参与式教学设计案例范文

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【关键词】教学系统设计 参与式 行动研究

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0022-02

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师教育，师范为本。教师是教育事业的第一资源，教育质量的提高在很大程度上依赖于教师质量的提高。师范教育是教师教育的前沿阵地，师范生教学设计能力的培养，是提高教师教学能力的重要保证，也是当前教育改革对高等师范院校师范教育的必然要求。

一、《教学系统设计》与教学设计能力培养

教学设计（Instructional Design，ID）也称教学系统设计（Instructional System Design， ISD），是以传播论、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法，分析教学中的问题和需求，制定教学目标，设计解决教学问题的策略方案和媒体环境，实施解决方案和教学评价的过程。《教学系统设计》课程是教育技术学专业本科阶段的核心课程，其核心目标是培养学生形成教学系统设计能力。

虽然教学系统设计已经为教育技术学专业的核心课程的地位已经得到公认，但是在教学系统设计课程的教学过程中还存在不少问题。综合国内研究，这些问题主要集中在：1.理论学习与实践教学脱节。教学系统设计是一门实践性和理论性都很强的桥梁学科，在强调理论修养的基础上，必须实现对学生实践能力的培养。在教学过程中，由于部分教学设计理论比较难于理解，通过传统的讲授式教学，学生无法深刻理解理论并将理论指导实践，更难形成实际的教学设计能力。2.教学系统设计没有具体落实到具体课堂教学的实践中，通常是讲授教学设计，但教师的教学却缺乏设计。3.对师范生的培养没有贯彻到教学系统设计的教学中。师范生的教学设计能力是未来从业的核心能力，但是在教学系统设计的教学过程中重教而轻学，学生学习积极性不高，将教学系统设计应用于教学实践的欲望不够，导致学习过教学系统设计而教学设计能力缺乏的现状。

二、参与式教学模式

1.参与式教学的概念

美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。” 参与式最初是英国的一套社会学理论，目的是吸引受国际援助的当地人最大限度地参与到援助项目中，使国际援助获得成功。后来被引进教学领域，形成了现在的一种教学方法。

所谓参与式教学，相对于传统的传授式教学，就是指出发点是让每个学习者都积极主动地参与到学习中来，目的是使每个不同（背景、个性、经验、智能类型）的人都平等、积极地参与到学习的全过程，在参与中掌握方法，建构知识系统，体验丰富的情感形成能力。该方法力图使教学活动中的每一个人都投入到学习活动中，都有表达和交流的机会，在平等对话中产生新的思想和认识，丰富个人体验和经历，并产生新的结果和智慧，进而提高自己改变现状的自信心和自主能力。

2.参与式教学的基本特征

（一）学习者的主体性

教与学的活动中，学习者才是真正的主体，体现在学生学习的自主性，即主动学习、主动参与、主动创新，不断发展自我、完善自我、超越自我。教师和学生必须同时明确，教学目标的实现必须通过学生的自我发展才能实现，核心是学习者明白学习活动是属于自己的，教学目标的实现就是自我的实现，教学结果就是自我的发展。

（二）教师、学生的平等性

参与式教学活动中，学生是学习的主体，并不意味着否定教师的作用，而是需要平等协商的师生关系。教师在教学活动中以“导”为主，具体来说就是“导学、导思、导做”；导出方法，导出规律。“授之以鱼不如授之以渔”，教师不再是“绝对权威”，不再搞“教师中心论”、“一言堂”、“满堂灌”。

（三）学习过程的多边交互性

学习过程的多边性是指教学活动的主客体，包括学生、教师、学校及其管理部门。“互动”是指“教”与“学”双向互动，教学相长；学生之间的互动，学学相长；学校及其管理部门与教师之间互动，教学水平与管理水平提高。从而实现学生能力、素质和教学水平、管理水平提高的统一。

（四）学习方式的多样性

教无定法，同样，学也无定法。采用什么样的途径、方法要服从于学习过程的需求。参与式学习灵活性很强，尤其是学习方式的灵活性更为突出。学习方式的灵活性主要体现在方式的多样性上。

三、《教学系统设计》参与式教学模式

1.《教学系统设计》参与式教学的理论基础

建构主义的主要观点：“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，借助与情景中各个元素进行交互活动，通过意义建构的方式而获得的”。

2.《教学系统设计》参与式教学模式

本人担任一所普通本科师范院校教育技术学专业的《教学系统设计》课程教师五年，不断的对自己的课程教学模式进行着改革和实践。通过两年多的行动研究和实证研究，总结出了适合教学设计能力培养的参与式教学模式。

（一）前期准备

（1）学习需求分析

根据绩效技术，在进行教学之前必须进行需求分析，由目标状态和现实状态的差距形成学习需求。参与《教学系统设计》的学习者已经经历了10年以上的受教育活动，对教学及教学设计已有了感性认识和判断，有的学习者对教学设计持怀疑态度，有的学习者认为教学不需要设计，这些经验对学习者的影响非常深刻，影响了正常学习需求的形成。因此在教学前，关键是分析学习者的现有状态，找准与目标状态的差距，使学习者自主地产生学习需求。

（2）学习材料准备

建构主义学习理论认为学习者的学习是通过与情景的交互意义建构的，这里的情景包括学习环境、学习同伴、学习内容、以及学习者已有的经验。参与《教学系统设计》学习的学习者，虽然有关于教学的经验，但本身没有教学经验，但教学设计能力需要大量的经验型知识，因此在学习活动开始之前，教师一方面要准备大量的关于教学设计的间接性经验知识，还必须准备大量的教学案例，尤其是视频案例。

（二）教与学的过程

（1）建组

有效的协作学习是参与式教学实施的有效保证，学习小组建立的基本原则是保证小组成员形成积极的正相互依赖关系，保证每个小组成员明晰自己的个体职责，保证在一定的激励机制下获得自己学习成果的最大化和小组协作目标的实现。参与《教学系统设计》学习的学习者具有在年龄、知识、技能等方面基本一致，相互之间基本熟悉，但已有的经验差异较大、比较分散特征，教学中易使用随机分组的方法，例如卡片分组、扑克牌分组或拼图分组的方法，通过游戏活动进行分组，即能增加学习者的竞争意识，又能提高学习者的主动参与意识，激发学习者的参与行为。分组完成以后，最重要的是建立小组文化，包括组标致、个体分工、小组目标、小组活动规则等。我们通常采用每个小组制定小组规范文档的方式，同时进行小组间规范文档的展示活动，保证协作学习的有效性和每个学生学习的有效性。

（2）协作学习

协作学习的开展是完成参与式教学的实施途径。在协作学习阶段，教师和学生都是活动主体，本人采用了“引导——活动”式教学策略。“引导——活动”式教学策略即通过教师引导的方式，主要通过案例分析和讨论、关键概念辨析、设置教学任务等方式，学生采取“小步子、及时反馈”的协作方式完成活动，并进行实时的汇报。在协作学习的阶段，教师要做好过程的调控和方向引导，充分调动学习者的参与热情，完成整个参与过程，使学生在参与过程中得到自我发展。

（3）评价设计

设计良好的评价是参与式学习活动最为关键的保证。以往的教学活动，通常都是教师教学——学生听讲，教师评价——学生接受评价的教学模式，学生的参与积极性不高，参与度很低，导致对学习目标不清晰，学习过程没动力。参与式教学模式要求学生要做评价的主人，通过自我评价、小组内成员互评和小组间评价，结合形成性评价、表现性评价和总结性评价，彻底使学生参与到学习过程当中。参与式评价的实施过程包括三个阶段。第一阶段，从每一个小组中选举一名学生，组成一个新的评价小组，评价小组的成员即是原小组的成员，参与原小组的学习活动，同时又要完成评价任务。第二阶段，评价小组在教师指导下自学评价量规的制作方法，结合各小组的活动，设计自我评价、小组内成员互评和小组间评价量规。第三阶段，通过全班讨论，审核量规，通过评价方案。最后，运用评价方案对每一个学习者进行评价，形成最后的评价结果。这样的评价设计，使每一个学生都清晰学习任务及其目标，清楚最后评价的标准，从而全身心的参与到学习过程中，完成既定的学习目标。

（4）小组汇报

学习任务完成以后，就要经过小组汇报阶段。例如在学习动作技能的教学策略设计和情感领域的教学策略设计两章时，首先分配任务，奇数组的学生自学动作技能的教学策略设计的相关内容，然后进行小组学习成果汇报，偶数组的同学自学情感领域的教学策略设计的相关内容，然后进行小组学习成果汇报。通过汇报过程和全班的讨论学习，教师再进行案例分析，所有学生基本掌握了两种知识类型的教学设计方法，但纸上谈兵总觉少，汇报过后的实践才是学习的关键。这时候，偶数组进行动作技能领域的教学设计然后实施教学，而奇数组进行情感领域的教学设计然后实施教学，这样的学习活动，即检验了小组学习的成效，又实践了教学设计的方法和理论。

