高中思想政治学科的特点范文

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关键词：高中思想政治；教学；信息技术；应用；整合；新课改；分析

高中思想政治学科作为一门对高中阶段学生进行思想品德与健康发展教育以及思想政治、道德水平等相关能力培养的重要学科，不仅具有人文性、思想性、实践性、综合性等特点，并且在教学中对于学生主观能力以及意识的要求比较高。尤其是在新课改要求标准下，注重对于学生素质能力的培养提升中，在高中思想政治教学中实现对学生主观性思维以及学习能力的培养提升、思想道德素质的培养形成，更为关键和重要。信息化教育作为一种信息技术发展情况下的教育实践，不仅方式灵活，手段多样，并且在教学应用中具有信息化的特征与优势，对新课程标准下高中思想政治教育目标要求的满足实现，更具优势。

一、高中思想政治教学与信息技术整合优势

高中思想政治学科作为一门思想性、实践性、人文性相结合的综合性学科，而信息技术作为社会经济与科学技术发展下的一种重要产物，两者在实践过程中结合应用，对于高中思想政治教学来讲，其作用优势主要体现在以下三个方面。

1.信息技术与高中思想政治教学的整合运用，有利于改变传统的灌输式高中思想政治教学方式，激发学生对思想政治学科的学习兴趣，培养学生的主动性学习精神以及主观性学习能力意识，从而更好地实现对高中思想政治中的主观性知识的理解、把握以及运用。

2.政治学科本身是一种理论性非常强的学科，尤其是高中阶段的思想政治教材中，其教学内容的理论性难度更加强，而在新课程标准下，为了更好地加强学生对思想政治学科中较强理论性知识内容的理解和掌握，改变传统教育观点，实现对学生思想政治学科相关能力的培养提升，就会在理论性教学中加入相应的主观性判断与分析，或者是加入与社会实践相关的政治理论知识内容，以使学生在对理论知识理解的情况下，最终形成相关能力水平。这类知识内容在对学生知识掌握的检测中，主要体现为主观题部分，它通常不仅与当前的社会时政热点以及重点有关，并且对学生的创新以及创造、思维、主观性等能力要求比较高。

3.信息技术与高中思想政治教学的整合运用，不仅有利于对于传统教育教学方式的改进，提高学生的学习兴趣，同时网络化以及信息化教学实现以及信息资源共享的方式，使得学生能够更多地理解和认识到当前的时政热点以及与政治教育相关的新闻信息，增加学生的知识积累，开阔学生的视野，更容易使学生将思想政治理论知识与社会热点现象等结合应用，从而实现学生主观性能力意识以及创新性思维能力的培养提升。

二、高中思想政治教学与信息技术整合的特征要求

信息技术与高中思想政治教学的整合运用，对高中思想政治教学质量水平的提升，以及学生思想政治学科相关能力素质以及水平的培养形式等，都有着积极的作用和优势，但是在进行高中思想政治教学与信息技术整合运用实现的过程中，也就是将信息技术应用于高中思想政治教学时，也要注意对信息技术与高中思想政治教学结合点的把握应用，同时在应用现代化信息技术以设备进行高中思想政治教学开展中，还要注意教学课件的设计应注意体现时代性要求和特点。最后，在应用信息技术进行高中思想政治教学课件以及计划的设置中，要注意课件与计划设置的合理性和科学性，从真正意义上促进高中思想政治教学的发展提升与进步，实现对学生相关能力水平的培养提升。

在进行高中思想政治教学与信息技术的整合中，要避免出现“新瓶装旧酒”和“换汤不换药”的情况。信息技术与高中思想政治教学的整合实现，必然会促进高中思想政治教学理念以及教学方式、教学手段等的变化，但是一些现代信息化的高中思想政治教学中，与信息技术的整合只体现在教学工具或者教学设施上，而对于教学理念以及教学方式仍然是以传统理念与方式进行，这对于教学改革发展以及目标实现都极为不利，应注意避免。此外，在进行高中思想政治教学与信息技术整合中，还应避免出现形式大过内容和信息技术设备应用过于频繁等情况，这些对于教育教学的开展以及学生能力水平、素质等的培养实现，都有一定的不利作用。

总之，进行新课改下信息技术与高中思想政治教学的整合探析，有利于促进高中思想政治教学的改革发展，提升高中思想政治教学质量水平，实现对学生政治知识以及相关创新思维、主观思考等能力的培养提升，具有积极的意义。

参考文献：

[1]马国智.关于高中政治课堂有效性教学的探究[J].课程教育研究，2012（21）.

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思想政治学科如何加强对学生进行思想品德教育，培养学生的创新精神和实践能力，改变政治课教学中存在的教师讲条条、学生背条条、考试考条条的现状，必须从改革思想政治课考方式入手，采用开卷考试的形式来推动我省高中思想政治课教学评价改革。从而增强思想政治课教学改革的实效性，落实思想政治课大纲中规定的三个方面的任务。

二、 思想政治课开卷考试的实践与探索

1．统一思想　为确保思想政治学科开卷考试的成功，我们事前进行了慎密的准备工作。（1）调查了解我省思想政治课教学的情况，考察了兄弟省思想政治学科考试改革折做法，吸取了他们在考试改革中的经验。（2）召开研究讨会研究思想政治学科开卷考试的必要性、可行性。

2．制定开卷考试办法　在教育行政部门和教学业务部门的协助下，我们研究确定思想政治课开卷考试试题的难度比例为3：5：2；同时又研究了开卷考试试题编制、采分点的界定及具体的考务细则；制订了我省思想政治课开卷考试的改革方案。为了准确把握开卷考试的导向作用，使思想政治课开卷考试符合理论联系实际的原则，符合我省教学实际及高中学生思维特点和认识规律，我们把开卷考试的样题在几所不同类别学校进行测试，取得实测值后，又重新研究样题的难易度、效度及区分度情况，以保证试题在思想政治课开卷考试及推进素质教育中的稳妥性、实效性。

3．开卷考试的命题　开卷考试命题很重要。在命题的指导思想，我们要求必须注重和体现新的教育和考试观；体现学科素质教育的要求；特别是要重点体现利用思想政治课所学原理、观点，去分析、说明、解决现实社会中的重点问题和热点问题。在试题的编制上体现了三个特点：一是材料新；二是设计新；三是要求新。在试题考核的内容上：第一，注重和体现了政治理论联系实际的问题；第二，突出了思想政治学科思想教育的内容；第三，从开卷考试的初衷及试题难度比值上，测重了对学生学科内容知识的综合考查；第四，体现了学生创新精神的培养；第五，试题内容贴近学生生活。

4．开卷考试的实践　由于我们比较好地做了开卷考试前的准备工作，正确地把握命题的指导思想，科学地编制了开卷考试的试题，合理安排了考务工作，全省的思想政治课的开卷考试进展十分顺利。考试收到以下效果：第一，思想政治课开卷考试命题符合政治学科特点，解决了理论联系实际问题。第二，在考试方式上突破了应试教育封闭的考试模式，有利于变学生被动式学习为主动性学习。第三，开卷考试命题注重考查学生对所学内容的理解、接受程序和运用水平，考试可查阅教材，学生平时学习中不必死记硬背一些概念和原理，自觉地把精力放在理解和运用能力的培养上。第四，有利于促进改革课堂教学，使教学更注重理论联系实际，给思想政治课教学以良好的导向。第五，有利于减轻学生学习负担，改变学生学习方法，提高学生学习兴趣。第六，提高了思想政治课教学的实效性，为培养学生创新精神提供了环境。第七，发挥了思想政治课德育主渠道的作用。第八，符合高考3+x综合改革精神，考查了学生的综合能力，有利于学生参加高考。

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随着新课标实施的不断深入，在高中思想政治教学过程中，教师越来越注重对学生综合能力的培养。为了能够使学生更加有效地开展高中思想政治学习，提升自身的政治素养，教师应该注重培养学生的自主学习能力，使学生在学习过程中能达到提升自己综合能力的效果，助力于提升教学效果。这样才能充分激发学生学习政治知识的兴趣，提高课堂教学效率，学生自身的政治综合素养得到有效提升。

