加法的教学设计范文

导语：如何才能写好一篇加法的教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、课堂讲解

（一）提问式导课法

所谓导课是指在课堂教学正式开始之前，使用各种方法将教学内容提起和引入，帮助学生瞬间对教学内容产生深刻的印象，从而更快地进入学习状态。教师可在备课过程中根据课堂教学计划，选取与向量知识具有紧密联系的现象，并在课堂上向学生描述这一现象，但不解释现象产生的原因，而是让学生猜测并说出自己的看法，引导学生带着疑问进入向量知识的学习。例如，教师可在正式讲课前在PPT上展示一张处行状态中的飞机的图片，并问学生：“假如我们已知一架飞机从上海飞往南京的方向、距离和从南京飞往北京的方向、距离，那么我们能不能从中得知从上海飞往北京的方向和距离呢？”通过这一问题充分调动学生的积极性，将向量的加法引入，然后对向量加法的定义作以下阐述：已知向量■、■的，在平面上任取一点A，作■=■，■=■，再做向量■，则■向量叫做■与■的和，记作■+■。求两个向量和的运算，叫做向量的加法。

（二）重点式教学法

所谓重点式教学法就是根据教学大纲和教学材料，对于教学中的重点内容、难点内容进行深入分析、反复强调、举一反三的着重讲解，目的在于使学生在脑海中形成对这些重点知识和难点知识的深刻印象，提高教学质量和教学效率。在讲授教学重点、难点时，教师应当注意切合课本材料，系统性地、有层次地将其中的知识结构理顺，帮助学生深入理解、全面掌握。向量的加法这一教学内容中的重点是向量的加法法则，即三角形法则和平行四边形法则，而难点则是方向相反的两个向量的加法。高中数学教师应当在课堂上对这些概念以及它们彼此之间的联系做详细讲解，并列举大量实例予以说明，指导学生进行习题操练，使学生进一步深入掌握向量的加法的相关知识点。

（三）例题式教学法

教师可在课堂教学时先对要教授的基本概念、理论作详细阐述，然后讲解例题，通过对例题的分析和讲解使学生将知识与应用结合起来，帮助学生充分掌握知识点，这就是例题式教学法。向量的加法在高一数学中是一个与实际运用具有紧密联系的关键知识点，教师应当充分重视例题的讲解，并通过这种方式提高学生向量的加法的应用能力。例如，在讲解向量求和的平行四边形法则时，可先向学生介绍该法则的含义：如果■、■是两个不平行的向量，那么求它们的和向量时，可以在平面内任取一点为公共起点，做两个向量与■、■相等，以这两个向量为邻边做平行四边形，然后以所取的公共起点为起点，做这个平行四边形的对角线向量，则这一对角线向量就是■、■的和向量。然后给出以下试题：

已知两个不共线向量■、■，作■=■，■=■，则A、B、D三点不共线，以■、■为邻边作平行四边形ABCD，则对角线上的向量■=■+■。

（四）比较式教学法

比较式教学是将相互关联的理论和知识点通过建立联系、进行比较的方法使学习者更加深刻地掌握学习内容，高中数学学习具有知识点繁多、知识结构复杂的特点，因此，高中数学教师在教学过程中可将同一知识体系中具有紧密联系和交错关系的知识点进行比较式教学，帮助学生深入领会和了解知识点，避免出现理解错误、记忆重复等原因造成的记忆内容混杂的现象。向量的加法包括共线向量的加法和不共线向量的加法，而共线向量又包含方向相同的向量和方向相反的向量，因此，教师可先对这几种向量的加法分别进行详细讲解，并通过列表、举例等方式比较它们的相似点和不同点，使学生产生深刻印象。同时，教师还可以将向量的加法中的三角形法则与平行四边形法则进行比较，并指出三角形法则既适用于共线向量的加法，也适用于不共线向量的加法，而平行四边形法则只适用于共线向量的加法。

二、教学反思

（一）趣味性

向量的加法是高中数学中的重要内容，然而我们在教学过程中由于受到传统、落后的教学理念和教学方法的制约，往往将教学内容和教学手段都局限在课本范围内，缺乏与多媒体手段、日常生活实际的有机结合，没有根据学生的身心发展特征和兴趣爱好等制订更加能够满足学生个性发展需要的教学方案，导致学生认为向量的加法是十分枯燥、乏味的数学内容，缺乏学习积极性，影响了学生的学习质量。

（二）主体性

篇2

我所写的是人民教育出版社的二年级《数学》上册第二单元“100以内的加法和减法（二）”的第一部分“两位数加两位数”的第二课时“两位数加两位数的进位加法”。

二、设计思路：

1、指导思想：学生在一年级已经学习了100以内的两位数加一位数的进位加法。在本节课中，主要让学生学会怎样用以前所学的知识来计算两位数加两位数的进位加法。

2、设计理念：本节课将采用图片、游戏等方式进行教学，使学生能在一个轻松、愉悦的氛围中快乐的学习。通过本课学习让学生初步感知两位数加两位数的进位加法的算理。

3、教材分析：本节课是学生在学习了两位数加两位数的不进位加法的基础上学习的。由于在一年级学生就接触了有关100以内的两位数加一位数的进位加法，本节课是把两位数加一位数的进位加法扩展为两位数加两位数的进位加法。

4、学情分析：二年级共有学生30人，通过一学年的学习，他们掌握了一些基本知识。但由于他们的层次、理解能力、接受能力都不相同。在教学过程中，我会做到因材施教。

三、教学目标：

1、激发学生的学习兴趣，体验合作学习的乐趣。

2、通过探索、动手操作，掌握两位数加两位数的进位加法的计算方法。

3、能正确地进行进位加法的计算。

4、学会与他人合作，培养其互助、合作交流的意识。

5、感受进位加法与实际生活的紧密联系，体会进位加法在生活中的作用。

四、教学重点：

理解两位数加两位数的进位加法的算理。

五、教学难点：

掌握两位数加两位数的进位加法的计算方法，并解决一些相关的数学问题。

六、教法选择：

为抓住小学生活泼好动的心理特征，本节课我将利用多媒体进行教学，从而充分调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣。

在教学过程中我将采用的教学方法是以探究活动为主，讲授法、讨论法、演示法为辅，以提高学生的学习兴趣。

七、学法指导：

在学法上，我多采用教师与学生互动、生生互动来掌握新知。

八、教学准备：

教具：课件、图片

学具：小棒

九、教学过程：

（一）复习旧知

1、出示复习题（100以内的两位数加一位数的进位加法），指明生板演，集体评。

2、出示两位数加一位数的不进位加法和两位数加整十数的算式（ppt出示），生抢答。

（二）导入新课

同学们参加博物馆，二（1）班有36人，二（2）有30人，二（3）班有35人（课件出示主题图），一辆公共汽车准乘70人，二（1）班和二（3）班能合乘一辆车吗？

（三）探究新知

1、教学例3（课件出示）。

（1）引导学生根据已知条件和问题进行列式计算。

36+35=

（2）引导学生探索计算方法。

动手摆小棒，分组讨论36+35的计算方法。

让学生说一说摆小棒的过程。（先摆3捆6根表示36根，再摆3捆5根表示35根，6根和5根合在一起是11根，10根可以捆成一捆，3捆和3捆、1捆合在一起是7捆，总共是7捆1根，也就是71根。）

