课堂教学设计的方案范文

导语：如何才能写好一篇课堂教学设计的方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：连接词尾；“■”；教育方案设计

“■”一般都是在初级阶段开始学习，对于韩语还不太熟练的初学者来说，掌握其形态特征和意义具有较大难度，出现错误的频率也比较高。本文以语法教育理论为基础，运用更系统有效、更合理的教学方法，设计出“■”的课堂教育方案，希望能够给韩语学习者和教学者一些启发。

一、韩国语语法教育方法

1.语法教育的重要性及韩语教学模式

外语的教学与习得过程离不开语法这一概念。所谓语法，简单来说就是语言本身所具备的结构、功能、语用等方面的规律。学习语言的最终目的是为了沟通交流，而语法的应用能力对于运用语言沟通交流的能力有着不可忽视的作用。因此，在外语教学中，语法教学是非常重要而且必要的一部分。

为了更有效地达到语法教学的目的，在教学过程中需要运用各种各样的教材、教具及教学方法，包括图片、表格、地图、词汇卡片以及一些物品的准备，还有情景对话、作文、游戏、讨论等练习方式。

2.语法教学构成方案

根据教学目的的不同，教学内容的构成以及教学顺序也有很多种，一般来说主要有如下五个阶段：一是导入阶段，本阶段通过比较自然的方式有意识地诱导学生了解学习目标，预测学习内容；第二阶段是认知阶段，对语法的规则进行详细的讲解；第三阶段是语法原理的学习阶段，利用教材及教具，通过替换、应答、连接，完成句子等多种多样的练习方式，掌握语法使用规则；第四阶段是活用阶段，目的是使学习者能够在实际应用中正确灵活地运用所学知识；第五阶段是整理阶段，确认是否达成学习目的，整理所学内容，本阶段可以合并到活用阶段。

二、“■”的教学方案设计

1.“■”的教案设计

教学过程中，为了达到更有效的教学效果，制订教案是非常必要的，对于语法的教学设计要求在规定的时间内将既定的教学内容以最有效的方式进行下去。学习语言的目的是为了能够更好地运用语言，因此在制订语言教学教案时不仅要考虑到学习者对所学内容的理解及语言知识的习得，更重要的是通过语法的训练提升语言的运用能力。

本文“■”教案的设计以语法教学法理论为基础，充分考虑到教学目的以及学习者已学到的知识，力求以最有效的方法达到教育及学习的目的。

【“■”的教案】

教学目标：掌握连接词尾“■”语法特征及意义并能够根据情况正确的运用。

教学内容：连接词尾“■”的背景说明，对比对照。

教学对象：初级韩国语学习者。

教学资料：单词卡片（包含动词形容词名词，每种词性的单词都要包含开音节单词和闭音节单词）和练习题。

教学过程：（1）通过简单的对话形式提出要学习的语法。（2）讲解语法意义及用法。运用板书的形式根据词性讲解连接词尾“■”的形态变化规则。板书：

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通过例句加深对语法的认识（包括各种形态变化以及不同意义的例句）；形态变化练习。（3）通过练习加深对语法的理解。练习1：运用连接词尾“■”连接两个句子。练习2：给出前半句或者后半句让学生造句。练习3：展示相同的前半句分别用“■”和“■”完成句子。（4）通过活用练习加强语法的实际运用能力。

2.“■”的课堂教学实例

教师根据教案并结合初级学习者所掌握的词汇语法难易度，对于连接词尾“■”的课堂教学可以按照以下的方式进行。

（1）形态变化规则的讲解。通过两段比较自然的对话方式提出本课所要学习的语法。

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重复一遍刚刚对话的内容并在黑板上写出对话中用“■”连接起来的两个句子：

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重点划出“■”部分，提出本课所要学习的语法“■”，并详细讲解语法意义及变化规则。

讲解形态变化的规则并按照词性通过板书举例说明，然后将事先准备好的单词展示给学生，做“■”形态变化的练习。单词要包括各种词性的开闭音节单词以及“■”不规则动词，“■”不规则动词，还有名词等。练习时时制词尾的变化也要一起做。例如：■，掌握好形态变化规则之后再结合例句进行意义的讲解。

（2）对“■”意义特征的讲解。“■”意义特征的讲解不尽相同，本文以各类语法教材以及高校教材为基础将“■”分为状况说明与对比对照两个方面进行讲解。

①前后文是对比对照的关系，分为以下两种情况：

第一，前后文是单纯的对立关系，位置可以互换，意义上没有任何变化。例句：

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第二，后文出现与先行文期待相反的结果，前后文位置不可互换。例句：

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②提出状况背景的说明关系，分为以下两种情况：

第一，为了提议、命令提问而使先行文成为前提背景或者为了后文具体内容的展开而说明状况。例句：

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第二，使先行文成为后文的理由根据。例句：

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（3）进行阶段性的练习。通过以上的讲解及例句展示学习者对“■”的一些语法规则有了初步的了解，在此基础上，通过阶段性的多样化练习使学习者对“■”有更深入的了解，掌握其内在的特征，以便在会话中能够灵活正确地运用。

练习1：用“■”把两句话连成一句。通过这个练习使学习者达到灵活掌握”■”形态变化规则的目的。例如：

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练习2：给出句子的前半部分或者后半部分完成句子。通过这个练习可以加深对“■”意义特征的理解。

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练习3：“■”在意义上有时与连接词尾“■”，“■”难以区分容易发生错误，因此可以针对这一点进行练习。

通过以上的说明讲解以及练习，学习者基本能够掌握连接词尾■”的语法规则。语言学习的最终目的是为了应用，因此，还要通过一些活用练习使学习者能够灵活地运用，活用练习可以通过看图造句编对话等方式进行。

以上是“■”的教案设计及课堂教学实例，在实际教学过程中，教学者可以根据教材以及学习者的水平进行适当调整。

参考文献：

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）04B-0062-02

随着新课程的全面推行，人们对如何科学有效地改进课堂教学设计的关注度提到了前所未有的高度。教学实践证明，高质量的教学设计是高质量课堂教学的前提和基础。笔者就如何改进课堂教学设计进行了一些尝试和探索，通过“课前对话”“课堂观察”“课后会诊” 三大步骤来改进物理课堂教学设计，提高了课堂教学质量。