关键词：

高中政治；自主学习；教学模式

在高中阶段，政治学科相对于其他学科来说，比较枯燥和乏味。再加上一些教师在开展政治教学活动的时候还在使用传统的教学方式，以教师为教学的中心，没能够充分尊重学生的主体地位。这样就会使学生学习的积极性受到很大的影响，学生学习的自主性没能够得到更加有效的发挥，学生缺乏积极参与到政治学习的积极性，政治教学的效率自然难以得到提升。许多时候，教师付出了许多辛苦和努力，但是还是没能够起到很好的教学效果。究其原因，主要就是因为教师没能够优化教学方法，突破传统教学模式的束缚。这样就会使高中思想政治教学仍然处于应试化的教学模式下，政治教学的有效性得不到保证。

一、当前高中政治教学存在的问题

(一)自主合作学习流于形式

当前，在高中政治教学过程中，由于教师对于自主学习模式认识不够清晰，理解不够深入，所以教师在开展自主学习模式的时候往往会比较重视形式。只是简单的让学生在课前进行预习，然后教师在课上直接进行讲解。这样的模式下，学生缺乏真正意义上的自主学习，学生的自主学习能力难以得到有效提升。许多时候，在这种自主学习模式下，学生并没有开展真正的有效的自主学习，学生只是简单的预习一些所要学习的内容，但是研究深度不足，导致自主学习的效率得不到保证。

(二)自主学习随意性比较强

一般来说，自主学习是教师来引导学生进行独立学习，使学生能够具备独立学习的能力。通过自主学习，可以使学生对于思想政治知识有更好的掌握，并且能够实现提升学生自主学习能力，促进学生全面发展的目标。但是，当前，在高中思想政治教学过程中开展自主学习的时候，放任自流的现象比较明显。在传统教学模式下，教师会让学生自主学习，但是缺乏有效的指导，这样就会导致自觉性比较差的学生难以积极投入精力开展政治学习，思想政治教学的有效性得不到保证，学生的综合素质难以得到提升。

(三)自主学习方法比较单一

自主学习作为一种重要的学习方式，学习的途径应该是多元化的。但是，在传统的教学模式下，自主学习仅仅局限于学生课前进行预习。这样就会使自主学习的效率大大折扣，学生学习的有效性会受到一定的影响。在高中思想政治教学过程中，教师在组织学生开展自主学习的时候，应该注重采取丰富的方法，让学生能够真正地开展自主学习，不断提升自身的自主学习能力。但是如果方式比较单一，那么学生就会难以得到锻炼，高中思想政治教学的效率自然会大大降低。

二、在高中思想政治教学中构建自主学习模式的方法

(一)准确把握高中政治学科的特点

在高中思想政治教学中开展自主学习模式，教师应该注重全面准确地把握高中政治学科的特点。因为政治学科与其他学科存在着一定的差别，其综合性比较强，其与高中其他学科知识都有着一定的联系。因此，在具体教学活动的实施中，需要借助其他学科的知识来辅助。想要构建自主学习模式，教师应该注重对于这些内容的掌握，从而能够更加有针对性的开展高中思想政治自主学习模式教学。同时，教师准确把握政治学科的特点，有利于引导学生从实际生活进行学习的切入，从而不断提升高中思想政治教学的效率，实现促进学生自身全面发展的重要目标。

(二)准确定位师生的位置

在传统的学习观念众，都是坚持以书本为本开展教学活动。因此，在高中思想政治课堂教学活动中，教师都是居于主导型的地位，拥有绝对的发言权。这样就会导致学生在学习活动中，诗中处于被动的接受状态，学生处于被动的学习地位。所以，这就需要教师对于师生在学习活动中的位置予以准确的定位。也就是在学习活动中，学生是主体，教师主要起到了指导的作用。教师在开展教学活动的时候应该围绕学生展开，学生在开展自主学习的时候应该接受教师的指导。只有明确师生之间这样的位置，才能够实现提高高中思想政治教学的有效性，促进学生全面发展的重要目标。

(三)激发学生学习的兴趣

在高中思想政治教学过程中，想要更加有效地开展自主学习模式，教师应注意激发学生学习政治知识的兴趣，使学生更积极地参与进自主学习的活动中来。兴趣是最好的老师，只有将学生的学习兴趣激发出来，才能使学生更加有效率的来学习。首先，教师应该有效地进行情感的亲近教育。也就是应该注重与学生建立和谐的师生关系，关心和爱护每一个学生，有效促进学生的自主学习。其次，教师应该不断优化教学设计，创新设计的形式，激发学生学习的兴趣。在高中政治教学过程中，教师应采用某些激发学生学习思维的设计方式。例如，在进行《我国公民的政治参与》一课学习时，教师可以设计诸如这样的问题:“我国公民政治参与的表现有哪些?”通过这样的方式，可以激发学生学习思想政治知识的兴趣，学生将更有效地开展自主学习，学习的效率会大大提升。

(四)加强引导，教会学生自主学习技巧

在高中思想政治教学过程中教师应重视采用帮助学生自主学习的技巧，让学生掌握学习的方法。通过这样的方式，有效提升高中思想政治教学有效性，提升学生的政治素养。对于自主学习来说，教师应该引导学生善于利用一些教学资源，如网络资源和图书资源。教师应该引导学生养成善于查询网络资源和图书资源的习惯，在网络上和图书中查找所学习内容的相关资料。这样对于强化学生对于思想政治知识的理解，提高学生的自主学习能力和思维能够有着非常重要的作用。

(五)完善教学评价，激发学生自主学习意识

在高中思想政治教学过程中教师应重视教学评价的改进，激发学生的自主学习意识。教师应鼓励学生独立学习，让学生找到学习的自信心，这样学生才能够更加有效地开展自主学习，学习的效率才会得到很好的保证。教师还应该对于学生自主学习的表现进行针对性的评价，让学生认识到自己存在的不足，从而更加有效开展自主学习活动，加强对思想政治知识的掌握，提高思想政治素质。同时，它可以使学生的思维能力得到良好的锻炼，为学生的全面发展打下良好的基础。

三、结语

综上所述，在高中政治教学中开展自主学习模式，对于提升学生的政治综合素养，培养学生自主学习能力，它对促进学生全面发展具有重要作用。因此，教师必须重视优化教学模式，并对教学方法进行适时的创新，采取更加有效的方式开展政治教学活动。教师对于传统教学模式存在的弊端应该有清晰的认识，能够针对教学实际情况才，采取更加有针对性的措施。通过丰富的方法来转变教学模式，构建学生自主学习的模式。应该注重让学生在政治教学中有更多的话语权，能够围绕学生为中心开展政治教学活动。只有这样，才能够更加有效地实现素质教育的目标。

参考文献:

［1］于振科．高中思想政治教学中小组合作学习“展示”环节中教师的调控、点拨与归纳策略研究［J］．中国校外教育，2016，(27):90－91．

［2］郭成龙．高中思想政治教学中探究合作学习的渗透研究［J］．亚太教育，2016，(27):48+6．

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关键词：新高考；思想政治教学；课程思考

2014年9月4日国务院出台了相关的《高考考试招生改革方案》以及试点城市等相关内容，试点首先在上海和浙江省开始，这其中我们最关心的是高考改革之后将要考什么，根据浙江省《方案》将改革考试科目设置：考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语三个科目成绩和高中学业水平考试三个科目成绩组成，学业水平考试科目可选。用我们最通俗的说法就是不再区分文理科，考生可以在历史、政治、地理、物理、化学、生物这六个科目中选择三个科目进行学业水平考试，然后将成绩计入高考总成绩中。本次高考改革可以说革命性的，变一次高考为多次，变规定科目为自选科目，重点考查学生的综合素质，作为高中思想政治教师，如何来适应高考改革背景下高中政治课的教学也成了值得大家研究的一个重要问题。

一、高考改革背景下对高中思想政治课程价值的思考

2014年9月19日，随着浙江高考改革方案的出台，作为高考科目之一的高中思想政治又面临一次新的改革，最大的变化是高中政治从文科的必考科目变成了选考科目。2015年2月28日，根据2017年拟在浙招生普通高校专业（类）选考科目范围的公告，可以看出有500余所高校没有提出选考科目要求；各高校所有专业（类）中，不限选考科目占54%，设限选考科目占46%，其中设限范围为1门的占5%，2门的占8%，3门的占33%。各校提出选考科目要求的专业（类）中，选择最多的是物理，涉及设限专业（类）的81%；其次是化学涉及64%；再次是技术涉及36%；生物、历史、地理、政治分别涉及32%、19%、15%、13%。因此，相比旧高考的文理分科，新高考背景下的学生在高一阶段就要进行选考。我校于2014年下半年对学生进行两次选课调查，从统计结果看，政治作为选课科目的比例是最低的。大部分学生在选考科目中首先考虑理化，再是史地，思想政治学科则是到高二才进行选考，在这种情况下，思想政治学科在高考中的“地位”受到极大的挑战，更引发了师生对政治学科课程价值的讨论。