（3）尝试笔算。

71＞70，所以二（1）班和二（3）班不能合乘一辆车。

（4）小结

两位数加两位数的进位加法，相同数位要对齐（个位和个位对齐，十位和十位对齐）从个位加起，个位相加满十向十位进一，十位相加时别忘了个位进上来的1。

（四）课堂练习

1、教材第11页做一做（指名生板演，师巡回指导，集体点评）。

2、练第3题。

3、练第7题。

（五）作业布置

练的第4题。

篇3

关键词： 同分母分数加减法 管理 计算方法

教学目标：

1.让学生通过探讨发现同分母加减法的计算法则，并能运用法则正确进行计算。

2.培养学生对知识的运用，迁移能力；培养学生的推理、归纳能力；培养学生的合作学习能力。

3.加强数学与生活的联系。

教学重点：理解分数加、减法的意义，正确计算比较简单的同分母分数加减法。

教学难点：初步掌握同分母分数加减法的算理和计算方法。

教学流程：

一、发现问题

师：同学们，我们的小伙伴来了，看他们给大家带来了什么？

多媒体演示几个小动物，它们每人手中拿一个卡片，上面有一个分数。

师：请同学们向小动物打声招呼，读出它手中的分数，并说说这个分数的意义。

教师有意识地通过各种情境让学生接触分数，目的一是引导学生复习怎样读、写分数，复习关于分数的基础知识。目的二是为引出分数加减法做准备。

师创设情境：小猴子和小花狗每人一口桔子，它们异口同声地说：“唉呀呀，太酸了，我可不想再吃了。”看看它们每人吃了多少？

演示对话情境：（小猴子：我吃了这个桔子的2/6；小花狗：我吃了这个桔子的3/6。）

师：你能根据这一情境，提出数学问题吗？

生1：它们一共吃了这个桔子的几分之几？

生2：它们谁吃得多？多几分之几？

生3：这个桔子还剩下几分之几？

二、解决问题，探索新知

1.解决第一个问题学会同分母分数加法法则。

师：现在我们就开始解决我们自己提出的问题，首先我们来解决第一个问题，那我们就要先弄清这两个小动物到底吃了多少桔子。先让我们用自己的办法试着解决一下这个问题。

学生试做，教师巡视请不同做法的同学将算法板演于黑板上。

根据学生从没有过计算分数加减法的实际分析，学生的做法也许会出现下面这三种情况：

（1）2/6＋3/6=2＋3/6＋6=5/12

（2）2/6＋3/6=2/3

（3）2/6＋3/6=2＋3/6=5/6

不论出现几种情况，都是学生们自己想出来的，他都有自己的理由，教师不要轻易说出谁对谁错，要引导学生从分数的意义出发验证自己的解法是否正确。

师：现在出现了这么多种解法，结果又各不相同，而小动物们吃的桔子多少没变，也就是说这几种解法中，只有一种是正确的，那我们怎么知道谁对谁错呢？

生1：我有办法，我们可以根据分数的意义，把一个桔子平均分成6份，那么就可以知道这两个小伙伴一共吃了多少了。

生2：对，它们都只吃了一口，而这个桔子还剩下了一小块，我们也可以猜出，它们两个吃的加起来也不够一个，也就是说，它们一共吃的桔子的和比“1”小。

生3：那这样看来，“小猴子吃了这个桔子的2/6，小花狗吃了这个桔子的3/6，”这句话的意思就是将这个桔子看作单位“1”，将它平均分成6份，小猴子吃了其中的2份，小花狗吃了其中的3份，它们一共吃了5份。

教师按照学生口述演示教具，帮助学生分析和的形成过程：启发学生说出，它们一共吃的这5份也就是将这个桔子分成6份取其中的5份，用分数表示是5/6。

所以：2/6＋3/6=5/6。

师生小结：同分母分数相加，分母不变，只把分子相加。

2.解决第二个问题，学会同分母分数减法法则。

师：请同学们用解决第一个问题的思路试着解决第二个问题。

生1：解决问题的算式很容易列出，就是：3/6－2/6。

生2：不知道减法可不可以将分子、分母同时相减？

师：那我们就用不同的方法做一做，请同学们试着做，你想怎样做就怎样做。

师生共同检验“3/6－2/6=1/6和3/6－2/6=3－2/6－6=1/0=0”这两种算法哪种正确。

通过检验得出“3/6－2/6=1/6”这种算法无论从分数的意义还是从得出结果的合理性来分析都是正确的。

师生小结：同分母分数相减，分母不变，只把分子相减。

3.师生共同总结同分母分数相加减的法则。

将两个正确算法的算式上下并列，引导学生总结：

同分母分数相加减，分母不变，只把分子相加减。

带领学生多读几遍加深记忆。

4.口算、巩固新知。

2/5＋1/5=3/7＋3/7=

7/8－2/8=7/9－5/9=2/9。

三、拓展练习

1.练习和为“1”和被减数为“1”的习题，让学生进一步理解单位“1”的含意。

学生试做：1/4＋3/4 1-2/5

师生共同交流：1/4＋3/4=4/4=1

1-2/5=5/5-2/5=3/5

2.解决学生提出的第三个问题（小组合作解决问题，全班交流，让学生体验算法多样化）。

第一种解法：2/6＋3/6=5/61－5/6=1/6

第二种解法：1－2/6－3/6=4/6－3/6=1/6

第三种解法：1－3/6－2/6=3/6－2/6=1/6

四、强化训练

三年一班的学生要参加学校组织的娱乐比赛，1/8的同学参加体育比赛，3/8的同学参加合唱比赛，2/8的同学参加舞蹈比赛，剩下的同学参加手工比赛。

请同学们小组合作，提出数学问题，并用你来问，我来答的形式解决问题。

五、师生谈收获总结

生1：这节课我学会了计算同分母分数加减法时，分母是不变的。

篇4

[关键词]漳县 旅游资源 开发条件 评价

[中图分类号]G633.55 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160118

【教材版本】

高中《地理》（人教版・选修3）第二章《旅游资源》第二节“旅游资源开发条件的评价”。

【课标要求】

结合实例，简述旅游资源开发条件评价的基本内容；针对某一实例，评价旅游资源的开发条件。

【教学目标】

知识与技能：了解旅游资源开发条件评价的基本内容；明确旅游资源的价值；学会评价旅游地的位置、交通、客源市场、基础设施与其他条件。

过程与方法：通过生活经验、图片资料直观了解漳县旅游资源；通过视频、图片、表格等资料，初步学会漳县景区开发条件的评价；运用实例，比较不同景区的旅游资源组合与地域组合状况；通过开展小组合作探究，分析漳县遮阳山景区开发条件的优劣，并提出合理化建议。

情感、态度与价值观：通过对家乡旅游资源开发条件的评价，激发对家乡绚丽多彩的自然风光和悠久的历史文化的热爱之情。

【教学重难点】

教学重点：理解旅游资源开发条件评价的基本内容；理解景区的资源组合与地域组合状况。

教学难点：运用实例，正确评价不同景区的资源开发条件。

【教学方法】

问题情境法、小组合作探究法。

【教学过程】

一、 创设情境，导入新课

展示漳县遮阳山、贵清山、露骨山、泰山公园、元墓群、盐文化博物馆的图片，请学生分析这些景点分别有什么特色。

（过渡）漳县丰富的旅游资源等待开发，让更多的国人、国际友人来认识。作为漳县人，我们要担负起提高和改善漳县旅游资源吸引力的责任，这也是开发旅游资源的目的。在开发之前，对旅游资源的分析、评价是非常必要的。

