高中思想政治的课程性质范文

导语：如何才能写好一篇高中思想政治的课程性质，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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引言

高中思想政治课程是高中的一门必修课程，在思想政治的学习之中帮助学生们树立正确的人生三观，提高学生们的整体思想素质，对于观点进行传授与讲解提高学生们的政治思想认识。在高中课程的学习之中思想政治占有着很重要的地位，在现如今的课程改革之中更加的注重个性化的教学，所以在高中思想政治的教学之中要根据具体实际的教学情况进行教学改进，增加教学过程之中的个性化内容，满足学生们的个性化需求，提高政治思想课程的教学意义，在新世纪的课程改革之中不断的提高自身的教学价值。

一、满足现代学生的要求

现如今随着社会经济的发展社会的总体思想也在不断的前进，但是在现如今的高中思想政治的课堂教学之中还是存在着很多的问题，主要是传统的教学思想与学生们现如今不断发展的先进社会思想之间的矛盾。在传统的教学模式不断的压制之下，磨灭了学生们的个性，整齐划一的教学方式压得学生们喘不过气，所以在现如今的课堂改革教学之中摒弃了传统教学之中的种种压制性的教学内容，增强个性化教学。在现如今的高中思想政治课堂教学之中更加的注重学生们的个性培养，尽可能的满足学生们的个性化需求。让学生们在学习的过程之中有自己的个性化见解，对于知识的理解也会更加的深刻，不仅如此还能充分的调动学生们的学习积极性。在思维上的自由化促进了学生的自主学习积极性，学生也更加的愿意在老师的正确指导之下进行学习，所以要想实施个性化的课堂教学就要满足于学生们的个性要求[1]。

二、提高教学的多元化以及个性化

在历经千年的教学之中，我们的教学方式在一定程度之上已经固定，但是在现如今的文化飞速发展之中这种传统化的固定教学模式已经不能被学生们很好的接受了，其很多方面都限制了学生们的思想也阻碍了个性化教学的发展。所以在现今的改革之中保留了传统教学的精华部分，在这种部分之上进行个性化改革，增加教学过程之中的多元化以及个性化。在教学方式之上既要发展多元化又要发展个性化，在教学过程之中要注重学生的个性化培养，增强学生们的自主学习能力，尽可能的多安排学生们的自主思考空间，增强学生们的学习积极性与学习自信心。在教学方式之上进行多元化的改革，除了保留了原有的传统教学的部分方式，还有就是对于现今网络多媒体技术的运用。运用了多媒体技术将影像与图片与书本知识相结合，使学生们在学习的过程中更加全面化地促进对于知识的全面深化的理解，提高课堂的教学效率。

三、满足现实需求的发展

1.有助于构建以学生为中心的思想政治生态课堂

所谓的生态讲堂就是以学生们为核心，学生与教师共同构建出的自主学习讲堂被称之为生态课堂。主要的表现是老师们按照学生个体化的不同制定出不同的学习应对方案，就是所谓的因材施教。在这个过程之中学生们的个性被充分的放大，促进了自身学习的自由化，也增强了自己在学习过程之中的兴趣与自信，提高了学生们的自主学习能力[2]。

2.有利于改变教师的传统教学方式

我国现阶段的教育现状是在高考制度之下进行的应试学习，在高中的教育之中这种应试化的教学方式极为明显，老师们在教学过程之中只是注重知识点在考试时的运用，有的知识点并没有进行充分讲解，所以就出现很多的填鸭式的教育方法。在新式教育的改革之中要注重对于这种应试教育方式的改革，改变传统的机械化的教育方式，调动学生们的自主学习积极性。让学生们的思维更加活跃，跳出现有的固定模式寻求最为适合自己的学习方式，促进学习效率的提高。改变了传统的应试教育方式，创新多元化的教育方式在现如今的课堂教学改革之中十分的重要，为培养出符合21世纪的新型人才进行多元化的教育改革。

3.有利于教师专业的提高

高中思想政治的个性化改革，不仅是对学生们要求的变化，更是对老师们要求的转变。教育方式的转变要求老师自身对教育理念的转变，也是对自己所教授的学科的一种新的认识。在个性教学方式之中不仅仅是学生们得到了锻炼，更是对老师们自身的专业知识也得到了充分的提高。

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关键词：高校；思想政治教育；情商教育；大学生

一、情商教育渗入高校思想政治教育过程的必要性

情商EQ作为智商相对应的概念，又被称为情绪智力，主要是指人在情绪，情感、意志、耐受挫折等方面的品质。最早是美国心理学家丹尼尔·戈尔曼在《情绪智力》一书中，相对于智商（Intelligence Quotient，简称IQ）而言提出了与一个人成才和事业成功有关的一个全新概念———情商（Emotional Quotient，简称EQ）。情商如今越来越多地被社会大众所关注和提及，对于其在个人的生活、事业发展上的影响本文不再赘述。从高校层面看，情商教育渗入高校思想政治过程非常必要的，原因如下：

（一）从二者本身来看

思想政治教育与情商教育本身联系紧密。思想政治教育可以起到对受教育者的价值导向作用，并为其情商的突出发展提供基础支撑，情商教育则可以贯穿在思想政治教育过程始终。情商教育可以为思想教育奠定受教育者良好的心理基础，并提供强大的情感动力支。

（二）从高校思想政治教育目的来看

高校思想政治教育的最终目的，是为了培养出社会主义的栋梁之才，培养出爱党、爱国家的全面发展的人才。马克思的全面发展理论涵盖了人的体力、智力、才能、社会关系等方面的发展，这其中的各方面尤其是社会关系和才能的发展离不开个人的健全人格和情绪智力。只有在思想政治教育中注重情商的培养教育，才能培养出硬实力过硬，软实力过关的人才，从而使高校的思想政治教育效果更为突出。

（三）从高校受教育者方面看

当代大学生一方面处于物质文化高度发达的时代，多元文化影响着他们，就业压力与社会压力成为他们无法摆脱的负重。一方面他们自身特点也是很突出的，乐于接受新事物却普遍缺乏耐性，喜欢与众不同彰显性格却也对自身缺乏清醒的认识。在他们这个迷茫的阶段，今天的高校思想政治教育就需要受教育主体的高度配合和积极态度，这种积极的配合和情感上的乐于接受便要借助于对他们情绪智力的培育提高，从而使思想政治教育事半功倍。

二、情商教育在高校思想政治教育中面临的问题

（一）情商教育中的情商不具备量化标准

情商虽然已不是一个新兴词汇，社会、企业都呼吁高情商的人才，把情商与智商同等作为成功人士的必要因素；个人在自身发展、人际交往中拥有了高情商便拥有了高效发展和良好人际关系的可能性。但是，情商不等同于智力拥有参数和量化标准，现有的“九型人格分析”和“国际标准情商测试”可以给出类型和分数，却无法涵盖个人更广意义上的情绪抗压能力、同理心等。