作为政治教师，不可避免地参与到本次大讨论中，其实高考改革前，高中思想政治课的课程价值一直被怀疑和否定，新高考改革方案一公布出来，就有很多师生和家长在议论，认为高校专业中把政治课作为设限选考科目的很少，所以得出的结论便是轻视高中思想政治课，在学习上表现为懈怠和懒散，可想而知，长此以往，思想政治课对学生的教育和引领作用会变得更加薄弱和无力。因此，现实不仅对高中思想政治课教师教学能力和素质提出更高的要求，而且对政治教师如何在教学中对学生进行引导显得尤为重要，具体可以由以下几个方面着手：首先，强调高中思想政治课课程的理论性与实践性统一。其次，对高中思想政治课课程的综合性和专业性进行解读。最后，关注高中思想政治课程与大学专业课程学习的启蒙性和关联性。

二、高考改革背景下对高中思想政治课程内容的思考

据浙江某重点学校在2014年下半年对高一新生的调查，其中课程内容易学百分比的数据比较中，政治课被认为是比较难学的，历史和地理则比较易学，并且对历史和地理的学习兴趣明显更大，对政治学科的学习兴趣最低。高中思想政治课一般不存在上课听不懂的情况，但为什么学生会存在政治难学的问题呢？这首先就要从高中思想政治课程内容分析。

高中思想政治课分为必修课程和选修课程。在高考改革背景下，必修内容没有变化，高一新生首先接触经济生活，经济生活中关于社会必要劳动时间、人民币汇率等比较难理解，所以在实际教学过程中，教师对每一块教学内容的处理和把握显得尤其重要。以高一经济生活内容中的“需求价格弹性”为例，应该突显内容的专业性和科学性，对教材内容进行适当拓展，与现实生活紧密联系。

自2012年秋季浙江省开始实施普通高中深化课程改革方案以来，浙江省各地高中都开始开设校本选修课，高中思想政治也面临着选修课程的开发和实践等问题。而新的高考招生制度目标是形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式，破除“一考定终身”“唯分数论”的弊端。由于我国政治课教学内容的特殊性，高中思想政治课是集经济学、政治学、社会学和哲学于一体的综合性学科，其学科特点非常模糊，学科背景比较宽泛，这会直接导致学生在选择科目上的不确定性。因此，在高考改革的背景下，高中思想政治需要开设能引导学生更进一步深化理解学科内容的选修课程，从而增加课程的特色和强化学科特点，为学生高考选考提供一定的学科导向，首先应该重视课程内容开发的模块化；其次要重视课程内容开发的时效性；最后，要重视课程内容开发的趣味性。

三、高考改革背景下对高中思想政治教学方法的思考

高考改革背景下对高中政治课的教学方法提出了新的要求，尤其在高二以后，思想政治课要进行走班教学，教师将要面对来自不同班而汇集起来的教学班，这些教学班只有上课的时候在一起学习，平时学生分散在各个班级中，教师要想借课外时间补课几乎是不可能的，因此，面对这种情况，教师在教学效率和水平上都要有所提升才能适应新的教学对象和要求。高中思想政治课堂有很多教学方法，比如讲授法、小组合作法、讨论法、问题教学法、角色扮演法、辩论法、探究式教学法、案例分析法等，教无定法，不同的教学内容需要采取不同的教学方法。在高考改革背景下，选择何种教学方法成为高中政治课有效与否的重要一环，正确的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的思辨能力和分析能力，使学生在每一堂课的教学中都能有所收获。

四、高考改革背景下对高中思想政治课学习评价的思考

新高考背景下高中学生面临选考和学考的问题，很多学生在选择哪门科目上很纠结，如果单纯依据学习成绩的评价肯定是太单一了。面对这种情况，作为高中政治教师就应该把对学生的学习做出科学合理的评价，一方面教师对学生的学习情况全面了解，另一方面学生也能对自己的学习能力和潜力有所了解。根据《普通高中思想政治课程标准》中指出“普通高中政治课程致力于进一步提高学生的政治应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的政治素养”，高中阶段文科类的学习评价标准一直是一个难点，在新高考背景下，笔者侧重从学生的学习评价方面谈谈看法。

1.建立对学习目标的评价

学生学习思想政治课的学习目标在高一的时候就要建立起来，教师要利用问卷调查学生、座谈会等形式评价学生的学习目标，以此纠正学生学习的功利性和追求成绩的狭隘性，引导学生培养理论联系实际的能力和分析解决问题的能力。

2.建立对学习内容的评价

新高考方案公布后，高中思想政治课学习内容有了新的改变，四个必修、国家选修课程和校本选修课程构成了高中思想政治学习内容的主体。除此以外，学生利用课余时间了解社会万象和热点新闻事件等也应该成为学生的学习内容，教师建立应该学习内容评价表格量表，学生自主登记学习内容的广度和深度，这样可以对学生学习内容有一个较好的归纳和总结。

3.建立对学习效率的评价

所有的课程学习都有学习效率的问题，高中思想政治课也不例外。新高考下，高考的压力被化解为两次，并且在时间上提前了，因此，思想政治课的学习效率显得尤为重要。一方面从学习任务去评价，花了多少时间完成预习、作业等；另一方面从学习时间去评价，每个小时能完成多少学习任务。

4.建立评价主体的多元化

新高考下我们应提倡评价主体的多元化，可以开展学生自评、互评。师生之间和生生之间评价的结合会更加全面，有些甚至可以尝试将教师、学生和家长三者相结合来进行更为客观，更易于被学生接受的评价。

总之，新高考下，学生面临“学考”和“选考”的选择，每个学生迫切需要了解自身的学习能力和潜力，单纯依靠成绩的评价无法给学生提供参考价值，教师应该制订更加科学合理的评价机制。

参考文献：

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【关键词】学科核心素养；思想政治教学；课程标准；一致性

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）31-0034-02

我国自2001年开始实行新课改，至今已有十五年，在课程实施与教学改革方面取得了许多有效成果和有益经验。但是，知识本位、应试教育的阴影依旧挥之不去，在高分、高升学率的背后是学生综合素养的低下、道德水平的滑坡。教育的失效暴露出当前学科教学中重智轻德、重知轻能、教学与课标背离的问题。在此背景下，建构核心素养体系成为深化课改的关键。

本文以高中思想政治课教学为例，试从学科核心素养培育的角度切入，谈谈为何以及如何实现政治课教学与课程标准的一致性，以培育适应学生终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。

一、何为基于学科核心素养培育的教学与课标的一致性

2014年，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中强调，要“研究制订各学段学生发展核心素养体系”，要求“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”。自此，以学生核心素养推动教育和课程改革成为人们关注的焦点。作为核心素养实现的载体，“学科核心素养”也开始成为许多学科专家研究的对象。只有了解学科核心素养的内涵，才能理解以学科核心素养培育为重点的教学如何转型，才能更好地提高教学与课标的契合度。

1. 学科核心素养的内涵

要了解学科核心素养的内涵，首先必须理解核心素养。核心素养是“个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性品质”，它是人的发展不可缺少的DNA，是一种综合性的“教养”。而学科核心素养则是“学生发展素养在特定学科（或学习领域）的表现，是学生学习一门学科课程（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就”，它以学科学习和学生发展的意义和价值为关注点，是一种特定的“学养”。

其次，核心素养与学科核心素养是源与流、根与叶的关系。一方面，核心素养体系对教学具有引领和导向作用，核心素养的落实会强化各学科确立和发展本学科核心素养，凸显学科育人价值；另一方面，各学科教学只有从学生素质发展出发，协调并进，将各学科独特的育人价值圆融互摄，才能将促进学生成长与满足社会需要相结合，真正将立德树人的要求落到实处。

就思想政治课而言，思想政治学科核心素养由“政治认同、理性精神、法制意识、公共参与”四个要素有机组成。这表明思想政治课教学的各个环节必须围绕这四个要素展开，充分体现思想政治学科的德育功能。