（思考）从哪些方面来评价旅游资源的开发条件呢？

（过渡）今天我们就以漳县旅游资源为例，学习旅游资源开发条件的评价。首先，对旅游资源本身进行评价，即评价资源的质量。

二、 合作探究，推进新课

1. 资源价值

（教师活动）播放遮阳山景区视频，思考遮阳山有哪些价值？

展示遮阳山四季美景图片。

（学生感受美学价值）

（过渡）除了美学价值外，遮阳山还是研究岩溶地貌、冰川遗迹的绝佳地带，也是兰州大学地理基地班每年实习研究的试验地。

展示喀斯特地貌、古生物化石和科学工作者研究的图片。

（学生欣赏图片，感受科学价值）

（过渡）遮阳山的自然景观美不胜收，也有很多人文景观值得欣赏。很多人类历史上遗留下来的文物古迹，对于研究当时的社会、经济、文化艺术、工程建筑等，都具有重要的价值。

展示题咏刻石、遮阳堡遗址图片。

所以，遮阳山的人文景观又显示出它有很深的历史文化价值。

（过渡）无论是自然景观还是人文景观，通过资源的开发都会产生巨大的经济效益。

（资料介绍）2015年“十一”黄金周漳县共接待游客2.62万人次，同比增长24.4%，旅游综合收入达520万元，同比增长26.3%，均创下历史新高。

（过渡）除了美学价值、科学价值、历史文化价值和经济价值，还要考虑资源组合状况（集群状况）和旅游景观的地域组合状况。

【案例分析一】

距宁夏回族自治区银川市42公里的沙湖生态旅游区，虽有大漠戈壁之雄浑，又有江南水乡之秀美，但游客量却不足中卫城西20公里处的沙坡头景区的1/10。

（思考）为什么前往沙湖景区的游客相对较少？

（学生讨论）虽然沙湖旅游资源具有一定的质量，但景点孤立，难以与其他景点构成景观群，并在特色上与沙坡头雷同，在景观和娱乐项目上还略逊一筹，游览价值就大大下降了。

（总结）可见，只有“人无我有，人有我优，人优我特”的旅游资源才会对游客产生强烈的吸引力。

（讨论）漳县旅游资源的集群状况和地域组合状况如何？

2.地理位置与交通

（过渡）旅游资源的地理位置、交通条件，直接影响其开发价值。

【案例分析二】

安徽省潜山县境内的天柱山，曾被汉武帝封为南岳，过去交通不便，游客稀少。近年来，由于铁路和高速公路的开通，游客大大增加。

（思考）交通对旅游景区有什么影响？我县遮阳山景区的交通条件如何？

（学生讨论）我县位于兰州、天水、甘南和陇南的核心位置。兰海公路的修通使我县交通四通八达，成为近年来自驾游的热点。可见，优越的地理位置和便利的交通，能够提高旅游区的可进入性，使游客“进得来，出得去，散得开”。

（过渡）旅游活动离不开食宿等基础设施，那么来我县旅游，住宿方便吗？

3.基础设施

（资料介绍）遮阳山旅游度假区内设施完善，提供别墅级住宿，烤全羊特色餐饮，环境优美。度假区外有农家乐40余家，干净，方便。也可选择漳县县城内十余家宾馆及特色家庭旅馆。

（过渡）丰富的旅游资源，便利的交通条件，完善的基础设施，有了这三大条件是否就一定会产生丰厚的经济价值呢？其实，旅游经济价值的大小，很大程度上取决于客源市场。

4.客源市场

（资料介绍）

（合作探究）（1）客源市场评价的主要指标有哪些？最基本的是哪两个？

（2）国内客源地主要是哪些地区？

（3）读教材图2.13，我国城市居民出游率“随出行距离变化曲线”回答：

①我国80%的出游市场集中在距客源地多少千米的范围内？

②这说明客源市场与出行距离之间存在什么关系？

（总结）旅游地的吸引半径是有限的，一般来说，靠近经济发达地区或国家（即主要客源地）的旅游资源，开发价值较大。

【课下作业】

1. 阅读教材案例1“武夷山景区”，评价其资源开发条件。

篇5

[关键词] 电化学发光法；放射免疫法；甲状腺激素

[中图分类号] R446.62 [文献标识码] B [文章编号] 1673-9701（2012）03-0071-02

Comparing of measurement of thyroid hormones by ECLIA and RIA

ZHANG Yuping

Deparment of Clinical Laboratory, the Affiliated Hospital of Xinyang Vocational and Technical College, Xinyang 464000, China

[Abstract] Objective To compare which one is superiority in result of reliability and methodology of convenience between ECLIA and RIA measurement. Methods The thyroid hormones were measured by ECLIA and RIA. The measurements were compared of precision, sensitivity, coefficient of recovery, linear range and others. Results Precision, sensitivity, coefficient of recovery, linear range of ECLIA have had an advantage over RIA. Conclusion ECLIA is an outstanding method applied in clinical laboratory.

[Key words] ECLI; RIA; Thyroid hormones

放射免疫法（RIA）检测成本低，但具有报告时间长、结果不稳定、同位素污染等缺点，渐趋于淘汰。近年来随着检测分析技术的发展，电化学发光（ECLI）分析法日益受到关注，本文分别采用2种方法对甲状腺激素标准品、质控品和20份患者血清甲状腺激素进行测定并对其评价，现报道如下。

1 材料与方法

1.1 材料

20份血清标本取自门诊患者，均为甲状腺疾病，血标本无脂血和溶血。标准品及质控品均为罗氏公司提供。

1.2 仪器与试剂

电化学发光免疫分析仪为美国罗氏公司生产的2010型；美国产全自动γ计数仪。电化学发光免疫分析试剂购于罗氏公司，放射免疫分析试剂购于天津九鼎公司。

1.3 方法

1.3.1 精密度 用两种方法分别对中、高值质控品进行测定，每份样品连测20次，计算批内CV值。每日测定1次，连续20次，计算批间CV值。

1.3.2 线性范围 将甲状腺激素标准品（FT3 40 pmol/L，FT4 45 pmol/L，TSH 100 mIU/L）及中、高值质控品按不同比例关系混合制成评价样品，重复测定5次。坐标图上预期值与实测值的直线所达的限值即为线性范围。

1.3.3 灵敏度 分别对空白零标准做批内20次检测，分别记录放射强度和发光强度并做统计，再计算检测低限（LLD）[1]。公式：LLD=均值BIK+2SBLK。

1.3.4 回收实验 将甲状腺激素标准品（FT3 40 pmol／L，FT4 45 pmol/L，TSH 100 mIU/L）作为基质，在其中分别加入中、高值质控品作为样品1和2 ，然后分别进行测定，计算均值并进行比较。

1.4 统计学方法

采用SPSS13.0统计软件包，所有数据均以均数±标准差（x±s）表示，两组间比较计量资料采用t检验，以P ＜ 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 精密度

观察两种方法测定甲状腺激素的批内和批间CV结果可见，两种方法均达到了临床检验的质量要求，但电化学发光法的精密度更高。见表1、2。

2.2 线性范围

2种方法检测FT3、FT4、TSH的可报告范围：电化学发光免疫法（0.26～115） pmol/L、（0.12～116） pmol/L、（0.08～90）mIU/L。放射免疫法为（1.14～65）pmol/L、（1.69～82） pmol/L、（0.23～58）m/L。

2.3 灵敏度

两种方法检测FT3、FT4、TSH的低限，电化学发光免疫法为0.12pmol/L、0.16pmol/L、0.09mIU/L；放射免疫法为1.11pmol/L、1.77pmol/L、0.24mIU/L。

2.4 回收实验

检测结果平均回收率见表。均有较好的回收率，比较后发现电化学发光免疫法优于放射免疫法（P ＜ 0.05）。

3 讨论

放射免疫分析始于20世纪60年代，其敏感度、特异性均较好，发生交叉反应少，准确性好、重复性好、批内批间误差低，但容易发生放射性污染，不能形成自动化，不能快速地检测、出报告[1]。电化学发光免疫法是电化学发光和免疫测定相结合的新一代标记免疫技术，近年来在国内一部分临床实验室相继应用。电化学发光免疫法不仅可用于检测激素类、肿瘤标志物类，还可用于传染病、血药浓度的监测，预计将来临床应用会更加广泛。电化学发光免疫法自动化强，可以24小时开机，能够随时满足现代医院的节奏和病人对医院的更高要求，如一些急诊项目；绒毛膜促性腺激素、肌红蛋白、肌钙蛋白等，随时检测，具有更大的临床应用价值[2]。

本组试验表明两种方法检测血清FT3、FT4、TSH的结果在精密度、线性范围、灵敏度、回收率等几方面均有显著性差异，显示电化学发光免疫法明显优于放射免疫法。电化学发光免疫法检测血清FT3、FT4、TSH时，被测抗原与抗体全部参与反应；而放射免疫法是竞争性反应，被测物和标准物都不能全部参与反应，最大结合时一般在50%左右，亦即抗体结合位点与标记抗原结合一半[3]。试验结果显示了电化学发光免疫法在可测定范围上要远胜于放射免疫法。

电化学发光可以最大程度消除样本底的干扰及对位量的散射，可以获得较高的灵敏度。另外电化学发光免疫法可以全自化，能够最大限度减少系统和随机误差。而且电化学发光免疫法试剂有效期长，检测快速准确，且安全无毒，不会出现同位素辐射污染的问题[4]。

因此，电化学发光将会成为微量法检测的发展和普及方向，可以替代放免法，使实验室的服务具有竞争力。

[参考文献]

[1] 冯琴，杨骏，朱菩军. 电化学发光分析与酶联免疫分析用于测定血清甲状腺激素的评价[J]. 地方病通报，2007，22（6）：32-34.

