计算机辅助教学设计范文

导语：如何才能写好一篇计算机辅助教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】计算机辅助；艺术设计；课程；教学

Discusses the computer aided teaching in the artistic design curriculum importance

LUyun

【Abstract】 along with time development, science and technology the progress, previously the sole tradition educational model has received the unprecedented challenge. The computer has already gone far beyond in China's popular degree certain world advanced developed countries. Was following the computer hardware technology and the software technology unceasing renewal, the computer aided teaching entered the university classroom, started gradually to replace the tradition educational model. The future teaching development tendency will be the teacher and the student through the computer network realization interaction communication study, but gradually will get rid of the platform, the blackboard, the classroom fetter. However, because our country at present still did not have a unified standard to the computer aided teaching. Teacher to computer software, hardware as well as network knowledge grasping with computer class manufacture level also good and evil intermingled. This article in view of the artistic design curriculum this with the computer relation close teaching category, has made the essential elaboration to the computer aided teaching in the modern teaching process importance.

【key word】 the computer is auxiliary; Artistic design; Curriculum; Teaching

【中图分类号】：G719.21【文献标识码】：A【文章编号】：1673-4041(2007)10-0096-02

电子计算机和与其配套的软件、硬件以及网络技术的出现，使现代社会进入了后工业时代(信息时代)，计算机辅助教学这一新的教学形式正逐步进入我国的教育领域，并得到了迅速的发展。由于大工业生产和人民日益增长的物质文化的需要，专业设计师职业的队伍在我国不断壮大，而各个高校也就顺应形势纷纷开设了艺术设计课程。艺术设计课程在诞生之初其实就和计算机结下了不解之缘。本文主要谈谈计算机辅助教学在实际教学过程中对艺术设计这门专业课程的重要意义。

1艺术设计课程的现状和计算机辅助教学的要求

1.1艺术设计课程的现状。随着信息社会的发展,单纯的科技主义文化已不能满足人类的精神文化需求。设计已变成了一种融合科技与艺术的综合学科。各个高校顺应时代潮流纷纷开设了艺术设计课程，其中与计算机辅助设计相关的专业主要有环境艺术设计、视觉传达设计、服装设计、纺织设计 等专业。

而各个高校的教师对计算机软件和网络的熟悉程度良莠不齐。有些高校的老教师专业水平和理论水平相当高，但对计算机的运用却只停留在运用office软件打字排版的程度而已，这无疑影响了教学水平。同时，有些高校的的课程设置也趋于老化，守着老框框不变，课程的设置严重与时代脱节。计算机辅助设计这一新课程在实际教学过程中安排的课时相当少，无法满足实际教学的需要。

因此，艺术设计课程的内容和教学形式还需要众多的教师在日常教学过程中不断完善和更新。

1.2计算机辅助教学的要求

1.2.1计算机辅助教学的应用形式 。计算机辅助教学是一种教学形态，即以相应的计算机软件功能，代替或部分代替教师面向学生，使学生达到高效直观的学习目的。在教学中的应用形式可以是网络人机对话模式，也可以是借助其他媒体例如：大屏幕投影或液晶投影。

1.2.2计算机辅助教学对实际操作人员的要求。对任课教师的要求应有较高的教学水平，熟悉计算机操作系统软件、课件制作软件和专业设计软件。没有一定的教学水平，就提不出好的教学设计，也就编制不了好的教学流程图。不熟悉相应的软件就不能制作出具有专业水平的课件。对实际案例的选择、运用要结合教学的重点难点，制作中要体现高度深度。

2计算机辅助教学软件的概况

目前，我国比较流行的课件制作软件有powerpoint、flash、Authorware、国产的课件大师类相关软件。PowerPoint是制作幻灯片的软件，此软件制作的电子文稿广泛地应用于学术报告，会议等场所，有好多教师也在用此软件制作课件，就此软件来说，它的优点是做课件比较方便，不用多学，很容易上手，制作的课件可以在网上播放 。

Authorware是Macromedia公司推出的多媒体开发工具，由于它们具有强大的创作能力、简便的用户界面及良好的可扩展性，所以深为广大用户的欢迎，成为应用最广泛的多媒体开发工具，教师用些软件来进行课件制作的人数也比较多。 此软件优点是可用于制作网页。

FLASH的优点是体积小，可边下载边播放，这样就避免了用户长时间的等待。FLASH可以用其生成动画，还可在网页中加入声音。这样你就能生成多媒体的图形和界面，而使文件的体积却很小。现在有好多做课件的老师正在加入到FLASH这个行列来。

我还接触到一些国产的课件制作软件，就其功能来说，比较单一，还需要不断完善，操作方面也各有特点。个人认为只要做出来得课件好，能为教学服务，能达到很好的教学效果就行，不管是用什么软件做的都可以。

3艺术设计课程教学方式的探索和计算机辅助教学的重要意义

进行课程设置的教学研究讨论，制定符合时代要求和市场需求的具体课程安排，适当加大实际计算机软件的实践操作课时。确定辅助方案软件设计制作的软件在正式应用前，由任课教师进行试用，并经过专家的评议，研究修正意见，经过多次修正后完善软件，最后进入最佳的计算机辅助教学实践。通过教学实践，逐渐制作出信息容量大、教学重点突出、感染力强的优秀课件。

计算机辅助教学的重要意义在于：可以将教师从大量繁重的重复性的手工劳动中解放出来，可以大大缩短理论教学课时，加大实践课程的课时，保证教学的质量；可以保证教学过程的标准化管理并有利于课程设置的优化工作。

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审时度势，毕业生就业率已成为办学成败的试金石。这就要求不仅让毕业生走得了，而且他们最好能够对口就业，让所学专业派上用场。因此，很多高等艺术院校开设了计算机辅助设计课程，这种教学真正实现了声色并茂、生动活泼，学习与操作比较容易，既快捷，又实用，所以激发了师生的教学热情和积极性。因而辅助设计软件的教育俨若洪流，席卷着中国高等艺术教育领域。

手绘设计教育，大凡属绘画基础范畴。但手绘的速度与质量，概不能与计算机辅助设计同目而语。如设计一张服装效果图，先要画人体模特，再着装配色，需经过很多繁杂的操作过程，要花很多时间，可谓费力难讨好。而使用计算机就方便多了，只要将各种人体模特扫描存贮，就可直接设计服装款式与设色等。且至少可配色256种，最多可达到1670万种，同时还可利用它设计面料进行填充，若用三维填空效果更佳。也可利用它打印很多相异的效果图进行对比式的择优。如此来说，不仅节约了大量的时间，而且效果极佳。此外，利用它打板、排料、放码也很快捷方便。这种现代化应用设备，方可适应当前快节奏的市场及现代企业多款式少批量的生产模式，同时大大缩短了企业技术人员对产品设计开发周期。因而能使企业不断推出应时产品，在复杂多变的市场中稳操胜券。

21世纪，高科技不断发展，服装设计岂能停留在原始的手绘阶段?!高科技是由人来支撑的。归根到底，21世纪主要是人才辈出，这是时代的呼唤和必然。而人才主要出自教育。因此服装教学应紧跟时代，培养出当今服装设计的合格人才，才能保持教育事业旺盛的生命力。具体来说，华南农大艺术学院服装专业优化了该学科教材的章节结构。突出实践性特点，重视适应性，做到了理论与实践相结合。教学成果彰显。试举例说明之。

例1：2000年10月，教师将经过与未经计算机辅助设计教学的学生进行一次测验。试题：设计同一款式服装3套。

设计方法：计算机辅助设计与手绘。

结果：前者缩短设计时间50％～70％；设计质量明显优于手绘。

例2：学生的服装设计作业基本上全部达标。因为手绘基础较差的学生，过去交不出作业，经过计算机辅助设计，问题得以较好解决。

例3：几年来，全国多次服装比赛的优胜者中，有我院的40多名学生名列其中。

例4：过去，我院的计算机辅助设计教学尚未起步，而企业又招不到这方面的人才，自2000年启动这项教学以来，矛盾迎刃而解。毕业生就业率达90％以上。他们大都能胜任工作，有的还成为企业的技术骨干。

这里不是说手绘及美术基础教学不重要，应予取消。须知一切科学的基础知识和功夫，对从业人员来说是不可或缺的。一位优秀的服装设计师，不仅要能在作品中张扬人情、人文、人本的理念，而且必须能用手熟练地绘出各种服装构思的设计图。这是计算机无法取代的。如果手头功夫好，又能应用计算机进行辅助设计，就是如虎添翼。而这个翼是必须要添的，否则就不配现代优秀服装设计师称号，甚至面临被淘汰出局的险境。所以，我院在手绘教学的基础上，加大了计算机辅助教学力度，并将此列为重中之重，在实践中不断地予以补充完善。以期培养学生的创新能力和抽象思维能力，而不是死记硬背书本知识。彼我院学生誉为“灵丹妙药”的设计软件的出炉，可视为较好的佐证。虽然说不上是“百科全书”，也算是一套较为完备而又适用的服装设计指南和工具书，莘莘学子人手一套，对他们的学习与就业是大有裨益的。而这一好主意的诞生，正源于教师的责任感和忧患意识。