一、功在课前――课前采用对话策略，形成初步的教学设计方案

经验告诉我们，只有在课前进行精心预设，才有可能在课堂上获得精彩的生成。因此，在课前，教师必须精心做好教学方案，根据课程标准的要求和本科课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容进行加工处理，选择合适的教学方式方法，规划好教学活动。

1.与课程标准对话。课程标准是国家意志的体现，是学科课程的基本纲领。准确把握课程标准，是课程实施的前提。准确理解课程标准的内涵，并将其物化到教学设计、课堂教学环节之中，是教师的基本功之一。在物理教学设计之初，与物理课程标准对话，旨在明确物理课堂教学的目的要求。

2.与教材对话。从以往的“教教材”发展到今天的“用教材教”，与教材对话已成为教师进行教学设计的必要环节。设计物理教学方案，要认真钻研物理教科书，理清知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的要求在教科书中的具体体现，准确理解教学的重点、难点，把握教学的关键，制订切实可行的课堂目标。

3. 与课程资源对话。从一定的角度看，物理课程资源包括物理例题、习题，以及与物理教学有关的教育素材、媒体等。教师要充分利用课程资源设计检测手段与巩固强化的内容。不仅要设计检测教学效果的基本方法与内容，而且要精心选择和设计例题、随堂练习题。例题、习题要紧扣物理课程标准、教科书和适合学生实际，要兼顾知识的深度、广度，体现层次性，体现因材施教、分层教学。

4.与学生对话。当前基础教育课程改革确立了学生的全面发展观，摒弃了学科为本的传统观念。无论是课程的设计，还是课程的实施和评价，一切都要从学生的需要出发，以学生的发展为本。教师要深入了解不同层次学生学习物理的基础和思想状况，选准本课的起点和基点，选择恰当的教法，并指导学法，使分层教学落实到教学的每一个环节。

5.与同事对话。在集体备课中，与同事交流经验，集思广益，将个人才智转化为集体优势。通过大家充分发表意见，吸取对形成教学设计方案有益的建议。

此外，教师还应建立“与教师自己对话”“与社会对话” “与网络对话”的意识，在进行教学设计时充分发挥自身的优势和特长，了解时事热点，博采众长。

通过课前对话，与时俱进，吃透教材，吃透学生，形成初步的教学设计方案。其中，应该有明确具体的三维目标要求、教学内容分析（即重点、难点、关键点）、教学过程（包括重点和难点的处理方法、教学手段、教育因素的体现、教学小结等）、适当数量的练习作业、板书设计等。

二、成在课堂――课堂上采用课堂观察策略，完善教学设计方案

有了初步的教学设计方案，教师在课堂上可以按这个设计开展教学活动。但是，教学不只是单纯地按“预设”操作的过程，还更是课程创造与开发的过程，是师生共同发展和不断完善的过程。近年来，我们开展了课堂观察活动，这也是我们改进教学设计的第二步，是结合教学实际，对教材要点重新构思及巧妙安排的再创作过程。

如在九年级，按照初步的教学设计方案上了一节《动能和势能》探讨课，分 “创设情境、导入新课”“概念教学”“科学探究”“迁移应用”“练习检测”和“归纳小结”六个教学环节展开教学活动。课堂观察小组选取了四个观察视角，即“学生自主探究活动参与面”“学生自主探究学习中的教师引导”“学生自主探究活动时间”和“学生自主探究学习效果”，围绕课堂观察开展研讨活动。据统计，这一课45分钟的教学过程中，学生自主探究、合作学习的时间为24分51秒，教师提问、讲授、点拨、评价的时间为20分09秒。其中学生自己支配的时间为16分12秒，教师讲授的时间为13分26秒，教师与学生对话、交流、研讨的时间为18分08秒。这说明执教者注重了学生主体性的发挥，想把学习的时间和空间还给学生，将科学探究的主动权还给学生。但是，大家仍然觉得教师讲得过多，学生自主探究的时间还嫌少。究其原因还是受传统教育观念的影响，还不敢大胆放手。这样的课堂观察分析用事实说话，用数据论证，其价值在于发现问题，修正方案，改进教学。

通过课堂观察活动，能使执教者及时了解学生的掌握情况、思考方向，了解学生的思维能力，对可能出现的各种情况做出更全面的预设，及时补充一些学生所缺乏的知识，从而更新、完善教学设计方案。

三、善在课后――课后采用会诊策略，更新教学设计方案

把调整后的教学设计方案再次用于教学实践中，我们仍发现不少值得研究的问题。因此，在课后，必须对教学设计方案再进行反思和理性提升。我们采用课后会诊策略（发现问题，提出问题，解决问题，即“诊―断―治”），把教学活动作为会诊对象，对教学行为方式及由此产生的结果进行审视和分析，总结在教学中的新发现、新见解、新问题、新规律，然后提升到理论高度去认识。

经过课后会诊，我们发现教师们平常的教学设计主要存在三个问题：一是学生的学习方式安排欠妥，基础知识、基本技能未能完全落到实处；二是忽视学生动手能力的培养，教师讲得太多，忽视了学生的主体性；三是对学生学习方法的指导不到位。所以，物理课堂教学设计必须突出学生科学探究意识和能力的培养。

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数学新课程标准中强调教师的职责在于向学生提供从事数学活动的机会，在活动中激发学生的学习潜能，引导学生积极从事自主探索、合作交流与实践创新。因此，教师在进行数学课堂教学设计时，需要分析论证所存在的数学教学问题，并在此基础上设定教学目标，然后围绕既定目标设计教学的各个环节，最后对学习的结果进行全面的评价，根据评价的结果对以上的各个环节进行修改，促进学生的数学学习。

一、新课标下初中数学课堂教学设计的内容

教师在进行数学课堂教学设计时，必须明确自己的教学宗旨是在于帮助学生更好地进行数学学习，完成学习任务。因此，设计的内容应该包括教学目标、任务分析、教学思路及教学反思。通常情况下，在数学课堂设计时首先要对学习需求、学习内容、学习目标、学生现有水平等几个要素进行分析。新课标中要求教学目标要涉及到知识技能、情感态度等多方面的目标。在任务分析时应关注这几个方面的问题，一要关注学生的起点，二要关注学生的认知水平，三要分析教学的重难点，四要研究达成目标的途径及其方法。