[2] 王国洪，赵理想，许瑞吉，等. 放射免疫分析和化学发光分析血清胰岛素结果差异[J]. 放射免疫学杂志，2007，20（6）：557-558．

[3] 吴婴. 放射免疫分析与电化学发光法测定血清FT3、FT4结果分析[J]. 放射免疫学杂志，2010，23（1）：29-30.

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关键词：数控加工工艺；项目教学；典型零件

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）11-0086-02

高等职业教育的目的在于培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的全面发展的高等技术应用性专门人才，所以实训技能训练是高等职业教育中的重点和特色内容。在大力加强和突出实训技能的背景下，专业课程应如何按照“必需、够用”的尺度，采取什么措施和教学方法才能切实提高教学质量，是影响高等职业教育发展的重要因素。

一、项目式教学简介

学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。跨专业课程又称为项目教学法，它是通过“项目”的形式进行教学。为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”包含多门课程的知识。项目教学法就是在老师指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息收集、方案设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每个环节中的基本要求。项目教学法主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，实现教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。笔者就多个方面对项目教学法进行了尝试性的研究与实践，也取得了一定效果。数控加工主要培养学生编制数控加工程序的能力，尤其注重对学生实践技能的培养。传统的教学方法是先讲授理论知识，然后对典型零件进行结构工艺分析，侧重理论知识的传授；但学生缺乏实践经验，很难将所学的理论知识转化为实际技能。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。把项目教学法引入数控加工工艺教学中，教学实施采用“以项目为引导，以任务为驱动”的教学模式。把一些教学任务转化为项目的形式，设计教学项目、教学文件，并组织项目实施。同时对项目实施中遇到的一些问题进行探讨，提出解决方案。教师已不是教学中的主体，而是学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有90%的积极性。

二、项目设计

项目教学中以学生为中心，教师角色由传统教学中单纯的理论讲授者转变为教学活动的设计者或引导者。在教学中起主导作用，设计整个教学过程，提出需要掌握的知识要点；而学生以小组讨论的形式独立完成项目，自主学习，发现问题，并和教师一同解决问题，培养学生自学能力和解决实际问题的能力，使学生真正成为教学的主体。

1.选择原则。项目的选择来源于经过适当修改，适合作为教学项目企业真实加工的典型零件。以典型零件的加工工艺过程为逻辑主线进行开发，实现教学与生产的零距离对接。根据零件的不同加工方式和难易程度进行分类，在教学过程中设置了若干个项目。

2.任务分析。在设计项目时，把每一个不同的项目，即典型零件的数控加工工艺过程分解成若干个任务来完成，这样学生就有了明确的学习目标，在完成所有任务时，也就达到了教学要求，完成了整个项目工作过程。

3.教学文件设计。项目教学文件包括零件图纸、项目任务单、工艺规程卡、数控加工工序卡、刀具卡、考核表和评价表等。其中教师给出零件图纸，学生按照项目任务单的要求完成教学任务，填写工艺规程卡、数控加工工序卡和刀具卡。最后填写考核表和评价表，教师、学生共同完成对项目的评价。

三、项目实施

项目教学中采用分组合作的方式来完成项目的实施，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。

1.实施准备。教师准备相应的学习任务（包括工作任务书、零件图纸等），各类规范性参考资料。下达教学任务，给出完成项目的要求；学生分组，每组由若干学生组成。

2.任务执行。指导教师分配各小组工作任务，全组成员通过收集资料、小组讨论、总结分析、团结协作共同完成所有工作任务。每位学生负责一个或多个具体任务，保证所有人都能参与其中。

3.完成评价。项目评价包括学生自评、小组互评和教师评价三部分。学生自评为学生完成项目总结，分享自己的心得体会，所取得的成绩与不足之处，提交自己的工作任务。小组互评为本小组成员之间的互相评价，肯定所取得的成绩，指出不足，小组负责人对本组同学的学习情况进行点评。教师评价是教师应注重完成项目任务的过程，而不是最终的结果，充分发挥主导作用，指出完成项目过程中存在的疑难问题。针对存在的问题进一步加强指导，注重分析、归纳和启发。同时教师应多鼓励学生提出自己的意见，培养创新思维。

四、具体实例

项目内容：按照加工图（每小组两张），在数控铣床上完成零件的加工。毛坯：80×30铝件。阶段一：制定项目计划（1小时）。改变以往马上由老师来分析加工图，给学生讲好加工程序的方法。我让各个小组分组讨论，确定加工路线，设计刀具补偿的轨迹，进行HNC程序的编写。小组之间也可以互相讨论。我在几个小组之间，进行适时的指导。这样，学生由被动地听，转变为主动地学。除了个别成绩较差的学生，老师要格外关注外，其他同学都表现出极大的兴趣。完成程序，在电脑上进行仿真模拟，确定程序的正误，确定工件在机床上的装夹方案。一小时后，3个小组都完成了程序编制，并制定好加工方案。阶段二：项目实施（1.5小时）。开启三台数控铣床，每小组一台，开始输入程序、装工件、装刀、对刀、输入刀补参数，进行零件的加工。我在学生操作的过程中，一方面指导学生的操作规范，另一方面需要对每小组进行观察，为项目的评估做有效的准备。当学生在操作中遇到问题时，我通常不马上回答，而是让他们小组内解决，本组解决不了，小组互相帮助。这样的合作学习，能大大提高学生的学习兴趣。学生通过努力，自主学习的技能往往比老师的直接讲授要深刻得多。阶段三：项目评估（0.5小时）。项目评估如果只注重项目作品的评估，忽略对学生整个学习过程的评估，会伤害学生的学习热情。我大胆采用了TS成绩评估体系（Evaluating Model Student Deed Based On Teamwork Spirit），既对学生的项目作品进行评估，同时也关注学生的学习行为、学习习惯、学习态度、动手能力及参与度等，并对其进行评价。建立学习记录卡，由小组和教师分别评价，各占分权的40%和60%，每一次评价汇总在一起，就是该生的实训成绩。阶段四：项目反思（课后作业）。引导学生对整个项目过程进行反思，对在制定项目计划、实施项目的过程中遇到的问题进行及时的书面总结。小组内交流、班级内交流，帮助学生完成整个项目最后的提升。

五、实施建议

项目教学法改变了传统以教师为主的教学方式，教学中教师无法预计学生会提出什么问题。只有教师具备丰富的理论知识和实践经验，才能应对学生的问题，更好地组织项目教学。另外，选择项目时要贴近加工实际情况，对一些项目可以进行适当的教学改造，使其更符合教学要求。

六、结论

项目教学法使学生从枯燥的理论知识学习中脱离出来，真正享受自主学习的快乐，专业知识与企业生产实际接轨，体现教学中“不是让学生记什么，而是让学生学什么”的原则。以小组形式共同完成项目任务，提高学生专业技能的同时也锻炼了学生在实际工作中的团队合作能力及创新精神。

参考文献：

[1]叶伯生，戴永清.数控加工编程与操作[M].武汉：华中科技大学出版社，2008.