（二）思想政治教育中融入情商教育的困境

1、对大学生进行情商教育的载体

是将情商教育设为课程还是作为对学生的一个日常持续的培训，以便于为高校思想政治教育提供情感支持，还是像开设高校思想政治教育课程一样也将情商教育课列入公修课中，在当前各高校中并没有统一的作法和科学的课程建设。有个别高校开设了大学生情商教育课程，作为学生必修的学分，或者将情商教育纳入就业的系列培训中去，还有个别高校并没有将情商教育系统地运用于大学生的思想政治教育过程中。

2、高校思想政治教育的主体在教育过程中重视程度不够。

高校辅导员，高校公共政治课老师对情商教育的重视程度也很大程度上决定着教育效果，教师队伍的情商水平也影响着对学生的教育。

三、高校思想政治教育与情商教育结合的途径

（一）思想政治教育中因材施教，注重个性化培养

一个人先天的性格形成以及后天受到的影响等许多因素才使受教育者拥有不同的情绪智力。这为我们的思想政治教育提出了问题，面对不同的个体，我们如何才能做好情商教育与思想政治教育的结合？

（二）结合实际，因地制宜，展开情商教育

从当前高校来看，即使开设了情商教育课程，也是仅仅为针对大学生的就业，我认为这个做法不够全面。情商教育并非仅对大学生就业有利，而是对大学生的整个人生观价值观形成都有不可估量的影响。我们应该将情商教育摆在一个什么位置仍然有待讨论，而用什么方式进行情商教育却已是当务之急。

每个学校的师资力量、硬件设施和学科设置都有所不同，应该根据自身特点和优势，运用各种形式展开情商教育。

1、要利用讲座、开设课程宣传情商的重要性，使学生在日常的学习过程中就能了解并重视自身情商的发展，并有意识地、系统地根据学习内容不断地完善、调整自身。

2、思想政治教育的主体活动中融入情商教育的内容。大学生的各项活动是在校团委的组织下展开，各学生党支部、团支部丰富多彩的校园文化活动和团日活动都可以提供人际交往的广泛可能性，也让大学生在活动中锻炼自己、认识到自己的不足，锻炼团队协作能力和吃苦耐劳精神。

（三）思想政治教育者春风化雨，关注大学生情商发展

思想政治工作者在教育过程中应潜移默化地影响学生而不是单纯地灌输，高校辅导员在对学生进行意识形态的教育，以及引导大学生树立正确人生观、价值观的同时，也应该关注着他们心灵的成长和心理的成熟。高校公共政治课老师也应该在课程中注重受教育者的情绪智力培养才能使课程更好地达到思想教育目的。

参考文献：

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要

在思想政治课程中，从学生的发展或者从有效课堂的角度看，“和谐”都是一个很重要的因素。文章先阐述了思想政治和谐课堂构架的意义，再结合新课程教学，介绍了构建思想政治和谐课堂的三个策略。

关键词

和谐课堂

思想政治

构建方略

氛围

目标

自主探究

我国新课程标准下的改革核心目标是全面实施素质教育，它的核心理念是“以学生的发展为本”，素质教育实施的主要渠道就是课堂教学。构建思想政治课和谐课堂，可以帮助学生全面发展，从而提高自身的综合素质。根据社会的发展需要与高中生的身心发展需要的统一要求，使教学节奏符合高中学生的发展规律，进行科学的设计与整合教学过程中的要素，使“学”与“教”产生“和谐效应”，促进学生素质得到和谐发展。为提高学生的实践能力与创新精神，则必须构建和谐课堂，从而帮助学生提高对学习思想政治课的兴趣，促进学生的全面发展。

一、构建高中思想政治和谐课堂的意义

（一）有利于促进新课程的改革

在新课程实施过程中，高中思想政治教学和谐课堂是在研究性的学习中展开的，师生之间建立起合作关系，师生为共同的任务进行交流、对话与合作，最后完成相关知识的学习。

思想政治和谐课堂的“以人为本”，能够引导学生在其学习方式上的转换，在合作的探究中进行主动质疑，在开放课堂教学中进行个性的学习，从而有效的促进学生的发展。由此可见，在高中的思想政治教学中努力构建和谐课堂，将有利于新课程的改革，也有助于促进素质教育发展。

（二）有利于发挥思想政治教学的德育功能，促进学生全面发展

作为德育课程就要完成德育任务，确立和谐课堂理念。政治课程的和谐课堂是师生相互尊重、相互学习，气氛和谐、情感交融的课堂，通过知识教育、道德教育、能力培养、情感陶冶等途径，促使学生在情感与认知、态度和价值观、知识与智力等多方面发展，使学生成为全面发展的人。

（三）、有利于提高思想政治教学的实效性

在新课程改革中，作为政治教师要通过优化教学过程来提高课堂教学的实效，努力和学生共同创造和谐、活跃、民主的课堂学习环境和氛围。在思想政治和谐课堂中，“教师与学生”两个主体、“教和学”两种活动在两个过程中是相辅相成、相对统一、协调发展的。学生的乐于学习，不仅能提高课堂学习实效，还能培养学生健康人格，有助于学生形成正确的人生观、价值观、世界观。

（四）有利于提高教师专业水平

教师是课堂教学主体，提高政治老师的专业水平就是提高思想政治和谐课堂的质量保障。教师实现角色的转变，从课程知识被动传递者、宣传者转变成学习的促进者、帮助者和真理的追求者。教师的角色转变可以增长教师的学科法知识、教学内容知识、情境知识等，能提高教师的课堂管理、教学设计以及课堂组织等能力，更新教师的教师观、课程观、教学观、学生观等，从而提高教师的专业水平。

二、构建高中思想政治和谐课堂的策略

（一）要在课前营造出和谐的氛围

作为教师要在课前营造和谐的课堂氛围，它可以激发学生的学习兴趣，开发思维潜能，促进学生接受新知识的能力。

一般的思想政治课都是在上午的三四节或者是下午的一二节，正是学生易于疲劳的时间段，所以，在课前对学生疲劳感进行消除就变得尤为重要。教师可以提前两至三分钟进入教室，组织学生齐唱一些活泼、健康的歌曲，或静坐二分钟进行深呼吸，或播放轻松愉快的健康音乐等方法，使学生在进行思想政治的学习之前，身体和心理都得到放松，从而消除学生的疲劳和紧张，使氛围处于和谐状态，便于集中精力、充满信心地自学和听课。经过课前的热身，使学生对新知识充满好奇心，使学生的学习热情达到普遍的提高。

（二）落实教学目标

作为教师，在课前要在吃透课程标准与教材基础上的教学难点、重点，以及学生依据实际情况设计出的教学目标，达到教师教有方向、学生学有目标。在教学实践中，教师要根据教材特点采取多样方法出示教学的目标，比如，口述、书写、笔画、眼观等。目标的出示时机也灵活多样，有的是在导学阶段，有的是在课中或课后，或者逐个出示。辩论课、讨论课、对话课应要在课前就出示目标，方便学生了解主要内容，以便于操练。