二、新课标下初中数学课堂教学设计的模式

数学课堂教学设计的模式主要有三种典型的类型，即以“教”为中心的教学设计模式、以“学”为中心的教学设计模式和“主导――主体”教学设计模式。新课标下的数学课堂教学设计要求教师要对整个数学教学活动作系统策划，把一般的教学理论应用与数学教学实践中，以学生的学为出发点，遵循学生数学学习的内在规律性，站在学生的立场上进行数学教学。因此，新课标下的数学课堂教学设计要以学生为中心，围绕着学生在数学学习过程中遇到的学习问题进行教学设计，在设计时要体现学生数学学习的自主性、情感性、科学性和创造性。

三、新课标下初中数学课堂教学中问题设计的几个要点

在新课标下，进行初中数学课堂教学设计时要注意初中数学不同领域关注点的变化。教学设计时要按照知识技能、过程方法以及情感态度与价值观的不同方面要求设计教学目标，考虑短期目标、长期目标；要将新的数学观体现在具体的内容之中；要按照知识体系编排的特点设计数学知识；要充分利用生活经验、教学情境精心设计问题，关注学生数学学习的兴趣，关注自主实践、合作探究与传统学习方式的融合与优化。在设计问题时，要以趣味性、灵活性、促思性为原则精心设计各种类型的问题，从而达到培养学生思维和创新品质的目的。

1.设计实用性问题

利用问题来诱导学生思考，发掘学生的创造力。结合生活的实例，让学生展开丰富的想象，从多个不同的侧面思考，拓展思维空间。同时要鼓励学生多动脑思考，大胆质疑，敢于向教材挑战，使课堂充满生命气息。

2.设计开放性问题

数学课堂教学中，在培养学生求同思维的同时，不可忽视学生求异思维能力，因为求异思维是创造性思维的源泉，而开放性问题是培养学生求异思维最有效的途径之一。所以，教师在数学课堂教学设计时，除了有计划、有目的地采用一题多解、一题多变等形式培养学生全方位、多层次探索问题能力之外，还应设计开放题，发展学生求异思维，为培养创造能力打下基础。

3.设计创新型问题

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关于什么是教学设计，当代教学设计大师加涅在年出版的《教学设计原理》中说道“教学设计是一个系统化规划教学系统的教学。”也就是说教学设计是在一定的教育思想的指导下，全面系统的分析我国当前的教育现状，得出存在的缺点和不足，从而更好的利用教学资源、发挥教学媒体的作用，以实现教学目标。作为影响高中地理课堂教学质量最为重要的因素，教学设计一直是落实课程中高中地理教学理念最为基本的条件之。高中地理教学设计高中地理教学设计主要是对教学媒体、地理学、传播学、以及现代学等相关技术和理论进行综合运用，来对地理教学中的需要和问题进行分析，对解决方法进行设计，从而找到合适的解决方法，对解决办法进行试行以后，对试行结果进行评价，并且在进行评价这一重要的基础上对课程中高中地理教学设计进行改进的一个系统过程。

2．新课程理念下高中地理老师课堂教学设计存在的问题

2．1地理教师课堂设计难以达到新课程理念的要求

新课改以来，虽然高中地理教师都尽自己所能的践行新课程理念，努力改变自己的教学方式，但是大多数教师都已经习惯了传统的教学方式，所以在设计教学方案中难免会有传统教学方式占绝大多数的现象，从而使其地理课堂教学设计方案与地理课堂教学设计实践难以适应的问题。例如:在讲地球的运动规律一节时，地理教师的课堂教学设计方案可能仅仅是解读一下课本内容，或利用PPT模糊的解读一下课本内容;在黑板上画下一个地球在南北回归线以及赤道的运动轨迹图和地球自转和公转的轨迹图，虽然这种教学方式也可能会使其教学任务得以完成，但是却没有充分利用“三维教学”的教学方式、没有完全的利用多媒体的教学资源，以至于使学生在学习地球运动中没能在脑海中形成清晰地地球运动轨迹，从而使新课程理念下教学任务难以完成，教学效果不太理想，究其原因就是高中地理教师的新课程理念下的理论知识不充分，运用新课改教学资源的手段不健全。

2．2地理教师课堂设计内容很难引起学生的参与

大多数的学生已经习惯了老师“填鸭式”的教学方式，喜欢把老师讲的内容记录在笔记本上，而不愿意去参与到老师教学活动中。和老师一起去寻找地理事物形成、发展、分布的规律。在传统的教育模式下产生这样三种学生:努力记笔记的“学习派”、得过且过的“中间派”以及从不学习的“捣乱派”，他们大多数都有一个特点:不太愿意参与到老师的教学活动中，以至于很难达到预想的教学目标，从而影响教学效率和教学进度。

3．如何解决新课程理念下高中地理老师课堂教学设计存在的问题

3．1如何使地理教师课堂设计达到新课程理念的要求

新课改以来，学校为了使教师更好的按照新课程理念设计教学方案，就需要重视对地理教师进行关于新课程改革后地理教学知识理论的有效培训，进行知识更新，以使其形成完善的地理学科内容体系，达到新课程理念的要求，努力改变地理教学设计理论与教学设计实践相脱节的问题。在进行高中地理教师理论知识的培训更新时，还要注重对地理教师运用新的教学资源的培训，使地理老师能够综合利用各种教学媒体资源，充分利用投影、幻灯、录像以及多媒体计算机等现代化电教手段。力求使教学内容图像化，例如:利用“地球公转演示仪”或自制活动投影片(或多媒体课件)讲解地球自转和公转运动;将黄赤交角的变化用共面直线来表示等，这样不仅可以帮助学生形成清晰地地理图像，明确地球运动规律，还可以进一步提高课堂教学效率。

3．2地理教师课堂设计如何引起学生的参与

高中地理涵盖了自然、人文、区域等的大量的专业知识，具有高度的复杂性，使学生在学习之初就可能会产生恐惧意识，更有甚者会丧失对地理的学习兴趣，更不要说对地理教师课堂设计的响应了。这就要求地理教师在进行课堂教学设计时应该充分的考虑到如何才能激发学生参与课堂活动的动力。研究表明良好的师生关系有助于激发学生的学习意识，美国心理学家罗森塔尔随机抽取了几个学生，很慎重地告诉老师，他们是最有发展潜力的学生。八个月后发现，这些学生的学习成绩真的比其他学生进步快，而且他们比其他学生具有“更显得幸福”、“求知欲更强”等倾向。所以，地理教师在设计课堂教学时应该尽可能的去夸奖和鼓励学生，激发学生的学习愿望，并且试图去建立一种民主、平等的师生关系，把学生当作自己的朋友、伙伴，尊重学生的不同观点，和学生一起讨论或者用地理实验来论证这些观点的正确性，宽容学生的错误并且委婉的给与正确的指导或纠正，这样就会使学生感觉到自己并不是处在被动的地位，而是一个和老师相互平等的位置，在学习的过程中就会增加和老师的交流和互动，积极思考、回应老师的提问。