[2]腾宏春.模具制造工艺[M].大连：大连理工大学出版社，2013.

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家具设计是环境艺术设计专业一门比较重要的课程，能够使学生人进一步的了解人体工程学的实际运用及室内设计中家具风格的搭配。家具设计课程本身包括了技术性和艺术性两个方面的内容。

一、家具设计课堂教学要达到的效果，明确培养目标

在课堂教学中坚持学生是课堂的主体，对于概念性的专业性的术语要解释清楚，做到概念明确，使学生对专业概念有深入的了解。在教学过程中对于家具课程设计中每章节的内容的重点、难点、创意点要步骤清楚，层次分明的阐述出来。家具设计课程的培养目标具有一定的专业性。家具设计就是对家具进行事先构思、计划和绘制。家具设计属于工业设计范畴，又具有不同于任何其他工业产品的属性，家具不仅有独立单体，也有系统，需要综合满足特定环境的使用要求。设计不是发明一件产品，而是根据功能设计其形式，并传达其用途。家具产品设计应当上升到产品服务体系设计的高度来看待。讲授式教学和互动式相结合，取长补短，学习能力，协作能力，创新能力。

二、家具设计课堂教学进一步加强实践教学法的运用

在家具设计的课堂教学中，要求学生有出色的手绘能力、三维空间的想象力、模型制作的完整性、常用软件的操作能力，这些能力的培养有利于激发学生的设计和制作的兴趣。在实际教学过程中存在时间紧，任务重，教学周期短，实践设备、场地有限的情况，在一定程度上影响了教学的预期目标。在教学过程中规划具体步骤：家具设计是用图形（及模型）和文字说明等方法，表达家具的造型、功能、尺度与尺寸、色彩、材料和结构。设计的整个过程包括收集资料、构思、绘制草图、评价、试样、绘制生产图、样品的进一步修改。掌握有关家具设计的设计方法。在课题设计方面和社会需求相结合，编撰一些和实践相关的有关创新性、多元融合的课题设计，丰富教学内容。

三、家具设计课堂教学如何激发学生的探究兴趣

在课堂教学中积极探寻模式的多样化。其实家具设计既是一门艺术，又是一门应用科学。主要包括造型设计、结构设计及工艺设计3个方面。在材料选择、制作过程、学科、课程与专业建设的相关性一件精美的家具（杰作）不止是实用、舒适、耐用的物品，而且是文化的承载者。为了激发学生的学习兴趣，通过手绘经典家具作品图纸及讲述相关小故事、临摹和复制现代家具经典作品，并与理论教学相结合的过程，促使学生对现代家具史上的设计大师及其经典作品产生兴趣，了解它们所有的细节以及属于它们的有趣故事，让学生们知道现代家具史并不是充斥着乏味的纯理论知识，而是由一串串人和物所构成的精彩故事。这样可以进一步激发学生的学习热情，促进他们的实践能力的培养，获得良好的教学效果。

四、我在实践教学方法的尝试中取得的经验及有效途径的总结

（一）在教学过程中让学生动起来、让课堂活起来彰显学生学习的主动权。课堂展示环节，包括预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固。

确定学习具体流程：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。确定实践具体流程：分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。

（二）在课堂教学中处理好学生的学习层次的要求。一是完成学案上老师预设的问题，了解和学习文本需要掌握的知识与考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于质疑书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。

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一、学情分析的价值

“学情分析”是教学设计中的重要因素。有效的教学设计应该针对学生的具体隋况进行有针对性的设计，“因学定教”。但是，在学情分析之中，也存在着一些问题：有些教师不了解教学设计依据的“学情分析”；有些教师把学生的学习基础(即学习过的相关内容)作为学情依据，其实，不仅仅如此。

学情包括两个层次：一是指学生在一定的学习阶段的基本情况，是学生进行新任务学习的起点。这个层次有课程与教材作为基本依据，因而相对来说是比较稳定的。了解这个情况，对确定教学目标以及引导学生达成目标都具有明显的意义。二是就具体的学习内容而言的，这些具体内容，关系到学生进行理解的难易程度以及学生的学习兴趣和学习方式。包括学生不熟悉的、不感兴趣的和难以理解的内容。而且不同的学生，由于他们各自的基础、经历和兴趣不同，表现出许多差异。

如《物质跨膜运输的方式》中的学情分析：学生已经具备了细胞膜的结构、水跨膜运输的实例的基础，掌握了蛋白质多样性的知识，为新知识的学习奠定了认知基础，同时，高中学生还具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程、结论的形成缺乏理性的思考，需要结合教师的引导。《光合作用的原理和应用》中的学情分析：学生在初中阶段学习过有关光合作用的知识，而且在生活实践中对光合作用也有所了解。但是，对于光合作用的发现历史却很陌生，尤其对于这节课要达到的目标“科学探究的一般方法”知之甚少。高中学生具备了一定的观察和认知能力，但对事物的探索又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程、方法及结论的形成缺乏理性的思考。

学情分析是教学目标设定的基础，是教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。只有进行学情分析，才能够真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点。因此，教师在做学情分析时，不仅要分析学生具有怎样的学习基础，还要分析学生达到具体的学习目标还有什么困难和障碍。这会使教师的教学更有针对性，便于教师维持对于有效教学的自觉性。

二、学情分析的内涵

学情分析就是要对学生的实际情况进行了解，包括对学生经验、知识、能力、情感等方面的了解。认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，为学生设计教学。这样可以优化教学过程，更有效地达成教学目标，提高教学效率。

1　分析学生的生活经验、知识储备与能力水平

胡塞尔认为：“生活世界是一个始终在先被给予的、始终在先存在着的有效世界。”它虽然处于人的背后，却是人生的支持力量，是人生之“源”。是日常的、知觉地给予的世界。为此，生活世界是科学世界的基础，科学世界是把生活世界中的一部分抽取出来加以理论化、形式化的结果。在逻辑关系上，生活世界是本，科学世界建立在生活世界的基础之上。进而，“生活世界是蕴藏着丰富的价值和意义的世界，它在形式上似乎表现为琐碎及世俗，但生活的价值和意义却泛化地存在于其中；它虽不及经过抽象、归纳和整理以后的理性知识那么有条理和清晰，但在对其的体验、品味、揣度、想象与领悟中，人们能够探寻和感悟到其中的乐趣、价值和意义。”因此，对于学生来说，生活世界是不可或缺的。在生活世界中，学生不仅仅只是理性的主体，而且还是关切的心灵，是作为一个完整的生存论意义上的主体而存在的。

因此，针对具体的教学内容，需要确定学生具备哪些生活世界的经验，然后分析学生是否具备这些知识、经验。生活知识和学科知识、直接经验和间接经验是矛盾的统一体，它们都是人类知识的有机组成部分。从学生学习的角度来讲，学科知识的获取和间接经验的掌握都离不开生活知识和直接经验的支撑。学生原有的知识能力水平是进一步学习、进行知识建构并达成目标的基础。如《物质跨膜运输的实例》中的学情分析：学生在初中已经对于根尖的结构、根对水分和无机盐的吸收、无机盐在植物生活中的作用以及合理施肥等方面知识有了一定的了解……。教学设计要遵循教学规律，符合学生的知识、能力水平，促进学生进行知识建构。教学设计要分析学生应该具备的知识起点和能力水平，考虑学生的可接受性，把握学生学习生物学的“最近发展区”，力求使教学内容和方式适合学生的知识水平和心理特征，使学生体验成功，提高学生学习生物学的自我效能感。

