初中教学英语设计范文

导语：如何才能写好一篇初中教学英语设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】英语；教学；导学；设计

一、单元课时导学案的设计

1.透彻理解新课标的要求是编英语导学案的前提

在单元备课中，语言技能目标包括听、说、读、写四个方面的能力，因此我们的学案必须设计每日听读，完形阅读，天天阅读，书面表达等题型，同时结合初三的特点，增加走进中考，让学生跟中考真题有个零距离的接触，因此来提高学生的综合能力。此外，我们设计的阅读题目要难易适当，选择的语言材料要贴近学生生活实际，对学生有用，生动有趣，富有幽默，最好涉及到某个国家或民族的历史、地理、风土人情、习俗、生活方式等文化，能够拓宽了学生的视野，提高了学生的人文素养。例如：“不要迷恋哥，哥只是传说”，这些网络新语言都会出现在我们的材料中，这样的设计的目的同时是为了提高学生的学习兴趣。

2.新课标教学中抓住教学重点

语言知识目标包括语音、词汇、语法、功能、话题五个方面的知识。词汇相关的知识通常放在课前自主研习的部分。针对课堂的重点和难点我们设计课堂合作研究部分，通过单项选择的形式来巩固语言点，在课堂导练的设计中做到突出重点，突破难点。此外还有根据词的正确形式填空或句子的部分翻译等，通过这些题型来巩固落实语言点，以达到应考的能力。

综合以上，单元课时的导学案，一般分为四个课时，section A（1），section A （2），section B 和self-check， 每个课时由以下几个部分组成：①课时目标导航； ②课前自主研习； ③ 课堂合作研究； ④课后激情拓展；⑤中考真题探究； ⑥课标新题型。

二、语法课的设计

新课标的每单元Grammar focus 中都会出现相关的语法专题，为了更好地延伸课堂，让学生更好的学习以及了解该语法的运用。大致分为以下几个部分：

（1）学习目标。如：九年级被动语态专练学习目标：掌握各种时态的被动语态的结构、能够正确的把主动语态变为被动语态、掌握被动语态的各种特殊用法；

（2）语法概述，构成以及用法，注意问题。

（3）课内探究案，实例如下：

课内探究案

思考一：各种时态的被动语态的结构

练习巩固：用所给动词的适当形式填空

1. Our TV set _______________ （repair） yesterday.

2. A new building __________________ （build） in our school next year.

3. Many books on science _________________ （buy） since I went to college.

4. Now he _________ （be） asked if the meeting ____________ （hold） next Friday.

思考二：怎样把一个句子由主动语态变为被动语态？

People speak English in many countries.

English is spoken in many countries.

1. They often plant trees in spring every year.

2. We will hold the sports meeting next time

3. Did your father write the book？

4. Where do they make the machine？.

思考三：含有双宾语的句子怎样变被动语态？

例如： Jim gave her a book.

She was given a book by Jim.

A book was given to her by Jim.

1. The teacher showed the children a beautiful picture.

2. My father bought me a new bike.

思考四：动词不定式做宾语补足语的句子怎样变被动？

askto do sth――____________________

tellto do sth――____________________

makedo sth――____________________

seedo sth――______________________

练习巩固：用所给动词的适当形式填空

1. The baby _______ （make）___________ （cry） by his sister.

2. Jim _________often______ （hear） _________ （sing） in the room.

3. Jack _________（ask） ____________（answer） the question in French.

思考五：有关被动语态的几种句型

1. need/want/require + doing = need/want/require + to be done

2. It is said that… 据说

It is reported that …据报道

3. 复合句变被动，主从句都要变

If a computer is bought for me ， the work will be finished more quickly

思考六： 不用被动语态的动词：

1. 不及物动词（vi.） 如： happen， take place， appear， disappear …

A traffic accident ________ （happen） just now.

2. 连系动词（Link.v.） 如：be， look， seem， feel， sound， smell， taste， get， turn， become…

Peking Opera ________ （sound） beautiful

3. 当此动词表示事物的自然属性的时候：

The pen _________ （write） very fast.

This kind of sweater _______ （sell） well.

三、总结

复习导学案主要以讲练结合，达到重难点对比归纳，综合运用的目的。语法学习目标的设立既能激发学生的学习要求，明确学习意向，使学生产生一种期盼，增加一份责任，又能够为学生的自主学习、探究提供一个明确而有效的自我评价，可以更好地帮助学生掌握语法难点。适合学生的学案才是最优质的学案，也是设计时心里要思考如何确保学生学得更好为出发点，要全面了解学情，才是重要保障。由于英语学科与其他学科不一样，英语导学案的使用更多地作为课堂、课后的笔头训练题使用，因此我认为设计好导学案是高效课堂巩固的保证。

参考文献：

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关键词:提问;英语阅读;设计

中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)22-306-01

一、提问要合乎学生实际情况

如果我们所在班的学生学习情况为上等水平,学生成绩普遍良好,那么我们在设计问题时“忌直贵曲”。这样有利于开发学生智力,提高学生思维水平。 如在教学《Ben Lambert’s Vacation Plans》(Page17 in Junior BOOKⅢ)一课时我们作了如下一组问题设计:

①Why did Ben Lambert take vacation in Canana this time?

②Who was Ben Lambert ?

③What are Ben Lambert’s Vacation plans ?

④Do you think Ben Lambert had a good time this time ? Why ?

⑤How long did Ben Lambert’s vacation plans take ?

因为问题设计时考虑到学生的智力水平和思维能力,课堂上许多学生跃跃欲试,竞相发言,动口动脑,收到了较好的课堂效果。

如果我们所在班的学生学习情况处于下等水平,学生成绩普遍不好,那么我们在设计问题时应该简单直接。学生不需作过多的思考就能解决问题。这样既有利于激发学生的求知欲望,也能提升学习的兴趣。对此本课可作如下问题设计:

① Is Ben Lambert a famous French singer ?

② Has Ben Lambert been to Europe ?

③ What are Ben Lambert’s vacation plans ?

④ Can Ben Lambert speak French ?

⑤ Did Ben Lambert enjoy taking vacations ?

很明显,这几个问题的设计,一般地说比较浅。学生答题时几乎可以不加思考地直接回答,相比而言,这种提问设计有利于提高普通班学生学习兴趣,有利于培养普通班学生好强的心理。

当然,如果我们所在班既有部分成绩好的学生也有部分成绩差的学生,我们可以把这些问题综合在一起,根据不同的学生给出相应的问题,从而既不伤害学生的自尊,也能活跃课堂气氛。

二、提问设计要设阶梯,层层递进,逐级攀登,以完成教学任务

对于教学中的一些重难点,我们尽量设 计一些铺垫性的问题,依据学生水平,想方设法化难为易,化繁为简,由近及远,一环扣一环,逐步解决大问 题,从心理学和教育学角度看,这是符合学生认知规律的。如教学《Ben Lambert’s Vacation Plans》(Page17 in Junior BOOKⅢ》一课的问题设计可以一个比一个难,一个接一个揭示文章的主题,使学生逐步理解文章内容,掌握 所学知识,向问题本质靠拢,培养分析理解能力。在提问设计时,我们可以抓住学生“打破沙锅问到底”的心理,逐层展开,步步深入。对此,我们可以这样设计问题:

① Who was Ben Lambert ?