4．结论

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【关键词】高中数学 优化 教学设计

数学教学设计是面向教学系统，解决教与学的问题，为促进学生学习和成长而设计的一套系统过程。它是课堂教学的蓝本，是落实教学理念和指导教学行为的方案，是提高课堂教学效率、促进学生全面发展的前提和保证。高中数学教学设计是一门科学，必须遵循一定的教育、教学规律，依据课程内容、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，策划师生学习互动活动；它也是一门艺术，必须融人设计者的丰富经验，分析教学中的问题和生成的可能，设计出有效解决数学教学的方法和策略。

在具体实施教学设计时应该注意的问题是：教学设计不能是对相关教科书的简单复制，必须以帮助每个学生的学习、有利于学生的发展为目的；必须基于学生如何学习知识；必须具有反馈和调节的环节；教学设计本身应是一个指导性的动态方案。建议新课程课堂教学设计应具有如下程序：

一、要合理分析与组织教学要素

1、分析学生情况。学生是学习的主体，要想有针对性地进行教学设计，必须进行学情分析，应着重分析学习者的起始能力、已经形成的背景知识和技能及学习者是怎样进行思维的。

2、组织教学内容。组织教学内容是教学设计的一项重要工作。教学内容是根据具体的教学目标，解决“教什么、学什么”的问题。所以，首先要分析教材的编写特点，领会编者的意图；其次要把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用；再次应分析教学中的重点和难点，并通过合适的内容有效地突出重点、突破难点。

3、选择教学方法。教学目标能否实现，很大程度上取决于教学方法的选择。不但要依据教学目标、教学内容、教师个人特点、学生年龄特征选择教学方法，还要最大限度地调动学生学习的积极性，真正突出学生的主体地位。

二、要做好课堂教学策略的设计。

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关键词：高中；人教版；英语；备课；教案

一、新课标下高中英语的教学特点

原有的高中英语课程教学标准在总体上更注重学生对语言知识的系统掌握，强调记忆和机械的训练，对学生语言运用能力的培养缺乏重视。常出现学生英语成绩很好，但无法开口的尴尬现象。另外，教学中对学生的情感需求与自主学习能力关注程度不够，使得课堂教学效率较低，教学目标的完成度也不高。随着课程改革的推进，老师对高中英语学科的教学目标又有了新的教学定位，更加注重教学内容与学生的实际生活紧密结合，学科之间的交流也有所加强，教学重心逐渐由注重语言知识的培养向注重语言能力培养转移。这些都促进了更为完善的新课程标准的诞生。

经过改良的新课程标准具有以下特点：（1）新的教学设计思

路。新课标采用国际通用的分级方式，从小学、初中、高中进行综合考量，将英语课程目标按照难度和能力水平分为九个等级，保证各阶段课程的有机衔接。（2）新的教学课程目标。新课标以让21世纪的每一位高中毕业生都具备基本的英语语言素养为目标。即让每一名学生都具有终身学习必备的英语语言基础知识和基本技能、具有一定的自主学习能力、具有初步的跨文化交际意识和能力等，为学生今后的升学，就业终身服务。（3）新的教学模式。新课标倡导任务型的教学模式，提倡教学过程中的互动性、民主性和开放性。学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等多种方式实现任务目标获得学习的成就感，有利于培养学生积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提升。（4）新的教学评价机制。新评价体系以激励学生学习、帮助学生建立自信、促进学生自主学习能力提升为目的，更公平、公正、全面地对学生的学习过程和学习成果进行评价。（5）提出了新的教学要求。新课标对高中阶段英语词汇量的需求提出了新的要求目标，从而促进了阅读量与阅读内容的丰富，给我们增添了教学任务。

课程标准给高中英语带来的这些新变化，推动了教学目标定位的变化，给我们的课程准备工作提出了新的任务。

二、教学目标定位与英语备课的重要性

我们的课堂教学是有目标的行为，教学目标是课堂教学活动的预期结果或课堂评价的标准。教学目标定位是否合理，直接决定教学成效。要从根本上提高课堂教学的效率、质量和水平，教师就必须对我们的教学目标进行准确的定位。对教学目标进行准确定位，要求教师必须熟悉教材内容，明确课程标准的要求，从教学的整体功能出发，考虑教学目标的合理性。

要对高中英语课程目标进行准确定位，首先要依据《普通高中英语课程标准》的描述，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等提出的教学要求，设置每个学习单元的总目标。其次，合理分配课时后，根据单个课时内的教学容量设置每个课时的目标。最后，按照教学流程设计，再将单个课时目标分解成具体的教学活动目标。这些内容都需要通过教师的备课来实现。

备课过程不只是简单的教学内容准备，还需要教师结合教学内容、教学目标、学生特点等多种因素对教学方法、学习方法进行准备设计，让课堂教学中的每一个步骤都有其特有的教学设计目的，从而促进课堂教学效率的提升。例如：我们前面提到的新课程标准的课程目标中，更注重学生语言实际应用能力的培养。在准备旅行单元的课程时，就可以以训练学生实际应用能力，设计一些模拟实际情境的教学训练。

三、教案教学设计要与课堂和实际紧密结合

我们所说的教学准备设计就是备课的重要工作之一，课程教案的编写。教案编写必须包含：教学目标、教学分析、教学过程、教学方法、板书设计、课外作业布置和教学后记等。其中整个教学过程的流程、教学方法、板书设计和课外作业布置，就是我们所说的教学设计。

