高中化学课时教学设计范文

导语：如何才能写好一篇高中化学课时教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高中化学 教育教学 兴趣 方法 合作

中图分类号： 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）09-0155-01

众所周知，21世纪最重要的就是人才，国家的进步是同整个国民的素质是密切相关的，为了提高国民素质，这和高中化学教学是分不开的。化学学科有着自身的优势，其有助于培养学生的观察能力、思维能力、以及自学能力。因此，新时期，高中化学教学显得尤为重要。作为一名高中化学教育工作着，经过多年的教学，以及参阅大量文献，笔者对于新时期高中化学课堂设计，提高教学效果有着深刻的体会，在此表述，供同仁参考指正。

1 高效课堂建立离不开学生兴趣的培养

兴趣是最好的老师，同样兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。任何知识的学习都离不开兴趣的培养，特别是化学的学习。近年来，我们都在探讨高效课堂的建立，旨在最短的时间内提高课堂效率。而对于高中化学课堂教学来讲，高效课堂的建立的前提是培养学生的学习兴趣。其实，兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学，应为学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、无素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，有可能会使原有的兴趣消失。为了改变现状，提高学生兴趣，我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事。使学生清楚地认识到学好化学知识是多么重要，他将直接关系到祖国的发展和建设。这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。此外，还有很多的学生形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，训练发现思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。通过这些活动的开展消除了高中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。也只有这样，学生才会更加主动地去学习，才会把精力放在课堂学习上，那么才会有利于高效课堂的建立。

2 重视教学方法的指导，从根本上提高课堂效率

方法，老生长谈的话题，可是磨刀不误砍柴工，方法又显得尤为重要。新时期，对于高中化学课堂教学，我们更要注重方法的指导。化学其原理和计算枯燥乏味。纵使有有趣的实验，也需要有趣的教学方法。为了巩固化学实验培养起来的学习兴趣，采用新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉，而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识。在课堂教学中，教师根据教学内容的特点，可以采取诸如自学辅导法、质疑答疑法、对比论证法、边讲边实验法、对抗赛法、听题判断法和化学游戏法等多种启发式教学方法，这些方法都能收到较好的教学效果。以对抗赛法为例，每章结束或临近期中期末考试复习，都可以用此法，使枯燥乏味的复习变得生动活泼，而且通过这种方法复习的效果比题海战术好得多。对于高中化学知识的教学，教师应采用灵活多样的教学方式突破难点，除了课堂上注意讲解记忆方法，反复练习以外，采取游戏法，可使学生在娱乐中掌握知识，突破难点。又比如，在开始学习化学式的书写时，对于学生来说是比较困难的，可以说还不如英语单词好记。如果教师采用游戏的方式，而不是采用让学生反复书写的方式，学生就比较容易接受，而且效果很好。游戏方法很多，例如，采取击鼓传纸片拼写化学方程式的方法，随着时快、时慢咚咚的鼓声，学生手中的纸片依次相传，鼓声骤停，接到纸片的学生打开纸片迅速阅读有关元素符号和化合价，在两分钟之内把所有的能拼写的化学式及其名称书写在黑板上全对为胜；写错了，表演一个小节目。学生在娱乐中学习，不仅自己获得快乐，也在不经意间获得知识。其实，优秀高效教学方法还有很多很多，作为教师我们要学会综合，取长补短，重视教学方法的作用，并加以合理的实施，从而提高课堂教学效果。

3 与时俱进，重视学生的合作交流

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关键词：设计研究 创新教学 高中英语

对英语教学来说，可视化教学属于创新教学模式，进行高中英语教学的时候，有效设计以及应用这种新教学模式，可以把高中英语课本中非常枯燥乏味以及抽象的字母变成可见的以及非常形象的一种可视化形象，从而有效调动学生感官，将学生学习积极性充分激发出来，从而让学生能够自发学习英语，在短时间内获得比较理想的教学效果，使高中英语所采用的教学模式更加丰富，有效提升英语教学效率。

一、英语词汇教学中可视化教学的具体应用

高中英语教学基础以及重点就是词汇教学，学生词汇具体掌握程度会对英语学习产生直接的影响。和中文拼音相同，英语词汇也有几个小单元，分别是前缀、后缀以及词根。英语词汇教学过程中，教师可以改变以往词汇教学模式，当碰到新词汇的时候，可以通过后缀、词根以及前缀和上下文语境来猜测词汇意思。在进行词汇教学时，教师可以实施可视化教学。

比如，单词fore 属于思维导图重要词汇之一，能够在该中心词后添加不同字母或者是词汇，构成新的单词，其中有foreman以及forehead和foresee 等，新构成的这些单词具体拼写方式十分相似，可以将其置于一个思维导图里面进行教学，这样对学生词汇记忆比较有利。此外，不同词汇的含义差别很大，想要让学生清楚辨析这几个词汇，就应该把其放在一句话里，比如，领班―foreman的前额―forehead比其他人高，这样就可以让词汇教学更加可视化以及生动化。

二、英语语法教学中可视化教学的具体应用

高中英语教学非常重要的一部分就是语法教学，词汇和句子是通过语法连接起来的。进行语法教学的时候，雌性、时态以及句型等属于重点和难点内容。教师可以利用思维导图这种可视化教学模式，把英语基本句型展现出来。

比如，高中英语基本句型主要有主语加谓语、主语加谓语加宾语、主语加联系动词加表语、主语加谓语加间接宾语加直接宾语、主语加谓语加宾语加宾语补足语，利用思维导图方法将这几种基本句型联系起来，便于学生比较以及学习，从而提升英语语法实际教学效率。

三、英语阅读教学中可视化教学方法的具体应用

1.在高中英语阅读教学过程中应用文字云图教学模式

英语阅读之前，猜测以及预测阅读材料是非常重要的。英语阅读准备活动，可以将学生阅读兴趣有效激发出来，并且可以帮助学生进一步了解文章逻辑关系以及中心思想。阅读是英语阅读教学的关键内容，应该分享文章行文思路以及结构，全面了解文章内容，在英语阅读教学中应用文字云图，可以有效提升阅读教学水平。

比如，英语阅读教学过程中，可以把文章文字制作成一种文字云图，把乏味的文字变成形象的可视化意向，将文章里面的关键线索词通过放大或者是标注颜色等方法，清晰地呈现在学生眼中。阅读教学过程中，教师应该鼓励学生利用阅读文字云图，通过标注重点线索词这种方式来猜测文章内容，同时还可以将学生组织在一起进行集体或者是分组讨论，使学生通过讨论发现和题目有关的别的英语词汇，并且查询这些线索词汇，详细了解其含义，利用讨论这种方式有效的解决问题。既能够将学生阅读兴趣充分激发出来，又可以增强其英语表达能力以及思维能力。当处于正式英语阅读教学这一阶段的时候，教师可以对学生把英语文字变成文字云图进行指导，有效找出文字云图里面的相关线索词，依据找出的线索词对每段英语文字主旨进行分析，同时，英语教师可以通过播放和阅读文章相关的视频这种方式，让学生深入直观的掌握文章内容，有效结合视频以及文字云图，使学生全面了解这篇文章的内涵。

