顶岗实习工作汇报范文

导语：如何才能写好一篇顶岗实习工作汇报，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】高职；计算机专业；顶岗实习；模式；实践；指导思想；工作内容

顶岗实习是高职学生必须完成的最后一个实践教学环节。现阶段，各高职院校大都通过校企合作来开展顶岗实习，但是顶岗实习毕竟会占用企业资源，影响企业工作进度与质量，“选择什么样的合作企业，和以哪种模式进行顶岗实习”是校企合作双方共同探讨和研究的问题。同时，顶岗实习也受到地域、行业和专业的限制，开展适合成都地区计算机类专业高职学生的顶岗实习模式的研究具有重要的价值。

1.校企合作共建实训基地的思路与对策

目前，成都地区从事IT行业的企业绝大多数属于中小型企业，由于公司规模小，大都只能提供较少的顶岗实习岗位。为了适应成都地区IT行业的现状，解决学生顶岗实习的后顾之忧，2011年2月至2012年1月期间，电子信息分院先后与多家IT公司展开接触、洽谈，分院先后与金亚科技有限公司、成都颠峰集团软件公司、成都三叠纪数码科技有限公司、成都物联网研究院有限公司、成都立方国际数码科技有限公司、成都新达科技有限公司、成都睿尔科技有限公司、成都中星电子有限公司等多家公司签订了共建顶岗实习基地协议，为下一阶段“尽可能集中安排学生实习，尽可能专业对口实习”奠定了基础。实践表明，在校企合作共建实训基地时的思路与对策如下：

(1)开展“校企合作、顶岗实习”的主动权、主导权在学校[1]。学校通过顶岗实习引导学生了解职场、走向社会。学生毕业后，“在哪儿找工作，找什么样的工作和选择什么样的企业” 就会有一个初步的正确判断。

(2)学校要与有产品生产、项目研发的公司开展合作。有些IT公司是社会教育培训机构，不是真正意义上的生产型企业，它们也不可能提供与生产型企业相符的顶岗实习岗位。

(3)学校要选择有用人需求的中小型、成长型公司开展合作。据统计，目前成都从事IT行业的公司有一万多家，绝大多数规模都比较小，几个人、十几个人的公司比比皆是。针对这种情况，选择合作企业时要十分慎重，尽量选择中等规模的公司。这些公司经过激烈的市场竞争，基本站稳了脚跟，有比较成熟的管理运行机制，有独步市场的技术特长，有比较明晰的中长期发展目标。公司的不断发展带来了不断递增的用人需求。公司也正好通过“顶岗实习”环节选拔优秀的毕业生。

(4)校企合作共建顶岗实习基地时兼顾企业利益。企业在当前的职教环境下，校企合作常常表现出学校热企业冷的现象。企业始终把经济利益放在首位，对于顶岗实习，企业要付出时间、资源、管理的成本。企业不愿意加入到“教育”的链条上，“只用人，不培养”是很多公司认定的规则。同时，高职教育还没有获得广泛的社会赞誉，高职学生参加顶岗实习，由于不熟悉企业文化，技术也稚嫩，而且计算机产业又是技术含量比较高的智力产业，所以，公司一般是不太愿意、也不太放心把重要任务交给顶岗学生。这也是当前“校企合作、顶岗实习”走入困境的原因。实践证明，要想激活校企合作的企业方，企业只有获得利润或者至少不亏本才能调动积极性。学生才会有真正的顶岗实习岗位，避免有岗无项目的尴尬。解决的办法就是在校企合作的协议上，可以和公司约定把学校的投入资金部分或全部转移给学生。

2.顶岗实习模式的创新与实践

在顶岗实习的准备阶段，电子信息分院召开了多次党政联席会议，确定了顶岗实习安排的指导思想、实习方案与应急机制。结合成都地区IT业发展的现状和高职学生的特点，电子信息分院主要采用“集中为主、分散为辅”“本地为主、外地为辅”“专业对口为主、服从调配为辅”的指导原则来安排组织顶岗实习。由于分院对顶岗实习合作企业进行了甄别和选择，绝大多数学生对顶岗实习基地是满意的，解决了绝大多数学生 “到哪儿找公司实习”的难题，也便于分院统一安排、集中管理。同时，分院也充分尊重少数学生的个性化需求，允许学生自主创业，或利用自己的家庭社会关系自己找实习单位。实践表明，这种兼顾多数与少数的政策可以方便灵活地安排顶岗实习。

在顶岗实习期间，学生与学校、老师在时空上产生了距离，这给实习指导、管理和评价带来了相当的难度[2]。过去，顶岗实习管理过度依靠实习单位和企业指导老师，不少老师主观上也认为管理顶岗学生是鞭长莫及。尽管分院也制定了学生顶岗实习管理办法、学生实习守则等管理制度，但是这些制度还不够完善，不够深入，还没有建立起一套“简单、有效”的管理机制与体系。表现出来就是教管办、学管办、教研室、辅导员都应该管，到最后是都管的少，甚至于少数学生没人管。电子信息分院通过对顶岗实习的创新与实践，改变了对学生“放散羊”的现象。在整个顶岗实习期间，电子信息分院领导高度重视顶岗实习工作，对综合办公室、学生管理办公室、教研室、普通教师、辅导员等都布置了相应的顶岗实习指导任务，具体来讲，顶岗实习模式的创新与实践的内容如下：

(1)给每一位顶岗实习学生安排一位校内指导教师，要求每位校内指导教师通过电话、短信、QQ等多种方式与学生联系及时指导顶岗实习。顶岗实习其实是高职教育的最后一个环节，对学生的教育与管理还是应该以学校为主[3]。实践表明，由于学生在整个顶岗实习期间自始自终都获得了分院老师的指导和关心，改变了过去少人问没人管的情况，学生感受到了来自学校的关注与关爱，加强了对分院、学校的认同。

(2)加强对校内指导教师工作的管理，形成了指导教师指导工作定期汇报的机制[4]。在学生开始顶岗实习之后，要求每一位指导教师想尽办法联系学生。在“顶岗实习指导工作汇报”会上，指导教师要讲讲“学生在哪儿顶岗实习，在做什么工作，顶岗实习的收入是多少，或者学生顶岗实习还存在哪些问题”等等。电子信息分院也由此获得了学生顶岗实习的初始信息，及时安排学生迅速进入顶岗实习。在顶岗实习中期，分院要求教师加强与学生思想上的交流、情感上的疏导和技术上的指导。在“顶岗实习指导工作汇报”会上，指导教师要讲讲“学生在想什么、学生在忙什么、学生要做什么”等问题，对顶岗实习曝露的问题及时进行解决。在顶岗实习后期，分院要求指导教师工作不松懈，并要求做好《成都农业科技职业学院电子信息分院顶岗实习档案工作》的填写，对顶岗实习存在的问题要认真总结。实践表明，在顶岗实习的开始、中期与后期三个阶段，定期召开“顶岗实习定期汇报”是非常有必要的。“人人要做事，人人要汇报”的机制，保证了顶岗实习指导能落实、不虚假。

(3)加强顶岗实习的巡查。2012年2月至2012年4月期间，电子信息分院领导班子、教研室主任、专业负责人和普通老师都参与了顶岗实习巡查，先后走访了金亚科技有限公司、成都颠峰集团软件公司、成都三叠纪数码科技有限公司、成都物联网研究院有限公司、成都立方国际数码科技有限公司、成都中星电子有限公司等等。分院领导和老师跟实习学生面对面交谈，带给了学生亲切的问候与关怀，端正了部分学生顶岗实习的思想问题。对获得公司高度赞扬的学生，鼓励他们要更加积极认真工作，用更高的标准要求自己，对企业作贡献，为学校赢声誉。对部分还不能很好融入企业的学生，要求他们切实转换角色、转换心态，要求他们多从“我是社会人、要担社会责”的角度对待工作，避免眼高手低。实践表明，开展顶岗实习的巡查工作，分院领导与老师零距离接触了学生顶岗实习的环境，真切地了解了学生顶岗实习工作的内容，有效地避免了部分学生、校内指导教师、企业指导教师的弄虚作假。同时，巡查老师和企业技术员、工程师进行交流，也有利于专业培养方案和教学计划的修订。

3.结束语

电子信息分院对顶岗实习指导思想、实施方案、运行情况、成效得失等进行了及时的总结，划清了顶岗实习的五个阶段，确定了各阶段的指导思想，明确了各阶段的工作任务和职责[5]，如表1所示。

实践表明，“认清顶岗实习的五个阶段，确定各阶段的指导思想，明确各阶段的工作内容”有利于顶岗实习工作有条不紊的开展，有利于厘清顶岗实习工作的职责。

参考文献：

[1]刘畅.高职计算机专业顶岗实习教学策略的研究[J].成人教育,2012,3:1.

[2]吴君,陈开考,谈黎虹,郑尧军.高职顶岗实习过程管理有效机制研究[J].职业技术教育,2012,2(33):1.

[3]华耀军.高职顶岗实习指导与设计[J].无锡职业技术学院学报, 2012,11(1):2.

[4]孙百鸣,等.高职院校学生顶岗实习管理的实践与探索[J].辽宁经济职业技术学院学报,2011,2.

[5]王金岗,李玉香.高职顶岗实习有效教学评价的研究与实践[J].职业技术教育, 2010,23:2-3.

作者简介：

周洪林（1971－），男，四川温江人，成都农业科技职业学院计算机应用教研室主任，讲师，主要研究方向：嵌入式LINUX技术、教育技术。

篇2

大家下午好!