编写教案时，除了要注重基础内容的完整外，更应该注意的是教学设计目的的细节补充，每一个教学步骤都应该写出它的教学设计目的。这样详尽的教案，能够帮助老师很好地把握课堂教学节奏，让教学与练习时间得到合理的分配。另外，教案的编写一定要与课堂实际紧密结合，充分考虑课时、课堂环境、学生人数等实际因素，这样能够保证我们的课堂教学设计顺利进行，同时也让预期的教学设计目的发挥应有的课堂效用。

教案的重要内容就是老师对课堂的教学设计，除了要与课堂教学实际紧密结合外，站在培养学生语言运用能力与自主学习能力的角度而言，更应该注重教学设计与实际生活的紧密结合。例如：在讲到奥运会的主题单元时，不同地域的教学应该结合当地的重点体育项目为学生设计合理的实际语言训练或者布置相应的课外作业。像少数民族地区就可以以射箭为小的学习专题进行教学设计，让学生搜集这项运动的奥运历史，有哪些项目，哪些人获得了奥运奖牌等资料，积累相关词汇内容，在课上组织学生进行交流竞赛等。

备课过程与教案编写是老师进行课堂指导的重要准备工作，对课堂教学效果和效率有着重要影响，需要我们进行更深入的探究学习。

参考文献：

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课堂教学 教学设计 小学数学

一、课堂教学设计的“三大矛盾”

1.倾向于教育技术与倾向于教育教学理念和思想的矛盾

在数学课堂教学设计中，我们可以明显观察到两种倾向：一种倾向认为“生产工具决定生产力”。因此，极其关注应用现代教育技术来提高课堂效益；另一种倾向认为“思维决定行动”，因此只要关注教学是否符合现代教育教学理念和思想，不用在乎到底利用了什么教育技术。所以，我们应在实践中思考：教师课堂教学设计中能否将技术思维和理念思维融合起来呢？

2.先进的教育技术与陈旧的教学设计方式和内容的矛盾

我区每一位教师都配备了笔记本电脑，每一所学校的每层楼都配置了多媒体移动平台，去年又为每校配置了交互式电子白板。而现实中大多数教师的电脑备课都是“虚架子”，是为应付教导处检查而准备的，课堂教学还是凭以往的经验在组织教学。因此我们必须面对这样的问题：如何应用先进的教育技术提高教学设计的有效性呢？

3.数学教学设计的个性化与教学团队合作共享的矛盾

我们在教学实践中发现，越是名师的教学我们越难模仿，越是名师的教学设计我们越难实施。然而，教师发展必定需要更好地分享名师们的“财富”。同时，教师发展还应得益于真正意义上的教师教学共同体的产生，为了促进教学交流，促进教学效益的提高，我们更需要思考：如何让个性化的教学设计以更直观的方式，更利于分享的方式来表现呢？

二、解决“三大矛盾”的有益思路

1.面向对象的教学设计让学案和教案合为一体

如果教学设计不能在一个小时左右完成，那么大部分教师在平时就会放弃这种教学设计。因此，最好的方式是利用现代教育技术，以面向对象的方式将教案、学案一体化，也就是说教师完成教学设计时同时，也完成了学生学习课件的制作。这比原有教师先完成教学设计，再制作教学用的课件，更现实，更对师生有吸引力，更具有创新意义。

2.数字化教学设计既保证个性又促进交流共享

数字化教学设计至少有以下两大优势：一是便于将图文声像结合起来，使教师用多媒体的方式表达自己的教学理念和思想；二是便于其他教师理解和分享教学设计，易于开展团队合作，不断完善教学设计。因此，数字化教学设计既能保证教师自身的独特的个性化思维，又能促进沟通和理解，是教师教学共同体开展活动的有益资源。

实现“有益思路”的具体方法：

1.数字化教学资源

数字化数学课堂教学设计的第一步是拥有数字化资源。

（1）网上搜索下载。如苏教版小学数学教材，就可以到小学数学教学网下载，在利用Adobe Acrobat软件做成电子书。

（2）扫描。比如补充习题、练习册等。建议用连续扫描仪，半小时就能将500多页扫完。

（3）转化。将原有的配套光盘中的flas导出，可以用于情境创设。

（4）整合。将以上这些资源整合成一个资源包，便于使用。

（5）分析。对整合的资源进行细致入微的分析。因为是数字化的，所以这种分析不仅是可以不断完善的，而且是宜于合作和分享的。

有了这些数字化资源，就可以在教学设计时如鱼得水。至少在教学材料的借鉴、选择、调用上有很大的便利。

2.数字化设计软件

第二步就是选择数字化数学课堂教学的软件，首先要排除PowerPoint，因为其互动功能极差。其次因为普通的数学教师不可能精通Flash、Autoware、Photoshop等，即使精通，平常也没有大量的时间可供研究制作，因此这些软件也只能成为“配角”。最有可能满足数字化教学设计的软件必须符合以下四个条件：直接面对师生教学开发的；便于人机、师生、生生互动的；技术入门要求相对较低；能提供广泛而又有效功能的软件。

现今，可能只有交互式电子白板软件才能满足这些要求。如“普罗米修斯”交互白板软件“ActivInspire”，就是脱离白板来运行也是极其优秀的教学软件。

3.教学设计模块化

要提高设计效益，就要将课堂教学设计模块化。因此，尽量要提前设计好标题页、目标页、板书页、例题页、练习页、反馈页……等模块。

4.数字化设计过程

（1）教学内容分析。在“标题页”上利用“注释工具”对本节数学教学任务进行简要的分析，主要包括：确定教学内容的性质；明确教学内容的意义；了解学生认知的准备水平。

（2）教学目标定位。在“目标页”上利用“注释工具”从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面来进行教学目标定位，明确教学重难点。然后，还应在“目标页”上用问题的形式填入面向学生的目标。

（3）教学情境创设。利用数字化资源再现学生的现实生活场景，或以学生喜闻乐见的形式来呈现学习资源，从而激发学生的学习动机，让学习更有意义。

（4）教学材料调用。在整体情境创设完成后，只要将所需的数字化资源直接拖拉到所需位置即可。也可以借鉴资源包中的资源，自己进行题目设计，让其更符合本班学生的学习状况。

