初中辅导网络教育范文

导语：如何才能写好一篇初中辅导网络教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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中国的第四波婴儿潮始于2005年，而2007“金猪宝宝”、2008“奥运宝宝”等概念又进一步拉升了婴儿出生率。据《中国人口统计年鉴》。中国每年有3000万婴儿出生。最新统计数字显示，目前城市中0～3岁的婴幼儿人数已达1090万。

“再苦不能苦孩子，再穷不能穷教育”。在中国，为子女教育形成的储蓄和消费在城市中产阶级家庭支出和储蓄中占据15％和24％的比例，已成为中国家庭第二大消费。

与其他细分行业相比，学前教育领域的格局是最分散的，受地域性强、小势力割据、教师流动性大等诸多问题困扰，真正上规模的教育机构很少。“但这也正是机会所在，任何一个成熟的细分市场都是从这个阶段发展过来的。”北京红黄蓝儿童教育科技发展有限公司的天使投资人容敬思分析说。对于早教市场，并购整合将是下一阶段的重头戏。

教辅市场：大有可为

“学而优则仕”。对中国父母来说，孩子学习成绩的好坏直接关系到他们将来的发展。据相关调查显示，目前中国有70％的中小学生，选择用课外辅导的方式来弥补学校教育的不足，而大考冲刺阶段的学生选择课外辅导的比例更高。有1/3的被调查家长表示，愿意拿出上万元为孩子的课外辅导买单。

与早教市场一样，中小学教辅市场显得纷乱繁杂。目前，中小学教辅市场是“三分天下”的局面：家教、本校教师补习班和专业教辅机构各自为政，占据一方空间。但从发展趋势上看，由于国家明令禁止“校中校”及学校内开设辅导班，大学生家教又难以产生专业化、规模化的经营模式，专业的教辅机构将是唯一能够统一中小学教辅市场的势力。

一项调查显示，2007年，仅初中生和高中生的课外辅导市场年产值就已经超过200亿元，这一数值预计将在5年内达到500亿元。与当下相当火爆的IT培训及英语培训(2008年，IT培训市场规模50亿元，英语培训市场的规模220亿元)相比，相对“低调”的中小学教辅市场反而显得更加“大有可为”。

职业培训：风投“香饽饽”

金融危机下，风投基金纷纷在寻找安全的“避风港”。与此相对的是，越来越庞大的失业大军给职业培训机构带去了无限商机。取长补短，富有实力的职业培训机构成了金融危机下风投们眼中的“香饽饽”，大手笔投资不断。而受益于资本力量的助推，职业培训接下来几年里，将进入大步向前的发展阶段。

报告显示，2008年前三季度公布的教育业投资案中。职业教育领域占了43％，涉及的金额则占到行业总投资量的60％。与巨额投资相应的是，2008年众多教育培训机构逆势赚了个“钵满盘满”。

目前，职业培训市场中IT职业培训是市场规模最大、发展最为成熟的产业。IDC的数据显示，中国IT培训市场的销售额每年以20％的速度增长，预计到2011年能够达到91亿元的规模。而从整个社会岗位的设置和需求来看，lT仅是其中一小块，非IT职业培训同样有着广阔的市场刚性需求。

民办学校：稳健型选手

“走进校园的目的是为了更好地走进社会”，吉利大学的办学理念，事实上也代表了中国民办学校的发展思路。与公办学校学科性教育相比，民办学校走的是技术应用型教育，即以社会岗位需求为导向，努力促进就业。

根据中国民办教育协会的统计，截至2007年底，中国已有民办学校9.52万所，其中幼儿园7.76万所，普通小学5798所，普通初中4482所。普通高中3101所，中等职业学校2958所，普通高校297所，独立学院318所，其他民办高等教育机构906所，在校学生超过2500万人。据业内人士观察，中国民办学校正以每年20％～30％的速度增长。

在整个教育培训业中，民办学校可以说是稳健型选手。而这一点也得到了创投机构们的欣赏。以国内规模最大的学历教育集团东方剑桥教育集团为例，该机构每年基本上以30％的速度稳定增长，2008年营业收入达到了5亿元。2008年5月，启明创投等机构向东方剑桥投资1600万美元，进一步推动了它的发展。

网络教育：创新空间更广阔

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远程网络教学是以计算机网络技术为基础，以多媒体技术为主要手段的一种新型教育模式。这种教育模式以其覆盖面广、针对性强，且不受距离、时间、空间的限制等优势，为受教育者提供了良好的平台和优质的服务。目前，这种培训模式的创新也在煤炭行业受到普遍重视，并被广泛应用，为煤矿职工综合素质的提高起到了强大的推动作用。由于每个企业的管理方法、人员的知识结构和思维观念等均不相同，因此，各培训机构和教师也需因地制宜、因材施教，有针对性的选择煤炭远程教育培训网上的教育培训资源，积极探索适应本企业的新方法、新途径，促进职工人才队伍的培养。济宁二号煤矿从2008年下半年开始，组织人员对远程网络教育的应用到各地考察、学习，探索适合本矿的远程网络教育模式。经过一年多的研究探索、实践改进，逐步建成了设备完善、功能齐全、师资力量充实的远教环境，于2009年的3月份正式被集团公司任命为试点单位，6月份获得全国煤炭行业远程网络教育创新应用团队奖。

1分析、调研阶段

1.1煤矿干部职工队伍及培训现状分析

1.1.1从煤矿干部队伍的管理经验、方法上看，缺乏高素质的管理人才和技术人才。企业基层领导安全管理观念淡薄，对安全投入与生产效益的关系认识欠缺，不能及时发现和彻底消除事故隐患，对工作过程缺乏具体的指导和管理。而我矿在管理培训方面缺少长期、系统的安全教育培训规划。安全教育培训工作呈阶段性、短期性的特点，具体工作过于呆板，实施处于零散状态，难以建立起高效、科学和规范的教务、后勤管理制度为教学服务。

1.1.2从煤矿职工的知识结构来看，职工知识结构不尽合理。据部分国有重点煤矿调查统计，目前煤炭生产一线工人85%为初中以下文化，还有20%左右的文盲，对现代化的新技术、新工艺、新设备根本没学过、没看过、甚至没听过，再加上煤矿生产任务较重，职工很少有时间接受真正的培训，容易导致安全隐患和安全事故的发生。

1.1.3从煤矿职工的思想观念来看，松懈的思想观念与严峻的安全生产形势不适应。相当多的职工安全观念淡薄，缺乏安全生产基本常识，没有自律意识，自我保护能力较差。煤矿从业人员素质低下的问题，已成为济宁二号煤矿安全生产的“瓶颈”制约和亟待解决的焦点、难点与热点问题。不仅影响“人才兴安”战略的稳步推进，也严重影响我矿安全生产形势的稳定好转，急需强化职工的安全培训，创新安全培训模式，转变职工观念，增强职工的安全意识。

1.2煤矿职工队伍远程网络教育培训需求分析为推动煤矿远程教育事业再上新台阶，增强培训的实效性，我们采取多种形式，方法征求意见和建议，集思广益，总结如下：

1.2.1增加地面工种知识内容的播放；

1.2.2增加中级工、高级工辅导培训知识；

1.2.3随着现代化技术水平的提高，煤矿开采技术越来越先进，设备的电气化、多功能化和技术高端化是一个必然的趋势，操作和使用维修这些设备需要大量的高、精、尖的人才，但因职工缺乏对新设备及工艺的了解，因此在生产管理中存在很多“空洞”，故需增加基层技术人员对新设备、新工艺的理论知识、使用方法及基本维护知识的培训，做到来之能用，用之能修，修之即行。

2实施、创新阶段

2.1创建远程网络示范教学中心

2.1.1构建责任体系，提供组织保证。为推动济宁二号煤矿远程教育事业再上新台阶，增强培训的实效性，我们在第一阶段分析调研的基础上，矿成立了以矿长、党委书记为组长，下设管理委员、教学委员、技术委员、培训网员等共26人组成的远程网络教育培训领导小组；依托矿内部局域网建立教育培训网站，为16个基层区队的示范教学点配备远程网络教育账号，由各基层区队的负责人任组长、技术主管任副组长，培训网员任辅导员，负责管理远程网络教育培训计划的制定、远程网络教育资源的接受、收看等工作，切实承担起了远程教育管理的各项具体工作，保证其高效运作。

2.1.2健全制度体系，保证远程网络教育工作顺利进行。建立健全了各项管理制度，如工作制度、责任制度等，还制定了网络管理、资源利用、教学管理、学籍档案管理、日常教学管理、设备设施管理等方面的制度；并配备了责任心强、业务素质高的专职管理人员、技术人员、兼职管理人员和教师，担任各教学示范中心的培训网员，为远程教育网的创建奠定坚实的基础。

2.1.3加强管理、严格考核。根据各单位每月中旬按时上报的教学内容和网络学习统计报表及完成情况，按照开展远程网络教育示范教学中心创建活动和“四五级”联动的实施要求和管理规定对各示范教学点进行检查，并进行评比。每月定期查看、观看流量记录，对观看流量达不到要求的单位取消其远程网络教育帐号和示范点资格。