下面我从六个方面向大家做工作汇报：

一、思想政治、业务学习

在政治理论学习方面，始终坚持认真学习，不断提高理论水平，努力提高自身综合素质。进一步增强了党性，牢固树立了全心全意为广大师生服务的宗旨；在业务学习方面，向领导同事请教切合实际的管理经验、工作方法，不断更新知识结构，弥补理论、实践经验的不足，增强自身的工作能力。为工作的顺利开展奠定了基础。全年完成学习笔记3万余字。

二、招生工作

招生任务完成情况

学校下达招生任务800人，以国庆放假前报到人数核算，报到人数1008人，退学54人，在校注册就读954人。联合办学注册学生611人。15年招生中专学籍注册合计共1565人。积极组织成人专本科的报名录取，共录取331人。圆满的完成年初与学校签订的目标责任书（普通中专800人和成人专、本科200人的招生目标任务）。

招生工作中所采取的措施

招生任务的顺利完成，与各位领导的大力支持和同仁们的辛勤付出是分不开的。

（一）领导高度重视

年初，校领导专门召开招生工作会议，对招生工作提供一切可能的财力、物力和人力支持，并做出了重要指示。并亲临一线指导招生工作。

（二）各科室大力配合

各科室大力配合招生工作，在人员、车辆、宣传、招生经费及招生人员的班主任工作和教学工作上给予协调、支持。确保招生工作的按时开展，最大限度保障招生人员能够及时下点、全身心的投入到招生工作中。

（三）学校教职工大力支持

在下乡义诊、中考发放资料等招生宣传活动中，刘梅芬、马晓梅、孙辉、孙蔚鹏、李泉山、王燕（大）、胡瑜、郭文礼、达吾刚、陈义、王敏桢等老师，随招生人员到各乡镇招生一线配合招生工作。在此我谢谢各位老师的参与。

（四）宣传力度进一步加大

1、安排部署得当

招生期间，主管领导多次召开全体招生人员会议，听取招生工作阶段性进展汇报，对下一步招生工作进行安排部署。在抓住招生工作“五个关键期”的同时，为避免招生工作对学校教学工作、学生管理工作的冲击，将招生下点时间优化为两个时间段（3月1日-3月15日；6月1日-假期）。为招生任务的顺利完成奠定了基础。

2、媒体宣传利用充分

在招生工作中媒体广告进一步丰富，覆盖面进一步加大。印发了招生简章60000份，张贴海报2000份，制作笔记本12000份。与电视台合作，完善制作了专题宣传片两部，利用电视台和100余辆客车车载电视，以及多个城区LED屏进行循环播放。在酒泉日报、飞天周刊、庆阳日报、白银日报等报纸上登载招生广告。此外，对于收集来的初中毕业生信息仔细甄别后，联系电信局开通两部短信发送平台，发送招生宣传短信5万余条。邮寄预录通知书12500余份，扩大了招生宣传。

3、各项政策引导加强

以国家减免中等职业学校学生学费；甘肃省58个贫困县学生以及在校家庭困难学生20%的比例享受国家助学金；肃州区、瓜州县农村籍户口享受当地扶贫办资助等政策深入宣传，引导初中毕业生进入我校就读。

（五）招生人员组织得力

1、招生人员尽心尽力

去年对招生责任片区进行了人员调整。无论是科室工作人员还是被抽调的专职招生人员，都能精诚团结、互通有无、资源共享，做到分片不分家，分人不分心。

假期安排人员值班，组织书写预录通知书，共接待学生和家长来访800余人次，接听来电1000多次，至开学预报名学生已达502人，为招生任务的完成打下了基础。抽调的专职招生人员多数是多年参与招生工作的老师，他们对于自己所分管片区的情况熟悉，了解我校的招生政策，有强烈的责任心。在开展招生工作的同时，还充分动用个人社会关系，因地制宜，采取切实可行的招生宣传方式。

2、招生工作新的亮点与突破

（1）下乡义诊

张掖、嘉峪关、肃州区、金塔、玉门、瓜州、敦煌、片区以“三严三实”教育活动为载体，组织医学类老师和学生下乡义诊招生宣传80余次，是历年来义诊招生范围最广、持续时间最长的一次。

（2）进校进班宣传

肃州区、敦煌、瓜州、玉门、金塔片区负责人深入学校，进到班级当中对我校基本情况、助学政策和就业现状进行现场解说。进校进班也是历年来最多的一次，招生效果明显。

（3）宣传笔记本的制作

宣传资料制作了学生使用的笔记本，将学校宣传内容印制在前后扉页上，基层老师、学生索要积极性高，真正做到了将我校基本情况深入学生手中，避免了招生资料随处乱扔的尴尬。

（4）班车座套广告

在定西、天水片区,重点招生区域的城乡班车上制作安装座套2000个，打开了河东地区招生宣传方式的新渠道，使招生宣传的时间更持久、范围更广阔，避免了传统宣传手段不能深入偏远山区的弊端。

（5）学校网站、校报社会关注度进一步提高

校园网站、校报关于招生宣传与就业指导的相关内容，让更多家长与学生了解了我校的办学规模及毕业生就业前景。大大提高了招生效率。

三、就业工作

我校2015年毕业生人数达837人，就业人数770人，其中直接就业294人、升学476人，就业率92.00%，对口就业率75.02%。全年招聘信息30余次，4月向酒泉市医院输送33名优秀毕业生，向北京同仁医院输送护理专业顶岗实习生30人，享受“带薪实习”，实习期间每月工资即2600元，向杭州千麦医学检验有限公司输送检验专业顶岗实习生14人，药学专业毕业生全部安置到甘肃德生堂医药连锁公司顶岗实习。

四、联合办学工作

与省内外其他中职及专、本院校联合招生、联合办学。开拓五年一贯制、高职院校单招、成考、中职学校设立教学点等联合办学方式。与7所专、本科院校，开展高职专科、成人专、本科教育。中职联合办学进一步扩大，联合办学学校由原来的3所增加至8所，中职联合办学招生人数增加到611人，扩大了学校的办学规模。今年初与四川南充技师学院洽谈联合办学，下达计划600人，预计今年中职联合办学招生人数将超过1200人。

五、工作中的一些问题和困难

（一）目前，医护专业优势明显，毕业生就业前景好，学生就读率高。但正是因为如此，省内大多数县市中职学校均开设医护专业违规招生，而且招生规模很大。

（二）省外民办院校加大了在甘肃的招生力度，“抢夺生源”情况严重，送数码产品、入学即送平板电脑以及高价有偿招生等方式来吸引学生，对我们的招生冲击很大。

（三）各地“地方保护政策”严重，学生中考前成绩较差的学生被强制组织到当地职中就读，不让学生外流，这就对我们的招生带来了很大的困难。

（四）学生就业安置工作一直是我们科室工作的软肋，在全年的工作中大部分精力都用在了招生工作中，从人员配备到资金投入都倾向招生工作，忽视了学生就业安置工作。“就业是瓶颈，出口不畅，入口必缩”，只有搞好就业工作，才能更有效的做好招生工作，促进学校长远发展。

六、今年工作思路

（一）进一步完善招生工作制度和目标责任书，同时根据2015年和近三年的招生完成情况，更合理地下达各片区招生任务。

（二）严格管理招生经费的开支，进一步建立健全招生经费的监督与管理机制。要求招生人员在招生过程中厉行节约，降低招生成本。

（三）进一步加强招生人员的管理，使招生人员全身心投入到招生工作中，并落实招生期间的周汇报制度。

（四）优化招生下点的时间安排，在确保招生工作的同时，尽量少耽误学校教学和学生管理工作。停招春季分流生，下点招生时间为6月至开校。

（五）根据各招生责任片区的实际，更加合理的安排部署宣传方式。

（六）进一步细化分工科室工作，加强学生就业工作。安排专人负责，强化就业指导。进一步完善加大顶岗实习、校企结合，实现招生与招工同步、实习与就业联体。保障“以就业促招生”、 “招生与就业并举”， 努力建设以就业促进招生的良好局面。

招生就业工作任重道远，困难重重。在招生过程中，我们风雨无阻，历尽艰难。我们也曾被别人轻视过、误会过、谩骂过、讹诈过，但是我们依然满怀信心，不断总结经验，吸取教训，在今年的工作中积极争取上级领导和社会各界的支持，采取更加有效的措施，团结大家进一步提高招生就业工作水平，把招生工作做实、做细、做精，为学校的又好又快发展再立新功。

同时我也恳请大家都能积极参与到招生工作中来。

篇3

【关键词】中职；实习；管理；就业

《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中明确要求职业学校要“加强实践教学，提高受教育者的职业能力”。组织中等职业学校的学生实习，是培养学生逐步具有熟练的职业能力和适应职业变化能力的重要教学环节，又是培养学生职业道德，实现成功就业的重要过程。加强实习管理，是保证实习工作正常开展和如期完成教学计划的关键。各校固然都有着一套相应的实习制度，但实习管理仍然是一个亟待解决的普遍性问题。主要体现在：

（1）缺乏国家配套政策制度支持，增加管理难度。

目前国家许多具体的关于职业学校学生顶岗实习的配套规定和政策尚未出台，在没有政府明确政策支持的情况下，学生走出学校牵涉到学校、指导老师、学生、家长、企业多方利益，当出现利益冲突时，很难找到具体的政策依据。

（2）家长对顶岗实习了解不深，缺乏有力支持。

部分家长认为把孩子送到学校就是要在课堂上听老师讲课，在外实习浪费了学习的时间，而且在外工作工资低、劳动强度大，孩子年龄还小，尤其，一听孩子打电话回家抱怨实习的辛苦，就心疼的不得了，找学校找老师，请求批准孩子不实习，继续读书深造。还有的家长但心孩子的实习安全难保证，也不支持实习。