（5）教学弹性预设。这是数字化课堂教学设计的精华部分，对于教学重点和难点应该进行如下四种弹性预设。

①子目标预设

对重要环节的教学内容应进行“子目标”预设。如在每一“例题页”和“练习页”模块中都应预设有简练的子目标。

②大问题预设

对教学的关键内容进行“核心问题域”的设计。所谓“核心问题域”是针对学生学习的重难点而设计的系列问题。预设时要求问题间应有内在联系，问题的思考应有递进和提升。

③学生面对问题的可能状态预设。

教师站在学生的位置，分析学生对每个大问题思考与解决的多种可能，分析学生可能产生的困难和障碍，同时还要思考应对的策略和方案，为教学实施过程中动态地调整方案提供可能。

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关键词：维度；有效；反思；课堂教学

[中图分类号]G63

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）05-0115-4 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.031

自20世纪80年代以来，“反思”（reflection）一词在西方发达国家被人们越来越多地加以引用，并很快影响到世界各国的教学。我国自20世纪90年代引入“反思性教学”以来，也进行了一系列的理论与实践的研究。各国的教育改革的大量实践证明：教育改革的成功必须有教师的积极参与拥护，必须使教师在教学与课程方面拥有更多的自与责任，而反思性教学认为教师“能提出并解决与他们教育教学实践有关的问题”。有效的英语课堂需要教师不断反思自己的教学行为是否体现新的教学理念，是否有利于学生的发展。

1 . 当前英语课堂教学存在的主要问题

1 . 1 教师的教学理念陈旧

先进的教学理念是有效课堂教学的方向盘和营养剂。很多成功的课例告诉我们：一堂成功的课不在于教师为学生播种了多少种子，而在于教师能成全了学生多少学习的愿望以及能够引发学生产生多少思考。教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。教师应通过广泛的理念学习，不断探索反思课堂教学的有效性，改变传统的教学理念——教师独占课堂，学生被动接受单一的教学信息；建立以学生为中心，以活动为中心、互动的教学模式。

1 . 2 教学媒体运用失当

教师在课堂上大量地运用多媒体，忽视了课堂教学最重要的媒介——学生。这使多媒体赢得了天空，却失去了大地：表面精彩的课却显得内容贫乏，学生的注意力放在了多媒体课件的制作效果上，而忽视了知识点的记忆与思考。

2 . 英语有效课堂教学的五个维度

课堂教学过程包括教师、学生、教材三个要素，它们之间相互联系、相互影响、相互制约。教师的教学观、教学设计、教学过程、教学效果、教学反思和评价决定了课堂教学是否有效。

2 . 1 维度一：一堂好课的标准——教师的教学观是有效课堂的思想保证

一堂好课的标准是什么？对教师来说，这显然是一个很难找到答案的问题。教师备课时的“有意设计”，与学生课堂上的“无意呈现”，教学各环节就好像一门艺术，让人无法用单一的标准去界定它的优劣。但是，一堂有效的英语课，应该有四个要素：

教师的教学观直接影响他能否上好一节课，它与教学设计、教学实施、教学效果、教学反思这四个要素是相辅相成的，它们形成了有效课堂教学的框架。

2 . 2 维度二：教学设计——合理的教学设计是有效课堂教学的首要条件

很多教师在这个维度有这样的误区：他们为了一堂公开课，用了很多高科技手段，埋头书写教案设计，很显然，这是为教师本人设计的一堂课。Rick， a teacher from The University of Birmingham said， “Dear friends， please bear in mind that your teaching design is designed for your students， not for yourself.” 是的，教学设计是为学生而写的！教师在教学之前需要经过“设计”，教师上课的教案也就是教学设计所形成的教学方案，它必须建立在学生的需求与不同的水平维度上，因为它是教学的重要依据之一，也是打开成功课堂之门的门匙。课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测的，这需要教师反思。教师明确了目标、确定了教学内容后，再根据教学重点、难点，围绕教学目标进行教学环节的设计。通过分层设计任务、根据学生的学习能力差异、学习需求，有效整合课堂教学的重点、难点，让学生学会提炼知识点，巩固“双基”；通过presentation—questioning—discussion—improvement等教学步骤，让学生参与课堂，达成教学目标等。教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了学生活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能真真正正为学生设计出一堂好课。总之，科学合理的教学设计是有效课堂教学的前提条件。

2 . 3 维度三：教学过程——检验有效课堂教学的重要依据

教学过程是教师的“教”与学生的“学”的相互整合。有好的教学设计并不意味着有好的课堂。教师一旦进入真实的课堂，就必须根据课堂的情况调整事先设计好的教案。现在，有的课堂往往成为一种“演教案”的活动：学生根据老师课前的前置任务，大量搜索材料，到上课时先讨论一下怎么演示这个材料，然后就演起来……这离有效课堂的距离相去甚远。有效的教学过程应该体现在几个方面：首先，学生是课堂的学习主体，课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的学习意向与学生的参与度体现的。其次，学生根据教学要点，参与到课堂教学中的各个环节，进行有效的合作、探究、交流。第三，小组成员根据学习任务，学会真正“合作”，而不是“合坐”，共享学习资源，主动分享观点，提炼要点，表达己见和组见；积极思考并参与课堂学习，提升合作学习的质量，最终达到提高学习效果的目标。

教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的具体行进状态以及教师当时处理问题的方式决定。从这个意义上说，一个教师尽管教同一门课，面对同一批学生，但他在每节课上所处的具体情况和经历的过程都并不相同，每一个都是唯一的、不可复制的、丰富而具体的综合。有效的教学是依据“教案”又不完全受“教案”牵制，这种教学将不断“生成”新的教学问题和新的教学主题。在这个过程中，教师的倾听起了很大作用，善于发现学生回答中的观点成了教师能否组织好动态课堂教学的重要条件。

2 . 4 维度四：教学效果——检验有效课堂教学的重要体现

在有效课堂里，教学效果体现在：学生掌握新的知识和语言技能，学会运用；学生通过合作学习，养成良好的思考和学习习惯；学生有成功的学习体验。叶澜教授说过：“好的教育不是播种希望，因为希望的种子已经在那里生根发芽；好的教育是成全希望，好的教育是把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力。”“Tell the students， they will forget， show the students， they will remember， involve the students， they will learn.”这说的是：把课堂交给学生、让学生学会合作、学会参与、学会分享；这是英语有效课堂的必由之路和目标。好的课堂教学也应该是成全了学生学习的期望，延续他们学习的生命。具有良好教学效果的课堂，是教师引导学生有效地参与课堂学习、享受学习者自主的学习权利，乐于接受挑战性的学习任务、积极思考并主动参与课堂学习、提升合作学习质量、最终达到教学目标的课堂。