2.在高中英语阅读教学过程中应用思维导图教学模式

高中英语阅读属于综合体，其结合了英语单词以及语法等元素。英语阅读教学过程中，英语教师既要考虑有效增强学生阅读能力，同时还应该利用英语阅读教学这种手段来扩大学生知识面，使学生能够在阅读中了解更多西方文化，将素质教育具体基本要求完全体现出来。教师进行阅读教学的时候，应该让学生理解英语单词具体含义，语法详细运用规律，写作线索以及文章中心思想等。英语阅读教学过程中采取思维导图这种教学方式，可以增强学生从阅读文章里面吸取信息的能力，从而提升其英语阅读水平。

比如，某英语文章主要叙述的是一个小女孩失踪事件。可以通过结构图方式，把该文章分成故事开端部分、过程部分以及结局部分，依据文章中故事的进展情况，把这三部分的具体内容利用思维导图这种方法清晰呈现于所有学生面前，这样学生就可以更加清楚地了解故事情节，从而全面掌握这篇文章的详细内容。

四、结束语

对高中教育来说，英语教学是一门非常重要的教学内容，而英语也一直是高中教学中的难点教学课程。所以，对高中英语教学进行创新，采取有效的教学模式提升高中英语教学效率是非常必要的。而可视化教学，就是一种比较有效的创新教学模式，教师在实际教学过程中有效设计以及应用这种可视化教学方式，可以把具体教学内容清晰呈现于高中学生面前，通过这种可视化形式，学生可以更加轻松地学习教学内容。

参考文献：

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【关键词】支架式教学模式 高中化学 课堂教学设计 实践

0.引言

在新课标要求下，教育改革不断升入，高中化学教学需要顺应现代教育的发展需求，培养学生的综合化学素养。但是，在目前高中化学教学中，仍然存在较多的问题，急需要对这些问题进行解决，以便提高教学效率。而支架式教学模式可以有效地解决这些问题，能够以学生的实际情况进行分析，突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，促进教学效率的提高。

1.支架式教学模式下化学课堂教学设计

1.1基本原则

首先，以学生为主。目前，教育改革需要确保教学以学生为主体，帮助学生学习教学观念，准确把握教学起点，并贴近学生的生活实际，充分尊重学生的个体发展，满足学生的学习需求。在支架式教学模式下更应如此，从而可以激发学生的学习兴趣，确保学生积极参与到教学活动中来。其次，以问题为中心。学习主要是一种认知过程，在进行支架式教学的时候，主要以问题为主线，逐渐引导出教学内容。引导学生对问题进行探究，从而获取新知识与新方法、新思想等[1]。

1.2基本流程

在支架式教学模式下的教学设计中，需要对教学目标进行设计，其次对教学内容与情境进行设计，再次需要对支架进行设计，对合作学习进行设计，最后对评价进行设计。通过一系列的教学设计之后，可以确保化学课堂根据计划执行，以便确保教学的条理性与系统性。

2.支架式教学模式在高中化学教学中的实践分析

2.1支架式教学模式在化学基本概念教学中的实践

高中化学基本概念是化学的重要内容，其主要是将化学现象与事实通过系统的分析、归纳与总结出来的理性知识，主要反映出化学现象与事实的本质。该知识是学生必要掌握的，并且也是难点。由于其概念知识比较抽象、枯燥，不容易被学生直观的理解，因此，在概念教学中，可以采用支架式教学模式，帮助学生建立知识框架，更好地理解与掌握化学基本概念[2]。例如，在“氧化还原反应”知识教学中，需要优先对其教学进行设计，在设计教学目标时，主要目的是对氧化还原反应的概念进行了解，并明确其本质是电子的转移过程，掌握其在实践中的应用。教学重点在于从化合价升降角度来了解其本质；难点在于对氧化还原反应本质的了解与掌握。其教学过程主要以逐层搭建支架为主，可以通过生活中的实例来创设教学情境，并对反应概念进行引出，从而构建氧化还原反应的本质内容，可以让学生以小组合作或者独立探究的方式来获取知识，并帮助学生将其运用到实践中。

2.2支架式教学模式在化学元素化合物教学中的实践

元素化合物知识是高中化学知识中的基本知识，在改善人们生活条件方面具有较大的作用。由于元素化合物知识较多，记忆性较强，可以通过创设真实的教学情境，帮助学生获取更好的知识[3]。例如，在“硫与氮氧化物”教学中，可以通过对二氧化硫与大气污染知识进行支架式教学设计，设计的教学目标包括硫酸型酸雨的概念、原因、危害以及防止措施等进行了解，并掌握二氧化硫的物理性、用途以及化学性质。重点在于二氧化硫的化学性质，难点在于酸雨的原因与防治措施。可以通过支架式模式来创设教学情境，以便测定酸雨的PH值，并搭建支架来探讨酸雨的形成因素，之后通过试验探究其形成过程。可以通过小组合作学习，共同探讨酸雨的危害以及化学相关知识点。教师可以根据重点城市空气质量情况以及国内酸雨危害视频与图片等分析我国酸雨分布情况，并逐渐引导出本章节的知识点。可以通过模拟酸雨的小实验让学生了解酸雨的形成过程与化学反应原理，确定其形成原因，并对其进行防治。通过支架式教学模式，可以让学生更加直观地理解酸雨的形成过程，对其化学相关知识点进行理解，从而可以有效地提高教学效率。

2.3支架式教学模式在化学基本理论教学中的实践

基本理论与基本概念均属于程序性的内容，其主要是通过物质结构理论以及化学反应等理论的学习，来培养学生的化学基本理论知识体系，并逐渐形成微粒观、结构观以及平衡观等理念。例如在化学反应速率与限度的教学过程中，需要对“化学反应限度”这一基本理论进行支架式教学设计，其设计的教学目标包括该理论的概念以及特点、性质等，理解反应达到最大限度的特点与本质。其教学重点在于其概念与化学平衡状态的建立，而难点在于其本质以及达到化学平衡时的特征。在教学设计的时候，可以有效地搭建问题支架，需要创设出良好的问题情境，以便正确地引导学生发现问题，探索问题，并逐渐引出“化学反应速率与限度”的概念，并对自身不懂以及质疑的地方进行提问，之后教师可以将学生的问题进行分组讨论，学生通过小组合作学习，对其相关概念与知识框架进行构建与理解，并逐渐掌握该知识点。同时，对其实际运用进行有效的探讨，以便提高自身的实践运用能力。在教学设计的时候，可以围绕二氧化硫与氧气反应生成三氧化硫、一氧化碳与氧气反应生成二氧化碳这两个反应进行分析，其中各个物质的量会随着时间的变化而发生变化。教师可以通过这两个反应将其概念引导出来，并进一步提出相关问题，让学生对其概念与特点进行熟练掌握。之后逐渐建立自身的概念体系框架，将其运用在实践中。可以通过支架式教学模式来帮助学生对化学内容进行深入的理解，简化内容，以便确保学生更加容易理解。并培养学生探究、分析问题的能力，以及知识迁移能力。

3.总结

在高中化学教学中，通过采用支架式教学模式教学，可以有效地激发出学生的学习兴趣，简化教学内容，确保学生更好地掌握教学知识，能够有效地促进教学效率的提高。在今后的教学过程中，教师还需要不断地探索，不断地改进教学方法，以便顺应时代的需求，促进教学水平的提高。

【参考文献】

[1]张炳林.支架式教学法及其在高中化学教学中的运用研究[J].教育技术导刊，2013，23（9）：98.