2.2扩充、完善基础设施建设，建立完备的设施保证体系为支持远程网络教学，矿投入了大量的财力、物力支持远程网络的建设，共投资185万元为各个教学点配备了教学设施，其中120万元用于中心教室（13间。总面积860㎡，能同时满足380人上课，其中一个电教室配有软座椅，高级课桌，教室配有空调，有电教设备，灯光、通风及音响设备效果良好）；65万元用于区队学习室的配备，包括笔记本电脑13台、投影仪13个及全新桌椅312套。为远程网络教育培训工作提供了资金保障和设备保证。

2.3创新学习培训方式为了让远程网络教育培训更有针对性，更符合安全培训工作实际，我们推行“每日一题”、“每周一课”、“每月一考”、“每季一评”为主要内容的区队班组安全技术培训活动。做到“三结合”、“四不同”，即坚持全员培训与重点培训相结合、业余培训与脱产培训相结合、安全业务与新技术相结合；同时期有不同重点、不同工种有不同内容、不同对象有不同方法、不同层次有不同要求。采用集中学习和个人组学相结合的培训学习方式。一是集中培训学习。基层单位成立领导小组，由单位负责人任组长、技术主管任副组长，培训网员任辅导员。根据学习培训需求，编制培训计划，利用班前班后会，每周的安全学习和政治学习日组织职工进行学习。二是个人自学。职工可根据自己的工作实际和个人对科学文化知识的学习需求，利用业余时间登陆网站学习。效果良好，切实提高了职工的安全技术水平。

3应用、拓展阶段

远程网络教育模式的探索，不仅创新了培训方式，增强了培训的趣味性和灵活性，而且使各种岗位工种的培训工作标准化、规范化和制度化，具有很强的针对性和实效性，得到了自上而下统一的支持，现在已经在全矿范围广泛应用和拓展，培训效果显著。主要体现在以下几方面：

3.1应用远程教育资源进行教育教学大练兵活动，加大了职工的培训力度，提高了职工的综合素质和技能操作水平。

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关键词：网络教育环境 高校 学生 自主学习能力 培养

中图分类号：G642.0 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.085

1 网络教育环境下培养高校学生自主学习能力的重要性

在网络教育环境下培养高校学生的自主学习能力一直以来备受国内外学者的关注。在网络教育环境下的高校教师的教学过程中和高校学生的学习过程中，自主学习和计算机网络被整合在了一起。在高校教师教学过程中，自主学习被视为一种重要的教学方法；而在高校学生的学习过程中，自主学习则被视成一种有效地学习方式。与传统教学相比较，基于网络教育环境下的高校教学，教与学改变了学生的学习方式。网络教育环境下，教师培养学生的自主学习能力能够使学生自己体会发现，体验创造；能够培养学生的探索精神和求知热情，增强学生的责任心，同时也能够增强学生的自主学习的意识和学生与学生之间的合作学习精神。

2 网络教育环境下学生自主学习的特点

2.1 自主学习的开放性

在网络教育环境下，网络环境具有明显开放性的特点，学生处在一个网状的知识结构的信息环境下进行学习，网络中丰富共享的学习资源、软件资源、信息资源等，丰富了学生对课本外知识的认知，打破了传统教学中学生学习信息量的局限性。

2.2 自主学习的深度参与

在网络教育环境下，学生的学习过程主要以自主学习为主，学生要独立制作学习计划、制定学习时间、选择学习策略、搜索学习资源等，这使学习者在学习的过程中充分发挥了能动性，使他们自我识别、自我控制、自我选择、自我培养。

2.3 自主学习的相对独立

在网络教育环境下，由于网络具有开放性的特点，学习者在学习过程中多少都会受到外来因素的影响，完全的独立的学习是很少发生的。因此网络环境下学生的自主学习是相对独立的学习状态。

3 网络教育环境下高校学生应该具备的自主学习能力

3.1 网络教育环境中高校学生学习的独立性

在高等院校中，学生学习的独立性尤为重要，在大学教育中主要培养的是大学生对问题的分析能力、解决能力和创新能力。相对小学、初中、高中的传统教育而言，高校教育主要以“以学生为主，教师为辅”，即在教学过程中，教师和学生的角色由教师的讲与学生的听转变为学生自主的学与教师的引导、监督。由于网络环境的特殊性，要求学生在使用计算机和网络自主学习过程中，要独立运用计算机和各种网络媒体资源，独立完成学习任务，解决学习过程中遇到的各种困难的问题。

3.2 网络教育环境中高校学生的自主学习意识

在网络教育环境下学生不能一味依靠教师，等待教师的指导和辅导。大学生们应该具有对学习过程和结果自我负责的意识，根据课程要求，自己制定适合个人特点的学习计划，合理安排个人学习时间，并愿意采取主动的学习策略，具有在学习过程中自主学习的意识。

3.3 网络教育环境中高校学生学习的自制能力

网络教育环境下的教学为高校学生的学习提供了各种各样的学习平台和丰富学习资源的同时，也给学生们带来了各种学习障碍。如网络游戏、网络电视平台、网络聊天软件等。大学生在学习过程中，受到了网络上各种娱乐平台和软件的影响而不能全心全意地投身到学习过程中。偏离了学习的轨道及自己制定的学习目标和学习计划。因此在网络环境下高校学生应该具备自制能力才能抵挡住网络“花花世界”的诱惑，才能完成教学目标，提高学习质量。

3.4 网络教育环境中高校学生学习的合作能力

教师要保证基于网络教育环境下的学习质量，主要依靠的是学生的自主学习能力。在学生们自主学习的过程中，学生除了要独立的学习之外，还要学会与其他的学生进行合作交流、学习。这就要求教师要在教学过程中注重培养学生与学生之间合作学习的能力，共同解决问题的能力，学生之间的合作学习不仅能够防止学生在学习过程中独立学习的独断性、发现和解决问题途径的单一性，还能使学生更好的达到预期的学习效果和学习目标。因此，在网络教育环境下学生具备与其他学生间的合作学习能力也是尤为重要的。

4 浅谈网络教育环境下培养高校学生自主学习能力的方法

4.1 从教师做起，转变教师传统教学的观念

网络教育环境下，教师在学生的自主学习过程中并不是可有可无，教师的作用不容忽视。教师在教学过程中首先要转变观念，从传统课堂教学模式中走出来，教师所确立的一切教学活动都要服务于学生自学的指导思想，改进教学方法，激发学生自主学习的热情，对教学内容和目标进行更好的设计，采用多种教学策略，加强学习动机。

4.2 提高学生自主学习的兴趣

在网络教育环境下的教学过程中，除了教师自身要改变教学观念之外，教师也要考虑到学生学习观念的转变，考虑学生是否能够适应这种网络教育环境下的教学？能否对网络环境下的教学产生学习兴趣？基于这些问题，教师可以通过演示自我调节和目标教学策略选择，教给学生自我调节的技巧。例如：

第一，教师给学生布置一定的学习任务，让学生能够应用自己选择的学习策略，对学习产生兴趣，让学生知道学习不只是一味的填鸭式，还有自主选择学习的方式。使学生所学的知识更加形象、具体、以利于学生的接受。

第二，教师要允许学生在预习、独立思考的基础上提出自己想问的各种性质和类型的问题、发表感受、提出意见等，培养学生分析和解决问题的自主学习能力。

4.3 提高学生操作计算机的能力，培养学生的实践动手能力

正所谓“熟能生巧”，教师在教学设计的过程中要考虑到以下几点：教师要为学生增加网络学习的机会，使学生们能充分利用网络进行自主学习；让学生们多接触计算机，熟练计算机的基本操作，使学生们有更多时间练习，让学生拥有自主学习的空间，提高其操作计算机的能力。

4.4 在网络环境下的课堂中，教师要为学生提供丰富的网络学习资源

教师在布置学生的学习任务之前，应该为学生介绍与此次学习任务相关的学习资源和学习资料，如：与此次学习任务相关的网站、网络文章、教师课件、学校资源库等，方便学生更快捷的掌握所要学习的内容，确保学生能够在规定的时间内完成此次的学习任务，并且达到预期的教学效果和教学目标，从而提高教学质量。

4.5 提高学生搜索网络信息资源的能力

基于网络环境下的教学需要学生去自主学习教学内容。在学生学习的过程中，学生要能够独立地使用计算机和网络搜索相关的知识，完成教师所布置的相应的学习内容，并且学生的学习结果要达到教师预先给出的学习目标。这就要求学生要有搜索网络信息资源的能力。教师除了要为学生提供相应的学习资源之外，还要培养学生自己搜索学习内容的学习资源的能力，这样才能达到培养学生独立思考、创新思考的目的。基于这个目的，教师要教会学生使用计算机及网络上的相关软件、媒体等，培养学生搜索网络信息资源的能力。如：教师可以为学生介绍目前比较流行的相关搜索引擎（如：百度、360搜索、Google、有道、必应等）、学习社区、交流软件等。总之，教师要培养学生运用电脑、检索、处理、管理、加工信息资料的能力等，使其自主学习能力得到有效的培养。

