地理学科类就业方向范文

导语：如何才能写好一篇地理学科类就业方向，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：资源环境与城乡规划管理；地理学；课程设置

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）04-0154-03

地理学经过长时间的学科建设和学科发展，教学课程体系早已相当成熟。随着全球性的资源环境问题、生态退化问题、城市化问题等的出现，传统的地理学已不适应当前的社会经济发展和科技水平发展。国家教育部于1999年对高等院校的专业设置进行了调整，地理学由原来以学科分化为特征的自然地理专业和人文地理专业，调整为以学科层次为基础、学科综合为特征的地理科学专业、资源环境与城乡规划管理专业和地理信息系统三大专业。资源环境与城乡规划管理专业的设置顺应了时展的要求，理论上可解决我国现阶段城乡发展过程中的资源配置和生态环境之间的矛盾。

一、资源环境与城乡规划管理专业发展介绍

资源环境与城乡规划管理专业作为地理学的二级学科，其目的在于培养具有资源、环境与城乡规划管理能力的综合性人才。该专业设立的时间短，但开设的院校数量相当多。据统计，自从1999年设立该专业开始至2006年底，开设该专业的学校已达125所。且开设的院校类型多样化，既有综合性大学、师范类院校、工程类院校，也有农林类院校和建筑类院校。该专业主要是面向如何正确处理、协调资源、环境以及城乡规划三者间的关系。已有的高校多建立在自然地理类、人文地理类、资源环境类、城市规划类、管理类等已有学科的平台上，并密切结合了地理科学、环境科学、城市规划与管理科学的核心内容，涵盖知识面很广。该专业的主要应用方向有：土地利用与规划管理、城市与区域规划、房地产开发与经营、地理信息系统原理及应用等。涉及的应用面相当广，且对学生的工程实践能力要求越来越高，包括面向管理层的应用——研究区域人口、资源、经济和环境等的协调发展；面向操作层的应用——工程化的趋势。近年来，随着城乡规划体系层次的发展需求不断深化，相关学科知识交叉性的日趋增强，资环专业相关学科的研究领域也不断拓广、拓深，可研究范围逐渐扩大、研究层面日益拓宽，具有特色的资源环境与城乡规划管理专业逐渐显示出其发展生命力。

二、资源环境与城乡规划管理专业发展存在的问题

受人才市场需求的影响，资源环境与城乡规划管理专业发展速度迅猛，设置该专业的高校数量在1999年仅有32所，2002年达到55所，2006年则增至125所。在该专业快速发展的同时，也出现了不少问题。多年的办学实践经验和日趋严峻的学生就业压力说明，资环专业的人才培养模式、专业课程体系的设置正受到多方面的挑战。尤其是逐渐增加的就业难度和近似饱和的人才需求市场对该专业造成了相当大的冲击。该专业发展中存在的问题越来越凸显：

1.资源环境与城乡规划管理专业，厚基础、宽口径。开设该专业的院校类型多样，如综合性院校、理工院校、农林院校、地矿院校。学校所依托的基础平台多元化，为了体现、突出学校特色，不少高校都基于优势学科和平台开设了一些方向模块课程，致使过早地脱离了地理科学这一专业的“母体”。但受传统的、经典的地理学专业课程体系的影响，多数院校在设立之初并无明显特色。

2.资环专业开设时间较短，各高校专业人才不足，师资短缺现象较普遍。开设的基础课程和专业课程杂乱无章，专业培养方向不够明确，课程教学体系结构不尽合理，实践性教学环节相对薄弱。课程体系构建较盲目和随意，大多院校基本上采用类似的专业培养定位、人才培养目标、人才培养模式、专业课程设置，将地理科学、环境科学、管理科学作为专业主干课程，片面的追求专业主干课程的细而全。有些高校的特色方向与依托的平台近似，并没有形成分流培养的课程体系和教学机制。实践性课程设置也大都依赖原有专业条件，缺乏实践创新体系。

3.现行课程体系培养的毕业生就业去向不明确，学生就业形势严峻。从专业的培养目标上看，资环专业的宽口径，可使该专业的毕业生能在城市建设、国土资源、环境保护以及相关教学研究机构等企事业单位就业。但由于该专业与其他专业有较大的专业课程重叠，致使该专业的毕业生与城市规划等老牌专业的毕业生相比，专业基础和实践能力较为薄弱，竞争力不强。虽然不少学校设置了几个特色专业方向，力图将学生送往对口的部门工作，但效果不明显，结果不尽如意，导致学生就业并没有固定的行业领域。此外，随着该专业就业对口单位对用人的学历门槛、综合素质能力要求的不断提高，社会对高校毕业生的需求存在很多不确定性因素，这更使得资环专业的毕业生就业问题愈加突显。

据调查，全国该专业毕业生就业去向多样化，去除考上研究生要继续深造的人数占较高比重外，其余的就业类型比例分布较均匀，分布在各类机关、企事业、科研设计单位、工程单位及部队等，毕业生就业方向呈现出“满天星”式的局面[3]。

三、当前地理学新技术介绍

近年来，地理学受到大量新技术的冲击，并逐渐与之相渗透、融合，逐步形成了有特色的专业方向[4]。新技术主要有：①地理信息系统（GIS）。地理信息系统以空间数据库为平台，可对地理空间数据进行实时采集、数据更新、数据处理、空间分析及为各种与空间位置有关的实际应用提供咨询和辅助决策，是空间信息技术的主要部分。它以空间分析和地学应用模型为支撑，实现各种信息的模拟与综合分析。GIS使得地理学家更加便利的分析、挖掘已拥有的地理资源和信息，为进一步的地理研究应用提供强有力的辅助决策支持。②遥感。遥感技术是指在远距离不接触目标物体前提下，可根据接收到的物体所反射、发射的电磁波来判定、测量并分析探测目标物体的性质。从资源信息获取、传输、处理，到实验室分析，遥感都为地理学家提供了主要的数据信息来源。随着遥感向“三高”（高空间分辨率、高时间分辨率、高辐射分辨率）的发展，大量复杂的地理问题都可直接或者间接地借助于遥感得以解决。③测量与地图学。测量和地图学提高了地理工作者对地理数据的获取、分析和结果输出等工作的效率，并对地理空间数据的深入分析和对数字制图的标准化、规范化等都产生了深远影响。④时间分析和空间分析。通过对长期积累的地理资料进行时间序列的分析，可以获得具有规律性的地理知识。空间分析是地理信息系统的核心功能，是GIS区别于其他类型系统的一个主要标志，可为地理知识的空间表达提供重要的依据。⑤计量地理学。该学科运用多种数学统计的方法，从更高层次上来分析、理解、解释地理现象，侧重于用多种经典数学模型来对地理学进行定量表达。

四、资源环境与城乡规划管理专业课程体系设置与优化

当前，关于资环专业课程体系设置与优化的研究并不多。要对资环专业课程体系的改革，必须认真分析社会人才需求、客观分析专业定位，要突出专业方向，体现学科特色。按照“厚基础、宽口径、适应面广”的原则培养具备资源环境与城乡规划管理基本理论、基本知识和基本技能的专门人才，结合现在通用的“平台+模块”的课程体系结构，在上述地理学科新技术支撑下，采取了相关优化措施。

1.调整课程结构。开设了该专业的高等院校，普遍存在选修课数量偏少、范围偏窄，在教学计划中占分值比重偏小的现状。应考虑适当压缩专业必修课的比重，加强专业选修课的比重，提高选修课在教学计划中所占的比重。经综合考虑，各类课程的学分结构可调整为：必修课（基础课、专业基础课）占60%～65%，选修课占35%～40%。选修课在专业培养中地位十分重要。

2.基础课模块。基础层次课程主要是让学生对专业有明了、宏观的认识。基础课程可为其他课程的开设提供铺垫，基础课程的开设对专业的建设方向意义重大。基础课主要有自然地理学、地图学、管理科学、环境科学、生态学、地球信息科学、测量学等。