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关键词：高中生物教学；知识结构；课堂设计

改革开放以来，我国十分重视教育的发展，高中是人生轨迹的一个转折点，高中学习直接关系到的是高考，所以高中知识一定要学好。高中生物教学不应沿用传统的教学模式，而应该优化知识结构，优化课堂设计，这样才能培养学生的学习兴趣，更好地实施教学工作。笔者在教学中从下面方面入手优化高中生物教学的知识结构和课堂设计。

一、优化高中生物教学的知识结构

传统的生物教学中，老师只是在讲台上把知识传授给学生，学生只是在被动接受知识，没有形成自己的学习兴趣。老师应该留给学生足够的空间自主学习，找到适合自己的方法。从这么多年的生物考试中不难发现，很多知识点都是串联在一起的，所以知识结构十分重要，这不仅是在生物学习中需要掌握的，其他科目的学习中同样重要。在《高中生物》（苏教版）的必修课本中，“组成细胞的原子和分子”的相关内容主要说明了生命中的物质性，注重生命科学和物质科学综合素质的培养。生物教学中的知识结构需要细分理解，从小的方面入手，从而解决大的难题。

（一）优化知识结构，明确教学的意义。知识结构归根到底就是学习生物过程中的重要知识点，当然这需要自己的总结与理解。知识点多而杂，这就需要我们明确各个知识点的联系，串联起来，把小的知识点串联成完整的知识点，使之相互联系形成一个整体。老师在教学中发挥着主体作用，但教学的意义在于教会学生了解更多知识，所以从这点看，教学的主体在学生，老师应尊重学生主体地位，教会学生方法，教会学生总结知识点，优化知识结构。

（二）优化知识结构，合理构建知识结构。在高中生物的学习中分为许多的章节，每个章节都有一定联系，这就需要学生根据这一特点对各个章节的知识点进行筛选、整合，形成一个完整的知识体系，这既有利于学生对知识的掌握又提高了学生的自我学习与总结能力，为将来发展成管理人才打下坚实基础。学生通过提炼知识点，从宏观与微观的方面加深对知识的理解，明确每个知识点之间的联系，形成良好的联想记忆，开发大脑，有助于学习。随着时代的发展，高中生物的课本也有细微变化，原先的知识点很杂，相互之间联系也不密切，以前上课时经常听老师说：“教育改革，改的不光是课本，更是我们自己，现在不能像以前一样，抱着一本书只知道背，要学会找其中的联系。”现在教学中也经常对学生说这句话，不过变的是“你们的课本已经把最基础的联系在一起，只需要你们稍加提炼就行”，所以现在的课本更有利于学生学习，当然其中掺杂的许多不需要学习的知识会让学生稍微了解就行，不需要记下来。这就要求学生学会整理重点，把容易考察的知识点整合下来，加强记忆。在高中生物教材中，比如光合作用，光能是通过怎样的反应转化为化学能的，无机物又是通过怎样的化学反应转化为有机物的过程。这是大自然中经常发生的反应，十分常见，同样十分重要，这时的学习就需要学生联系实际，从学生主体出发，提高对大自然的认识，理解记忆，然后整理出知识结构，与其他章节联合在一起，比如植物的呼吸作用，更有利于学生的记忆。

二、优化高中生物教学的课堂设计

提及课堂，大部分人想起的都是老师站在讲台上，用粉笔在黑板上写字教育学生的传统教学模式。在课堂上，我们需要的不是死气沉沉的教学，而是需要的活泼开朗的学生，不能因为教学模式而抹杀了学生主体作用。课堂气氛会影响学生的学习积极性，这在教学中十分重要。

（一）在课堂中尊重学生，注重对学生能力的培养。现在的教育改革鼓励学生学习更多的知识，重在培养全能型人才，因此在生物课堂上要尊重学生，重在培养学生的兴趣爱好，把生物教学的内容放大化、现实化。如学习食物链时，让学生了解大自然中那些生活在食物链顶端的生物，了解它们的生活习性，可以适当地给学生看一些动物世界之类的视频，让学生对生物课堂充满期待而不是厌倦情绪。

（二）在课堂上鼓励学生提高动手能力。生物教学中，实验是必不可少的组成部分，例如在做还原糖加斐林试剂的实验时，很多学生对加入试剂的顺序完全不会，虽说背过但实际做时就会有很多问题，自己动手做完试验后，这个问题就记住了，考试从没有出错。所以实验教学在生物教学中占据十分重要的地位，当然学校应改善实验设备，让学生可以自己动手，学习做更多实验。

（三）在课堂中鼓励学生多加交流，提高团结合作的能力。在生物课堂教学中少不了对习题的讲解，学生对每个题的掌握程度不同，所以老师在讲解中应询问学生的难点从而加以讲解，不过也会有学生的难点没有被提出来，这就需要老师给予学生时间，和其他同学讨论寻找问题的答案，老师的任务是对学生不能讨论出来的问题加以标注并重点讲解。

三、结语

在生物教学过程中，在引导学生掌握知识结构并加以总结的过程中同样应该重视师生之间的沟通，只有了解对方后才能找到适合每个人的教学体系，才能在课堂教学中让学生找到学习的乐趣，有继续学习的动力，知识结构的整理需要学生有扎实的基础知识。学生是教育的主体，老师应在学生兴趣的前提下，优化课堂设计，让学生把课堂当做发挥自己才能的舞台，把这个舞台交给他们，让他们对课堂充满期待，对自己的未来充满憧憬。

作者:罗朵 单位:神木职教中心

参考文献：

［1］王海智.运用计算机辅助教学优化高中生物课堂结构［J］.吉林省教育学院学报，2010，04：121-122.

