课堂教学与作业设计范文

导语：如何才能写好一篇课堂教学与作业设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、背景分析

生源现状：多校合并，生源混杂，城乡学生个体差异明显。一刀切的作业不能兼顾各类学生的需求。

质量危机：众所周知，几年后三小、四小将被划入新二中的施教区，但我们不能坐享其成，这就意味着我们要向社会交出一份满意的答卷，这份答卷的关键就是教学质量。

所以，我们除了抓教师的备课、上课等教学常规之外，实施作业管理与设计改革势在必行。

二、目标达成

1.减少学生重复性作业、低效型抄写作业，提高教师作业设计、布置的针对性与实效性，做到数量少、质量优、效率高。

2.改变单一乏味的作业形式，做到分层作业与多样实践性作业相结合，提高学生学习兴趣、培养学生能力。

3.改革现有的作业评价方式，做到激励性、针对性与指导性相结合。

三、设计理念

我校作业管理与设计的理念主要包括以下五个方面：

1．设置分层作业，激发学生的作业兴趣。

2．设计多元化作业，发挥作业的拓展功效。

3．发挥作业评价的激励作用，提高作业积极性。

4．让合作完成作业成为学生合作能力培养的有效途径。

5．让作业设计与评价成为师生交流的平台。

四、研修过程

一年来，我们进行了八次以作业改革为主题的研修活动：邀请了对作业改革有全面了解的基教科邱科长为我们做了专题讲座，从作业设计的意义到作业设计的技巧和作业评价的方法深入浅出的和我们的教师进行了面对面的交流，教师深受启发，对于后期的作业改革具有一定的指导意义；参与了天略外国语学校校本作业编制交流会，如何让作业更科学，如何关注作业的整体系统性等等，给我们的作业改革带来了很多新思路，新想法；分年级组和备课组召开了作业改革的相关专题研讨，从“作业的系统规划”，“合理布置分层作业”，“精心规划假期作业”，“优化作业管理方法”等方面将作业改革分专题进行，注重循序渐进，结合学生基础，让作业改革落到实处；举行青年教师晒课活动，促使青年教师在展示自我的同时，发现自身不足，及时调整与改进，从而促进课堂教学的有效性；学年末召开作业改革经验交流会，全面回顾了学校“作业设计与管理”研修的阶段成果，分享依托校本研修推动课程教学改革的学科经验，并对学校下阶段教学改革和校本研修提出方向和建议。

五、特色亮点

作业改革，我们主要在细化、实效和研究上下功夫。从2017学年开始，我们从统筹规划、有效落实和科研助推三个方面着手，制定了实施方案，分解了改革目标，层层推进，环环落实，从调查摸底到作业量监控，再到作业分层和多样性设计以及假期作业规划，一步一个脚印，稳打稳抓。同时，我们以科研为助推力，让教师积极探索改革过程，撰写论文和申报课题，使作业改革形成一定的理论依据。2018学年，在上一学年的基础上，我们继续秉承原有的三大优势，进一步细化了作业改革：规划更加具体，落实注重实效，科研深入探究。

六、研修成果

收获在学习中慢慢前行。两年下来，作业改革已经在二中的师生心中生根发芽，也开始收获成功的喜悦。

学生的学习习惯好了，上交作业及时了，学习兴趣增强了，脸上的笑容自信了。2018学年比赛获奖成绩喜人，学生在各类比赛中获奖总数已超过了400人次，其中省级7人次，市获奖70余次，信息技术竞赛获奖位于安吉县前列。

教师的作业质量意识明显增强，多方位关注学生的成长。教师个人业务无论从数量上还是质量上都取得了长足的进步，本学年教师获奖170余次，市级以上32人次。

师生成长成就了学校品牌的提升。2017学年发展性评价考核优秀。2018学年第一学期期末教学质量综合排名位于全县第四名。安吉县培优补弱考核综合排名第三。初三中考成绩再创新高，自主招生和安高正取上线人达82人，中考均分超过了市均分。

七、理性反思

作业改革，我们还在路上，需要做的还有很多。在整个校本研修过程中，学校作业改革工作领导小组全程对落实情况进行不定期的检查，通过检查和自纠我们发现还存在一些问题，需要我们关注和思考：

1.警惕“有作业无学习”现象，尊重作业的自主学习特点，关注作业中的理解与运用学习；

2.要进一步促进实践作业的常态化，但必须注意作业要求不能超越学生的能力；

3.要关注教师作业指导行为的智慧，提高教师运用作业促进学习的能力；

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关键词：网页设计与制作；翻转课堂；教学实践

网页设计与制作是计算机专业学生掌握网页制作的一项基础课程。本文以翻转课堂教学模式为指导，对网页设计与制作课程的教学设计与实践进行了探索。

一、翻转课堂的特点

与传统教学方式相比，翻转课堂具有如下特点。

1.便于各层次学生的学习。传统课堂“一对多”授课方式导致教师难以全面兼顾不同层次的学生。就学生实际水平而言，教学过程通常只对一部分学生有效，存在学生“吃不饱”或“吃不消”的问题。而翻转课堂将知识的初步学习安排在课外，学生可以自主学习，对于难以理解的知识点，能够通过反复观看视频掌握。如此一来，学生可以自主对学习进度进行安排，无“一言堂”“一刀切”等问题出现，实现了真正意义上的分层教学。

2.充分调动了学生的积极性。翻转课堂氛围宽松，学生可以利用视频资源进行预习，改变了传统预习过程的单调、呆板，生动的视频极大地激发了学生的兴趣。此外，翻转课堂还极大地丰富了教学内容，拓展了教学信息，学生可利用平台获取课外延伸知识，拓展了视野。

3.有利于培养学生自主学习能力。翻转课堂转变了“以教师为中心”的教学模式，充分发挥了学生的主观能动性，将知识初步学习阶段交给了学生自己，学生可以自行安排进度、选取所要学习的知识点，对学习实践进行管理，这样可以培养其自主学习能力。

二、翻转课堂的教学设计思路与实践

教师应注重引入翻转课堂教学模式，在课前分发诸如教学视频、学习手册等材料，安排学生先自主学习，明确学习难点与疑点；在课堂上通过组织学生讨论、老师答疑解惑、师生共同探究等一系列互动活动，解决学生所遇到的问题，提高他们的学习效果。