（3）实习点分散，实习质量难以保证。

在前的招生规模下，已经不可能实现一个教学班的学生同在一个单位实习了，再加上目前学校，家长，学生本人都参与联系实习单位，使实习单位地点分散严重，虽然现在可以借助电话、电脑、邮件等现在通讯技术进行交流、联系，但仍然存在局限性，学校对学生的管理只能是巡点或者是远程指导，很多时候并不能很及时的发现和解决实习中出现的问题，实习质量难以保证。

综上所述，中职生实习的质量并不理想，我们有必要对该问题进行反思和探讨。为此，笔者提出了了如下几点建议：

1 强化实践教学活动，慎重选择实习单位。

首先是增加投入，内外出击，搞好校内、外实习基地建设，强化实践教学活动。

职业教育的成本远远要高于基础教育，而职业教育最终是以企业需求为导向，为企业服务的。学校要增加实践性教学经费的投入，建设适度规模具有真实职业氛围的校内生产型实训基地，加强实践教学环节。因此，职业学校要高度重视校外顶岗实习基地的建设，要拓宽实习岗位渠道，有计划地加强与学校专业相关的，有一定规模、生产技术较先进、管理严格、经营规范、社会声誉好的企业的联系，将其作为重点合作对象。

其次，职业学校应从学校专业特色和本地区生产经营状况出发，有选择的进行校企合作。本着对学生负责，从学生利益出发的角度，学校在安排实习单位前，一定亲自去实习单位现场察看，结合实习要求进行挑选。不仅看单位身份资质，实习环境条件；更要看劳动保障情况。比如我校重点与一些知名企业和单位进行合作，也跟一些中小型企业紧密合作，解决专业分散学生不能集中实习的问题。

2 建立实习过程管理体系，强化安全教育。

中职生的实习是职业学校教学工作的校外延伸，它是职业学校教学工作的一个重要组成部分，因此，对它的过程管理必须有一个完整的体系，通过科学策划，才能起到良好的管理效果，对此，我们必须建立完整的毕业生实习过程管理体系。

2.1 建立实习管理制度。制度是实习管理工作的纲领性文件，为此，我们制订了《平湖市职业学校学生实习管理制度》以规范实习生在实习过程中的言行，该制度明确了学生在实习期间的行为准则及对违规行为的处理原则。

2.2 成立实习管理机构。学生的实习是对学校教育成果的综合检验，因此，我校领导非常重视，学校建立了两个工作组：一是实习管理领导小组，校长任组长，学校书记与分管校长担任副组长，领导小组成员包括实训处主任及各部分管德育工作的部主任；二是实习管理工作小组，分管校长任组长，实训主任及各部分管德育工作副主任为副组长，工作组成员则由实训处工作人员及各班主任老师组成。

2.3 建立实习管理资源包。我们建立了一套完整的实习管理资源包，用以规范学生实习工作，其包括：实习申请书、实习协议书、实习生考勤表、实习生反馈表等表册，通过这些资料加强对学生的实习考核，强化学生的实习过程管理。

2.4 强化安全教育。树立安全第一的观念，以生产安全、人身安全和遵纪守法作为重点内容，反复强调和提醒。要求学生认真学习企业的安全规程和技术操作规范。如用电安全、产品包装安全、技术操作安全等以防止造成人为安全事故。调节心态，学会化解顶岗实习中工作上、人际关系上的压力，用正确的心态看待实习。制定突发性事件处理预案，及时掌握学生身体和心理动态，排查各种隐患，确保实习学生在实习中的劳动保护和安全稳定工作。

3 加强心理疏导。

3.1 加强实习前的心理疏导。

3.1.1 帮助学生树立正确的角色意识。中职学生在实习前必须清醒地认识到实习从事的大多是企业一线的操作与服务工作，劳动强度大，工作时间长，要做好吃苦的心理准备，同时也要做好奋斗准备，在平凡的工作岗位上磨练心态，磨练意志，观察社会，取之精华，增长做人的才干。要帮助学生制定个人的职业生涯规划，树立远大的理想和信念，明确人生的意义。

3.1.2 举办就业前心理健康教育讲座。在讲座中可根据以往学生在毕业实习中遇到的困惑和问题，以生动的案例为基础，进行分析和交流，提出相应的心态调节的建议，并简要介绍实习企业的环境、位置、文化、工作特点、注意事项、规章制度等，观看实习企业的录像。良好的心态不仅可以促进实习的顺利完成，也能保障个人职业生涯崭新的开端。

3.2 重视实习中的心理疏导。

中职学生的学生，缺乏生活经验，由于受知识、技能、环境、经验、阅历的限制，他们心理素质较差，特别是人际交往、沟通能力更为薄弱。遇到一些事情，往往会选择忍受下来，孤独、想家、委屈等情绪仍郁积在潜意识之中，从而影响他们工作的积极性。因此，在实习中要引导职校学生正确处理人际交往中的冲突，主动并乐于与人交往，学会同领导、同事、同学如何相处、如何共事、如何协调，虚心接受企业每一级领导的工作安排和批评，逐渐学会尊敬人、关心人、理解人、体贴人和善待人，以真诚、谦虚的态度，发展和保持融洽的人际关系。

而且，要重视定期回访调查，关爱学生生活。校党支部成员定期到各实习点检查指导学生实习情况，听取各驻厂教师工作汇报和管理心得，鼓励学生坚定信心，及时与相关企业沟通联系，解决学生实习过程中遇到的困难，排解学生因远离家乡而产生的孤独感和后顾之忧。

3.3 强化实习后的就业心理疏导。

现在很多学生还想在家长的怀抱下就业，有的甚至连中职生的就业定位都没有找准，挑三拣四，不愿吃苦。所以，在整个实习过程中实习指导教师就应从不同的侧面调整和了解学生的工作岗位及胜任情况，教育学生对自己的“第一份”工作应该以学习的态度去对待，要立足于“先找一份能养活自己的工作”的思想，不要有一步到位的想法。只有拥有一定的工作经验、工作能力，才能在职场中找到适合自己的工作，才能发展自己，完成从实习到就业的顺利过渡。指导教师或班主任还要通过电话、QQ群、班级博客等手段及时跟踪和反馈同学们的工作和学习情况，鼓励同学们努力工作。

4 构建“三方”实训动态管理模式，提升实习实训工作的质量。

首先是企业方面。企业指定专人作为联系人，积极与学校进行沟通，要求实习单位对每个实习生均有指定师傅，能统一安排交通不便的实习生住宿，确保住宿安全；能按时向实习生支付合理的实习报酬，企业领导要重视实习生的实习教育，能积极配合学校有效地对实习生进行管理和考核。

其实，对实习负责的企业在实习生使用上，有其规范的实习项目培训计划。但由于短期经济效益的驱动，大部分企业不能严格实施。当实习生开始进入工作状态时，大部分实习生的内在需要更侧重于精神满足和情感关怀。企业不仅用人，而且是以情感激励人和培养人。对于实习生来说，“满意度”的培养无非是及时得到上级领导对自己工作的肯定和鼓励。

其次是家长方面。提倡家庭辅导，增加中职生对企业模式的认可度。家庭一直是学生的第一课堂，这对于已经离开学校走上工作岗位的中职生而言更为重要，因为家庭的影响总是比较直观的。例如：孩子在实习单位遇到困难，不能安心踏实的工作，甚至出现轻率的言行时，作为家长要多关心孩子的实习情况，并向学校、企业及时反馈，多向孩子灌输就业的严峻形势、工作的艰苦不易；明确家长作为实习生监护人的职责，能协助学校、企业对相关事件进行处理。

再次，就是学校方面。在学生实习期间建立学生、学校与用人单位三方良性的沟通机制。完善激励机制，如：学生实习必须有薪水，实习生的待遇与实习评价挂钩；选派学生进行更高层次专业培训与实习，并鼓励其获得相应的培训证书；学生就业推荐与其实习考核成绩挂钩。

最后，要逐步完善，建设一支现代化、专业化、规范化的职业指导老师队伍。职业指导老师不仅要严格对实习学生的管理，督促学生遵守劳动纪律、安全操作规范，而且要具备一定的法律知识，职业道德指导能力，心理健康教育能力。同时随着科技的发达，职业指导老师还应学会现代通讯技术，网络运用，具备文件表格处理，网络交互等能力，实现对实习生的全方位，多渠道管理。

总之，做好实习就业工作是提高学校办学质量的最后一个环节，也是检验学校办学质量的关键，只有严密做好计划安排、就业指导、跟踪管理、定期回访到制度保障工作，加强实习就业工作过程管理，才能高效地走完培育技能型人才的最后一步。

参考文献：

[1] 教育部，财政部.中等职业学校学生实习管理办法[J].中国职业技术教育，2007（22）.