因此，服装系的师生不会骄傲自满，踟蹰不前。因为目标是远大的，既大又远。已取得的成绩仅仅是迈向目标征程的一个脚印，而整个行程将是一次。也许今天认定的目的地，经年后将变为征程中的一个驿站。所以，笔者认为，培养能够引领时尚潮流，与预测新潮流的服装设计师，并不是教学为之奋斗的全部，而仅仅是初衷。接下来的发展呢，恐怕若干年后才能见分晓。

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【关键词】计算机辅助设计；平面设计；教学应用

一、引言

随着信息技术的不断发展，传统的纸质教材内容沉闷单一，学生难以对学习内容产生兴趣。计算机辅助设计能够高效帮助教师编排文字与图形，节省大量的备课时间，还可以增加课件的多样化，扩展教师和学生的想象空间，培养双方的创新思维。

二、在平面设计教学中引用计算机辅助设计的原因

在平面设计中，利用计算机辅助设计软件进行教学，能够简化图文的设计工作和制作过程中，繁杂的学科知识能够变得更加容易理解，足以可见，计算机辅助设计能够有效帮助教师解决平面设计教学工作难以开展这一问题。教师通过引用计算机辅助设计软件及网络中的各种与平面设计相关的新资讯，作为教学内容及其相关补充内容向学生们展示，可以有效地弥补教材知识点过于繁杂、陈旧等缺点。另一方面，平面设计课程的实践性较强，要求学生具有一定的创新思维以及动手能力。

三、计算机辅助设计在平面设计教学中存在的问题

目前想要通过引用计算机辅助设计解决平面设计课堂的问题，其根本还是要依赖老师。计算机辅助设计软件能够帮助教师顺利开展平面设计教学工作，但如果教师想要提高教学水平，增强教学效果，首先要发现计算机辅助设计在平面设计教学中存在的问题，才能够采取具有针对性的解决措施。

（一）课程设置不合理。目前我国有很多高职院校在条件尚未能满足相关要求的时候，开设平面设计专业和计算机辅助设计类的课程，导致教学成果没有达到计划中的效果。例如教师对于计算机辅助设计软件并不熟练，只学会简单的操作，但是对于更加深入的相关操作却一知半解，这对于教师的教学工作开展以及学生的学习都是不利的教师应该先要增加对相关教学软件的熟练程度，然后运用教师的个人魅力，在课堂通过语言、肢体、情感和板书这四方面不断刺激学生的学习兴趣预热器。

（二）教师过分利用计算机辅助设计软件。计算机辅助设计软件只是在平面设计教学工作中的其中一种辅导工具，并不能代替教师的授课。因此，在开展平面教学工作的时候，教师要利用自己的激情和个人魅力，充分展现生动有趣的教学氛围，从而吸引学生。引用计算机辅助设计软件帮助教学虽然能够弥补传统教学方法的缺点，但总体来说，是不能够取代常规的教学方式的，只能够在日常教学中提供辅助功能，营造崭新的教学环境。过分使用计算机辅助设计软件或引用网络资源只会让学生感到无趣和单调。

四、提高计算机辅助设计在平面设计教学中的应用水平

（一）在色彩教学中应用计算机辅助设计软件。传统的平面设计是通过手绘的方式来完成设计的，但是这种创作方式存在着用时长、上色不均匀、容易出现错误等问题，从而导致设计作品与创作者的想象存在一定的差距。应用计算机辅助设计软件能够有效解决这一问题，软件中的调色板能够为创作者提供丰富的色彩参考，而且在上色的过程中，如果学生对于自己的作品不满意，只需要轻轻点击鼠标，就可以自由地转变颜色，还可以通过两个文件的对比，得出最佳的设计。其次，教师在进行教学的时候，也可以运用这种方式，通过不同的对比，让学生能够更加直接明了地了解到色彩的运用原理，并深刻地牢记在心中。

（二）在格局教学中应用计算机辅助设计软件。不仅仅是色彩教学中能够应用计算机辅助设计软件，在文字、图形对象、绘画等教学内容都能够应用计算机辅助设计软件，和以往平面设计的设计技巧、手段、方法和思维等方面相比，都有了全新的突破和创新，这对于教师和学生来说是一个很好的教学方式，通过计算机辅助设计软件进行平面设计的文字编排，让学生能够更加直观地学会如何更好地布局，从而设计出更美观的平面设计作品。计算机辅助设计软件不仅是教师良好的教学工具同时也是学生的优质设计工具，学生在使用计算机辅助设计软件的时候，能够简化繁杂的手绘设计工作，提高作品的智爱玲和完成效率。

（三）及时更新计算机辅助设计教学的设备。即使更新计算机辅助设计软件版本及计算机，是提高平面设计教学水平的前提条件，同时也是增强教学质量的前提。在平面教学课程安排上应充分利用计算机资源，避免出现计算机闲置的现象，提高使用率。其次，除了必要的计算机配置外，在教学环境上也有其特殊要求，在机房几十台甚至上百台计算机同时使用的时候，需要注意计算机的散热工作，避免由于温度过高从而缩短计算机设备的工作寿命，夏天的机房应开设散热系统，二冬天应保正良好的保暖通风环境。

五、结束语

随着时代的发展，以及我国教育改革的不断展开，相信在未来的平面设计教学工作中，引用计算机辅助设计教学将会得到平面专业教育行业的重视，并成为最受欢迎的教学方式。学生能够对学习产生一定的积极性，学生不仅能够全身心地投入到学习中去，全面提高学生的综合素质，成为新一代复合型人才。

参考文献：

[1]赵国志.浅谈计算机辅助设计在平面设计教学中的运用[J].吉林省教育学院学报旬刊,2015-09.

[2]匡亦青.计算机辅助设计在平面艺术设计课程教学中的应用[J].信息通信,2013-05.

[3]谢春松.浅谈计算机辅助设计在平面设计中的应用[J].文艺生活•文艺理论,2014-10.

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[关键词]计算机辅助工业设计 教学模式 人机工学 虚拟现实

工业设计的发展是科学与美学、技术与艺术相互交叉、渗透、结合形成的,是从社会、经济、技术、艺术等多种角度,对批量生产的工业产品的功能、材料、构造、形态、色彩、表面处理、装饰等要素进行综合性的设计,创造出能够满足人们不断增长的物质需求的新产品。同时在产品的销售、服务和企业形象的树立过程中,都扮演着重要的角色,它是现代工业文明的灵魂,是现代科学技术与艺术的统一,也是科技与经济、文化的高度融合。随着科学技术的高速发展,特别是信息时代的到来,市场对产品的性能、价格和交货期的要求更加苛刻,要求产品的研发周期短、品种多样化、趣味化、个性化、小批量。这些都要求制造企业能够快速开发出高质量的产品,以影响市场、响应市场的需求、提高自身的竞争力。传统的产品设计方法已经不能满足瞬息万变的市场需求,伴随着计算机软硬件技术的迅猛发展,工业设计与计算机的联系也越来越紧密。计算机辅助设计是指用计算机帮助设计人员进行设计工作。完整的计算机辅助设计系统,构成了设计师的现代化工具。因此基于计算机技术的CAID(计算机辅助工业设计)应运而生。

一、计算机辅助工业设计的发展与内容

工业设计包括产品造型设计、视觉传达设计、室内外环境设计。计算机辅助工业设计(Computer Aided Industrial Design以下简称CAID)是一种先进的设计手段和设计方法,随着计算机硬件技术的发展,计算机辅助设计、计算机辅助制造技术等都有了很好的发展,同时计算机应用软件也得到了很好的发展。计算机辅助工业设计主要包括以下内容。

1.在设计初始阶段,设计者可以通过网络、计算机的帮助,进行市场调查获取资料,对获得的资料进行分析、统计和归纳,以形成产品设计的概念,一套完整齐全的设计资料是一项成功设计产品的保证。同时通过网络的调研也可节省成本,获得比较先进准确的资料。

2.在设计方案的表达阶段,即计算机辅助产品造型,设计师可通过计算机设计软件将设计概念转化为平面模型或者实体三维数字模型的过程,这也是使设计师通过计算机软件表达自己的设计思维,是设计师创意表达的过程。通常包括数字化产品概念设计、数字化三维建模、产品模型与环境渲染、数字化产品装配、有限元分析、设计修改、远程设计协作等,具有真实感的三维实体模型使设计评价更为准确可靠,模型一旦建立,对形状、材质、色彩等的推敲、修改就变得十分方便,同时,电脑还可以对某些技术参数进行分析、计算,协助设计者对方案的修改和调整。