以动态网页设计为例。教师应借助于现代化信息技术，对构建网络化的动态网页过程进行设计。一方面，对课程教学资源库进行设计，主要涉及学生自学指导书、设计知识点图谱等内容。在知识点图谱中，要求各节点分别对应各个项目知识点、微课教学视频，以此帮助学生自主学习。另一方面，对检测学习效果的练习项目进行设计，要求其能使学生结合自学指导书、微频等自主解决，辅助其完成自主学习过程。

具体的实施过程主要包括课前知识点自主学习、课中答疑与测试练习、课后评价等内容。

1.课前知识点自主学习。在上课前，教师必须结合课程知识图谱，向大家布置相应的动态网页设计任务，指导大家到动态网页设计网络空间课堂，对所需要的自学指导资料、课程知识点图谱等进行下载，要求结合图谱找到相应的视频，辅助自我学习。为了检测学生的自主学习效果，教师设计类似的练习项目，让学生自主完成，明确自己的疑点难点问题。

2.课中答疑与测试练习。在课堂上，教师应明确知识点的重难点，结合学生学习过程中遇到的问题，分别进行答疑、解惑，指导大家通过小组合作互动讨论、自主学习、教师指导等方式对项目进行练习。同时，教师提出部分问题，使学生在制作过程中进行针对性的思考。

3.课后评价。课程结束后，需要对项目的练习效果进行评价。为检验其知识掌握情况，应对学生进行分组，以小组作为基本单位，使学生自行选取一个网站主题，对动态网页进行设计；在课程结束之后，不同小组成员对自己小组的设计作品进行汇报、展示，并对作品加以评价。

为检验学生学习效果，还可设计综合实训项目，将其分组，每组7～8人。结合学生情况，使其根据自我兴趣自由进行项目选择，通过制作班级网站，作为实训项目。各小组对网站所涉及的不同子主题网站进行设计，包括班级主页、文学、新闻、相册、留言等。

网页设计与制作课程不仅实践性强，而且极具创造性、时代性。应注重创新教学模式，积极引入翻转课堂等新型方法，指导学生完成项目全过程，提高学生积极性、创造性，提高教学实效性。

参考文献：

[1]郑丹青.项目教学法在动态网络设计课程中的教学应用[J].中央民族大学学报（自然科学版），2011，23（2）：267-270.

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：258-260.

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【关键词】有效教学；课堂教学效率；作业布置与批改

有效教学，通俗地说就是通过课堂教学活动，使学生在学业上有所收获、提高和进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣，从厌学到乐学。以下是我在有效教学实践中的一些体会。

1　课堂教学

课堂只有45分钟，学生也不可能在课后花很多时间在一门功课上。因此，教师必须提高英语课堂教学的效率。我在课前做好充分准备，加大课堂信息量，理论联系实际，精讲精练，讲练结合，讲评得当。讲，注意讲重点和难点；练，以限时训练为主，提高学生的解题速度和解题能力；评，及时评讲，重在指导。

（1）教师要有课堂教学效率意识。　教学效率首先体现在课堂教学信息量、教学活动的广度和密度以及媒体的使用上。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在复习课堂上适当地使用多媒体手段，不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习注意，从而最终提高学生的听课效率；其次，课堂效率意识还体现在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与，有助于他们有效内化知识与信息，复习过程中要重视学习方法的指导，在教学中恰当地渗透中考的信息，拓宽教学内容。

（2）英语课堂上教师应及时有效获取学情反馈，有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。　为有效地提高英语课堂教学效益，教师还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。

（3）注重课堂教学效率的提高　要切实抓好备课这一环节，即备课要精，练习要精，作业要精。同时，我们要积极进行教学反思，由教师自己及时反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题，及时调整教学方法，优化教学过程。在课堂教学中强调基础知识的学习。教师要突破现行教材的局限性，在重点语法项目上有系统的强化训练。在句法上不能拘泥于传统的语法层面，要搜集材料，适当拓宽。

2　课后作业

首先，教师布置作业要有讲究。由于学生之间存在着差异，教师对学生的作业要求可以分层次，这样有利于学困生对自己的学习树立信心，也能满足优等生的学习欲望。我们要控制作业的数量，提升作业的质量，拓展作业的形式，统一作业的批改，一方面减轻学生的学习负担，另一方面让学生养成良好的学习习惯，对自己树立起自信和激起内心热爱学习的欲望。不能够把形式拘泥于抄写课文、单词、重点词语等等，我们可以根据课堂需要设计出一些题，让孩子进行巩固练习，我们也可以设计一些表格，让学生在课后独立完成或相互协商完成表格所填内容，这对于学生的积极性是有很大帮助的。有时候，我会让学生把听写、默写、任意地写出单词句子等作为自己的作业，

这样每个学生可根据自己的基础来确定词汇以及要背的句子，达到了有层次性和又合理性，这样学生的兴趣就更高了！

其次，教师批改作业首先要做到及时、认真、细致。及时认真细致地批改学生的作业可以让教师及时了解学生对知识的掌握情况，以便对学生进行分类辅导，同时更能及早地发现自己教学中的不足，及时反思，及时改进，全面提升教学质量。

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关键词：初中化学;校本作业;设计

初中化学是学生以后化学知识学习的基础，过去的作业设计比较单一，这就要求我们开发作业形式，以满足学生的学习需求。校本作业的设计与开发虽然有自身的长处，但同时也存在很多缺陷。那么，实际教学中要如何完善校本作业的有效性呢？我结合自己的教学，在实践中不断反思、摸索，取得了一定的成果。下面是笔者的个人经验总结，供大家交流参考。

一、校本作业设计的不足直接影响了化学教学效率

新课程教学目标下，不只是教学理念、教学方式的转变，教学设计也要讲求艺术性。

1.缺少课堂作业，师生互动过少

课堂作业是教师在课上带领学生对所学知识进行巩固复习的方式，通过课堂作业的布置，教师可以了解学生的课堂学习情况，并对教学方法等进行调整，因此在进行课堂教育教学中，课堂作业应成为课堂教学中的一部分。但是笔者在十几年的初中化学教学实践中发现，大部分初中化学教师在进行化学教学的过程中却忽视了。究其原因主要包括以下几个方面：

（1）课堂教学任务过重。教授知识是课堂授课的主要内容，教师一直将知识的传授放到了课堂教学的首要位置，尤其是在进行新课改后，化学教材在教学内容以及教学方式等方面都进行了大幅度改革，因此初中化学教师在进行化学教学的过程中，不仅要对学生进行化学知识的传授，还要组织学生进行化学实验的操作等，教学任务加重。