篇4

一、大力鼓励和引导行业企业参与职业教育改革发展，进一步加快职教集团的建设与发展

1．加强协调，强化指导。为加快我市职业教育改革发展步伐，市教育局及政府各部门应根据职业教育“职业性、开放性、实践性”的特征与要求，加强对职业院校与行业企业之间产学合作工作的协调，鼓励、引导行业企业积极参与职业院校教学建设与人才培养工作，积极鼓励职业教育集团化发展，更好地促进教育资源与社会资源的融合共享，为职业教育持续发展营造良好的外部环境。

2．完善机制，深化合作。为进一步调动行业企业的主动性与积极性，各职业院校应以服务为宗旨，加强内涵建设、健全管理制度、优化发展模式、提升服务能力，通过学校自身办学特色的形成和服务效应的增强，争取行业企业的积极参与和持续支持。职教集团应不断强化各专业群产学合作分会的组织机构与运行机制建设，主动加强与政府相关部门、行业企业的联系，积极争取政府相应部门的指导与支持，广泛开展合作，谋求职教集团更好更快发展。

3．积极参与，共同发展。为进一步提升我市职业教育的综合实力，更好地满足行业企业对人才培养与技术服务的需要，促进区域产业转型升级和结构调整，广大企业应不断更新理念、转变观念，将支持、参与职业教育改革发展和技能型人才培养，作为承担和履行社会责任的重要内容，主动与职业院校加强合作，积极参与集团化办学，通过与职业院校“资源共享、优势互补”，实现“互利双赢、共同发展”。

二、设立校企合作专项经费，支持职业教育集团化办学

从年起，市政府每年从教育资金中安排不少于600万元作为职业教育校企合作与集团化办学专项经费，资助市属院校教学改革与集团化办学，经费主要用于专业结构优化与课程教材建设、人才培养模式改革、实践教学基地与专兼职教学团队建设、师生实践与订单培养补助、应用技术研究与开发、集团建设与发展等。

1．新专业建设与“工学结合”课程开发。鼓励职业院校根据嘉兴经济社会发展规划和人才需求开设新专业，对经省教育厅核准同意新设立的高职专业和市教育局核准同意新设立的中职专业，连续三年每年分别给予10万元和5万元的专项补助，专门用于新设专业人才培养方案制定、课程体系开发、课程教材建设及专业教学资源库建设；鼓励职业院校专业教师以企业真实生产过程、生产工艺、工作任务为基础，按照技能型人才培养的要求，与企业专业技术人员合作开展“工学结合”课程开发，共同编写校本教材，对获得市级及以上优秀校本教材的课程开发项目组给予3万元奖励。

2．专业群对接区域产业群人才培养模式改革。鼓励和支持职教集团成员院校根据嘉兴产业集群发展的优势和特点，开展以专业群对接区域产业群（产业园）为主要目标的人才培养模式改革，加快深化纺织服装类专业群与濮院毛衫产业群的对接，不断创新产学合作模式，总结合作经验，并在其他专业群产学合作中加以推广。对签订合作协议并有实质性进展的项目，每项安排不超过30万元专项资金，资助相关学校用于对接项目的平台建设。

3．校内外实践教学基地建设。鼓励职业院校按照“功能完善、设施齐全、师资到位”的要求，与企业合作建设一批标准化校内外实践教学基地。对企业在生产区投资设立的教学场所，按实际投资额（理论教学场所的设备、设施部分）25%的标准给予补助；对企业在职业院校投资设立的生产性实训基地，按实际投资额（实践教学场所的设备、设施部分）20%的标准给予补助。

4．兼职教师队伍建设。鼓励行业企业选派技术与管理专家及其他专业技术人员，受聘担任职教集团成员院校兼职教师，参与专业建设与人才培养工作。对进校承担教学任务和在校外开展实习指导的兼职教师，根据受聘人员的级别与工作量，对派出单位给予相应的经费补助。

5．师生实践安排。学生实习耗损补助：鼓励本地区企业批量接收学生短期实习（含两个月以内的认识实习、课程教学实习或专业教学实习，不包括毕业综合实习），对批量（每批次5人及以上）接收学生实习的企业，因学生实训发生的耗损按一定标准予以补助；学生实习保险补助：鼓励接受学生顶岗实习的企业为实习学生购买商业保险，以提高对学生意外伤害、工伤的保障力度，对为学生购买商业保险的企业，按实际支付额的50%给予补助；教师实践锻炼补助：鼓励企业接受教师实践锻炼，根据学校教师暑期或脱产下企业实践锻炼安排，对接受教师实践锻炼的本地区企业，按一定标准给予资助。

6．订单合作培养。鼓励职教集团成员院校与本地龙头企业合作开展人才联合培养，对与本地区龙头企业（市政府每年公布的全市、市区走新型工业化道路十强企业、全市服务业行业十强企业及农业龙头企业）合作开展订单培养的职教集团成员院校按一定标准予以补助。

7．应用技术研究与开发。鼓励职业院校充分利用实验实训设备设施，联合行业企业共同设立行业性技术研发机构，对共同成立研发平台的，根据投入与绩效，给予学校不超过10万元的补助。鼓励职业院校教师与行业企业专业技术人员共同组建技术攻关团队，带领相关专业学生开展应用技术开发与推广，对申报并列入市级技术创新或科技计划的项目，按该项目获市级资助经费50%的标准另行给予配套。

8．职教集团建设与发展。为保障嘉兴欣禾职业教育集团的建设与发展，每年从校企合作专项经费中安排60万元资金，专门用于支持该集团运行体制机制建设、合作信息化平台载体建设、合作活动开展、集团建设与发展研讨，以及“校企合作优秀项目”、“职业教育功勋奖”的评比、表彰和奖励等，以促进集团加快建设和发展。集团指导委员会应定期召开会议，听取工作汇报，研究解决建设与运行过程中的有关问题，为集团发展提供宏观指导与政策支持，形成全面参与、全力支持、全心帮助的工作格局。

三、完善政策措施，深化职业教育人才培养模式改革

进一步明确并实施相关鼓励政策，完善工作措施，加大支持职业院校深化人才培养模式改革力度，不断提高人才培养质量。充分利用职业院校资源，促进行业企业提升员工素质与技术水平，形成职业教育与行业企业良性互动的局面，促进我市职业教育与区域经济社会协调发展。

1．实行专业分类经费核拨。市财政对职业院校实行按专业分类核拨生均经费的政策，根据工科、理科、文经管类等不同专业的培养特点，按不同标准实施差异化拨付，以促进专业深化人才培养模式改革，提高人才培养质量。

2．落实税收优惠政策。认真贯彻国家税务总局《企业支付实习生报酬税前扣除管理办法》（国税发〔2007〕42号）、《中华人民共和国公益事业捐赠法》等精神，按规定落实学生实习报酬所得税税前列支、企业公益性捐赠税前扣除等政策。

3．加快市高技能人才培训基地建设。落实“一般企业按照职工工资总额的1.5%足额提取教育培训经费，从业人员技术要求高、培训任务重、经济效益好的企业，可按2.5%提取”的规定，加强政府对企业职工教育经费的统筹，重点用于企业职工特别是一线职工的教育和培训。以职教集团成员院校教学资源为基础，以市高技能公共实训中心为平台，建立市高技能人才培训基地，大力开展企业员工和社会人员的技能培训与鉴定。

4．支持联合开展技术攻关和技术服务。支持职教集团成员院校与浙江清华长三角研究院、浙江中科院应用技术研究院、嘉兴市农科院等区域创新科研机构合作，开展应用技术研究、技术攻关与其它技术服务项目。市科技及各产业部门应加强对各类合作平台、合作项目的指导与支持，在项目、经费上给予倾斜。对职教集团成员院校联合有关科研机构及行业企业共同争取的省级及以上科研与教改等项目，市财政按有关规定给予经费配套。

四、其他

1．各县（市）应根据本意见，出台支持职业教育改革发展的相关政策，以促进本地职业教育发展和职教集团成员院校人才培养模式改革。

篇5

[关键词]职业能力 酒店管理专业 课程教学 优化

[作者简介]王华（1967- ），女，广西荔浦人，桂林理工大学旅游学院，副教授，硕士，研究方向为酒店管理、旅游管理；王金叶（1965- ），男，甘肃民乐人，桂林理工大学旅游学院，教授，博士，研究方向为生态旅游、生态经济。（广西 桂林 541004）

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）32-0142-02

社会经济的发展，使人们的生活方式发生了巨大的变化，人们的出行方式及对旅行食宿的要求越来越多元化。酒店行业正从改革开放之初的单一旅游度假型为主向旅游度假、休闲、养生、商务、自助等多种类型共存发展转变，为人们出行提供更为方便、舒适、专业的服务。酒店的服务和管理进一步走向专业化、职业化，对高校酒店管理专业的人才培养提出了更为专业的要求，强调学生职业能力的培养。高校作为酒店行业人才培养的重要基地，必须根据行业需求培养能与国际接轨的职业化专业型的复合人才。高校酒店管理专业在课程教学上应立足于职业能力培养进行改革，全方位优化课程教学，与行业需求接轨，培养符合行业发展需求的专业人才。课程教学是专业人才培养的重要环节，科学、专业、系统、完善的课程教学对于专业培训目标实现具有极其重要的意义。酒店管理专业必须在课程教学上基于行业职业能力培养进行改革，通过优化课程教学培养出符合行业发展需求的人才。

一、酒店行业职业能力构成及特点

职业能力通常包括个人素质、专业能力、学习能力和社会能力，是人们从事某种职业的众多能力的综合。个人素质是人们在一定的成长环境和教育背景下形成的个人能力，是人们从事某职业的素养条件，决定了一个人对职业的适应性和本能的职业判断力；专业能力是与人们从事的职业直接相关的专业知识和专业技能，是人们从事自身职业活动的必备条件，是人们成为行业专家的能力；学习能力和社会能力通常与人们从事的专业本身没有直接关系，但对人们工作及职业的后续发展有极大的影响，被称为综合能力。一个人的职业能力越强，其发展潜力越大，个人在职业活动中的创造和发展空间越大，个人的职业认同感和职业幸福感越强。酒店业是一个综合性、应用性很强的服务行业，对员工职业能力的要求与其他行业不同，其职业能力更强调从业人员的沟通协调能力、灵活应变能力、实际操作能力、语言表达能力、自我调控能力、团队协作能力、决策能力、创新能力、企业忠诚能力及社会责任能力等，概括起来主要包括四个方面：

1.个人职业素质。个人职业素质是职业能力中最基本的能力，决定了人们职业能力的水平，决定了职业从业者在职业生涯中的工作成就；强调从业者的职业幸福感、职业认同感及职业承受力等。在对酒店企业的人力资源总监的访谈中，总监们普遍反映在酒店行业里，员工对酒店职业的热爱、从酒店服务中获得职业认同感和职业幸福感，找工作乃至生活的乐趣的个人能力是酒店行业发展及员工个人发展的原动力，这样的个人职业素质才是当今酒店最看重、最需要的人才素质。酒店从业人员不仅需要扎实的专业理论知识，更强调从业的经验，强调从基础做起，脚踏实地，耐得住寂寞，受得住委屈，才能在酒店行业有长足发展，这都要求从业者有很好的个人职业素质。