（三）总结反思

实践领域的学要经历“行动——反思”的过程，参与式教学模式的最后阶段就是总结与反思。学生通过参与式学习，进行必要的学习反思，是促进学习内化的途径。教师和学习者一起进行教学反思，分析和总结教学设计各阶段所采取的策略设计，这个过程即是完成自我发展，也是教学系统设计能力培养的必须环节。

四、《教学系统设计》参与式教学模式效果分析

本人担任了5年的《教学系统设计》课程教学，运用参与式教学模式进行了将近三年的教学行动研究，利用问卷和访谈的研究方法对教学模式的效果进行了研究。

1.学习者对参与式教学模式的态度分析

通过问卷调查，有97%的学习者对“参与式教学模式”持“非常赞同”或“赞同”的观点。如图1所示。在访谈中，学生普遍认为：“这种（参与式教学模式）上课的方式和以往的课堂不一样，能够调动大家的积极性和主动性，（我们）都可以参与进来，既可以小组内进行讨论，又能自主完成一定的学习任务，能全身心的进行学习。”

2.教学系统设计基本理论知识的掌握效果分析

通过参与式教学模式的学习，在教学系统设计基本理论知识的掌握方面的调查表明（如图2），在实施参与式教学模式之前和之后，对基础理论知识的掌握有了明显的提高，掌握很好和掌握好的一共提高了21%，而掌握不好和很不好的降低了18%。可见参与式教学模式对教学设计基础理论知识学习的有效性。

3.教学设计能力的掌握效果分析

通过调查和最后的试卷考试，参与式教学模式对培养教学设计能力方面的效果，如图3，参与式教学模式对教学设计能力培养“非常好”和“好”的比例，相对于非参与式教学模式，分别提高了8个百分点，而一般方面则大幅度降低。访谈中学习者都表示参与式教学模式能让自己真正的进行教学设计活动，在参与活动中提高自己的教学设计能力。

五、小结

本篇文章结合实际的教学改革研究，对如何更加有效的进行教学设计能力进行了有意义的尝试。其中对教学设计能力的参与式教学模式的基本理念和教学过程等问题进行了详细论述，对实践效果进行了初步验证。但是，《教学系统设计》课程教学改革的实践和探索将永无止境，对影响学习过程的关键因素的研究将继续深入。

参考文献：

[1]高文. 试论教学设计研究的定位 教学设计研究的昨天 今天与明天（之二） .中国电化教育， 2005（2）.

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关键词：独立学院 参与式教学方法 教学设计 教学评价

独立学院以培养应用型人才为主，经过十多年的发展，独立学院已经成为我国高等教育事业的重要组成部分[1]。独立学院的学生普遍表现出学习积极性不高、学习自觉性不强和学习兴趣缺乏等特点。如何在在人才培养过程中做到专业知识传授、职业技能锻炼以及专业素养培养三位一体，是急需解决的难题。

传统教学模式搞“一言堂”，教师是绝对权威，忽视学生主体能动性和创造性的发挥；或者把学生看作被动接受的群体，压抑了学生学习的自觉性与积极性，导致很多学生产生消极的厌学情绪[2]。一般而言，教学内容和课程体系的改革是高校教学改革的重点和难点，而教学方法和手段是教学内容转化为学生知识、能力、素质的基本条件，因此，教学方法和手段在加强学生创新能力方面占有举足轻重的地位[3]。国内普通高校积极探索讨论式、探究式、启发式、案例式、参与式等教学方法。

某独立学院自2013年春季学期开展参与式教学方式的探索，探求参与式教学方法在教学安排、教学设计、教学组织和教学评价等环节的新特点。

1 参与式教学方法

参与式教学模式旨在民主、平等的教学氛围中，老师和学生充分发挥主体能动性，积极地交往和互动，达到认识共振、思维同步、情感共鸣，创造性地完成教育实践活动。目前，参与式的理念和方法在许多国家得到发展和应用，广泛应用于国际政治、经济、教育、文化等领域[4-5]。参与式教学模式是在参与式教学思想和教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，其结构框架将从宏观上把握教学活动整体及各要素的关系，具有参与的情境性、参与的整体性和参与的群体性等特点[6-7]。

参与式教学方法有两种主要形式，一种是正规的参与教学法，以分小组活动为主，每小组以4～6人为宜，活动形式灵活多样，譬如：以小组的方式开展协作学习，在有网络教学资源支持的情况下，可以采用线上线下结合的混合形式学习，甚至翻转课堂等。另一种是在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素，要求在传统的讲授式教学过程中加入参与式教学法的元素，譬如：引导学生参与教学内容的选择、积极开展课堂讨论、以学生为主体的案例分析等教学形式，这样既保留传统教学法的优势，又发挥参与式教学的特点，在学生的学习积极性得到提高的同时，学生的动手能力和解决实际问题的能力也得到加强[6]。

2 教学实践

2.1 教学安排

大学课程按其设置特点可分为公共课、专业课。其中，大学英语、数学和体育等公共课程具有受众多、学生之间差异较大的特点；专业课具有受众相对少、学生差异相对小的特点。教学安排涉及教学对象、教学内容、时间和地点等因素。此前，大学英语与大学数学课程的教学安排通常是按专业编制教学班，在同一个教学班里，可能存在数学或者英语的高考成绩相差较大。譬如：某年级同一个教学班中存在两个学生的英语成绩相差110分。这给大学英语或者高等数学课程有效教学带来困扰。

大学英语和数学两门课程是硕士研究生招生考试的统考科目。因此，自2014年，该学院就对大学英语和大学数学探索分级分层次的教学安排。通过分级，水平相近的学生编排到一个教学班，有效地缓解教学对象水平差异太大的困境。从授课教师的反馈来看，A班可以在教学内容的难度和任务量上均比B班的要大。相对传统的教学安排而言，A班和B班学生的学习主动性更强和参与度更高。

第二学年开设大学体育选项课，此前，按性别、专业将学生合并后，让学生选择羽毛球、篮球等选项，每年都有大约50%的学生修读的选项课并非如其所愿。2016年秋季学期，开始推行网络选课的方式让学生根据自己的空闲时间、兴趣来选择选项课，但是，由于体育课教师资源受限，只有84%的学生满足了选课意愿，学生普遍反映期望能够继续推行选课制。

专业课程分为基础课、学科基础课、专业课和专业方向课。自2013年开始，该学院计算机专业的专业课程积极采用参与式教学方法。近3年来就专业课程应用参与式教学方法而言，专业基础课依然应用传统讲授式授课；学科基础课和专业课更适合在传统教学方法中加入参与式教学法的元素；专业方向n适合选用正规的参与式教学方法。

2.2 教学设计

教学设计的构成主要包括教学目标、教学重点与难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。通常教学目标相对稳定。相对于传统讲授法而言，应用参与式教学方式时，教学重点、难点也会根据学生参与学习的实际情况适当调整变化，而且，参与式教学方式与其他教学方法结合时，教学步骤会有所不同。

2.3 教学组织

教学过程是参与式教学方法必须关注的一个重要环节。在运用两种参与式教学方法时，均可以在教学过程中安排学生讲解部分内容，组织学生就学习内容展开讨论，讨论可以以学生为主，教师参与旁听，而且教师主要关注学生自主学习过程中难以理解的知识点和难以掌握的能力点。

参与式教学方法与情景式、启发式、讨论式等其他多种教学方法结合时，更加需要注重发挥学生的课程学习的主体参与性和学习的自主性，通过生生、师生互动等形式提升学生的交流沟通能力。

2.4 教学评价

教学评价方式按功能可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价[8]。采用参与式教学方法时，在课程开课之初，通过诊断性评价对学生的知识、技能以及情感等状态进行预测，了解学生的知识基础、专业学习兴趣和准备状况等基本情况；在参与式教学过程中，频繁开展形成性评价全面了解学生课程学习的状况，方便教师调整教学内容与方法和让学生改善学习；终结性评价方式包括项目作品、操作考试、口试、课程论文/报告、笔试、在线考试等单一或者混合考核方式，终结性评价更多地关注学生课程学习过程中的表现。

3 存在的问题及对策

某独立学院应用参与式教学方式组织课程教学时，遇到如下困难。譬如：学生因为能力和素质出现分化，参与程度不高且差距大；教师对讨论控制失当，课堂教学经常回归传统式的讲授教学；教学评价仍然以终结性评价为主，忽略形成性评价和诊断性评价；学生难于完成综合性或者设计性实验。因此，在实际教学过程中，应真正把握参与式教学的内涵和技巧，从教师和学生两方面促进参与式教学方式的成功应用。具体措施如下。