（2）教师教学缺乏效率。效率与质量是进行教育教学过程中的关键点，教师在进行课堂授课的过程中既要保障课堂质量，也要注重课堂效率，只有在有限的时间里保质保量地完成对学生的教育教学，才能有效地促进学生的发展。目前很多教师很难兼顾质量与效率，在将质量放在第一位的同时，导致课堂教学效率一直难以提升，因此课堂教学占用了课堂作业的时间，造成师生间互动减少，学生对知识的掌握能力下降。

2.作业数量过多，学生负担过重

与课堂作业不同，绝大多数初中化学教师，对学生的课后作业十分的重视，尤其是针对初三学生，为了保障初三学生能顺利地通过升学考试，大多数化学教师一般会对学生布置大量的课后作业，其中校本作业是主要内容。但是通过实践证明，题海战术对于学生化学成绩的提升并没有实际意义，反而有可能造成物极必反的效果。我国施行的是全日制教学，因此学生白天要在学校进行一整天的学习活动。由于化学教师布置的化学作业量过多，和其他学科共同作用使得学生的休息时间被压缩，学生睡眠不足，严重影响学生第二天的学习状态。

3.作业缺乏针对性，难易把握不当

现代教育虽然进行了不断发展完善，但是在对学生进行教育教学的过程中，仍采取学方式，缺乏对学生个性的关注。由于自身素质不同、接受能力存在差异等原因，造成学生中出现学习成绩上的差距。由于存在这种学习上的差距，在面对同样的校本作业时，学习好的学生会轻而易举的完成，而学习稍差的学生，难以独立解答，因此使得一些学习差的学生对化学学习失去信心。由此可见，多数学校对于初中化学校本作业的设计仍存在问题，其在作业难易程度的把握上存在不足，影响了校本作业作用的发挥。人教版下册课本第76页第4题：某同学发现，上个月做实验用的氢氧化钠溶液忘记盖瓶盖，对于该溶液是否变质，同学们提出了如下假设：①该溶液没有变质。②该溶液部分变质。③该溶液全部变质。请设计实验方案，分别检验以上假设，简要叙述实验步骤和现象，并写出相关反应的化学方程式。笔者在多年的初三化学教学过程中体会到初三学生接触化学时间不长，在新授课时面对这么大的题目约有三分之二的学生是束手无策的，尤其是假设②，由于检验变质程度的关键在于确定样品中是否存在NaOH，因此在检验NaOH的过程中，所采取的方案要想方设法排除Na2CO3对检验结果的干扰。由此可见，题目难度梯度过大，容易导致课堂效率的低效。

二、优化校本作业设计，提高化学教与学的质量

教学是一个多元素的有机体，作业设计也是这个有机体保持活力的重要因素。

1.重视课堂作业，合理进行课堂授课

通过上文我们可以知道课堂作业对于学生化学成绩的提升有着重要的作用，因此在今后的初中化学教学工作中，首先应重视课堂作业的重要性，在课堂教学进行的过程中合理地进行课堂作业的安排，提升课堂教学的质量。同时，有关化学教育工作者还应积极地对化学教材进行完善，增加校本作业中课堂作业的比重，让化学教师在进行课堂授课的过程中，可以按照教材内容按部就班地进行课堂教学。

2.提升作业质量，减少作业数量

题海战术是现代教育教学中常用的教育方法。这种方法不仅给学生带来了巨大的负担，同时也不利于成绩的提升。因此在倡导教育改革的今天，应积极地对自身观念进行改变，提升做题质量的方式。首先，教师在进行校本作业设计的过程中，应重视质量而忽视数量，减少学生作业的布置量。其次，初中化学教师应注重化学作业的多样性。传统的化学作业以习题为主，不能对学生的学习能力进行有效的提升。因此在进行初中化学校本作业设计的过程中，有关教师应注意初中化学校本作业的多样性。除了要对学生进行习题的安排外，还要加入一些探究性的作业，让学生进行独立思考与探究，培养学生的独立思考能力。

3.均衡作业难度，照顾落后学生

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近年来，我校承担了丹阳市教育局教育创新项目 “小班化教育”的实验和研究。在实施小班化教育过程中，我校始终把课堂教学作为研究的重点，以课堂教学研究为核心，通过规范化操作、精细化管理，努力探索小班情境下高效课堂的管理之路。

一、思考篇――小班化教育与小班化课堂教学

小班化教育与普通大班相比较，具有以下特点：第一，教与学个体可以支配的时间和空间大大拓展；第二，教与学的互动活动密度、强度、效度得到提高；第三，师生人际交往的机会增多；第四，学生个体享受教育资源和教学关爱的均值得到提高。这一系列变化都以学生班额的减少为基础，作为教育者应该抓住这一根本，在课堂教学中使其发挥极致，真正做到小班化教学的优势。

小班化课堂教学追求优质，着眼每一个、发展每一个，给学生提供最充分学习资源，小班化课堂要彰显高效，学生积极参与、愉悦获得知识，让学生在单位时间内获得高效的学习体会。

在小班化课堂中，教师是构建优质高效小班化课堂的核心，学生是构建优质高效小班化课堂的主体。教师在实施教学过程中对教与学的关系处理得是否得当，是否能对教材进行深度加工和恰当处理，是否能设计出遵循教学规律、符合学科特点、适合学生学情的教学流程，能不能向学生提供高水平、高质量的教育资源；学生能否在单位时间内高效率学习，对知识的顺应和接纳是否流畅，是否能较快地掌握知识、熟练技能，是否能在学习中获得愉悦的内心体验……

在探索小班化优质高效课堂过程中，我校以解决上述问题为抓手，扎扎实实开展研究和管理工作，总结了一定的经验和方法，形成了一套较完备的管理方法，取得了一定的研究成果。

二、实践篇――探索小班化课堂教学改革的推进

1. 规范备课，预习导航注重实际，统一流程形成规程。小班教师在备课中除了常规性地对材进行研究，对教法进行思考之外，更主要的任务是充分考虑到小班的特点，能关注到每一个学生的个体差异，从而选择更合适的授课方式。为了让教师们能在短时间内掌握和熟悉小班化课堂的备课方式，我们从规范入手，在循规蹈矩中寻找发展和提高。统一备课环节和要求，小班化的备课必须是师生双轨制备课，必须有“预习导航――目标定位――流程预设――课后反思”这几个环节，在每个环节中又有一些必须完成的指标和内容。