2.专业能力。专业能力是人们运用所学专业知识和专业技能从事职业工作，完成工作任务，成为行业能手的一种能力。专业能力是酒店从业人员提供标准化、规范化、个性化服务的核心能力。酒店行业发展的职业化和专业化使酒店企业对员工专业能力的要求日益提高，酒店企业越来越希望员工具备良好的专业能力，成为既懂操作又懂管理的专家型复合人才。

3.学习能力。越来越快的社会节奏和知识更新的加快，要求人们有越来越强的学习能力。学习能力已成为当今社会对人才要求的核心内容，学习能力也是酒店行业对员工的一种新要求，良好的学习能力可以让酒店从业者更好地接受新知识、学习新方法、形成新思路。随着客人对酒店在信息管理、技术革新方面的要求越来越高，酒店员工需与时俱进，持续学习，提升运用计算机能力、数学和统计方法的能力、运用外语进行交流和解决技术问题的能力等学习能力。

4.社会能力。社会能力与人们从事的专业工作没有直接的关系，但它是所有专业都极为重视的一种能力，主要指人们在社会活动中适应社会、跟人交往、与人合作、进行良好沟通、处理问题、解决问题的能力。酒店行业是为人提供服务的行业，服务人员每天都面对来自世界各地、四面八方的客人，要面对客人提出的各种各样的问题，解决工作中各种难题，要与客人建立起良性互动关系；同时，为了酒店服务的顺利进行，酒店企业还要解决与同行业及其他行业，以及政府部门的方方面面的关系，这都需要酒店从业人员具备良好的社会能力，保证为客人提供满意的服务，保证企业的高效、可持续发展。

二、高校酒店管理本科专业课程教学存在的问题

1.课程结构与职业能力培养要求有差距。目前，我国大部分院校酒店管理专业课程结构都沿袭传统学科专业的习惯做法，在课程构成上基本是参照公共学科制订培养方案，分为公共课、专业课及拓展课三大块。从传统的学时结构上看，核心专业课占总学时比例普遍较少，公共基础课和公共文化课学时比例最高，专业拓展课所占学时量最少，学生动手训练或实践练习的机会相对不足。此外，在公共文化课中涉及国学知识的课时明显缺乏，没有将我国五千多年文化精髓融入教学中，导致出现培养出来的学生在社会上被称为“有知识没文化”的现象。虽然这种现象在其他专业同样存在，但随着全球化经济的发展，对于酒店从业人员来讲，国学知识的掌握尤为重要。

2.课程设计与行业对人才的要求有较大差距。目前一些高校不是以行业需要设计课程，存在为教师开课，以学校需要开课，以自身资源特点及经济效益开设课程的现象，造成课程设计与行业需求严重脱节。课程设计的不合理直接导致高校培养的酒店管理专业人才缺乏对酒店行业的认同，无法满足酒店行业的用人要求，从而导致本科生员工稳定性较差的局面。据资料统计，近五年，杭州市、上海市等地高校旅游管理专业本科毕业生在酒店企业首次就业的流失率高达80%，毕业五年后，仍留在酒店企业工作的学生寥寥无几。本科生的高流失率导致酒店企业对选择本科学生失去信心，因此，旅游院校应在课程设计上与行业要求相适应，培养符合行业要求的人才。

3.教学方法与行业职业能力培养的要求有较大差距。许多高校酒店管理专业的课堂教学无论在教学内容、教学方法还是在教材选用方面都未能与行业发展需求接轨；教学内容的职业性不强，实践教学与理论教学衔接不够充分。特别是对于一些培养职业能力的课程，如果只强调课本知识，学生的专业技能水平很难得到提高。一些院校的校内实验室比较简陋甚至没有，学生对专业技能操作缺乏感性认识，上完专业课仍然处于懵懂状态。有些学校虽然建立了校外实习基地，但由于实习时间安排不够合理，大多数校外实习是顶岗实习，学生只是对其中一门课程的内容进行实习，无法在校外实习的过程中融会理论知识，职业能力无法得到很好的综合训练和提高，同时对行业的认知也会由于不全面的实习产生偏差，导致一些学生产生职业倦怠感，缺乏对职业的忠诚和热爱。

4.教师结构满足不了职业能力培养的要求。高校普遍要求新进教师必须具有教授职称或博士学位，但在酒店行业中鲜有拥有博士学位和教授职称的人员，因此要想从行业进入学校担任专业教师相当困难，导致许多学校的专业教师虽然拥有博士学位，但都是从学生到教师，大多数是与酒店管理专业无关或专业相关不紧密的博士，甚至完全没有行业从业经验，无法给予学生更多的行业指导，教学上只能照本宣科，教学效果堪忧。

三、本科酒店管理专业课程教学优化策略

通过对酒店行业职业能力构成特点和酒店管理本科专业课程教学中存在的问题的分析，可以看出，酒店管理本科专业课程教学必须进一步改革，以职业能力培养为核心实行优化教学，才能培养满足时展需要的酒店管理专业高端人才。

1.课程设计职业化。根据职业特点及行业要求设计课程，突出课程的职业化及服务性。一方面，加强在餐饮、客房、前厅、康乐、酒水饮料等专业技能课程的职业化意识教学设计，让学生有针对性地学习酒店企业内部各部门的服务标准、服务理念及服务技巧，培养职业化思维；另一方面，设计与酒店行业发展相对应的专业能力培养的课程，使学生适应行业发展的需要，具有良好的职业能力。

2.课程结构合理化。根据酒店管理专业的专业特点，对现有专业课程结构进行合理调整，如对课程学时和学时比例进行合理分配，增加专业核心课程数量及学时量，使学生可以多方面、多角度接触专业的相关知识。调整学时结构，合理安排课程学时，在公共基础课、核心专业课及专业拓展课的学时比例安排上适当增加专业核心课程及专业拓展课程的学时比例，在学时安排上，不必将所有的时间用于讲课，应适当“留白”，给学生留下一些空闲时间，让学生对所学知识进行消化、吸收，有更多的时间进行自我学习，培养学习能力。此外，增加国学知识课程的学习，培养学生的性情，提高学生的社会能力和自身修养。

3.课程内容模块化。在课程教学内容安排上，通过模块划分的形式开展各种能力培养的训练。在课程教学内容中强调四种能力的训练，课程教学内容以专业核心理论模块内容、能力拓展模块内容、职业任务训练模块内容以及职业角色体验模块内容四大模块来呈现，将职业能力的培养融入模块教学中。专业核心理论教学模块内容着重介绍专业基本理论、概念体系、行业知识等，培养学生的专业认知能力，让学生形成较好的专业认同感，为其他专业课程的学习奠定基础。能力拓展教学模块内容主要是以培养学生的判断能力、决策能力、适应能力等方面的能力，全方位提升学生的社会能力，进一步适应行业需要。职业任务训练模块的内容着重培养学生的执行能力，每一门课程都通过设计任务项目，由学生以项目小组形式完成任务，项目小组自行设计工作程序、人员分工、工作汇报等内容，提高自主学习能力。对于职业感觉及个人素质方面，可以通过职业角色体验模块来培养，强调酒店员工的团队协作精神及角色分工意识，体验职业角色的成就感，培养良好的职业幸福感及职业认同感能力。每一个模块之间又是相互交叉、相互补充的。每一门课、每一堂课都有四个模块的内容，使学生可以得到很大提升。

4.教学环节情景化。酒店行业的服务性是通过实际操作体现出来的，因此学生对职业角色的体验只能通过实践教学来完成。在专业教学环节中，应优化实践教学环节，重视实践性强的课程，创造仿真的教学环境，增加学生实践学习的时间和强度，以强化学生将理论转化为实际的能力。让学生在真实的酒店运营环境下，体验酒店角色的乐趣，强化学生的职业身份，培养学生的职业能力。

5.教师结构职业化。酒店管理专业教师的知识结构、人格魅力、职业感及专业性，直接影响酒店管理专业人才培养质量的高低，专业教师在酒店管理专业课程教学中对学生具有言传身教的直接影响。专业教师本身的职业性在专业教学和职业能力上对学生具有极强引导性和示范性，是学生模仿学习的第一对象，因此，高校在专业教师结构上更应重视职业化队伍的建设，建设一支既有学校专职专业教师，又有酒店行业专家及酒店职业经理人组成的“双师型、多师型”教师队伍。

6.教材选用经典化。目前，我国酒店管理服务类课程教材数量繁多，但缺少权威、经典的高水平教材，在课堂教学中对国外的原版教材采用极少，与国际化教育的水平还有一定的差距。由于我国本科酒店管理专业是从2007年开始招生的，学科建设与发展起步较晚，在教材建设方面也较薄弱，特别是存在本专科教材差异不明显、优秀教材缺乏等问题。因此在教材建设方面，需专职教师协同行业专家编写一系列可操作性强、教学案例丰富、具有现代服务理念、对提升学生职业能力具有实用价值的本科酒店管理专业教材。

酒店行业较强的专业性，越来越呼唤职业从业者的出现。作为应用性较强的酒店管理本科教育必须根据酒店行业对人才职业能力的要求，以职业能力培养为根本，区别于其他传统学科及专业实行全方位的优化课程教学，高校酒店管理专业才能越办越好，才能为酒店企业提供后续发展的人才资源，酒店行业才能可持续发展。

[参考文献]

[1]徐薛艳，姜红.基于服务绩效的酒店管理本科专业服务管理类课程教学的优化思考[J].高教研究，2012（19）.