3.在设计方案表达的最后可以通过计算机辅助设计表达:通过计算机媒体,以宣传、评价、展示产品设计为目的的表达。包括:各种级别产品演示动画、多媒体产品互动演示、网络互动产品用户评价、虚拟现实设计表达等。

二、计算机辅助工业设计与传统设计方法

传统的设计方法主要是按照传统的教育模式产生的。其主要思想和形式都来自德国的包豪斯设计学院和乌尔姆设计学院。在传统的设计中,有三种因素必须考虑,即产品的美感、表现技法、以及所采用的工具材料。在计算机技术发展中,CAID对这三个方面都有了全新的定义。在计算机辅助工业设计中,表现技法变成了可以利用各种各样的造型方法和各种软件来表现产品的效果。形式非常多样,而且修改起来比原来大大的提高。工具材料也可通过计算机来完成。同时设计师的审美思维也可通过计算机这一新的设计手段表现出来。因此,它使设计师丢掉了传统的尺、纸、笔、图板,将设计中的许多工作,如画图、计算、数据的存储等交给计算机来完成。设计师可以在计算机上进行判断和修改,并将结果存储到计算机中,以供随时调用、修改,直到客户满意。这不仅减轻了设计人员的劳动,而且缩短了设计周期和提高了设计质量,并可以充分的表现设计师的审美构想,最大限度的缩小设计师的设计结果与客户要求之间的距离。同时在长期的设计创作过程中,对于一些重复性的劳动,设计师可以节省许多的时间。从设计史的发展上来讲,这完全是一次变革,是设计手段从机械化向自动化的发展。同时,由于计算机技术及网络技术的提高,设计思维领域也出现了计算机的身影,从而计算机给设计的工具、思维、过程、方法、表现形式、结果带来了巨大的变化。从而使CAID也从计算机辅助造型设计逐步发展到计算机辅助人机工学、人工智能技术及新兴技术等方面。

由此计算机辅助工业设计这门课程在整个工业设计专业教学中,不仅是一个辅的表现手段,更是一个新时代及未来工业设计发展的必然之路。我们通过计算机软件表述概念的时候,可以和计算机进行双向交流,在通过计算机表现设计概念的过程中,可以使原本比较模糊的概念具体化,使概念进入到详细过程。而在这具体化的过程中,就会使我们的设计更加细化、深化,加强工业产品的三维形象观念,促进设计的成熟。所以,计算机辅助工业设计不仅仅是一项表现技法,而是新时代下进行产品设计所具有的新的理念。因而在教学中,要注意课程的教学模式,始终以设计的观念引领教学,不能盲目的进行技法的传授。

三、计算机辅助工业设计教学的现状分析及研究

在当前计算机辅助工业设计(CAID)的教学中,尽管许多高校都认识到计算机辅助工业设计的重要性,也开设了一些软件课程,但大多数开设的目的仅限在增加学生的表现能力,未起到计算机辅助工业设计的目的。因而教学形式较为单一,教学内容比较狭窄,以及学时分布和教学时间安排不合理等方面的问题。通过对不同高校CAID课程的调查,发现该课程的教学计划安排仍然比较混乱,归纳起来主要有三种情况:

1.一些院校对CAID教学不够重视,认为计算机辅助工业设计就是学习一大堆的相关软件,而软件的学习好多是通过学生课后自学完成,并没有相应的要求。而专业所开设课程所涉及软件比较单一,课时量也比较少,归结起来也不过一两门软件,达不到辅助设计的要求。

2.还有一些院校却是过分强化了软件在设计中的作用,花费了大量课时,讲授了大量的软件,使得学生在头脑中形成了“软件学的好,设计就能搞好”这样一种错误的观念。

3.教学过程中没有很好的结合专业特点,所授软件的侧重点对工业设计专业的辅助能力不强。使学生在学习完成后都未达到表现模型的最基本目的。

另外,在计算机辅助工业设计的教学中,还普遍存在一个误区,也是最严重的一个问题,即没有认清计算机辅助工业设计的真正内涵。计算机辅助工业设计的教学,不仅仅是一个技法的教学,更是一个思维模式、一种教育思想的引入。

CAID方法的教学,关键是要抓住教学的本质――设计方法的传授。对于CAID课程的教学计划主要包括1.通过选择合适的辅助设计软件分配合适的教学时间和教学量切实达到学生建模的水平要求。这可以通过对不同阶段的学生学习要求来达到。比如在学习软件初期要求学生通过实例练习掌握所学知识点,在软件学习中期学生应该能通过参考书完成模型制作,在后期学生应该具有独立建模的能力,同时对模型的质感场景都有明确的要求。这样就能使学生达到表现的程度。2.通过相应的课程要求来切实实现计算机辅助工业设计。

整体说来,对CAID的教学主要分为三个阶段:第一,平面辅助设计和产品制图阶段(主要以Photoshop ,AutoCAD等软件为主)。第二,辅助产品三维造型阶段主要以(A lias,Rhino 3dmax等设计软件为主)。第三,辅助结构设计方面(主要以Pro E等辅助设计软件为主)这三个阶段,在时间安排上应是一个循序渐进的过程。另外,每学期的CAID课程应安排在该学期的前段时间,与其它相关设计课程形成一个并行协同结构,使CAID课程和其它工业设计课程有机的结合起来,更好的发挥辅助设计的作用。

由于高校的工业设计教育受到各种条件的限制,高校的教育模式和企业的产品开发和生产制造模式还有很大的差别,学生只能通过认知实习,生产实习这样的实践环节让学生初步了解工业设计的基本流程。鼓励学生利用假期的社会实践和企业联系,同时学校也应加强学生实习基地的建设和实习经费的投入,使学生较早的适应企业的要求,也使学校的教育很好的与企业对接。使学生切身的熟悉到计算机辅助工业设计的流程,更好的适应未来的工作。

从工业设计本身发展来看,随着人工智能、多媒体、虚拟现实等技术的进一步发展,使得人们对设计过程必然有更深的认识,对设计思维的模拟必将达到新的境界。我们的工业设计教育必须采取科学合理的CAID教育模式为社会输送更多优秀人才。

参考文献:

[1]朱铭,奚传绩.设计艺术教育大事典.山东教育出版社,2001.55.

[2]王受之.世界现代设计史. 2002.8.

[3]陆家贵.设计概论.北京:机械工业出版社,2006.6.

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关键词：计算机辅助设计；以学生为中心；实践教学；教学模式

中图分类号：TP391.72 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）10-2319-02

Abstract：In the teaching of Computer Aided Design， theoretical teaching and practical teaching are disjointed， thus failing to reflect its’ strong points in practice and so the teaching is not effective enough. According to years of teaching research and teaching practice， a series of exploration will be done on teaching content and teaching mode about the Computer Aided Design course. A student-centered teaching mode will be employed， which emphasizes the participation of students in the process of learning and thinking to stimulate the enthusiasm of students' autonomous learning and finally to improve the teaching quality.

Key words：Computer Aided Design； Student-centered； Practice Teaching； Teaching Mode

1 概述

为了对接社会对计算机辅助设计人才的需求，目前许多学校开设了《计算机辅助设计》课程。现实社会考核学生不仅仅是停留在理论设计层面上，在招聘过程中，用人单位一般给一个物品让学生做分析与绘图，考核学生的综合分析能力、解决问题能力和绘图能力，这就给从事《计算机辅助设计》课程教育的教师带来的新的挑战，面对挑战和学生就业的压力，教师如何教，学生怎样学，这就成为专业教师在教学过程中需要解决的问题。该文结合长期实践教学中的一些感受与想法，对照劳动和社会保障部全国计算机信息高新技术考试关于CAD中级绘图员认证考试的要求，引入“以学生为中心”的教学法，对《计算机辅助设计》课程教学探索。

由于近十多年来大学扩招等各种社会原因，现在学生的文化功底薄弱，对新事物缺乏探索和追求的精神，对于计算机应用专业的学生来说，他们没有开设机械制图、工程力学、工程材料等基础课程，设计方面底子薄，计算机操作表面上非常熟悉，实际上到专业应用和专业操作层面就不够熟练。

传统的教学方法一般是按照教材的章节顺序给学生上课，每节课教师利用多媒体教学课件进行课程讲解，并且做示范操作演示，然后学生模仿教师操作自行在计算机上练习，接着教师总结，学习完毕。教师在教学过程中只是一味地充当知识的灌输者，学生却不能参与到教学活动中去，形成了“讲台是教师的舞台，台下是学生丧失斗志的刑台”，教师在讲台上激情洋溢的讲解，换来的却是学生睡觉、说话、玩游戏、玩手机等各种形态的厌烦课堂表现，这样教学模式使得学生往往当时能够听懂、基本会使用，但到真正单独绘制完整的实例图时，完全处于一片茫然之中，也使得整个教与学的目标难以完成。这里主要的原因在于教师把教学活动中师生互动活动变成了教师单向的传道授业，学生只有被动的吸取知识。在课堂上以教师灌输为主要方式，忽视了学生个体的能力的培养和学生学习的主动性，导致学生对AutoCAD辅助设计的学习缺乏兴趣和内在动力，这样传统的教学模式不能适应现代社会对应用型人才培养的要求。