思想政治课在性质上是德育课，除了落实知识目标外，还要落实情感、态度、以及价值观目标和能力目标。这就要求教师在课堂教学中，根据教材的内容、学生的思想需要，通过创设问题情境，来引导学生运用所学理论、方法和观点来分析、解决实际的情境问题。

（三）组织自主探究

如今，教学的改革趋势就是培养学生自学与思维能力，本身也包含着创新能力培养。高中思想政治教学特色也就是理论联系实际的教学，这里的实际包括社会、生活的实际以及关注社会热点，还包括学生自身的实际，教师可依据新课标的教学内容和要求把教学延伸到课堂外。培养学生的社会实践和调查研究能力，提高学生解决实际问题的水平，就要开展出以理论为指导的社会实践活动与社会调查。

在组织学生进行自主探究教学中，对学生的学习引导方法变得尤为重要。要对学生采取“授人以鱼，不如授人以渔”的方式方法，好的学习方式与方法对提高学习效率会起到事半功倍的效果。

三、结束语

综上所述，构建高中思想政治和谐课堂，不仅能解决学生的过重负担以及克服课堂存在不和谐的迫切需要，还能在高中思想政治和谐课堂中实现学生身心全面发展的客观需要。在未来，高中思想政治的和谐课堂会不断地涌现出新理论、新实践，不断地推动我国高中思想政治教学走向和谐。

参考文献：

[1]李元峰.如何构建和谐、有效的科学课堂教学[J].文教资料，　2008（17）

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所谓“点、线、面”的教学思维，即将寻找教学知识“点”及贯穿知识“点”，建立“线”与“面”的教学思路整合为一个系统的教学方式，并保持“点、线、面”的教学过程处于不断的周期性发展和开放运动中。高中的思想政治课在内容的广度和深度上都有明显的拓展、加深，考点和知识点密集，题目类型和知识应用也灵活多变，对学生的理论应用和分析能力的要求也有很大的提高。运用“点、线、面”思维来进行高中的思想政治教学，对于提高课堂教学效果和学生的自主学习能力，起到事半功倍的效果。

另外，现代社会物质经济的发展，为人们的精神和意识领域带来了巨大变革，也为高中的思想政治教学提出了更高要求。将“点、线、面”的思维运用到高中思想政治教学中，能够有效促进学生的思维训练，防止学生孤立地、片面地、停止地看待社会问题的形而上学式的思维方式的出现，起到对学生的理性思维和发散性思维能力培养的作用，提高他们认识世界和独立思考的能力，培养和提高学生举一反三地解决实际问题的能力。

2 “点、线、面”思维在高中思想政治教学的应用策略

2.1 寻找教学知识“点”

高中思想政治课里有很多教学大纲上的知识点及内容的关键点，把这些“点”找出来，并一一解决和消化掉是完成教学的第一步。教师可以通过结合课程标准，从案例设置点及查找思维冲突点两个方面来着手，寻找突破“点”，“以点带面”地开展教学活动，从而打造高效、精彩的课堂教学。其做法首先是选取案例的设置点。教师可以根据教材内容找出相关的知识分点，让学生从“点”上进行识记和细化、加深理解；并可把案例根据不同的知识点进行拆分，让学生能够从同一案例的不同层面来进行掌握。其次是思维的冲突点。教师可以在课堂上及时抓住学生思维的闪光点和不同的思维方式等，作为打开学生思维的突破点，在基于“点”的教学方式下，使学生的发散性思维得到最大程度的训练和发展。

2.2 利用“线”贯穿知识“点”

所谓“线”，就是能够贯穿知识“点”的纲。在课堂教学中，只有通过“线”的牵引，才能将多个相互独立的知识点及案例，连在一起，从而达到在学生的头脑中组成一个连贯知识链的效果，深化理解教材间各个重点间的联系。教师在高中的思想政治教学中可以围绕线索，将已讲解过的、零散的基本概念、知识点按照其内在的逻辑关系，连成具有内在逻辑线索的“线”。在这个过程中，教师作为课堂教学的引导者，可以充分发挥学生的主动性，在学生的自主学习或小组合作学习基础上，进行指导教学，让学生在基于自己思考的基础上，通过教师的点拨来梳理“点”与“点”的关系，认清“点”与“点”的关系，从中找出其内在的逻辑纲领。

例如，在关于真理和谬误的讲解中，首先找到如“真理”的含义，及真理的客观性、条件性，认识的性质等重要的概念知识“点”；然后，教师出示教学目标、进行学习指导；接下来，教师组织学生进行自主学习和生生互动，学习、讨论有关真理和谬误的区分及举例说明，总结认识运动的总规律并举例说明。

2.3 建立、整合知识的“面”

在把知识“点”串成“线”后，要把各个零散的原理和规律等知识线索整合成“面”，来完成一个周期的系统教学。教师可以立足于教材，以每一单元课程作为知识“面”进行整合；也可对整体的教材内容进行整合；或将不同模块的教材进行整合；也可以对于一个知识内容通过“人文”与“工具”的两面性构建出相关的知识“面”。进而，让学生采取如建立知识框架图、关系图及归纳总结等方式，思考并练习把知识间的关系以“面”的形式呈现出来，这对学生整体思维能力的培养和知识构建水平的提高起着不可或缺的作用。最后，可以进行一定程度的小测试，以达到对课堂教学效果和学生知识掌握程度的一个检验。

例如，应用相关知识，作关于“基因工程”的真理性探究或漫画讨论。在理解有关“认识”“真理”及“谬误”“科学”等重点概念后，通过师生互动即教师指导，和学生的自主学习及合作探究，从中得出主观同客观相符合的哲学范畴等哲学道理。最后，学生通过做练习进行练习提升，并通过检查、测验来进行自查和反馈。

所应注意的是，高中思想政治教学中的“点、线、面”教学应该是一个过程，也就是说，这样一个周期结束后，并不代表相关课程知识的教学结束；而是需要在交流和碰撞中不断反思，在原有成果基础上吸收新的方法制定新的方案，重新开始新一轮的“点、线、面”过程。这样，在“点、线、面”思想下，保持教学活动的开放性和发展性，以取得高中思想政治课理想的教学效果，提高教学效率。

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关键词：新课程改革；高中政治；教学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-121-01