4.6 提高学生的网络化学习意识，增强学生的自主学习意识

第一，教师在课堂上要多鼓励和帮助一些存在学习困难的学生，帮助他们树立信心，提高学习效率，通过这些方式，学生在练习的同时，不但增强了学生自主学习的信心，也提高了学生对在网络教育环境下的自主学习的兴趣。这样学生的自主学习能力也会有很大的提高。

第二，教师在课堂上要帮助学生选择与学生学习目标相适应的策略，将学习过程的责任转给学生，让学生自己负起学习的责任，让学生明白要达到教师要求的教学目标就要自己独立完成，其最终的学习结果也由学生自己负责，这不仅使学生有了危机感，同时也增强了学生自主学习的意识。

4.7 在网络教育环境下，提高学生自我监控能力

在网络教育环境下，学生学习的自我监控水平是影响其学习成功的关键因素，学生在自主学习的过程中要提前制定学习目标和学习计划。教师课堂上要帮助学生创造合适的学习环境，让学生自己进行练习，并能自觉与学习目标进行对照，找出差距，进行弥补。例如：学生可以利用自我提问来强化自我的监控意识，学生通过自我提问的方式，监控和调节自主学习过程，增强学习的主动性。

4.8 在网络教育环境下，制造学生之间合作学习的机会，培养学生的合作学习能力

在网络环境下的课堂教学中，教师要留给学生学习的自由，培养学生自主学习的能力，把学生真正看成一个发展中的人。在课堂上教师要尽可能地为学生之间提供合作学习的机会，如：教师在课上布置学习任务，任务要求以小组的形式合作学习，共同探讨、学习和解决教师布置的任务，让学生在自主学习的同时，向其他同学阐述自己的观点和想法，相互交流意见，吸取好的想法，改变自己闭塞的观点，最后由教师给每组的任务结果给出点评，最终达到预期的教学目标。

参考文献：

[1]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社，2003，（1）：4-7.

[2]杨俊岭，于东.自主学习与学习策略教学的关系探析[J].教育科学研究，2005，（11）：37.

[3]黄子勤.现代教育技术环境下学生自主学习能力的培养[J].天津城市建设学院学报，2003，（4）：28-32.

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为贯彻落实《xx市教育局关于做好全市中小学延迟开学期间线上教育教学工作的实施意见》要求，确保广大师生在疫情防控期间有一个安全的学习环境，最大程度降低疫情对新学期教学工作的影响，结合我区实际，现就做好全区中小学延期开学期间线上教育教学工作制定以下实施方案。

一、工作目标

防控疫情是当前全省上下的头等大事。为切实解决延迟开学期间学生不能到校上课问题，充分利用互联网、信息化等手段，在全区各中小学校全面组织实施线上教育教学活动，改线下上课为线上上课，改在校学习为居家学习，做到“离校不离教、停课不停学”，确保线上教学计划与内容精当，确保各项教育教学措施落实，确保线上教学有效。

二、实施原则

（一）学生学业有保障。在疫情解除之前，学生全部在家进行线上学习、自学和活动，做到学生不入校，教师少出门，确保师生平安，确保学生学业不受影响。

（二）教育教学全覆盖。线上教育教学活动要切实做到学校全覆盖、学科全覆盖，同时要因地制宜，切合校情、师情、学情、生情，不搞形式主义，避免一刀切。支持和帮助离岛学校、薄弱学校一起开展线上教育教学活动，确保完成基本教育教学任务。

（三）线上线下相结合。坚持“一区一策”与“一校一案”工作要求，以中小学校为主体提供线上课程、组织教育教学活动，以教研部门和技术部门推荐资源平台为辅助，提供线上教育教学资源。线上授课既要教授知识技能，更要加强学习方法和思维方式的引导，使学生通过线上获取知识的同时，提升自主学习能力，强化线下自我学习管理的能力。

（四）确保免费公益性。延期开学时段，各学校依托各类教学平台或资源实施的远程教育教学活动和学生学业辅导，均不得向学生（家长）收取任何费用。

三、实施时间

从2月10日开始至疫情解除，直到学生可正常回校上课时结束。

四、实施途径

1．网络教育教学。各初中学校采取全区统一平台和统一时间进行网络直播授课方式，利用“乐课网”开展文化学科教育教学活动；各小学采取全区统一资源和统一时间进行录播课程授课方式，利用“百度网盘”中课程资源开展文化学科教育教学活动。学生可以使用电脑、手机、平板等互联网设备进行登陆学习。

2.电视共享课堂。对于因条件限制不能参加网络教育教学活动的居住定海区内的学生，全区中小学统一利用中广有线、xx、xx、移动宽带等电视平台开设“空中课堂”，学生可以通过电视直播或点播方式，收看相应年级的线上教育教学课程进行学习。

3.其他授课方式。全区中小学在做好文化科目的教学与辅导的同时，坚持学生“五育并举”全面发展，充分利用微信、QQ、钉钉、电话等途径，开展音体美劳等科目教育教学活动，全面落实国家课程实施要求。

五、实施准备

（一）制定方案

各中小学要分别根据《xx初中学校假期远程教育教学活动实施指南》、《xx小学生假期网络学习课程实施指南》，“一校一案”制定好具体实施方案，在做好文化科目教学与辅导的同时，全面落实国家课程实施要求，并列出具体到班级的远程教育教学活动的周课程表。

小学一二年级原则上以指导学生居家综合学习实践活动为主，鼓励有条件的学校开展线上教育教学。幼儿园要做好每天一次与幼儿家长的沟通，及时掌握幼儿的健康状况，指导幼儿家长科学育儿；鼓励有条件的幼儿园向家长提供适合幼儿居家游戏的各类资源和亲子互动的活动素材，提供科学育儿知识辅导，提高亲子陪伴质量。

（二）技术保障

有条件的以学校为主，学校同一年级同一学科可以由一名有网络经验的优秀教师统一授课或录制课堂教学资源，也可以选择其他适合学情的教学资源。不具备条件的以区教育局统一安排为主，以班级为单位组织开展网络直播、录播和点播教学，以满足师生线上教学需求。

（三）资源整合

各学校既要充分利用各级平台资源，合理引入并用好第三方教育教学资源，又要充分调动教师的主观能动性，开展网络直播、录制课堂教学。

教师进修学校要组织学科教研员、名师、骨干教师加强网络直播、录制课堂教学资源整合，形成满足当前教育教学需要的线上教学资源。

（四）教研培训

各学校与教师进修学校要及时组织教师网络培训、在线集体备课、平台磨课等活动，帮助教师熟练掌握教学平台使用、线上教学、线上辅导等基本技能。

教师进修学校要积极提供几种常用教学平台的操作教程，供学校和教师选用；要认真研究探索线上教研新模式，及时发现典型案例和好的经验做法，定期汇总推广阶段性成果，切实提高线上教学效果。

六、教学管理

（一）教学计划。各中小学校的线上教育教学活动时间为：从2月10日开始至疫情解除、学生可正常回校上课时结束；为顺利做好实施准备，各校可适当提前进行测试。各学校暂按1个月左右的时间预排计划。线上教育教学应当作为新学期整个教学计划的有机组成部分整体考虑。

（二）教学目标。坚持五育并举全面发展，既要重视文化科目的教学辅导，也要因地制宜，创造条件，积极开展音体美劳等科目的教育教学活动，全面落实课程标准要求。

（三）教学组织。各校要列出具体到各班级的线上教学活动周课程表，及时推送电子教材、网络课程资源、预复习、作业册及居家综合活动要求等，明确学科任课教师、课堂组织、作业批改、在线答疑及个别辅导等安排与要求，并通知到每一个学生和家长。

班级的原任课教师应同步听课，并做好线上答疑、作业批改和反馈以及个别辅导。线上教学应同步做好学生学习状态监测，并及时与家长沟通。

（四）教学进度。各学校要坚持由近及远、由慢到快原则，刚开始适当放慢教学进度，让师生都有个适应的过程。2月10日开学后第一周，以复习课为主；第二周开始除初三以外，各年级均按要求授新课，直至疫情解除正常开学。线上教学的进度要慢于日常班级授课的线下进度。

（五）作息时间。科学合理把握线上教学的作息时间。每节课教学时间小学宜20分钟左右，中学宜30分钟左右，每节课要留出一定的预习和练习时间。课间休息时间一般为15分钟。每天集中授课总时长小学低段、小学中高段、初中宜分别不超过1小时、2小时、4小时。各学校要控制好学生每天学习的容量，防止加重学生负担，保护学生视力，保障学生身心健康。

（六）教学评价。线上教学应布置多种形式的作业，及时对学生所学内容进行考查和评价，掌握每位学生的实际学习情况，切实提高线上教学质量。教师进修学校要在疫情解除后，对全区各校的3-9年级新授课线上教学内容进行质量评价，结果要纳入学校年度工作考核。