2. 教学与课标一致性的内涵

教学与课标的一致性是指：课程和教学的开发、设计、实施、评价等各个环节都要与课程标准保持高度的一致。其依据在于我国政策明确规定课程标准是“教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础”。课程标准不仅是对学生学习的基本要求，也是教师调整教学的重要依据，更是评估教育质量的准绳。因此，在政治课的教学与评价过程中，必须发挥课程标准的纲领性指导作用。只有基于课程标准的教学与评价，才能保证课程实施的有序、有信、有效、有度。

新一轮课标修订以核心素养体系为依据，核心素养已然成为课程实施的风向标。落实核心素养的关键在于与学科课程相结合、确立学科核心素养，使各学科课程目标的实现有据可依。思想政治学科作为一门德育课程，旨在帮助学生树立科学的人生观、世界观和价值观，落实核心素养是思想政治学科教学的应然要求。

二、为何要基于学科核心素养，实现政治教学与课标一致性

以核心素养为灵魂、深化课程改革的时代，更加强调基于课程标准的教学，强调各学科共同发挥育人功能，将立德树人的要求落小、落细、落实。

1. 是以素养发展为重点，推进新一轮课改的应然要求

深入推进新一轮基础教育课程改革，促使课堂教学转型，必须紧紧围绕发展核心素养这个关键。没有核心素养的改革，是缺乏灵魂的，而没有学科核心素养的教学，是缺乏依归的。当前思想政治课教学中存在的表层化现象较为突出：教学忽视课程标准而过于依赖考纲，使得教学内容零散化、机械化；知识教学流于表层，缺乏必要的理论深度和情感温度；教学过程中过于强调应试方法与成绩高低，忽视能力的培养，对学生发展性评价不足。以核心素养体系为纲修订课程标准，细化政治学科核心素养培育的要求，可以使学科课程目标科学化、具体化，便于教师操作和实施，使教师的教、学生的学更加契合课标的要求，这是深化政治课程改革的应然要求。

2. 是打破传统教学困境，增强育人实效性的迫切需要

思想政治课是有别于其他学科的德育课程，重在培育学生正确的价值观念和良好的品德素养。但囿于重知识轻能力的教学困境，思想政治课教学往往是低效，甚至无效的，失去了它应有之功能。以学生考试成绩为最终目标的教学，取得高分、高升学率的背后却是学生综合素质低下、道德水平的滑坡。当务之急，破解传统粗放、低效的课堂教学困境之关键，需要在课标“标杆式”的引领下，以培育好政治学科核心素养为教学目标与评价标准，凸显学科育人价值，只有这样才能引领学生自觉认同正确的价值标准，把握正确的人生方向，形成良好的道德素养，实现教育的最终目标。

3. 是转变人才培养理念，促进人的终身发展的必然选择

稻盛和夫曾提出“成功方程式”：人生和工作的结果=人格理念×工作热情×能力。他认为工作热情和能力的取值为0～100，而人格理念的取值是-100～100。这个方程式启示我们：人格理念（或称思维方式）对个人发展具有决定性意义。在呼吁终身发展的时代，我们必须重视对学生人格理念的培养。基于学科核心素养培育的教学与课标相契合，意味着教学更加注重学科育人的功能，它能将学科思想、学科方法、学科能力、学科经验内化到学生心中，引导学生学习方式的转变，其本质就是转变学生的思维品质。这种基于学科素养生成的思维，必定能促进学生适应社会和终身发展所需的品格和能力的培养。

三、如何构建基于学科核心素养的课堂，实现政治教学与课标的一致

培育学生的核心素养是当今教育改革与发展的趋势，核心素养是从人的全面发展出发，培养学生应获得的品格和关键能力，重点解决的是“培养什么人”这一教育的根本问题。以学科知识为核心的课程标准是从具体学科出发，规定教学应达到的标准和要求，着力解决的是“教什么”这一教育的基本问题。由此可见，课程标准的贯彻执行是将核心素养落实于具体教学实践的桥梁，各学科教学必须基于培育学科核心素养，实现与课标的一致性。

1. 提升生活体验，构建理解性课堂

马克思・范梅南说过：“最好的教育关系是一种生活的体验，具有其本身和内在的意义”，这要求我们在教学过程中必须注重提升学生的生活体验，构建理解性课堂。理解性的政治课堂，是情感教育与知识教育相结合，而非一味理论灌输性的课堂。政治教学内容具有高度的概括性和系统性，理论本身是死板、缺乏活力的。只有将现实生活中的素材进行创作加工，并创设一定的情境，增加教学内容与学生生活的契合度，才能触及学生情感的共鸣点，将感性认识上升为理性认识，促使素养的内化。

2. 完善学业评价，构建发展性课堂

学业评价对教师教学方式和学生学习方法的改进具有重要的反馈和导向作用。我国长期采用以纸笔测验为主的评价方式，不利于教学中学科核心素养的培育，不利于学生的可持续发展。为实现政治教学与课标的一致，必须研制完善学业质量评价的具体标准，打破传统评价方式，实现评价从形式到内容的转变，构建发展性课堂。发展性的政治课堂，不是传授应试方法与经验的课堂，而是因材施教、挖掘潜能的课堂。在政治课教学中，教师要尊重学生的个体差异和个性化发展，采用多元化的评价方式激发学生的潜能、个性和创造性的发挥，注重总结性评价与过程性评价的结合，形成基于学科核心素养水平的立体评价，让评价服务于教学，提高教学与课标的契合度。

3. 强调能力导向，构建实践性课堂

时代的变化发展使社会对个人所具备的素质和能力要求越来越高，尤其是对高素质人才和创新性人才的需求。以往的政治教学大多采用理论灌输、教授应试技巧的方式实现知识目标和能力目标，对情感态度价值观目标则一带而过。这种教学模式下培育出的学生只是会背书和考试的机器，而不可能是有创造力和实践能力、具有主观能动性的人。因此，政治教学必须将旧观念转变为以能力为导向的教学观，构建实践性的课堂。实践性的政治课堂，不是被动接受的课堂，而是主动参与的课堂。政治课教学不再局限于课堂上的讨论和辩论，而是走向社会进行参观、访谈和调查；不只局限于政治学科的学习，而是与其他学科圆融、渗透，开发更具特色和开放性的校本课程。学生在个体实践中获得的真实感受和体验往往能内化于心，外化于行，形成个人相伴终身的能力和品格。

基于学科核心素养的培育，实现思想政治教学与课标一致性，是思政课教改必须遵循的规则。政治课教学只有做到有“标”可依、有“标”必依、执“标”必严、违“标”必改，才能确保学科教学目标指向于学生发展的必备品格和关键能力，彰显学科育人价值，真正落小、落细、落实立德树人的各项要求，培育有信仰、有思想、有尊严、有担当的中国公民。

参考文献：

[1] 朱明光.关于思想政治学科核心素养的思考[J].思想政治课教学，2016（1）.

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【关键词】整合 教学资源 转化 学困生 思想政治

所谓整合教学资源,是指在日常教学活动中,通过知识体系的内在联系,将课本资源与自然、社会、生活等方方面面的资源有机结合起来,并加以整体对待的教学思想和模式。对于高中政治学困生来说,教师通过整合教学资源,进行有针对性的教学,有助于开展学困生的转化工作。现结合笔者教学实践,以广东省新课标人教版教材为例,谈谈对整合教学资源、转化高中政治学困生的几个问题。

一、高中政治学困生状况分析

高中政治学困生通常是指在高中思想政治教学中,成绩低下,能力薄弱,有较严重的知识缺陷,学习不主动、不积极,处在无趣与困惑之中的学生。对这部分学生的表现情况进行分析,发现主要有以下特点:

1.学习目标不明确,缺乏学习自觉性。进入高中后,因为成绩不理想,失去了学习的目标。于是,学习只为应付了事,免受教师及家长的责备。学习不是他们内在需要,更谈不上学习的自觉性。政治学科的部分教学内容较为枯燥乏味,不容易激发他们的学习自觉性。

2.学习习惯差,缺乏学习的主动性。很多学生在初中时就没有形成好的学习习惯,三天打鱼,两天晒网。这些学生毅力差,在政治学习上,习惯于采取“走马观花”式的学习方法,只停留于一知半解,似懂非懂,不主动寻找致错原因,因此常常犯重复性的错误。

3.基础知识、基本技能不扎实,学习能力差。万丈高楼平地起,如果基底不牢,楼房势必倒塌。许多学困生政治基础知识不牢固,知识链断裂,有的甚至连最起码的思想政治知识的也不具备。政治学科学习有一个连贯性,如果基础知识不牢固、不扎实,学习新知识就会困难。再加上有些学生思维较一般学生慢,因此不能与教师同步,常处于茫然状态。