（1）预习导航教与学。为了更好地了解学情、生情，在上课之前进行预习导航是必需的。预习导航是实施课堂授课前，教师结合教材与学生实际情况，设计出一份预习作业，学生完成后，教师批阅，根据学生完成的情况，对课堂教学进行适当地调整和重组。通过预习导航能最大限度地调查学情，了解到学生之间的知识水平差异、学习能力差异、学习风格差异，使我们的教学更有针对性，强化了因材施教原则的落实。

（2）分层目标必落实。在课堂教学的目标定位上，从三维目标入手，衍生出课堂分层目标、教学环节目标，每节课必须要有针对不同的学生群体细分出的分层目标；每节课至少在一个教学环节上提出具体可行的教学环节目标。在目标达成上，除了保证全体学生基础目标的达成外，允许出现异步目标达成和延时目标达成，让每个学生都能得到不同层次的提高。

（3）统一格式成规范。在备课的形式和流程上，小班化课堂备课有着规范化的要求，预习导航了解学情，教学设计统一要求，在设计教学流程时，必须备学生预设环节，考虑到教学中学生可能出现的种种情况，要求每节课做到合作学习100%，师生互动100%，作业完成率100%。

（4）教学组织形式多。相比大班的课堂教学，小班化课堂教学更注重在教学组织中充分考虑空间形式的变化。在备课过程中，我们要求教师对师生互动的空间位置、学生的座位形式、小组的活动具体方式、学生学习活动的轨迹，甚至教师的巡视行走路线都要进行整体的思考和布局。根据教学内容、学生情况的不同选择不同的教学空间组织形式，让学生在最优化的学习环境中得到最佳学习效果。

（5）课后反思促发展。课后反思是提升教学能力、提高教师深入认识小班化教学的重要一环，我们要求教师做到“每课必记”，每日反思记录，每周梳理小结，每月成文交流。反思教学的成功和失误，小结教学中的困惑与难点，撰写教学中的体会与经验。

2. 扎实上课，教师施教追求多变，学生学习崇尚自主。备课设计是落实优质高效课堂的必要前提，课堂施教是落实高效课堂的具体手段。与传统大班课堂相比较，小班课堂突出尊重学生主体，面向每个学生，实行差异教学，实施多向互动，优化各种教学策略，让学生得到充分而优质的发展。

（1）严格的落实教学案。严格按照课前备的教学案开展教学是确保小班化课堂教学质量的保证。教师在教学组织形式、教学管理方式上都需要按照教案去落实，可以根据教学的实际进行适当的变通，但整体上不允许出现重大的偏颇。这样的课堂教学不一定能精彩生成，但一定能做到质量保底，在探索小班化教学的初期是必须的。

（2）真正的面向每一个。在小班课堂中力求达到三个百分百（上课发言100%、课堂互动100%、作业面批100%）。这三个百分百是落实面向每一个，发展每一个的具体体现。班级人数的减少为落实这这些指标提供了时间上的保障，但在具体实施中，还需要教师精心地组织和管理方能达到最佳的效果，设计什么样的问题才能保证每一个学生都达到发展，组织怎样的学习形式才能做到最佳的互动效果，作业面批的类型和数量多少合适，这些都需要按照课前备课的统筹和规划落实到具体的教学中。

（3）差异化的个别教学。根据学生预习情况，导航我们的课堂教学，是实施课堂差异化教学的重要手段。在了解学生学情的基础上，结合课堂教学的具体实施过程，对某些有特殊情况的学生，有针对性地实施差异化教学，有目的性的进行提问、辅导、评价等学习交流活动，促其知识的提升和个性的发展。每节课能做到特别关注1～2名学生，进行差异化教育，需要成为小班化课堂的正常现象。

（4）充分地多向互动体验。充分利用好小班化的时空优势，发展教师与学生、学生与学生、课本与实践、思考与交流等多方面多维度的互动体验，引导学生主动寻知，自主学习。营造和谐课堂氛围是实施多维互动自主学习的环境保障，课堂氛围的主导者是教师，以朋友的身份走进课堂、用微笑的表情进行交流、用赏识的眼光进行评价、以宽容的胸襟、期待的姿态实施教学。在组织教学过程中，注重让学生合作学、让学生自主学、让学生体验学、让学生探究学。每节课教师必须落实1～2次小组的合作学习模式，可以是民主平等的师生交流、合作探究的生生交流，也可以是自悟自学的生本互动，学生互辩、师生探讨成为课堂中的常景，宽松和谐的课堂氛围和灵活多样的组织形式，使学生真正以积极的心态和饱满的热情投入课堂的怀抱、融入学习的情景，实现高效的学习。

3. 精设练习，作业设计开放多样，评价反馈注重发展。一定量的知识练习是学生掌握和巩固知识的重要途径，给学生准备优质的联系资源，让学生获得高效的练习，是小班化课堂的必然追求。

传统大班教学以书面作业作为评价学生主要方式，在小班化教学情境下，增加了师生之间交流的时间和空间，充分利用小班情景下师生交流上的时空优势，对学生的评价方式进行必要的改进和创新，以期能符合小班化课堂教学的特点和要求。

（1）作业与教学过程紧密联系。课堂内的练习应该与教学设计紧密联系，为学生的课堂学习提供重要的帮助；课内对学生练习的评价，应该追求及时性，要与具体课堂教学情境结合，注重对学生的鼓励和启发，与课堂教学融为一体。课堂外的学生练习，主要以完成作业为主，通过作业的反馈来掌握学生情况，了解学生学习历程。

（2）书面作业精挑细选。传统书面作业在帮助学生掌握基础知识和熟练基本技能方面确有一定的效果，我们没有摒弃，而是进行深度的思考和变革，以求得到量少质高的效果。在布置学生作业过程中根据学生的实际和教学实际，发挥好教师的能动性和主观性，在作业量上有具体要求，课本练习需要全部完成，其他配套练习册必须选择性做，给学生完成其它作业留下足够的时间。

（3）开放性作业必不可少。此外，我们还根据教学需要，发挥教师能动性，注重学习评价的连续性和时空性，将长期作业、短期作业进行结合；注重作业类型的丰富性：口头表达作业、沙龙交流作业、阅读作业、调查研究报告都成为教师评价学生学习成果的重要方式。

（4）改革作业评价方式。对小班化学业评价的整体要求是注重个体因素、重视过程评析、讲究鼓励发展。不管是书面性作业、口头性作业还是实践性作业，都要求教师有针对性地从多角度展开互动式评价，以评价促发展，促提高。