（七）教材使用。区教育局将根据当地疫情发展情况和防控要求，适时组织做好中小学校教材发放工作。在新教材发放前，学校要尽可能在教师进修学校的指导下，为学生提供教学配套电子教材与使用指导，不得要求家长打印电子教材。各校要加强与学生家长沟通，及时消除教学过程中缺少纸质教材引发的焦虑。

七、保障措施

（一）强化组织领导，周密安排实施

为强化组织领导，统筹协调落到实处，区教育局建立“线上教育教学”专项工作小组，主任：xx、xx，副主任：xx，成员：xx、xx，整合行政、技术、教研、教科研等部门力量进行协同推进，负责制定与教学业务相关的政策和措施，指导各校做好开学前的线上教育教学工作。技术部门主要负责提供网络学习资源，做好在线学习技术服务；教研、教科研部门主要负责指导学校落实教学计划与进度，选择和整合教学内容、要求和资源、教师网络备课与授课，跟踪评估教学指导效果。

各中小学校是实施线上教育教学的责任主体，要切实引导教师在做好自我保护的同时，立足本职、集中精力，确保全员网络在岗，全力做好网上教学、在线辅导工作。要组建并发挥好学校“线上教育教学”工作小组与技术团队作用，及时组织教师开展网络研训、平台磨课、在线试讲等活动，帮助教师熟练掌握教学平台的使用、直播教学、录播教学资源、线上辅导等技能，并实时监控“线上教育教学”运行情况，及时解决各类技术问题。同时要加强校内师资、资源、年段教学安排的统筹，根据学生学习需求选择和推荐学习资源，指导学生开展线上学习，评价每位学生的学习成效，确保线上教育教学工作有效实施。

（二）加强工作值守，完善服务保障

学校线上教学期间要实施专人值班制度，确保平台安全稳定运行。任何学段，无论采用分班分层教学还是集中教学，教师都应当网络在岗。班主任要通过组建班级学习指导群，借助钉钉、微信、QQ等途径安排指导好学生的学习和生活。任课教师应当同步参与直播听课，配合主讲教师指导好本班学生相应学科的学习，做好作业批阅、线上测评等工作。名优教师、党员教师要发挥示范引领作用。

教育技术中心要统筹技术服务保障力量，提供全程技术服务保障。计财科要保障网络平台搭建和在线教学流量资金需要，不额外向家长收取费用，确保线上教育教学活动正常运行、有序实施。对参与实施、支持线上教学投入较大精力、取得较好成效的教师给予相应补贴，相关学校应在绩效工资分配中给予配套。

（三）家校协同配合，净化学习空间

各校要加强家校沟通，指导学生、家长接受和提前熟悉掌握线上学习方法，及时解答线上学习遇到的问题。要特别提醒家长做好孩子在家学习的监督，减少焦虑。建议小学生尽量能在家庭成员陪伴下参与线上学习活动。指导家长控制好孩子的电子产品用眼时间，切实保护好视力。

落实中小学减负要求，严格按教学进度开展线上教学，不得超纲、超进度、超负荷教学，不得额外增加学生和家长负担。加强网络学习空间的引导与监管，不得发送与教育教学无关的内容，确保网络学习空间清朗、纯净，传播正能量。

（四）关注特殊人群，给予特殊关爱

要关注留守儿童、随迁子女、困难家庭子女等特殊人群的线上学习帮扶落实工作，建立特殊人群人员清单，逐个确认，对线上学习确有困难的，要提供必要的帮扶和指导；对由于家庭贫困、勤奋好学、无线上学习条件的学生，学校要给予特殊关爱与帮助；对重点疫区不能按时返校的随迁子女等学生，要及时通过多种办法给予必要的教学辅导。

没有采用“一区一策”的外来务工人员子女学校，如确无条件组织线上教学，经区教育局批准，可暂不实施线上教学，但应通过其它方式做好对学生的学习指导、健康关心、动态跟踪；正常开学后，要创造条件支持务工人员子女学校及时完成教育教学任务。

（五）严明工作纪律，确保教学质量

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【关键词】网络资源 初中英语 教学 应用研究

网络信息时代，正在改变着人们生活方方面面，给学校教育也带来巨大的冲击。网络信息传输方面所具有的“高容量、高速度、无疆界、无时空限制”的特性也为初中英语教学带来良好发展契机。如何应用网络资源来改善英语教学效果，使网络资源为为初中英语教学所用？教师应有效利用网上海量英语资源，使网络英语有效帮助学生学习英语。

一、拓展初中英语认读空间的意义

众所周知，初中英语教学在仅有的课堂时间内听、读、写、说英语，缺少使用英语语言环境的教学，需要为学生创造一个多维度的生动的语言环境。

1.利用网络资源辅助初中英语教学是新课标要求。《英语课程标准》就合理开发教学资源表述为：“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。”因此，网络技术在为个性化学习和自主学习创造条件同时，让学生能根据需要选择学习内容和学习方式。

2.利用网络资源辅助初中英语教学是学习现实需要。初中英语学习途径是在最小或没有障碍情况下，向学生提供充足的输入量。尤其是现代外语教学重视的是培养学生在实际生活中使用英语的能力，这就决定了学生可通过网络获取真实的语言材料和语言环境，帮助学习。

3.利用网络资源辅助初中英语教学是信息时代要求。以培养创新精神与实践能力为本的教育是个人成长的重要途径。而发达国家已经把教育的重心转向培养学生筛选和获取信息、鉴别信息真伪、创造性地加工和处理信息能力上面来，因此，基于网络资源学习正是适应时代特点、适应社会发展需要的新的教学思想和模式。

二、拓展初中英语认读空间的影响因素

信息社会，网络作为信息重要载体，正在以前所未有的速度进入我们生活方方面面。它不仅改变着初中英语教育资源的形式和内容，拓展英语教学空间，对教学模式也正进行深刻变革。学校是培养学生能力的摇篮，教师教学的推动作用显得尤为关键。因此，适应信息社会要求，教师既要转变观念，从教师的灌输、学生的被动学习转化为学生自主学习，而且教师已不单是英语知识的教授者，应当成为学生学习的辅导者和引导者。学生需要的不仅是课本知识，让学生学会学习，学会知识的更新，这显然比学会旧的知识结构更重要。如果教师没有转变教育观念，不能发挥网络的作用，显然不能符合现代信息社会的需要。

1.学校网络建设。虽然现在网络普及程度高，但初中英语教学组以年级组为单位合并办公，配备的电脑不能达到人手一机，尤其是信息时代的英语教师需要运用各种载体，直观、形象、科学地呈现各种语言材料，因此学校信息环境的建设是网络资源引进课堂的物质基础，学校应在大力建设网络环境的同时，建立相应的激励机制，鼓励广大教师积极使用网络，调动教师利用网络资源为教学服务的热情，使广大教师尽快适应信息时代的发展需要。

2.教师素质因素。在网络高度发展的当下，教师们普遍认为，网络上的英语资源有利于初中英语教学。然而，教师们又同时认为教学任务重，自己太忙，没有时间发掘网络资源，或者有的教师还以学校设备不足为理由，不愿身体力行的利用网络资源进行教学，或者有的教师还有其它的“懒”想法，而没有采取行动。所以提高教师素质，发展一支热心于探索教育现代化的师资队伍是当务之急。尤其是教师要及时更新观念，紧跟时展，培养信息时代的学习者。

3.学生接触网络。有多项调查显示，学生上网。其目的主要是聊天和玩游戏，真正汲取网络英语资源，来辅助学习的还很少，有的也是在家长协助下进行。他们抱怨英语学不好是因为使用机会少，没有英语环境，可学让没有意识到网络可以提供给一个真实的语言环境，通过网络有大量机会可以使用英语。但应当看到，初中学生已经具备一定的信息搜索能力，并且对网络信息具有了批判意识。为此，学生上网应当学会自己保护自己，不受联网上负面信息影响。

三、利用网络资源拓展初中英语认读空间的有效途径

在实施利用网络资源辅助英语教学之前，必须做好安全教育。尽管周围有很多的信息告诉学生，网络的安全性不容忽视。但由于初中生的年龄限制，自控能力不足，对社会的认知不够。因此，教师利用网络资源辅助初中英语教学，要对安全问题反复强调。

1.利用网络寻找具备知识性与趣味性相结合的英语学习资源。很多学生喜欢影片欣赏、歌曲学唱、微视频和Flash小游戏。因此，初中英语教学。可以适当运用教学中多种多媒体英语资源，如：英文电影/歌曲，英语教学网站，多媒体教学光盘和英语教学报刊杂志等，充分调动学生学习英语兴趣。既让学生通过“感知、体验、实践、参与和合作”方式，实现英语学习目标。如：从网络下载有关天气和季节方面的图片，播放了几个画面： wind-刮风， rain-下雨， snow-下雪， cloudy-多云， sunny-晴天.同时在播放时，点击相关的单词，可以朗读数遍，学生跟读几遍.这样学生在不知不觉中就学了这几个单词，促进英语学习和实际运用能力提高。