3.专业必修课模块。资源环境与城乡规划管理综合性很强，其主干学科为地理学、环境科学、地球信息科学。为了明确专业定位，反映学科特点，突出专业特色，专业必修课模块应包含自然地理学、地理信息系统原理与方法、遥感技术与应用、地图学、经济地理学、人文地理学、区域分析与规划、生态学、管理学、GPS原理与应用、计量地理学等课程。突出地理科学和生态科学及相关科学的地位，培养学生基于人地关系和区域规划视角下对资源、环境等全面观察、深刻思考的能力。在信息技术时代，更应充分利用信息科学技术和地理信息系统、遥感、全球定位系统等“3S”技术，培养综合能力型人才，以适应社会快速发展的需要。

4.专业选修课模块。高校可根据已有的基础条件、学生对课程的多种客观需求以及社会对毕业生不断变化的需求状况，灵活开设“课程超市”，让学生有更多的课程选择范围。课程应多样化，明确方向性和灵活性，以拓宽学生的选择空间，让学生进行“自助式”的课程消费。

5.教学实践环节。教学实践环节是专业教学过程中非常重要的环节。实践环节主要包括分散性实习、集中性实习、教学实习、野外实习、课程设计、生产实习、毕业实习和毕业论文。其中社会实习、生产实习和毕业实习均在企事业和政府部门中进行。学生通过在不同阶段的实习，将城乡规划与管理理论知识应用于实践，提高其综合运用知识的能力；通过各项实习环节培养学生的敬业精神、分析能力、沟通交流能力、团结协作能力和表达能力等。还可以酌情对兴趣浓厚、独立能力较强的学生增设具有高难度训练和科研双重性质的第二课堂，经过多层次多角度的全方位训练，培养和提高学生综合素养，增长见识，拓展视野。

资源环境与城乡规划管理专业，在专业培养、课程设置、技能培养等环节都大量的借助于地理信息系统、遥感、测量与地图学、计量地理学等地理学新技术的支撑。以社会市场对人才需求为导向，按照现代社会综合素质人才质量观，以“3S”技术应用和物质层面上的城乡规划管理为重点，将多专业学科交叉渗透、互相支撑、协调发展。为了培养既拥有扎实的地理学专业思想内核，又能掌握城乡规划管理基本知识、基本技能和应用能力的综合素质较高的复合型高级技术人才，在专业课程设置时，可以基于突出地理学科新技术，优化课程设置，建立多学科融合、分层次、多模块的教学体系，探索人才培养与生产实践、工程项目相结合的培养模式。

参考文献：

[1]吴云清，张莉.资源环境与城乡规划管理专业创新立体化模式的思考[J].地理教育，2006，（6）：73-74.

[2]邹家红，袁开国，刘艳.资源环境与城乡规划管理专业课程体系构建与优化[J].湘潭师范学院学报（自然科学版），2006，28（1）：110-113.

篇2

据统计，重庆设置旅游管理专业或方向的普通本科高等学校有12所，每年在校学生人数约为5000～10000人。学校类型有公立和私立民办两种。本研究选取有一定知名度的七所院校西南大学经济管理学院旅游管理专业、重庆交通大学人文学院旅游管理专业、重庆师范大学旅游学院、重庆教育学院旅游系、三峡学院旅游系、重庆理工大学管理学院旅游系、重庆工商大学旅游与国土资源学院进行分析，以期对其发展进行分析并找到发展对策。

一研究方法介绍

一个专业的合理发展需要从依托背景、师资队伍、学生认知、专业定位及课程设置入手，找到四方的最佳契合点，因此对一个专业的发展现状分析需要从这五个方面入手。

1．依托背景

任何专业都依托其所在学校或学科而存在。学校性质和发展将影响到一个专业的长远发展。文科类院校较注重感性描述和一定程度的建模分析，其宏观思维能力较强；理工科院校则逻辑思维能力和动手操作能力较强，思维较为规范和有条理性；综合性院校则二者兼备，交叉度较高。学科背景对专业发展竞争也有较大影响，我国旅游管理所开办学科背景主要有三类：一是地理学科背景，其空间思维能力较强，适合旅游规划总体设计，这部分比重最大，约为40%多；二是管理学科背景，其突出宏观管理理念应用，具有较高的宏观管理能力；三是历史学学科背景，在旅游文化管理和旅游人才文化素质提高上具有优势。

2．专业定位及课程设置

专业定位是基于对相同专业市场竞争对手、自身实力和社会对专业需求分析基础上的专业人才培养目标制订。它决定专业课程设置方向和学生将来的专业就业竞争力。专业课程设置是基于专业定位基础上的课程合理安排设计，主要体现为课程开出的先后顺序、课程群性质合理划分及配置等。

3．师资队伍

专业发展和竞争实力关键在于师资力量。专任教师学历背景、研究方向最好与专业方向有机统一；其职称高低反映出其研究实力，同时也将影响到专业竞争优势。

4．实验体系

专业竞争必须考虑实验体系因素。旅游管理专业具有在重视基本理论基础上更突出实践动手能力、专业个性，实验体系中的师资配置、仪器设备、实践体系等都直接关系到专业培育人才的合格与否。

5．社会认知

社会认知主要是指社会对本专业的认知认同度。社会认知度高低将决定和影响专业招生效果和专业学生就业意向选择，同时也是检验专业所在院系人才培养质量高低的一个重要指标。

二重庆市旅游管理专业发展现状分析

通过实地走访和网上资料收集，按照前面专业发展分析路径，我们将重庆市内七所高校相近专业各要素进行态势分析。

1．依托背景

背景依托包含专业所依托学科背景和学校背景，其影响到学生对其认知度和专业竞争地位。据分析，七所高校所依托的学校背景存在较大差异，有的是具有博士授权点的211重点建设高校，有的是无硕士授予权的普通院校。所依托的学科背景也有较大区别，总体看分为三类：一类是依托管理学学科背景，如西南大学、重庆理工大学；一类是依托地理学学科背景，如重庆师范大学旅游学院、重庆教育学院、重庆三峡学院；一类是依托文学学科背景，如重庆工商大学依托思想政治专业和中文专业，重庆交通大学旅游系设置在人文学院下。

2．师资力量

师资力量也是反映一个专业实力的重要指标。它主要通过师资数量、师资结构（年龄结构、职称结构、学历结构）、师资科研成就、研究方向等指标来综合体现。七所高校本专业师资竞争态势：在职称结构上，七所本科院校高级职称比重分别为58%、16.9%、47%、46%、51%、54%、40%，具有较大的差异。究其原因较复杂。在研究方向上，就专业接近程度上，地理学和管理学与旅游管理专业知识结构接近度最高，重庆工商大学和重庆交通大学专业接近度存在一定问题。在科研获奖上，西南大学最靠前，重庆师范大学次之。在学历结构上，七所院校中，重庆三峡学院和重庆理工大学稍为落后，但总体结构较为合理。

3．实验体系

旅游管理专业的高应用性、专业特性要求实践实验体系的完备。实验实践主要体现在实验体系构成、实验基地（研究所、中心等）、实验人员配置等。七校实验体系如下：在实验师资配备上，三所院校无专业实习实验老师，一般由任课老师担任实习员，这会增加教师工作负担，影响教师开设实习环节的积极性。在实习基地和实习体系建设上，西南大学明显落后其他院校，这可能是该专业不太受学校重视所致。在实验仪器和设备上，西南大学、重庆理工大学和重庆三峡学院较为滞后，可能是认为旅游管理专业实习训练只要场地，不需要太多的仪器和器材设备所致，也有可能是专业定位所致。

4．专业定位及课程设置

专业定位是否准确、清晰和有特色化是判断专业定位的重要指标，一般可以通过专业描述和授予学位体现。课程设置是否匹配专业定位，课程开出先后顺序是否合理，专业基础课、专业主干课、专业选修课配置比例是否合理以及其是否与专业定位符合也是考量指标之一。总体看来，七所高校都偏重于旅游管理大背景下进行差异化定位，有的偏重于传统的酒店方向，如重庆工商大学、重庆教育学院、重庆三峡学院；有的偏重于前沿的会展旅游、旅游策划等，如重庆师范大学、重庆理工大学、重庆交通大学。就课程匹配度看，七所高校专业定位和课程匹配度都还尚可，但课程群比重搭配上存在较大差异，重庆工商大学选修课比重过大，西南大学专业主干课比重大，其余学校都是3∶3∶4，一般来讲，旅游管理专业课程群专业要求3∶3∶4比重较合理。