（1）注重转变教师的教学理念。参与式教学在理念、方法、课堂设计和组织等方面对教师提出了更高的要求，要求教师拥有在教学中尊重学生的主体地位的前提下发挥教师的主导作用。教师首先必须努力提高自身修养，课前精心设计，课中有效控制课堂，课后及时评价；钻研教育教学理论，掌握现代教育技术，注意拓宽知识面。

（2）关注面向全体学生。参与式教学实施过程中，学习能力强的学生参与度高，学习能力较弱的学生则有逃避的倾向。因此，教师需要让学生理解参与式教学是以学生为主体的教学方式；既不局限于课本知识又不脱离课本知识；强调认真地倾听与清晰地表述。为了提升学生参与学习的程度，教师需要采取多种方式鼓励全部学生积极参与学习，从而实现教学效果整体提升。

（3）推行导师制和选课制。学生在导师的指导下，了解本专业人才培养方案，根据自身成长目标制订个人修课计划，学生自由选课。此外，导师帮助学生改变不良学习习惯，培养学生在专业学习方面的自控力，以参与教学方法为主，引导学生在课余时间开展合作学习。

（4）开放实验室。参与式教学方法要求学校的专业实验室面向全体学生开放，学生可自由地自主实验。学生在完成综合型实验和设计型实验时，能够及时得到教师指导。

（5）教学评价应该侧重突出过程考核。教师课程教学和学生的学习效果应综合应用诊断性评价、形成性评价和终结性评价。此外，学生也是教学评价的参与者，评价结果及r向利益相关者反馈，激励师生有效教学和学习；鼓励学生不断反思并与群体交流，不断发现自身之外的知识来构建新的经验体系。

4 结语

独立学院应用型人培养过程中实行参与式教学方法可以促进学生课程学习的兴趣和学习的主动性，实现有效教学。在应用参与式教学方法时，需要对传统教学设计的教学安排、教学设计、教学组织、教学评价等环节进行调整，即各个环节均需要体现参与式教学的元素。此外，参与式教学方法需要与情景式、启发式、讨论式等教学方法深度融合将取得更好的教学效果。下一步，探索在整个学院推广参与式教学方法的规律。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.独立学院设置与管理办法（中华人民共和国教育部令[第26号]）[Z].2008-02-22.

[2]蒋爱军，韩卫东.独立学院本科应用型人才培养模式研究[M].河北大学出版社，2009.

[3]高广胜.参与式教学方法的教学探讨[J].实用预防医学，2005，12（4）：953-954.

[4]许建领.大学参与性教学的内涵及其基本特征[J].江苏高教，2006（1）：96-98.

[5]许美德，李军.21世纪师范院校的教育理念[C]//教师教育国际学术研讨会社会转型与教师教育变革论文集.长春：东北师范大学，2008.

[6]陈华.参与式教学法的原理、形式与应用[J].逻辑学研究，2001（6）：159-161.

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【关键字】给水排水管道工程；卓越工程师；教学改革；教学实践

由于我国高等教育人才培养结构与实际人才需求的不对等现象严重，近年来出现了毕业即失业等一系列问题。为此国家及各省市教育部门出台了一系列的政策推动应用型大学和创新应用型技术人才培养模式的建设[1,2]，要求人才培养模式中要注重学生创新能力、应用能力的培养[3]。很多高校启动了卓越工程师教育培养计划[4]，我校环境工程专业在2014年获批为卓越工程师教育培养计划，根据本专业的新人才培养目标的要求，教研组对给水排水管道工程课程的教学进行了改革。

1精选教材

获批卓越工程师后，本着培养技能型人才的原则，教研组决定选用长期重视技能培养的高职高专类教材。首先选用李杨和黄敬文主编的《给水排水管道工程》，教材属于“十二五”规划教材，高职高专类精品教材。仔细研究教材内容后发现，教材在实际应用能力的设计环节薄弱，而且基本原理也较省略。根据多年的教学经验，教研组一致认为系统的理论学习是课程学习的基本支撑，是创新的根本源泉，是培养技能型人才不可省略的部分。经过反复论证最终将教材确定为张奎主编的《给水排水管道工程技术》，教材属全国高职高专教育土建类专业教学指导委员会规划推荐教材，教学内容系统性好，基本理论深入浅出，注意理论联系实际，突出实用技术，符合卓越工程师培养目标。

2优化教学内容

2.1减少重复教学

给水排水管道工程设计过程中经常遇到水力计算问题，而水力计算的基本概念和基本理论均在上一学期的《流体力学》课程中学习，因此在本课程中不单独进行讲解，节约教学时间，突出教学重点。

2.2系统化教学

在教学过程中注重知识的系统性和应用性，所以没有完全按照教材的知识结构进行教学，而是将教学内容划分为给水管道部分和排水管道两部分。每部分的教学内容根据实际工程的不同阶段，划分为四个模块：概论、设计、施工、维护。每个模块设置几个教学点，各个教学点之间存在着推理关系，能帮助学生系统的掌握整个工程的实现过程。

3注重教学设计

教学设计是教师制定教学活动的实施方案，使教学活动有计划、有步骤地开展，最终达到教学目标。教学设计在教学过程中的地位是不言而喻的，因此在教学中越来越受重视[5]。教研组十分重视教学设计，结合课程的特点及多年的教学经验对每堂课的实施方案都进行了详细的设计。在进行教学设计时，主要在如下几个方面进行了改革。

3.1丰富课堂组织形式

由于本课程的理论性、逻辑性强，在以往的课堂上多以教师讲授、学生被动接受为主。随着多媒体设备的应用，教师又对多媒体的产生依赖性，导致课堂形式依旧单一，教学效果不佳。因而需结合课程特点，在教学过程中采取多种教学形式。如在讲授理论性知识时，以多媒体和板书相结合的方式进行引导式教学；在讲授管道设计时，以多媒体和学生电脑相结合的应用性教学；在讲授管道施工时，采用视频和现场参观的教学形式；在讲管道维护时，采用分组讨论的形式。采取多种教学形式后，学生的学习积极性得到极大的提高，课堂气氛活跃。

3.2分解课程设计

课程设计是培养学生应用技能的重要环节，以往的课程设计集中在第17、18周完成，这个时间段恰逢期末考试，学生很难集中精力完成课程设计。本课程的管道设计部分是按照实际工程的设计步骤进行讲授的，因此将课程设计分解为几个单元，与课程进度同步实施，使学生将学习到的理论知识及时应用到实际工程中，增强学生对知识的理解，提高学生的综合应用技能。

3.3加强技能训练

给水排水管道工程的设计需要使用专业的软件进行计算和绘图，如EXCEL、CAD、鸿业市政等软件。这些软件学生已在前面的学期学过，但学习的内容主要是软件的基本操作，无法应用于实际。为提高学生的技能，本课程所有作业和课程设计均要求用相关软件来完成，如绘制用水量变化曲线时，要求学生用EXCEL软件进行绘制；对管道进行布置时，要求学生使用CAD或鸿业市政软件进行绘制。经过这些技能训练后学生使用相关软件能力得到提高，初步具备完成管道工程设计的能力。

3.4增加课后作业

课后学习是巩固知识的必经之路，课后作业是督促学生发挥自主能动性的有效手段，本课程每周布置一次作业，共14次。每次作业均以解决实际问题为目的进行设置，如讲管道设计这部分时，每周的作业就是前面介绍的分解式课程设计；讲管道运行管理知识点时，作业则为调查管道工程运行过程中出现的常见问题。这种联系实际的作业能引起学生的兴趣，作业完成质量好，整个学期持续进行自主学习后，学生的学习能力和耐力均有所提高。

4多元化教学方法

4.1案例式教学方法

本课程与工程实际联系紧密，所以在教学过程中主要采用案例教学法进行授课。如在讲授给水排水管道设计时，选用两个有代表性的案例，一个用于教学演示，一个用于课程设计。教学演示案例以十陵镇的给水排水管道设计为例，课程设计以学校的给水排水管道设计为例，两个案例的设计同步进行，将解决问题的理论、方法等全部融入到设计方案中。这样既教会学生基本理论，又教会学生如何应用。整个教学过程始终选一个案例演示，增加了知识的系统性，学生对各知识点的理解更容易。所选案例为学生经常活动的区域，学生对项目熟悉，学习热情高。

4.2引导式教学方法

本课程的理论性强，涉及面广，计算方法多，容易引起学生的厌学情绪。讲授过程中常采用引导式教学方法，以连续设问的形式引导学生想出解决问题的方法。如讲授设计用水量知识点时，提出下列问题：“为什么要进行给水管道设计？”“满足哪些用户用水？”“这些用户都在哪些方面需要消耗自来水？”“这样看来给水管道设计用水量都等于哪些用水量？”。通过上述问题及学生的回答，一步一步地分析出设计用水量的确定方法。这种从简单问题入手的引导式教学降低了学习的难度，增加了学生学习的兴趣。