4.学习缺乏兴趣,感到枯燥无味。兴趣是最好的老师,如果学习缺乏兴趣,那学习就毫无乐趣可言,而变成了一种煎熬。学困生往往对什么都感兴趣,就是对学习不感兴趣。学困生在政治课上无精打采,纪律散漫,自制力差,上课如同坐牢,课后却象鱼儿得到了水一样,活力十足。

二、整合教学资源有利于提高课堂效率

1.整合活动资源,出奇制胜。低起点学生一般都好动、求新,对新的东西特别感兴趣,因此在教学时可创设活动情景,来启迪他们的思维,激发他们的激情,调动他们的积极性。例如在上《货币》的时候,笔者先在讲台上放一只苹果,模仿在集市上卖苹果的果农,然后请三位学生用不同的东西来交换。第一位学生用书来交换,笔者说:“我现在不用书,因此苹果不能换给你。”第二位学生用一支笔来交换,笔者说:“对不起,我也不需要笔。”第三位学生灵机一动,从口袋里掏出1元钱来买,这时笔者便接过钱把苹果交给了学生。这时,即使是平时十分调皮的学生,注意力也十分集中,笔者抓住这个时机引出授课的内容――货币。

2.整合网络资源,精彩纷呈。首先,利用网络资源拓展教学空间。计算机网络不仅能帮助教师开拓思维,而且能改变他在课堂上传统的角色和教学方法,利用网络资源共享优势,最大限度利用网上信息,进行筛选、整理、提炼,形象、生动、直观地展现政治。这样灵活高效地教学活动,使得教学的空间得到极大地扩展,教师与学困生之间的相互交流与合作的余地得到无限延伸。其次,利用网络资源,激发低起点学生的学习兴趣。学困生的心理特点中具有明显的好奇心,政治学科与多媒体、网络技术配合,利用网络信息资源设置情境来呈现生动与直观、真实而绚丽的画卷,使学生情感和思维达到最佳状态,从而激发他们求知的主动性。可见,网络信息资源结合多媒体技术应用于高中政治教学,能最大限度地调动、激发后进生的学习积极性和主动性,实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。

3.整合实物资源,有的放矢。这种教学方法是指教师通过实物的演示,创造直观情境,引起学困生的注意,引导他们通过观察和思考,进入新的学习内容。心理学家有句话说:“我听了我就忘了,我看了我就记住了,我做了就牢牢记心里了。”比如,在讲《事物发展的原因》时,笔者先在讲台上放大小相同的乒乓球、皮球、铅球,然后对着讲台扇风,要求学生观察结果。从这三个球的运动变化中,包括低起点学生在内的全体同学很快便了解到其中的原因。在这种情境下教学,比较直观、生动、形象,容易吸引学生的注意力,激发后进生的学习兴趣。学生可以在一种积极的心态中学习,极大地减轻了学习负担。

4.整合时政资源,与时俱进。政治学科有一个最显著的特点就是时政性比较强。部分学困生,虽然成绩不理想,但是对时事政治却很感兴趣。因此,在政治教学中,针对他们对时事新闻、事件的报道较感兴趣的心理,给学生讲一些新闻事件,把学生带入学习情境中,不失为一种值得尝试的教学方法。如在教学《世界性贸易与金融组织》一课时,完全可以通过剪辑相关电视资料,重现我国加入WTO那激动人心的一幕。讲授《企业经营者的素质》一课时,可以直接介绍海尔集团首席执行官张瑞敏,如何带领全体员工将一个濒临破产的亏损企业发展成为一个跨国集团的经历。这种结合实际,用新闻话题导入新课的方法,不仅调动了后进学生学习的热情,活跃了课堂气氛,而且能使学困生在宽松的氛围中领会到更深刻的知识。

5.整合歌曲资源,妙趣横生。动听的歌曲不仅能陶冶学生的情操,更能使教学内容得以升华。所以,在讲课前播放一首与教学内容相关联的健康、情调高雅的歌曲,能打破沉闷的课堂气氛,调动困难学生的学习积极性。比如,在教学高二政治《事物发展是前进性与曲折性的统一》一课时,笔者在学生热烈的掌声中唱起《爱拼才会赢》,歌声在“人生好比是海上的波浪,有时起有时落”处戛然而止。之后,借用海水潮涨潮落的道理来说明人生道路的曲折坎坷,进而顺利过渡到课堂教学。这种教学方式是从教育对象的已知信息(指歌曲《爱拼才会赢》)出发,激发低起点学生的兴趣,启迪思维,构建联系,探究新知。这一年龄段的学生对流行歌曲本来就感兴趣,加之其中的歌词与新课内容较为贴切,因而能得到他们的积极响应和认同。

三、高中政治学困生转化目标的达成

通过有效整合政治教学资源,对高中政治学困生进行转化,取得了明显的转化效果,极大地改变了以往学困生学习不自觉、不主动、缺乏兴趣、学习能力差的状况,使低起点学生也体会到了政治学科原来如此生动有趣,从而激发出政治学习的兴趣。通过一年来的教学实践,每位学困生的学习成绩都有显著提高。这也说明学困生都有积极向上的一面,只要深入了解学困生学习困难产生的主要原因,进行深入细致的、经常性的教学转化,这些学生都能由学困生转化为正常生,乃至优秀生。同时,由于学困生通过教育转化后学习成绩的提高,促进了班级整体学习成绩的提高,班级整体学习水平的提高又促进了学困生的转化速度,从而使高中政治教学进入了一个良性发展的轨道。

参考文献:

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关键词： 新课程 高中政治课堂 师生和谐 焕发活力

高中政治新课程改革以来，仍有一些政治教师观念不改、方式不动，以传统之“不变”应课改之“万变”。在课堂教学中忽视学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视生命的存在，无“趣”无“味”。如此势必严重地抑制学生对思想政治课学习的积极性和主动性，也影响了教育教学效果的增强和思想政治素质的提高。为此，新课改中如何摆脱思想政治课教学中令人尴尬的局面，如何迸发学生对思想政治课的学习激情，已成为思想政治课的一个焦点问题。教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。”我认为，要改变思想政治课目前的窘境，政治教师要转变观念，主动“课改”，从“趣”入手，趣味横生，以趣促学，才能让思想政治课活力再现。

“趣”是人类精神生活的一种追素，对生命之乐的一种体悟。“趣”还可以说是一种美感形态，一种带有或浓或淡的欢愉、喜悦、快乐情味的美感形态。其在心理学上的一个内核是一个“乐”字。正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”无论是和谐课堂、生态课堂，还是生命课堂、有效课堂，其中都离不开以“趣”“乐”激教、促学。在“趣”味横生的教学情境中，师生的情感就会被激发，知识的琼浆就会在畅通的渠道中迸发、流淌。

一、创设教学情境，提升学习政治的情趣

著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”因此，在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点，根据教学内容，通过学生喜闻乐见的方式，努力为学生创设自主学习、主动探索的空间，给学生提供充分的探讨、发现的时间，将枯燥无味的填鸭式的课堂教学转化为形象生动的一幕幕情境，激起学生强烈的求知欲望，吸引学生真正参与到学习过程中去，使学生怀着积极健康的心态，在主动合作、探究中体会发现问题、探索问题并解决问题的乐趣和价值，满腔热情地、独立地、创造性地完成学习任务，这样他们就会对知识产生浓厚的兴趣，热情很高，思维也会非常活跃。以情生趣，以趣激情，学生方“可与晤语”、“可与晤言”。

如在讲述《文化生活》“世界文化的多样性”这一框题时，我首先提出：同学们，你们去过什么地方旅游？旅游中给你留下印象深刻的文化景点、风土人情等有哪些？“一石激起千层浪”，课堂气氛立即活跃起来，同学们仿佛再度进入了旅游胜地，有的说“安徽的民居有特色”，有的说“的服饰和民居更有特点”，有的说“重庆的石刻久富盛名”……此情此景中较轻松地完成了一节课的目标。再如在讲述“如何正确对待传统文化”时，我适时提问：春节放鞭炮等传统习俗在现实生活中是财富还是包袱？同学们做出了不同的回答。我以小组为单位，组织辩论，评选“最佳口才奖”，适时引导学生得出正确的结论。由于这种情境贴近生活，并在形式上具有趣味性，因此在浓厚的兴趣支配下，每个学生都不自觉地成了课堂的主体，他们分析问题和解决问题的能力在无形中得到了提高。学生的激情得以释放，思维的灵光不断闪现。