5．认知度

认知度是一个人或社会对某事的整体看法及评价。社会对一个专业的认知了解程度将影响其专业方向选择，认知模糊或认知度较低则要求专业在发展时必须进行改进或调整。认知度包含专业知晓度和专业美誉度。知晓度可以通过利用Google搜索引擎进行网络资料收集，其结果为：西南大学旅游系1710000条，重庆理工大学旅游系1020000条，重庆交通大学旅游管理系987000条，重庆工商大学696000条，重庆三峡学院旅游管理系659000条，重庆师范大学旅游学院636000条，重庆教育学院旅游系606000条。西南大学的网络认知度比最后一名的教育学院整整多出一倍。专业美誉度通过专业就业率和专业就业流失率测算，据中国旅游报报道，重庆地区旅游专业学生专业就业率仅为30%，专业就业流失率则高达到65%。

三重庆市旅游管理专业发展存在的问题

1．各院校专业定位特色度不够，同质化现象突出，与市场接轨性不高

按现代市场竞争理论，高校专业发展需要寻求差异化定位，以求立于不败之地。据前统计，仅有重庆理工大学、重庆师范大学、重庆交通大学进行了专业方向上的差异化发展；其余四所高校都是传统的旅游管理大专业下的传统方向（酒店和旅行社）。另外，七所高校在进行专业拓展时考虑市场变动需求不够，主要是旅游行业发展变动趋势和地区经济社会发展特征方面，会议会展和专题旅游方向并没有得到应有重视。

2．专业社会认知度不高

根据前面分析，在知晓度上，七所高校存在较大差异度，导致学生选择报考学校时，存在较大偏好度。专业就业率上总体偏低，说明专业教育存在较大问题。专业就业流失率较高说明专业市场吸引度不高，这与旅游业属于朝阳产业不相匹配。

3．师资背景与专业匹配协调度不高

在教育部学科专业设置中，旅游专业隶属于管理学学科，但仅有两所高校选择设立在管理学背景下，其余五所院校的教师师资大都具有地理学或中文学科背景，虽然可以从不同学科角度拓展旅游研究内容，但旅游专业思维毕竟不能等同于地理学的时空思维，中文文学的想象发散思维。

四重庆旅游管理专业发展对策

1．拓展专业范围，实时发展特色方向

前述七所设置旅游管理专业高校中，除西南大学外，其余高校的生源80%来自于重庆本地，所以其专业定位和拓展面临较大竞争压力。考虑重庆其余高校竞争实际情况和重庆经济社会发展需求，旅游管理专业可以进行放大或缩小两个层面专业发展定位。所谓放大型专业定位就是突破传统旅游专业局限于远距离和长时间研究特征，进行全方位休闲专业定位。这样一方面学生就业面较宽，另一方面也可以结合教师不同的学科专业特长。缩小型专业定位就是在传统旅游管理专业大方向基础上进行分市场群体的专业定位。如酒店管理方向新增商务酒店课程群设置，瞄准重庆商务客源日益增大趋势；旅行社方向深化专题旅游课程群设置，瞄准旅游发展的个性化需求日益增大趋势；同时新增会议展览服务管理方向应对重庆建设长江上游经济中心需要。新增旅游策划方向，因为本科旅游专业竞争不是服务技能竞争，而是营销策划竞争，是创新能力竞争。

2．外引内联，提高社会专业认知水平

所谓外引，就是进行培养方式的改革，改变传统的、单一的课堂闭门式模式，通过进行与旅游产业界、旅游政府部门的联合合作进行订单式复合型人才培养；内联指旅游管理专业开设在地理学科和中文学科背景基础上的高校可以与校内外管理专业进行联合培养，提高学生的宏观战略管理能力。

篇3

关键词：中美高校；地理学专业；课程设置；启示

中图分类号：K92

文献标识码：A

如何优化课程结构一直是国内高校地理科学专业不断探索的问题，高校地理科学专业课程的构建对学生在专业方面的知识结构、能力培养、素质养成影响深远，课程体系特色的积累可形成学生在求职和未来工作岗位上的重要优势。美国是世界上高等教育比较发达的国家，其地理系的设立比较早，课程设置和地理学人才培养等方面具有丰富的经验。为此，本文选择美国近十所重点大学的地理系，对其专业/方向划分和课程设置进行分析和评价，总结其特点，并与国内高师院校地理科学专业进行对比分析，以期吸收、借鉴美国一些比较成熟的经验，为我国高师院校地理科学专业课程体系改革和人才培养提供有益借鉴。

1 美国大学地理学专业课程设置概况

美国高校的课程设置和国内有很大的差异。由于文化背景和高等教育体制的不同，前者更具独立性，各院校系所开设的课程各有千秋，而后者统一性却比较突出。但是，通过调查美国地理专业历史悠久、师资力量雄厚、有较高知名度的近十所学校（加州大学伯克利分校、宾夕法尼亚州立大学、威斯康星大学麦迪逊分校、明尼苏达大学、纽约州立大学水牛城分校、爱荷华大学、克拉克大学、华盛顿大学、加州大学圣芭芭拉分校）课程设置情况，了解他们的专业（方向）划分、应修专业课程数、学校开设专业课程总门数、主要专业必修和选修课等基本概况，还是能够发现一些共同特点。见微知著，了解美国大学地理学专业课程设置的一般特点和规律，对我国地理科学专业课程改革和人才培养将有所启迪。

1.1 学位授予和专业（方向）类型

美国大学地理系学生可以申请理学和文学两种不同学位，这一点不同于中国。比如，在宾夕法尼亚州立大学、明尼苏达大学主修地理的学生，根据所修课程的不同，毕业时可以拿到理学士（Bachelor of Science，BS）和文学士（Bachelor of Art，BA）两种学位证书。学院为申请两种学位证书的学生分别提供了一套完整的地理专业学习方案，相同之处在于均可以学到自然地理和人文地理的基本概念和理论、培养运用地理技术（如绘图和空间分析）解决实际问题的能力；区别在于文学士偏重学习社会和行为方面的地理学，理论方面的学习和学分要求相对较少；理学士强调地理学的环境视角和地理信息科学，专业性更强和学分要求较高。威斯康星大学麦迪逊分校、加州大学圣芭芭拉分校、爱荷华大学、华盛顿大学的地理系也都有BA和BS的区分，其余很多学校则没有该区分。

由于美国大学可根据自身学科发展情况设置专业或方向，名称也可不同。不同院校的同一专业或相近专业的课程设置各有侧重。但是，从总体来说，美国大学地理系与我国基本类似，即多数院校涵盖自然地理、人文地理、地理信息科学三个专业（majiors）/方向（options）/领域（areas）/组群（clusters）（见表1）的课程。比如，威斯康星大学麦迪逊分校地理系分设地理学和地图学与地理信息系统两个专业（majors），地理学专业又分出自然地理学、人地关系研究和人文地理学三个方向（options）。宾夕法尼亚州立大学的地理专业设立于地球与矿物科学学院，其地理学理学士分设综合地理学、地理信息科学、自然地理、人文地理四个方向（options）。明尼苏达大学、爱荷华大学的地理专业均设立四个主要领域（primary ar eas）。多数高校像宾夕法尼亚州立大学一样，不分专业，只划分不同方向，学生根据自己的兴趣及将来所要从事的职业，通过选择不同的课程来达到不同方向的学分要求。