4.3研讨式教学方法

研讨式教学方法能培养学生的自主学习意识和综合创新能力[6]。在讲授施工、维护模块知识时，多采用研讨式教学方法，如在讲授管道工程维护方法的知识点时，首先以作业的形式让学生掌握常用的管道工程维护方法，然后在课堂上展示几个工程案例，让学生分组讨论出最佳的管道维护方案。学生课后自主学习效果好，积极性强，课堂参与度高，知识点掌握牢固。

5改革考核评价体系

为了督促学生积极参与整个教学过程，抓住学生学习“功利性”强的心态[7]，增加平时成绩所占比重，将学生总成绩的评定方法改为平时成绩占总成绩的70%，期末考试成绩占30%。对平时成绩的组成进行细化，其中考勤成绩占10%，缺课三次取消期末考试资格；课堂表现成绩占10%，小组讨论成绩占20%，课后作业成绩占60%。期末考试形式改为开卷考试，所有题目均设置为案例分析题，重点考查学生的应用能力。如将“排水体制有哪些？”“按经济流速确定管网管径时考虑的因素有哪些？”等单纯考查基本知识的题目，改成“为本项目选合适的排水体制”“按经济流速法确定本项目管道的管径，并进行说明”等知识应用型题目，既考查学生对知识的点掌握，又考查学生对知识点的应用能力。学生在考前复习时，不再死记硬背，更注重应用技能的练习，对知识的掌握更深入。

6总结

为培养技术应用型卓越工程师，本教研组通过精选教材、优化教学内容，确定出本课程的教学构架。通过丰富课堂组织形式、加强技能训练、分解课程设计和增加课后作业等方式，培养学生的应用技能；课堂上通过案例法、引导法和研讨式等教学方法提高学生的学习兴趣和自主学习能力；改革考核评价体系，重视学习过程和应用能力的考核。经过改革后，学生的学习积极性明显提高，知识掌握更牢固，解决问题的能力也大幅的提高。

参考文献

[1]教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见

[2]浙江省确定41所本科高校向应用型高校发展转型[EB/OL].

[3]徐英俊.应用型大学的特点和发展路径[J].大学(研究与评价),2007(3):64-67.

[4]林健.高校“卓越工程师教育培养计划”实施进展评析（2010～2012）（上）[J].高等工程教育研究,2013(4):1-12.

[5]王春华.教学设计的理性及其限度[D].山东:山东师范大学,2014.

[6]苗东利,雷佑安.研讨式教学在高样教学中的应用[J].大学教育,2013(1):131-132.

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大学生职业生涯规划是一门实践性极强的综合性课程，教学重点在于让学生学会规划与应变、适应与发展，在大学阶段努力发掘个人兴趣、培养技能、澄清自我价值，确定个人奋斗目标，提高就业核心竞争力，以使未来在职场处于有利地位。以讲授为主的传统教学方法不适用于该课程的教学，因此，引入体验式教学方法，构建以体验带动知识讲授的教学模式，提高职业生涯规划课堂教学的实效性，是当前该课程教学改革的突破点。

一、体验式教学的概念和特点

（一）体验式教学的概念

体验式教学是指在教学过程中，教师根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学理念源于体验式学习模式，20世纪80年代美国社会心理学家、教育家大卫·库伯提出了体验学习理论，强调有效的学习要经过如下几个步骤：学生在课堂上开始体验并分享看法，然后进行反思与感悟，再通过总结形成理论，最后将理论应用于实践过程。当前，体验式教学模式已被广泛运用到多种学科的课堂教学中来。

（二）体验式教学的特点

1.学生是主体。瑞士教育学家裴斯泰洛奇认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。”在体验式教学课堂上，学生不再是被动地接受、记忆和重复知识，而是教学的主体和主动的参与者，去主动建构知识、完成学习任务。教师在课堂教学中承担了教练、主持者的角色，主要任务是进行教学设计、情境设置，引导学生积极参与课堂活动，辅导、评价小组成员的分享互动等。

2.强调互动。体验学习是个体与环境之间连续不断的交互作用过程，强调个人与环境关系的“交互作用”。体验式教学以情境、机会的创设或创造作为教学的基础，注重课堂互动。师生互动能有效帮助学生实现认知、情感、态度和行为的改变，培养学生解决实际问题的能力和素质。学生之间通过交流、分享和沟通不同的体验、感受和理解，以获取更多的知识。

3.具有实效性。美国缅因州国家训练实验室提出的学习金字塔理论表明，从采用不同的学习方式两周后能记住的内容（平均学习保持率）来看，分别是：“听讲”为5%、“阅读”为10%、“声音或图片”为20%、“示范或演示”为30%、“小组讨论”为50%、“做中学或实际演练”为75%、“马上应用”为90%，体验式学习成效由此可见。只有在体验式教学中，学生们通过积极体验、反思观察，具体体验、抽象概括，他们的潜能、灵活性和创造性才能被充分激发出来，从而成为主动学习的主体。

二、体验式教学在职业生涯规划课中的应用

在教学过程中，任课教师可以针对不同的教学内容，采用情境模拟法、案例分析法、经验分享法、实践体验法、游戏互动法、团体辅导法等多种形式的教学方法。

（一）情境模拟法

情境模拟教学法是指教师根据教学内容，通过创设与现实生活相类似的体验情境，让学生身临其中，扮演不同角色并完成任务，从而更好地理解和掌握所学知识并且提高实践能力。教师在情景创设前要对学生活动进行指导，任务完成后对学生完成情况作出反馈和总结，并收集反馈意见，进一步修正模拟情景。例如，在探索职业兴趣部分，可以创设兴趣岛的旅游度假活动，学生按照要求，根据个人的兴趣选择三个喜欢的岛屿并分组讨论、分享交流，最终确定个人的霍兰德职业兴趣代码。在职业生涯目标定位部分，通过情景剧形式，让学生以小组为单位来展现十年后自己的职业角色，表演形式不限。学生在想象美好未来的同时，会反思理想与现实之间的距离，增强弥补差距的行动意识。在整个模拟教学过程中，教师只是倾听者、指导者，学生是活动的主体。

（二）案例分析法

职业生涯规划课体验式教学中，案例分析法最为常见。这是通过一个具体教育情景的描述引导学生对这些特殊情景进行讨论研究的教学方法。在案例教学中，教师首先要根据教学需要选择一到几个案例或前后相关的一系列案例，将案例发给学生，做好启发引导工作，让学生独立做好准备，然后先小组后全班进行讨论。最后老师对案例讨论做出总结，指出优缺点，进行补充与提高性的讲授。如在认识职业生涯规划教学部分，可以采用故事类案例，让学生意识到在大学期间进行生涯规划的重要性。在职业生涯决策教学时，可以选取一些大学生生涯目标定位的典型案例进行分析，让学生准确掌握“5W”法、SWOT分析法、生涯决策平衡单等职业决策方法，学会合理规划自己的职业生涯发展。

（三）经验分享法

经验分享是指个体把自身积累的学习、生活、工作等方面的经验与另一个体或群体共同享有。职业生涯规划课中的经验分享教学模式可以概括为：让叙事主体分享自己在职业发展中的感受、经历、心得，叙事主体既可以是在某一领域的知名人士，也可以是身边的具有代表性的优秀学生。例如，在认知职业世界教学部分，可以邀请本校或本专业往届优秀毕业生通过视频或现场进行经验分享，这会让学生产生亲近感，效果更好，也可以让班级、小组里的学生分享自己做兼职工作时具有借鉴意义的经验，促使学生今后积极主动探索职业环境，提高职业素养。

（四）实践体验法

职业生涯规划课力求实践，实践体验是学生确定职业规划、提高核心竞争力、实现从学生到职业人转换的重要途径。职业生涯规划课程中的实践体验教学体现在多种形式中：要求学生通过短期实习、参观和见习、做义工、职场人物访谈来体验和认知职业，并撰写体验报告、访谈报告；引导学生根据自己的职业兴趣参加社团及社区活动，认知环境，锻炼组织、协调、人际沟通的能力；举办职业生涯规划大赛，在参与比赛过程中，把学过的职业规划理论科学化、系统化。在实践体验教学中，教师可以根据学生在实践活动中的表现和活动成果评定其成绩。

（五）游戏互动法

课堂游戏互动法是教师根据学习目标，设计或引入游戏方案，让学生在有趣的活动中去体验和学习知识的一种方法。例如，通过完成“生涯量量看”撕纸等活动，唤醒学生的职业生涯规划意识。通过“价值观市场活动”让学生树立正确的价值观，真正认知自我。活动结束之后，学生以小组形式进行讨论和分享，教师进行反馈总结，引导学生思考。