2.利用电子邮件以实现教师对每个学生学习监控。教师以实名认证身份注册帐户，可在Email上建立班级档案，包括班级人数，交流方式，学生兴趣等，由此可最大额实现本班级学生帐户监管，而后教师可把网络学习资料们以注册好的Email邮箱分给每个同学，从而完成网上学习目标任务。

3.利用网络资源帮助学生锻炼听力。网络资源同样有促进学生听力的网站，适合初中学生课堂教学的有http：//。该网站提供免费的听力材料，分成简单，中等难度和较难，语音纯正。在每段听力前，有一段听力材料介绍，如：a big black bug bit the back of a big black bear. the big black bear bit back the big black bug.

this fish has a thin fin； that fish has a fat fin；

this fish is a fish that has a thinner fin than that fish.在听前，教师应给出相关问题，帮助学生进行听前思考听，学习听力练习所需要涉及的词汇，而在听力练习时，还可以引导学生注意短语（词组）和小词的运用，通过模仿复述练习，帮助学生强化适应英文发音，使学生的口语流利，清晰起琮，从而更自信学习英语。

4.利用网络为学生提供英语学习真实的语言环境。网络的通达性，帮助学生利用网络的在线交谈方式和电子邮件，与能说英语的人士进行口头或文字交流， 进而提高正确使用英语的语感和技能，了解英语国家文化。并且还可以通过网络联接方式与任课教师交流，网络指导学生学习，对于解决学生在现实英语学习方面的困难是非常有帮助的。

四、网络资源对拓展初中英语认读空间的优势效果

一是促进教学信息多元化。网络有着优良的多媒体技术，可以将英语教学信息，以图片，声音，动画，以及文字等各种形式，多元化呈现给学生，使初中英语教学内容丰富，形象生动，既有利于提升学生英语知识获取量，又有利于英语知识保持长久、深刻。

二是推进学生学习自主化。传统英语课堂，学生无论理解能力或学习能力，相互之间都有差异。而要全部都能跟上教师教学进度，易使得英语学习能力强的学生不想再听，而英语学习能力弱的学生还听不懂。教师无法兼顾两头。传统课堂教师决定学什么，怎么学，学多少，教师是课程进度组织者，指导者。利用网络英语资源进行学习，可良好解决好、中、差学生学习英语能力不同的问题，实现了“以学生为中心”教学，体现出教师是规划者，引领者。可以说，网络环境给了学生更大自，把被动式英语学习变为主动思考式英语学习，学生可以根据自己学习英语实际水平和能力，在教师规划好的范围内自主学习。

三是实现英语环境真实化。语言具有社会性。然而传统课堂里的师生已脱离了活生生的生活语言，沉溺于教材而不知世界。而学校作为社会生活组成形式，又要求学生学习活动与社会生活进行结合。于是英语教学又重新回到了社会。通过网络，学生与社会，与世界连成一体。学习英语语言的目的就在于运用英语进行生活。利用网络资源可以为学生让提供一个学习所需要的、真实的听、说、读英语的语言环境。而诸多英文网页，更为学生提供了大量的语言信息。网络英语资源的语言材料包括羊诸多个方面，可说是从社会新闻到衣食住行面面俱到，网络英语提供的是真实的生活，而不是专家编订的英语教材。如：sweater，可通过网络上毛衣照片说：“what's this？ It's a sweater.这样毛衣音形义就给学生留下深刻印象，以后看到毛衣就能说出sweater。因此，通过网络学习英语，极为有力的促进学生英语学习。

五、网络资源对拓展初中英语认读空间的劣势影响

网络资源是作为传统英语课堂的一个延伸，既是是唯技术至上，也不是否认教师和课堂英语教学，只是利用网络拓展学生的学习渠道，改变学生的学习方式，多一条让学生学习英语的渠道。但也要注意遵循网络教育规律。一方面，针对网络文化内容的庞杂性和价值观的多元化。教师应积极引导学生提高识别能力，并建立网络英语学习的安全“防火墙”，保护学生健康成长。另一方面，英语教师应当主动跟随信息时代的发展，要更新观念，适应时代的发展，掌握现代教育技术，把计算机网络应用与学科教学整合起来，优化课堂教学，激发学生学习兴趣和学习动机，培养学生实践能力和创新能力，全面提高学生综合素质。

总之，利用网络英语资源辅助初中英语教学，为学生学习英语尽可能多地提供了不同渠道，并以不同形式帮助学生深入、广泛地接触和学习英语，从而切身感受和直接体验英语语言及英语口语运用。

参考文献：

[1]戚秀苗.运用多媒体资源：培养学生英语文化素养[J].中小学英语教学与研究，2005.

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随着我国教育及信息化的快速发展，现代化的教育手段层出不穷，利用互联网远程教育在计算机专业的教学中也逐渐发展起来，计算机专业教学通过远程教育的方式能够为教育教学专业提供统筹兼顾，在重要的教育科学中发挥重要的作用。本文笔者则针对电大现代远程教育中计算机专业存在的问题进行简要探讨，然后提出针对性的解决对策，以供参考。

关键词：

远程教育；专业教学；问题；策略

前言

远程教育的发展是现代化教育中必然出现的产物，是具有优势的教育教学方法，也是我国教育模式中的重要组成部分，通过远程教育模式，能够让大多数学生感受到互联网的强大力量，也满足了很多人的学习目的。从我国远程教育发展的目标及要求来看，我国的远程教育具有很大的发展空间，很多高校都相继出台了远程教育试点拌饭，这对于我国发展和推进远程教育具有十分重要的意义。

1.电大现代远程教育中计算机专业教学改革中存在的问题

1.1对于目标的培养上比较模糊

我国的计算机专业远程教育相对起步较晚，很多都是由于历史原因而使远程教育发展滞后的，我国的远程教育如果没有很好的得到重视和研究，那么在教学的目标培养和定位上就很难有突出的运行经验，在目标的培养上也很难缺乏理论性的研究，通过社会经济和政治文化的深刻了解，使电大现代远程教育的培养目标向科学性和针对性转变，将很多目标都定位为成人教育，在应用型人才的培养上为大学的继续教育奠定了基础，对于应用型人才的培养，主要以高端人群为主，对他们进行二次教育。在国家相关政策的出台后，很多高校在远程教育的思想上没有了明确的发展思路，严重阻碍了目标的针对性培养。

1.2电大现代远程教育缺乏交互性

作为远程教育专业教学中急需觉的问题之一，远程教育在师生之间的交互性表现上是重要的因素之一，学生学习的动力来源是师生之间有效的进行互动和调节，这种互动环节能够提高学生的学习积极性，从而提高计算机专业学生在远程教育上的学习积极性，此外，远程教育的主要模式是让学生以分散式学习为主，在远程教育过程模式中，学生对计算机网络上也能够体现出一个虚拟的形象，在虚拟化的教学环境中，很多学生都不能感受到精力集中，缺少双向交流，以此表现出电大现代远程教育上缺乏的交互性。

1.3缺乏生活性和教学内容

传统型的人才培养模式会受到教材编写和教学内容的过分讲授，这种理论知识的学习就缺乏系统性和完整性，在企业中，企业的领导主要看中的是个人的技能影响因素，在通过教材的设置所表露出来的教学，理论与实践有很大的差距，重知识轻能力的培养不适应当代社会中企业的用人标准，在网络教育教学中，由于受到很多的限制，因此在能力的培养上也不尽相同，主要表现在实践活动上，很多传统的教育中也可以完全开展实验，这也是对学生动手实践能力培养。

2.电大现代远程教育计算机专业的教学改革对策

2.1增加电大现代远程教育计算机教育教学的内容实践性

远程教育中的基本原则之一就是要通过远程教育向传统教育概念化进行转变，在传统教育中抽象化的教派中走出来，走向生活和社会，在生活中来诠释独立的人格，学校和社会培养的学生毕竟言必行，行必果，这样一个完整的教学过程后，就能够让体验者的认知活动和体验活动得到完美的结合，远程教育是在实际的生活世界培养中将劳动者和建设者，远程教育是在实际的培养过程中将劳动者和建设者进行统一，专业教学改革要从学员的生活兴趣和需要出发,从学员的生活体验和快乐出发,从学员的生存和发展出发,进行间接经验和直接经验的连接,进行理想世界和现实世界的沟通。教学内容的编写上要采用文字教材，音像教材，CD-ROM光盘?基于web的网上教材等形式，远程教育的“重文凭,轻水平”，“重经济,轻社会效益”目标设置的状况必须改变为以社会主义和谐社会建设为中心,以社会经济所需，生产一线所求为指导;远程教育的“重传承,轻创新;重知识,轻能力;重记背,轻应用”的教学过程必须改变为成人学员人力资源的有效开发和提升的教学过程。