2 . 5 维度五：教学反思和教学评价——实现有效课堂教学的有效途径

教学“反思”，一般指“回头思考”，它指教师以及合作研究者在“行动”结束后回头思考解决问题的整个过程，查看所设计的方案是否能够有效地解决问题；在行动过程中发生了哪些有意义的教学事件；如果问题没有很好地被解决，需要进一步清理究竟是由于所设计的方案本身不合理，还是因为方案的执行发生严重偏离，如此等等。当教师“反思”自己在教学及其研究的过程中发生的一系列“教育事件”时，教师的“经验性教学”转化为“反思性教学”（reflective teaching）或“研究性教学”，这是教师提升英语课堂效果的有效途径。

“反思教学”的支架：

（1）学生的满意度

①学生是否喜欢这样的教学设计？②学生是否有学习的成就感？

（2）让教师说出自己不满意的地方

①教学过程总是……；②教学效果反映了还有很多地方值得提升……。教师进行教学叙事，必须从“反思教学”的评价支架开始：

Assessment Form of Teaching（教学评价表）

（For the lecturer and observers上课者与听课者用）

Circle or check each item in the column that most clearly represents the evaluation：

4=excellent，3=aboveaverage，2=average，1=unsatisfactory， N/A=not applicable. Comments space is below.

教学设计、教学评价既要关注学生英语学习的结果，也要关注他们的学习过程；既要关注学生英语学习的水平，也要关注他们在学习活动中所表现出来的情感态度的变化。在英语教学中评价应多元化，关注学生个性与潜能的发展。以学生为中心的课堂必须是基于学生、用于学生以及为学生服务的。

教师讲述自己的教学故事，记录在教学中碰到的问题，从中总结经验，这使教师自身获得了提升和发展。对教师而言，以“反思教学”的方式化解教学中发生的教学事件，这是判断教师专业化程度的一个标志。

约翰·杜威说得好：“思考即研究，研究即生活，生活即教育。”有效的英语课堂教学是以解决教学实际问题为基点，不是简单的课后回顾；是以发展英语教师能力与学生素质提高为直接目的的教学，是不断追求英语教学实践合理性并最终达到“学会教学”与“学会学习”的教学。教师在教学中不断反思、总结、写好教学叙事、教会学生愉悦写作，就能和学生一起创设有效的英语课堂。

参考文献

蔡汀.苏霍姆林斯基选集[M].教育科学出版社，2001（82）.

刘良华.外语教学中的“文化倾听”与“任务叙说”[J].教学与管理，2003（8）.

刘良华.“行动研究”的故事[J].教育研究（大陆版），2003（9）.

刘良华.做“思想型”的教师[J].人民教育，2003（15-16）.

熊川武.反思性教学[M].华东师范大学出版社，1999：3-223.

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那么,我们在课堂教学设计中要如何把握“有效性”的问题呢?我认为,我们不妨从以下几个方面来考虑。

一、有效的课堂教学设计要体现以学生为本的理念

新课程倡导的教学设计是系统教学设计。系统教学设计致力于设计、开发、利用与评价恰当的学习环境、学习资源和学习经验。加涅曾提出一个响亮的口号:“为学习设计课堂!”其体现的是一种“以学生为本”的精神,通过外部条件的作用,激发、支持和推动学习过程的有效发生和学习结果的达成。因此,教学强调挖掘学生的内部潜能,调动学生学习的主动性和积极性,突出学生在学习过程中的主体地位,使学生在学习过程中得到提高。为了设计教学,教师不但要考虑教得方便、教得精彩、教得舒畅,而且要把学习与学习者作为焦点,以教导学,以教促学。

1.找准教学起点

教学设计首先要了解教学的对象,也就是学生。只有准确了解学生的学习现状,才能确定哪些知识点应重点进行辅导,哪些知识点可以略讲或不讲,从而抓准教学的真实起点。学生的学习起点是影响学习新知识的重要因素,而职业学校学生的学习起点有时远低于教师的预想,教师设计的教学起点不一定就是学生的学习起点。比如,在讲三角函数知识的时候,在有些教师的印象中,学生在初中时候已经学过相关的内容,已经有了一定的基础。我一开始也这么认为,但在实际教学中却发现,学生的情况与自己的设想相差很大。职高学生的数学基础很薄弱,很多学生对以前学过的知识根本没有掌握,对于一些基本的特殊三角函数值没有印象。在这种情况下,如果按原先的课堂教学设计,学生就难以理解,毫无兴趣,这堂课的教学目的就很难实现。那么,在这个时候,我们就只能再给学生补充初中所学过的三角函数知识,争取让大部分学生都能理解本部分知识。除此之外,在其他章节的教学过程中也遇到过类似的问题。所以,找准教学的起点很重要,对于职业学校的教学更是如此,学生基础的薄弱使得我们不能以自己的角度去设计教学环节,而必须时时从学生的基础出发去设计教学,从而使课堂教学取得好的效果。

2.贴近学生实际

教学设计既然是为学生更有效地进行学习而设计的,我们就要让课堂教学设计与学生的学习、思维、能力贴近,这是上好课的基础。我们在设计教学情境、引发思考、引导探究、提示方法、训练思维、调控反馈过程时都必须考虑并遵循学生的认知规律,尽可能与学生的实际贴近,否则会出现“果子长得太高学生摘不到,过低学生不用费力就可摘到”的现象。因此,我们要从学生的角度去设计课堂活动,使他们真正成为学习的主体。

3.激发感染学生

学生思维和课堂气氛的活跃程度是课堂设计和上课成功与否的标志。职业学校的学生在学习心态上存在各种各样的问题。因此,我们在课堂设计时就必须考虑怎样以饱满的热情去感染学生,调动学生参与的积极性,必须在设计中处理好教学形式和教学内容、活跃气氛和思维训练、动与静、冷与热、有声与无声、常规要求与发展性要求的关系。“活”的形式必须服从和服务于教学内容,做到朴实自然,着力追求新意,使学生在学习过程中,通过参与活动,增加体验来获得知识。这就要求我们寻求学习材料的趣味性,设计多样性的学习和探究情景,不断变化学习的节奏,尽可能地活跃学生思维和课堂气氛。