（六）团体辅导法

团体辅导强调体验过程与经验整合，是让学生以开放、接纳的态度共同合作以完成学习任务的教学设计理念。教师根据学生职业生涯发展中出现的问题，将生涯知识设计成一系列活动或讨论，引导学生从观察到的事实开始，认知和分享个人学习经验，把学习到的心得和收获运用到日常生活中，提升实践与解决问题的能力。团体辅导的优势在于为学生提供一个开放、快乐的氛围和平台，使其在沟通互动中实现自我教育，变被动学习为主动学习。职业生涯团体辅导可以运用到探索自我、环境知识、职业目标和方向、学习做决策的技巧等教学环节中，学生可以通过分享、聆听别人的反馈而对自我认知有更多清晰的了解。团队辅导需要教师做好团体建立前的成员筛选工作，以保证辅导成效，可以把教学班级的学生按照不同职业兴趣分为若干团体。为增强团体辅导的互动性和趣味性，教师可以把团体辅导活动拓展到第二课堂中，以游戏的形式开展。如通过开展“信任倒”活动让学生体验信任与被信任的重要性，开展“大圈套小圈”活动培养学生良好的团队合作精神。

三、实施体验式教学模式应注意的事项

（一）讲授与体验环节相结合

体验式教学重在体验，但传统的讲授环节并不能忽视。职业生涯规划课程包括了自我认知、职业认知、生涯决策技巧、职业素养培养等内容，涉及到许多理论知识如舒伯生涯理论、霍兰德职业兴趣理论、认知信息加工理论等，讲授目的是让学生构建系统的理论，指导学生的实践行动，使学生清楚为何要做、怎样去做。在体验教学后，教师深入浅出的总结点评能让学生深刻领悟理论。

（二）提高教学设计和课堂调控能力

在设计教学环节时，教师要认真研究教学内容，获取更多课程活动资料，要充分考虑到教学方法的适用性、可操作性、要求条件等，不能只是为了制造课堂热闹氛围而不切实际地生搬硬套。体验式教学模式下的课堂是开放性的，气氛活跃，要求教师能灵活应对教学活动中出现的不确定因素，适时进行总结点评，驾驭好课堂。例如，在团体辅导中，要求教师具备扎实的理论基础和实践经验，能够灵活运用各种技巧，指导学生进行沟通互动与讨论。

（三）调动广大学生的积极有效参与

体验式教学的特点和优势，重在学生实践感知。因此，教师在教学中要始终坚持学生主体地位，充分调动学生的主观能动性，激发学生情感，促使学生全身心投入到情境教学中，缩短“态度—知识—能力”之间的转化时间。体验式教学对教师的个性有一定要求，同一种教学方法会因教师风格特点不同而效果有别，亲和力较强、学生喜爱的教师课堂互动效果会更好。教师根据自己的个性和教学需要选用适用的教学方法，鼓励广大学生积极有效地参与到教学活动中来，提高教学效果。

实践证明，体验式教学给职业生涯规划课带来了活力，学生的学习热情明显提高。因此，教师在今后的教学实践中需提升个人综合教学能力，进一步探索、发展职业生涯规划教学模式，以增强教学的实效性。

参考文献：

[1]王北生.教育的应用探索[M].中国

社会科学出版社，2004.5. [ dYLw.net 提供毕业和会计学论文服务] 

[2]黄兰红，李玉雄，廖辉天.就业指导

课体验式教学模式探究[J].课程与教学改革，2014.6:43.

[3]潘懋元，王韦廉主编[M].高等教育

学福建教育出版社，2013.10:193.

[4]张旭东，夏徽.基于体验式教学的教

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宪法学在本质上也是一门实用学科，它原本就是为了合理解决人类社会的国家和人民之间关系问题而存在的。但在宪法学课堂教学中，教师往往没有把这种实用性、实践性体现出来，使得宪法由于缺乏实用价值而使学生丧失学习兴趣。除了课堂因素外，我国并没有真正建立违宪审查制度、我国没有实质意义上的等宪法制度层面的现实问题也影响了宪法学教学的实践性、互动式发展。因此，这就需要教师通过细致、完善的教学设计配合以多媒体、现实案例、社会热点讨论等现代教学技术来实现宪法学实践教学的深入。

良好的教学设计是在激发学生的兴趣的同时，运用新的知识材料，让学生参与并反馈，从而达到良好的教学效果。1989年由Russel、Molenda和Heinich提出的ASSURE模式就将这些阶段结合在一起，集中于真实课堂环境中媒体与技术运用的设计[1]，这种设计模式为宪法学教学提供了媒体与技术的程序性向导，具有使宪法学教学摆脱上述困境的现实意义。学习者的特征一般包括学习者的一般特征（年龄、民族、籍贯、文化和社会经济背景等）、学习者相关知识技能现状、学习习惯和方式。宪法学的课堂讲授不同于其他法学学科，在进行宪法学课堂讲授之前，应当针对学生的基本情况进行普查。其原因有二：其一，宪法学内容涉及社会生活的方方面面，社会背景对学生的影响会导致其在学习知识、分析问题上存在差异，例如一个少数民族学生对于民族问题具有天然的敏感性，就需要教师在讲授涉及民族平等问题时选择合适的方式和交流媒体。其二，宪法学涉及社会敏感性问题较多，例如民主问题、人权问题，学生往往由于自己以往通过各种渠道获知的知识不同，对这些问题的理解也多有不同，在教学中应针对不同特征予以设计。所谓教学目标，应该包含教学行为（Behavior）、教学条件（Condition）、教学程度（Degree）和学习者（Audience）四个方面，其因英文字头简称为ABCD四要素。宪法学教学目标是通过宪法学学习，学生（学习者A）能够掌握宪法理论知识及其法律地位（行为B），运用所学的宪法原理分析解决社会生活中的宪法问题（条件C），自觉维护宪法的权威（程度D）。针对课程中不同的教学内容也应有不同的目标设计。宪法学教学的基本内容大致可以分为两个部分：宪法理论和历史部分、我国宪法的主要内容。针对宪法理论和历史的讲授，教师应根据学生的特点，围绕对“什么是宪法”这个中心，通过对英国宪法、美国宪法、法国宪法的产生过程的梳理，运用多媒体的技术支持，再现宪法产生的历史画面，使学生在体验过程中了解宪法的历史发展、掌握宪法的基本理论知识，提高学生对中国国情的认识。而针对我国宪法的主要内容讲授，教师应通过大量的宪法案例、宪法事例剖析中国现行宪法理论，引导学生思考现实生活中的宪法问题，探究宪法理论的深层道理，使学生具备法律思维和思辨能力。

对宪法教学媒体资源进行系统设计首先要对其进行系统的选择，通常有三个方面的步骤：对给定的教学目标确定合适的方法、对方法的执行选择合适的媒体形式、在此基础上进行具体资源的选择、修改和设计[2]。宪法教学设计具体方法，笔者认为，其一，在宪法概述和历史的章节，应采用视频短片、历史照片等材料，在历史中分析宪法基本理论知识；其二，在国家结构和国家机构的章节，应合理运用结构图、柱状图、饼状图等图表形式，在多媒体课件中展现国家结构之间的关系和联系，明确人民与国家的关系；其三，在我国公民的基本权利和义务章节，应采用互动式、体验式的实践教学方法，如针对重庆最牛钉子户是维权还是抗法展开辩论，或者针对教育权受侵害的案件、乙肝歧视案件展开讨论，这些资料与媒体之间的运用，激发学生探究问题的热情，使学生在讨论、辩论的过程中锻炼法律思维，形成思辨能力。要求学习者参与是ASSURE模式对于教学效果影响最大的一个重要步骤，忽视学习者的参与和反馈，教学是单向的传播、单调的注入[3]。而积极的参与却能够促进有效的学习，使学生在参与过程中对学习的知识印象深刻。宪法课堂教学可采取以下三种参与形式：其一，案例式教学。宪法知识抽象难懂，理论性、系统性强。教师在课堂上可以采用将法理讲授、法条解释、评析案例相互切换的教学方法，根据不同的教学内容来决定法理讲授、法条解释、评析案例三者所占的比例和切换的先后顺序。学生可以在评析案例中参与分析和讨论，深刻理解知识和概念。其二，研讨式教学。案例教学法仅停留在课堂上为解释成文法条而进行案例评析是不够的。要培养学生正确分析案例的能力，作为法学教师还应结合教学内容，阶段性地组织案例分析专题讨论课。为了调动学生学习宪法的积极性，还可以针对热点问题组织讲座，在讲座中带领学生进行一次“引导———探究———思辨”实质和连贯的学习过程。其三，实践性教学。对于刚刚进入大学的新生来说，面对枯燥的宪法学习往往不如刑法、民法等部门法容易提起兴趣。针对这种现象，可采用事例来说明宪法的作用。如齐玉苓受教育权案、青岛考生诉教育不平等高考录取政策案、夫妻看黄碟案、大学生怀孕被勒令退学案、蒋韬状告人民银行“身高歧视”案、张先著诉芜湖市人事局“乙肝歧视”案等等。法学的学习是随着法律的不断变化而变化的，宪法学也不例外，因此，宪法学的学习内容要根据时代的变化、学习者的特征、学习的习惯和效果不断改进。在宪法学的教学过程中，学生学习状态的变化和反馈应被教师足够重视并且记录下来，在下一轮的教学中予以修订和改进。同时，也应在评价学生的成绩之后，针对教学过程中出现的问题和教学设计与教学效果之间的差距，提出可行性的教学设计方案。宪法学教学应不断更新运用的视频资料和案例、事例，只有这些资料有新鲜感、有时代意义、被学习者熟知，才能达到更好的教学效果。