（5）面批作业及时反馈，撰写评语引导激励。班级人数的减少，为教师作业面批和评语式批改提供保障，面批作业的优点是直接交流和及时反馈，缺点是费时费力。在小班化教学中，我们要求课内练习面批率达100%，课后作业面批率50%；给学生的作业写评语，也是小班化作业评改的基本要求。“√”“×”只能够在知识层面对学生进行直观的评价，而作业评语具有积极的情感因素，能给学生更多的激励和引导。同时，我们还要求学生在完成作业之后简短地写上对本次作业的自我评价，让教师进一步了解学生的学习情况。针对学生的自我评价，教师有针对性地送上自己的评语，这样交流的效果会更好，对学生学习过程中积极情感态度的激发有不可估量的作用。

（6）多向互动、多维评价引领反思。作业评价过程应该是师生共同参与并促进学生更好地认识自我、发展自我的过程。在作业评价过程中，可以采用学生自我评改、生生相互评改等措施，使学生成为作业评改的主体，在作业互评过程中，学生可以通过纠正他人的错误，获得另一种学习的体会，在交流中形成自我反思和自我调控的意识和能力。

4. 多元评价，注重反馈导方向，教学相长齐发展。作为教学管理者，如何来评价课堂，成为一线教师在落实小班化理念中的方向标。在进行小班化研究过程中，我们注重小班化课堂教学评价机制的研究，制定出切合学校实际，既与目前课堂教学的要求紧密相连，又有一定的前瞻性和目标性的课堂教学评价体制。

（1）强调师生共成长。在教学目标的定位上，就关注学生发展，在知识技能和情感态度方面提出具体的要求；在教学过程中，教师要认真研究课堂教学的策略，激发学生学习的兴趣，体现学生学习主题，鼓励学生探究，高效实现目标。对具体教学过程的评价，不是单纯地去看教师教学的结果，而是“诊断式”评价，分析教师课堂教学中的亮点和不足，总结经验反思问题，让教师清晰地认识自己的教学情况，以帮助教师制定个人发展目标，满足教师的个人发展需求。

（2）重视以学定教。以学生的“学”来评教师的“教”，“以学论教”的评价思想得到教师的广泛认可。强调以学生在课堂中呈现的状态来评价课堂教学质量，在听课、评课过程中，通过观察和记录学生在课堂学习中的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态，对照具体的值班要求，对教师的课堂教学提出更加合理化的意见和建议，引导教师在课堂中真正落实“以学生为主体、学生发展为本”的理念。

三、展望篇――常态化坚守中求突破

实践证明，在进行小班化课堂教学探索的过程中，采用这种规范化、定量化、程式化的教学管理方式，看似机械死板，却起到了特有的功效：极大地缩短了教师认识小班教育、熟悉小班教学的时间，给教师实施小班化教学提供了清晰的思路和具体可行的方法。

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1.注重教学观念与教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，因此在推进高效课堂教学改革的实践过程中应不断推动教师转变观念，转变教学方式，逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度和价值观等目标实现的问题。

2.注重以学课标、钻考纲，研课本、定方法、课后反思等为主要内容的教学研讨。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是教师对课标、考纲与课本的学习与研究不足造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂的驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学效率。

3.注重备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不研究学生对所教内容的掌握情况，不研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学效果就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

4.注重课堂提问或练习的研究与设计。在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥着课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，我们必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的练习设计必须遵循循序渐进的原则。

5.注重课堂节奏的把握与管理。课堂上，有的教师刚提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性低。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥着课堂，严重影响了课堂教学效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，我们要给学生一定的思考时间和思维空间，尽量减少“讲与听”，增加“说与做”，并尝试“教与评”。

6.注重小组合作互助学习制度的建立。实践证明，现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因；而在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。因此，我们应根据学生的认知水平和个性心理特点，把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生合作互助机制；教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步增强学习小组的自主学习效果。这样就最大限度地面向了全体学生，做到了因材施教，从而提高了课堂教学效率。

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关键词：语文教学；主导作用；有效性

随着新课改的不断深入，课堂教学的变革越来越引人注意。无论是教学观念的更新还是教学内容的变化、教学方式的改进，都紧紧围绕“以教师为主导、以学生为主体”在展开，其最终目的就是提高学生素质，提升教育教学质量。就课堂而言，就是追求教学的有效性——学生的语文知识得以丰富，语文素养得到充实，人文素质得到提高。那么，教师在发挥主导作用过程中，只有不断反思自己的教学行为，持续追问“什么样的教学才有效”“有没有更有效的教学方法”等问题，才能使自己的教学更有效。无论全国特级教师魏书生所谓“懒”的教学方法，还是杜郎口的“10+35（教师10分钟，学生35分钟）”经验，莫不如此。那么语文教师怎样发挥主导作用，使课堂教学更加有效呢？

一、课前，有效设计课堂教学

首先，课堂气氛要宽松。著名科学家钱学森之问“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”考量的是中国教育的大环境，课堂教学的小环境也如此。教育学研究表明，人在自由、轻松的心理状态下最容易激发丰富的想象，最容易迸发创造性思维火花。由此可知，语文课堂要实现有效教学，就应当营造宽松、民主的课堂气氛。这方面魏书生老师是典型代表。他的课堂，管理民主，就是每节课的教学目标、教学内容、教学方法也和学生共同商量，因而给课堂带来了极大的活力与生机，教师的意愿在商讨中化为学生意愿，极大地提高了学习时间的利用率，提高了学习效率。在课堂上，只要学生心境放松，心情无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为，则自觉学习的热情就高，课堂教学的效率也就越高。

其次，课堂教学的出发点要基于学习。一节课，学生的学是主要的，教师的教是为了学生的学。有了这个出发点，教学设计就应该从学生如何“学”的角度着手，而不是单纯地从如何“教”的角度来思考，教什么内容，为什么这样教，怎样教，都要根据学生的接受水平和理解能力来确定。而在现实中，无论平时教学还是公开课、示范课、观摩课，不少教师在设计课堂教学上，过多地考虑的是自己怎么去“教”而忽视了学生“怎样学、会怎样、是怎样”，必然导致教与学的脱节，导致课堂教学事倍功半，甚至教师洋洋洒洒，口若悬河，学生昏昏然然，不知所云。