1.2 课程开设基本情况

美国大学的课程体系分为两大模块，分别为通识教育模块和专业教育模块。本文主要介绍专业教育模块的课程设置。各学校所开设的专业课的门数和种类很多，不仅涵盖了地理学主干理论，还涉及到各个细小分支学科以及理论与现实问题的结合。专业课和我国类似，也分为必修课（core or required）和选修课（selectives）。所有专业课分为不同的课程组，学生只需在每个课程组中选择满足学分要求的课程即可达到毕业要求。比如，威斯康星大学麦迪逊分校地理系将开设的专业课分为五个课程组（five groups），分别为：自然地理、人文地理、人与环境相互作用研究、区域与全球系统研究、制图与地理信息科学。每个组均包括基础、中级和高级三个层次的课程。一些交叉性的课程分别开设在不同的课程组里，学生只需选择其中之一即可。一般来说，课程编号的首位数字越大代表所开设课程越难，一些较简单的课程（一般为学科基础课）主要面向低年级学生开设，较难的课程（多为研究和应用型课程）仅向高年级的学生（本科三四年级以及研究生）开放。对主修、辅修或双学位地理专业的学生，要求其选择不同数量的不同课程组课程。

2 美国大学地理系课程设置总体特点

2.1 方向划分相对自由.突出学校优势并注重学科交叉

由于美国大学在专业或方向划分上相对自由，不同学校可根据实际情况设立适合自己的专业或方向，并且，在设置专业或方向时充分彰显研究优势。比如，俄亥俄州立大学地理本科教育在全美排名第四位，在环境与全球化研究方面有专长，该校就设立了“环境与社会”、“大气与气候研究”、“城市区域与全球研究”、“GIS与空间分析”四个方向。克拉克大学地理本科教育在全美排名第一，根据自己学校的特长设立了“全球环境研究”和“地球系统科学”两个方向；明尼苏达大学设立了“人地系统整合研究”方向。纽约州立大学水牛城分校地理系已经形成了“空间分析”、“区域研究”、“人地关系”、“地球科学”4个传统优势，因此设立了“城市与区域分析”、“地球系统科学”、“国际企业与全球贸易”等方向。

此外，在设置方向时，注重地理学与其他学科的交叉。比如，明尼苏达大学的“生物地理学”、爱荷华大学的“地理与社会变化”、俄亥俄州立大学的“环境与社会”、华盛顿大学的“环境、经济和可持续发展”、“全球化、健康和发展”等方向体现了地理学与生物学、社会学、经济学、环境科学、医学、地质等学科的交叉。学科间的交叉有利于学科之间相互渗透及边缘学科的发展，也有利于学生的知识结构趋于多样化和毕业后就业。

2.2 紧密结合全球变化.突出人文关怀

美国大学在课程设置上注重结合全球变化，对与全球人类生存、生活相关的方向特别关注，对于自然环境的变化、社会文化及人口的变化、人类与环境的交互发展等均非常重视。比如，加州大学伯克利分校开设“全球化”、明尼苏达大学开设“我们正在全球化的世界”、俄亥俄州立大学开设“不平等的发展与全球化”等课程。宾夕法尼亚州立大学开设“能源政策发展”、“发展中国家地理”、“全球变暖的人类影响机制”、“财产与全球环境”、“全球经济中的劳动力”、“国际事务中的地理环境”、“权利与公平”等课程。华盛顿大学开设“数字地球”、“俄罗斯景观变迁”、“女性与城市”、“城市社会公平”、“健康地理”、“全球经济迁移”、“潮湿热带的生态可持续发展”等课程。这些课程的开设有利于培养学生对全球变化和当代政治与经济的关注与思考，使其养成敏锐的洞察力与深刻的分析能力。

2.3 区域地理和乡土地理特色突出

课程设置的多样性和灵活性是美国大学的一个突出特点。国家对地理系的课程设置有一个官方的基本标准，但是各个学校在具体实施时具有充分的灵活性和自主性。特别是选修课，可以充分根据地域特点和学校具体情况进行设置。像宾夕法尼亚州立大学、威斯康星大学麦迪逊分校、华盛顿大学等开设的选修课涉及到细小分支学科、世界区域地理、美国乡土地理等，比如“妇女地理”、“法律地理”、“更新世冰川地质”、“全球气候变暖争论”、“森林地理”、“东亚政治经济发展”、“非洲地理”、“美国西部”、“西欧历史地理”、“北美历史文化经济”、“美国种族阶层和贫穷地理”等。

2.4 强调地理技术类课程.重视实践环节和科研能力培养

地理技术类课程在美国高校地理学专业课程中占比例较大，极受重视，各校地理系普遍开设有诸如计量地理学、地理信息科学原理、GIS和空间分析、GIS应用、野外调查、制图设计、遥感等课程。该类课程可作专业方向课程，而且一般为专业必修课程（见表1）。并且，该类课程一般会占到专业必修课课程数量的1/3～1/2和应修课程数的1/4左右。

美国大学实践和研究性课程种类较多，有“独立研究（Independent Study）”、“研讨（Seminar）”、“专题（Topics）”、“论文（Thesis）”、“实习（Internship）”等各种类型，并且所占学分较多。在明尼苏达大学，“绘图实习（Cartography Internship）”占2-7个学分，“专题（Topics）”占3学分，“新生研讨”（Freshman Seminar）占3学分，“高年级项目研讨”（Senior Project Seminar）占4学分。学生在各种实践和研究性课程学习中，需要做到主动参与而非被动接受，通过查阅各种资料、共同讨论以及撰写作业或论文，真正锻炼了利用所学地理知识独立思考、解决实际问题的能力，使学生将来能够更好地从事科研和各项工作。

2.5 选修课门类众多.授课方式灵活多样

美国大学地理选修课程“广而多”，内容丰富，涉及面宽。不过，要完成毕业目标对学生的学分要求并不是非常高。如表1所示，六所大学学生应修的专业课程数从十几门至二十几门不等，但是学校开设的课程总门数则多达几十甚至上百门，这样学生自主选择性强，可以选修那些自己感兴趣或者对自己将来的发展有帮助的课程。

其次，各门选修课程开设的频率不同。在威斯康星大学麦迪逊分校，一些主干课程（如全球自然环境、环境自然系统、人文地理学导论、城市导论、区域发展与规划等）每学期都开设，部分课程（如气候学、自然环境分析、全球变暖争论、美国西部、欧洲地理、土壤地理学等课程）是一学年或隔年开设一次，而有的课程（如地貌学、高级景观地理、历史环境变迁、人类活动空间组织、人口迁移与分散、西方社会健康与财富等课程）仅偶尔开设。

第三，美国教师在授课方面具有相当的自主性和灵活性。学生上课大多没有固定教材，学校给出的课程大纲也只是导向性的，因此，同一门课程可能会因不同的授课教师而强调不同的方面。每个学生所选修的课程都不尽相同，常常是选修同一门课的学生都在一起上课。

3 国内高校地理科学专业人才培养和课程设置

3.1 人才培养目标

作为高等教育的传统专业，地理专业已在我国近百所大学开设，这些大学绝大多数是高师院校，少量是综合性大学。部属高师院校，往往既有地理科学专业，也有地理教学专业（师范类）；综合型大学，只有地理科学专业；省属高校，往往仅有地理科学（师范类）（见表2）。师范类和非师范类在人才培养目标上有较大区别。比如北京师范大学地理学与遥感学院就明确指出，“地理科学专业旨在培养优秀地理科学研究的后备人才和从事教学、科学研究、开发和管理工作的高级专门人才，或继续攻读硕士、博士学位的人才”，“地理科学（师范生）旨在培养运用现代教育技术开展地理学教学、热爱教学事业的优秀中学地理教师”。简言之，非师范类以培养从事地理科研的人才为主，师范类以培养中学地理教学骨干为主。

3.2 课程设置整体状况

师范类和非师范类人才培养目标的不同直接决定了课程设置上的差异，最突出地表现在师范类学生要修满教师教育课程。不论是综合性大学还是高师院校，不论是部属还是省属高师，所开设的专业课程都基本围绕自然地理、人文地理、区域地理、地理技术4个主题组建专业课程群，减少相互重复和过度交叉，使课程之间关系清晰。这一点类似于美国将课程分为不同的课程组，既着意培养学生坚实而广阔的学术基础，又增加了学生选择的自主性，让学生选择自己感兴趣或想要深入研究的某个领域，从而更好地与未来工作和研究生教育相衔接。在传统课程和优势科研领域的基础上，各高校确认和新设了一些主干和特色课程，如南京大学开设“海洋科学导论”、“中国水问题”等课程；华东师范大学开设“河口与海岸”、“流域过程”、“城市环境过程”等课程。