本文作者：邓齐滨工作单位：哈尔滨金融学院

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关键词：劈尖干涉；干涉条纹；教学设计

中图分类号：G642.4？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0047-03

一、引言

《劈尖干涉》是《大学物理》课程的内容，是薄膜干涉中比较典型的情形，在实际中有着广泛的应用，下面以《劈尖干涉》为例进行课堂教学设计，主要采取问题探究式教学方法，寻找劈尖干涉一些规律及应用，培养、提高学生实践能力、探究问题的能力和创新能力。

二、教学任务分析

《劈尖干涉》是《大学物理》课程中的内容，是在学习薄膜干涉的基础上，通过演示实验及多媒体技术，引导学生观察、分析实验现象，探究、归纳劈尖干涉的条件、条纹分布及移动趋势，了解劈尖干涉的应用。因此，在备课时，先要设计好探究的问题；在授课时，利用问题创造情境，让学生参与探究的全过程，掌握重点内容，培养学生的科学探索能力。教材：《大学物理学》（北京邮电大学出版社，赵近芳，第三版）。授课内容：第十二章第五节《劈尖干涉》。授课对象：本科理工科学生。授课时间：40分钟。

三、教学目标与教学方法

1.知识目标。了解劈尖干涉的过程，掌握劈尖干涉的条件、相邻明（暗）纹所对应的膜厚度差、相邻明（暗）纹间距及条纹的移动的趋势；了解劈尖干涉的实际应用。

2.能力目标。提高学生表达能力、探究问题的能力，利用所学知识，设计劈尖干涉装置，解决实际问题。

3.素质目标。使学生感受物理与科技结合的魅力，增强学习的兴趣，鼓励学生善于观察和发现生活中有趣的物理现象，能通过所学知识解释这些现象。

4.教学方法。本节课主要采用启发式、问题探究式教学方法相结合进行教学，教学过程中采用以教师为主导、学生为主体的教育思想，充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神。

四、教学重点与难点

1.教学重点：劈尖干涉的干涉条件及条纹的分布特点，利用劈尖干涉的知识，分析解决一些实际问题。

2.教学难点：劈尖干涉的干涉条纹的移动。

五、教学理念

本节课的教学理念是“从生活走向物理，从物理走向社会”，达到“学以致用”的目的。

六、教学过程

七、教学反思

本节课运用生活实例，创设情境，激趣引新；通过问题探究，培养学生分析问题的能力；通过联系实际应用，提升学生解决问题的能力，达到了教学设计的目的。但是，由于实验设备和实践环境不够完善，教师对于“劈尖干涉与专业知识相结合”的指导还没有做到很好，学生实际做实物的操作能力还有待加强。所以，在以后的教学和课余时间中，教师要激励学生要充分利用所学的专业知识，尝试做出实际应用的、简单的设备仪器。

参考文献：

[1]魏秀芳.用劈尖产生的干涉条纹测量液体的折射率[J].甘肃教育学院学报，2003，17（2）：65-66.

[2]尹志勇等.用劈尖干涉测金属线胀系数[J].大学物理实验，2010，23（2）：45-46.

[3]刘金龙.劈尖干涉条纹定域的解析研究[J].物理与工程，2008，18（4）：54-57.

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关键词：化学实验；设计；探究；案例分析

新课改下的高中化学教学正面临着新的教学挑战，新课改理念倡导下的探究式教学正成为各级学校课堂教学的基本理念。教师巧妙设疑，学生自主探究，已经被广大教师所认可，探究式教学模式已成为新课改的一个标志。探究式教学能够充分调动学生学习的积极性，使学生广泛地参与到教学中来。在民主轻松的课堂教学中，不仅充分调动和激发学生的参与意识，同时对于教学效率也是一个极大的提升过程。下面我就结合自己的教学实践，谈谈高中化学实验探究教学的做法，以便和同行们商榷。

一、正确理解高中化学的几个维度

教师上好课的关键是深刻地理解教材的编写意图，掌握教材

的整个体系，在高屋建瓴的思想指导下，开展课堂教学活动。纵观苏教版化学教材，具有以下特点：首先是知识的组织方式，整套教材是对社会中心、学生中心和学科中心的一个整合和创造。教材的社会价值就体现在演绎和传授方面，化学教学的学科中心是知识

技能和精神价值的迁移，学生中心则是强调学生知识和技能的提

高，发展学生的素质。所以在对教材三条主线的了解中，可以更好地实施教学，体现社会性价值、学科知识体系和身心素质的提高，把握好教材的编写体系，可以居高临下地设置探究内容和探究方式。

二、实验探究教学设计及案例分析

1.探究教学设计是高中化学的一个重要教学形式，探究式学习尤其适合高中阶段的化学学习

教师在备课时就要对教学过程中所涉及的各种因素综合考虑，系统分析，从全局的角度设置教学实践的具体方式和内容。经过精心设计和准备，对探究教学活动进行科学筹划，在此期间，把一般教学设计原理进行整合后利用。老师就是这个活动的设计者，是一名导演，指导学生进行具体的实验探究，根据不同的教学环

境，灵活运用各种探究方式，以过程和方法为主要探究线索，周密安排教学过程中的每一个细节，强调知识的构建，注重技能的提

高，关注学生情感态度价值观的体验。这应该作为高中化学实验探究的核心内容。例如在化学Ⅰ专题中“丰富多彩的化学物质”之后，紧接着就是“人类对原子结构的熟悉”的内容安排，那些精美的图片把学生带入了微观世界中。

2.形成知识迁移的实验探究

教材中的知识如何迁移到学生的头脑中，并能运用其解决实

际问题，这是课堂教学实现知识迁移的目的。探究课的教学设计对于学生知识结构的形成以及知识的迁移具有很重要的作用。实践探究强调内容和过程。探究内容就是知识的认知过程，只有知识的铺陈才是探究实践的意义，也是探究的基础所在，缺乏必要知识的探究活动，是不具备任何意义的。化学教材的知识结构，是学生今后开展科研活动的必要条件和准备。教师必须根据教材内容的实际和学生认知能力的实际，进行设计探究活动和指导学生探究。

例如，教学“沉淀溶解平衡原理应用”一小节时，内容为除去硫酸铜溶液中混有的少量铁离子，可向溶液中加入氢氧化铜或碱式

碳酸铜，调节溶液的pH值3～4，铁离子就会全部转化为氢氧化铁沉淀除去。”“当溶液的pH值超过5时，铜离子才开始转化为氢氧化铜沉淀。”教师设计溶液的pH值3～5，在常温下属于什么性质的溶液？铁、铜离子怎么会转化为氢氧化物沉淀？能否生成新的盐和新的碱？同学们积极地探讨和实践，最终获得满意的实验结果。

在高中阶段进行探究学习，对于化学学科来说是非常有力的，同时探究也是学习化学的一种有效途径。探究实践的开展能够培

养学生的探索精神和创新思维，提高学生的探究意识和提高探究

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关键词 抛锚式教学；信息技术；Flash课程

中图分类号：G642.4 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)06-0082-02

Study on Anchored Instruction in Information Technology Courses//Wang Guangqi

Abstract This article describes the definition and characteristics of Anchored Instruction Theory, on this basis, it combines with junior high school Flash course case. Through the design of actual classroom teaching and task implementation, the article illustrates how “Teacher-led, student-centered” teaching ideas achieves the strategy in the Flash animation disciplines, which is under the influence of the Anchored Instruction model.