第三，课堂教学要交流沟通。传统的课堂教学是灌输式的“教师独白”，而有效的语文课堂应是师生互动的——师与生对话、生与文本对话、生与生对话，教师要让学生自己在对话中发现问题、解决问题。教师要善于抓住对话中有利于教学内容的信息，针对学生的问题灵活改变自己的教学设计，使教学真正体现“以学生为主体、为本”的精神。

二、课上，有效组织学生活动

新课改下的课堂，呈现较多的学生活动，合作探究是经常用到的方式之一，看起来很热闹，但操作中存在耗时低效现象：或探究内容不合理，对没有必要的探究的内容进行探究，浪费课堂宝贵时间；或是探究时间不足，学生没有充分的思考余地；或是探究没有紧扣教学目的，放羊式探究名为探究，实为闲扯；或是小组分工不明确，要求不具体，部分学生等、靠，自己不动脑，参与度不高。

课堂教学的主体是学生，因此课堂组织活动先要让学生乐于活动，获得积极体验，这是提高有效性的前提。通过教师悉心指导，让学生善于活动，这是提高有效性的保证。提高评价激励，让学生在活动中有所得、有所提高发展，这是提高有效性的落脚点。一堂课内，合作探究什么内容，什么时间安排合作探究，小组长、发言人、记录员、汇报都是谁，教师课前都要心中有数，并安排到位，合作探究才能真正收到实效。

三、课后，有效设置作业

首先，有课堂作业。为了检验课堂效果，通过对完成作业情况的检查，可以及时、真实、有效地反馈信息。因此，当堂布置作业并要求当堂完成，这样让学生在练习过程中达到预期目的。魏书生在《课堂教学的六个步骤》中，后两个环节“自测、自结”就是当堂完成的作业，效果相当好。要使课堂作业有效，作业的安排一定要合理。首先学生的认知情况不同，接受能力也不一样，为保证让每一个学生都能通过作业有所提高，得到不同程度的发展，就要把握好作业的难度和适当的梯度。作业太简单，则会失去作业的意义；难度太高，超出绝大部分学生认知的程度，则会让学生失去信心。只有作业的安排有梯度，好学生易于完成，中等学生动脑也能会做，学困生通过讨论也会明白，换言之就是所有学生都能有所得，则作业的有效性就显现出来了，布置作业的目的也就达到了。

其次，作业内容要紧扣“文本.”。课堂作业的设置必须和课堂内容紧密衔接，以文本为前提，以教学目的和学生实际进行精心安排，以文本为立足点，让学生练习到应当练习的东西，这样才会保证课堂作业与课堂目标的一致性，也才能确保课堂作业的有效性。如果教师只是用现在市场上优劣难辨的教辅材料，没有精挑细选的借鉴吸收，就会出现与作业布置的初衷相差甚远的情况。

再次，课后要有拓展作业，让学有余力的学生通过网络、报刊等进一步拓宽视野，争取更上层楼。

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【关键词】高中；新课程改革；课堂教学；成效

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】1009-5071(2012)07-0257-01

新课程改革已经走过几年的时间，课程改革给我们教学带来了很多的变化。如教学方式、学习方式等一系列的改变。要提高学生的学习成绩、拓展学生的综合能力，重点应该在课堂教学中。课堂教学效果的好坏直接影响了学生学业成绩。我觉得在现代化学有效课堂教学中应注意以下几个问题：

1 充分做好课堂教学前的准备

一个完整的课堂教学时间不仅仅是课堂上的时间。教学前的准备以及课堂教学后的总结，都应该包含在整个课堂教学过程中。

一个有效的课堂教学之前必须要有一个有效的课前准备。一个有效的备课过程应该注意两个问题。

(1)熟悉学生。教师要想教会学生，必须先了解学生，了解学生的学习能力、知识结构以及学生的个性。

(2)熟悉教材。 教师对所教的内容要有一个全面系统的了解，然后在教学内容方面才能运用自如。

2 合理的进行课堂教学设计

在整个备课过程中除了备学生、备教材之外，还有一个重点就是备方法。一个合理的教学设计应该包括教师的讲授、实验、学生的自学、讨论、总结这样几个环节。一个精彩的课堂教学设计应该把每个教学环节精确到每一分钟。

3 恰当的运用现代化多媒体教学手段

当今社会多媒体教学手段基本普及。但，是不是每一节课都要用课件呢？我一直认为：多媒体教学只是课堂教学中一种较为理想的教学辅助手段。多媒体课件是突出教学重点、突破教学难点的工具。凡是能够用普通媒体如模型、挂图等实现的就无须用多媒体课件展示。课堂演示的普通化学实验绝不能以录像或动画代替。实验媒体是任何其他媒体所取代不了的。化学教师不能舍本逐末，放弃垂手可做的实验而去用计算机模拟实验。

4 关注实验教学的细节

实验是化学科学赖以形成和发展的基础，是学习化学的媒介，也是中学化学教学的重要手段。 学生实验过程中不要怕失败。失败、反常现象是一种不可或缺的教学资源。特别是探究实验要对学生巧妙的引导，通过问题的提出、学生的猜想、设计实验方案、得到结论与解释、最后进行反思与评价。

5 提高教师对作业的应用能力

作业提供了一个教给学生学习技能的良好机会。它提供给教师和学生思考问题、了解各种学习方法和手段的相对优点、以及运用这些方法和手段的机会。作业完成以后，通过讨论不同学生完成作业的不同方法及各种方法的优缺点，可以让学生们从中掌握诸多学习技能。对于学生作业，教师要精心批改，并给于适当的评语。做错的作业要及时要求学生订正。这样及时的反馈，才是一个有效的作业同时也是一个有效的复习过程。

6 提升教师在课堂教学中的语言行为艺术

不会说话的教师不是一名好教师。会说话但不懂语言艺术的教师也不是一名好教师。作为化学教师的教学语言应力求做到：精当——准确严谨；精炼——言简意赅；精巧——言近旨远；精彩——妙趣横生。

7 注重课后学生自我复习指导

教师要让学生养成一个课课清、单元清的好习惯。每次上新课之前要对上节课内容有所复习。每节课结束，要对本堂课内容进行简单的复习。单元结束后应该有个单元总结复习。

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随着新课程改革的广泛实施，广大教师越来越重视课堂教学的有效性。教学有效性并非单指教给了学生多少知识，还指学生学得好不好。教学效率的高低受很多因素的影响，比如教师备课、作业设计、教学方法等。课堂教学的高效性是教师追求的永恒主题，教师应不断改进教学方法，联系学生实际，合理运用新型教学理念，真正提高课堂教学效率。