一、新课程改革下的高中政治容易走进的误区

1、课堂气氛越活跃越好

不少老师认为高中政治新课程改革后的教学课堂应该是十分活跃的，于是很多老师千方百计的调动课堂气氛。通过在课堂教学中插入各种教学活动，将那些单调的填鸭式的教学变成了生动的活泼的东西，希望改变高中生讨厌学政治，认为政治是副科，轻视政治的局面。诚然，活跃课堂气氛无可厚非，但是我们知道，调动课堂气氛，就会使得课堂教学偏离了教学内容的中心。例如，一节课，教师可能通过场景模拟来调动课堂气氛，没错，学生是非常高兴的参与到其中去，但是活动的过程中，我们发现，教学与教学活动的主题之间的距离越来越远，导致课堂气氛是活跃了，但是学生学到的知识却达不到要求了，这就属于本末倒置了。所以我们在高中政治新课程改革时，不能一味的追求课堂气氛的活跃，要在保证学生知识目标达成的同时，尽量的调动课堂气氛，要平衡好知识学习和课堂气氛之间的关系，切记舍本逐末。

2、老师讲得越少越好

高中政治新课标提出自主、探究、合作。也就是要求学生自主学习。那么是不是教师在进行高中政治教学时，就大胆的放手，或者说老师在课堂上讲的越少越好呢？甚至有很多老师认为，新课程改革以后，教师的任务就是秩序的维持者，课堂上，教师只要把教学内容的重点和难点告诉学生，再提问几个问题，接下来就可以让学生自己练习、小组讨论、自己背诵等等就可以了。他们认为，老师讲的越少，就代表学生自主性学习贯彻的越好。其实，这种方式是完全错误的，自主性学习并不代表着可以放羊，高中政治的课堂主角虽然是学生，但是老师仍然担当者指导、点拨、引领等责任。如果一味的放手，让学生自己学习，就会导致学生不能讲教材理解透彻，不能掌握教学内容的重点和难点，导致高中政治教学课堂进入一种混乱的状态。所以，在高中政治教学的课堂上，我们要正确理解新的课程改革的内涵，不能断章取义，只看字面意思。我们要将传统教学模式下的填鸭式教学讲解变成启发式的教学，只有这样才能真正的实现学生自主学习。

二、新课程改革下高中政治教学的几点正确做法

1、坚持理论联系实际，贴近生活走进社会

长时间以来我们高中政治课被不少学生看成是讲大话讲空话讲套话的课，主要是因为

高中政治的课堂教学内容距离现实社会和距离现实生活实在是太遥远了，让广大的学生感到像天上的太阳一样遥不可及，而《高中政治新课标》的一个非常重要的理念，就是“构建以生活为基础的课程模块”，比如说，高中政治课现在分为“经济生活”“文化生活”“政治生活”“生活与哲学”等几大模块。使得高中政治课程具有浓郁的时代生活的气息。新课程改革以后，教材与生活贴近了很多，更加具有丰富的生活社会底蕴。但作为高中政治的任课教师，我们也不能单单从教材的方面去贴近学生的生活实际。因为教材内容再新颖，终究会随着时间的推移变成旧的教材，教材内容也会与时代或者说与现实生活产生距离，所以，这就要求我们政治教师在讲课时，应该坚持理论联系实际的原则，将教材知识和学生周围的生活，当时当地的风土人情等紧密联系起来。让教材的知识很好的融入到学生生活社会实际当中去。从而走进生活走进社会。

2、突出高中政治课的德育特色

任何一门课程在教学的时候都应该要注意学科的性质，没有学科性的话就体现不出这门

课程的科学性，也不能体现学科本身所具有的特色，而高中政治课是一门以德育为主，同时具有智育性质的学科，它除了要传授给学生知识外，更为重要的是培养和提高人的思想政治素质和道德品质，帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观。因此在新的课改下我们的政治教学还应该重点的突出自己的德育特色教育这一块，应该要充分利用教学的素材进行德育教育，这样才能突出政治课的特色，发挥政治课的德育功能。更好的对学生进行世界观、人生观和价值观三观教育。

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【关键词】核心素养；学科能力 ；德性涵养； 培育策略；课程视野

中图分类号：G40-02 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）07-0004-03

随着我国学生发展核心素养总体框架的正式公布，基于核心素养的中学各学科课程标准及以课程标饰总纲而编制的学科教材也将陆续出台，中学教育由此迎来核心素养时代。因此，“为核心素养而教”理应成为广大中学教师的价值取向和实践选择，这必然会对教师的学科能力素养提出更高的要求。中学教师惟有提升学科能力，才能适应时代要求，有效培育学生核心素养，实现立德树人的根本任务。笔者以高中思想政治学科为例，就核心素养背景下中学教师学科能力提升问题作一粗略探讨，求教于方家，并期待能引发对这一话题的深入思考。

一、教师德性涵养：学科能力提升的根本要义

德性是一个人的道德品性和精神长相，德性涵养是人之所以为人的最根本素养。毋庸置疑，作为人类灵魂工程师的教师，其德性涵养较之他人显得更为重要。孔子说，其身正不令而行；其身不正虽令不从。韩愈说，师者，所以传道、授业、解惑也。陶行知说，私德为立身之本，公德为服务社会国家之本。所以自古以来，无不把教师之德性摆在其素养能力的首要位置。在培育学生核心素养的今天，教师的德性素养同样是其各方面素养之核心，是教师学科能力提升的根本要义。

1. 培育学生核心素养是为了实现立德树人

党的十明确将教育的根本任务定为立德树人，而培育学生核心素养就是实现立德树人这一教育根本任务的突破口、具体抓手及实现路径。因此，教师作为培育学生核心素养的实施主体，其德性涵养的现实状况对学生核心素养的培育、对立德树人这一根本任务的实现具有决定意义。教师对学生最重要的影响向来不是其学问，而是自身高尚德性所体现出来的品行示范及人格魅力。教师的高尚德性涵养反映的是教师的优秀道德品质与修为，也彰显出教师对这份特殊职业的高远情怀。如果说仅仅把教师学科能力理解为狭义的学科教学技能，那么无疑教师的德性涵养所体现的教育情怀为教师教学技能规定了性质并指明发展方向。如果从广义上理解教师的学科能力，德性涵养应该成为其学科能力的重要内容，这在教师整个学科素养能力体系中占有极其重要的地位，甚至可以说，教师如果不具备高尚的德性涵养，其所有的能力素养将失去存在的意义和价值，也正是从这个意义上说，提升教师德性涵养是提升学科能力的根本要义。

2. 培育核心素养要求实现教学向教育的转型

在过去很长一段时间里，我们未能处理好教学与教育的关系。在应试教育下，教育只剩下“教”，几乎完全抛弃了“育”，忘却了教育的终极价值目标。既然培育学生核心素养是为了实现立德树人，那么我们就必须改变当下只重视“教”而淡化甚至放弃“育”的教育现状，树立并践行“教”是为了“育”，“教学”要切实为“教育”服务的教育理念，真正实现“教学”向“教育”的转型。而转型的执行者就是教师，当前不少所谓的优秀教师无疑是教学的高手，但还未必称得上是教育的行家。要实现真正意义上的教育，除了教育者要懂得教育规律，掌握教育的正确方法外，更为重要的是教育者自身的素养水平尤其是其德性涵养水准。教师的德性涵养向来是最为重要的教育资源，如果没有教师自身高尚的德性涵养为支撑，所谓教育也必将成为一句空话。所以，在培育学生核心素养的当下，必须实现“学科教学”向“学科教育”的转型，而要实现这一目标，提升教师的德性涵养就成为首要前提，只有教师的德性素养水平提高了，再加之对于教育规律以及科学教育方法的掌握，学科教育的目的才能真正得以实现。