由于地理专业非师范类学生不必学习地理教育课程，所以，为他们设置的专业选修课程门数远远多于非师范类。由表2可以看出，为地理科学专业、地理科学专业（师范类）学生开设的专业必修课、选修课基本一致，课程总数大致在40-55门；但是华东师范大学和北京师范大学为非师范类学生开设的专业课程总数分别为73门和84门，既有广度，又有深度。

3.3 课程设置的不足

通过比较，可以发现，国内高校地理科学专业所开设的专业基础课和美国基本相同，均主要集中于自然地理学及其分支学科、人文地理、GIS、地理科学导论等。不足之处在于专业选修课程总数偏少，特别是国内高师院校为地理科学（师范类）学生开设的专业选修课数量明显不足；涉及世界区域地理、全球视野的课程偏少，国内高校很少开设非洲地理、俄罗斯地理、美国地理、加拿大地理、全球化等相关课程；国内课程整体上偏重于理论和宏观，应用类、综合类、交叉性的课程偏少，紧密结合社会发展动态变化的课程偏少；虽然国内也有野外实习、毕业论文设计等实践性教学环节，“前沿讲座”类似于美国的“专题（Topics）”，但是缺少类似于美国“研讨课”（seminar）和“独立研究（Independent Study）”的课程，并且国内受实习经费紧张所致，实践课程越来越形式化。

4 对我国高校地理科学专业课程改革的启示

4.1 发挥学科传统优势.重视实践应用

一方面，我们可以借鉴美国大学充分发挥自身学科优势的特点，所设立的方向（或课程组）不必求全，而在于将各自的学科传统与区域特色在专业课程体系中得以充分体现。另一方面，围绕社会经济发展和市场需求，设立一些应用性较强、与实践结合较紧密的方向，这样不仅更有利于应用型地理人才的培养，也更有利于激励教师不断发展其研究方向和教学科研相互促进。比如，山东省高校地理科学专业可利用山东半岛蓝色经济区和黄河三角洲高效生态经济区发展规划上升为国家战略的契机，增设“山东区域地理”、“山东海洋地理”等课程。

4.2 及时调整选修课.课程设置尽量灵活和多样化

国内高校应该更加广泛地开设专业选修课，进一步提高专业选修课的比例，为学生营造一个更加广阔的专业学习空间。选修课可以根据教学科研需要随时调整，不要一味拘泥于不变的“刚性“计划。不论是对师范类还是非师范类学生，都应注意增加实践应用课程、分支及相邻学科课程，增加“全球转向”课程，培养学生应用专业理论解决实际问题的能力和具有学术研究的全球视野。

4.3 强化实践类课程和课程实践性教学.着力动手能力

首先，增加地理技术训练和野外实习的学时数，加大野外实习经费投入和建立稳定的野外实习基地，保证实习时间、实习内容、实习范围等满足实践教学的正常需要。

其次，改变教师传统课堂授课方式，增加课程实践性。比如部分课程可以尝试设计一些学生自学环节和实践环节，让学生将自学及实践成果互相交流，形成类似于美国“seminar”的课堂教学，激发学生学习潜能。

第三，完善本科生参与科研的机制，鼓励本科生在课程学习之余积极参与教师科学研究。虽然让每位同学都参与到教师的科研项目中比较困难，但是，可以尝试小组合作的形式，这样既培养学生团结协作精神，又能锻炼运用理论知识解决实际问题的能力。

篇4

关键词：旅游专业；旅游教育；课程设置；教学改革。

中图分类号：G642.41

文献标识码：A

近三十多年来，我国的旅游业一直以持续增长的势头迅速发展，与此相适应，旅游教育也获得长足发展。截至2008年底，各层次设置旅游专业的学校高达1726所，其中高等院校897所，为旅游业各部门输送了大量的专业人才。在这一片大好形势下，旅游教育中也出现了许多亟待解决的问题，本文试就我国旅游专业教学改革中存在的问题略陈管见。

一、握学科定位，避免学科泛化

旅游学科作为一门独立的学科历史较短，总的来讲还很不成熟，加上在发展中存在一些问题，有着不少缺憾，其中的突出表现之一是缺乏统一的研究对象和鲜明的学科特色。旅游学科在学科之林中始终没有一个适当的地位。由于旅游理论基础研究的薄弱，目前只能广泛利用其它学科的研究成果和广泛地移植其它学科的理论与研究方法，这一方面强化了旅游学多学科相交叉的综合性特点，另一方面也使本学科的独立性和特色大打折扣。在学科研究上，旅游学科似乎把世界上的一切事象都包括在自己的研究范围内，经济学、管理学、社会学、人类学、文化学、美学、地理学、历史学、心理学、市场学等学科知识都有涉及，许多教材内容越来越泛化，结果是把旅游学科变成了无所不及、无所不包的大杂烩。现在旅游学科中的许多课程内容繁茂芜杂，学科界限不清的现象相当严重。所有这些，大大削弱了旅游学科的学科特色，降低了旅游学科的科学价值和旅游学科理论对旅游管理实践的指导意义。笔者认为，旅游学科若不明确自己的研究对象和学科定位，肆意泛化，最终会削弱自己的特色和社会影响力。缺乏明确的研究对象、肆意泛化的学科会像脱缰的野马、飘泊的船儿一样危险。旅游教育也应像旅游学科一样把握好方向，各门课程应慎重选材，避免“泛化”现象，力求把“货真价实”、“经世致用”的知识传授给学生。

二、适应市场需求，突出办学特色

由于旅游业的快速发展，近年来各地办学的积极性都十分高涨，旅游院校因之快速增加。但在适应市场需求方面，许多院校办学方向模糊，模式单一，定位不准，尚未形成自己的特色，各校一个面孔，培养出的毕业生都差不多，无法适应旅游市场的多种需求。具体表现在课程设置缺少创见，关起门来办学，教学计划、课程设置针对性差，因人设课的情况比较严重，培养出来的学生在知识结构、能力结构方面难以适应旅游行业相关岗位的任职要求。

特色是旅游院校的生命。本来，每一个旅游院校或旅游专业，都可以而且应该根据自身的条件来突出自己的办学特色，而许多学校正是分别依托于像管理学、经济学、历史学、地理学、外国语、农学、林学等不同的专业背景来办学的，按理说应该培养出多样的人才。可遗憾的是，由于惯性思维的惰性，人们多不愿意积极创新，大家几乎都生搬硬套旅游管理专业统一的人才模式，丧失了自己特有的学科背景特色。更为严重的是，许多学校或学院(尤其是管理学院、商学院)无视旅游专业的特殊性，硬性将旅游专业纳入工商管理大类招生，前两年按工商管理学科要求开设大量平台课，第三学年才开始专业分流，旅游专业的学生真正学习旅游专业的基础课程和专业课程仅一年时间(大学第四学年要进行毕业实习和撰写毕业论文)，导致旅游专业特色丧失殆尽。同时，旅游行政管理部门也缺乏鼓励办学特色的激励措施，结果就出现了千校一面的办学模式。当然，近几年来，也有少数学校的旅游专业积极主动地去适应市场对人才的培养需求，努力办出自己的特色。但就全国来看，真正有实力、有品牌、办学特色鲜明的院校寥若晨星。

三、改革课程结构，进行优化整合

课程是“课”与“程”的结合，其中“课”是指科目，“程”是指学程。要提高教学质量，首要的是根据人才培养目标，优选应开设的科目门类，并按知识学习的逻辑结构安排学习程序。目前在我国旅游实践教学中，已形成了“产业本位的课程”(注重实践教学和技能训练)、“人文本位的课程”(注重人文素质培养)、“学科本位的课程”(注重理论基础与学术训练)三种课程设计理论流派，它们分别着眼于产业的用工需求、学生的人文养成、学科的独立地位，这一方面反映了研究者不同的主体代人和价值选择，另一方面也反映了旅游专业所在的学校的身份层次(研究型高校、教学研究型高校、教学型高校、职业技术学院)与教师的生存策略，如教学型高校、职业技术学院明显是倾向于“产业本位的课程”设置。我们认为，截然按照“产业本位的课程”、“人文本位的课程”、“学科本位的课程”三种课程某一种进行设计，必然会出现偏颇，最好是根据需学校实际情况适当融合。