关键词：

新课程改革；高效课堂；教学效果；能力培养

一、备课的高效性

课堂教学效率低下的主要原因就是备课的低效性。虽然广大教师在备课的时候认真研究教材，但他们还是不能脱离教材，照搬现成的教案，甚至有的教师为了应付检查，借用别人的教学设计，自己都不明确教学目标，也没有选择适合本班学生的教学方法，一旦遇到突发事件没有能力去机智应变。因此，要构建高效课堂，教师要高效备课。备课不是简单地写写教案，而是吃透教材和课标，找准教学的重难点，并充分了解学生的具体情况，进而选择有效的教学方法。

（一）认真研究教材，确定教学目标对教材的理解主要包括研究课程标准、理解教学内容、掌握教学结构等，通常还要参照其它课辅资料，以充实教学内容，为提高课堂教学效率奠定基础。教师只有明确课堂教学目标，才能把课上好，因为作为教师先要明白教给学生什么，让学生学到什么，才能实现高效课堂。

（二）充分了解学生实际，选择有效的教学方法课堂教学应结合学生的年龄特点和心理特点，了解班风和学风，掌握他们的思想动态和思想状况、认知水平、已有经验、学习习惯等。教师不仅要在认真研究教材，充分了解学生的基础上，选择合适的教学方法，传授学生知识，促进学生能力和品德的发展，还应根据教学内容和学生具体情况选择有效的教学手段，激发学生的学习兴趣，拓宽学生思维，激发学生的探究精神，以提高课堂教学的有效性。

二、课堂的高效性

学生是课堂上的主人，他们主要是从课堂上获取新知识，因此，在地理教学中，教师要发挥自己的创造力，根据教学实际，创设良好的教学情境，把课堂打造成学生快乐学习的乐园，让学生轻松、愉快、有序地学习和探究，进而感悟道理，启迪智慧，体验情感，培养能力。课堂不是教师表演的场所，而应成为发挥学生主观能动性，促进师生之间互动交流的平台。在课堂教学中不能只注重传递信息，应引导学生学会学习，学会探究，让学生自主支配学习时间，设计有探究价值或者挑战性的问题，把教和学有机结合起来，以提高学生的学习效率。

（一）发挥学生的主体作用在地理教学过程中，教师的主导作用主要是指导学生掌握学习的方法，给学生充分的时间，让学生都能参与到教学活动中，减少对学生的限制，体现学生的主体地位。教师在退居次席的同时，还要体现自己的主导性，让教学活动有序、有效地开展下去，这样课堂教学效果自然会好。

（二）提高学生的学习积极性兴趣是最好的老师，有些地理知识学生通过自主学习就能获得和掌握，如果教师还是滔滔不绝地给学生讲解，课堂教学对学生就失去了吸引力。为此，教师要有效地巧设情境，激发学生学习兴趣。对于学习难度较大的问题，可以让学生讨论探究，进而找到正确的答案。另外，建立新型的师生关系，拉近师生关系，就会让学生愿意学习，从而提高课堂教学效率。一般情况下，学生喜欢老师，他们就会喜欢老师所教的科目，因此，教师要提高自身的业务能力，提升自己的人格魅力，这是建立良好师生关系的重要条件。

（三）课堂流程设计应合理、科学课堂教学环节相互联系，而且有先有后，各个教学环节可以提前预设。但是在教学实践中，很多情况是随时生成，不可预设的。因此，教师在精心设计教学流程时，也要预设课堂上可能出现的情况，便于采取巧妙的应急措施，使课堂教学向正确的方向推进。

三、作业的高效性

（一）精心布置作业高效的课堂作业设计是指保证作业的质量。教师在设置作业的时候，应围绕教学目标进行选编，练习要有目的性和针对性，既能帮助学生巩固基础知识，还能提高学生的思维能力，并让每一个学生都能体验到成就感。只有保证质量和准确率的前提下，学生的作业才是有效的。那些为了应付教师检查而进行的练习，教师设计再努力，对学生来说也是徒劳的。

（二）设置的作业要有层次性学生的差异性是客观存在的，因此，作业的布置要让每一名学生都能体验到成功，不能用统一的作业要求来为难一部分学生，真正实现因材施教。让学生都能通过自己的努力有所收获。因此，课堂作业的布置要有梯度，让学生自由选择，自由发挥，充分发展，从而感受到学习的乐趣。

四、反思的高效性

教师综合素质提升的重要途径之一就是善于进行课堂反思。教师每讲一节课，每讲完一个单元，都要对自己的教学行为、教学效果、学生的学习情况、课堂教学设计等进行反思，总结经验，吸取教训，克服不足，发扬优点，日积月累，教师的专业水平就能得到有效提升，只有这样才能胜任当前的教育工作，课堂教学效果也会越来越好。

地理学科和生活息息相关，在新课改背景下，我们必须要有一颗炙热的心，提高课堂教学的有效性需要每一位教师深思。影响课堂教学效率的因素有多种，在教学实践中发现问题，及时解决，精心设计教学过程，并充分利用生活中的地理，激发学生的学习兴趣，激励他们积极思考、主动探索，不断优化课堂教学，为学生营造快乐的学习氛围，从学生的实际出发，注重发展他们的智力和能力，使学生形成灵活运用知识的能力，真正落实素质教育目标，努力构建地理高效课堂，推动地理课程改革的进一步发展。

参考文献：

[1]曹娟.彰显新课程理念全面提升高中地理教学成效[J].文理导航:中旬,2011(2).

[2]谈福成.谈新课程下高中地理高效课堂构建[J].考试：教研，2011(2).

[3]景春华.浅议新课程背景下高中地理教学的优化[J].新课程：教师,2010(10).

[4]莫涛.优化高中地理课堂教学的策略研究[J].新课程学习：下,2011(3).

[5]王范文.论新课程改革下高中地理课堂教学策略的改变[J].新课程:教育学术,2011(6).