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关键词：模式教学 概念同化 结构体

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0040-01

1 创新式教学模式

多元智能体系所指出的是，每一个个体都可能在某一方面具有比较大的优势，而同时其他个体可能在此方面表现一般。而不同个体之间的差异造成了一种多元化，多元化的智能体系的建立基于较为庞大的个体之间的差异性与存在性，这种客观性造就了多元智能体系的成功实施。应用在化学课堂理论教学上，多元智能体系的利用可以为创新性的教学模式提供最为有利的保障。

创新式的化学课堂模式体现在逐渐激发学生的多元智能的发展上，根据不同学生之间的智力、创新力、理解力等多方面的差异性的特点，设计不同的课堂教学模式来满足多元化教学秩序的发展。这种体系建立在学生技能的掌握上，即对化学学习技能的掌握程度的不断提高上，能够把握化学课程的学习系统化的理论基础依附于哪种比较灵活的模式。充分发挥教学课堂的集体能动性，发挥个体之间的差异造成的理解上的多样性，由单一的课堂听讲式教学模式向多样化，智能化的方向发展。从创造性思维模式出发，引导学生在转化教师讲解的基本知识的基础上，向多层次，全方位的扩散思维的发展。

多元化智能体系的表现基于七种智能上的不同表现，对于学习途径的掌握上，不同学生之间表现较大的差异，这需要化学教师在实际教学当中细心体察学生的创新式学习方式的进展情况，在设计教学模式上多采用学生较为喜欢的课堂教学模式，以创新式代替固有的教学说教式。在激发学生多项思维发展的同时，能够引导学生组成创新式学习组，以此加强多元化的智能体系的维护。在实际教学积累的教学经验，需要不断的加以总并记录在案，在新的模式的引导下作出较为合理的比较，增加案例式的教学辅助，在的情况下，适当满足不同学生之间的学习要求，按照新课程的总体要求，进一步加强教学模式的大胆尝试，总体框架是围绕着多元化智能体系的理论框架。向多方向、个性化展示的学习效果上靠拢。

2 概念的教学设计

化学概念是比较抽象的东西，是比较难理解的。化学是探寻微观世界的基本组成和变化的自然学科，对于高中生来说，与宏观世界所见的东西有着迥然的差别，学习化学知识，首先从学习化学概念开始，通过对化学概念的学习和理解，将有助于学生对事物的客观看法的极强的改变，加深对概念性东西的理解，有助于在化学学习上做好第一步。

在概念学习设计上，要体现概念的四个部分，包括概念的名称、属性、例证和定义。要求学生在学习这个四部分内容时，充分理解概念的抽象性，把握概念学习的基本特点，采取概念的形成和概念的同化两种学习方法，来加强对概念的初步了解。概念的形成是基于客观事物的大量分析总结，而形成的规律性的总结，学生在学习概念时可以提出此类是如何形成的这样的设问，然后由大量的已知的概念或事物的联系来推论新的概念的学习，而概念同化式的学习要求具有同化新概念的结构性思维，对于上位学习和下位学习掌握的比较熟练，对于结构性基础越老牢固的同学，学习新概念同化的效果越好。

通过对概念的正反例证的差别化学习，来辨别新概念的不同之处，发觉抽象思维的强项所在，利用所学到的有关知识来解释新的概念所涉及的知识面。学生在辨别新概念与已知概念的时候，需要对新概念引入新的思维模式，以此加强差异化的学习，对于能引起相互联系的概念，需要分门别类，加以组别式的学习。同一个概念中，可分割多个小概念的大概念，需要学生的理解力和掌握力都非常强，在此情况下，多采用概念同化的学习方式，以此加强部分小概念的理解，并在综合运用上采用概念形成的学习方式，以此加强对整体概念的学习。由此可见，概念同化与概念形成是两种相互结合的学习方法。

从上述的观点来看，化学教学课程设计的实践理论研究点，须符合基本的迹象设计要求：

概念的学习尽量满足多种化学事实的要求，提供尽可能多的数据、模型或者图表等易懂形式来建立学生对概念的基本概况。

对抽象化学的学习，要了解其本质的因素，掌握分析概念之间的异同，针对逻辑性的语言，需要有个适应的过程，尽快的熟悉和习惯和化学语言对概念的表达方式，建立抽象思维模式。通过正反例证加深对概念的全方位理解，加深对概念的基础和外延的基本理解，以此符合概念的学习设计要求。通过对概念的学习，进一步巩固对概念的延伸学习，加强对概念的运用，为今后的学习打下基础。

3 媒体与课堂结构

3.1 教学媒体

工具或者模型的使用涉及到教学媒体的使用和选择，对于现代教学来说，必不可少的多媒体教学方式已经成为可能。充分调动学生在学习过程对媒体的运用的熟知程度，学生在观察、分析和使用媒体过程的思维变化模式，与单一媒体教学模式之间的区别，是需要进一步加强的。先进的教学手段基于媒体的实物性较多，参与到教学当中的标本、投影、计算机等工具，是化学演示模型必不可少的。追求更快的掌握速度，使得学生的学习效率大大提高，从而将学生从单一的学习生活模式中解放出来，更多的参与到对自然的诉求上来，对化学衍生物，对化学基本世界观的研究，都是学生在多媒体教学引导下的良好进步。

3.2 教学过程的结构

确定课堂教学过程的结构是指将前面确定的各个教学要素，按照一定的时间顺序，以一定的结构关系组织起来，形成一个有序的流程。简单说就是教学活动顺序的安排，即决定先做什么、后做什么，使得教学方案具有可操作性，便于教师上课、备课和修改，有利于教师把握整体，在头脑中形成比较清晰的教学活动思路。

教学结构是个有序的结构体，参与到教学结构当中的元素需要能够整合整个教学过程，以顺序进行的教学结构中的单元体，使得教学方案能够顺利进行，同时为学生提供了更多的思考空间。在化学教学体系当中，课程设计的基础大纲以教学结构为框架，按照教学结构的主题要求来设计课程。多元化的智能体系教学结构以促进学生学习效率，提高学生学习兴趣，加强素质教育，加强对化学本质的认知为任务的根本。强调对学生利用多种优势资源进行学习的方式。

参考文献

[1] 张宫开.提高高中化学习题课教学质量的策略研究[D].河南师范大学，2012.

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随着第三次科技革命爆发，信息技术和计算机得到迅猛发展和普及，计算机也在社会的很多领域得到了广泛的应用，因此，高校学生的计算机应用能力对未来在社会上就业有着重要的作用，这就要求高校的计算机基础课程的教学肩任着重要责任。国家近些年正在全面的推进素质教育，积极的进行课程改革和教学创新，在教学观念、方法、内容等方面进行创新，努力提高学生的创新、学习及实践能力，全面培养学生的综合能力。信息科技的大幅跃进的同时，也给高校计算机基础课程的教学带来了新的要求。当前社会充满着很多挑战，人们要想生存就要接受科技和社会发展带来的挑战，在信息技术发达的今天，高校学生就需要掌握熟练的计算机基础知识和熟练的应用计算机技术获取、加工等必要的操作技能。这就必须在计算机基础课程中努力进行信息化教学探索和研究，培养学生在信息化社会下的自主学习能力、信息素养及创新意识，这样才能不断满足日后的工作需要。