② What are Ben Lambert’s Vacation plans ?

③ Why did Ben Lambert take vacation in Canana this time?

④ How long did Ben Lambert’s vacation plans take ?

⑤ Do you think Ben Lambert had a good time this time ? Why ?

这五个问题的设计基本包括了这篇文章涉及的人物和故事情节,通过由浅入深的逐步分析和理解,使学生掌握知识,让学生思维在问题的坡度上步步升高,最终使思维能力达到理想境界,迫使学生在定势范围内连续思维。这种提问设计的程序是非常合理的。

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【关键词】阅读教学；教学模式；语言转换手法

一、引言

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》 教育部，2001；以下简称《课标》）提出初中阶段英语阅读教学的主要任务是：通过阅读训练掌握阅读技巧，获取信息及阅读的乐趣；培养良好的学习策略、积极的情感态度和跨文化意识。但是，我在校教研的过程中通过课堂观察发现，许多教师将阅读教学定位于重点学习阅读材料中的语法结构和词汇，未对学生进行有效的阅读技巧训练，使学生掌握良好的阅读策略，享受阅读的乐趣，获得积极的情感体验。那么如何设计阅读教学活动呢？本文以一节阅读课为例，探讨 PWP 阅读教学模式。

PWP 阅读教学模式将阅读教学分为三个主要环节：读前活动（Pre-reading）、读中活动 （While-reading） 和读后活动 （Post-reading）。读前活动的目的是引起学生的兴趣，激活背景知识，进入主题，常见的活动有预测、创设情景、 快读、找读等。读中活动的目的是获取并加工处理信息，帮助学生积累语言，为后期的产出活动做准备，常见的活动有语言转换手法、提问、推测等。读后活动的目的是帮助学生深化主题，运用语言并做产出活动，常见的活动有讨论、 角色扮演、 填空、写作等。

二、课例展示与设计说明

1.本节课是牛津英语8B Unit1 Reading (Times have changed)本课的主要目标是了解北京阳光镇的变化情况、学会对比某地过去和现在的情况，并描述发生的变化。

2.教学步骤与设计说明

Step1 Lead-in

展示我们乡镇过去和现在的一些图片，鼓励学生讨论它们的变化（每个学生哪怕说一两句话也行），通过对比前后的变化呈现出生词 cinema,factory, waste 等。

〔设计说明〕课堂导入通过师生讨论，引导学生观察并讨论家乡发生了哪些变化。在这个活动中，既激发了学生现有的知识即对家乡的了解，同时引出本课的话题并把生词呈现在一定的语境中，为本节课的阅读教学做好准备。

Step2 Pre-reading

让学生读标题预测本节课的主要内容，并谈谈他们想知道什么。

〔设计说明〕阅读不是单向语言输入，而是学生主动探索语言的生本互动过程。因此读前设计预测活动，是为了引起学生的阅读兴趣，激发热情理解文章大意。

Step3 While-reading

1.进一步阅读文章完成下面表格。

〔设计说明〕这个活动形式叫做语言转换手法,要求学生在阅读过程中完成表格的填写，旨在让学生获取细节信息，使学生提取关键词并掌握信息框架。语言转换手法主要是利用视觉辅助从而使文章中的信息形象化。有研究表明对文章信息的形象化有助于外语学习者在阅读时理解文章的意思。

2.跟录音大声朗读

〔设计说明〕模仿朗读是阅读教学中比较容易忽视的环节，朗读不仅有利于纠正学生的读音，而且有利于培养学生形成好的语感。

Step4 Post-reading

1.利用上面表格，两人小组练习相互介绍阳光镇的变化。

〔设计说明〕本环节充分利用上面的视觉信息让学生复述文章的主要内容，同时让学生体会文章主要内容及篇章结构，为下一步的生成性练习做好准备。

2.四人小组练习，其中一人扮演记者采访其他三人有关我们乡镇的变化及其影响。

〔设计说明〕设计阅读后的产出活动为学生提供了运用所学语言的机会，此时学生的表演欲望也很强烈，很想在同学们的面前展示自己的风采，在让学生充分享受阅读的乐趣，获得积极的情感体验的同时也极大地提高了学生综合运用语言的能力。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）北京师范大学出版社 2001年

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【关键词】 初中英语 阅读教学 读后活动设计

阅读不仅是学习者需要掌握的重要语言技能之一，而且也是学习者获得语言输入， 提高逻辑思维能力，了解跨文化知识的主要途径。阅读教学是中学英语教学的重要部分。《中小学英语课程标准》指出：采用活动途径，倡导体验参与，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。即教师在备课过程中，应该时刻从学生的认知水平出发，恰如其分地利用所拥有的阅读资源及多种教学方式，巧妙地设计有效的教学活动，以形成读前引入自然、读中层层递进、读后结合实践的三点式来达成教学目标。纵观目前的阅读课，大多数老师都能精心设计阅读前的活动，让阅读课有一个很好的开端。阅读过程中对文本的处理也比较到位，并且能在阅读过程中渗透一些阅读策略，培养提高学生的阅读能力。但是对阅读后的活动设计，发现有好多不如人意的地方，有的活动脱离教学目标，有的活动太流于形式而没有内容，有的活动并不能真正提高学生的能力，仅仅是为活动而活动。这样的读后教学过程没有多大的意义。笔者认为要使读后教学过程真正有意义，让学生通过这些活动达到对所学材料的巩固内化，提高自己的思维能力和对语言的综合运用能力，必须考虑以下几个方面：

1. 活动要符合学生认知水平

教师在设计教学活动时，应充分考虑学生的实际认知水平。活动过难，超出了学生实际水平，或者由于缺少某一方面的生活实践，难以理解时，活动的设计就形同虚设，起不到应有的作用。活动过易，激不起学生兴趣，也达不到对能力的培养。笔者在一次优质课比武中执教过一堂课外阅读课Harry Potter。主要是讲了作者罗琳在写书前后的生活经历――之前她过着贫穷而艰难的生活，在Harry Potter一书出版以后，她成了一个著名作家同时过上了富裕的生活。在文本分析的过程中，笔者引导学生在阅读过程中找出什么是影响她取得成功的最重要的原因。学生找到了答案：It’s her dream―to be a writer.当然光有梦想还是不够的。因此笔者在这里又设计了一个discussion― Besides “having a dream”， what else made her successful ？学生有从文中找到的答案，也有自己得出的结论……在本课最后的读后拓展活动中，笔者设计了这样一张表格：