德国哲学家雅斯贝尔斯曾说，教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。因此，教师在丰富多彩的教学过程中，必须立教材之基，举学生之力，激学生之情，求互动之效，创设恰如其分的教学情境，让政治课堂充满吸引力，让政治课堂活起来，实现课堂教学的自我完善，促使政治课堂教学逐步进入佳境。

二、倡导师生和谐，激起学习政治的兴趣

教育家苏霍姆林斯基说：“师生之间心灵交往和谐的境界是教育技巧的顶峰。”在新的教学模式下，教学应是教与学的交往、互动，师生互教互学、互启互补，彼此形成一个“学习共同体”的过程。在教学过程中，师生处于平等的地位，共同学习和研究，共同分享彼此的思考、经验和知识，从而达到共识、共享、共进。教学实践证明，专制、放任只能造就“唯书、唯上、唯师”的“应试高手”。新课程下的教师应当从传统的、仅仅是“传道授业解惑”的旧框框中走出来，成为学生学习的“参谋”、“助手”、“服务者”和“配角”，构建一种新型的、平等的、民主的、合作的师生关系。在课堂教学活动中，教师态度谦和，精神饱满，以情动人，以情感人，以情育人，以温和的口吻、可亲的笑脸、满腔的热情与学生进行知识的对话、心灵的对话，形成一种“教学对等”的“关系链”，共建一个有利于个性发展的课堂氛围，激发他们的学习兴趣，促使学生更有效地获取新的知识和能力。如在教学过程中，教师与学生一道共同制定适当的学习目标和达到目标的最佳途径；用教案、学案一体化指导学生掌握学习策略，形成良好的学习习惯；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；针对政治课的特点、教学内容和学生实际，采用讨论、辩论、演讲、焦点访谈、时事报告等形式，给每个学生主动参与和表现创造条件和机会，使学生真正成为课堂的主人。“真教育是心心相印的活动”（陶行知），师生共鸣，和谐共振，学生才能“亲其师，信其道”“乐其教”。

三、贴近学生生活，体味学习政治的乐趣

把身边的实例融入到政治课堂，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使政治课堂大起来。城市的高楼，十字路口的红绿灯，村里的蔬菜大棚，镇上的开发区，家乡的小河，阳光雨露，等等。如此亲切，如此触手可及，全成了学习政治的素材。运用政治知识解决生活实际问题，这样的学习无疑极大地激发了学生求知的内驱力，使所要学习的政治问题具体化、形象化。

《高中思想政治课程标准》明确指出：“要恰当运用哲学、经济学、政治学、法学等学科的基本概念和方法，努力把基本观点、原理融入生活题材之中；结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，全面落实课程目标。”在教学中，我们要让“生活”走向课堂，尽量创设生活情境，让政治学科贴近学生的生活，使学生发现知识的价值，增强应用意识，培养实践能力。

政治学科的鲜明特点与独特魅力就在于理论与实际相结合。《经济生活》教材中有不少知识理论性较强、离学生现实生活较远的。这种情况下可以根据学科特点和现实生产、生活中蕴藏的教学资源，选择一个合适的切入点，模拟、再现生活中的真实情境，让学生置身于身临其境的问题情境中，以激发学生发现问题、分析问题和解决问题的欲望。例如在上“消费者要善于维护自己的合法权益”内容时，采用了角色扮演的方法，由学生分别扮演商家、消费者、消协、相关行政部门、仲裁机构和人民法院工作人员，通过他们之间的一系列对话再现了“商家侵权一消费者维权”生活场景，增强了学生的体验和感悟，加深了学生对知识的理解与掌握，并从中找到乐趣，引起师生间、学生间的强烈共鸣。

四、完善评价机制，激发学生学习政治的志趣

传统的评价方式往往重结果而轻过程，以结果的正确与否作为评价的唯一标准。《高中思想政治课程标准》强调：“本课程要改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，立足思想政治素质的提高，建立能够激励学生不断进步的评价机制。”因此，建立促进发展的课程评价机制是高中政治新课程的基本理念之一。在教学中，教师对学生的学习评价不仅要看课堂内知识的掌握情况，而且要关注学生在课堂学习过程中的表现。如：思考时是否积极，小组讨论时是否投入，能否倾听别人的意见，有没有创新精神，等等。有的学生上课思维积极、敢于打破常规，有的学生解法比较简易、独特，等等。教师应结合这些情况，进行综合评价。在评价主体上，要打破教师评价的单一形式，让学生参与教学评价，把自评、互评、组评与教师评价相结合，使政治课堂的评价“为促进学生发展而评价”。在评价语言方式上，要克服“好”“很棒”式的单调化、泛化、模糊化的评价或不当评价、不适时机的评价。采取情真意切、因势利导而又恰如其分的、具有激励性的评价，唤醒学生学习政治学科的自信，点燃学生热爱政治学科的火种，催生学生学习政治学科的兴趣。譬如《生活与哲学》第三单元第九课《用对立统一的观点看问题》一框第二个探究：如何对待同学、老师、家长和自己？可以尝试小组讨论，在讨论中要求学生谈经历、体会，在相互评价的基础上向全班同学公布小组达成的共识，这既可以让学生较好地掌握哲学方法论，又可以在相互交流中获取人生的智慧和启迪。只有这样，才能让课堂评价真正成为激发学生奋进的动力，成为点拨学生迷津的灯塔，成为启发学生深思的钥匙，成为放飞灵性的翅膀。用苏霍姆林斯基的话说，“要让孩子看见和体验到他在学习上的成就，不要让孩子由于功课上的落后而感到一种没有出路的忧伤，感到自己好像低人一等”。

英国教育学家情特海说过：教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧，传统的高中政治课堂是封闭的知识集中训练营，只是单纯传递知识，机械、沉闷，缺乏生命的活力，而新课改下的政治课堂必将是折射出“高智慧学习”“高智慧教学”方式和能力的一面镜子，让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使课堂变得充满生机，精彩纷呈，同时使学生在课堂中体验到成功感、满足感及政治课堂的美感。

参考文献：

［1］普通高中《思想政治课程标准（实验）》.人民教育出版社.

［2］走进高中新课改――政治教师必读.南京师范大学出版社.

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一、构建高中思想政治课的必要性

1.符合学生认知发展与思维提升的需要。

高中生在心理、智力、体能等方面的发展处在趋于成熟的阶段，学习、生活领域进一步扩大，思维宽度进一步拓展，在问题的认识程度上，不但有能力掌握“是什么”，而且对“为什么”及“怎么样”充满浓厚的探索兴趣。从认知发展与思维提升的长期发展目标看，在高中思想政治教学过程中重点不能再放在必然局限、安排刻板的内容上，必须着眼于培养理解的能力，吸收和分析的能力，把学得的知识加以条理化的能力，应付自如地处理抽象与具体之间的关系和一般与特殊之间关系的能力，把“知”和“行”联系起来的能力，以及协调专业训练和学识广博的能力。不仅如此，思想政治课关于情感态度价值观的教育是“伴随政治学科知识的掌握和政治学科能力的养成所实现的学生个性的一种提升”，因此在一定程度上讲，高中思想政治课堂培养的是两种联系、发展又富辩证性的思维方式。

2.有利于激发由认知到实践的转化。

如果说生活是教育的源泉的话，那么“到生活中去实践”则是教育的最终目的。“从教学到生活，要求教师将学生学到的书本知识运用于生活实践，提高学生解决问题的能力，让学生畅谈牛活中的经验，让生活与学生展开面对面的对话，是学生不停地在自我反思与自我超越中体验、感悟、成长”。高中思想政治课堂不但要在教学内容上取材于生活，而且要在教学目标上回归生活。高中思想政治活力课堂以学生为主体，立足于生活体验与实际应用，通过层层深入的思维启发，与学生形成及时、紧密的互动，帮助学生生成正确的情感态度价值观，并内化为实践行为。