2 高校计算机基础课程教学现状及问题

2.1 教学中理论与实践相分离

在高校的计算机基础课程教学过程中，老师往往注重对课本知识的分析和讲解，很少进行知识上的延伸与扩展，这就会致使学生对计算机基础课程知识的深度了解和掌握，会影响学生对课程的学习困难。同时，实践课程在计算机基础课程教学中通常地位较弱，一般情况下仅仅是形式化。学生在学习过程中常常是被动接受教学，不能很好的参与到学习互动中，这具体就产生了学生学习缺乏兴趣，对知识了解不深等。因为长期多说时间在学习理论知识，学生的应用动手能力较差，很难把所学的理论知识和实践相结合。这种教学模式下，学生难以满足社会对计算机专业人才的需求。另外，教师对每个学生的监控难以做到，不容易掌握学生是否认真学习计算机编程等相关能力，理论很难服务与实践，实践也难以反作用于理论。

2.2 学生缺乏明确学习目标和兴趣

许多学生只知道计算机基础课程是介绍C语言的一些相关规则和内容，并不明确知道学习C语言对未来的学习及工作有什么实质用处，因此学生学习的兴趣和积极性不足，很多同学不了解C语言的基础性和重要性，往往想着赶快去学习一些目前常用的如JAVA等开发语言。这就导致很多学生对C语言的学习不重视，学习过程中难以恰当的掌握住知识重点，就会在不理解的情况下死记硬背，枯燥的感觉就会激增，厌烦情绪也会迸发，这就必然导致高校计算机基础课程的学习效果受到很大影响。

2.3 学生的计算机基础较差

高校C语言课程包括数据结构、算法等有关的基础和专业课程知识，它有着很强的扩展性及延续性。如果学生相关的基础知识并未掌握，这就很多程度上限制了学生的学习效果，增加了教学的难度。例如在C语言的教学中涉及顺序存储、进制转换等基础内容时，学生在没掌握这些知识的时候，很难理解所学习的内容。

3 信息化教学

3.1 信息化教学概念

随着信息技术和网络科技的在世界范围内快速发展和普及，为信息化教学提供了很好的机遇。信息化教学就是在目前先进的教育理论及思想的指导下，使用先进的现代信息科技，旨在培养学生的信息素养去开发相关的教育资源和优化教学过程的一种新兴的教育方式。信息化教学设计是指在运用现代的信息资源和技术，合理的布置教学过程中的每个要素及环节，给学生创造一个良好的信息化环境，并能优化教学过程，培养学生的创新和综合能力及信息素养，进一步提高学生的学习和就业能力，促使学生能终身学习和应用信息技术。

3.2 信息化教学的必要性

在上个世纪末，各国在全球信息化的大环境下积极的进行教育信息化，进行各种教育改革，实施很大的战略措施。通过大量的资金投入在教育的信息化的软件和硬件建设中来。毕竟教育的信息化设计很多个系统工程和限制因素，是一个巨大的系统工程，不可能仅仅进行资金投入和基础设施建设就能完成的。教育信息化是否能在日常的教学过程中起到良好的作用，信息化教学设计及相关的观念就成为了关键。在信息全球化的背景下，积极的探索研究创新高校计算机基础课程是十分必要的，这是提高高校学生的信息素养和综合能力培养的关键所在。

目前信息技术正在我国高校中的逐渐的应用在教学领域，但是很多情况下仅仅是形式上的应用，并未发挥出信息化教学的中心思想。大多数高校在教学过程中，依然采用的是老师课堂中理论讲解为主，信息科技多简单的用于取代黑板形式变为投影仪教学形式。信息化教学是以学生为主体的教学模式很难深入在教师的观念之中，要改变传统的教学思想，要进行互动的教学，在师生之间的互动中不断的巩固知识的掌握和提升学习能力。

计算机基础课程常常会涉及到很多信息技术的知识，这会导致很多老师对知识和能力的区分重视不足，信息化教育设计也就难以进行。然而，信息化教学设计正是在利用信息技术和资源安排教学环节，给学生提供良好信息环境，培养学生信息素养和综合能力的关键所在。因此，信息化教学在高校计算机基础课程中的应用是十分迫切的。 所以笔者以计算机基础课程中C语言教学为例进行探讨和研究信息化教学的设计与实践，试图创新教学方法，并培养出具有信息素养的综合性高校毕业人才。

4 计算机基础课程中C语言的信息化教学

4.1 C语言概述

C语言是计算机专业的一门公共基础课《C语言程序设计》的简称，它是学生学习如JAVA、数据结构等课程的基础和必须先掌握的课程。提高C语言课程的教学质量直接影响着高校学生的计算机技能的掌握。由于传统的教学模式加上C语言课程自身的特点，教学中老师满堂灌输理论知识，C语言本身就是晦涩难懂的学科，这就让初学此科目的学生感到学习吃力和极易产生厌学的心理，这就必然导致C语言教学和学习效果的不理想。在信息化发达的今天，应该多转变思想，尝试下信息化教学，进行以信息技术带动学生学习，进行师生间的交流互动，以期能产生良好的学习效果。

4.2 C语言信息化教学设计与实践

4.2.1 建立信息资源库进行共享

所谓信息资源就是包含文本、声音、图形、动画、视频等在内的提供和解决有关问题的各种信息资源。高校积极构建学校的校园网络信息平台，建立信息资源库，并专门的老师负责指导学生如何在大量的信息中寻找到自己所需要的信息资源，提供并引导学生如何正确的使用索引擎去搜索信息。这就能帮助学生能在信息资源库中摄取大量的有用信息，找到丰富的学习资源进行自主学习。

4.2.2 应用现代多媒体手段进行教学

随着信息科技的快速发展及广泛应用，当前高校的很多C语言教学在课堂中应用了多媒体技术进行教学，取得了很好的教学效果。该技术的表现形式以图文、声像相结合，特点包括信息量大、使用便捷、直观想象、交流性强等，因此引入C语言的教学中十分必要。但是，很多老师难以适应这种新型的信息化教学模式，仅仅从形式上把以黑板和粉笔的传统教学模式硬生生的用投影仪的方式呈现出来而已，依然是把课本上的内容机械的复制到多媒体上来。这虽然能快速的讲课，但是由于信息量过大，上课过程时间较短，使学生难以迅速接受知识，极易产生学生学习疲劳，同时会降低学习的效率。要想提高教学和学习效果，就必须正确科学的运用信息化教学，首先应从老师的课件开始，老师在制作课件PPT的时候应该更加有针对性的教学，由于C语言是一门概念和规则很多，并且有些有着很强的逻辑性，讲解起来较为复杂的课程。因此，对于那些理解起来比较难的概念和规则，老师可以有针对性的进行直观形象的制作相关课件，并辅以详细的讲解。另外，C语言的知识点繁多和覆盖面广的特点，理论课堂时间相对紧张，这就要求老师在授课时抓住重点、难点、易错点进行详细讲授，对于容易的知识点在课件上稍微点到一下，让学生课下自己学习。采取这样的信息化方式进行教学不仅可以提高学生的学习效率，也能更好的达到课程的教学目的。