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让学生以4人小组为单位进行交流，然后把它记录下来并且完成一个report。处于15，16岁青春时光的孩子们，个个都怀有理想，憧憬理想，而且这年龄阶段的孩子乐于与同伴分享他们的经历。因此，对于这样一个活动，学生是有兴趣的，而且是有话可讲的。再加上在让他们做之前，我先给他们示范了我的example，因此，活动操作得很顺利。学生既与同伴分享了自己的梦想，增进了彼此之间的了解，又意识到任何梦想的背后都需要有努力的付出，这会令他们更加客观地看待现实，脚踏实地地做好自己的本职工作。这样的活动主题贴近学生生活实际，符合学生认知水平和能力，学生有话讲，愿意讲，不仅锻炼了语言表达能力，而且增进了相互之间的了解。可以说这个读后活动为本课作了一个很好的结尾。

2. 活动要紧扣教学内容和目标

在以学生为本的课堂教学理念下，出现了不少这样的现象：课堂活动形式多样，整堂课热闹非凡，学生的参与度也很高，但是仔细观察就会发现教学活动和教学目标之间缺乏应有的关联，学生只是在为讨论而讨论，为活动而活动。这样的活动方向不明确，内容松散杂乱，从教学的有效性角度看，实在是不可取的。教师在设计活动时，必须意识到只有为教学内容和目标服务的活动，才是最好，最有效的活动。笔者听过八年级下Unit 7 Would you mind keeping your voice down？ 的两堂课。两位老师的读后活动分别是这样设计的：第一位老师要求学生小组讨论并列举： What can’t we do in social situations in China？而第二位老师则是给了学生这样一句话：I think etiqutte is _______ because _______.让学生思考填写。看似两位老师的读后活动设计都很简单，只不过一个是以小组的形式，另一个则是个人的活动，显得更加单薄。可是仔细一想，就会发现其实第一个活动对学生来说，不上这堂课他们也可以说出来。而第二个活动则考查的是基于学生对课文内容的理解，然后整合信息，用自己的语言概括。如果没有上过这堂课，学生是很难完成这个任务的。听专家说过这样的一句话：如果一堂阅读课的读后活动对学生来说是可以脱离教学内容而完成的，那这堂课无疑是失败的！想来确实有道理，读后活动本身就是用来巩固所学语言，深化主题内容的，如果脱离了所学内容，那活动又只是一个形式而已了。

3. 活动要以提高学生能力为目的

英语读后活动是一个围绕阅读材料深化巩固知识的环节，是让学生通过口头、笔头练习进行知识的内化、迁移，从而掌握英语知识和技能，陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、提高语言实际运用能力的过程。语言讲究的是听、说、读、写。在读后活动设计中，教师可以根据阅读材料的特点设计不同的活动：如课文复述，它不同于简单、机械地背诵课文，而是需要把阅读内容加以整理，有重点、有条理叙述出来，融理解、记忆、表达于一体。此类活动能有效地培养学生学习英语的兴趣，避免死记硬背的弊端，使学生的基础知识与能力得到同步发展；也可以是采访问答，此类活动可以加深学生对课文的理解，培养学生的提问能力，既可以发展学生的口语表达能力，又可以提高学生的思考能力；对一些理论性比较强的课文可以采取辩论的活动形式，辩论是对逻辑能力、语言组织与表达能力以及团队配合的考量，不仅可以启发学生的思维，还可以锻炼他们的口才，并让学生明白事物都有两面性，要用客观的眼光和心态看待事物；而对一些有故事情节的课文，则可以采取续写，仿写的形式，培养学生的想象力和创造力，同时提高他们的写作能力。总之，无论采用何种形式的活动，其主要目的都是为了提高学生学以致用的能力。

综上所述，在阅读教学活动中，教师要遵循语言学习的规律及学生的认知水平，依据《课程标准》，认真分析处理教材，精心设计读后活动，让学生在活动过程中通过实践、参与和合作探究等活动提高思维和语言运用的能力。

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关键词：初中英语教学；语境创设；重要性；对策；探讨

【中图分类号】G633

目前，我国的教育事业随着科技的发展在不断提高。英语教学新形势下的要求中，做出了相应的改善。语境是英语学习中一个不可缺少的重要部分，只有使学生掌握了语境，才可以对英语句式正确运用。在初中阶段，是初中生学英语的启蒙阶段。只有在启蒙阶段对英语做好基础，才能在以后的各个学习阶段更好的运用英语，发挥学生自身应有的潜能。作为一名初中英语教师，要对教育模式不断改善，通过自身培养不断提高教学质量。在英语教学中，使学生正确认识语境，运用语境，培养初中生对英语语境进一步的认识，使教学模式在英语教学中发挥最大限度的作用，这对培养初中生的英语语境有着重要的影响。

一、初中英语教学的特点

老师在对学生进行英语教学中，要结合英语课堂教学的本质，对学生实施正确的教导方式，不断完善英语教学模式，改善传统的教学理念，使课堂英语教学进一步优化。在语境中引导学生去积极主动地学习英语，激发学生对学习英语的兴趣，从而使英语教学质量得到有效地提升。学生在英语的学习过程中，可以通过学生与学生之间、学生与教师之间的互动性，来完成教学模式，使英语教学模式实现多样化，提高学生对英语的自主学习能力。通过教师的引导，使学生在英语学习中，进行相互交流，相互探究，将学生的英语学习能力有效提升。

二、初中英语教学中语境创设的重要性

1、培养学生的英语运用能力

英语作为一种交流的方式，是为了实现实现人与人之间的语言沟通，在这里，语境起着非常重要的作用，在平时学习英语中，常出现的问题主要体现在以下两种情况：（1）在读和听的过程中，有些英语词汇和句子感觉熟悉，却不明白这些英语词汇和句子的正确含义；（2）在说和写的过程中，往往在不知不觉中说了或者写出不符合英语用法的表达方式。例如，在学习英语中想要表达一个人的身高，学生常会用：He /She is long，用He/She likes…来回答What is he/she like？这就是问题所在，所以，培养学生的英语运用能力显得尤为重要[1]。

2、培养学生准确地理解词汇

在学习英语中，要培养学生正确的对英语词汇进行理解。不能让学生对单词或者语句死记硬背，这样不但得不到学习的效果，反而容易使单词与单词之间，词汇与此会之间的意思弄混，甚至忘记其意思的含义。对于相似的英语单词，例如：protest（抗议）和protect（保护），commerce（商业）和commence（开始），today（今天）和toady（谄媚者）等，要使学生灵活记忆这些相似的单词，需要利用某个单词联想到相似的单词并经常查看其中的意思，这样就不会使单词与单词之间的意思混淆。