二、构建活力课堂的策略

1.开放教学内容，激发学习兴趣。

随着经济的发展和社会的变迁，政治学科教材每年都作适时的修订，应该说现行的政治教材还是比较新的。由于思想政治课具有很强的时效性，与日新月异的社会实际相比，教材所提供的材料难免会有滞后性，因此，教师不能将教材作为唯一的课程资源，而应紧密联系社会实际，在教学过程中不断更新其中的内容，补充新的知识，引用新材料，使用最新成果，用鲜活事例充实教材的内容，使教学内容动态化，使学生产生新鲜感，这样才能激发学生的学习兴趣。

2.以课程和教材为载体进行有效沟通。

教材是师生联系的纽带，是开展教学活动的依据和蓝图，是教学内容的重要载体。因此，在课堂上活动的设置必须依托教材和合理的课程结构。如果脱离教材，偏离课程要求，再热闹的活动设置也只会流于形式，就会与教学目标背道而驰。我们既要重视教材研究，又要重视教材的开发与拓展，构建结构合理、完整和谐的知识体系。高中思想政治课的综合性极强，它包括经济学知识、哲学知识和政治学知识等。高中的思想政治教材蕴涵丰富和深刻的教学内容，覆盖多门学科，涉及哲学、经济学、政治学、伦理学、法学、宗教等内容。因此我们要对教材进行最大限度的挖掘和发挥。同时教材中的许多哲理、事例、人物、名人名言等都是教学的好素材，都可以用来创设愉悦的教学情境。政治教师要深刻地领会这些有情之“理”，在教学中正确地表达这些“理”中之情，引领学生体验政治课理论中的“情”，在“情”与“理”的交融之中达到相互理解和沟通。

3.创新教学手段，激发政治课的吸引力。

通过感官所获得的对外界事物的感觉经验，是进一步学习的基础，能帮助学生理解抽象的理论化的政治观点。以往的政治教学，一般是“一块黑板、一支粉笔、一张嘴，从头讲到尾”，有时会挂上一些图片，增强感性认识，但手段比较单一，往往无法激起学生学习的欲望。学生在课堂上无精打采，提不起精神，本应生动活泼的政治课堂变成教师的“独角戏”。时代在前进，政治教学的手段也应该不断发展创新。现代教学手段主要有幻灯片、投影、电视、电影等，尤其是多媒体在教学中的广泛应用，大大增强了政治课堂的吸引力。多媒体的特点是图、文、声、像并茂，能给学生直观的视觉听觉感受。直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。

4.制造“冲突”，提炼生成。

教学冲突是学生提高思维能力的原动力，是活力课堂生成的有效途径。前苏联教育家赞可夫在教学中常利用“冲突”激发学生学习的积极性。课堂上，学生的情感高亢，思维活跃，讨论激烈，语言交锋犀利，千方百计要弄个明白，从而使冲突迭起，达到，因此说冲突是教学艺术的灵魂与精髓，课堂教学因冲突而精彩纷呈，闪现出教学艺术的光辉，最终达到教学生成的理想境界。

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摘 要：政治课的教学质量关系到学生的成长成才，要想使政治课教学达到预期的效果，关键在于不断创新。文章针对高中政治教学中存在的一些问题，从政治教师注重转变教学思路，结合网络技术推进政治教学进程，参考时政新闻引经据典进行政治教学，注重引导性教学提升学生学习兴趣，改善测评比重注重政治实践效果，教师善于进行总结性教学等方面，研究提高政治课教学质量的对策。

关键词：高中政治；教学质量；德育；自主学习；思想政治教育

中图分类号：G631；G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）19-0010-02

政治课是一门思想性、时代性、理论性、实践性很强的课程，对学生形成正确的世界观、人生观和价值观有重要作用。政治课教学相较于其他学科，存在学生理解难度大、教学内容抽象、理论知识多的现状，因此教师教学难度较大、学生易产生厌学心理。在此背景下，如何提高学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，提升政治课教学质量，也引起广泛关注。

一、高中政治教学中存在的一些问题

高中政治教育对于学生形成正确的世界观、人生观和价值观具有重要的促进作用。当前思想政治课教学的发展态势较为稳定，但在具体的教学过程中还存在一些问题。例如：教学模式固化、应试教育问题、实践机会较少。

1. 教学模式固化

当前的高中政治课教学模式，主要还是“教师讲，学生听”，教师在讲台上讲解抽象的理论知识，学生坐在下面被动地记忆教师所讲内容。这种固化的教学模式，不尊重学生的主体地位，不重视理论联系实际，课堂缺乏良性互动，学生听起来枯燥无味，使得学生在学习过程中产生逆反心理，导致政治课教学效果不佳。

2. 应试教育问题

一些学校以前受应试教育的影响，以应付升学考试为目的，采用机械化教学方式培养学生。教师为了考试而教，学生为了考试而学习，失去了教育的本来意义。其实，依据考试成绩判定学生接受知识的程度，存在一定的片面性。政治课作为一门社会学科，要重视思想政治观念的“体悟”与“内化”，若单一按照书面考试成绩进行判定，则难以真正评测学生的真实政治素养。

3. 实践机会较少

政治学科内容相较于其他学科内容，要格外重视理论联系实际，要通过实践教学提高实际教学效果，充分发挥实践活动课的功能为学生健康成长搭建平台。但当前政治教学的实践活动较少，教师多要求学生机械地记忆书本上的理论知识，背诵所谓考试重点。由于缺乏实践经验，学生对书本上的一些理论知识难以理解，在理论知识应用方面还存在较多的问题。

二、提高政治课教学质量的对策

政治课的教学质量，直接关系到学生的成长成才。要想使政治课教学达到预期的效果，关键在于不断创新。当前高中政治教学整体发展态势良好，但在细节方面还存在较多的问题，此类问题的出现对高中政治教学产生极大的影响。针对此类现状，本文提出以下的教学对策：教师注重转变教学思路，结合网络技术推进政治教学进程，参考时政新闻引经据典进行政治教学，注重引导性教学提升学生学习兴趣，改善测评比重注重政治实践效果，教师善于进行总结性教学。

1. 教师注重转变教学思路

随着社会文化的发展以及科学技术的提升，同等年龄下不同时期高中生的发展现状存在较大的差异。当前社会文化发展迅速，高中学生与教师之间的知识差距逐渐缩小，学生在价值观等方面逐渐形成自身的认知。因此，为了提高学生的学习兴趣，增强政治课教学效果，教师必须注重转变教学思路，改革教学方法。要关注学生的内心世界，拉近与学生之间的情感距离，通过平等对话、直接讨论等方式进行政治教学，以此提高学生在政治学习中的主动性，培养学生的自主学习能力，最终达到提高政治教学质量的目的。

2. 结合网络技术，推进政治教学进程

当前科技发展迅速，网络技术的发展推动了各行各业的进步。丰富的网络信息技术资源，为教师创造性地教学提供了便利。在高中政治教学中，教师可以结合网络技术，推进政治教学进程。例如，教师可以从网络上选择学生关注的政治话题，然后利用网络技术以学生感兴趣的方式呈现出来，这不但丰富课堂教学内容，还调动学生的学习热情。教师也可以结合政治课教学内容提出相关问题，让学生自己在网络上收集相关资料做成PPT，然后在课堂上进行展示并讲解，这提高了学生的自主学习能力，培养了学生的独立思考能力。平时，教师还可以通过QQ群、博客、电子邮箱等与学生聊天，及时了解学生的真实想法，正确地进行教育引导。

3. 参考时政新闻，引经据典进行政治教学

政治学科的教学内容具有思想性、时效性、理论性、实践性，其中时效性是其主要特点之一。当前高中政治课中有些教学内容比较落后，时效性不强，使得学生在学习过程中产生较多的困扰。针对此类现状，教师在进行政治教学过程中应该以教材内容为基础，着重引入时政新闻，引经据典地进行政治课教学，以此加深学生对政治学习内容的理解，增强学生的政治敏感性。政治教师要关心现实生活，教学时要联系国内外重大时事热点，提高学生的学习兴趣，增强学生明辨是非的能力。要引导学生正确地分析时事政治新闻，定期或不定期地举办时事专题讲座、时事知识竞赛等。

4. 注重引导性教学，提升学生学习兴趣

政治热莸难习，对提高学生的政治素质、促进学生健康成长具有重要作用。但由于陈旧的教学模式的影响，部分学生对政治课学习不感兴趣，因而无法获得有效的政治知识，影响思想政治素质的提升。针对此类现状，教师在实际教学过程中应针对学生的个性特点进行引导性教学，要通过创设问题情境引导学生提出问题，引导学生分析问题，引导学生自主解决问题。要通过引导性教学，提高学生的学习兴趣，使学生在学习政治时更易于接受。