2.2远程教育中应改革学习模式

在线学习就是远程教育的主要学习方式，学生通过借助各种网络和多媒体设备，在面对面授辅导的过程中，能够在远程教育环境下让学生拜托了教学以来的传统教学模式。通过队员花的学习环境将更有力的内容来投入到教学中，在卫星传播后，学习中的语音信箱和网上答疑讨论就会开展，通过网络教育和杂志等模式来进行交互学习，通过信息化的手段，让学生在自主学习汇总以教育为引导，通过聊天的形式来接受教师传来的信息，可以通过教师、家庭和社会来对远程教育的学习模式进行完善。

2.3强化电大现代远程教育专业教学改革的个性化学习

电大现代远程教育是面对社会的一种开放式的学习模式，通过宽进的入学方式来让学生参加网络学习，很多学生甚至是初中生和高中生，高端的电大远程教育也有大学生和研究生，其教育模式也为很多现代化的高校所追求，在正规的学校教育中，利用业余的培训模式，来让学生为主要，在教学过程中明确并克服教学困难，学生通过克服困难，来将学生的主体实现困境，以此来变现网络化教学的价值，在学习过程中，要以每个学生利用为很难过，通过网络提供的不同教学环境，能够让学生自由组合进行学习，丰富自己的基础知识，变被动学习为主动学习。

3.结束语

综上所述，电大现代远程教育应实现各个资源的共享，建立健全的远程教育保障体系，打破过节，通过网络让人们学到更多的资源，通过互联网将人们进行连接，建立一套完整的、健全的现代远程教育计算机网络，将计算机专业的教学不断的深入研究，培养出一批又一批远程教育人才。

作者：于春江 单位：黑龙江省双鸭山市广播电视大学

参考文献：

[1]陶水龙.工科远程开放教学改革的探索[J].中国电化教育.2009(04).

[2]陶水龙,袁薇,侯彦华,谷良.远程教育教学资源建设策略研究[J].天津电大学报.2008(04).

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关键词：职业生涯规划；减负增效；中学生教育

2014年6月，教育部和国家发改委等6部委联合印发的《F代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》提出，普通教育学校为在校生和未升学毕业生提供多种形式职业发展辅导。职业生涯规划教育是中学生职业发展辅导的主要载体，自我认知和职业认知是中学生职业生涯规划教育的基础和重要内容，通过中学生自我认知和职业认知教育让其了解自身兴趣、气质、性格，引导其树立学习目标和职业理想，从而激发学习原动力，从心理上“减负”，在学习上“增效”。

一、中学生自我和职业认知教育的显性价值和隐形价值

1、显性价值――协同合作，减负增效

目前，“减负增效”是基础教育迫切需要解决的问题，在通过课程教学改革等措施“增效”和教学督查等措施落实“减负”之外，还需要通过激发学生学习的目标性、主动性、高效性。如何提高学习的主动性和高效性，确定适合自己的目标是前提，而树立目标就需要“知己知彼”。中学生自我认知、职业认知、开展探索、进行决策的过程，是中学生实现自主、快乐认知自己和社会的过程，也是家长协助支持、共同认知和探索的过程，这种共同体验和合作，能够激发学生学习原动力，减少学习压力，从而促进了“心理减负”；也会潜移默化地影响家长，能够让其树立正确的人才培养和学生择业理念，让家长更加了解和理解孩子，减少家长对孩子的“增负”行为。

2、隐性价值――知己知彼，目标规划

职业生涯规划理论与方法能够引导初中生正确认识自我，做到知道“四个为什么”即：知道喜欢干什么，了解职业兴趣；适合做什么，了解职业气质和性格；能够干什么，了解自身职能和技能；最看重什么，正确认知职业价值观。同时，中学生通过初步了解职业的科学含义、职业的功能、职业的分类、行业的特征，初步了解职业的工作环境、标准和能力要求等方面内容，提高学生认知职业的能力，拓展对职业的认知水平通。过对初步开展行业探索、职业探索、企业探索，提高初中生的社会认知能力；在认知自我、认知职业的过程中，找到自身特质和职业选择的结合点和兴趣点，初步树立职业理想，为升学、职业选择和确定职业、就业目标提供支持。

二、自我和职业认知教育的存在的问题

1、理论认识不够全面

有学者认为减负增效，就是要减轻学生过重的课业负担，提高课堂效率，实现轻负高效[1]。当前，关于中小学减负增效的研究，也多重视如何优化课堂教学，重视如何发挥教师作用，而忽略了中学生这个主体，忽略了家长、社会合作教育的作用，忽略了研究如何提高中学生学习的主动性、目标性，因此 “减负增效”的效果不理想。同时，我国中学生的职业生涯教育现状并不容乐观。在教育目标上，重应试能力轻个性发展；在教育内容上，重理论普及轻教育整合；在教育机制上，重学校教育轻社会参与[2]。

2、职业规划意识淡薄

郑泽萍等曾对广州市6所高中学生的职业规划认真情况进行调查，发现学生自我认知模糊，主动发展意愿不足；职业认知不够，信息来源渠道零散；职业规划意识薄弱，缺乏准确定位等方面问题[3]。在大学生职业生涯规划教学中发现，大部分学生在中学阶段课程繁重，基本上未接受过职业生涯规划教育，在专业选择、自我认知、专业认知方面都十分迷茫，不利于专业学习、学业和专业规划和就业。这种现象不仅提高了对大学生进行职业生涯规划教育的紧迫性，也把职业生涯规划教育应当从基础教育尤其是初中阶段抓起提到了紧迫日程。

3.合作教育存在难点。自我认知和职业认知教育为主体的中学生职业生涯规划教育是一个学校、家庭和社会能够共同参与、建设和合作的教育。中学生在自我认知阶段，需要家长和尤其是教师进行引导；在职业认知阶段，需要社会提供认知职业的途径；在认知过程中，离不开家、校、社会三方的密切合作。但是，目前缺少学校、家庭、社会协调配合教育的具体耦合联动机制研究成果，同时在具体教育过程中，也缺少可以借鉴的具体案例，成功经验的欠缺阻碍着自我认知和职业认知教育的发展。

三、自我和职业认知教育体系

自我和职业认知教育内容体系应包含五个层次，第一个层次科普宣传，通过科普宣传、基本知识介绍，让学生产生职业生涯规划意识。如加拿大在小学阶段，学校就会安排不同的“职业日”邀请学生家长或社会人士到学校做职业介绍。第二个层次启蒙教育，通过专题讲座、远程教育的方式让学生初步了解“为什么、什么是、怎样做”自我认知和职业认知，如新加坡教育部推出“教育与职业生涯规划”网络系统的试验计划，帮助小学生展开职业规划。第三个层次职业规划课程教育，在初中生课程中设置选修课或必修课，按照一定学时，开展教育教学，初步的介绍自我认知、职业认知、学业规划、职业选择等知识，并组织学生进行自我认知测试，向学生介绍不同职业的特征。第五个层次是理论结合实践见习，在学生进行自我认知的基础上，以职业场所参观、职业人工作讲述、职业角色体验、职业见结在认识的方式，不断明晰自我、了解职业、修订目标。

四、加强自我和职业认知教育的相关建议

1、引导家长正确认识职业规划教育

自我认知和职业认知是家长参与教育的重要途径，其好处不仅能够加强亲情联系，更重要的是让家长了解和理解孩子的兴趣、特质和理想等不易观察到的信息，为未来的升学选择、专业选择甚至职业选择提供参考。

2、加强中学生职业规划教育师资培训

可以采用集中培训、专题进修、师范生课程专题选修、“特岗教师”培训专题研修、远程教育等方式，促进中学教师、师范生、特岗教师的职业生涯规划理论知识学习、辅导咨询学习、方法工具使用、实践活动指导等技能。

3、形成联合教育机制

首先，要确定共同教育、共同参与的具体内容，让家长、教师和社会能够共同参与，各司其职。其次，要有家庭和社会参与的动力支持，要引导家长对职业规划教育的正确认识，在社会上倡导企事业单位对中学生职业规划教育的责任：三是形成组织职业认知教育的平台，政府应牵头组织远程教育平台和基地见习平台，把职业体验分享、职业介绍和学校网络教育平台相连接，把国有企业、事业单位向中学生特定时间开放，形成中学生职业规划教育见习基地。

参考文献：

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（一）教育技术学是信息时代获取信息的主渠道

随着人类社会步入信息社会，以多媒体技术与网络技术为代表的教育技术学，具有将语言文字、声音、图形、动画、视频等多种媒体信息集于一体的功能，使教师和学生对知识的学习进行自主学习，快速、便捷地获取世界最先进、最优秀的知识。

（二）教育技术学应用的基本原理

教育技术是教育中的媒体，其中教学中的媒体作为传播过程的基本要素，它是解决信息传播的基本手段。它是分析、解决教学过程和教育过程所涉及的因素和各因素间关系的指导理论，并对地理教学过程进行总体设计，从而开发出一个有效促进学习的过程并付诸实施，使获得有效学习结果的手段与形式更加丰富。