篇6

    在讨论这些问题之前，需要对农村教师和系统进行概念界定。本文所理解的农村教师是指乡镇学校中的教师，所谓系统是由体系、模式、制度、机制构成的一个相互联系的整体。

    一、当前我国农村教师培训系统中存在的问题

    由于农村教师所赖以存在的乡镇以下的农村学校类型多种多样，因此它们的培训系统存在的难题也很不同。多类型的农村学校可以有山区、库湖区学校，而山区、库湖区有边远、贫穷地区学校，还有少数民族山区、库湖区、边远区、贫穷区学校，这些不同农村地区的教师的培训存在的难题表现就很不同。同时，农村教师群体特征也不同，从总体上看，农村教师普遍年龄偏大、男性教师偏多、学科教师结构不合理，短缺学科教师偏多，转正的民办教师、代课教师占整体教师比例大，因此针对农村学校的教师的类型群体，我们再来讨论在培训体系、培训模式、培训制度和培训机制上所存在的问题。

    1.农村教师培训体系存在的问题

    传统农村教师培训体系是由省－区－县三级构成的，而省教育学院、地区教育学院和县进修学校构成了教师培训的单一体系，省教育学院提供农村教师，尤其是中学教师的学历提升服务，以及省级农村骨干教师的培训，因此真正的农村教师全员培训是由地区教育学院和进修学校开展的。这种层级化的农村教师培训体系不是面对所有农村教师，实际上是一种不公平的教师培训体系，并且随着教师学历水平不断提高，高学历的新教师不断补充到农村学校，地区教育学院和进修学校越来越无法满足教师的培训需求，以及地区教育学院和进修学校的教师大部分是从中小学校努力工作了多年后调入的，在教师培训体系中也没有完全为这支队伍提供培训的机构，导致他们夹在理论和实践的空心层，出现了知识老化、能力不足、培训模式单一，培训内容功利化、应试化等问题，从而导致农村教师培训的无效性现象突出。另外，农村中小学实行一费制，乡镇教育组撤销，使原有的乡镇教师培训网络不复存在，更重要的是，城市反哺农村的渠道没有建立起来，因此广大农村教师无法享受城市先进教育理念，无法共享城市教师专业文化的机会。为此，重建农村教师培训体系已经成为最为迫切的任务。

    2.农村教师培训模式存在的问题

    教师培训模式是保障教师培训质量的关键环节，它是根据教师培训需求而提出来的培训项目设计、实施、管理和评价的一个总称，它也是基于教师培训的需求而开展具体培训方法、途径、方式。它是教师培训体系是否有效的一个保障。从当前农村教师培训的状况来看，培训模式存在的问题也不少。首先农村教师培训项目设计没有做到培训的普遍性和农村教师专业发展的特殊性相结合的要求。任何教师培训都有其内在的规定性、普遍性甚至规律性，但农村教师由于其面对的学生背景、教学环境、教学条件(资源)和自身的专业发展水平等的差异而需要适合于、满足于他们的培训项目，因此需要特殊性、个性化、在地化的农村教师培训模式。比如，农村教师如何在复式教学中利用农村特有的教学环境资源发展学生的认知能力？这就需要提高农村教师利用农村特有的教学环境资源发展学生的认知能力的教学能力，那么这种能力谁来培训？是农村教师自我提升还是可以培训的？这就涉及教师培训的特殊模式，问题是当前的农村教师培训模式根本无法满足这种能力提升的需要。总之，没有适合于农村教师专业发展需要的特殊的、个性化和在地化的培训模式是今天农村教师培训模式存在的最大问题。

    3.农村教师培训制度存在的问题

    农村教师培训制度存在的问题主要表现在以下几个方面：一是没有建立教师培训的学科制度。其实，这是一个与教师教育不是学术学科联系在一起的问题。长期以来，人们把教师培训视为纯事务性工作，没有把它视为学术范畴的专业活动，因此教师培训始终在工具性、操作性、实用性、功利性层面开展事务活动，并且不是基于学术研究的专业活动，教师进修学校、地区教育学院、省教育学院② 的教师培训始终没有纳入学术范畴，直接原因在于教师培训的学术学科制度没有建立起来 。由于教师培训没有学科制度，在高等院校中，即便在教师学院也没有相应的学术地位，甚至在教育学科里也没有教师培训的学术方向，从而导致教师培训的人员始终没有学科依托，使他们在高等院校里处在一种职称与专业方向不一致的尴尬境地。这些问题的存在显然会严重影响到农村教师培训。为此，需要从制度设计上解决教师培训的问题。

    二是没有建立教师培训的专业化管理制度。教师培训行政管理化是我国长期以来教师培训的主要特征，这种行政管理化模式主要是计划经济时代的产物，它的功能在于自上而下的教师培训政策的执行，因此缺乏专业化培训管理人员、专业化培训项目设计、专业化培训团队等制度。而教师培训政策也是没有制度规约的政策，不是基于教师培训法律和法规、教师培训专业标准制定的政策，同时也没有建立教师培训机构资质标准、教师培训课程标准、教师培训质量评估标准等制度，即便在中小学和幼儿园盛行着校本培训活动，也没有相应的制度去规范，从而使教师培训模式无法满足教师培训的高质量需求，同样也无法满足农村教师对高质量培训的需求。

    4.农村教师培训机制存在的问题

    农村教师培训机制是一个复杂的管理议题，学术界也对此进行了广泛的讨论，之所以导致农村教师培训的诸多问题，其重要原因是农村教师培训的机制出了问题。如没有建立起农村教师分享优质资源共享机制，典型的城乡二元社会结构也决定了城乡学校的二元结构，从而影响到城乡教师培训的二元结构，城市学校优质资源丰富，而农村学校资源相对贫乏，尤其在优质教师人力资源上更是缺乏，但在长期的农村教师培训机制建立上并没有利用城市学校优质资源来为农村学校教师培训服务，送教下乡只是个体教师的行为。

    在农村教师培训机制上最大的问题应该是培训经费分摊机制。虽然“国培计划”在农村教师骨干培训、农村教师顶岗实习、农村教师远程培训等项目上已经为农村教师培训建立有效的专项经费投入机制，但农村教师培训经费短缺是一个不争的事实，而没有一种完善的农村教师培训资源配置机制是导致农村教师培训经费短缺的一个重要原因，关键是没有建立起一个有效的农村教师培训经费的分摊机制。

    另外，在农村教师培训的多方合作机制、多主体的质量评估机制等方面的机制都还没有建立起来。

    二、重建农村教师培训体系

    针对以上讨论的农村教师培训存在的问题，接下来我们再来探讨农村教师培训的体系、模式、制度和机制。从重建农村教师培训体系来看：

    1.重建高等师范院校的教师培训体系，成立教师培训专业学院，建立教师培训的高等教育化或大学化体系

    高等院校参与教师培训，包括农村教师培训已经成为我国教师培训的主流，尤其是高等师范院校已经把教师培训作为一个为基础教育服务的主要任务，但高等师范院校在走向综合化的办学道路上逐渐形成了专业学院的治理结构，因此需要对依附于政府管理的中小学教师继续教育学院、中小学教师继续教育中心进行重建，重建的方向是重点成立国家一地方二级教师培训专业学院，与高等师范院校体系一致的教师培训体系，这也是教师培训专业化的需求。

    在成立教师培训专业学院的同时还需要建立教师培训专业学院的网络关系，形成相对独立又相互专业支持的新的教师培训体系。国家级教师培训专业学院建立在教育部六所重点师范大学和每省一所重点师范大学，在师范大学内把教师培训从继续教育学院剥离，由大学教育学院或教育学部成立教师培训专业学院，而地方级教师培训专业学院可以在师范院校的教育学院内。

    总之，要通过建立教师培训专业学院，依托于高等院校形成一个大学化或高等教育化的教师培训国家体系。

    2.重建地区教育学院和区县教师进修学校体系，建立教育大学或教师学院

    我国地方教师培训体系主要由地区教育学院和区县教师进修学校构成，正如上文讨论的，这些教师培训机构在教师学历提升、快速的教育变革现实和自身培训能力不足等背景下已经处在重重的危机当中，提升这些机构的教师培训能力已经成为解决危机的重要条件，而唯一的出路在于对这些机构进行彻底改造，或者重建，其主要方向是把它们提升到大学或学院水平。在有条件的地区，把地区教育学院合并到地方大学，成立教师培训专业学院。我们可以借鉴日本战后建立教育大学模式，在有综合性大学的地区把师范院校并入成立教育学部，而在没有大学的地区把师范学校建设成教育大学。对于我国农村教师培训而言，重建我国教师培训体系的重点在于重建地区教育学院和教师进修学校。地区教育学院和区县教师进修学校是培训义务教育阶段或基础教育阶段教师的主要机构，鉴于它们在农村教师培训中具有不可替代的作用，应该建立以地区教育大学或教师学院为中心，在区县分别建立教育大学，把进修学校的校名改为“教育大学或教师学院”(Educational University/College)③，进修学校是计划经济时代的产物，从专业的角度，应该以教育大学或教师学院来替代使教师培训体现专业化水平。通过建立区县教育大学或教师学院以提升其办学实力，使我国的教师培训达到大学水平，无论在哪一个区县都有一个大学水平的教师培训专门机构，这是教育强国的标志，也便于更高部门的管理。