3. 思想政治学科是开展德育教育的重要阵地

培育学生核心素养是各学科教育的共同任务，提升德性涵养也是各科教师的共同要求，但高中思想政治的学科性质决定了中学思想政治教师的德性涵养较其他学科教师应该有更高的要求。在基于核心素养而编写的《普通高中思想政治课程标准》（征求意见稿）中对高中思想政治课程的性质作了如下的规定：高中思想政治课是以立德树人为根本任务，是帮助学生确立思想政治方向、增强社会理解和参与能力、提高法律与道德修养的公民教育课程；高中思想政治课具有学科内容的综合性、德育工作的基础性和课程实施的实践性等特征，它与初中的道德与法治课、高校政治理论课相互衔接，与时事政治教育相互补充，与高中相关学科的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育立德树人的任务。由此看出，高中思想政治学科依然是学校开展德育教育的重要阵地，政治教师在这块阵地上要提升学生作为公民的道德修养，要突显高中思想政治学科德育工作的基础性，要与学校的其他德育工作相互配合，完成思想政治教育立德树人的任务。这对高中思想政治教师而言，可谓重任在肩，而要完成这一重大使命，提升广大高中政治教师自身的德性涵养无疑是第一要务。

二、素养培育策略：学科能力提升的基础内核

这里的素养培育策略，指的是就具体学科而言的培育学生学科核心素养的计策和谋略，是基于学科核心素养培育而采取的学科行动方针和方式方法。显然，教师学科核心素养的培育策略是教师学科能力的基础与关键，如果不具备科学的素养培育策略，对学生的核心素养培育就无法真正落地，只有掌握了科学合理的培育本学科核心素养的策略，才能顺利并有效开展学科教育教学活动，并借助于学科教育教学有效培育学生的核心素养。显然这里的培育策略也就成为各学科开展教育教学、培育学生核心素养的最为基本的操作系统。高中思想政治学科培育学生学科核心素养的策略主要有：

2. 课程的开发整合力是未来教师核心竞争力

选择学校意味着选择课程，而选择课程意味着选择了未来。一所学校，无论以什么名称和标志去描述自己的办学理念、办学品牌或办学特色，其核心表现都是课程。对国家教育而言，其教育的核心竞争力在于课程；对于一所学校而言，不久的将来拼的也必然是其课程的设置；同样，对一名学科教师而言，拼的是其对于课程的执行能力，但这还不够，教师的课程开发能力以及跨学科的课程整合与融通能力也会随着时间的推移显得越来越来重要，这种能力必将成为未来教师的核心竞争力，谁拥有它，谁就会在未来的竞争中取得优势，占得先机，就能够更加有效地培育学生的核心素养，培养出更多的社会发展所需要的更全面的人才。因为学生核心素养培育本身就需要全学科共同的参与，要进行跨学科的整合。未来侧重于某个学科但又不囿于自己学科的全科教师或者在常规教育教学以外还有多方面才干的复合型教师，在培育学生核心素养方面必将展示出更为独特的优势。因此，在以把学生核心素养培育的有效性作为教育评价重要依据的教育新生态下，学科教师的课程开发、整合特别是跨学科的课程融通能力必将成为教师学科能力提升的一个重要方向。从这个意义上说，拓展教师的课程宏观视野是核心素养培育的客观要求。

当然，基于核心素养培育的教师学科能力提升理应包括诸多内容。比如，当前对学生核心素养培育是在教育的信息化、智能化的背景下进行的，“互联网+教育”新生态必然要求教师自身信息技术素养能力的提升，因此教师的信息技术素养与能力也必须是核心素养时代教师学科能力提升的题中应有之义；又如，只有教师自身具备了核心素养，才能有效提升学生的核心素养，因此提升教师学科能力自然也应该包括学科核心素养在内的各项核心素养的全面提升，等等。限于文章篇幅，这里不作赘述。

⒖嘉南祝

[1] 管建刚.从“学科教学”到“学科教育”[J].人民教育，2015（17）.

[2] 王锦飞.构筑“为核心素养而教”的素养工程[J].师资建设，2016（4）.

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【关键词】：自主学习 互动互助 预设目标 与时俱进

1.以自主学习为基础和前提的合作学习使学生充满自信，情绪饱满建构主义理论认为，学生学习思想政治的过程是主动建构知识的过程，是学生的个性化行为。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

这三者之中，自主是合作、探究的基础和前提。个人的自主学习对于思想政治学习具有不可替代的独特地位和作用。新的科学研究发现，大脑细胞的成长和发展不仅仅取决于先天的遗传因素，也不仅仅取决于后天环境的影响，它还受制于自身一种随机的自我的成长和发展因素的影响。因此，我们的课堂教学，就应该在各个环节上体现人的本性，张扬人的个性，努力促进学生的成长。

2.人人参与、互动互助的合作学习形成了新型的师生平等关系

营造了生动和谐的课堂生态情感环境。合作学习要求人人参与(包括教师)，强调教学各动态因素之间的互动合作。在合作学习中，教师首先是课堂活动的参与者，与学生平等交流；其次才是组织者、引导者、促进者。建构主义理论认为，学习是个性化的，每个学习者都有自己的个性感受与体验，不同的学习者可以对问题形成不同的假设与推理，通 过合作解决问题、小组讨论、意见交流、游戏、辩论等形式，可以促进学习者之间的沟通互助。这就是合作学习的互动互特征。

当课堂教学进入到合作学习这一环节时，学生之间的人际沟通形成多方面的信息互动，众多的信息供每一个学习个体参考、选择和学习。随着学习的不断深入，学生以自己已有的知识和经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，建构起新的知识，同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变，并由此产生新的疑问。这时，教师的适时介入，或以平等的态度陈述看法，或以简洁的提问因势利导，以自己对文本的感受和认识，引导学生在个体多元解读的基础上，正确地理解文本，正确地把握文本的价值取向。这样，师生之间、师生与文本之间就形成了平等对话、信息多方交流、师生互助、币生与文本互动的格局。