3、激发学生学习英语的动力

学生是英语学习的主体，需要营造一个良好的英语学习氛围，培养学生的英语学习爱好，并能够使学生在实际生活当中与运用英语，例如跟朋友见面可以用英语打招呼：Hi，how are you？--I am fine，and you？这样可以提高学生对英语的兴趣。另外，在课堂教学中，将学生引入进来，提升学生学学习英语的动力，有效认识语境的用法，利用语境正确的运用英语词汇，发掘每个学生的学习潜力，从而激发学生学习英语的动力[2]。

4、提升学生对英语语法的认识

语篇是由语句互相组合而构成的，按照不同的组成形式，整个语篇的内容就不同，另外，也可以以记述的形式表现出来。虽然语篇中涵盖了语境，但是在语境的引导下，才能够形成语篇。语篇中的语境包含了的时间、地点和人物以及环境，所以，通过对语境的了解，才可以准确的找到语篇中的时间、地点和人物以及环境等相关内容，这样才能有效的提升学生对英语语法的认识。

5、深化学生认知英语的能力

在英语教学中，根据每个学生对学习英语时不同的心理，教师可以为学生营造出一个自由学习的氛围，在学生进行自由表述的过程中，对自身已有的知识能够流畅的运用。通过这种自由教学的模式，可以在自由表述的语境中，将学生自身的学习潜力展现出来，从而深化学生认知英语的能力。所以说，语境创设对学生学习英语有着非常重要的意义[3]。

三、初中英语教学中语境创设的对策

1、利用多媒体教学的方式进行语境创设

随着现代科技的迅速发展，多媒体在教学应用中越来越广泛，利用多媒体教学，能在英语教学中发挥更大的作用。在英语教学中，要为学生提供良好的语言学习环境，但是仅仅依靠传统的教学方式是难以实现创造真实语言氛围的目的的。教师利用多媒体来进行组织课堂教学，合理的应用教学资源，创造良好的英语教学环境，例如，把有关英语的声音、图像和视频带到教学课堂中，使学生置身于学习英语的情境中，促进教学氛围的活跃性，促使学生积极地加入到英语交流中来，从而可以使英语教学质量得到有效提高 [4]。

2、将英语教学中语境创设应用到实践中

传统的英语教学模式，教学的场所只能在教室，要合理结合实践性教学模式，改造课堂英语教学的传统模式，在实践教学中，教师不仅是知识的传授者，同时还是创造者和引导者。为了改善英语课堂教学模式，教师在备课的过程中针对不同的课文而进行合理的设计实践活动。在学习英语的实践中促进学生快速进入情境活动中去，例如，组织小组进行讨论或者进行相应的角色扮演等方式，激发学生的积极性，使学生可以自由发挥，从而提高学生的英语学习能力。

3、结合英语中的文化背景进行语境创设

在初中英语教学的过程中，教师不能只一味向学生讲解文章的表面意思，要不仅让学生读懂课文，还要了解文章中所涉及到的重点内容。另外，对有关西方国家的文化背景、历史事件和大众的生活习惯等内容也要有一定的了解，这样能够促进学生对英语语言的了解和领悟[5]。让学生认识到，因为不同国家文化的差异，人们对某些词汇的理解不同，所以表现的方式也会不同，这往往会导致难以理解。因此，教师在讲解课文时，介绍文章中相关的文化背景，使学生对西方文化有一定的了解和认识。

结束语：

综上所述，在初中英语教学中，语境的创设应该和课堂教学相结合起来。并在实践中使学生做到多读英语，和多练英语语境。这样才可以促进学生在以后学习英语的过程中，对英语知识运用自如，并在实际生活中准确的运用英语。

在初中英语教学中，对语境的运用，可以发挥学生对学习英语的潜力，可以加深学生对英语语句的理解和记忆，通过语境的正确引导，可以使学生深刻的领会到英语句子的意思，对大体内容有一定的了解，从而使学生有效提升对英语的学习能力。英语在初中阶段来讲，是一门重要的学科，为了使初中生在初中阶段打好学习英语的基础，需要重视语境在英语学习中的重要性。

参考文献：

[1]吴琴芳.浅谈语境在英语教学中的重要性[J].教学理论与实践，2014（07）.

[2]杨娟.构造英语运用语境，提高学生英文修养--浅析原声电影在初中英语教学中的辅助应用[J].校园英语，2012（02）.

[3]徐娟.浅谈语境在英语教学中的重要性[J].时代教育，2013，（02）.

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关键词：初中英语教学；课堂导入；主要方法

【中图分类号】G423 【文献标识码】 【文章编号】

英语是现代社会使用最广泛的也是最重要的一门语言，这就对英语教学提出了更高的要求。在教学中，教师要提高教学水平与教学效率首先应做好导入工作。通过故事、问题以及逸闻趣事等方式导入要学习的英语知识，提高学生英语学习的兴趣，对开展英语教学有很大帮助。

一、 初中英语教学课堂导入设计的基本要求

（一） 课堂导入设计要与课堂学习内容一致

教师在设计课堂导入时要根据教学对象以及教学内容来设计符合实际情况的导入方法。首先应从教学目标出发，明确教学任务，帮助学生了解相关内容。其次，导入内容要简洁并具有较强的针对性。这样才能使学生很快进入学习状态。

（二） 课堂导入设计要具有一定的趣味性以及启发性

在素质教育形势下，教师应积极转变传统的教学模式，确立以学生为主体的教学模式。因此，课堂导入内容要能够激励学生与启发学生，培养学生的积极性与主动性，引导其发现并解决问题，使他们不断体验自我成就感，增强学习的兴趣和信心。教师在导入时可以选用一些搞笑视频或趣味化的故事来引导学生不断进入学习状态，使学生在一个轻松活跃的氛围中不断提高自己的英语水平。

（三） 设计课堂导入时要创设一定的学习悬念

在设计课堂导入时教师可以抓住学生的好奇心以及求知欲来设置一些学习悬念引导学生来探索问题并发散思维，让学生在解决问题的过程中不断发挥自己的创造力与想象力。所以，教师在设计课堂导入方法时不但要抓住课堂学习内容，还要把学生的思维能力作为导入的主导。通过创设情境或问题的方式来鼓励学生积极创新、发散思维，积极鼓励学生各抒己见，努力打造一个良好的教与学的环境，使学生的英语能力得到真正提升。

二、 初中英语教学课堂导入的有效方法

（一） 直观导入法

传统的英语教学中主要是教师向学生教授一些单词、句子和语法结构，教学形式比较单一，学生在学习时也感到比较枯燥乏味。在素质教育背景下，学生是教学的主体，在英语教学的过程中教师要充分利用各种现代化的教学手段，如计算机、多媒体教学以及实物等来导入要学习的英语知识，把抽象的英语知识具体化，这样学生就可以对要学的知识有一个比较清晰直观的印象，从而不断激发起学习兴趣。