4.2.3 使用CAI进行课堂教学

CAI就是指计算机辅助教学，在计算机的辅助下进行各种教学活动，用对话方式和学生进行交流，讨论教学的有关内容和进程，并进行教学训练方法和技术。它可以综合的应用超文本、多媒体、知识库等技术，很好的解决以前的教学中上课单一的缺点，使用它能快速的缩短学习的时间，并能很好的提高教学的质量和效率，进一步优化教学目标，给学生营造一个充满人性化的学习环境。在C语言课程的学习中，可以利用计算机等技术辅助进行教学，例如在遇到C语言中的难点，教师讲授效果不好的情况下，可以使用计算机和网络技术，在网络上搜索相关的专家讲课精华在多媒体教室进行播放，让学生更深刻的理解知识点。再如在具体的章节知识点的学习上，在计算机上辅以相关的学习视频和图文讲解，无论是动态的数据还是复杂的图表，都能在课堂上呈现出来，更能生动形象的阐释出知识的精华，化抽象为形象，化难为易，让学生学习起来乐趣丛生，轻松快乐的同时让本身枯燥的计算机课程的课堂气氛活跃起来。在课堂中，针对不理解的问题，学生之间相互谈论的基础上，在听老师有针对性的讲解，这必然能增加学生的思考能力和深刻的掌握C语言的具体知识。在这种信息化教学模式的探索下，打破传统的教学模式，以学生为主体，以信息技术作为支撑，充分的让学生积极的参与教学中来，才能更好的培养学生的独立学习能力和竞争合作的精神，为信息化教育注入新的活力。

4.2.4 加强理论和实践的相互融合

C语言是一门理论和实践结合密切的课程，只重视理论知识的教学，不进行反复的实践教学，培养出的学生是难以适应社会的发展需求，难以解决存在的实际问题。高校计算机基础课程理论课和实践课相比，理论课时比重较大。学校应适当的加大计算机基础课程的实践课时，在讲授计算机C语言知识后，进行实践训练，让学生体验计算机编程过程的快乐感和成就感，能更好的去理解和应用相关的知识点。C语言课程实践的基础就是要有良好的硬件设施，比如有着良好的计算机设备和相应的计算机技术作为支撑，但是很多高校的硬件基础设施较差，也影响到了实践教学的开展。不管怎样，要努力克服信息化教学过程中的各种困难，加大对理论和实践的结合程度，让学生更多的去进行上机操作学习实践，根据理论指导下在计算机设备上进行学习和演示，因为C语言的掌握必须通过反复的由理论到实践，再由实践到理论的过程，才能更好的掌握这门知识和技术。

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关键词　高中化学　化学概念　学习环　教学研究　概念教学　电解质1　研究背景

《普通高中化学课程标准(实验)》明确提出“转变学生的学习方式是课程改革的基本要求。教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力”。国外的研究报告表明用学习环(Learning Cycle)替代传统的教学方法，有助于教师变革教学观念，用探究的方法教科学概念，引导学生进行探究学习。因此将学习环运用于高中化学教学中的研究值得尝试。

学习环是20世纪60年代美国学者阿特金和卡普拉斯在科学课程改善研究(Science CurriculumImprovement Study，简称SCIS)中提出来的，主要用于概念教学。劳森等人认为，“学习环是一种与人们自发建构知识的方式相一致的教学方法”，主要包括探索(Exploration)、术语引入(TermIntroduc.tion)和概念应用(Concept Application)3个阶段。根据所学知识的性质和对学习结果要求的不同，可以将学习环分为描述型学习环(De—scriptive learning cycle)、经验一诱导型学习环(Empirical-Abduetive learning cycle)和假设一演绎型学习环(Hypothetical-Deductive learning cy—de)等类型。

学习环在美国得到了推广应用，截止2006年有超过235000个教学计划是用5E学习环发展和实施的，有超过73000个课程材料的案例是用5E学习环发展的，至少在德克萨斯州、康乃迪克州和马里兰州等学习环得到强有力的支持。首个明确运用学习环开发科学课程的项目《美国科学课程改善研究》涉及的学科从小学自然课到中学乃至大学理科，在数学、物理、化学和生物学的课堂上均有尝试。除此之外，还有美国生物科学课程研究(The Biological Science Curriculum Study，简称BSCS)。学习环在我国台湾地区的研究尝试也取得了好的教学效果。台湾的林晓雯与4位自然科教师进行了为期1年的合作行动研究，在小学5年级自然科教学中试行学习环，随后出版的专著嘲介绍了学习环在自然科学教学中的优秀案例。2　研究目的

本研究的目的就是尝试着将学习环运用于高中化学“丰富多彩的物质世界”单元的课堂教学中，探究其在高中化学教学实践中的效果以及学习环教学中遇到的困难和应对策略。3　研究方法3.1　研究工具

开发的研究工具有学习环教学设计、化学概念学习方法调查问卷和单元学业成就测验。学习环教学设计的内容是苏教版高中《化学1(必修)》专题1的第一单元——丰富多彩的化学物质，共8个课时。问卷调查的内容包括习得化学概念的方法、保持化学概念的方法和应用化学概念的方法，共13个题目。单元学业成就测验试卷由研究者依据每一个教学课时的目标，自行编制，共32个题目。从识记、了解、理解和应用4个层次，对物质的分类、物质的转化、物质的量、阿伏伽德罗常数、摩尔质量、物质的聚集状态、气体摩尔体积、分散系、胶体、丁达尔现象、电离、电离方程式、电解质与非电解质，共13个化学概念进行了测查。3.2　研究情境

合作教师A老师是一名有十多年教龄的中学一级教师。化学教育专业本科毕业后，在某中学任高中化学教师，后取得化学课程与教学论专业硕士学位。A老师硕士学位论文的理论基础与学习环的理论基础相近，比较容易认同学习环模式。

在研究进行期间，A老师在苏州一所三星级高中(B中学)教1个高一班的化学课，该班有36名学生，其中男生19人，女生17人。

研究者以观察者的身份，坐在教室后面，进行观察记录。在课堂上，研究者不干预合作教师的教学，不影响学生的正常学习，只是对教师讲课、学生学习以及师生之间的互动进行观察和记录。3.3　教学进度

2010年9月份和10月份，研究者进入苏州B中学的课堂，听了A老师在高一(3)班讲的13节化学课，其中有8节新课，5节复习及习题课，最后一次是用单元学业水平试卷测查学生的学习效果。3.4　教学案例

在学习环教学的8个课时中，物质的分类、物质的转化、物质的聚集状态和分散系这4个课时用的是描述型学习环，选择物质的聚集状态作为案例。物质的量、摩尔质量和气体摩尔体积这3个课时用的是经验一诱导型学习环，选择气体摩尔体积作为案例。电解质与非电解质这一课时用的是假设一演绎型学习环。