（三）教育技术学在教学中运用的特征

由于教育技术学包含了一些现代教育的理念和解决问题方法的技术学特点，因而受到了教育工作者和教师们的欢迎，但它不是高于或替代了其他教育分支学科解决教育、教学问题的理论和方法，而是各有所长。作为教育技术学的应用来说，应从其他教育理论与方法中汲取营养，更好地为教育事业服务。

（四）教育技术学在教学中发展的趋势

网络教育在这种教育体制下，每个人既是学生又是教师，每个人可以在任意时间、任意地点通过网络自由地学习、工作或娱乐。每一个人都可以向世界上最权威的专家“当面”请教，都可以借阅世界上最著名图书馆的藏书甚至拷贝下来，都可以从世界上的任何角落获取到最新的信息和资料。由于是基于信息高速公路的多媒体教育网络，所有这些都可以在瞬息之间完成。

近年来，多媒体教育应用正在迅速成为教育技术学中的主流技术，换句话说，目前现代教育技术正在迅速走向多媒体化。多媒体技术除了可直接应用于教学过程之外，在教育领域还有另一方面的重要应用，这就是以CD_ROM光盘作存储介质的电子出版物。例如，电子百科全书、电子词典、电子刊物等。在电子大百科全书中，它的每个条目不仅有文字说明，还有声音、图形，甚至活动画面的配合。此外，还具有辅助教学功能，可以对学生进行辅导、答疑、布置作业。

二、初中地理教学中教育技术学的应用价值

随着地理要素的变化不断进行信息更新，学校对教育技术学在地理教学中的作用逐步认识，并应用于教学，提高学习效率，而且还能帮助学生掌握更多的知识和能力。

（一）提高教师的运用教育技术学的水平，科学地将地理教学的重点、难点、知识间的相互联系与促进学生的思维发展有机地结合起来，开拓学生思维，培养学生科学的学习方法。

（二）激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，引导学生主动探究知识，掌握学习方法，培养学生教育技术学的运用能力、动脑能力，培养学生的创新品质，促进学生素质的全面发展。

（三）制定新的教学模式，灵活运用到地理教学中。

（四）通过认识和学习一些实用性极强的软件，可大大提高教学效率，减轻教师的备课负担，教学中用到的思维导图软件、网页设计软件，有效地降低了教学备课时的负担。

三、教育技术学在地理教学中存在的问题及解决对策

（一）熟练利用计算机

由于社会的日益发展，当今学校接受的新鲜事物较多，人们思想等方面也在不断地发生着变化，学生知识量不断提升，对老师的要求也越来越高。所以，当今社会，教师不断地更新自己和充实知识才能够与时俱进，应该要熟悉各种常用的计算机操作和善于利用多媒体设备软件，必须把教育技术与传统教学模式有机结合起来，提高地理教育的绩效。

（二）善于利用多媒体设备教学模式

要学会使用常用的办公软件Word，Excel，PowerPoint等软件进行编辑，利用计算机制作课件，制作视频，编写教案、试卷等。教育技术要服务于教学，要应用于教学，使之既能增强教学良性效应，提高学习效率，而且还能帮助学生掌握更多的知识和能力，有助于发挥学生的主动性、创造性，培养学生的创新精神和实践能力。

（三）创新解决对策

乌鲁木齐市初中教学尽管已经开设教育技术教育好几年了，但就周围初中教学的实际情况来看，教学效果微乎其微。对于大多数老师和学生来说，教育技术是既熟悉又陌生的。针对此种情况，教育技术学在地理教学中，我们开始探索教学的方方面面，力争取得一些可以帮助我们教学的经验或方法。比如利用微信公众平台，畅通信息化交流渠道。

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关键词： 网络 初中语文 新鲜活力

当新课改的浪潮呼啸而来，我们意识到课程改革呼唤着现代教育理念和创新教育方式。语文教师要跟上时代的节拍、课改的步伐，适应课程改革的需要。

信息化时代，人们和网络有着不解之缘。熟悉网络、运用网络学习逐渐成为学生的最爱。电脑网络教育更显示出强大的生命力，成为学生自主学习与发展的可靠平台。同时网络给语文教学带来机遇与挑战，把计算机用于语文教学是一次深刻的变革，使语文教学从传统走向现代。多媒体网络教学的出现是现代信息技术与学科教学相结合的新的教学形态，主要有以下几方面特性：教学过程的合作性。包括教师与教师之间资源共享、成果共享，学生与学生之间的交流与合作；老师拥有多方面知识信息的创造性；通过网络获取大量信息，将多方面知识信息进行加工、处理、整合。

教学实践中，根据学校现有资源情况，自制多种教学课件和教学教案，让学生在获得信息、处理信息、使用信息的过程中品味语言文字，为学生发展、创新思维开拓更大的空间。

一、获得信息，拓宽视野

语文教学中，网络能更好地激发学生的学习兴趣，让他们感受到图画、文字、音乐、动画等多种信息的综合刺激，享受多媒体带来的便利，从而加深对语文课文的理解。

1.丰富的文字素材

课堂上，向学生提供相关影视资料、文学背景介绍、关于诗人及写作背景的介绍、相关作品，以及说明文、记叙文中涉及的大量动植物、科技、建筑图片资料等。扩大学生的信息量，激发他们的语文学习兴趣。如教学《仙人掌》时输入一些学生感兴趣的文字资料：“仙人掌的刺有什么用？”“各国的国花”、墨西哥国旗的图片……这些内容使学生的学习兴趣倍增，消除疑问的同时更开阔视野，将课内知识向课外延伸。

2.直观的图片素材

学生感悟语言文字的时候经常遇到困难，原因就是语言文字抽象，不易理解。课件中色彩鲜艳、形象直观的图片素材将会缩短学生与文字间的距离，真切感悟语言文字的意思。在《仙人掌》和《林中小溪》教学中，大量图片让孩子们眼前一亮：鲜艳的仙人掌花，楚楚动人，让人欣赏不够。广袤森林的一条小溪，潺潺流水，孕育着万千生命。看过之后由衷地赞美道：“太美了！”“满身带刺的她竟能开出这样鲜艳的花，真想不到！”“森林中雾气轻饶的风光”……于是，学生带着赞美之情读对花的描写、森林的茂密，深深的情感发自肺腑。图片素材又一次激发了学生学习语文的兴趣。

二、学会处理信息

网上大量资料信息让学生眼花缭乱，不知从何下手，因此平日训练中要重视培养学生处理信息的能力，让他们学会删减，确定重点，找到有用的素材辅导自己的学习。利用网络突破课文重难点。例如：《林中小溪》的第一自然段，学生利用已有经验找到适合自己的素材，增强对课文的理解力。在整体感知第一自然段之后，找出自己感受最深的语句，可以参考网页上的素材。交流时，有的学生通过参考“渲染效果图”体会原文中“森林的心灵”，就像国画一样，让人感到舒畅；有的学生不仅利用图片还根据网页上提供的小知识，了解森林“心灵”的原因，通过朗读表达自己的由衷赞美，而这种情感的流露是有感而发的；还有的学生学习能力强，能从网页上提供的整篇文章中找到对自己有帮助的语句――“潺潺鸣响……”体会林中小溪的美。每个学生的学习角度是不同的，但筛选后有目标地参考学习和感悟的步骤是相同的。只有这样通过浏览―挑选―精读―感悟等练习，才可能不断提高学生处理网上信息的能力。

三、利用信息提高思维的发展

传统教育方式只注重教师的教，而忽视学生的学，学生处于被动地位，因此思维常常被凝固。发散思维指从多方面、多角度对事物进行思考。运用这种思维方式，利于学生创造性思维发展。现代教育过程中，教师要对学生与众不同的疑问、观点、见解及标新立异的设想、挑战性的探索给予支持赞许。因此，网络教学中教师要创造机会对学生进行发散性思维训练。

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自1998年教育部批准清华大学等四所高校开展远程教育试点以来，共有68所高校成为试点院校，现代远程教育得到了蓬勃的发展，在教育观念和模式上引发了一场深刻的变革，但是在双向交互和情感领域的教学等方面还存在着不足。早在1983年，著名的远程教育专家基更就指出：教师与学生分离，学生与学生分离，是远程教育区别于常规教育的基本特征。师生之间准永久性的分离，使得远程教育中的师生不能像常规教育那样面对面地进行情感的交流，从而导致情感的缺失。因此，我们在天津市“十五”科技攻关重点项目“和谐人机交互中情感计算理论与实践”的背景下组织了本次调查，通过成因分析提出情感补偿的建议与对策。

二、调查的目的和内容

了解现代远程教育教学领域中的情感缺失现状是本研究的主要目的。调查包括三个方面的内容：1.远程学习者基本情况，包括年龄、以前受教育程度和在读学历；2.对现代远程教育学习质量的评价；3.对现代远程教育情感问题的认识、评价和期望。这些调查可以让我们了解现代远程教育实践教学中情感缺失的现状如何、情感缺失对现代远程教育质量和效率的影响，为课题的后继研发搜集前期数据和决策资料。