（二） 谈话式导入法

教师在上课之前可以设定一个谈论的话题，然后留给学生一些时间让其进行自由讨论，在讨论的过程中可以让学生自由发表自己的看法和见解。课前讨论的内容可以是学生熟悉的事物、社会热点等，但选择的话题必须要和课堂将要学习的知识有一定的关联性，在学生讨论的过程中教师可以给予一定的指导。在学生讨论完成后教师可以挑选部分同学来发表自己的见解与看法，从而逐渐引入要学习的英语知识，这样就可以使学生在自由讨论的过程中进入到了课堂学习中，给学生提供一个轻松愉快的学习氛围。

（三） 歌曲导入法

中学生处在身体及心理生长发育的重要阶段，接受各种新事物的能力较强，音乐是现代中学生普遍喜爱的一种艺术形式，在设计英语课堂导入方法时可以抓住学生的这一兴趣爱好，通过英文歌曲来导入要学习的英语内容。在上课之前教师可以先播放一首英文歌曲，让学生慢慢欣赏与体会，形成一种轻松的课堂氛围。在歌曲播放完毕后教师可以对歌曲的内容及背景进行介绍，让学生对所欣赏的歌曲有一定的认识和理解，从而激发出其学习的兴趣。同时音乐导入法还可以陶冶学生的情操，对学生的成长也有很大帮助。

（四） 悬念导入法

利用悬念导入法来开展英语教学就是在教学之前，教师向学生提供一些问题让学生来解答，教师提问的问题要能够和课本内容联系起来，同时还不能脱离学生的生活及学习实际。在提出问题之后教师可以通过提问及反问的方式来引导学生一步步探索，由于中学生具有较强的好奇心与求知欲，他们会就教师提出的问题迅速地进入讨论中，进而不断挖掘出课本知识的本质与内涵。

（五） 故事导入法

故事导入法是指通过讲故事的形式来引入要学习的内容，由于学生对各类语言故事或者时事新闻有着较大的兴趣，教师在讲故事的过程中可以抓住学生的注意力，使其产生学习的动力与欲望。由于课文内容与故事有一定的关联性，学生在听完故事后为了获得与故事相关的信息便会积极深入到课文中去，从而提高英语课堂效率。

结语：

在经济全球化的今天，英语是学生适应未来社会要求的一项基本技能，要学好英语知识，必须要在初中阶段打下坚实的基础。因此，在初中英语教学中教师必须要实际出有效的课堂导入方法，使初中英语教学更加趣味化、高效化与科学化，使学生的英语水平不断提升。

参考文献：

[1] 乐鑫.初中英语教学中存在的问题及对策分析[J].中学英语之友（下旬），2011（07）

[2] 孟薇.浅谈初中英语教学中的导入技巧[J].新课程（上），2011（01）

[3] 范钟灵.探究式教学在初中英语教学中的运用[J].中小学外语教学（中学篇），2008（04）

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关键词： 初中英语 课堂教学 提问 设计

中图分类号：G623.31

一、引言

义务教育英语课程标准明确指出：义务教育是全民教育的重要组成部分。义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。

那么，如何才能最大限度地满足个体需求，获得最大化的整体教学效益？美国教育心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。”在高效课堂教学中，教师不仅要在备课时充分考虑到学生可能遇到的情况，而且在课堂教学中要善于观察与调整，发挥自己的主导作用，根据教学内容、目标和要求设计课堂提问进行教学问答，检查学生已学过的知识、技能的掌握情况；开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习重点、突破难点；及时调节教学进程，使课堂教学沿着教学设计进行。优化的、有效的课堂提问设计，既活跃了课堂气氛，增进师生之间的感情，促进课堂教学的和谐发展，提高课堂教学质量，又活跃学生的思维，提高学生的智力和能力，对促进学生全面发展有着至关重要的作用。

二、课堂提问及其意义

（一）课堂提问

课堂提问是指教学提示或传递所学内容的刺激以及指示学生做什么、如何做的行为。英语课堂提问，是教师在课堂教学过程中，根据教学目的、学情等设计问题进行教学问答的一种教学形式。在课堂教学过程中，教师首先把完成教学目标的教学过程分解为一个个的教学阶段，又把教学阶段分解为一个个的教学步骤。课堂提问是实施教学步骤的基本手段。课堂提问适用于教学的各个环节，是课堂教学的“常规武器”。它是一种课堂教学的方法，更是一种教学的艺术。

（二）课堂提问的意义：

1、引发思考，利于实现教学思想和教学目标。

2、激发兴趣，引导学生明确学习目标

3、融洽感情，培养和发展学生的交际能力

三、英语课堂教学提问的设计

近年来，全面实施素质教育，倡导体验、启发、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径教学，使课堂提问教学在整个教学过程中越来越受重视，是“有效教学的核心”。美国教学法专家斯特林.G.卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”一个好问题的设置，即恰当的教学提问，不仅是联系师生及学生与学生间的思维的纽带， 更是培养学生自我运用和相互英语交际的有效手段，是实现高效课堂的有效途径之一。教师要精心设计课堂提问，必须遵循有效性原则，依据教学内容，针对教学的重点、难点，由表及里，由浅入深，层层深入，环环相扣，体现出知识结构的严密性、科学性和条理性，给学生以清晰的层次感。

例如，《新目标（英语）》八年级下册Unit 1 Reading： Do you think you will have your own robots？ 阅读课教授时，我分几个不同步骤，对课堂提问进行了如下设计：

第一步：读前导向性提问的设计

依据：课文标题、篇章结构、课文插图、关键词汇等

目的：引导学生对课文内容进行预测、讨论，激活相关知识网络，激发学生兴趣，使学生产生强烈的阅读愿望。

设计导向性问题：

（1） What are we going to read about in this passage？

（2） What are the robots doing in the picture？

（3） Where are they from？

（4） What do they look like？ Are they like human beings？

（5） Do you like robots？

……

第二步：读中细节性提问的设计

依据：在学生精读课文的基础上

目的：为了对课文的信息层次、人物关系、情节变化等作深层检测，帮助学生理解、消化所学内容。

设计细节性问题：

（1） Where can we often find robots help with the housework and do the most unpleasant jobs？