    3.建立为农村教师送培下乡体系

    在重建教师培训体系建立教师培训专业学院的基础上需要解决这些专业学院如何为农村教师提供培训服务的问题，除了前面谈到的教师培训体系存在的问题之外，农村教师自身培训还存在着若干矛盾，这些矛盾表现在：(1)教师个人收入与学历提高和培训的高成本之间的矛盾［学历提升成本、职称晋升培训成本、基本技能(外语和计算机)培训成本、继续教育学分培训成本］；(2)学历所学和培训内容与教学工作需求之间不匹配的矛盾；(3)培训时间和教学工作时间冲突的矛盾；(4)教师编制紧缺与选派培训教师不足之间的矛盾；(5)教师培训高质量需求与区县进修学校培训力量薄弱之间的矛盾。由这五个矛盾而导致的后果是，农村教师对自身人力资本投资的成本要比城市教师大得多，如农村教师参加学历教育费用，无论是大专还是本科学习都需要相当大的支出，即使参加区县教师培训或者“国培计划”都将投入大量时间和精力，同时由于学历教育、各种培训与教学实际工作脱节，对教学能力的提高帮助不大，导致农村教师对培训兴趣不大，更由 于农村学校教师编制紧缺，参加培训教师调配困难。因此这五个矛盾不解决，农村教师培训质量和效益无法得到根本转变，因此必须重建针对农村教师培训的独特体系，我们把这种体系称为教师培训专业学院的送培下乡体系，建立所有重建后的教师培训专业学院都能够送培下乡的体系。在这个体系中，高等师范院校的教师培训专业学院如何能够有效地送培下乡是最需要讨论的一个问题，一方面高等师范院校的教师培训专业学院的培训者不可能无条件地送培下乡，另一方面农村最需要高等师范院校的送培下乡。这是一个矛盾，为此，本文提出国家需要变革教育科学规划的价值取向，确立教育科学规划的公平观念，这种观念并不是由农村教师来申报规划课题，而是在规划课题中应当强调教育科学研究的行动趋向，至少可以在规划课题的立项的要求中明确规定，申报项目应当有农村教师培训的行动方案，或者至少有农村学校的研究基地，并且把研究的重心转移到农村教师培训上来，从而使教育科学规划课题实现高等师范院校的教师可以有规划课题，同时也能为农村教师培训提供服务的双重价值，从而实现真正的教育科学规划的公平观念。

    4.建立农村教师双向校本培训体系

    长期以来，教师培训的体系是以逐级培训各级骨干教师和学科带头人为重心，省市级培训机构主要培训市级骨干与学科带头人，区县培训机构主要培训区县级骨干教师，尽管国家规定教师年度继续教育学时和学分，培训机构也开展了全员教师培训，但效果不显著，为此应在教师培训体系中建立农村教师双向校本培训体系。自从“校本”概念在基础教育领域使用以来，有关校本教研、校本研究、校本培训等观念得到了广泛的实践，而校本培训和校本教研成为农村教师培训的一种有效的体系，尤其是通过基于农村学校的乡镇中心校体制的区域性校际间联动式的校本培训和校本教研活动十分活跃。提倡农村学校的校本培训以提高农村教师的素质的观点也常见诸于学术期刊，认为实施校本培训是构建农村教师终身教育体系的需要。例如，湖北省十堰市的“学习－岗练－考证－分层”、“分层－研训－师导－定向”、“定向－专修－独创－发展”的“三型十环”校本培训模式，探索了农村教师培训的模式。本文认为，校本教研和校本培训对于提高农村教师的专业发展水平显然是有效的，但如何引进更优质的农村教师培训智力资源是促进农村教师专业发展水平的一条途径，因为农村学校自身开展校本培训的力量和水平在现阶段还是有限的，为此可以建立农村教师双向校本培训体系，也就是城市学校对农村学校教师的对口培训和农村教师进城驻校培训④，形成农村教师享受优质教师培训资源的格局。

    另外，在农村教师培训体系的重建过程中还需要重建农村教师远程培训体系，电视大学、教育电视台、计算机网络、教师研修网、教师继续教育网等构成一个虚拟的农村教师远程培训体系。事实上，现阶段这个体系是农村教师培训的主力军。同时还需要引导和支持NGO的农村教师培训项目体系，这些项目已经在农村教师培训上做了很好的尝试，作为教育管理部门通过建立标准要给予监督、支持和引导。

    总之，重建农村教师培训体系必须体现每位教师都有接受优质培训权利的教育公平观。在现阶段，作为一种补偿，对弱势教师群体采取特殊的倾斜性培训政策，为大多数农村教师的专业发展提供支持是教育公平的重要体现。⑤

    三、重建农村教师培训模式

    农村教师培训模式往往采取规模化培训，尽管这种培训发挥了积极作用，但采用的方式往往是网络、光盘、大报告、资料与自学，或者“以会代培”、“以赛代培”。为此，需要重建农村教师培训模式，但又与重建教师培养模式⑥ 不同，它主要通过基于教师不同发展阶段、不同角色、不同特色的不同需求的农村教师培训项目的设计，在项目设计中对农村教师培训实施过程中的培训方式、方法进行重建，从而构成农村教师培训的模式重建。

    1.观念转变的教师培训模式

    “农村教师的教育教学观念陈旧”是一个普遍的共识，之所以会有这种共识，原因是多方面的，如农村教师的年龄偏大、老化，学历偏低，大部分都在40岁以上，并且主要以中师学历为主，其主动学习的积极性也不高，自主学习的条件也不具备，尤其在复式教学模式下，农村教师繁重的工作量致使其无法有时间更新观念；同时，农村学校有编不补充，接受过现代教育教学观念的新教师进不去，还有一部分代课教师，尤其小学代课教师比率更大，但长期以来没有为更新农村教师观念提供培训才是问题的症结。关键的问题在于农村教师观念陈旧的表现，他们对教学本质理解的偏颇，仅仅理解为传授知识，而知识就是教材内容和教学大纲。而地区教育学院、区县教师进修学校的农村教师培训内容也没有在观念更新上有所作为，为此需要重建农村教师教育教学观念转变的培训模式，要根据农村教师的认知特点，在旧观念被新观念取代的条件下，把新观念转化成行为的内在规律进行培训模式的重建。

    2.学科能力提升的农村教师培训模式

    无论何种培训，教师的学科能力提升是教师培训的终极目标之一。学科能力是学科培训的一部分，通常一个教师在学科上应该具备学科知识和学科能力，学科知识可以通过阅读获得，只要教师有足够的阅读时间，可以满足其学科知识的发展，但教师的学科能力，如语文能力、数学能力、科学能力等，是需要培训而得到提升的，为此在教师培训项目设计中必须解决如何提高教师的学科能力的问题，但在实际的教师培训项目中，又忽视学科能力的培训，为此需要基于学科能力提升的教师培训模式。这对于农村教师更具有迫切性，因为农村教师普遍被认为学科知识相对较弱，更不用说学科能力了。

    3.专业能力提升的农村教师培训模式

    教师培训中教师专业的培训是比较普遍的，教师专业培训的内容包括专业知识、专业能力和专业伦理，这是教师专业发展的三要素。对于农村教师而言，鉴于其群体的特殊性，需要设计农村教师专业能力提升的培训模式，更重要的是，要以培训来引导、辅导、激励农村教师阅读，阅读应该成为教师的生活方式，通过阅读提高农村教师的专业自主性，当然阅读应该以儿童发展为中心，也就是在选择阅读材料的时候首先选择与儿童整体发展或全面发展的领域，如认知能力发展、 公民－道德能力发展、社会性能力发展、健康能力发展和审美能力发展的阅读，使教师能够在课堂具有儿童的整体发展观。

    4.实践情境体验的农村教师培训模式

    在教师培训项目设计中，教师知识、教师能力的培训往往可能在培训现场通过不同方式和方法来开展，但最终还是停留在观念的接受层面，如何通过培训能真正提高教师的能力还需要实践情境的体验。针对教师教研活动中的“五课”，“五课”是一种能力，那么在农村教师培训中需要设计通过实践在情境体验中去获得这种能力的提升的培训项目。为此，需要设计实践情境体验的农村教师培训模式。

    5.资源课堂共享(校本教研能力提升)的农村教师培训模式

    在现有的教师培训过程中，专家、学者、中小学名师分别以不同的培训方式和方法在课堂中运用，而鲜见大学专家和中小学名师在同一课堂共享资源的培训方式和方法。在教师培训中最需要解决的问题是理论和实践的关系，也是一个世界性难题，如果在培训过程中大学专家、学者与中小学名师同建课堂意义，那么对于教师专业发展水平的提升可以起到很好的效果。为此也可以尝试摸索新的农村教师培训模式。

    6.农村教师领导培训模式

    教师专业身份的制度层级化的教师专业发展模式是我国主流教师专业发展模式，合格教师、(校级、区县级、市级、省级)骨干教师、(校级、区县级、市级、省级)学科带头人、特级教师、名师构成了制度化的教师专业发展层级模式，但不管何种层级，他们都可以理解为教师领导，教师领导是当前国际教师教育学术界十分关注的一个议题。对于农村教师队伍而言，需要形成一支教师领导队伍，来带动整个农村教师队伍的发展方向，为此需要建立农村教师领导培训模式。

    7.基于问题的HIDD法培训模式

    前述过，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确提出的四种方法对于改进中国课堂教学，提升课堂教学质量具有非凡的作用，但真正以这四种方法为核心内容的培训模式却没有。要设计教师能够运用这四种方法的培训项目，首先必须解决或设计培训四种方法的方法，因此要设计基于问题(P－Q)⑦ 的HIDD培训方法，使教师在培训过程中接受四种方法的现场体验。⑧

    四、重建农村教师培训制度

    教师培训制度是实施教师培训的行为规则、规范或准则，因此涵盖从教师培训机构资质规定、专业准入、专业标准，到教师培训相关法律、法规以及教师培训过程中的相关制度。

    由于农村教师培训是一个特殊的领域，为此政府需要重建针对农村教师培训的制度，也就是需要制定农村教师培训的法律，如《农村教师培训法》，可以制定农村教师培训的条例；如《农村教师培训条例》，从规则、规范、标准等方面建立农村教师培训的制度。在这里，我们提供一个国家个案来说明建立教师培训制度的必要性。