三、调查的方法及过程

本研究采用问卷调查的方法进行。整个过程分为三个阶段：第一阶段为问卷设计阶段，2006年3月设计并编制了调查问卷，为了保证问卷的信效度，我们请远程教育专家对问卷进行了论证并做了修改，于4月中旬选取了27名远程教育学习者利用该问卷进行了小范围抽样调查，在征询他们的意见，了解问卷的内容、结构情况的基础上做了最后修改，确定了四个维度共30个问题的问卷。第二阶段为问卷调查实施阶段，2006年6月我们选取了在北京、天津、上海、南京和长春5个城市的5所高校的网络教育学院和1所广播电视大学注册的214名学习者为调查对象，利用E-mail和邮寄问卷的方式，以开放式专科（高职）、本科和研究生三个培养层次展开问卷调查，采用无记名方式填写，共发放调查问卷214份，收回有效问卷198份，问卷有效率为92.5%。第三阶段为数据处理与分析阶段，问卷回收后我们利用SPSS13.0统计分析软件将数据输入计算机，对调查数据进行了分析处理，提出了情感补偿的建议与对策，并在此基础上撰写了调查报告。

四、调查的样本分析

1.年龄结构：所有调查对象均在18岁以上，其中18-25岁的学习者有27人，占总人数的13.6%；26-30岁的学习者最多，共有72人，占36.2%；31-35岁的共有65人，占32.9%；36-40岁的有29人，占14.8%；40岁以上的有5人，占2.5%。18-40岁之间共有193人，占整个样本的97.5%，这与英国开放大学认为开放教育的学习者主要集中在20-40岁之间极为吻合。2.在远程教育学习以前的受教育程度：在接受现代远程教育以前，初中及初中以下占5.0%，高中（中专）学历占23.2%，专科（高职）学历占52.5%，本科学历占17.2%，研究生学历占2.1%。可以看出专科（高职）学历占的比例最大，说明这个层次的人们更需要不断学习和进修，以获得个人的职业发展和适应社会的要求。3.在读学历：在读学历中研究生占19.7%，本科占55.6%，专科（高职）占24.7%。本科占的比例最大，这正好与接受现代远程教育以前的专科（高职）这一学历层次比例最大相一致，说明这部分人目前绝大多数都在接受本科教育。

五、调查的结果与分析

1.对现代远程教育中师生交流现状、自我感受和教学效果的认识

调查显示：65.7%的学习者认为教师的鼓励和表扬能提高自己的学习兴趣和情绪（比较符合的占41.4%，非常符合的占24.3%）；81.3%的学习者认为教师在线辅导与交流对学习有很大帮助（比较符合的占47.2%，非常符合的占34.1%）；52.1%的学习者认为容易和教师取得联系（比较符合的占36.9%，非常符合的占15.2%）；53.7%的学习者认为当在学习和生活中遇到问题向教师求助时能得到及时的回复和解答（比较符合的占39.4%，非常符合的占14.3%）；60.5%的学习者在远程教育学习中经常感到孤独和苦闷（比较符合的占45.4%，非常符合的占15.1%）；84.7%的学习者认为远程教育的教学效果不理想（一般的占28.8%，比较符合的占44.9%，非常符合的占11.0%）。根据结果分析可知，大部分学习者认为教师的鼓励和表扬能明显提高自己的学习兴趣和情绪，教师的在线辅导和交流对学习有很大帮助，这说明远程学习者需要教师的情感关怀；但是当学习者遇到困惑和困难问题时，却不能得到教师的及时回复与解答，也感受不到及时的情感关怀，学习者的学习兴趣就会受到挫折，情绪上受到冷落，久而久之，当困惑和问题积累得多了，孤独和苦闷感也就产生了，由此引起他们对远程教育的教学效果并不看好。

2.对现代远程教育中情感要素的评价

调查显示有79.6%的学习者认为现代远程教育中没有了老师和学生、学生和学生之间的情感交流，缺少人情味；73.4%的学习者认为远程教学中缺少教师和学生的非语言交际如手势、面部表情等会影响学习情绪；67.6%的学习者认为现代远程教育过多地依赖技术媒体，虚拟性加强而交互性变弱；54.8%的学习者认为远程教育课程设置欠人性化、教学目标缺乏情感；69.2%的学习者认为远程教育的教学方法呆板，不灵活。以上结果说明远程教育中的学习者认为师生之间面对面的情感交流，比如语言、手势、表情、目光接触等对学习者的学习兴趣都具有一定促进作用。然而，准永久性分离使得远程教育中的师生不能面对面交流情感。为了弥补这种缺陷，远程教育利用技术媒体特别是以计算机和网络为代表的多媒体代替了常规媒体传递教学内容，然而目前远程教育中的多媒体网络仅仅充当了简单的通讯工具，或者是利用网络技术进行“课本搬家”，在网络上一些文本化的教学内容。这种“电子课本”没有借助多媒体交互技术的优势，也没有充分发挥网络的作用，更缺乏情感的激励。

3.对现代远程教育情感问题的期望

调查显示：75.6%的学习者认为当在学习中克服了一个难点时比较自豪，希望得到老师或同伴的肯定；66.4%的学习者认为在远程教育中需要与老师交流；81.7%的学习者希望和同学交流；66.4%的学习者认为需要适当安排面授；73.5%的学习者认为需要加强交互性。人本主义心理学马斯洛认为人的需要按重要性和层次性排成一定的次序，这些需要分为基本的生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现的需要。需要是人类内在的、天生的，当人某一级的需要得到最低限度满足后，才会追求高一级的需要，如此逐级上升，成为推动继续努力的内在动力。远程教育学习者也有与老师和同学进行知识和情感交流的需要，由于完成任务而渴望得到老师赞许和同学尊重的需要以及自我实现的需要。

六、结论与对策

现代远程教育中师生准永久性的分离使学习者与教师、同学之间交流的需要无法满足。远程教育学习者通过网络课件、虚拟实验室或专家系统学习，在这个虚拟世界里，理性的工具淡化了非理性的情感，数字的脉冲代替了交流的乐趣，学习者的学习行为充满了孤独单调的气氛，难以产生轻松愉快的心情。此外，学习集体的缺失使很多学习者没有了归属感，没有了竞争和评价意识，学习动机大大下降，极容易在心理上产生焦虑和困惑，甚至导致心理疾病。情感缺失已经影响了学习者心理健康的发展和健全人格的培养，我们必须寻求对策来补偿远程教育中缺失的情感。2006年8-10月，我们对被调查的198名远程学习者做了跟踪调查，通过E—mail与他们进一步交流，我们发现远程教育中的情感缺失并不是不可挽回的，只要通过合适的策略进行补偿，远程学习者也能获得正常的情感体验。以下几种方法能够起到一定的补偿作用。

1.树立“以人为本”的教育观念

人本主义教育思想主张教育是为了培养心理健康、具有创造性的人，并使每个学生达到自己力所能及的最佳状态。远程教育应该在理念上树立“以人为本”的教育观念。主要表现在：（1)在教学目标上，既要重视学习者认知能力的发展，也要注重学习者情感和技能的发展；（2)在教学内容上，使用尊重学习者情感发展、重视学习者感受的教材和学习材料，使情感教育贯穿整个认知和技能学习的始终。

2.加强学习者分析

远程教育中学习者的年龄层次和基础水平不同，因此更有必要对学习者进行分析，了解不同年龄阶段的学习者的学习风格差异和情感差异，根据这些差异设计或调整教学目标和教学策略，使之符合学习者的认知发展水平和情感接受水平。

3.利用情感计算和表情识别技术补偿情感

根据情感计算相关理论与技术以及目前关于人脸表情识别技术的相关研究，设计基于表情识别的情感计算模型系统（AffectiveComputingModelBasedExpressionRecognition，即ACMBER），该系统以情感计算为理论基础，以人面部表情识别为核心技术，通过识别学习者的表情，判断和理解其情绪状态，然后给出相应的情感鼓励或情感补偿策略，从而帮助学习者解决远程学习中情感上的缺失问题。

4.利用网络和多媒体创设教学情境

远程教育可以利用网络和多媒体的交互功能创设丰富的教学情境，教学过程中采用角色扮演、巧妙提问、设置表达情感的环节、动机驱动等形式来丰富学习者的情感体验；另外借助于CSCL（计算机支持的协同学习）技术构建协作学习模式，利用BBS、QQ在线聊天等使学生在虚拟学习环境中能与他人进行充分的交流和协作，以消除由于时空分离而引起的在学习上和思想上的交流障碍。

5.建立电子学档，公布学习者和教师的联系方式

这是物理上补偿情感缺失的一种方法，建立一个班级电子档案，把教师和同学的名单及联系方式公布出来，当学习者在学习中遇到困难时能及时得到联系或咨询老师和同伴，有利于他们之间的交流，使自主学习在愉快的气氛中进行。此外，在远程教育中适当地安排面授，经常进行探究式和协作式学习，也可以促进学习者之间知识与情感的交流，从一定程度上起到情感补偿的作用。