2 教学实践的过程

2.1 课程的导入

在教学实践中《计算机辅助设计》课程的第一次课非常重要，以往有些教师将第一堂课看成是基础课，完全按照教材上内容讲解计算机辅助设计发展的历史和用途等方面内容，笔者完全抛开教材，事先准备好一些零部件，例如汽车模型、水杯、积木、电子礼品等带入课堂，结合已经就业的学生在计算机设计各个领域的工作现状和反思，让学生了解将来他们毕业后可以从事的行业及行业的要求，例如在工装领域，不光要求学生会绘图，在与客户交流时一边交流一边用工笔画形式记录客户的需求，回到工作室立即将沟通的工笔画转换成CAD图纸，发给客户确认；了解各种装饰材料的特点与用途，适当地推荐合适的材料供客户选择；了解施工要求与规范，让客户了解哪些设计可以做到哪些设计无法在现实施工中完成，这样可以更好的服务于客户。通过这个案例告诉学生对《计算机辅助设计》课程的学习不是单单一门课程的学习，还要有其他课程的理论支撑与社会实践共同协作才能够真正学好《计算机辅助设计》课程，然后将学生分成若干小组，分别发给每个小组一个部件，给他们15～20分钟时间，要求每组对部件进行分析，并且提出部件的设计方案，然后每个小组派一位代表讲解部件设计的步骤，在这个过程中，教师在旁边观察各个小组的讨论过程，积极引导学生快速进入讨论环节，在学生代表讲解完成后，教师对各个小组的方案进行点评，这种以学生为中心的导入课程方式对学生的学习气氛、学习兴趣有非常大的帮助，有利于开展下一步教学。

2.2 教学内容的精选

AutoCAD 功能非常强大，对于一般的高职高专的学生来讲，要在短短的一个学期的时间内学得精通、透彻、全面几乎不可能。清楚学生未来的就业方向，了解学生未来的需求，是教师首先需要考虑的问题，为了适应国家关于高职高专的双证书制度，提高学生的动手能力，我们对《计算机辅助设计》课程的考核时要求学生通过劳动和社会保障部全国计算机信息高新技术考试CAD中级绘图员模块考试，考试大纲的八个模块分别是：文件操作、简单图形绘制、图形属性、图形编辑、精确绘图、尺寸标注、三维绘图、综合绘图[1]。教师可以在这八个模块中有选择的设计教学。

2.3 以学生为中心的教学过程

2.3.1 创设情境

通过展示教师自己的一系列的创作作品，结合实际设计案例，使学生在好奇、惊叹中进入到AutoCAD的学习环境中，使学生有一种创作的欲望。例如，在讲房屋设计案例时，先提出几个问题，单开门、门、窗户尺寸多少？楼层高度多少？是否需要与传统风水习俗相结合？一个房屋设计总共需要多少张图纸？施工与监理过程中需要注意哪些问题？学生会积极参与这些问题的思考，有些学生提出课堂没有测量工具，教师就引导学生用自己的身体尺寸来丈量；有些学生提出风水是一种迷信，教师就举例告诉学生许多现代建筑设计理念与风水学是紧密相联的，这个时候整个课堂气氛一下活跃起来。在这种预设情境中，学生通过对教室的门窗等测量及上网资料的搜寻，各自完成一幅房屋的绘制作品，教师通过这样的情境创设，让学生在轻松愉快的环境中自主学习、创新学习，这种情境的创设对后续的课程学习有非常大的帮助。

2.3.2 分组进行项目讨论和学习

在教学过程中，教师在运用多媒体教学时，只是将多媒体作为一种辅教学手段，教学中坚持“推动者-教师，主导者-学生”的基本原则，主动权交给学生，教师将学生分成10个小组，提前一次课将每个章节20例实例图平均分配给每个小组，要求每组学生在上课前准备好两例实例图的制作过程，在正式上课时间让每个小组派一位代表讲解制作思路，演示制作过程，同时要求每次每组分派不同的学生讲解，教师就在下面记录每组学生的情况，并针对每组学生的制作情况进行分析和讲解，对所有小组进行评分，给优胜的前三组给予小小的奖励。教师在讲解过程中针对学生经常出现的问题，准备一系列难度逐步增加的解决提案，让学生有一个思维熟悉的过程，教师在这个过程中，让学生看清楚、想明白，接着再让学生自己独立操作，灵活运用，最终解决问题。在教学过程中，教师恰当控制，合理安排教学进程，并做出适当的评价和奖励，让学生在轻松愉快的氛围中积极参与、自主学习。

3 教学评价

根据国务院的《关于（中国教育改革和发展纲要）的实施意见》精神，对高职高专的学生进行“双证书”并重制度，以保证生产企业与高职高专顺利接口，为此，理论教育体系与职业技能考证的相结合会在日常教学中体现，学生通过必要的理论学习和实践操作，参加劳动和社会保障部全国计算机信息高新技术考试CAD中级绘图员模块考证，满足社会对高职高专的学生的人才市场需求。以考证作为推动力，发掘学生的创造潜能，提高学生分析和解决实际问题的能力[2]。这种“双证书”模式试行后，学校不是单纯在课堂上进行教学，教师经常带领学生直接到设计公司和生产企业去见习，学生在这个见习过程中逐步理解计算机辅助设计的用途及学生现在所学的内容与现实社会需求的差距，学生这个时候会主动调节学习的方向，学生学习与参考欲望非常高，学习兴趣大大增强，很多学生还主动要求教师提供社会实践的机会，从而提早适应就业岗位能力的要求，使得学生在完成课程学习的同时顺利获得《AutoCAD中级技能证书》。近三年，考证合格率高达100%，许多学生通过本课程的学习，掌握了计算机辅助设计的基本原理和操作，学生突破自我，实现自我，自觉主动进入AutoCAD高级技能的学习，为将来的就业铺平道路。

4 结论

通过五个学期的AutoCAD课程的教学实践，利用“以学生为中心” 的教学方法，将《计算机辅助设计》课程的理论教学分散在学生小组的项目探索中，教师营造学习情境、丰富教学手段、合理评价、有效反馈，使学生成为学习的主人，学生的独立思考能力、分析能力、制图能力、职业技能等得到极大的提升，学生的《计算机辅助设计》课程教育成果喜人，毕业后能够较快、较好地适应社会需求。

参考文献：

[1] 国家职业技能鉴定专家委员会.AutoCAD2002/2005试题汇编（绘图员级）（2012修订版）[M].北京：北京希望电子出版社，2012.

[2] 杜秋铨.AutoCAD实践教学探索[J]. 课程教育研究，2012（5）：121-122.

[3] 张云杰.AutoCAD2007从入门到精通[M].北京：电子工业出版社，2008.

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关键词：高铁信号自动控制；计算机辅助设计；教学改革

《计算机辅助设计》是高职高铁信号自动控制专业的一门专业拓展课程。近年来，出版市场上针对铁道信号工程领域的计算机辅助设计教材匮乏，该门课程一直借用的是其他专业的计算机辅助设计教材。实践证明，这样做有很大的弊端。不仅严重偏离行业特点，影响了学生的学习积极性，而且教学要求和课时分配有很大的出入。随着现代职业教育的发展，我们知道要想推进人才培养模式创新，必须强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动，推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。为此，编者对高铁信号自动控制专业的计算机辅助设计课程的教材和教学进行了大胆改革。通过一年多的实践，取得了比较好的教学效果。

1教学内容与时俱进

由于《计算机辅助设计》课程介绍的是AutoCAD软件，其为美国Autodesk公司开发的通用计算机辅助绘图与设计软件包。自1982年问世以来，已经进行了近26次的升级。所以，我们在教学内容的选取时，采用目前比较主流的AutoCAD2013版本。

2专业针对性强

随着我国铁路飞速发展，铁道信号工程领域中，计算机辅助设计也变得非常重要。因此，计算机辅助设计软件AutoCAD成为铁道信号相关专业的学生的必备知识。对于高铁信号自动控制专业的学生来说，不仅要掌握AutoCAD软件绘制图形的方法，还要针对高铁信号自动控制的行业标准和规定，绘制规范的图样。教学内容是将高铁信号自动控制专业绘图和计算机辅助设计制图有机融合在一起。在教学内容中均选用真实的高铁信号自动控制专业图纸作为图例。