二、有效的课堂教学设计要突出以问题为中心

教师应该带着问题进行教学设计,教学设计要有问题意识。没有问题,就没有发现,也就没有真正意义上的思考,更谈不上创新。教师带着问题进行教学设计,以探索和研究的姿态,从学生的角度去思索,就会在教学过程中发现问题并找到解决问题的各种方法,就会在和学生的互动中开阔自己的视野,提高教学实效。

三、有效的课堂教学设计要精心预设促发生成

从根本上说,课堂教学要精彩,取决于教师的素质和能力,教师的经验和智慧。课堂上的每一件非常事件,都实实在在地考验着教师的应变能力和教学艺术。课堂以动态存在,并不断变化,教师和学生的心态在变,知识和经验的积累在变……教师准备得再充分,也难以预想到课堂教学中出现的形形的事件,所以教师时刻面临着挑战。弹性设计(即一个教学方案中的每个教学环节上有多个答案)可以为一些“可能”和“不确定性”留下足够多的空间,可以让教师充分应用自己的经验和智慧,沉着、冷静地解决这些“可能”和“不确定性”,有条不紊地创造出精彩的教学故事。

四、有效的课堂教学设计要突出对学习方式的培养

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关键词：说课 教案 教学设计

在中学教学领域中，说课、教案、教学设计是教育活动的重要研究领域。简言之，这三者都是在对“教什么”和“如何教”的一种操作方案，是为教学活动指定蓝图的过程，它们都规定了教学的方向和大致进程，是师生教学活动的依据。教案、说课、教学设计，这三者之间既存在本质的区别，又彼此间存在密切的联系。对一个完整的教学活动，这三者发挥的作用是重要的。所以，弄清这三者的本质关系，找到其异同点，在随后的教学中运用起来，是可以帮助教师达到教学最优化的关键一步。

一、说课含义及特点

即教师在授课之前，就本人对所授课内容的教学目标、 重点难点的确立和分解以及对教材内容的处理，包括教学程序的设计、 教学方法的选择以及教学手段的采用，学法指导等诸方面观点的简述。其显著特点是，说课者是教师，听课者也是教师，有利于推动教材教法的研究，全面提高课堂教学的质量。

二、教案含义及特点

教案是指教师以教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念和经验分析教学中的问题和需要，确定教学目标，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定的实施方案。其特点是具有很强的计划性和完整性，体现在教案中教学时间的分配、教学内容、步骤的安排，板书的设计等等。

三、教学设计含义及特点

教学设计也称教学系统设计，是以传播论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。其特点在于它可以提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。

四、说课、教案、教学设计的联系

1.目的的一致性

总体上看来，这三者在目的上都是一致的，都是为了完成教学任务而服务的。不论是教案、说课、教学设计，它们所要完成的宗旨都是要使一堂课上的有声有色，使教学活动高效开展，使学生在课堂中“消化”知识，对课堂不厌烦，对知识不排斥。那么这三者都是为了达到这样一个效果，教师才努力的准备的。

2.依据标准的一致性

这三者在依据标准上都是一致的。在2001年，我国进行了第八次课程改革后，各类教学工作都开始参照新一轮的课改精神工作，教师教学也不例外，不论是从教材、方法还是课程上，处处都体现这新课程标准的要求。而说课、教案、教学设计的遵循原则也是统一的，那就是新课程标准。

3.教师要求的一致性

这三者对教师的要求是一致的，都是要求教师要提高自身的素质，不单是专业素质、还有人文素质、技术素质、教育素质等，这样才能设计出更出色的教学设计、教案以及说课。教师要着眼于学生的发展，激发学生的兴趣，以关注学生创新思维能力的培养作为出发点和最终目的，这样教师才会在设计教学过程中进步与创新。

五、说课、教案、教学设计的区别

1.呈现形式不同

说课一般面对的是同行或者是教研专家。与他们交流怎么上好一堂课，分别从教材、教法、学情、教学过程等方面展开。主要是以说的形式配以课件、板书等辅助工具，大致时间控制在10分左右。而教案和教学设计都是书面材料，教案是教师在教学前对上课的准备，其大致内容主要都是对上课流程的最直接的反映与设计。而教学设计则是运用现代学习与教育心理学、传播学、教学媒体等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决措施、实行解决方法，评价实行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统工程。

2.内容侧重点不同

说课、教学设计、教案三者都是依据新课程标准对教学活动的一次理论性的安排，它们的实践都通过课堂教学来表现。那么在内容上，说课侧重点在教学和课程的剖析上。说课要逐一的剖析教材、教法、学法、学情等教学深层的东西，重点去体现教学背后的情况，以方便相互交流。教案更侧重的是教学过程中的常规记录和教学过程的编排。有些年轻教师写一些详教案，把自己要在课堂上说的每一句话都写下来，以防止在教学实践中出现遗漏或偏差。教学设计侧重的是如何把理论应用于实践，把教学流程以更高效最优化的形式设计出来，分别联系理论，总结能出现的结果及影响。相比教案来讲，所体现的内容更详尽，更科学，更据逻辑性。

3.出发点不同

说课是以课堂为中心，不论是从哪个方向对其研究，终归都要回到课堂教学。说课不是上课，它与上课有本质的不同，所以说课的出发点是，说明白“上什么课”“怎么上”“为什么这么上”和引导学生“怎么学”“为什么这么学”。而教学设计要以学生为中心注重学习者学习能力的培养，强调利用各种信息资源突出协作学习，并以任务驱动和解决问题作为学习和研究活动的主线，好的教学设计在实践过程中将有效提高学生的学习成绩。教案是教材意图和教师意图的体现，教案的教学过程就是教师怎样讲好教学内容的过程。

这样看来，三者既有联系又有区别，教师不用苦恼，对于这三者无从下手的窘境。完全可以在精心、充分的准备一堂课的情况下，分别有所侧重的完成这三者的设计。当然既然是三个不同名称的概念，一定有他们的不同侧重，相对应教师也要清楚的知道三者相互之间的区别，能尽善尽美的完成这三者，以为不同的情况而做好充分的准备。

参考文献

[1] 贾荣固.教师五课功[M].沈阳：辽宁人民出版社，1998.

[2] 李海林.言语教学论[M].上海：上海教育出版社，2006.

[3] 迈尔.怎样上课才最棒：优质课堂教学的十项特征[M].上海：华东师范大学出版社，2011.