2　分析学生的学习兴趣和学习动机

教师在学情分析时，不仅要考虑知识之间的内在联系，而且要考虑如何与学生的需要相联系。要调动学生的认知积极性，把教师认为重要的目的转化为学生认知活动的内在目的，促成学生与学习对象之间建立起积极的意义关系。学生的兴趣、需要及其内在经验和认知能力，是一个动态的发展过程，教师要自觉积极地引导这一过程和方向，提升学生的认知能力。在教学中，如果学生没有一定的动机，再好的教学设计也无法取得良好的效果。动机以增强行为的方式促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。动机是激励人去行动，以达到一定目的的内在因素，是行动的动力；而动机又产生于人的兴趣和需要。只有当学生对所学的内容产生了兴趣，形成了内在的需要和动机，他才能具有达成目标的主动性，教学目标的实现才有保证。因而，在教学设计中，教师要充分分析、了解学生的心理需求，以调动学生的学习积极性，激发学生的内在学习动机。例如，《免疫调节》的学情分析：……免疫学关系到每个人的健康，学生对这部分知识(如艾滋病、接种疫苗、过敏)很感兴趣，有深入学习的欲望……学生的学习动机是多样的、可变的。在教学设计时要尽可能地提高学生的兴趣，转变说教式的教学方法，尽可能地将教学内容与学生生活、自然界中的生命现象、生物学的发展史实、生产实践以及科学前沿相关联，从而激发并维持学生的学习兴趣和动机。

3　分析学生的认知风格

所谓认知风格，也称认知方式，指个体偏爱的加工信息方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。学生的认知风格，就是学生在认知

即信息加工和组织过程中，表现在认知方式方面稳定的独特倾向。学习过程实际上就是学生对信息的加工、处理、存储的过程。不同认知倾向的学生对于信息的加工、处理方式是有差异的。认知倾向是学生的理智性特征，是学生表现在认知上的个性特征，它构成学习风格的主要方面。心理学研究表明，有些学生对信息的加工，往往以外部参照作为依据，喜欢在有人际交流的集体学习环境中学习。有些学生对信息进行加工时，常常利用自己内部的参照，喜欢独立思考。有些学生在有几种可能解答的问题情境中，往往会深思熟虑后才做出判断，且较为准确。而有些学生则往往会迅速地对问题做出反应，且常常出现错误。

学生的认知倾向的表现会因教师的教学风格、教学策略及课堂教学目标和学习内容的类型等因素的影响而有所差异，它可以通过教学来加以培养与调整。在教学设计中应注重设计不同的教学方法。如在组织研究性学习小组时，教师根据学生情况，将具有不同认知倾向的学生组合在一起。教学活动中，教师应结合考虑学生的认知倾向，根据学生的认知差异不断改进教学方法和教学策略，调整教学内容与目标。教师在教学中应努力做到一般发展与因材施教相统一。智慧型的教师应该比较准确地知道学生的学习问题所在，能针对性地加以解决，而不是眉毛胡子一把抓。只有这样，才有助于促进学生的学习进步，提高教学质量才能真正落到实处。如《ATP的主要来源――细胞呼吸》学情分析：……我所教班的学生对学习生物学有着浓厚的兴趣，所以能够组织学生在学习过程中开展自主探究。本节课主要从一个探究实验人手，通过分析探究实验，了解细胞呼吸的类型和产物，让学生有一个初步的感性认识，然后上升到一个理性认识，这是符合学生认知规律的。在这个过程中构建发现式学习方法。使学习内容以问题形式间接呈现，把学习过程中的发现、探究等认知活动突显出来，使学生的主体性、能动性、独立性不断得到生成、张扬、发展、提升，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。对于科学课程的安排，可以采取学生能够接受的方式，要符合学生的知识水平与心理发展特征，力争使“知识(学科)逻辑与(认知)心理逻辑相统一，符合学生的认知风格。

三、学情分析的方法

在进行生物教学设计时，应从学生的实际出发，进行学情分析，选择教学策略，设计有效的教学程序。常用于学情分析的方法有观察法、资料法与问卷法。观察法就是教师在日常教学中有目的、有计划主动地考查学生的一种方法。课堂上多注意观察学生的活动，课下和学生进行交流和沟通，这样，基本上对学生的情况和学习态度等方面可以进行一定的了解。资料法是通过已有的文字记载材料间接了解、分析学生的基本情况。材料包括档案袋、笔记本、作业、试卷等。通过查阅有关资料，可以比较系统地了解学生的学习、生活、思想、个性等方面的情况，并以此作为教育教学的重要依据。另外，在针对具体教学内容时，进行一定的针对性问卷调查也是比较可行的。问卷法是了解学情的一种直接方式。

就学情进行分析的目的是为了了解学生的学习状态、学习兴趣与认知风格。教学设计的一切活动都是为了学生的学，其目的是要突出学生在教学过程中的主体地位，面向全体学生，发挥学生学习的积极性和主动性。在教学过程中，教学目标能否实现、教学任务能否完成，这在很大程度上取决于教师对学生情况的掌握程度。学生在先前成就、学科倾向和学习风格等方面有很大的差异，让众多学生达到共同的教学目标的方法，总称为适应性教学。适应性教学的技巧在于在不同的学生群体中使用不同的教学策略，从而不让课堂中普遍存在的自然差异阻碍学生获得成功。只有掌握了学生原有的认知结构，才能精心设计现在的教学活动，才能指导学生重建或完善自己的认知结构，才能使每一位学生都能获得学习的成功。因此，对学生进行分析是教学最优化的前提。

参考文献

[1]王永胜，生物新课程教学设计与案例，北京：高等教育出版社，2003

[2]倪梁康，现象学及其效应，北京：三联书店，1996

[3]刘旭东，生活世界理论与基础教育课程改革，教育理论与实践，1999(7)

[4]余文森，优质教学的教学论解读，教育研究，2007(4)。

[5]张海珠，毕润成，生物学教学设计论，北京：科学出版社，2004

[6]皮连生，教育心理学，上海：上海教育出版社，2004

[7]熊川武，江玲，理解教育论，北京：教育科学出版杜，2005

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关键词 层次分析法 高校教学团队 动态评价 模型

中图分类号：G640 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.006

2007年，国家教育部启动了高校教学团队建设项目，后来对国家级高校教学团队的构建提出了一些基本要求。①但现在存在一种现象，不少教学团队注重的是教学团队的评选而轻视教学团队后续建设的问题，往往在教学团队被确定为某个级别的教学团队之后，只是把它作为一种“荣誉称号”，教学团队立项之日即为团队终结之时，也就失去了团队评选的意义，造成教育资源的浪费。本文综合普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系中的部分指标和教育部对国家级高校教学团队的基本要求，②同时结合教学团队的内涵和评价指标筛选的原则，③试图从团队结构、团队带头人、团队教学工作、团队运行管理机制、团队人才培养和团队科研工作六个方面，通过对所建教学团队的定期考核，运用层次分析法（AHP）实现对教学团队的动态评价，④结合定性与定量的评价结果以期达到对教学团队的动态管理，并且进一步为教学团队的长远发展和建设的改进向相关部门提供意见和建议。

1 高校教学团队建设动态评价指标的选取原则

高校教学团队的建设和后期管理与单纯的教学团队评选所遵循的原则⑤不尽相同，遵循的主要原则是：

（1）客观性与实用性相结合：高校教学团队建设水平评价指标需要来源于团队教学工作的实际，应该能够比较客观地反映团队在一个时间段的内涵、特征以及阶段性目标。同时，高校教学团队建设水平所选取的评价指标在实际中要具有可操作性，要求指标少而精，便于对教学团队建设工作进行测量和评价。客观性和实用性两者是矛盾的统一体，反映在评价指标的选取上要求在符合教学团队客观实际的前提下，要突出主要指标，以便获取教学团队的相关资料和进行测量和评价。