（2） How many different shapes of robots are mentioned in the passage？

（3） When will people have these human-like robots according to the scientists？

（4） What do the scientists think of the robots in the future？

（5） Do they have different ideas or the same ideas？

（6） What things can robots do now according to the passage？

……

第三步：读后评价性提问的设计

依据：学生已有的社会知识和经验及对所学课文的价值判断

目的：培养学生吸收信息、利用信息分析问题和解决问题的能力。完成阅读交际化。

设计评价性问题：

（1） What can we learn from the passage ？

（2） Do you think robots are useful or not？

（3） Will people have robots in the future？

（4） In what ways do you think a robot can help you in the future？

（5） What are you going do in order to help develop the science on robots？

……

四、设计英语课堂提问的方法

由于教材课文题材广泛，风格多样，设计课堂提问时，应根据所学课文的内容和写作特点，注意运用不同的课堂提问法：

（一）比较提问法

（二）逻辑顺序提问法

（三）时间顺序提问法

（四）联系实际、诱发想象提问法

（五）直观形象提问法

五、设计英语课堂教学提问应注意的问题

（一）设计提问要目标明确，灵活多样，富于趣味性。

课堂提问必须以教学目的为指南。教师在深入钻研教材的同时，要研究问题设计的目标。备课时既考虑到学生的具体情况和本课教学目标，又要研究学生的思维特点，有的放矢地选择能引起学生兴趣的热点，设计形式新颖别致、灵活多样、富有新意的提问系列，如新课导入的问题、承上启下的过渡性问题、学习指导性的问题、知识理解的启发性问题、触类旁通的发散性问题、归纳总结的聚敛性问题、温故知新的复习性问题等，使学生喜闻乐答，兴趣盎然，提高积极性，课堂就会活跃起来。相反，同样一个问题如果“老调重弹”，会使学生感到厌倦、乏味。

（二）设计问题应层次清晰，因人施问，要有针对性。

课堂问题的设计必须根据教学内容，符合学生的认知特点，由表及里，由浅入深，层层深入，给学生以清晰的层次感。还应考虑学生的心理和年龄、学生的实际（包括文化素质、智力水平），设计不同梯度的问题，针对学生的个性差异性，因材施教，因人施问，使全体学生都能有机会发言，享受到获取新知识的欢愉和乐趣，体验成功的喜悦。从而实现新课程理念，“最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。”

（三）及时反馈课堂提问，避免误区，确保有效性。

须及时地反馈课堂提问，课堂提问不要面面俱到、主次不分，更不能频繁烦琐。设计问题时要避免一些常见误区，如课堂随心所欲的问题、流于形式的问题、只问优生的问题、只让集体回答的问题、过于简单的问题（如“Yes” or “No”， “Right” or “Wrong”）等。课堂提问设计是预设的，而课堂教学是一个动态的生成的过程。教师提问时应体现预设与生成相结合的原则，应该根据学生课堂反应，对学生答案进行适当提炼，及时调整课堂提问策略，适当有效地加以追问，将语言学习从单纯的形式学习向通过形式展现世界观、方法论的高度发展，实现“人文性和工具性的统一”。这样极大地扩展学生的发散性思维，确保提问的有效性。

六、结束语

西方学者德加默提出：“提问得好即教得好”。英语课堂提问是一门学问，更是一门艺术。教师课堂提问的设计必须从心理学、教育学的角度来研究课堂问题设计的艺术，从学生实际出发，以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则，精心设计提问，充分发挥课堂提问的有效性。它要求教师既备教材、教法，又要备学生，按照教学规律不断改进课堂教学中提问的策略，把握其要点，在新课程的教学实践中有效地发展学生思维，指导训练学生的学习策略，激发学生的潜能，在课堂提问的艺术上不断实践与探索，不断提高自己的教学水平，充分发挥有效提问的教学功能，从而取得最佳的课堂教学效果。

参考文献：

1. 《义务教育英语课程标准》 （2011版）

2. 王俊《当前课堂教学需要处理好的几种矛盾关系》 （中学外语教与学，2012年第5期）

篇8

关键词：初中英语；分层教学；分组

一、科学有效的分组

使用分层教学法的首要前提是对班级的学生进行分组，教师可以参考学生入学时的英语成绩当作一个标准，了解学生的英语基础。还可以进行难、中、易三种难度的课堂检验，进一步了解学生的学习能力。此外，还应想办法考查学生的心理承受能力。然后综合地对学生进行评估，可分为甲、乙、丙三个组别。这种全方面的分组可以为接下来的分层教学做出完美的铺垫，避免因为分组不科学影响学生的发展。

二、全面的分层教学

分层教学分为课上、课下和考试评估三个部分，首先是课上，教师需要对不同的小组分别进行备课，甲组的学生主要研究如何提高他们的英语能力，因为他们各方面的能力都是较为优秀的，教师主要引导他们产生系统化的英语思维，在课堂上提问一些探究性问题，培养他们的自学能力，促使学生乐于钻研英语知识。而乙组学生教师要帮助他们扎实英语基础，教会他们学习的方法，使学生对英语学习逐渐做到得心应手，提问的难度需要适中，为他们以后的英语学习做好铺垫。丙组的学生大多对英语学习没有积极性，缺乏学习的态度，教师要着重考虑带动学生产生学习英语的兴趣，课堂上向学生讲述有趣的英语故事，介绍别样的外国文化，利用多媒体教学设备播放英语视频，让学生产生学习英语的欲望，引导学生投入英语学习中去。课堂提问一些简单的问题，让学生回答都能正确从而使他们获得一定的成就感，让学生重新树立学习英语的信心。其次是课下，课下的主要内容是作业的布置。甲组学生有自己的学习方法，作业布置要凸现出自由学习的方式。乙组的作业可以跟随课本上的节奏，促使他们扎实基础。丙组则是让教师设计一些简单的问题，防止学生因为作业不会而丧失学习的兴趣。最后就是学生的考试和评估，每一个小组教师都要基于小组的层次设置难易程度不同的习题并进行考试和评估，教师不应看重学生的成绩，而要发现学生的进步。对每一个有提高的学生都给予积极的表扬，耐心地帮助其他的学生发现学习上的缺陷，推动全班学生共同进步。

篇9

关键词：初中英语；教学目标；问题；优化策略

教学论认为，教学活动包括教学目标、教学过程、教学评价三大内容，而教学目标是教学活动的第一要素，是处理教学内容和教学方法的依据，也是衡量课堂教学成败的最主要标准之一。克拉克认为，教学目标是“努力争取的、向前的，将要产生的事物。”由此不难看出，课堂教学目标是课堂教学活动预期达到的结果，是学生通过一堂课的学习以后预期产生的知识技能和情感态度的变化，表现为对学生学习结果及终结行为的具体描述。它是课堂教学的出发点，也是课堂教学的归宿，具有导向性与可测量性的功能。因此，课堂教学目标的设计是课堂教学成败的关键。

初中英语新课程倡导“突出学生主体地位，尊重学生的个体差异”。因此新课程标准下课堂英语教学目标应从根本上体现的是课堂教学“以学生为主体”，关注学生的全面发展，包括英语知识与技能的获得，获取知识和技能的过程与方法的运用、以及英语学习后情感态度与价值观的形成等。然而，根据笔者的观察和思考，许多初中英语教师在课堂教学目标设计中仍然存在较多的问题。笔者根据自身的观察和教学实践，对初中英语教学目标设计中的问题进行分析，以期达到优化初中英语课堂教学目标设计的策略。