旅游学科涉及的知识极为广泛。面对大千旅游世界，一个合格的旅游工作者需要掌握的东西太多了，从天上到地下，从远古到当今，从本土到世界，从自然到人文，从古代文化到现代科技，从心理行为到经济管理等等。说得极端些，旅游工作者最好是百科全书式的人，但那显然是不现实的。这就要求课程设置和教材编写根据培养目标进行科学研究，认真甄选内容，对课程进行优化整合。

面对教育要求的不断提高和教学内容不断增加的趋势，旅游专业如何在有限的时间内合理地组织课程、有效地进行教学?这是一个极为复杂而又重要的问题。目前，我国高等院校旅游专业的课程设置，政治理论课、外语课、计算机课、数学课、经济管理类课程已占据了大量空间，剩下的可供旅游类课程设置的空间已非常有限。显然，在课程改革上不应简单地增加课程门数，那样只会进一步加剧课程与总学时的矛盾，并且将进一步肢解学生的知识结构。正确的做法是通过课程改革，将相关课程进行整合，将新的教学内容、要求与原有的课程进行融合，适当打破学科界限，实现课程的纵向与横向的一体化。例如，可以将“旅游资源学”的内容合并到“旅游地理学”讲授；可以将“旅游文化学”与“旅游美学”合并成“旅游文化与审美”一门课程讲授，如此等等。有些扩大知识面的课程可以采用选修课的形式开设，如“旅游文学”、“旅游应用文写作”、“文物与考古”、“生态旅游”、“会展旅游”等等。国外教育专家普遍认为，中国的大学教育最缺乏的是跨学科的广度与批判思维能力的培养。旅游专业课程的优化整合无疑能够为弥补“跨学科的广度”这一缺憾贡献绵薄之力。

四、课程统筹规划，教学分工协作

由于教材编写和课程设置缺乏统筹规划，因而就出现了在同一系列教材中不少内容重复编写和教学内容大量重复出现的问题。比如，对于“旅游资

源”，《旅游学概论》要提纲挈领地讲，《导游基础知识》要有重点地讲，《旅游地理学》、《一中国旅游地理》则是大张旗鼓地讲，而《旅游资源学》、《旅游开发学》、《区域旅游规划》更是名正言顺地讲。尽管教材编写者和教师会认为自己各有侧重，某门课非讲不成，但对于学生则难免造成“灾难性”的后果。对同一内容，“你方唱罢我登场”，反复“炒现饭”，一则造成学生厌倦情绪，二则浪费学生宝贵的学习时间。解决的有效办法之一是相关课程的教师在教学上进行沟通，合理分工，前面课程讲过了，后面的课程就不重复讲了，或从新的角度去讲。或者将相关度很大的课程合并为一门讲授。

现在有些旅游专业的教材内容名不符实，亟待进行调整改革。以旅游学的分支学科旅游地理学为例来说，它是介于旅游学与地理学之间的边缘学科，目前有太多的教材把《旅游地理学》编成了《旅游资源学》，以三分之二以上的篇幅来介绍各种自然和人文旅游资源，天长日久，大家习以为常，似乎理所当然。其实，旅游地理学理应从地理学的角度去研究旅游资源和旅游者，从地理学的角度去研究旅游现象和旅游开发及管理，用地理学的理论、地理空间的观点、人地关系原理分析解决旅游问题。这些都需要在理论研究上进行深化和创新，由于受社会浮躁风气的影响，由于基础研究远不如实际应用、规划开发“实惠”，所以现在还很少见到有这方面积极的探索者与创新者。另外，还有的《旅游地理学》教材将“旅游需求预测”、“旅游消费行为”、“旅游客源市场”之类的内容也编写在内，这是不科学的，因为这些根本就不是旅游地理研究的主要内容，完全可以分别放在旅游经济学、旅游心理学、旅游市场学中去讲授。

五、根据专业方向、培养目标、形势发展设置课程和编写教材

旅游专业有着一些不同的专业方向，如旅游饭店管理、旅行社管理、景区管理、旅游财务管理、旅游规划与开发、导游等。具体到某门课程，对于不同专业方向有着很大差别。例如，《旅游资源学》对于旅游饭店管理、旅行社管理、旅游财务管理专业方向，可做一般性了解；而对于旅游规划与开发、景区管理、导游专业方向则应重点了解，讲授中应该具有一定的知识广度与深度，并且要求涉及相关的自然地理、人文地理知识，以保证其专业知识素养。这就要求教材编写和课程设置有着不同的要求和区别。

具体到某一课程的设置来说，我们可以《旅游外语》为例。《旅游外语》是各层次旅游专业均应开设的课程，即便他们已各自开设了通识性的外语课程，包括口语、听力、阅读与写作等，但对于将来要从事旅游工作的各专业、各层次的学生来说，还是很不够的。因为随着国际经济一体化进程的加快，各国之间的人员交流将日益广泛，以后将会有越来越多的外国人要到中国来旅游。另一方面，在京、沪、穗等大城市，国民出国旅游的热潮也已经到来，比如北京旅游业界现在最缺的就是出国游的领队。旅游业是涉外性最强的一个行业，因而这个队伍中需要大批外语水平较高的人加入。目前旅游外语这一课程的设置比较混乱，有的开有的不开，有的开课时数占到总课时的一半左右，将“精读”、“泛读”、“口语”分别作为一门门的课程来开，几乎把学生当成了准外语专业的学生。外语课时开设多少，大家远没有达成共识。在专业课学时数普遍较少的情况下，最好的解决办法是在专业课的讲授中尽可能地用双语教学。再一个问题就是，现在旅游业中普遍缺乏小语种(如朝鲜语、西班牙语、意大利语、越南语等)的导游，而众多高校大多由于自身师资的缘故，多数都把《旅游外语》开成了《旅游英语》，这种与市场需求相脱节的现象，远远不适应旅游市场对人才的需求，应该引起旅游院校的高度重视。

篇5

关键词：专业规范；高师；课程体系；实践教学

高等师范院校的地理科学专业是一个传统专业，改革开放30多年来人才培养模式几无变化。但目前面临新形势，其一，教育部颁布了中学教师标准，赋予教师及教育新的内涵；其二，地理科学专业规范几经讨论已形成共识并试行，对地理科学专业的课程体系、实践体系设置、专业素质、特色办学进行了规范；其三，中学全面实施素质教育对专业教师也提出了新要求[1，2]。高师地理科学专业人才培养必须进行改革，才能有效提升人才培养质量，适应国家经济社会发展对地理科学专业人才和基础教育人才的需求。本文以地方高师中具有代表性的重庆师范大学为例，剖析地理科学类专业人才培养存在的问题，探讨新形势下地理科学专业人才职业关键能力、课程体系优化设置、实践创新能力培养、特色办学等问题。

一、地理科学类专业人才培养存在的问题

1.通识教育与专业素能培养协调问题

通识教育是建立在各个知识大类基础上，以培养学生能力和提升学生综合素质为主导的教育体系，在传统的以专业技能为导向的教育思维中，忽视通识教育倾向明显。实际上，在信息爆炸和科技快速发展的今天，教授学生掌握专业基本原理、概念和应用知识点固然重要，但在有限的教学时间、教学条件和学校教学环境下，不可能完备地将所有地理教学与科研及管理可能用到的专业知识教授给学生，专业培养更应该突出对学生发现、分析和解决问题的素能培养，这正是通识教育致力达到的目标。因此，从培养方案制定出发，对地理科学类专业的通识教育和专业通识教育进行改革研究是人才培养体系改革的重要一环。