3体现项目案例教学法

传统教学中的知识是按照系统的章节来划分的。也就是说，对于学生，知识通常是彼此割裂开来，学习完了相关内容后，还是不知如何运用。例如，学生学习某个工具的使用后，对于在什么情况下使用这个工具经常摸不着头脑。对于教师来说，也常常觉得知识点琐碎，无从下手，课堂教学效果无法保证。新的教学内容紧密结合信号专业图例，通过项目案例的方法，将教学内容分为四个主要的项目，17个任务。第一个项目包含2个任务，介绍了信号专业图纸绘图基础知识；第二个项目包含10个任务，介绍了信号专业相关的二维图形绘制编辑方法、图案填充及编辑方法和尺寸标注方法；第三个项目包含2个任务，介绍了信号专业图纸中表格及文字绘制方法；第四个项目包含4个任务，介绍了样板文件的建立以及综合绘制专业图纸的完整过程。

4层次清晰重点突出

由于计算机辅助设计软件AutoCAD涉及工具命令很多，知识庞杂。学生不能快速掌握，而常常缺乏动力。学习主动性不能有效调动起来。所以，在内容安排上，每一个项目都有课前导读，引导学生了解到该项目的知识目标和能力目标，做到心中有数。项目一到项目四的教学内容做到由点到面，例如，从宏观来看，项目四中的任务安排都是要以之前的几个项目学习内容为基础的。而每个项目中的任务划分也是从浅入深的逐层展开的。

5体现任务驱动教学方法

任务驱动教学本质上是通过“任务”来引导学生完成学习。所以，教学内容中划分出的“任务”就非常关键。任务划分的依据就是在一个完整的任务完成过程中，驱使学生主动学习那些必须掌握的技能，从而将分散的庞杂的知识点构建为自身的知识体系。每个任务都分为两个部分，一个是“知识准备”部分，一个是“实战演练”部分。知识准备部分是学生必须掌握的知识和技能，实战演练部分是学生需要完成的任务。这两个部分是相辅相成的。教师在课堂教学中，可以利用需要绘制的图形任务来引导学生，让学生探究式学习，明确目标后在引入需要掌握的知识和技能，学生掌握后，可以直接进入实践环节，通过完成任务，强化知识和技能，从而有效地系统地掌握教学内容。当学生拿到这个图形绘制任务，会主动去思考图形中的每个符号应该怎么绘制，各图形之间如何对正，现有知识能绘制什么？带着这一串问号，教师就很容易引导学生掌握多边形、圆和对象捕捉命令的使用。

6创新高职生课堂学习效果的评价方法

本着提高高职生的专业技能和综合素质的原则，大胆改革课堂学习效果评价方法。评价学生学习知识效果的优劣，不能仅凭一两次考试下定论，而应贯穿于整个学习过程中，尤其是对于综合知识运用的专业图纸的绘制过程。例如，检验每个项目模块的学习效果，可采用学生互评、自评及教师评价三者结合的方式，对学生的课堂学习效果进行综合考核。教师通过多种综合考核评定，最后定出考核等级，并对考核成绩优秀的学生给予适当的奖励，增加学生的成就感，增进学生学习专业的兴趣，提高学生的专业技能。

总之，教师要发挥出学生的主体作用，使学生能够积极主动，充分地体现出学生的主体地位，调动学生学习积极性、主动性，从而激发出学生的学习兴趣。确保专业人才培养目标的实现，真正促进职业教育的高速发展。

参考文献：

[1]邵玉祥.“案例教学+项目教学法”在计算机语言教学中的互补应用[J].高教论坛,2012(2).

[2]刘新荣.1+1>2:项目教学法+案例教学法在研究生英语教学中的互补应用[J].教育教学论坛,2013(9).

[3]郭银章.基于项目任务驱动的计算机网络课程教学方法[J].计算机教育,2011(13).

[4]郭静.现代职业教育体系建设背景下行业、企业办学研究[J].教育研究,2014(3).

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（长春市公共关系学校，吉林长春130052）

摘要：中等职业学校计算机平面设计课程实践性很强，传统的平面设计教学存在过于重视知识灌输的弊端，阻碍了平面设计新型应用人才的培养，因此，计算机教师要改革传统的教学模式，创新教学方法，充分发挥计算机辅助设计在中职平面设计教学中的重要作用，培养合格的平面设计师、三维图形设计师等实用平面设计人才。

关键词 ：中等职业学校；计算机辅助设计；平面设计；教学手段

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.07.040

中图分类号：TP391文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）07—0088—02

收稿日期：2015—01—13

作者简介：赵国志（1978— ），女，吉林扶余人。长春市公共关系学校，中教一级，研究方向：计算机教学。

平面设计是指利用视觉符号进行各种信息传递的有关设计活动。在信息技术、网络技术飞速发展的今天，人们一出门，随处可见广告牌、宣传单、电影海报等，这些都离不开平面设计，并且随着经济的发展，社会对平面设计的需求将会越来越大。

平面设计是中等职业学校计算机专业的必修课程之一，要求学生在教师的指导下掌握平面设计有关软件的使用方法，最终能够进行平面设计与平面创作。因此，加强计算机辅助设计在中职平面设计教学中的应用十分必要。

一、充分发挥计算机辅助设计在平面设计中的作用

计算机辅助设计是应用计算机软件绘制和模拟实物进行设计，对设计对象的外形、结构及色彩等进行展现的过程。在平面设计教学中运用计算机辅助设计，可以提高平面制作的效率和精确性、容错性、丰富性和延展性。

（一）计算机辅助设计提高了平面制作的效率和精确性

在计算机普及以前，设计人员制作一个平面广告要去打字社、照相馆、制版公司、印刷厂等，从设计草图到修稿，再到形成终稿。如今的平面设计，已经从过去的依靠设计人员和笔墨纸张进行平面设计的时代进入了计算机图文制作的时代，只需坐在计算机前，点点鼠标就能设计出精美的设计作品，并随时在显示屏预览效果，或通过打印机打印出样稿校样，效率大大提高。利用计算机辅助设计进行图形绘制、图文处理、文字美化时，设定图形大小、扩缩比例、图文颜色及色度等全部采用数字输入，精确度很高，这是传统手工平面设计无法达到的，可以说，现在的平面设计已经离不开计算机了，计算机辅助设计提高了平面制作的精确性。

（二）计算机辅助设计具有储存功能，提高了平面制作的容错性

计算机辅助设计制图，可以随时储存处于设计中的设计草稿、样稿，随时方便调用，随时进行复制、粘贴、修改。如广告等平面制作不是一次成型的，往往需要反复修改，不断完善，传统手工绘制作品在绘制过程中如果出现绘图错误只能从头再来，修改起来费时费力。计算机辅助设计的软件具有容错性，对平面制作中产生的制图错误、修改错误、误删等，能够恢复到以前若干步骤。例如对绘制图形的颜色、对比度等可以随时修改、反复调整。

（三）计算机辅助设计提高了平面制作的丰富性和延展性

计算机辅助设计为设计人员提供了无限的想象空间，可以实现他们的创意和表现力。设计人员可以利用图文信息库获取所需材料，通过计算机辅助设计的加工处理，创作出新的图形。制图软件的不断升级更加丰富了设计人员的想象空间，使设计构思变成艺术作品更加便捷。例如：使用AutoCAD绘制平面图形后，可以用EXPORT功能把AutoCAD图形转换成BMP或WMF格式，再插入Word文档；或者先把AutoCAD图形复制到剪贴板，再粘贴到Word文档中。最后使用裁剪功能修整空边，使之更加美观。

二、计算机辅助设计在平面设计教学中的具体应用

平面设计是一门实践性很强的学科，教师要采用各种教学手段和方法，指导学生把图文设计传达给大众，制作出符合审美、具有实用性的设计作品，在较短的时间内掌握计算机辅助设计及平面设计方法。

（一）合理安排计算机辅助设计教学内容

教师要考虑到职专生的平面设计基础和特点，使计算机辅助设计与专业课程有机结合。教师授课和学生上机操作时尽量采用实际案例。设计前提出需遵循的制图原则和保证设计规范性的要求，使学生规范操作，迅速掌握Photoshop、CorelDraw、AutoCAD等绘图软件的操作技能。在平面设计教学中，注重目的性和应用性，紧密联系平面设计的实际需求来配合使用计算机辅助设计。

要合理安排教学内容，中职计算机辅助设计平面专业教学可分三个阶段进行。第一阶段：指导学生掌握三种软件的基本操作方法，了解软件的常用命令和工具，结合本章本节教学内容设计实例，合理安排，突出教学目标和教学重点，强调实用性；第二阶段：结合专业课教学，教学重点是引导学生掌握平面作品的制作方法，强化平面图形创意设计；第三阶段：结合实际，加强综合平面设计训练，密切结合社会生活，实现学生的综合创意能力和平面设计能力的全面提高。