一、初中英语课堂教学目标设计中存在的问题及分析

笔者根据观察和思考，对初中英语课堂教学目标存在的问题进行了梳理总结，并结合教学案例和自身的学习、实践进行了理性的思考。

1．课程目标与教学目标混淆

案例1：

课题：“Go for it”七年级下Unit5 I'm watching TV. Period 4

教学目标：

（1）复习巩固本单元所学的词语及其搭配；

（2）在情境中运用现在进行时；

（3）提高学生的听，说，读和写等综合能力。

分析：“提高学生的听、说、读和写的综合能力” 属于课程总体目标范畴，不能通过某节课或某个学期来实现，是贯穿于整个教学过程的总目标；“在情境中运用现在进行时”为阶段性目标，无法通过一堂课来实现；“复习巩固本单元的词语及其搭配”在表述上含糊不清。另外，是不是“会用”怎么判断？，到底需要学生是理解或运用到何种程度，无法从目标中体现出来，这很显然会使教学的有效性大打折扣。

2．三维目标随意割裂

案例2

课题：“Go for it”八年级下，Unit3 What were you doing when the UFO arrived？

Section A, Period 2

教学目标：

（1）语言技能

通过各种听、说、读、写方面的训练全面提高学生听、说、读、写能力。

（2）语言知识

掌握本课的相关词汇，掌握过去进行时的基本语法，讨论有关“UFO”的话题。

（3）情感态度

根据学生特点，运用多媒体等多种教学手段，培养学生的学习兴趣和合作精神。

（4）学习策略

通过课堂语言实践活动，培养学生英语交际能力；并通过多样化的课堂教学，提高学生的观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力。

（5）文化知识

通过了解有关UFO的知识，让学生了解自然现象在语言学习中具有的文化涵义。培养学生从小热爱科学、用于探索的精神，为学生的可持续发展打下良好的基础。

分析：教学的三维目标指：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在英语教学中又细分：语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识。无论是三维目标还是五项目标，反映在课堂上应该是整合的目标，而不是各自分离的目标。但是在案例二中，五项目标不但大而空，而且基本各自独立。这是无法在课堂教学中得到落实的。

3. 教学目标虚设

案例3：

课题：“Go for it” 七年级下册Unit 10Where did you go on vacation? Section A Period1部分的教学目标设计。

（1）知识目标：

学习单词：Section A---New York City, camp, summer camp, visit museums, Central Park, guide, study for exams, stay at home, go to the mountains, really.

掌握句型：Section A---Where did you/he/she/they go on vacation?

I/He/She/They went to New York City.

Oh, really? Did you/he/she/they go to Central Park?

Yes, I/he/she/they did.

/ No, I/he/she/they didn't.

（2）能力目标：使学生能熟练地谈论所去的地方。

……

分析：在对知识目标进行描述时，该案例中用了“学习、掌握”这类表述比较笼统的词，一定程度上造成了教学目标的虚设。由于目标表述语的不明确，学生不知道他们具体要学到什么程度，掌握到什么程度，降低了教学目标的可操作性和可观测性，导致教学活动的低效。明确的目标表述语可增加教学目标的操作性，有效避免目标虚设的问题。教师要尽量准确运用“了解、理解、听懂、会读、会写、掌握、运用”等行为动词，以使教学目标可以量化。该案例中对能力目标的表述也出现了同样的问题。其表述语为“使学生能熟练地谈论所去的地方。”存在的问题为：1）这样的表述语太笼统，学生不清楚要运用什么语言项目去完成该活动；2）表述语不准确，不是谈论所去的地方，而是谈论以前节假日中去过或到过哪里，以及在那里做过什么，即past events/experiences。3）以何种形式谈论，是Pair work还是Group work？没有交代清楚。我们可以这样来表述：能用本课所学的“Where did you/he/she/they go on vacation? I/He/She/They went to New York City. Oh, really? Did you/he/she/they go to Central Park? Yes, I/he/she/they did. / No, I/he/she/they didn't.”和你的同伴或小组成员间相互询问以前节假日去过哪里和做了什么。这样的目标表述就比较具体，既是对所学语言的运用，也具有实施的可能。因此，教学目标一定要落实到具体语言学习上，尤其要具体到某一语言项目的运用上。

4．相关教学目标错位

案例4：

课题：“Go for it”九年级Unit 2 I used to be afraid of the dark.单元进行复习巩固而设计的课堂教学目标。

教学目标

（1）知识目标: 复习巩固对人的外貌、性格、爱好的描述和曾经害怕的动物或害怕做的事情的表达法，同时复习本单元的一些有用的固定表达方式，使学生能够熟练表达运用。如：

have long/short/straight/curly hair

shy/serious/friendly/funny/outgoing/quiet/wild/calm

short/tall/medium build/medium heightheavy/fat/thin

Fly in an airplane used to do/be

be afraid of/to do sth be terrified of sth

You used to be short, didn't you? Yes, I did. / No, I didn't.

Did you use to play the piano?Yes, I did. / No, I didn't.

I used to wear glasses.People sure change.

……

分 析：该案例在知识目标中有这样的描述语：“……能够熟练表达运用。”很明显，这是对学生运用所学做事情的能力要求，应属能力目标的范畴。把对能力目标的描述语用在了对知识目标的描述中，造成知识目标和能力目标的混淆。巩固复习课的目标之一是对学生已学知识的查缺补漏，帮助学生夯实已学知识。因此，明确、到位的知识目标是非常必要的。知识目标应是对所复习知识提出的具体的、细化的要求。我们可以这样描述知识目标：1）掌握下列有关人的外貌、性格、爱好和曾经害怕的动物或害怕做的事情的词汇的音、形、性、意：（列出教科书上的黑体词） 2）熟练说出并能正确写出下列表达法： You used to be short, didn't you? Yes, I did. / No, I didn't. I used to wear glasses. People sure change....等。这样，学生对所学词、组、句的掌握程度就比较清楚了。

教学目标主体错位

案例5

课题：新概念英语Reading“A change for the better”――revision for basic verb’s tenses

教学目标：

(1)To develop Ss’basic skills of listening, writing, speaking, reading by practicing using the present tense, past tense, future tense to describe changes in person’s life.

(2)To encourage Ss’ co-operation in the classroom activities.

(3)To get Ss to know something about changes, and have a better understanding of the importance of setting personal goals.

分析：学生是教学的主体，这是现在教育的一个基本理念。案例5中三个动词的主语都是教师自己，似乎教学目标只要教师本人去完成，学生处于被动的地位。“教学目标的设计可以在一定程度上反映出教师的课程意识、教学理念、教学方式以及学生观。如果教学目标是从教师出发的，教师必然是更加关注自身的教，而忽略学生的学”。

6．教学目标设计缺乏标准和层次

案例6

课题：“Go for it” 九年级 Unit5 It must belong to Carla. Section B Reading Strange events in Bell Tower neighborhood

知识目标：

（1）学生学习新单词：unhappy, extremely, interview, noise, wind, neighbor, footstep, mystery, monkey, escape, etc.