2.地理科学类专业平台课程优化问题

依据1998年教育部颁布的地理学类专业标准，许多学校设置了学科类平台课程，我校现有地理科学与地理信息科学两个专业，也初步建立起共同的平台基础课程，并作了教学内容规范。但按照新的专业规范，地理科学类四个专业的共同基础课程有变化，而且该规范明确提出各类学校可以适当考虑特色而设置特色课程，同时我校原有平台课程设置本身也存在不足，平台课程比较少，而且课程名称、内容要求等差异大，因此，新的培养方案在平台课程、学分、学时及课程体系上必须做出相应的调整和规范。

3.课程体系及内容与专业规范要求的知识体系的契合问题

在已调研的国内高师地理科学类专业培养方案中，课程体系和课程内容组织仍然存在随意和混乱现象[3-5]，而且存在课程及课程内容相近、重叠明显，课程标准不明确、差异大或甚至没有，导致不同的教师对同课程的要求大相径庭。为了契合新颁布专业规范以知识领域和知识点为单元构建知识体系的要求，课程体系在设置时就不能仅停留于按课程名称或传统教学内容的组织方式，而应兼顾知识领域的配置与知识点的布局，从总体上协调优化课程体系与专业规范的知识体系，同时需要确立各课程的课程标准。

4.实践教学如何适应专业规范与职业素质及创新能力培养的要求

实践教学是实现地理科学类专业培养目标的重要保证[6]。新的专业规范确定综合实践类课程为必修环节，包括课堂实验、课程实习、野外综合实习、科研和论文训练等，合计不少于20学分，其中毕业论文不少于12周，着重培养学生掌握野外调查和室内实验技术与技能、科学研究能力、文献查阅与论文写作能力，地理科学师范专业还包括教育见习、教育实习等环节。这与目前人才培养方案有较大距离，特别是实践技能训练明显不足，培养的人才的社会适应性也不强，因此，改革优化实践教学是当务之急。

二、地理科学专业人才培养目标与职业关键能力

1.地理科学专业人才培养目标与要求

面对专业规范、中学教师规范的新要求和国家对创新型人才的需求以及激烈的市场竞争，作为西南地区的地方高师地理科学专业，人才培养不能单一化，应坚持“厚基础、宽口径、广适应”的人才培养策略。因此，本专业人才培养目标定位为：培养具有现代公民素养和健全身心素质，具备坚实的地理科学基本知识、基本理论以及自主获取知识的能力，既掌握地理科学基本思维方法和基本实践技能，又懂得现代教育基本理论与技巧，并具有一定科研创新能力的高素质人才，毕业生可以在中学、中等专业学校从事地理与资源环境等相关学科的教育教学工作，也可在企事业单位从事资源环境和国土规划管理等方面的工作，优秀毕业生可以报考高等院校及科研机构的硕士研究生。因此，基本要求是：学生通过四年学习，掌握自然科学与人文科学的基本知识和方法、掌握地理学基本理论与方法、掌握教育教学基本理论与方法、掌握英语及计算机基本知识和信息技术；具备自主获取知识、运用知识进行创新的能力；具有良好的思想道德修养、人文与科学素养、专业素质和身心素质。

2.地理科学专业职业关键能力

地理科学专业毕业生主要从事基础教育工作，部分毕业生在企事业单位从事地理学科应用工作或继续攻读硕士学位。其应具备的职业关键能力有四方面：其一，地理学科知识应用能力，包括理论联系实际、野外工作和综合分析能力。地理学的实践应用性在经济社会发展中已越来越显现，地理学的独特的野外调研和综合分析方法是其他学科远不能及的，在解决当今人类社会发展面临的综合性难题时地理学独领；其二，自主学习和终生学习能力，包括良好的自学习惯及能力、交流表达与信息技术应用能力，学习方法掌握和习惯养成至关重要；第三，教师职业胜任能力，学生有较强的中学地理教育教学及教研的能力，这是中学实施素质教育和中学教师规范的要求，未来教师应该是教育家；第四，具有较强的创新能力，包括具有一定创造性思维、开展科学实验与研究的能力，创新思维意识和动手能力培养是着力点。

三、地理科学专业课程体系优化设置

以地理科学专业规范、中学教师专业标准、中学地理课程标准、人才培养目标定位、目前人才培养存在问题等为依据，以学生为中心，以专业素质、实践创新能力、职业胜任力等“三素能”提升为重点，构建“通识教育课程+学科平台基础课程+专业主干课程+专业方向课程+独立实践环节+教师教育课程”课程体系，课程体系设置着力于增强人才社会适应性、培养要求多元化、分流培养突出特色、强化实践能力培养、发挥专业导师和学生主体作用等方面的改革，共设置165学分，必选修比例为74%、26%，理论与实践比例为72%、实践28%。

通识教育内容涵盖人文社会科学、自然科学、外语、计算机信息技术、体育等知识体系，包括必修38.5学分、选修7学分。学科平台基础课程设置考虑地理科学专业类（包括地理科学、地理信息科学等专业），构建学科基础平台课程，包括高等数学、人文地理学、地图学、地质学基础、经济地理学、遥感概论、地理信息系统等，必修16.5学分、选修6学分；专业主干课程包括气象学与气候学、地貌学、水文学、土壤与植物地理学、中国地理、世界地理等，必修学分28.5，学科平台基础课程和专业主干课程为本专业核心课程，涉及的专业知识体系、知识领域符合教育部新专业目录和专业规范规定的核心课程要求，课程名称进一步规范。

专业方向实行分流培养，分别设置系列课程。分两个方向：一是学科应用方向，强调专业拓展、实践应用能力培养；二是学科教学方向，强调与基础教育结合、重教学教研能力培养。专业方向及课程设置充分发挥学校和学院优势，突出特色，并采取请进来走出去方式与中学及企事业单位合作开放办学，着力提升实践创新和职业能力，两方向各设置30学分，学生选修22学分，为学生个性化与未来发展提供充分的空间，如跟踪学科与专业发展前沿，增设自然地理进展、人文地理进展、地理信息科学进展、文献检索与科研论文写作、基础地理教育改革、基础教育名师讲座、地理研究性学习专题等学科发展前沿讲座或基础教育发展与改革前沿讲座，实践环节包括基础实践、专业实践、综合实践，强化实践创新能力培养是新方案重要的改革创新，详见下文，设置必修23.5学分、选修创新学分至少2学分，以前创新学分为任意选修，本方案要求选修2-5学分，创新学分获得严格按照相关要求评定。教师教育课程包括发展与教育心理学、普通教育学、教育科研方法、学科教学论、中学地理教学设计、现代教育技术应用、教师礼仪与沟通、书写技术、微格教学等，必修15.5学分、选修4.5学分，同时增加实践课时，进一步突出实践技能训练。

四、地理科学专业实践教学体系与实施

1.实践教学体系设置

地理科学专业实践教学体系包括三大类即课程实践（少于一周的课程实习、实验）、独立实践环节（教育实习、专业实习等）、第二课堂（系列课外活动）与第三课堂（顶岗实习和创业实践等）实践，三层次即基础实践、专业实践、综合创新实践。

2.实践教学内容安排

相关实践教学内容采取集中与分散有机结合、全程式推进实践教学。第一学年以专业体验、认同与兴趣培养为主，包括第一学期专业基础实验实习，专业认同体验，第二学期专业实验、专业实习、教育教学见习及训练并行；第二学年以专业学习深化及实践技能培养为主，第三、四学期加强专业实习、学科教学技能训练、科研实践训练；第三学年以实践技能与创新能力提升为主，第五、六学期强化专业实习、教育教学技能训练与检测、教育实习、科研创新实践；第四学年以创新创业实践与就业考研引导为主，第七、八学期专业深化实践、教育教学技能拓展训练、科研创新实践，见表1。

3.实践教学实施保障

为保障实践教学的顺利开展，采取了系列改革举措。第一，实行“5+1”和“16+2”排课制保障实践教学时间。“5+1”中的“1”即周六安排通识课程及相关实践教学，“16+2”即每个学期只安排16周课堂教学，余下2周用于安排部分专业实践环节；第二，充分发挥学生和专业导师“双主体”作用，特别是强化专业导师制，保障实践教学实施主体责任制，有效推进实践教学；第三，加大开放办学力度，特别是教育见习、研习、实习、课程实习、综合实习、创新实践等环节与基础教育单位、科研单位、机关企事业深化合作，形成实践创新型人才培养的合力机制；第四，依托学校学院省级教学科研平台、科普基地、学生社团协会、国际地理节日（世界气象日、水日、地球日、人口日、减灾日、粮食日、环境日等）、实践实习基地等，深化第二、三课堂，提升学生实践创新和职业胜任力；第五，推行课程组和课程负责人制度，专业核心课程和实践环节均由3位以上教师组成课程组，设课程组长，全面负责课程建设，包括编制课程标准、课程资源建设、网络平台、实践基地建设等，保障实践教学质量，不断提高实践教学效果。

参考文献：

[1] 范牡丹，肖自明.论基础教育课程改革对高师教育提出的新课题[J].改革与战略，2007，（2）：139-141.