（二）通过精心遴选计算机辅助设计教学案例带动教学

在计算机平面设计教学中，教师要使教学内容有效地吸引学生，就要选择学生比较熟悉的、比较直观的具体案例进行教学，做到精心选择案例，教学方法灵活。通过计算机辅助设计教学案例带动教学，可采取以下两种方法：第一种方法是先释疑后练习。教师先讲解、演示新的知识点，然后让学生进行操作练习。第二种方法是先练习后释疑。教师先让学生运用旧有知识上机操作尝试，然后教师讲解、补充，演示新的知识点。第二种方法能够增强学生学习的主动性，学生经历“实例操作尝试—寻求解决方法—牢固掌握”的学习过程后，所学知识更加牢固，操作记忆更加深刻。例如：应用CorelDraw制图，要用到很多拖动复制、旋转、修剪、对齐、镜像、组合、精确填充、轮廓线的设置等命令，要求学生对这些命令熟练操作。在案例中要注重节点编辑，将其作为重点中的难点，突出案例制作的精彩部分，在课堂教学中把节点编辑放在突出位置来教，通过大量的案例练习，使学生在反复操作中理解、掌握相关知识。

（三）绘制教学案例，集合案例基础操作实例，提高学生的平面设计能力

在计算机平面设计教学中，教师要集合案例基础操作实例，引导学生采用不同方法绘制同一案例。这样能激发学生学习的主动性，促进学生

熟练掌握

软件各种功能，培养学生的思维能力和创造能力。让学生在分析比较中熟悉软件，辨别方法的优劣，提高制图效率。这种教学方法在培养思维能力和创造力上能起到良好的效果。例如绘制包装盒制作案例：在中职平面设计教学中，应用Photoshop设计制作包装盒是一个教学重点。先让学生收集自己身边的包装盒，选取其中的一种包装盒进行再制作，在导线设置、图案设计、尺寸大小、文字效果等方面精心改造、设计。在绘制包装盒综合练习中，学生既熟悉了软件的使用，又提高了平面设计能力。

三、结语

德国的计算机美术家弗郎克说计算机美术“犹如联结两种文化科学和艺术之间的桥梁”，它是“数学、计算机科学和美学的完美结晶”。

充分发挥计算机在中等职业学校平面设计教学中的作用，指导学生掌握平面设计的要求及有关软件的使用方法，使学生通过学习逐渐提高平面创作水平，最终能够独立进行平面设计，实现提高学生素质和教育教学质量的双赢。

［

参考文献］

［1］赵鹏．Photoshop CS3新功能预览［M］．北京：电子工业出版社，2008．

［2］数字艺术教育研究室．中文版AutoCAD基础培训教程［M］．北京：人民邮电出版社，2015．

［3］肖琼霞，汪坤，毛柳青，郑丽敏．AutoCAD 2015中文版从入门到精通［M］．北京：中国青年出版社，2015．

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一、计算机辅助设计的含义

计算机辅助设计（Computer Aided Design，CAD），运用计算机软件制作并模拟实物设计，展现新开发商品的外型，结构，色彩，质感等特色。随着技术的不断发展计算机辅助设计应该不仅仅适用于工业，还被广泛运用于平面印刷出版等诸多领域。它同时涉及到软件和专用的硬件。

CAD有时也写作“Computer-assisted”，“Computer-aided drafting”，或类似的表达方式。相关的缩略语有CADD等，所有这些术语基本上同意，都指使用计算机而不是传统的绘图板来进行各种项目的设计和工程制图。通常由CAD创建的建筑和工程项目的范围很广，包括建筑设计制图，机械制图，电路图，和其他各种形式的设计交流方式。现在，它们都成为计算机辅助设计更广泛的定义的一部分。

二、计算机辅助设计课程教学存在的问题

1、过高估计计算机辅助设计作用。CAD只是工具，要多看看建筑设计方面的知识，过高的估计了计算机在建筑领域的作用，把计算机作为万能的产物，并没有认识到计算机设计仅仅作为人脑的一个延伸。设计思路都是要靠自己的大脑进行完成的，计算机只不过为设计者节省一些计算和绘图的时间并增加工作效率。

2、授课方式传统，学生主动性不高。成人教育由于老师讲解的时间有限，老师上课讲得多且太快，都是以画图为例然后画出某某图，没有考虑到新学者对那些命令的认识度基本上是零。因此，老师在不了解学生知识水平的情况下，在投影仪上噼里啪啦的画图，边画边说用什么命令，学生第一次学，一般都会是是稀里糊涂的，完后什么效果也没有。

3、教师的教育教学与行业脱节。据笔者调查，目前从事CAD教学的多数是学计算机转行而来，对CAD软件使用较为熟悉，在教学过程中，由于对建筑行业不熟悉，没有注重行业规范的内容传授。比如图纸的各细节具体要求，各图纸之间的前后关系等。

4、缺乏适当的教材。现阶段的国内计算机辅助设计软件以AUTOCAD软件为平台，国内外各个公司研发的插件为主，对于现阶段土木工程类专业计算机辅助课程国家并没有相应的统编教材。由于土木工程类软件十分的庞杂，软件版本的更新，流行设计软件的更改，等等一系列的原因。使得市面上流通的软件教材同样也是过于庞杂，并且大多都是脱离专业课程，教材仅仅独立对软件进行深入的讲解，使得教材晦涩难懂，不切合实际，可操作性不强。

5、考核考试方法过于陈旧。大家知道，CAD是操作性很强的一款软件，学生的主要任务是绘制图形，应该以实际操作为主，在实践中检验学生的学习成果。但有些学校仍然采用纸质考试，选择题、简答题等，学生记命令，做答案，应付考试，考试完了什么都没记住，根本没有达到学以致用的目的。

三、计算机辅助设计课程改革的措施

1、转变学生的思想观念，计算机辅助设计是一门专业课程的延伸。它是以专业知识为前提的。计算机辅助设计是帮助设计者更好的完善设计方案，计算数据的工具。学好计算机辅助设计课程需要专业知识的基础，同时计算机辅助设计也是对专业课程的巩固和实践。学习计算机辅助设计和专业课程可以相互促进，对于学生们可以增加设计经验。

2、突破传统授课方式，强化基础知识。在教学过程中，打破常规教学中以书本知识点为线索的教学模式。以相关企业进行设计工程项目为例，根据学生实际情况选择图纸。从实际测量尺寸、图层的创建与设置、文字及尺寸标注相关属性设置开始。按照原始结构图平面布置图天棚布置图地面铺装图水电线路图立面索引图各立面图详图绘制设计说明的顺序，按照实际工程设计的流程进行案例式教学，最后指导学生完成打印出图。在教学过程中，注重行业规范的内容传授。明晰各细节的具体要求，清楚说明各图纸之间的前后关系，带领学生到工地实际丈量。

3、加强教师队伍自身建设，确保CAD教学质量。随着科学技术的发展，CAD新技术更新非常快，除了坚持长期进行新老教师教学方法的研讨之外，对不断更新的CAD技术可以采用引进、消化、提高以及请进来，走出去的方法，全方位、高起点地展开CAD教学互动工作。可以派骨干教师到培训机构、建筑企业、建筑设计公司等，进行CAD、3DMAX、Photoshop、天正CAD等软件的师资培训，为全方位的CAD教学提供有力的支持。

4、在教材的问题上，首先，应整理土木工程类计算及辅助设计课程教材的思路，增加专业内容和实践知识，提高教材的实用性。其次增加其针对性，对CAD的基础教学来进行重点讲解，增加学生们的基础知识。并对各个设计阶段的计算机辅助设计进行详细的讲解。增加实际工程范例的练习。再次，为适合各地区设计规范的不同，各个地区学校的土木工程类计算机辅助设计课程，应自行编写教材来适合当地的需要。

5、完善考试考核机制，在考核环节中突出实际操作。在考试机制上进行改革，坚持知识、能力、技能考核并重，以能力和技能为主的原则。引入专业标准考试和实践考试两个环节。土木工程CAD绘图考试采用评分标准量化。在考试过程中，引入客观评价体系。可以借鉴中国图学会的AutoCAD技能认证考试进行实作考核。由于土木工程CAD绘图容易复制，因此计算机绘图部分的考试分数，比较难以体现学生真正学习情况。可以通过不断改进，确定计算机绘图考试采用A、B试卷的上机考核，对于考试内容，一方面检验学生实际操作能力，另一方面考核学生的创新能力。如考核计算机绘制建筑制图，要求完成建筑平面图。制定考试评分标准，最后是选做，在完成平面图的基础上，自己设计完成建筑立面图。每一步都有具体分数设定，按每一步骤给出成绩，使上机有了量化指标，评分标准达到统一化，同时能杜绝考试作弊现象。

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计算机软件在设计专业中的运用已经非常普遍，已成为表达设计创意的简便易行的工具。计算机辅助设计教学相关的改革已经有许多研究了，大家均认为需要理论、实践结合，理论运用于实践，便于学生巩固学习计算机软件学习；有观点认为让学生带着任务去学习，先布置任务，使学生有压力去学习；也有认为要注重前期的手绘创意过程，然后再进行软件绘图；也有认为需要更新教学内容，更新软件版本的；有建议以就业为导向进行教学，以企业标准要求学生。