(1)“物质的聚集状态”教学案例

物质的聚集状态是从物质的状态上对物质进行分类，可以通过观察和想象等方式描述物质不同的聚集状态，重点在于回答“物质的聚集状态”是什么，因此采用描述型学习环进行课堂教学。在探索阶段让学生描述自己心目中的冰、水、水蒸气的微观结构草图。然后针对学生对冰、水、水蒸气微观结构的描述，介绍物质的聚集状态，从微观角度分析物质的聚集状态及影响其体积大小的因素。

(2)“气体摩尔体积”教学案例

对于“气体摩尔体积”这个概念，不仅要描述出来，还要有一个解释，这就需要采用经验一诱导型学习环进行教学。在经验一诱导型学习环的教学中，重点在于利用学生已有的先前知识，回答“为什么”。探索阶段利用上节课学习的物质聚集状态的知识和通过计算发现的规律，提出可探究的问题。在学生尝试给出解释的基础上，引人术语“气体摩尔体积”，诱导学生替代错误假设。最后运用所学知识，解决相关问题。

(3)“电解质与非电解质”教学案例

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一、多元智能理论与高中化学的特点

新课程改革在很大程度上打破了既往的课程构架，构建了学科基础知识与人的认知能力相互融合的新体系，体现了以学生的个性和个人能力的发展作为教学工作的出发点。多元智能的理论对传统的课程体系提出了新的挑战，对我国新课程改革与实践产生了比较广泛和深远的影响。总体来看，多元智能理论与高中化学具有以下特点:(1)与传统化学教学相比，新课程标准不再只局限语对学生基础知识和基本技能的培养，而是转向发展学生的多元化智能，在此基础上，构建了知识和技能相结合、技能与方法并重、情感态度和价值观相互融合的一种新型化学课程教学目标体系。(2)新课改后，高中化学课程逐渐划分成多个模块，主要分为必修内容和选修内容，在很大程度上能够拓展学生的选择空间，并为教师实施创造性教学、进行教学研究提供了重要平台，使得教师能够根据学生的智能结构特点而采取针对性的教学策略，在具体的教学实践工作中不断反思和总结，从而真正做到因材施教。根据实验教学的基本要求，新课程更加重视学生对科学研究的体验，激发学生学习化学的兴趣，强调科学探究意识和思维，改变传统的学习方式，从而使学生在实践锻炼中不断提升自身的实践能力，逐步培养其科学创新精神。(3)新课程标准提倡学生进行自我评价，同时也对学生的活动表现情况十分重视，基于这种多维和多元化的教学评价方式，教学评价能够广泛渗透到高中化学教学中的各个领域和环节中，从而对每位学生都能产生激励作用。

二、多元智能理论在高中化学课堂教学中的应用方法

将多元智能的理论作为高中化学课堂教学设计的背景，其具体思路是:首先，要明确具体某一课对学生智能的要求，并将该项智能作为培养的重点，将大部分时间应用到启发和训练该项智能中;其次，教学设计也应该围绕着该项智能而展开，运用智能手段设计课堂教学，还要保证其能够让不同智能结构的学生充分发挥自身的职能，并将这种职能运用到学习中。最后，改变既往整齐划一的聆听式教学方式，使每位学生都有机会参与到课堂展示中来，在课堂上展现出自身的智能强项，运用最擅长的方式进行化学学习，以改善课堂教学的效果。

(一)应用实验法

实验法能够直接避免过去“死记硬背”的教学方式，将其作为化学课堂直观教学的主要方法，可以在最大程度上调动学生的学习积极性，使学生能够采用积极的态度面对化学，让学生发挥善于观察的特长，准确地认识化学实验的反应规律和相关化学物质。比如，在认识氯气一课中，可以通过实验引导学生认识氯原子结构图，分析氯原子的结构分布特点，进一步判断氯气可能会产生的化学性质，根据具体的分组实验结果确定氯气的性质。

(二)范例法

传统高中化学课堂教学一般是以化学基本概念、原理的理解作为教学基础，虽然隶属于新课标中“知识与技能”这一范畴，但在本质上更加偏重技能教学。因此，在多元智能理论的指导下，化学教师在设计和优化课堂教学时，要将“过程与方法”纳入到教学中心工作中，运用范例法向学生讲授知识。例如，教师在教授“守恒法”一课时，可以结合具体范例进行分析，向学生展示守恒法的计算技巧，使学生把握化学反应之前和之后物质量的具体等价关系。

(三)讨论法

讨论法能够使学生之间加强交流和互动，使化学课堂呈现出良好的合作学习氛围，并通过探讨一系列的化学问题，来观察和分析不同学生人际关系方面的智能表现特点。例如在“气体体积计算”一课中，可以让学生分工计算气体、固体以及液体的摩尔体积，并采取小组讨论的方式对发现的问题进行分析，比如分析温度对体积有无影响。

三、结束语

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一、高中化学项目教学法及高中化学教学现状 

1.高中化学项目教学法 

高中化学项目教学法要以教学项目为研究课题，以教学理论为基础，对项目合作进行指导.教师在进行项目教学之前，要把教学项目给学生解释清楚，适当情况下，要向学生做示范，然后将学生分为若干个小组，让小组围绕项目展开探讨研究，各小组根据教师的引导对教学项目进行分析，提出问题，在共同探讨中寻找答案，解决提出的问题，之后各小组之间进行交流学习，总结项目学习的成果.教师在学生进行项目学习的过程中，要先让学习掌握理论知识，根据理论知识的知道，再进行项目学习，教师要加强引导，然后通过小组合作的方式将知识迁移，构建知识体系. 

2.高中化学教学现状 

目前，高中化学教学主要存在两方面问题：第一，教学目标不明确，教师和学生沟通少.教师授课只注重教学任务的完成，不关心学生的实际情况.上课时教学目标不明确，让学生抓不住重点.课堂的教学设计让学生提不起兴趣，在旧的教育传统下课堂教学呆板、僵化，学生对这样的课堂没有兴趣.而教师却为完成教学任务在不停的讲课，学生的吸收成绩却不如人意.第二，学生自主意识薄弱，自主能力差.在传统的教育理念下，学生往往处于被动的地位，教师传授什么就学什么，没有养成自主学习的习惯.学生的行为意识里也没有产生自主的学习意识，认为教师讲的就是要学的，不会再去寻找学习的机会，开拓眼界，扩大自身的知识面. 

二、高中化学项目合作式教学的应用措施 

项目教学法具体是指教师和学生在课堂上共同完成一项教学项目活动.高中的化学教学方式也引进了项目教学的方法.根据新课改的具体要求，高中的化学课堂教学不再以教学讲授为主，而是转变为学生合作学习的方式，这种教学方式不仅能够帮助学生深刻地记忆知识，更能够提高教学效率. 

1.设置化学学习项目主体，划分小组进行合作学习 

化学教学是高中课程教学中重要的组成部分，通过课程学习，能够培养学生的团队协作意识，对学生未来的发展有巨大的推动作用.接下来就通过“溶液配制”的例子对项目教学法的实际应用进行介绍. 