    进入到新世纪以来，以教育发达自居的美国联邦政府为了农村教师颁布了若干农村教师保障的法案，如2001年在美国联邦教育部颁布的《不让一个孩子掉队法》(NCLBA)的法案创建了“农村教育成就项目(the Rural Education Achievement Program)”，致力于资助那些有着高度需求的农村地区，即那些在人力资源等各项资源上极度贫乏的或者常规的各项资助仍然不足以满足它们需求的农村地区。这个项目虽然主要不是针对农村教师的，但其资助金的最大使用比例还是用在了美国农村教师的培训与专业发展上。2003年美国国会通过了由参议院印第安人事务委员会提议的《2003年农村教师住房法案》(Rural Teacher Housing Act of 2003)，该法案主要针对那些人口不少于100万的农村地区、土著人口较为集中的农村地区和阿拉斯加土著儿童较为集中的农村地区，为在这些农村地区公立中小学工作的教师和工作人员(如图书馆工作人员、职业指导人员、服务人员、管理人员等)提供住房方面的保障。在该法案的基础上，联邦政府又分别于2004年和2005年颁了《2004年农村教师住房法案》和《2005年农村教师住房法案》。2005年美国国会通过由参议院卫生、教育、劳工与养老委员会提议的《2005年农村教师保留法案》，于2006年开始实施，法案规定给那些已经在农村学区工作或在该法案颁布之后愿意去农村学区工作的农村教师提供额外奖金，以此法案为依据的项目实施了3年。2007年美国联邦劳工部投资了0.03亿美元，拨给西部州长大学(Western Governors University)和美国教育学院协会(AACTE)，让它们合作负责美国农村教师的培训工作，并致力于打造一个全美通用的农村教师发展模式，2007年伊始，该项目为美国农村地区培训了一千余名符合联邦政府资格要求的数学和科学教师。

    通过上面的个案，我们没有理由不为农村教师培训提供针对性的法律、法规、条例、规定等制度。为此，需要重建教师培训的制度，在具体的教师培训制度重建方面，我们可以建立教师培训机构资质制度、建立教师培训团队制度、建立教师培训者制度等。

    在这里，笔者再次强调，建立教师教育学科制度要把教师培训纳入教师教育学科制度内。在高等院校建立教师教育学科制度，从学位、课程、职称评定、学术期刊和学术研究会⑨ 等方面进行教师教育学科制度建设，把教师培训纳入到教师教育学科建设的一个不可或缺的重要组成，使教师培训建立在深厚的学术基础之上，建立教师培训的知识体系，尤其是建立教师培训项目的研发制度，以满足教师培训的多样化的需求。

    五、重建农村教师培训机制

    机制是体系、模式、制度的保障，重建农村教师培训机制是农村教师培训体系、培训模式和培训制度的重要条件，尤其要重建农村教师培训的组织管理机制、保障激励机制和督导评估机制，在农村教师培训的组织管理机制重建中，资源配置机制、评价评估机制、组织合作机制等是重建中的重点。

    1.农村教师培训的资源配置机制的重建

    资源配置机制是重建农村教师培训系统的一个重要构成，它是农村教师培训体系能否有效运行，农村教师培训模式能否有效执行，农村教师培训制度是否能够有效落实的前提和条件。所谓机制是由一个系统中，各元素之间的相互作用的过程和功能，因此，农村教师培训的资源配置机制是在教师资源配置系统中，人力资源、财政资源、物质资源等元素之间的相互作用的过程和功能；如果我们把机制理解为制度加方法或者制度化了的方法，那么农村教师培训资源配置机制是农村教师培训资源配 置的制度化了的方法。对于农村教师培训而言，人力资源涉及农村教师培训者、农村教师培训管理者、农村教师培训团队、农村教师培训志愿者、农村教师培训评估者等配置，尤其是农村教师培训者配置，包括大学教师、城市中小学校的名师、教研员，以及地区教育学院、区县教师进修学校的教师。财政资源配置是资源配置中的最关键因素，农村教师培训体系、模式和制度之所没有能够得到有效运转，其最大的障碍在于财政资源配置，也就是教师培训经费严重不足，从农村教师培训普遍存在的困难来看，经费不足是因为区县财政困难导致的，因此各级政府需要协调建立农村教师培训的财政资源配置机制，通过建立教师培训专业学院或教育大学，形成中央或省级政府的直辖管理制度，建立中央政府主导、省级政府配套的多元化资源配置机制，而不是仅仅通过“国培计划”方式来进行配套。至于物质资源配置，主要是能够满足远程教师培训需要的物质资源配置，因为电教及远程教育设备匮乏、教学软件数量少、质量不高，教育信息化通道不畅等问题是农村教师远程培训中普遍存在的困境，为此需要在农村教师专业化的物质现代化的基础上实现资源配置的现代化。

    2.农村教师培训的评价评估机制重建

    农村教师培训的评价评估机制重建对于保障培训质量具有十分重要的作用。需要重建针对农村教师培训体系的不同层面的评价评估机制。要对不同教师培训体系中的培训机构进行分类指导和评估评价，要形成不同教师专业发展水平的培训项目的评价评估机制，要对教师培训主体，教师学员、培训者、培训管理者等不同角色进行评价评估。总之，完善的农村教师培训评价评估机制是农村教师培训系统的重要组成部分。

    3.组织合作机制

    为了能够有效地建立为农村教师送培下乡的体系和农村教师双向校本培训体系，必须建立基于统筹城乡发展、城乡校际合作和教师交流基础上的农村教师的组织合作机制。为了能够有效地送培下乡，需要不同部门之间的有效合作，要建立不同部门之间的合作机制。为了农村教师能够在双向校本培训体系中享受到城市学校的优质资源，需要建立类似于美国20世纪80年代兴起的教师专业发展的合作机制。

    无论是农村教师培训体系的重建，还是农村教师培训模式的重建，抑或是农村教师培训的制度和机制重建，如果没有农村教师专业发展的物质现代化都将成为一句空话。农村教师专业发展的物质现代化首先要提高农村教师的地位和身份，尤其是提高农村教师收入并达到城市教师一样的工资和津贴水平，同时给予农村教师以奖励和补贴，使农村教师的收入达到现代化水平；其次保障农村教师权益，使他们同样享受国家现代化带来的物质现代化，包括农村教师的福利、医疗保险、住房补贴、休假；再者实现教师编制、教师岗位配置、教师聘用(招聘、聘任)、教师职称(晋升、评价)的管理现代化，使农村教师享受现代化技术环境，明亮洁净的现代化教室，包括教学设施和教学环境，享有与城市学校一样的现代化体育设施，从而保障农村教师在补充、保留、交流、退出等方面实现现代化水平。现代化是社会发展的一种必然趋势，但在现代化的诸领域，思想和制度现代化一定是在物质现代化实现以后才有效的，对于农村教师培训而言，农村教师专业发展的物质现代化是基础，只有农村教师专业化发展的物质现代化才会提出教师专业发展的思想和制度现代化的要求，仅靠荣誉或精神上的认同途径是无法调动农村教师专业发展的积极性的，更无法形成教师专业发展的文化生态环境，也就是农村教师专业发展的认同和价值、合作和分享以及有效的激励评价。

    ［收稿日期］2011－10－25

    注释：

    ① HIDD是启发式、探究式、讨论式和对话式(参与式)的四个英文单词的第一字母的组合。令人兴趣的是，作为一个国家规划纲要，特别提出要“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。”这与宏大叙事的国家纲要很不同。问题是为什么会提出这样的要求？由谁最终落实这个要求？如何落实这个要求？这是教师培训应当回答的问题。

    ② 大部分的省级教育学院摆脱不了被高等院校合并或改名的命运，是因为省级教育学院在面对着高质量教师培训需求下没有学术支撑，而一旦改名为高等院校便可以进入到大学的学科制度建设规划中，从而可以获得相应的学科建设资源。因此可以预期的是，如果仅存的教育学院和进修学校没有学术基础，其命运同样可以预期。

    ③ 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》改革了教师的职称制度，我们注意到，在中小幼将有“教授级”职称，如果以此衡量中小幼教师，显然会提出教师的学术水平是否达到“教授级”水平的问题，这是需要讨论的。在本文看来，既然以“教授级”来衡量，那么教师的学术水平显然应该有所体现。为了能够提升教师的学术水平，如果教师培训机构没有达到高于“教授级”水平，那么这种职称制度将会遇到很大挑战，或者说这种职称制度对现在的教师进修学校或教育学院提出了挑战。

    ④ 北京市的“农村教师研修工作站”是一种典型的农村教师进城驻校培训模式。

    ⑤ 方中雄，白永潇. 对农村教师进行大规模有效培训的思考与实践[J].中小学管理，2008, (2): 11.

    ⑥ 教师培养模式可以基于学位和学历建立“时间模式”，如“4＋X”、“4＋2”、“4＋3”、“2＋2”、“3＋1”等。

    ⑦ P－Q是指英文单词problem和question，虽然都可以翻译成中文的“问题”，但从语境上，这两个单词的含义很不相同，而且决定了问题的取向，一个基本观点是，人类就是在“P－Q模式”上获得发展的。这里之所以提出“基于问题”，是因为这四种方法如果没有问题就无法开展，因此培养教师的问题意识和培训教师的问题建构能力就显得特别重要。

    ⑧ 很有趣的现象是，培训内容的专题讲座是“对话法”，但讲座者在培训中使用讲授法，而不用“对话法”，所谓“纸上谈兵”，这是普遍的现象，当然讲授法也能起到一定的培训效果，但在培训现场能够使受训教师亲身体验到这种教学方法的使用，效果一定会更好。