（2）定性指标与定量指标相结合：高校教学团队建设水平评价对象不仅考虑团队的结构，而且还考虑团队带头人、团队的教学工作以及团队的运行管理机制等，它们都具有不确定性，前者是定量指标，易于对评价对象进行量化和评判，而后者是定性指标，具有不确定性和模糊性，很难进行量化评价。因此，高校教学团队建设水平的评价指标的选取应该遵循以定量指标为主，以定性指标为辅，定性指标与定量指标相结合的原则。

（3）整体性与独立性相结合：教学团队是一个由目标、人员、定位、职权和计划要素构成的复杂的系统。因此，高校教学团队建设水平评价指标的构建选取需要考虑各个评价指标要能够成为一个有机整体，它们之间相互配合，形成一个较全面、合理地反映评价教学团队的内涵和特征的评价体系。同时，评价指标体系的构建所选取的各个指标必须是相对独立的，尽量避免信息上的重复。

2 高校教学团队建设水平评价体系的指标筛选

（1）团队结构：包括教龄结构、职称结构、学历结构和学缘结构4个领域层。将教龄结构分解为3个指标：C1―长教龄教师（21年及以上）所占比例（%），C2―中教龄教师（11至20年）所占比例（%），C3―短教龄教师（10年及以下）所占比例（%）；将职称结构分解为3个指标：C4―中级职称（讲师）所占比例（%），C5―高级职称（副教授）所占比例（%），C6―高级职称（教授）所占比例（%）；将学历结构分解为2个指标：C7―硕士所占比例（%），C8―博士所占比例（%）；将学缘结构分解为2个指标：C9―最终获得学历学位来自校外的教师所占比例（%），C10―不同学科或专业的教师所占比例（%）。

（2）团队带头人：包括教学能力、学术能力和领导能力3个领域层。将教学能力分解为3个指标：C11―从事本科教学工作的热情和责任心，C12―从事本科教学工作的知识技能，C13―每学年给本科生讲授的专业基础课程和专业课程数（门）；将学术能力分解2个指标：C14―近三年承担的各级各类教科研项目数（个），C15―近三年出版专著数和发表的核心期刊论文数（篇）；将领导能力分解为2个指标：C16―团队带头人自身的人格魅力，C17―团队带头人的组织、协调和沟通等能力。

（3）团队教学工作：包括课堂教学、实践教学、课程建设、教材建设、教学改革及教学效果6个领域层。将课堂教学分解为3个指标：C18―团队成员合作上课数（包括课程门数和课时数），C19―多媒体授课利用率（%），C20―启发式、项目驱动式等研究性教学方法的应用；将实践教学分解为3个指标：C21―实践类课程占总课时的比例（%），C22―指导大学生的科研训练项目数（个），C23―实践类课程对学生创新能力的培养；将课程建设分解为3个指标：C24―近三年团队成员合作开发的校级及以上精品课程和精品课程群数（门），C25―精品课程网络平台的使用率（%），C26―多功能模块的课程设计；将教材建设分解为2个指标：C27―近三年团队成员合作编写出版的教材数（门），C28―教材内容与课程设置体系的配套建设；将教学改革分解为2个指标：C29―近三年团队成员承担的省级及以上教学改革项目数（个），C30―专业人才培养模式的创新与实践；将教学效果分解为2个指标：C31―教学研究成果的应用和推广价值，C32―学生协作能力的提升水平。

（4）团队运行管理：包括团队环境和内部运作2个领域层。将团队环境分解为2个指标：C33―学校对团队建设的投入经费（万元），C34―团队内部呈现的教学科研氛围；将内部运作分解为3个指标：C35―团队成员相互信任度和协作力，C36―团队成员之间的交流、沟通机制，C37―影响团队士气的绩效激励机制。

（5）团队人才培养：包括学生的创新能力1个领域层。创新能力分解为4个指标：C38―学生参加各类科技创新竞赛的人次，C39―学生在各类科技创新竞赛中的获奖数目（个），C40―学生在各类刊物数（篇），C41―学生参加教师教科研项目人次（人）。

（6）团队科研工作：包括学术研究1个领域层。将其分解为4个指标：C42―科研项目与科研获奖数（个），C43―科研论文数（篇），C44―发表专著数（本），C45―杰出人才数（个）。

3 基于层次分析法（AHP）的教学团队建设动态评价模型

第一步 建立递阶的层次结构模型：基于对高校教学团队建设水平进行系统的分析，运用层次分析法建立评价模型，设“教学团队建设水平”为目标层P层，“团队结构、团队带头人、团队教学工作、团队运行管理、团队人才培养和团队科研工作”共6个方面为准则层A层，为了考察更加全面、科学，准则层A层可具体细化为“教龄结构、教学能力、课堂教学、团队环境、学生的创新能力和学术研究”等17个方面为子准则层B层，方案层C层可细化为“长教龄教师所占比例、从事本科教学工作的知识技能”等45个观测点C1-C45作为最低层。“目标层（P）一准则层（A）一子准则层（B）一方案层（C）”四者构成一个逐层支配的递阶层次关系。

第二步 构造比较判断矩阵：完成层次结构模型后，由专家组根据两轮的咨询结果以及1～9标度值表，首先将各层因素对上一层因素的相对重要性进行两两比较，再进行赋值，然后利用专家的打分表计算出各指标赋值的平均数，从而可以构造出各层指标两两比较的判断矩阵群。

第三步 层次单排序：根据专家组赋值构造各层次的判断矩阵之后，下一步要计算对于上一层某因素而言本层次与之有联系的因素的重要性次序的权值，即层次单排序。⑥⑦层次单排序是本层次中所有因素相对上一层次而言的重要性进行排序的基础，所以，可以归结为计算判断矩阵的特征值和特征向量问题，即对判断矩阵，计算满足 = 的特征值与特征向量。其中为的最大特征值，则是带有偏差的相对权重向量。的分量即是高校教学团队建设水平相应评价指标单排序的权值。

第四步 层次总排序：利用同一层次中所有层次单排序的结果，可以计算针对上一层次而言本层次所有因素重要性的权值，即为层次总排序。层次总排序需要按照自上而下逐层顺序进行，针对目标层下面的准则层，它的层次单排序就是总排序。即层次总排序只涉及子准则层和方案层。为了评价层次总排序的权值的合理性，需要对其进行与层次单排序类似的一致性检验。例如，检验子准则层总排序的权值是否合理，可以通过计算公式 = 来判断。其中， = ，是与对应的子准则层中的判断矩阵的一致性指标； = ，是与对应的子准则层中的判断矩阵的平均随机性一致性指标。当≤0.10时，结果具有满意的一致性，否则就需要对判断矩阵进行重构。

为了确定高校教学团队动态管理评价指数，需要将评价结果依据所得的指数值由大到小依次定义为优秀、良好、合格、基本合格、不合格五种状态。具体见表1。

表1 高校教学团队动态管理评价分类表

4 结语

本文主要从理论上构建了高校教学团队建设水平的评价指标体系，但还没有将该评价指标体系应用到实践中去。因此，今后这一评价指标体系还需加以实证检验，在实际评价的基础上，不断地予以修正和完善。

基金项目：山东省高等学校教学改革项目（2009440），滨州学院教学研究项目（BYJXZD201009）

注释

① 黄玉飞.高校教学团队的考核与管理研究[J].中国大学教学，2009.2：70-72.

② 李漫.高等院校优秀教学团队的构建模式研究[J].科教文汇，2008（8）：2-3.

③ 刁叔钧.高校教学团队的建设与管理[J].教育探索，2010（3）：92-93.

④ 王松涛.高校教学团队绩效考核存在的问题及改进措施研究[J].企业管理，2012（1）：37-38.

⑤ 李铁.高校教学团队绩效评价指标体系构建[J].科教文汇，2012（15）：27-28.