比如，设置“溶液”研究的学习项目，首先，教师要想让学生了解溶液的基础知识，教师想做配制溶液的示范，目的是让学生学会如何配制溶液，如何把握溶液的浓度，通过项目学习来培养学生的合作意识、动手能力.其次，对项目学习的课时进行安排，最好为2到3个课时.然后进行项目学习活动之前的准备，通过学生的学习成绩、性格特点、学习能力、知识掌握速度等将学生分为若干个小组，体现学习小组之间的优势互补，成绩好的学生和成绩差的学生放在一起，性格开朗的学生和性格内向的学生放在一起，教师尤其要注意分组时要尊重学生的意愿.每个小组不要超过10个人，这样有利于学生之间进行交流，每个人都有发言的机会，教师要在小组中安排一人协调小组之间的关系，便于小组成员之间进行交流学习.最后，在项目实施阶段.根据教学项目的设置，先让学生搜集资料，自主进行学习，通过学生讨论阶段之后，教师要制作课件，将项目教学的资料等展示给学生，以便学生去主动学习，积极探索.教师要对小组讨论的结果进行总结，提出观点，并和学生之间进行交流. 

2.明确教学目标，培养学生自主学习的意识和能力 

开展学习兴趣互助小组，增加对化学科目的学习乐趣，保证在进行项目合作式教学过程中，学生是积极主动的参与其中，从合作学习中获取更多的知识.同时，教师在进行项目合作式教学时，要尊重学生的特点，充分激发学生对化学学习的欲望，培养学生的表达能力和写作能力，为学生未来的发展奠定基础. 

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关键词：新课程理念；高中化学教学；探索；实践

新课程改革以来，从上到下一直在强调要在教学中贯彻新课程理念，但具体如何实践呢？至今似乎仁者见人，智者见智。笔者从事高中化学教学多年，新课程改革之风掀起以来，一直在努力探索新课程理念实施的策略。在此过程中发现了当前高中化学教学中存在的一些问题，也获得了一些实施新课程理念的经验思考，在此不揣浅陋，与同行分享讨论。以下就新课程下高中化学课程教学存在问题进行分析，阐述了如何在化学教学中进行兴趣化、生活化、信息化教学实践活动，通过优化课程设计、有效提问，建设高效课堂，开展探究性的教学实践活动等新课程理念下的高中化学教学探索、实践。

一、新课程下高中化学课程教学存在问题分析

1.教学的深广度把握中的困惑。对于教材的深广度，自课改以来一直是一个焦点问题，特别是在规范课时、全面落实课程方案的情况下，这个问题更为突出。那么怎样才能更好的把握教材的深广度呢？关键还是要以课程标准、新教材、教师用书为标准，而不是以统编教材、教辅资料作为标准。

2.新老教学方法冲突中的困惑与思考。新教材中增加了大量的探究内容，对学生非常有吸引力，学生们积极踊跃地参与课堂教学，但却不见学习成绩的提高。为了应对高考，我们不得不再找出以前的旧资料，充实大量的习题，使学生又一次陷入题海，学生的探究能力不能得到有效提高。面对新课程，是放弃沿用已久的教学方式，实行新课程、新教法；还是“穿新鞋走老路”，采用新课程，应用老教法？这是摆在我们面前亟待解决的一大难题。

3.教育观念更新中的困惑与思考。新课程意味着传统课堂教学从教育观念、教学方法、教学内容、教学策略到教师角色行为、知识的呈现方式、学生的学习方式、师生的交往方式等都要彻底地变革。

二、进行兴趣化、生活化、信息化教学实践活动

1.进行兴趣化实践活动。新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。培养学生学习化学兴趣，常见的教学方法有：①实验法。化学是一门以实验为基础的学科，在教学中通过做一些生动有趣的实验，激发学生的兴趣。②设疑法。“学则须疑”，通过设疑引发学生兴趣，然后经过讨论分析，明白道理，从而提高学生认知能力。③竞争法。学习需要营造竞争的氛围，使压力变为动力。④开展课外活动法，让学生感到所学知识有理有趣。

2.开展生活化教学活动。新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，实施生活化教学要注意以下三点：①要进行角色转换，重新给教师和学生定位，要以学生为主体，教师要学会倾听，欣赏和关注每一个学生。②让学生走进生活，弥补课堂传授间接经验的不足。③致力人文关怀，关爱每一位学困生，要关心帮助他们，以达到共同进步。

3.信息化教学活动。当今社会下在处于信息高速发展的时代，必须实施信息化教学。实施信息化教学要注意以下三点：①内容不再只局限化学生课本内容，要紧跟化学发展研究的步伐，让学生及时了解世界上化学发展动态和化学研究新的成果。②形式不再局限于口授耳听，可以让学生进行讨论、辩证、采访、上网、观看有关化学知识的影片和参观一些与化学有关的工农业部门等。③授课者不仅是教师，也可以是工程师及研究人员，或者是具有丰富知识和实践的人都可以给学生作专题报告，从而扩大学生的知识面，激发学生的兴趣。

三、优化课程设计、有效提问，建设高效课堂，开展探究性教学实践

1.优化课程设计、有效提问，建设高效课堂。①优化课程设计。就知识的分类来看，有陈述性知识与程序性知识两种。讲授式学习和探究式学习方式各有其适用的知识类型，各有其存在的必要。新课程倡导的学习方式既有创新也有继承，那种片面推崇自主探究学习，视学生的主动探索为学习的最为重要甚至是唯一的途径，从而将探究式学习与讲授式学习绝对地对立起来的做法是错误的。②开展有效提问。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式。即在一节课中，提问什么、怎样提问、什么时机提问，都要精心安排，将课堂教学设计成一环扣一环的“问题链”，把教学的理念、教师的教学思路与学生的学习认知这三者有机地结合在一起。

2.开展探究性教学实践。课程改革的目的是倡导从学生和社会发展的需要出发，激发学生的主动性和创新意识。实施探究性教学策略要注意以下五点：

①树立新的课堂观和学生观。

②利用推理进行探究，在探究中寻找规律。

③在实验中进行研究，在研究中获得体会。

④开展化学课外活动，培养学生探究能力。

⑤开展专题研讨式教学，培养学生的创新精神。

总之，高中化学教学中，要贯彻实施新课程理念，就必须克服当前教学中存在的种种习惯性问题，努力在课堂教学中通过情境化、信息化手段，使教学生活化，激发学生学习的兴趣；要注意化课教学设计，在提问上力求有效，积极引导学生进行探究性学习，使课堂保持高效率运作状态，使教学活动真正体现“以科学素养为本、学生发展为主”的教育目标。

参考文献：

[1] 朱征.运用建构主义理论创设教学情境[J]，中学化学教学参考，2002（12）.

[2] 陈伟.浅析美国教育[J].化学教，2002（11）.