这样，新型的师生平等关系就构成了愉快、轻松、民主、自由的情感环境。

3 .预设目标与生成性目标有机融合的合作学习

学生通过探究实现认知结构的迁移和整合。体验成功的快乐。教

学过程是师生交互影响共同参与的过程，也是一个不断动态变化的过程。由于学生的基础不同，各人的知识水平、学习态度以及价值观等方面的不同，对于同样的学习内容，就会出现“仁者见仁，智者见智”的反应。这些反应课前无法预设，却是在课堂教学活动中必然要出现的。 教师要及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生展开思想的碰撞，引导学生进行深入的思考，提高对话的质量，从而帮助学生完成知识意义的建构。因此，在实施教学活动的过程中，教学目标应该由两部分组成。一个是在课前依据教学内容所蕴含的基本知识、基本概念等所预设的目标：另一个是在教学活动中由师生交流和生生交流激发出来的生成性目标。换句话说，如果能把预设目标与生成性目标有机融合，学生的个性体验得到尊重，学生就能处在一个和谐平等的情感环境中合作学习。通过大家明晰地陈述自己的观点和相互质疑，观点对立或不相一致的认知冲突就会激发出新思想、新思维，促使师生进行自我反思，深化各自的认识，兴致勃勃地主动探究下去，从而实现了认知结构的迁移和整合。不管成功与否，他们都能有所收获，自然就能体验到收获的喜悦和兴奋。而对于那些认知水平不足的“学困生”来说，他们也能在合作讨论、交流信息的过程中得到别人的尊重和帮助，也能有所收获。

注重课堂教学活动中预设目标与生成目标相结合，能促使学生原有的知识经验、态度和价值观等方面发生调整和改变，表现为成长发展的过程。实践证明：合作学习，既需要以学生的自主学习为前提，又需要以教师的参与指导为后盾。合作学习的课堂，体现了教师与学生之间的认知感受与情感流露，是教师、学生、学习内容与环境之间的全新整合，是生命与生命的对话，是情感与情感的交流，是政治学习生长与发展状态的优化。那么，让我们携起手来，共同构建课堂的情感环境，共同开创课堂的生命长廊吧!

4.教学内容要“与时俱进”

教师在面对不同的教学对象、内容及所处的时间、地点、条件时。根据科学理论，教师的教学活动应具有“与时俱进”理论的品质。其间社会现实生活各领域的重大变化和事件与高中生联系密切的部分，必然要求反映到高中思想政治教学中来。为此，有时书本观点要作修改，有时教学内容要作增删。在教学活动过程中，教师在处理同一教学内容时要留意是否有这方面的新变化。

教学内容要作新切换，教学活动的“知识点”与“知识点”之间的“关系”是教学的重点。这种“关系”就方向性来说可以是横向的联系、纵向的联系、发散的联系、网络交叉的联系。就性质来说，可以是生活逻辑的联系、理论逻辑的联系、非逻辑(想像和联想)的联系。如果某些“关系”又链接着学生的易错点、社会生活热点，这也就成了思想政治教学的重点了。思想政治教学教师要引导和启发学生努力寻找和发现“关系”，以整体建构所学内容，使知识网络化、观点系统化，以对知识全面准确的理解去综合运用知识，体验感悟知识。最终实现课程教学的总目标。

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城镇化高中学生思想政治兴趣培养在我国，很多县城所在城镇逐步变为一县基础教育的主阵地，教育城镇化已经成为不可逆转的社会潮流。随着城镇的不断发展给农村、城镇学校带来更多的资源，带给学校众多发展机遇。城镇化不仅意味着农村人口不断变为城镇人口即城市人口的不断增长，还包括城市经济、社会的技术变革的扩散并进入乡村地区，以及城市文明、生活生活方式和城市价值观念向乡村地区扩散、渗透的一个过程。我校地处于南昌县，正是城镇的交界处。为了更好的研究，2012年5月份进行了《在城镇化建设中我校高中政治学情调查》，对我校高中各年级共403名文科生进行问卷调查，调查得知，我校学生40%属于统招生，30%属于均衡生，20%属于择校生，10%属于转学插班生；48%来自莲塘镇或其它城镇，52%来自南昌县或其它地区的乡村；46%的学生在学校公寓住宿。我校享受着城镇化带来的有利条件，同时也面临着城镇化给我们带来的压力。随着农村学生大量向城镇流动，造成了城镇教育资源紧张，学生人数过多，差异过大，城乡学生混合编班生源参差不齐的复杂情况，使教师教学的组织过程和实施难度加大，难以面向全体学生，照顾学生个性差异，影响城镇高中教学效率。在这种情况下，我们的政治课该如何更好地进行，是一个重要问题。

思想政治课一直以来都是一门重要的课程，它帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。随着城镇化的推进，城乡居民收入越来越高了，视角也越来越宽了。但我们有部分学生崇拜金钱、崇尚个人主义，他们崇拜资本主义国家文化，思想受到了资本主义文化价值观念的渗透。思想影响我们的行动，而我们政治课的重要性就是要帮助我们的学生树立正确的思想，有正确的追求。政治课很容易造成两极分化，要不学生爱的不得了，要不学生讨厌的不行。造成这两种结果的原因，一与学生的兴趣爱好有关，二与教师的教学方法有关。而学生的兴趣又与学校和教师的引导有很大的关系。在城镇化不断推进的时代下，农村学生占主要部分的城镇中学，城乡学生参差不齐，差异较大的情况下，怎样依据城镇高中的校情、学生的学情培养学生学习政治的兴趣呢？

一、发挥课堂教学的作用

课堂教学既是师生的教学活动过程，也是师生充满灵感、充满激情和智慧的交流过程，是“不可重复的生命历程”。实施教学生活化策略，使思想政治课教学走进生活，让师生之间的教与学充满对生活智慧的好奇，充满浓郁的乡土和生活气息，实现书本世界向生活世界的回归，使学生的课堂学习和社会生活实践紧密地联系起来。

通过课堂培养学生的政治学习兴趣是最主要的一条，充分利用45分钟的课堂。如经济生活，由于城镇化不断进，城乡学生对经济已不陌生，通过课堂让学生知道怎样正确对待金钱，怎样进行投资，怎样成功的办公司，还有积极参与国际经济交流与合作，这些都是与我们的生活密切相关的。要利用课堂培养学生的经济知识，激发他们的经济思想和经济灵感，同时学习政治的兴趣也提高了。如政治生活，通过课堂教学，让学生知道我们的国家是一个什么性质的国家，我们的政府是一个什么性质的政府，我们的公民有很多政治权力及如何运用好自己的权力。通过课堂培养学生的政治素养，让它们关心国家事，分析时事。教学生活化，一方面，拓展了学习的时空；另一方面，把学习置身于社会生活的大背景下，使学生在丰富多彩的生活中与社会和大自然相融合，使他们在与生活的沟通中真正感受到学习的意义和价值，提高了学习政治的兴趣。

二、课堂与课外有机结合

1.从学生的角度

（1）要求学生每天观看中央电视台的新闻联播，关心时政、情系天下国家、开阔胸襟，登高望远。最少要做到每周观看一次新闻周刊。

（2）撰写《时政评论》，砥砺志气、指点江山。每位学生从当天看的内容中任意选一条新闻或政策，运用所学过的知识发表评论，每篇字数不少于200字。

（3）对于高二高三的文科生，可以让学生编写试卷，理论联系实际，每月要求学生以自写的时政评论和课本为素材，自创5道选择题，1道主观题，并设计好答案。教师把学生编写的试题进行整理、修改和筛选，组成一套完整的试卷，让全体学生进行测试，每月一次。