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以区教育局和农场教育总支下发的关于《实施中小学高效课堂建设工程方案》为指导，全面落实新课程理念，牢固树立以学生发展为本的理念，以有效的教，促进高效的学，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，形成高效课堂教学模式，促进学校有效校本研修机制建立，促进教师教学能力的提高，从而切实提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性。

二、组织领导

1、高效课堂建设工程领导小组：

组长：（校长）

副组长：（副校长）

成员：（教导主任）、（副教导主任）、（政教主任）、（后勤主任）

2、业务指导小组：

组长：

成员：（教导主任）、（副教导主任）、（政教主任）、（语文教研组长、区赛课一等奖）、（数学教研组长、区优秀青年教师）、（综合教研组长、区赛课一等奖）、（区优秀青年教师、区教学能手）、（区教学能手）

三、工作目标

1.加强现代教育教学理念的学习，认真研究课堂教学问题，寻找解决的方法和策略，提高教师教学与学生学习的能力。

2.通过积极推进评价改革培养学生学习兴趣，促进小学生良好的学习习惯初步形成，努力提高教学效率和教学质量。

3.通过课堂教学有效性的实验和探索，形成具有我校特色、学科特点的教学模式或教学流程。通过合理运用多种教学组织形式，促进课堂教学实现高效、优质、轻负。

4、消除课堂中存在的重形式、轻效能、课堂活动表面化、缺乏目的性、针对性、学生无收获的现象。

5、杜绝课堂教学随意性，改变低效局面，提高课堂教学效果。

四、主要内容和具体措施

(一)、高度重视教学设计，提高教学准备的高效性。

高效的课堂教学，必须有高效的教学准备环节，谈不上高效的课堂教学。我们要求教师备课要做到七备——备课标、备教材、备学生、备方法、备媒体、备程序、备作业。教师要对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握教材的重点和难点以及编者意图，把握课程整体目标和阶段目标，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。教师要能够就一册书写出高质量的教材分析，写出整册书和单元可行教学计划。

具体措施：

1、抓实集体备课。教研组首先做到“四到位”：时间到位，地点到位，内容到位，备课主讲人到位。其次完善集体备课常规：一人主备、教研组内讨论、集体修改，真正将集体备课制度落到实处。

2、开展各种活动。优秀教学设计展览和评比、备课案例评析研究、同课异构、优秀教案评比等举措，全面提高教师备课质量，促进教师备课水平的提高。

3、落实教学反思。活动期间内，要求教师在精心备课的基础上，对精品课进行分析，写出高质量的案例分析。课后认真总结，写好课后反思或课例分析，并将进行“高效课堂研究”的案例分析、教学反思或课例分析，发送在学校QQ群共享上。每学期3篇，每篇字数不少于800字，期末组织展览、交流、评比。

4、加强常规管理。教导处、教科室负责落实备课检查、指导、考核、讲评分析制度的落实。充分发挥教研组作用，突出集体备课的作用，强化教研组的工作效能，加大对集体备课的过程性督查，通过同伴互助，促进教师教学设计与实施能力的提高。

(二)、切实抓好课型研究，提高课堂教学的高效性。

课堂是教师实现“高效课堂”活动的主阵地，也是关键环节。教师要根据新课程标准探究不同学段、不同学科、不同课型的结构特征和教学要求，研究出不同的课型模式，并得以推广。

1、提高使用教学资源的高效性。

根据我校环境、文化等各种校本资源，为了学生多样化、全面化、持续性发展的需要，体现学校的办学特色，我校在执行国家统编教材的同时，依靠自己的力量，于2009年在创建武汉市小学素质教育特色学校期间，编制了《关注学生的生命、实施关爱教育》的校本课程。我们要充分利用校本课程，积极形成有自我特色的校本研究成果，促进学校个性化发展。

2、提高教学活动的高效性。

优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学活动进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置。

3、提高教学方法的高效性。

优化教学方法要求教师要依据特定教学目标、教学内容和学生学习的特点来选择特定的教学方法。把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求。

4、提高教学交流的高效性。

要建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。要改变教师与学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。

5、提高教学手段的高效性。

多媒体和学科教学整合是课堂教学的必然趋势，多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。要坚决杜绝用多媒体教学手段装点门面、华而不实、哗众取宠的做法，讲求使用实效。

6、提高问题设计的高效性

要围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的提问激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。

（三）、切实优化作业设计，提高训练检测的高效性。

在强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效性的同时，要注重课后作业训练的高效性。既不能布置大量的重复性作业的现象，也不能让学生只是简单的抄写，进行书本知识的搬家。教师要精心设计作业，创新作业批改方式，减轻学生课业负担。通过采取完善常规作业设计要求和评价细则，加强对课前、课中、课后三个环节教师布置和批改作业情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展教师现场作业设计竞赛、优秀作业设计案例评选、优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。

五、“高效课堂”研究时间安排

（一）、宣传发动阶段

1.召开行政会，传达上级构建“高效课堂”活动目的及实施意见，分析、研讨我校课堂教学现状，提出努力的方向和目标。

2.成立领导小组，拟订构建“高效课堂”实施方案。

3.召开专题会，论证、修订“高效课堂”实施方案。

4.召开构建“高效课堂”动员及起动大会，学习“高效课堂”实施方案。

（二）、理论培训阶段

1、组织教师深入学习高效课堂教学理论，正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法。

2、认真学习外地的先进经验，深入了解不同学科“高效课堂”的教学模式，明确高效课堂教学改革的方向。

3、引导教师自主反思自己课堂教学中的学生负担过重，教学低效益的主要问题，为构建高效课堂做好基础性思想准备。

（三）、调研反思阶段

1、以校为本开展课堂教学互动观摩活动，对照先进的教学理念与经验，对当前课堂教学现状进行观察、分析。

2、自评、互评找出存在的问题和差距，撰写构建高效课堂个人发展规划。

(四)、构建模式阶段

1、开展以教研组为单位的提高课堂效益为主旨的“高效课堂新模式”的创建活动。组织全体教师参加高效课堂新模式的研究和岗位练兵活动。

2、瞄准一个目标——低耗时、高效益、轻负担、高质量；贯穿一条主线——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位；实现三个转变——变注入式为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为三维并重；摒弃三个无效的训练——无效的提问、无效的讨论（互动）、无效的训练，经过调研反思初步构建我校各学科“高效课堂”的教学模式。

（五）课堂实践阶段

1.开展“同课异构”教学研讨活动。

2.开展“高效课堂”研究校内、组内汇报课活动。

（六）汇报研讨阶段

1.开展“同备、同上一节课”教学研讨活动。

2.组织“教学开放日”活动。

3.征集、评比“高效课堂”教学故事、教学反思。

（七）总结提高阶段

1.经过一段时期的实践研讨后，认真总结实践经验，进行理性思考，形成较为成熟的高效课堂教学模式，推出一些成功的课例。

2.撰写一份有较高价值的论文、调研报告或经验总结。

（八）成果展示阶段

1.开展教师教学技能展评活动。