5. 改善测评比重，注重政治实践效果

由于以前应试教育的影响，部分学校过于关注学生的考试成绩，不重视学生的实际能力，这对教师和学生造成较大的困扰。针对此类现状，为了有效地提高学生的思想政治素养，学校应有意识地改善政治测评成绩比重。例如，可以适当减少书面考试成绩在整体成绩中的比重，着重增加社会实践成绩的比重，以此促使学生积极地参加各种社会实践活动，让学生在社会实践活动中更好地理解政治知识，从而提高思想政治水平。

6. 教师善于进行总结性教学

高中政治课的学习，对学生学习习惯的养成、思想政治素质的提高有着重要意义。政治学科是一门注重“体悟”与“内化”的学科，教师要改变以往的主动式教学模式，注重培养学生的自主学习能力，让学生通过自主学习发现问题并解决问题。教师应针对现阶段的教学情况改革教学手段，定期进行总结性教学，通过边学边总结的方式，引导学生理清知识点和教材脉络，解决学生自主学习中遇到的困难，激发学生的学习热情。在进行总结性教学过程中，要做到全面准确、灵活多变，并针对学生的学习情况进行提问测试，促进学生自主学习能力提升。

三、结束语

当前高中政治教学整体发展趋势良好，但在细节方面还存在较多的问题。针对此类问题，本文提出以下的对策：政治教注重转变教学思路，结合网络技术推进政治教学进程，参考时政新闻引经据典进行政治教学，注重引导性教学提升学生学习兴趣，改善测评比重注重政治实践效果，教师善于进行总结性教学。总之，政治教师要更新教育理念，改革教学方法，把握时代脉搏，尊重学生的主体地位，正确处理知识与能力的关系，使政治课永远充满时代气息，从而提高政治课教学质量。

参考文献：

[1]俞敏.思想政治课教学：求真、向善、唯美[J].教育理论与实践，2011（07）.

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[4]韩同友，刘志洋.中学思想政治课教学“以人为本”探析[J].教育探索，2004（08）.

[5]曹凝.思想政治课教学中师生的情感互动及实现途径[J].教育与职业，2014（03）.

[6]高文彬.如何提高高中思想政治课教学的有效性[J].太原大学教育学院学报，2010（06）.

篇10

关键词：高中政治

有效学习

一、高中政治课程的主要特色

初高中学生的身心差异，使初中思想政治课堂和高中思想政治课堂呈现出不同的特色。在初中课堂教学中，当老师提出问题或是要他们发言的时候，都会积极主动地表现自己，展示自己，甚至可以到讲台前面去给大家唱歌跳舞，而在高中的课堂教学中，学生是不大会出现这样的场面的，再也不会出现学生举手抢着回答问题的情景。当学生跨入高中校门时，他们的身心已经发生了潜移默化的变化，他们中的有些人会认为课堂上的积极主动，是一种不成熟的表现，而进入了高中之后，自己就变成大人了，这样的举动会和自己的身份不相符合的。这样的想法会影响到其他的同学，久而久之，高中课堂，少了学生的七嘴八舌，少了学生的争论，也就少了课堂的活跃气氛。

初中思想政治课的教学、考试要求使学生对高中的思想政治课出现了轻视的态度。在初中，不同的学科，因为考试要求的不同，学科地位是不可同日而语的。在中考当中，政治主观题是开卷考试，到时候随便书上找找就行了，这样的想法，也贯穿在他们日常的学习生活中。到了高中之后，思想政治课作为一门独立的学科，是和其他科目一样学习，一样参加考试的，可是学生在初中养成的学习习惯，是不可能一下子改变过来的，他们在一段时间之内也不能很快地接受政治课同样要学、要背，要参加考试（而且是闭卷考试）这个事实，这样无形之中就会增加高中政治课的教学难度。因此我们必须把握高中政治课程特色，付出更多的努力转变学生的观念，调动学生的积极性。

二、激发学习兴趣，形成良好习惯

（一）激发新生学习高中政治的兴趣

要激发学生的学习兴趣，必须让学生感到学习的成功与乐趣。在学生政治学习的过程中，老师要注意因材施教，因势利导，不要太难，不要太快，不要期望值太高，不要恨铁不成钢，不要老是埋怨、批评学生。要让他们感到自己能够掌握知识，自己能够完成学习任务。一旦学生有所进步，老师就要看到他们的进步，就要及时地给予肯定。这样他们对于政治学习就会越来越有兴趣。

要激发学生的学习兴趣，必须引导学生学以致用。在应用的过程中，他们会加深对知识的理解，会更快地掌握知识。我们可以在课前搞一个时政大讲堂，引导学生分析思考时政热点问题，通过老师和学生一起的分析思考，同学们对国家、社会发生的有关重大问题，一定会减少迷茫，看得更加清楚。这样，同学们觉得学习政治可以帮助他们认识社会、认识生活，对于他们是十分有用的，他们就会更有兴趣。

要激发学生的学习兴趣，必须做到师生融洽，让学生亲师信道。这就要求教师不仅要以善教的艺术去折服学生，而且要以人格的魅力去吸引学生。教师在学生面前，树立什么样的形象至关重要。如果我们政治教师具有很广的知识面，具有很强的组织教学能力，富有严谨、简洁、精练、准确、抑扬顿挫的教学语言，有一个让学生喜爱的面孔和表情，能够像特约评论员一样，经常给学生解答他们所迷惑的问题，那么，我们的政治课堂就会变得更具有吸引力，学生就会天天盼着上政治课。学生与他们喜爱的老师和睦相处，可以在学习中形成良好的心理氛围。做学生的良师益友，学生才会“亲其师”而“信其道”。

（二）引导新生形成学习高中政治的良好习惯

1、循序渐进，逐步发展，说到做到，坚定不移

良好习惯的养成绝不是一朝一夕的事，它有一个逐渐形成的过程。我们要根据学生的年龄特点，根据教学的具体情况，结合学生的实际情况，循序渐进，逐步提出具体的切实可行的要求，使他们良好的学习习惯由小到大，持续稳定地得到发展。

帮助学生养成良好的习惯，一旦定出目标，就要行动，并力求达到所定的目标。目标不在乎大小，而在于通过的努力能实现。一次行动胜过千百次的决心。所以我们老师要特别关注学生的行动，从细小处着手，发现偏差及时予以纠正。

2、引导学生学会认识自己，约束自己

在习惯形成的过程中，在自己的自制力还不十分强的情况下，应从控制自己的活动时间和活动空间人手来约束自己的行为。在时间上，从早上起床一直到晚上就寝，都安排满有意义的学习内容和活动内容，不让一日虚度，不让一时空耗。在空间上，严格控制自己的活动范围。放学后先回家，按照自己的计划去做。对自己已感兴趣的游戏厅、录像厅、台球室等游乐场所，无论自己多么好奇，无论别人怎么引诱，也不要去。

3、引导学生养成归纳和思考的习惯

归纳就是归拢并使之有条理。政治课内容的归纳主要是把相关内容总结到一起，便于复习掌握所学知识。归纳法是学习政治的一种重要方法，它可将零散的政治知识、复杂的知识内容、不同知识问的联系和区别简单化、条理化、系统化，从而使政治学习事半功倍，大大提高学习效率。归纳的内容可以是一个框题，可以是一课书，可以是一个单元，也可以是一本书或者教材的某个部分、某个体系。可以准备一个笔记本，专门用来做知识归纳。按前面所说的，要么写一个框题，要么写一课书，要么写一个单元。如果要想用知识结构图的形式呈现的话，可以用一张大一点的纸来进行归纳。这样既可以加深印象，又可以作为下一阶段的复习资料。也可以每一节课前或者每一节课后，老师专门给3到5分钟时间，让学生对所学内容进行归纳，自己把所学的东西写出来。一般来说，想出来比不想出来要好，说出来比想出来要好，写出来比说出来要好，一个比一个印象要深刻。

我们可以重点引导学生经常对社会热点问题进行思考。因为要学好高中政治，要取得好的高考成绩，最重要的就是两条，一是基础知识，二是对于政治基础知识的应用能力。通过让学生养成归纳基础知识的习惯，学好基础知识，让他们有一个良好的基本功。引导学生经常对社会热点问题进行思考，是培养提高学生应用能力的一个好方法。

此外，还要引导学生养成做笔记、看报纸、看新闻的习惯等。