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科目：道德与法治

教学对象： 五年级

课时：第3课时

提供者：

单位：

一、教学内容分析（简要说明课题、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性）

《中华民族一家亲》是教材第三单元“我们的国土，我们的家园”主题中第二课，本课有三个板块：“中华民族大家庭”“各民族谁也离不开谁”“互相尊重

守望相助”。本课对应的课程内容：知道我国是一个统一的多民族国家，各民族共同创造了中华民族的历史文化。了解不同民族的生活习惯和风土人情，理解和尊重不同民族的文化。在多元文化并存的今天，民族团结关乎着祖国的发展，而孩子们对于其他民族的生活习惯、风土人情并不是熟悉的，他们的视野仅存自己身边的人和事，如何让孩子们以开放的心怀认识、重视、接纳各民族的文化，增强民族自豪感和民族团结意识，携手各民族实现建成小康社会的伟大梦想，培养和激发他们的爱国主义情怀至关重要。

二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述）

知识与技能：

1.知道不同民族的传统节日，从传统节日中了解各民族的风土人情和生活习惯。

2.

掌握策划班会课的方法。

过程与方法：

1.从不同的角度，让学生感受民族风情。

2.从策划班会能力的提升中，让学生明白各民族间互相尊重，守望相助。

情感态度与价值观：

1.

感受各民族之间相互融合、守望相助，相互尊重彼此的生活习惯。

2.

了解不同民族的生活习惯和风土人情，理解和尊重不同民族的文化，激发学生热爱56个民族，维护民族团结的情感。

三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）

通过三年级的学习，学生知道我国是有五十六个民族的大家庭，对于各民族有个自己的民族节日、特色活动、民族风情有初步了解，而对于各民族的分布特点、民族之间的交往交流交融，各民族之间相互尊重、守望相助，共同创造中华文化了解不多。根据平时观察，五年级的学生具有了一定的查阅资料与探究的能力，我们可以让学生自行搜集，再帮助他们了解一些国家政策法规，引导他们进一步了解各民族生活习惯和风土人情，感受各民族平等团结互助和谐的民族关系，理解你中有我，我中有你，不能分割的血肉之情，明白祖国的发展离不开各族人民的努力。

四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）

我们应该积极发挥学生是学习的主体的作用，在课前充分调动他们参与搜集资料的兴趣，引导他们自主合作探究，让他们了解各民族的生活习惯和风土人情。在课堂上充分调动学生的学习积极性，通过看、思、说、赛、唱等多种形式让学生在轻松愉快的氛围中学到知识，锻炼能力，培养情感。

五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）

教学重点：了解各民族风土人情和生活习惯。

教学难点：让学生在策划中感受民族一家亲，激发学生热爱并维护民族团结，培养民族自豪感，树立正确的民族观。

六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）

教师活动

学生活动

设计意图

一、民族语言我来猜

1.课堂上教师用不同的民族语言和学生打招呼“同学们好”，并将这些语言用汉字写出来让学生读一读，学一学。

2.过年了，各族对新年的祝福该怎样说？学习59页内容。

3.同学们，你们看，虽然都在祖国的大家庭中，由于不同的环境，不同的地域，各民族有着不同的语言。祖国大家庭中，56个兄弟姐妹除了有着不同的语言，还有着不同服饰、饮食、民居、节庆和礼仪等。今天我们来个新闻会，将自己了解到的民族的传统节日与大家共享。

1.学生猜一猜是哪族语言，读一读，学一学。

2.学生通过学习，了解过年的祝福语。

课伊始，让学生从感受不同民族的语言开始，激发他们继续探究不同民族的风土人情和生活习惯的情感。

二、民族知识知多少

1.

为了让这个会成功地使更多的同学了解少数民族的风土人情和生活习惯，我们在的时候需要注意哪些方面呢？

2.

民族知识知多少新闻会。

3.不同的民族，有着不同的习俗，他们如一棵棵颜色各异、形状各异的花朵装点着祖国的花园，让祖国这个大花园更加的绚丽多彩，面对不同的民族的习俗，我们该如何对待呢？

1）回族同学来我家做客，我们该如何招待？

2）满族同学来我家做客，我用狗肉招待它，可以吗？

4.

我们在尊重民族习俗的基础上，互相尊重，携手共进，全面实现小康社会，共创祖国美好的明天。

1.学生交流介绍民族风俗的注意点。（民族名称；传统节日中印象最深的是什么，有什么寓意；参与这个传统节日需要提醒大家注意什么……）

2.学生开展会。（学生在介绍时要用多种方法，如：图片展示、视频展示等）

3.学生交流。

通过新闻会体验，现实场景的模拟，让学生感受民族风情，尊重民族习惯，指导学生以后的生活。

三、主题活动我设计

1.

祖国的稳定统一，团结发展，离不开每一个民族，值此祖国70周年之际，王老师决定在班级开展庆祝祖国建国70周年的主题班会

“民族一家亲”。

1）请大家来设计方案，你想从哪些方面来进行设计？并说说自己的理由。

2）教师从形式多样引导：唱歌、跳舞、相声、快板、故事、社会小调查等方面考虑

3）教师从内容上关注：国家政策扶持（教育、文化、经济发展）、民族团结、民族互助等方面。

2.刚才，我们从大的方面进行了讨论，现在我们从小的方面具体讨论下，如汉藏一家亲，可以从哪些内容入手？

随着学生的交流，列举一例

青藏铁路

1）出示西藏孩子想在最短时间内到北京的美好愿望视频。

2）在习爷爷的关心下青藏铁路已经在2006年7月1日通车。这一事件，你想通过什么方式让更多的人了解汉藏一家亲？

听一听

韩红的《天路》

看一看纪录片《天路》中感人故事。

讲一讲天路修筑中感人故事。

赏一赏歌舞剧《天路》，

说一说天路中感人故事。

3）这么多的形式，我们可以根据需要进行选择。

1.学生聊聊自己的设计方案和理由。

2.学生在教师的引导下，积极思考，调动自己已有的经验，师生交流。

3.让学生明白抓住民族间最重要的、最有影响力的内容进行交流。

体验策划主题活动，引领学生活动策划的注意点，培养学生自主活动的能力，激发学生民族团结的情感。

3．为了使我们的活动丰富多彩，现在我们分小组讨论，汉蒙、汉壮、汉维、汉回、少数民族间，各小组选择一个方面进行研究。

4.学生展示自己研究的成果。

5.大家的策划设计非常精彩，下周建议班主任老师讲大家的设计给予实施，相信班会课一定会圆满成功。

4.小组自己选择，根据大家课前搜集的资料进行策划。

七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）

评价指标

优秀（8-10）

良好（5-7）

需要努力（1-4）

自评

互评

师评

加分

资料搜集

能根据要求广泛搜集各种资料，并将资料进行有效整合。

能进行资料的搜集，能熟悉自己搜集的资料

搜集资料马虎，不能全面将资料搜集齐全

课堂听讲

认真听课，积极思考，课堂上无走神、讲闲话现象

听课比较认真，偶尔能思考下问题，偶尔有走神、讲闲话的现象

听课不认真，不思考问题，走神，讲闲话现象比较严重。

发言情况

积极举手发言，并有自己的见解

能举手发言，答案中自己的思想较少

很少发言，不表达自己的观点

小组合作

能积极参与小组活动，发表自己的观点，能够耐心倾听、尊重其他组员的观点。

能参与小组活动，基本能做到倾听别人观点，简单发表自己的观点

参加小组活动时不能耐心听取其他组员的观点，很少发表自己的观点。

课后作业

积极认真按要求完成课后作业

能马马虎虎地完成课后作业

不能全部完成课后作业

积极实践

能积极将课堂上学习到的知识在行动习惯中体现出来

能将部分学到的知识在自己的行为习惯中体现出来

不能或较少地将课堂上学到的知识在行为习惯中体现出来。

八、板书设计（本节课的主板书）

7.中华民族一家亲