（2）学生能够复述课文中每个人物的观点。

（3）学生能够根据有关信息推测、续写本文的结尾。

分析：此目标可从两方面做一简单剖析。从学习内容来说，词汇学习的标准可以分为好几个层面，如理解、认读、说出、听懂、拼写等；从学习者来说，每个班都存在好、中、弱程度不等的学生，但此目标没有对学习内容、学生程度和学习要达到的水平做出任何分层要求，势必会造成教无所依，学无所从，学后无所测的混乱局面。

二．优化初中英语课堂教学目标设计的策略

针对以上初中英语课堂教学目标设计的问题，我们应对教学目标进行优化设计，让教学目标真正起到导学、导教、导测量的作用：

（一）加强学习，教师要提高对课堂教学目标设计的重要性的认识

在新课程标准下，教师课堂教学目标的设计所存在的问题关键还是一些教师对课堂教学目标设计的重要性及要求缺乏应有的认识，重视程度不够。课堂教学目标的设计是课堂教学设计的核心，在整个教学设计中起着统领作用。有了明确的教学目标，教学内容和学习材料才得以组织和调整，教学活动才得以合理的安排和开展，学习结果才得以预测和分析，学习评价才有科学的依据。教师必须加强学习，更新观念，做到与时俱进。

（二）以新课程标准和学生实际为依据，科学灵活准确地确定课堂教学目标

教学目标的确定是成功开展英语教学的先决条件。教育部制定的《九年制义务教育英语课程标准（实验）》确定了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标，这无疑要求广大教师在确定教学目标时应对教学对象、教学任务、教学原则、学习策略等进行细致的分析，在相关的学习理论的指导下，确定明确、具体的教学目标。

1．一个较为成功的教学目标设计范例及分析

案例7：

课题：“Go for it”八年级下册Unit 5 Section B Reading ： If I become an athlete, will I be happy?

教学目标：

通过阅读，绝大多数学生能认读和理解文中的重点词汇：make a living, against, charity, chance, all the time, get injured, tonight, lawyer, play sports for a living, have a difficult time doing something, in fact. 60%左右的学生对非重点词汇能基本理解，80%左右的学生能掌握文中的语言点，正确使用if引导的条件状语从句，掌握用will句型来表示将会发生的结果;

（2）通过本节课的学习，大部分学生能较为熟练地朗读课文，并能简单阐述文中的两种职业观点。

（3）在快速阅读，抓取文章主要内容的前提下，通过完成辩论表格，学会scanning的阅读策略的运用，同时训练口头表达能力;85%左右的学生能回答根据文章内容所提的问题，正确率应不低于80%；60%左右的学生能根据辩论表格和关键词比较流利地复述文章的大意；

（4)了解西方人的各种职业观点，树立正确的择业观。

分析：由于上述目标的表述，目标条理清晰，学习重点突出，学习主体明确，对学习内容、结果行为以及结果行为的条件和程度都作了具体的切合实际的界定，具有很强的操作性和可观测性，因而在课堂教学中能够很好地实施。

2．教学目标设计的原则

（1）准确定位目标的领域和层次

教学目标分为认知、情感和技能三个领域，每个领域又由低到高分为若干个层次。作为单元或课时教学目标的“学习结果”往往涉及三个领域中的某一个领域以及某个领域中的具体层次（如“知识”领域有“记忆”、“理解”、“应用”、“分析”、“综合”、“评价”6个层次），每个领域和层次都有相应的行为动词。教学目标设计时，应根据教学大纲或课程标准的要求，结合学生的已有知识、学习风格、学习需要、认知规律和认知发展水平，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的等级教学目标。针对教学目标设计中存在的种种问题，教师可以借鉴行为主义心理学思想下的行为目标理论来加以解决。行为目标强调用可观察和可测量的行为陈述标准。通过在目标中规定教学后学生的具体行为、行为产生的条件及符合要求的作业标准来克服目标陈述的含糊性。行为目标一般包含四个要素：写明教学对象（audience）；说明通过教学后学生能做什么（或说什么）（behavior）；规定学生行为产生的条件（condition）；规定符合要求的作业标准（degree）。

（2）准确定位行为主体和目标行为

上面说过，教学目标指的是“学生的行为”而不是“教师的行为”。因此，在教学目标设计时，心目中要时时有学生，突出学生的主体地位，不能发生时而学生、时而教师的行为主体混乱，更不应该仅仅是教师的教学行为。

（3）尽量考虑学生的个体差异

教学目标设计是以学生分析和任务分析为前提的，但是，由于差异的存在，单一的学习目标无法满足学生的多种需求，打破单一通道，给予学生多种选择的机会，是针对学生的个体差异的教学目标设计中最为基本的原则。针对学生个性差异的教学目标要具备多重选择性。在这一原则的指导下，教学目标设计时应注意利用教学的互动性与自主性，为学生提出多样化的学习目标，使学生可以根据自身的学习能力与学习偏好进行选择，从而使学习的需求得到更好的满足。

（4）关注教学目标的可测量性

教学目标是否达成，不能凭教师的主观想象，要依靠课堂教学方法去落实，要通过学生的学习结果予以体现。因此，教师对教学目标的设计中要密切关注教学目标的可测量性。如，我们可以根据我们设计的教学目标，进行必要的反思：如“目标设计中行为动词的行为主体是学生吗？”“预期目标能否明确到相关领域、具体到合适的层次”“ 学生学习之后应知道什么？知道多少？”“学生学习之后应该能能做什么？做到什么程度？”“在实现目标的同时应有什么样的情感体验？”“达成目标的条件是什么？”“达成目标的标准是什么？等，这样的反思有助于我们教学目标的合理有效设计。”

教学目标的设计是课堂教学的关键，我们一定要加强学习和研究，努力优化初中英语课堂教学目标设计，以提高课堂教学的实效性。

【参考文献】

1．教育部：《初中英语新课程标准》（实验板）北京：人民教育出版社 2003年

2．陈芳：英语教学目标设计中存在的问题及对策 中小学外语教学2006，8

3．李宝荣：新课程理念下中学英语教学目标的确定 .中小学外语教学.2007

4．张昕：任奕奕.新课程教学设计［M］.北京：北京理工大学出版社，2004.4.

篇10

    一、依据教学内容设计故事情节

    根据所学语法知识点,来设置一个故事情节,可以通过观看图片,实物,幻灯,录像,课件等来展现这个故事情节,来激发学生的兴趣,使学生能在真实有趣的故事情境中产生浓厚的兴趣,来提高教学质量。

    二、充分利用身边的真实实物和条件来创设情境

    例如在教授,There is、There are .时,我们可以充分利用教室里的东西来让学生分清,单数用There is 复数用There are .例:There is a TV in our classroom. There are many desks in our classroom.还让学生明白,某处存有某物,要用There be结构等。

    三、以游戏来创设情境。