（4）坚持让学生建立政治学科生活案例本，鼓励学生根据教师的引导，自主结合课本知识去寻找蕴含政治学科道理的生活案例，有利于促进学生去关注生活，关注社会，有利于帮助学生养成善于发现问题，敢于提出问题的良好习惯。

2.从学校的角度

（1）编辑出版高中政治启蒙教材。刚进校门时候城乡学生知识面差距较大。为了缩小差距我校针对高一新生，编辑出版了《高中政治启蒙》《公民意识教育读本》《文化与修养》《修身养性好习惯》等校本教材。在城镇化发展下，南昌县基层镇上的高中部几乎要消失了，大量农村学生涌入县城读高中。我校生源以农村学生居多，少部分南昌市区的学生。针对学生在刚升高中时政治知识面差距大，我校特意设计了政治启蒙校本课程，让学生从初中顺利过渡到高中的政治学习，提升学生的政治素养，缩小城乡学生的政治知识差距。

（2）每周末举行最新时事讲座。如《你了解利比亚事件吗？》《美丽的南海》《党的十你了解多少？》《马航去哪儿了？我们又该去哪？》等讲座。让学生不仅关注国内大事小事，也关注国际事件。培养学生的爱国热情，激发学生报效祖国的激情，激起永不忘记炎黄子孙的责任，也培养学生的政治兴趣。

三、充分发挥教师的魅力

调查问卷中：你喜欢思想政治这门学科的原因是什么？有40%的学生回答是喜欢政治老师的专业素养或人格素养而喜欢。因此，城镇化背景下，如何培养学生的政治兴趣，政治教师要转变教育教学理念。

1.突出学生的主体地位，变“指挥者”为“引导者”。要从学生的角度设计教学过程，引导学生积极主动地参与到教学教程中进行自主的学习活动。引导学生自我定向、自我探究、自我评价、自我调控、自我激励。

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关键词：中学 政治课堂 教学生活化

一、研究背景与意义

教育的根本意义就是为了生活，如果教育脱离了实际生活，就成为了无本之木，失去了原本的意义。以生活为核心的教育，不仅要将书本中的抽象知识变得具体，还要开拓师生的视野，从多方面、多角度吸取知识，获得可贵的精神力量。中学思想政治课堂教学不仅要从学生的实际出发，遵循高中学生学习的心理规律，还要从学生现有的生活经验出发，使其亲身经历与思想政治课程的有机结合，实现学有所用。

新课程教学改革，要求思想政治课堂教学要坚持“以人为本”的教学理念来促进学生的全面发展，教师应当创新教学方式，转变传统的教学观念，充分调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的创造能力和自主学习能力。中学思想政治课堂教学过程中，通过将思想政治知识与生活内容的有机结合，帮助学生理解和掌握社会规范及生活准则，提高社会适应能力，并形成正确的人生观、世界观和价值观。

二、中学思想政治课堂教学现状

1.学生方面

中学生正处于心理、生理的成长阶段，这个时期的学生容易出现注意力不集中、好动等问题。在思想政治课堂上，学生习惯于被动式学习，由教师灌溉知识，而做不到主动学习。而且学习过程中经常被教师的固定答案左右，没有创新思维能力，总是按既定的流程听、说、读、写，不能思考和发问，缺少否定精神，不善于构建完整的知识体系，没有自主探究的意识和精神，无法找到适合自己的学习方法。

2.教师方面

受到传统教学观念的影响，很多中学思想政治教师在课堂上没有做到面向全体同学，潜在的“精英教育”思想还在控制着教师的教学方式，即使是响应新课改的要求，也大多是“穿着新鞋走旧路”，无法从根本上转变教学观念和教学方式。众所周知，教师的教学方式对课堂教学效率有着直接的影响，而课堂教学也是学生吸取知识的主要阵地。在目前的中学思想政治课堂上，教师对学生不能起到很好的引领作用，导致学生没有明确具体的学习目标，而是学到哪里算哪里。

三、中学思想政治课堂实施教学生活化的对策

1.转变教育观念

教师的教育观念直接影响到课堂教学的效果，因此，转变中学思想政治教师的传统教学观念势在必行。科学的发展和时代的进步对教师的教学方式提出了越来越多的要求，中学思想政治课堂教学不仅要将学习内容生活化，充分调动学生的积极性，更要注重中学生在特殊成长时期对课堂学习的心理需求和情绪转变。教师应当在思想政治课堂教学中，将思想政治学习与生活内容有机结合起来，引导学生自主探究生活中的思想政治知识，培养学生的自主学习能力和创新能力，从而使思想政治课堂更具吸引力。

2.引入生活实际

思想政治课堂教学生活化，就是要将思想政治内容引入到生活实际当中，注重思想政治与生活的联系。在思想政治课堂教学过程中，教师应该注入生活元素，积极参与学生的学习、生活过程，引导学生用已掌握的思想政治知识为生活服务。这样不仅贴近学生的生活，而且能够满足学生的心理需求，将思想政治与生活联系得更加紧密。在学生学习思想政治知识的过程中，教师要引导学生参考书本中的知识去捕捉生活中的政思想政治现象，挖掘思想政治知识的生活内涵。

例如，在“税收的性质和作用”和“我国的主要税种”的课程教学中，教师可以搜集国家税收方面的相关资料，将教学内容与我国税收的实际紧密结合。通过引导学生将所学内容运用到实际中去，了解目前社会现状和国家政策，提高思想政治教学的实用性，从而提高学生的学习兴趣。

3.教学手段现代化

在中学思想政治课堂教学中，教师应当充分利用现代先进的科学技术手段，使思想政治生活化。

例如，“哲学与生活”这一课堂教学中，讲到尊重客观规律与发挥人的主观能动性相结合时，可以给学生例举人类与宇宙的探索，如“嫦娥一号”的发射成功，并用多媒体播放发射的画面，让学生在观看的过程中思考其与学习内容的内在联系：“嫦娥一号”的发射成功证明了什么？是不是人类踏出探索宇宙的步伐，就证明已经征服了宇宙，并且可以改变自然规律？从中能够看出客观规律与主观能动性的什么关系？这些问题可以让学生通过小组讨论的方式来解决，既能调动学生的学习积极性和热情，又能发散学生的思维，思考出更多与之相关的问题，提高学生学习思想政治的兴趣，也使其在愉快的课堂气氛中掌握学习内容。

总之，在中学思想政治课堂教学过程中，既要重视思想政治内容与生活内容的有机结合，发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力，又要满足学生对于思想政治课堂学习的心理需求。教师应该本着“以人为本”的教学理念，引导学生将所学到的思想政治知识运用到生活中去，让思想政治生活化并充满时代色彩。教育回归生活，不仅能培养学生的学习能力，更重要的是能告诉学生如何在社会上生活。

参考文献

[1]王月强.浅谈政治课堂融入生活化教学[J].教学研究.2011（19）.