计算机辅助设计针对不同的专业，包含不同的软件，比如机械、工程专业有CAD、天正等，平面设计包括Photoshop、coreldraw、AI等，环境设计专业有CAD、Photoshop、Sketchup、3Dmax等。无论什么专业、无论什么软件，其实都是一个专业工具，帮我们表达设计、创意。在如今环境艺术设计行业发展快节奏、高要求的状况下，环境艺术设计专业学生熟练掌握软件操作，使其作为专业设计的一只手，使我们更好更快的表达创意，就显得尤为重要。那么，通过进行新的教学改革，更新教学方法，帮助学生较快较好的学习软件，也势在必行。

二、环境艺术设计专业学生学习习惯研究

教学活动的主体是学生，因此在现代教学活动中，重要的就不仅仅是教师的教学技巧和方法，还要考虑学生的学习习惯及偏好，并以此为依据，有针对性的组织教学内容、调节教学方法，这样才能提高学生的学习积极性，更好的主动学习掌握知识，从而达到良好的教学效果。

环境艺术设计专业学生的生源主要是艺术生，有一定的专业审美和基础，同时又思维较活跃。而软件操作是比较严谨、理性又显得枯燥的过程，所以学生在学习计算机辅助设计软件操作就又一定的困难。于是笔者就通过在环境艺术设计专业学生中发放调查问卷和学生访谈，以“学习习惯”、“软件认知及学习喜好”、“学习情况反馈”三个方面为切入点，调查学生学习专业软件的喜好及习惯。总共调查150个样本，整理出130个有效数据。

（一）环境艺术专业学生学习习惯

根据数据分析（如图1），可以看出环境艺术设计专业学生的学习习惯，在知识难易程度上，大多数人喜欢难度适中、通过老师教授能和自己练习能掌握的知识，有90人，占总数70%；同时，也有35人，占27%，喜欢有一定难度的，要效果酷，有挑战性；仅有3.5%，5人喜欢简单的，易掌握，有成就感。可见该专业学生还是有一定的挑战性，总体来说还是比较务实。学习过程中，63%的同学喜欢同学探讨学习与个人思考学习结合，偶尔会与老师互动，大多时间自己听讲学习，有82人；愿意积极与同学交流学习，课堂积极与老师进行互动的人数有35人，达27%；同样也不能忽略基本不愿意交流和互动学习的同学达10%。学习知识难易程度选择和学习过程交流与互动均程橄榄球状。基本是一个正常状态，大多数同学呈适中状态，有27%的同学比较有积极学习研究的意识，另外一小部分同学需要带动。

团队学习和学生复习与自学方面，差别拉小，基本呈阶梯状，积极态度56-58人（43%-45%），适中态度40-50人（31%-38%），消极态度22-34人（17%-26%）相对总体都比较愿意团队学习，注重复习与自学，有较强的团队精神。需要引起注意的是，?n后不复习与自学的达26%，在教学中要有相应的对策督促学生复习和自学。

（二）环境艺术专业学生对软件认知及学习喜好

通过对学软件认知数据分析（如图2）可以看出，环境艺术设计的学生对专业软件的认知和学习偏好。认为通过软件可以做出很多想要的效果，比较好玩，容易操作的比例达到34%，表明认为辅助设计软件是专业学习的一个重要工具，想通过学习自己可以掌握，达到50%，表明大部分学生对软件学习有一定的兴趣，不害怕和排斥软件学习，在教学过程中通过教学方法的改变，引导学生学习。而另有14%和2%的同学觉得有困难，需要多加练习才能掌握，甚至觉得无从下手。在教学中就要相对关注这一部分同学。

由于环境艺术设计专业的计算机辅助设计需要学习coreldraw、Photoshop、CAD、Sketchup、3Dmax等软件，涉及到平面、立体和后期效果三个方面。通过对效果喜好数据分析（如图三）可以看出，的学生因为有艺术基础，所以对有色彩有空间的立体和效果图比较感兴趣，占到40%，而对二维的平面图兴趣不大，才占9%，而50%的学生对各种效果都还可以接受。

在《计算机辅助设计II》的课程中主要是CAD、Sketchup两个软件的学习结合Photoshop软件的运用。CAD是主要的基础软件，用二维线稿表达设计，加上操作相对严谨，稍显枯燥，容易使学生觉得困难。又加上大家对二维、不能立即看到效果的图兴趣不高，教学中难度相对较大，要投入较多精力进行引导教学和互助学习。

（三）环境艺术专业学生学习软件反馈

在教学过程中，教师与学生之间相互磨合，在最后的教学反馈中，学生将遇到的问题提出，主要有以下几个方面：

（1）由于教室较大，学生较多，通过大屏幕教学演示，后排的同学看不清楚，建议通过教师客户端进行屏幕控制，将教师的屏幕广播到每一个同学的屏幕上。同时，教师讲解声音需要大些，使得后排同学都能听到讲解。

（2）教学内容有点难，尽量放慢节奏，将内容简单分化，最好能配合教学视频，能让学生课后自己复习学习。

（3）在每一次上课前能简单复习上节课的内容，有一个衔接和回顾。

（4）结合一些实际案例教学，更多的学些与实际结合的知识，在解决实际问题中学习。

三、依据专业学习习惯和需求的软件教学

专业软件的学习是设计专业课的一个重要组成部分，软件技能也是跨入社会进行专业工作的基本要求。从环境设计专业学生的习惯出发，根据已经存在的问题进行相应的教学改革，使其在枯燥的软件学习中找到兴趣，坚持学习，迁移学习，就相当重要。在学习前人经验的基础上，结合数据分析，提出以下几个方面的设计软件教学改革：

（一）培养软件思维

每个软件都有不同的运行模式，相对严谨，而设计专业学生一般思维较活跃，不注重严谨性，操作失误较多。所以在每个软件教学开始之前，教师详细清楚介绍软件的运行模式，软件操作的思维方式和使用习惯，简明扼要，多次强调，使学生形成习惯。例如，CAD软件学习，先介绍该软件的运行模式，简明的将模式和操作习惯概括出“3个三”：三大设置――单位设置，保存位置设置、图层设置；三大习惯――左手键盘、右手鼠标，看命令框提示，随时保存；三大键――“Esc”键取消，“空格”键确定，“Delete”键删除。简洁的要求加上多次强调，使得学生很容易养成软件习惯，习惯养成后，操作速度加快，操作失误降低，后期出现问题也会减少，更能顺畅的表现设计创意。同时思维习惯养成后，迁移到后续其他软件的学习，也同样有很大的帮助。

（二）精熟教学――精熟学习

首先教师要非常熟悉软件的应用，结合实际给软件操作命令一个合理而实际的解释。在学习辅助设计软件之前，学生已经有了一定的专业设计基础，在每个命令操作之前，清晰的解释该命令是什么，在实际运用中用来做什么，怎么做，做出效果什么样，还要着重强调该命令操作的关键点，使学生根据已有的专业知识，很容易明白该命令。然后通过屏幕控制，将演示实践，广播给学生电脑端，并指导学生操作，在实操掌握命令。这样以来，学生心里理解命令、手上熟悉命令，达到精熟学习的程度。

（三）任务教学

带着任务学习比漫无目的、毫无压力的学习更有成效，任务分教师任务和学生任务，教师任务主要是根据大纲和教学日历，备好课，将要讲解的内容安排好，安排好如何讲解清楚。学生的任务即要学习的内容，如何学好。在每次课一开始，教??就将任务布置下去，让学生对本次课的任务心里有数。同时，要求课后要将课堂学习的成果通过客户端收集起来。学生有心理压力，就认真学习、操作。

另外，教师要分析学生的作业，了解学生的学习状况――知识难点、学生掌握程度、哪些学生相对落后。经过分析总结，在下一次课进行时进行调整。并且挑出典型的作业，在下一次课前一部分留出时间拿出来点评，解决问题，顺便简单复习上一次课的内容，加以巩固。

（四）分解教学

很多复杂的命令或模型，让人望而生怯，教学中就需要将难的、复杂的任务分解，关键在于让学生动脑筋自己分解。这之前，教师要先备好课，结合学生身边熟悉的案例，先将成品做好，以引起学生的好奇心。在学生分解后，按照分解部件来进行分步骤教学，简单通俗的讲解，按步骤分阶段来完成整个物体的软件绘制。这样学生也会觉得不是很难，看着自己做出来的成品也比较有成就感，也有兴趣、有信心进入下一个过程的学习。

（五）案例教学

案例教学是拿实际的、企业的标准规范的案例进行讲解，使学生清楚标准的图应该是什么样子。在基本命令都学会之后，就按实际案例进行绘图实践，中间遇到的新问题进行一一解决，使学生学会用软件解决设计中的问题，更好的表达创意。