Key words anchored instruction; information technology; Flash course

Author’s address Xinan University, Chongqing, China 400700

1 前言

抛锚式教学是在目前西方盛行的抛锚主义学习理论影响下的一种重要的教学模式，是指通过创设类似真实事件或问题的情境，促使学生在探究事件或解决问题的过程中自主与协作建构的教学模式。这里所谓的“锚”就是创设的有情节的事件或问题，确定这类真实的事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就确定了，故这种方法称为抛锚式教学。目前国内学者如何克抗、陈琦、张建伟等人，以抛锚主义理论为基础，对抛锚式教学理论和课堂教学环节进行研究，对各学科开展抛锚式教学具有普遍的指导意义。

2 抛锚式教学设计的一般过程

在建构主义的影响下，抛锚式教学强调以学生为中心，重视协作学习，教学设计的过程如图1所示。

3 信息技术课堂中抛锚式教学模式的案例及其

分析：以Flas制作为例

Flas制作课程具有操作性强、创造性高、紧随时展的特点，其课程气氛不能走一些基础学科传统的、死板的路线，沿袭单调的讲授方式，应参考学生知识和能力的发展水平，结合实际教材，采用“教师为主导，学生为主体”的教学与管理模式，教师积极主动地指引学生对所学的知识进行探索、分析、研究。在课堂中，教师首先播放Flas实例，随后学生仿照实例自己动手制作，采取课堂小组协作讨论，师生之间、学生之间相互会话等方法，掌握制作技巧，进而自主创作动画。

3.1 教学过程设计

1）创设情境（5 min）。①教师活动：在学校机房网络环境中，安装好《多媒体教学网络》《虚拟互联网教室》软件；课前在虚拟互联网上设置好有Flash教程、Flash实例的主页；6个学生分为一个组，以便于小组内作品交流。②学生活动：分组。

2）确定问题（10 min）。①教师活动：选好“锚”，即确定问题；播放Flas案例，激发学生自己动手制作的兴趣；告诉学生此节课的目的就是设计制作一个动画，用PPT展示具体制作方法。②学生活动：观看展示的动画案例，初步思考自己的动画作品

3）自主学习（10 min）。①教师活动：教师起引导作用，并不直接告诉学生制作步骤，通过准确掌握学生的最近发展区，引导学生把握课程的重点和难点，并运用所学的知识探索解决困难。②学生活动：按照黑板展示的做法，自行尝试制作步骤，初步掌握基本操作

4）协作学习（10 min）。①教师活动：通过多媒体教学网的广播功能在小组范围内播放学生的作品，组织小组进行交流；给个别学生答疑解惑并通过网络及时监控观察学生的练习情况。②学生活动：获得阶段学习心得，通过电子举手，向教师提问；学生之间小组讨论，尝试解决制作过程中遇到的问题。

5）效果评价（10 min）。①教师活动：学生制作的整个过程既是学习过程，也是解决问题的过程，能够直接反映出学生的学习效果；教师在学生作业过程中随时观察记录学生的表现，形成过程性评价；课程结束后，对所有学生的作品逐一点评并打分，给予结果性评价。②学生活动：相互交流，吸取众多建议。

3.2 策略设计

1）教学组织策略。在教学中，学生应用已知的知识，在创设的情境中，根据自己的操作反馈信息来构建对客观事物认知体系和解决问题的办法。教师充分调动学生的主动性，组织过程中贯穿以学生为主，锻炼学生自主创造的精神。

2）激发学生动机的策略。教师创设新情境时，依靠旧知识，通过引入的案例，让学生明白丰富多彩的网页实际上是由多个动画构成的，学生学习好本节课的知识，课外将有能力参加各种动画制作大赛。此举可激发学生的学习动机，亦可帮助其他教师制作课件等，进一步激发学生学习欲望，使得学生学习需求和教师的诱因合为一体产生学习驱动力，学生每当完成一个步骤，就能得到成功的喜悦和学习的乐趣。

3）教学内容传递策略。教学内容的传递作为自主学习的必要过程，作用明显。教师要利用实例、帮助信息等，创造一个开放的交流环境，方便的对话环节。在这样一个接近真实情境的资源丰富的学习环境中，诱导学生参与这种交互式学习的积极性，使之主动发现、探索，在交互学习的过程中完成知识的建构。

4）教学管理策略。抛锚式教学模式与传统教学模式最大的区别是，教师由单一的、中心主导地位的教书人转变为有意义建构过程的促进者、帮助者，也是学生学习过程的伙伴，只负责告知学生如何获取信息资源，如何有效地加以利用资源。教学管理也随着这一变化，从以教为主转为以学为主，学生摆脱严格的支配和控制，转而成为学习的主动者，教师起促进作用，学习场所也转变为一个依赖学生主动的自由环境。

3.3 课堂反思

在教学实践中，“锚”的选择要来源于学生比较熟悉和关注的生活实际，立足于学生的知识、技能范围内。现实生活与课程相联系将给课堂气氛注入生机，学生认为这种结合使他们感到学习信息技术的实用性增强，学习信息技术的兴趣越发浓厚，这也符合时代特点，把“家事、国事、天下事”都和相关的信息技术知识联系起来，学生的应用能力明显增强，思维也变得更加开阔活跃。此外，在围绕“锚”组织教学时，教师对问题的导向作用不可忽视。当一个情景一个“锚”出现时，可以从多维度组织教学，例如哪一个才是最贴近学生的最近发展区？怎样组织才最符合学生的认知心理顺序？这是教师在教学中应该积极思考的问题。

参考文献

[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报:社科版,1997(5).

[2]吴立岗.教学的原理、模式和活动[M].南宁:广西教育出版社,1998.

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[关键词] 学习活动； 混合式教学； 教学模式； 教学设计

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

一、问题的提出

2003年12月，何克抗教授将“Blended Learning”（混合式学习，或混合式教学）这一概念引入国内后，国内教育技术界的思想观念经历了一场深刻的变革，将其作为当前进行教学改革及改变教学结构的突破点。然而，无论是在网络环境下发展起来的教学策略，还是网络教学平台的建立都未对教师的混合式教学产生推动作用，混合式教学在实践中依然存在许多问题。

究其原因在于，侧重学习内容创建、管理与共享的传统网络教学平台仍属于低层面的CMS。这种对基于内容的学习和单个学习者自定步调的学习有很好的支持，但是缺乏对教学方法、教学策略和教学活动的统一设计，对学习过程和教学环节的跟踪和支持存在明显缺陷，教师无法及时干预学生的学习，更不能有效地支持课程的教学过程规划。所有这些直接导致了混合式学习中的课堂讲授和网上学习“两张皮”，教师对混合式的教学缺乏整体设计，对学生的学习过程也缺乏有效监控。

目前，教育界已逐渐达成这样一个共识：学生在获取知识、认识客观世界的过程中，不是直接作用于所认识的客体，认知是发生在作用于客体的过程之中，是通过学习活动这个中介体来完成的。因此无论是面对面的传统课堂学习还是在线学习，都必须以有效的学习活动为中介，促进知识的内化。只有这样才能真正提高学生学习的效率，促进学生学习的发生。

就国内而言，诸多网络教学平台大都只体现了学习内容的可共享和互操作。学习内容本身是分散的，而且与讨论、答疑、作业等学习活动是相对分离的，这些学习内容本身并不承载教学信息，不能代表教学进程，自然也就不能促进有效学习的发生。另外，有针对具体教学策略的学习平台，如协作性学习平台、研究性学习平台等。但这些平台都只能解决教学中的某些或部分问题，不能在教学进程中动态地调整，这和当前学习策略日趋多元化、混合学习日渐流行的需求是背道而驰的。[1]

基于以上认识，笔者提出活动导向的多种教学模式的混合式教学。所谓活动导向的多种教学模式的混合式教学，就是教师根据教学目标、教学内容、教学情境灵活选择和设计各种学习活动，让学生通过参与活动进行学习。不同的活动序列组合很自然地形成不同的教学模式，从而实现多种教学模式的混合式教学，避免课堂教学和在线学习两种学习形式简单的叠加。

在本研究中，笔者选择自主研发的4A网络教学平台。①4A网络教学平台既提供了一个学习活动的生成环境，也提供了学习活动运行管理和实施的环境。教师可以在平台上非常方便地为某个教学目标创建一组学习活动序列，并可以随时监控学生的学习活动，判断学生在学习过程中是否达到标准，并决定是否进入下一个活动学习；学生可以在平台上快速地进入某个学习活动序列，从而进行高效的个人或小组学习。

二、学习活动序列和教学模式之间的关系

纵观教学模式的各种定义以及一线教师的优秀教学案例，教学模式无不反映出整个教学系统在教学活动进程中的动态性和整体性。作为结构框架，它从宏观上把握了教学活动整体及各要素之间内部关系和功能，作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。[2]它适当规范了教学活动中师生先做什么、后做什么。

举例来说，传统授受式课堂教学模式的教学进程可概括为“讲—听—读—记—练”；著名教育心理学家加涅根据学习者进行学习活动的内部心理阶段提出了九大教学事件，其教学进程可概括为“引起学习者注意—告知学习者学习目标—刺激回忆先决条件—呈现刺激材料—提供学习指导—引发行为表现—提供行为正确性的反馈—评价—促进保持与迁移”；基于问题的教学模式的教学活动结构框架可概括为“创设情境—提出问题—界定问题—分析问题—组织分工—探究解决问题—评价和反馈”。