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关键词：思想政治;高中生;学习兴趣;吸引力

【中图分类号】G633.2

高中思想政治课本身的性质和特点决定了它在推进素质教育的进程中，不仅担负着指明社会主义政治方向的任务，而且承担着社会科学知识的传播和培养学生继续学习新知识的能力的重任，起着其他学科无法替代的作用。但由于高中思想政治课具有严密的逻辑性、高度的抽象性和知识广博的延伸性，在教学实践中，学生普遍反映，高中思想政治课内容太抽象，概括性与逻辑性太强，理解起来特别费力。因此，如何拓展思想政治课教育教学空间，提高高中思想政治课的吸引力，调动学生学习思想政治课的积极性与主动性，是摆在思想政治课教师面前的一个必须攻克的难题。围绕这个问题，我结合教学经验，提出看法。

一、丰富教学内容，创新教学手段

长期以来，思想政治课教学内容既脱离社会发展实际，也脱离学生个体发展实际，是对中学生缺乏吸引力，产生厌倦情绪的重要原因，为此，思想政治课教师必须改进和丰富教学内容。大量的成功经验证明，改进、丰富教学内容可从以下几方面着手。

1.增加社会实践活动内容。

《课程标准》第一次提出了教学“活动建议”，明确指出“课堂的知识教学要与课外的实践活动结合进行”，要求教师“应有计划地组织学生开展社会调查、参观、社会服务，以及引导学生搜集名言、谚语、格言，举办展览、壁报，观看电影、电视、录像等活动，并安排高年级学生撰写小论文、调查报告、总结等”，《课程标准》中的这一规定为政治课教师改进、丰富教学内容指明了方向。无疑，社会实践活动内容的增加，能极大地激发学生的学习热情，既有利于增强思想政治课教学的吸引力，又有利于培养学生的能力。

2.贴近生活，注入乡土气息，以增强吸引力。

中学生一般是相对固定地生活在某一地域内的，城市、农村都是如此，对于自己生长的环境自然有一种亲情，也更想去了解它，认识它。乡土教育内容的引入正是迎合了学生的这一需要，从而增强思想政治课教学的吸引力。如树立榜样是完成认清当代青年的历史责任教育目标的重要途径。选择家乡籍的先进人物对学生进行教育，最容易引发学生的兴趣，他们更感到这些人物可亲、可信、可敬，这些人物的事迹对他们的教育作用也最大。因此，教学中有目的地注入乡土气息，能极大地激发学生努力学习的积极性。

3.创设情境，增强教学的实效性。

高中思想政治课最大的问题在于“课程抽象的、理论性的知识多”“学生学习过程中感到枯燥乏味、没有兴趣可言”。人的认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。思想政治教学内容没有像故事那样曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性，有的只是较多抽象的、理性的概括。尽管具有一定的逻辑美和理性美，但对于缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是有困难的。因此教师要创设良好的教学情境，就要用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，再用理性认识分析社会现象，指导社会生活。高中思想政治新教材在处理每一个大的知识点时，都为我们授课提供了生活化的素材，使我们能够把情境教学贯穿于课堂教学的始终，这是新教材的一大特色。

二、发挥学生的主体作用，提高学生的综合素质

教学应是一种达到和谐的双边活动。一些教师在课堂上大搞“注入式”“满堂灌”等，只管自己完成任务，不管学生的学习效果。忽视了学生的能动性和师生间的合作，忽视了学生的主体作用，抑制了学生学习的积极性、主动性和趣味性。心理学告诉我们，动机和兴趣是人行为的两大内在动力，首先取决于这一主体是否有学习的愿望和动力。明确的学习目的、强烈的学习动机和兴趣，是构成学生学习的动力系统。如果教师忽视了学生学习兴趣的激发，则思想政治教学势必失去吸引力，失去来自主体最有力的动力。

1.树立主体思想，增强参与意识。

让学生参与教学，在合作中自己主动思考学习。社会分工的细化，需要合作。合作，是事业成功的保证，是未来社会人必要的素质之一。将课堂问题和过渡设计得科学巧妙，使新旧知识产生合理而自然的联系。课堂就像一个故事，需要自然而流畅的结构。设计问题，可以减少学生学习的障碍，清晰思路，形成完整的知识体系。例如在讲《新时代的劳动者》中“应该怎样解决我国的就业问题？”时，创设“小王进城打工的困惑”（我国的就业形势严峻，他找不到工作！）的情境，试问：怎样解决我国的就业问题？可以从国家、企业、个人的角度回答吗？学生置身于思考探究的气氛之中，教师引导学生对各种答案进行评议、争论，形成自己的看法，最后老师归纳、总结，投影显示参考答案，当学生看到与自己的见解及答案内容基本一致并有新的见解时，由衷感到成功的喜悦。

2.注重学以致用，提高综合能力。

教师应让学生经常读课外政治读物，并引导学生运用所学过的知识分析各类事件。最后教师再加以点评，当学生看到自己能学以致用并有新的见解时，就会由衷感到成功的喜悦，从而激发学习政治的兴趣。例如对美国火星探测器的成功飞行这一事件，笔者要求学生分析说明，绝大多数高二学生能从经济角度说明，这一事件对人类开发太空资源具有深远的意义；从政治角度看，则反映了美国继续维持其世界霸权的政策；从哲学的角度看，再次证明世界是客观存在的物质世界，人类能发挥主观能动性，运用规律认识和改造世界。

三、改进教学评价，发掘学生的创造力

“关注差异，人人成材”的评价观注重运用多元、多维、全面的评价方式，使学生有更多展示自己的机会，能得到他人更多的肯定。这就要求教师充分重视学生在课堂上的表现，积极地看、听，真实地感受学生的所思所想，随时掌握课堂中的各种情况。如果教师抓住了师生交流的最佳契机，适时运用语言、表情等手段激励、唤醒、鼓舞学生，就能使师生互动收到良好的效果。我国近代教育家夏尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”心理学家的研究和教育实践表明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会对老师更信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。为此，不仅要对不同层次的学生经常予以肯定，而且要鼓励各类学生都大胆地发表自己对知识的见解，肯定每个观点中好的一面。这样他们身上那种潜在的动力就会被挖掘出来，自尊心和自信心也会得到树立，长此以往，教师的这种期待会或明或暗地传递给学生，必定会影响学生的成绩。此外，教师还应当保持一颗“年轻的心”，经常与学生交流，与学生亲近，“亲其师，信其道”。

总之，教无定法，但求得法，要根据教学内容和教学对象，因事因时灵活多变，发挥教学手段的针对性、科学性、有效性，努力增强吸引力，努力提高政治课堂教学效果。

参考文献:

(1)《2012高考大纲》

(2)《普通高中课程标准》