另外，调查显示学生的团队意识比较强，在学习过程中就进行分组式翻转课堂。翻转课堂课下按照行业标准由学生进行分组完成案例，分组学习，可以相互帮助，有探索精神、掌握快的同学可以带动慢的同学共同提高，课上由教师按照标准，根据预先收集上来的完成案例进行集中评讲。

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关键词：中职;计算机辅助设计AutoCAD;教学方法

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）01-0084-03

收稿日期：2014-12-26

作者简介：余远光（1978-），广东省惠州市惠城职业技术学校计算机讲师，学士。研究方向：计算机教育教学（广东 惠州/516003）

一、引言

进入二十一世纪，计算机辅助设计软件AutoCAD在我国的应用越来越广泛，已经逐渐成为很多行业中常用的软件之一。为了培养适应社会需求的人才，目前，在中等职业学校的汽车维修、数控模具、室内装潢、平面设计、电子应用类等专业纷纷开设了这一门计算机专业基础课程，其任务是让学生了解AutoCAD对汽车维修、数控模具、室内装潢、平面设计、电子类等领域的运用，并通过学习掌握AutoCAD的绘图技能方法服务于自己的专业，为未来从事的工作打下坚实的计算机技能基础。

那么，如此重要的一门课程，如何上好这门课成了我们中等职业学校教师经常思考的一个问题。传统的中职教育教学方法多以讲授为主，随着近年来对中等职业教育教学方法的研究及改革，短时间涌现出非常多的教学方法：讲授法、任务驱动法、项目教学法、综合演绎法、探索式教学方法，等等。面对如此繁多的教学方法，AutoCAD教学该采用哪种教学方法呢？笔者认为针对不同的内容采用不同的教学方法是决定教学成败的一个最关键的因素。

下文将从AutoCAD教材内容的分析入手，结合不同的内容分别采用示范性教学法、任务驱动法、项目教学法来探析AutoCAD的教学。

二、分析 AutoCAD教材的内容

目前，基本上所有出版的AutoCAD教材都可以按照该软件的菜单功能的内容板块来划分，但是如果按照这样的划分方法分节逐一介绍功能及操作方法来进行教学，学生定会感到枯燥无味，尤其是对于目前中职学生基础相对较差，且比较厌学的客观现实，按照这种思路来教学，学生上几次课肯定会丧失学习的兴趣从而导致整个教学的失败。其实，有经验的教师通过仔细分析目前的AutoCAD教材就可以得出 AutoCAD内容布局大体上可以划分为以下几大部分：功能及软件布局介绍部分、设置部分、图形绘制部分、图形编辑部分、尺寸标注部分、图形输入和输出部分等。按照这样划分结合对教学方法的研究及认识则可以比较科学的选择相应的教学方法。

功能及布局介绍部分、设置部分、尺寸的标注部分、图形的输入和输出部分可以主要采用“示范性教学方法”来组织教学;图形绘制和图形编辑部分主要采用“任务驱动法”来组织教学;掌握部分知识点和操作技能之后则可以采用“项目教学方法”来贯穿知识点和巩固提高学生所学内容。

三、利用“示范性教学方法”组织部分教学

示范性教学法就是教师操作，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。这种教学方法主要用于操作性较强的学科教学。这种教学法能够很直观地让学生从教师的示范操作中学到操作方法，从而完成学习任务。AutoCAD中功能及布局介绍部分、设置部分、尺寸标注部分、图形输入和输出部分则可主要采用这种方法。

比如，AutoCAD绘图环境设置，教师可以通过广播教学，向学生直接示范如何设置绘图界限、绘图单位、缩放、捕捉、图层等。示范后让学生参照教师所示范的操作步骤进行操作，辅以教师的巡查指导，如果在巡查指导中发现某部分内容大部分学生都出现相同的问题，再选择恰当时机向全体学生讲解演示一次。实践证明，通过两次示范，大部分学生都能掌握这部分所教的内容。

又如，在尺寸的标注部分，尺寸的标注类型的建立、尺寸的标注方法及文字的运用，教师同样可以在教师机上通过广播方式进行边讲解边操作示范的方式进行教学。

在运用示范性教学方法在组织AutoCAD教学时候，要注意控制好每次示范操作内容量，因为如果内容太多，不仅让学生难以掌握，而且很容易让学生产生畏难情绪，太少，学生感到索然无味，所以要根据学生的学情控制好示范操作内容量。每一节课也要控制好示范操作的次数，一般一节课（40分钟为计）笔者认为示范教学次数不超过3次为当。这种教学方法不仅让学生在较短的时间内简单、快速的掌握了操作方法及技巧，而且让学生体会到了成功的喜悦，提高了学习兴趣，也增强了学生学习AutoCAD的自信心。

四、利用“任务驱动法”来组织图形绘制和图形编辑部分教学

任务驱动法是教师根据教学内容进度，结合学生学习的实际情况，给每次课制定出切合实际的任务，让学生通过学习和努力在规定的时间里完成教师规定的任务来掌握需要学习的内容。AutoCAD中图形绘制和图形编辑部分，命令繁多，如果利用传统的讲授方法逐一讲解，不仅仅是内容枯燥无味，而且根据目前中职学生的特点也无法集中注意力来听教师讲解，这两部分内容中的大部分都可以采取任务驱动法来进行教学。但是任务驱动法的核心是任务的确定，如果定得太多太难学生在规定的时间无法完成任务，定得太少或太容易，则造成时间浪费，任务的确定是运用“任务驱动法”教学成败的关键。

在AutoCAD教学中施用此法时，一般都需要按照由少到多，由易到难的逐步确定的原则进行。比如图1

图2以下两个任务，图1只涉及到直线、捕捉、角度较少的知识点，适合在学习了几个课时左右进行布置任务，图2则涉及到直线、圆、相切、偏移、角度、捕捉等较多的知识点，这个任务适合在学生对操作有一定熟练程度时进行布置。

当教师给学生下达任务之后，学生充当了完成任务的主体，教师宜将自己成为引导者角色，只需要在学生操作完成任务过程中配以适当的辅导、点评和总结即可。这种方法不仅可以把教师从传统的讲台说教形式上解放出来，而且可以让学生通过完成任务大大提高自己的学习的主动性和积极性，这样也激发了学生学习的兴趣。在运用这种教学方法时如果有教学经验的教师再加点其他教学技巧，则更显精彩。比如，可让学生组成几个小组，组员之间形成互相之间合作、互相检查点评等环节。这样，不仅在课堂中师生之间互动性好，课堂气氛活跃，而且能让学生沉浸在既紧张又快乐中掌握到了知识。事实证明这方法运用在AutoCAD教学中的效果相当好，施用此法时也完全看不到所谓中职生厌学的影子。

五、利用“项目教学法”来进行贯穿知识点

项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。在AutoCAD教学中，通过示范性教学方法和任务驱动法掌握大部分知识点之后，为了深化和贯穿已经学习的知识点，可采用项目教学法来深化巩固贯穿这些知识点。

需要注意的是，项目教学法不是学习新的知识中使用，而是对已掌握的知识点进行巩固和提高，是起到贯穿融汇的作用的教学方法。比如图3、图4都是在学生掌握了图形绘制、图形编辑和尺寸标注的大部分内容之后，采用项目教学法来组织教学，进一步提高学生的AutoCAD应用能力。

图3 一坝体止水缝设置图

图4 某门卫室立面图

项目教学法更加贴近实战，贴近生产工作的现实场景，中职学生非常感兴趣，都乐意接受任务，在完成项目过程中，教师仍然是导师的角色，千万不能过多的干涉学生完成项目时的各个操作步骤和细节，原则是不管学生先做哪一步，采用哪一种方法，最终能完成好布置的项目则行。因为这是学生接近以后工作的最逼真的训练，是培养学生独立解决问题的能力的最好教学模式之一，不宜过多干扰干涉，但在完成项目时有学生主动提到的问题时教师可以进行引导或者提醒。最后，在全班完成好项目之后教师必须将大家的作品向全班广播，进行对比、总结和点评。如果时间充裕让部分学生能谈谈自己完成项目时的思路和操作方法则更佳。项目教学法非常有效地将前面学习的AutoCAD各个知识内容紧紧结合起来，达到融汇贯通的作用，为培养学生今后在工作实战中解决实际问题的能力起到非常重要的作用。

六、结语

在AutoCAD教学中，根据不同的知识内容和特点，分别采取示范性教学方法、任务驱动法、项目教学法来进行教学，有部分甚至可用传统的讲授法进行教学，方显成效。千万不能因为面对当今众多的教学方法或者纯粹为了教学方法的创新而死搬硬套甚至乱套乱用，那样既误了教学，也不利于学生的学习。因内容不同而施之不同的教学方法，加上恰当的引导，不仅能让学生快速有效掌握AutoCAD各个知识点，而且对于提高学生的兴趣、训练学生的思维、主动性和积极性效果也是相当明显的，同时这样方能培养出适应社会需要的高素质中职人才。

参考文献：