不难看出，不同教学模式往往从不同的教学环节和程序安排上显示其特征，每一种教学模式都有自身相对固定的活动逻辑步骤和每一阶段应该完成的教学任务。教师对教学活动进行序列化安排设计，便可形成多种教学模式，甚至还可以生成新的教学模式。通过序列化教学活动来实现多种教学模式混合式教学的思想如图 1 所示。

重庆大学吴中福教授的研究团队对现有的两千多门精品课程进行了分析，总结出16种教学模式，分别为单点式教学模式、启发式教学模式、辩论式教学模式、情境式教学模式、互动式教学模式、案例式教学模式、研究型教学模式、以文献为导向的自我学习模式、双语教学模式、以问题为基础的教学模式、换位式教学模式、比较式教学模式、主干式教学模式、讲座式教学模式、实践式教学模式、示范式教学模式。钟志贤教授在《信息化教学模式：理论建构与实践例说》中提出信息化十大教学模式，[3]不同的教学模式可以通过不同的活动序列来呈现，如表 1 所示，这里只作部分展示和说明。

教师要在4A学习活动管理系统中设计不同的活动序列来实现多种教学模式的混合式教学很简单，通过可视化的学习活动管理编辑器，只需将活动工具箱中的活动工具拖拽至编辑区，再通过活动管理栏中的“连线”工具按照一定的顺序将活动连接起来就可以形成活动序列（如图 2 所示）。

三、活动导向的多种教学

篇10

关键词：资料 教学设计 多媒体 教学方法 评价

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）03-0161-01

我在铁道工程技术专业课教学当中进行了案例教学的尝试，现在铁道工程技术专业铁路轨道中《无缝线路胀轨跑道》一讲中引入案例教学的实践谈几点体会。

一、搜集资料是案例教学的前提

案例式教学方法的运用，注重学生能力的培养，符合高职教学特色将理论联系实际，案例教学的前提一定拥有详实的来自现场的案例资料，专业教师应做这方面的有心人，注意搜集积累有关资料，如涉及到线路方面的重大事故的录像资料等，加工形成教学资料，充实教学内容，增强教学吸引力。《无缝线路胀轨跑道》一讲中采用的两个案例一个是从铁路新闻报到中摘录下来的现场录像，加工整理出案例资料；另一个案例是我原单位同事提供的，他参与处理事故、知晓事故的发生原因及处理过程。

二、强化教学设计是案例教学的基础

在教学中强调要从学生的认识规律以及生理、心里发展的特点出发，进行教学设计。讲授《无缝线路胀轨跑道》时，根据因材施教的原则反复研究材料，将理论内容与实际工作紧密地结合起来，灵活插入有关资料，使学生更易理解和接受。在教学设计时，以案例分析反馈理论知识掌握情况，确定认知目标为：1）理解无缝线路胀轨跑道发生的原因2）怎样防止无缝线路胀轨跑道。在目标设计时，注重照顾基础差的学员，突出分析能力的培养。确定能力目标为：培养学生分析问题和解决问题的能力。通过事故原因的分析，体现了学生意志等人格因素的价值。确定德育目标为：通过对案例的讨论培养学生的合作意识，提高学生的开拓精神，渗透职业道德教育。情意目标：通过问题的讨论，创设了以学生为主体的师生共同参与的课堂气氛。

教学内容设计时，对教学内容进行了合理安排。例：铺设无缝线路时，造成低温锁定，教材是列为两条进行阐述的，其中一条是铺设无缝线路时，轨温不准确。另一条是铺设无缝线路时，低于锁定轨温时锁定。两条原因最后结果都是造成低于锁定轨温范围内对无缝线路进行锁定。造成胀轨跑道的原因，这样作为一条从铺设施工角度理清学生思路，便于学生记忆。通过对教材吃熟吃透合理安排、设计每一部分内容，确立了教学重点内容是掌握无缝线路胀轨跑道的原因，难点内容是无缝线路胀轨跑道的理论因素与日常维修作业实践相结合，避免违章作业。为了突出重点，讲解时启发学生如果现场发生这种事故，应该怎样处理，学生结合实际工作经验回答我们如何去做，然后讲解理论内容与实际工作的内在联系，便于理解性地记忆。为了突破难点设计了案例教学内容，确定案例教学的契合点一理论知识与现场事故有机地结合，分析事故原因，避免违章作业。

三、运用多媒体手段是案例教学的辅助

现代教学提倡推行多媒体CAI教学。心里实验表明：人获得的外部信息约80-90%是通过眼睛输入的，看到的比听到的东西更让人相信，而且记忆牢固。选择教学媒体时以直观教学手段为主。首先我与计算机老师共同制做了课件，利用CAI教学，将无缝线路胀轨跑道搬进了电脑，演示种种可能出现的结果，利用动画、声像、图文达到以视觉为主，五官并用接收客观信息。其次我利用了录像播放案例的事故现场，由于线路胀轨跑道使车辆脱轨甚至颠覆，车辆东倒西歪，线路七扭八斜，给学生真实的事故现场。再次教学过程中展示自制模型教具和实物教具、小黑板等这些直观教学手段，都是案例教学的辅助手段，使案例教学更生动更真实。

四、精心备课是案例教学的保证

备课是教学的重要环节，专业教师在备课时应注意三个统一：即书本理论与现场实际相一；教学内容与案例相统一；传授知识与培养能力相统一。这样才能实现高职教育目标：培养德、智、体、美全面发展的从事铁道工程技术专业的具有中级技术水平和一定组织能力的技术工人。要做到三个统一，教师在占有资料和认真钻研教材熟悉学生的基础上，还必须认真备好课，写好教案。特别在何时引入案例，采用何种传媒手段，都要根据学生的理论水平、实践经验进行一番深思熟虑的通盘考虑，并在教案上落到实处。这样才使案例教学有备无患，胸有成竹。

案例教学要巧妙地创设问题情境，设置问题悬念，抓住学生好奇心和求知欲的心理，层层深入使其产生急于知道其中奥秘的内动力，从而很自然地进入课堂教学的最佳状态。如这一讲导入新课时，通过了3分钟的事故案例播放，将学生引入了新课内容。这时我讲：为什么会发生胀轨跑道？什么原因造成列车脱轨甚至颠覆呢？悬念留给学生，接下来学生带着兴趣和问题听讲，我在黑板上写出了这一讲的标题――§4.7无缝线路胀轨跑道。短短1 0分钟复习旧课到导人新课，就使学生的思维进入了我预先预定的教学活动轨道，主动参与到学习过程中来，为下面的教学内容打下了伏笔。

五、多种方法并用是案例教学的关键

通过教学设计，浅体会深运用各种教学方法，才能调动学生的学习积极性和主动性，培养学生分析问题的能力。铁路轨道这门课程是铁道工程技术专业的核心课程之一，人才培养方案要求，该专业的学生应具备轨道的基本知识和操作技能，并能分析、判断、处理事故的职业技能。学生缺少对具体事故具体分析的能力，针对此情况，我在教学过程中有意识地培养学生这方面能力。无缝线路胀轨跑道这一讲中，重点内容是理解发生胀轨跑道的原因，难点是胀轨跑道的理论因素与日常维修作业实践相结合，避免违章作业。通过事故案例的录像及案例过程的讲解，让学生分析造成事故的原因。为了突出重点，掌握难点，借助CAI教学模拟了事故发生的过程，提高教学效果。

为了解开导人新课中的悬念，我列举了去年发生在某铁路局管内的两起事故案例。其中一例是已经发生并造成一定损失的案例，另一例是防止并及时处理的案例。第一个案例通过录像播放现场后，我讲解了案例发生的时间、地点、过程、损失，介绍了轨道存在的状态，然后又播放一遍录像后，让学生分析造成这起事故的原因是什么，很多同学能结合本讲内容分析事故原因，以案说理，以理说人，具体问题具体分析。第二个案例我介绍了从发现到防止的整个过程，这时主要让学生掌握本课难点，如何防止事故发生，人的因素非常重要，也道出了安全第一的观点。通过这种教学方法的运用，将案例式教学在课堂上一环扣一环地进行，达到了教书育人的目的。

六、对案例教学的认识和评价

1.要做好案例教学法必须有充分的准备。教师必须掌握和占有大量的案例资料，要注意收集和储存各种案例资料，建立搜集案例的网络。在使用案例教学时，教师还必须对案例资料进行认真的加工，采用合适的先进的教学手段，使案例教学维妙维肖，栩栩如生。

2.案例教学常常应用于专业学科或法学课的教学，是一种行之有效的教学方法，但在使用时不能生搬硬套，并不是每一节课都要使用案例教学，使用案例教学要灵活掌握，必须紧密结合本节课教学内容的实际和需要，要灵活掌握，对号入座，精选合适的案例，这样才会收到良好的教学效果。