[2] 李俊峰，刘学梅.新课改背景下高师地理专业人才培养模式重构[J].中国地质教育，2008，（2）：102-105.

[3] 田建文.高师地理教育专业复合型人才培养模式[J].当代教育论坛，2007，（9）：123-124.

[4] 管华.地理科学专业课程体系改革探讨[J].淮阴师范学院学报（自然科学版），2010，9（5）：420-424.

篇6

关键词：应用型本科；人文城乡专业；人才培养体系

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）02-0088-02

一、应用型本科内涵与特征

（一）应用型本科内涵

依据各国普遍认同的高等教育和高等学校的分类方法，并结合我国实际，可将我国的高等教育分为研究生教育、本科教育、高职与高专教育三大层次，将高等学校分为研究型、教学研究型、应用型和职业技能型四种。应用型本科教育与研究型、教学研究型教育不同，它是指以行业企业需求为导向，面向地方经济和社会发展需要，培养专业技能和职业技能，构建“宽口径、厚基础、重应用”的课程体系，强化实践教学，以深度的校企合作，走产学研结合的道路，培养高科技专门人才和应用性人才[1]。

（二）基本特征

1.应用型本科是典型的应用教育体系

美国教育家费依屈克（H.A.Foechek）早在1965年就预言：“在将来某一时候，大学本科水平上至少有四种基本类型的学士学位教学计划――科学类（science）、工程科学类（engineering science）、工程类（engineering）和工程技术类（engineering techno logy）。”因此，在认识世界和改造世界的过程中，由命题和概念构成的科学活动构成了科学体系，对应于科学教育，科学教育以基础知识和学科为主线；由活动和实践构成的工程技术活动形成了工程技术体系，对应于工程技术教育，其教育内容以工程项目或生产流程为主线。它们分别以培养科学型、工程型和技术型人才为目标。应用型教育不同于注重学理的科学教育体系，而是强调应用的工程技术教育体系。

2.应用型本科是应用型人才培养的主体

应用型本科教育是随着社会经济发展、高等教育由“精英教育”向“大众化教育”转变而产生的。随着全球知识经济以及信息化时代的来临，技术研发成为推动社会进步的原动力，因此，在当今世界需要将基础自然科学与实用型科学相结合的技术型科学。高新技术的广泛应用导致社会生产结构的变革，推动了应用型人才培养要求和提高层次，应运而生了本科层次的应用型教育。应用型本科教育以培养适应区域经济建设和科技进步的应用型人才为目标，是科学技术知识不断进步的产物。高级专业技术人才是应用型人才的主体和核心，相应的以本科层次的应用型高级专业人才培养为主体的应用型本科教育，即成为应用型教育的中心环节[2]。

3.应用型本科教育是专业性的通才教育

“通才教育”是高等教育非常重要的教育模式，它是以“通才”为培养目标，在课程体系上强调不同学科的融合，以综合能力训练为内容的教育模式。一个综合性的课程教学体系，有利于培养学生的各种能力与素质。在未来科学技术综合化的发展趋势下，必然要求学生具有广博的知识结构，适应现代管理和现代技术的要求。应用型本科的教育模式与“通才”教育的模式的目标是一致的。但我们在强调综合的同时，要本着“学以致用”的原则，教好某一门专业，要侧重于技能和方法，处理好通、专、博的关系，即通专博专博通。

4.应用型本科教育是培养高级专业型和实用型人才

应用型本科教育以专业性知识、综合能力素质为基础，以解决实际问题为目标的教育。课程体系和人才培养目标取决于就业市场的需求和学生的特点。随着社会分工越来越精细，社会对应用型人才的要求也越来越细化，细化到专业领域中的应用方向。应用型本科是为学生进入应用科学和现代技术领域就业做好充足的准备，不仅强调对科学和技术等基础理论的准备，更强调各行业的相关技能的掌握，获得技能和能力的通行证。因此，其人才培养目标是职业型工程师和应用型工程师，教育是一种学历教育与职业素质科学统一和有机结合的教育。

5.应用型本科教育应重视校企深度联合

2012年教育部制定的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中提出：“引导高校和企业共建创新平台，合作办学、合作育人、合作发展、建设优质教育资源共享体系。完善人才培养质量标准体系，会同相关部门及行业企业制定实施本科专业类教学质量国家标准，鼓励行业部门依据国家标准制订相关专业人才培养评价标准，高校根据实际制订科学的人才培养方案。”

长期以来我国传统的本科教育教学模式导致大学生的实践能力和职业素质缺乏，造成人才培养与社会经济发展需求脱节，高等教育大众化阶段大学本科毕业生普遍出现就业困难。在这种情况下，迫切需要培养符合社会需求、实践能力强的高素质应用型专门人才。校企合作是实现应社会所需、与市场接轨、实践与理论有效结合，应用型本科专业人才培养的有效途径[3]。

二、人文城乡专业人才培养需求导向

人文地理与城乡规划专业（简称人文城乡专业）是2012年教育部重新调整的专业，是对“经济地理学”、“城乡区域规划”和“自然资源管理”专业的合并，涉及地理学、环境科学和管理科学三大学科的宽口径的理科专业，同时与资源开发、城市开发及经济建设等也联系密切，是针对我国人口、资源、环境与经济发展之间的矛盾和学科分化日趋严重等问题设置的地理学二级学科，旨在培养具有资源、环境与城乡规划管理能力的综合性人才。该专业是实践性较强的专业，应紧密结合国家在城乡发展、资源利用及生态保护等方面的政策，这些政策会直接或间接地影响该专业人才需求的取向[4]。

三、应用型本科人文城乡专业人才培养体系构建

（一）确定以“应用”为主导的人才培养目标

应用型本科教育注重培养学生的技术应用和开发能力。教学、科研、应用紧密相联，面向应用、面向实际、面向未来。注重实践教学，以市场为导向，以实用为原则。人文城乡专业培养的学生应具备城镇规划的能力、综合分析与评价能力以及区域社会经济调查、数据整理与定量化、规划成果图的制作的实际操作的能力。强调学生岗位适应性，强调具备职业技能，强调具有技术创新和就业竞争能力，培养的是现代技术的应用者、实施者和实现者。

（二）构建突出“职业元素”的课程体系

应用型本科人才培养最根本的特征是突出对职业实践的适应性，为学生未来职业发展和生活做准备。课程体系建设是人才培养的核心，因此本专业的课程体系的设置应突出宽口径、强素能、多方向的特征，通过课程活动模块组合进行训练。人文城乡专业应建立两大模块：（1）课堂教学模块。包括基础课程、理论支撑、应用技术、规划理论。主要指自然地理学、经济地理学、土地资源学、生态学、区域规划原理、城乡规划管理、地籍管理、资源分析与评价、城乡规划、土地利用规划、土地评价、区域分析方法、地图学、GIS、RS软件应用等。（2）实践教学模块。由实验、实习和设计三部分构成。包括GIS、自然地理学、生态学等实验；区域调查、城乡规划顶岗等实习；土地规划、区域规划、城镇体GIS 应用等课程设计[5]。总之，在遵循学科和知识内在联系的基础上，强调从实际出发，根据职业和岗位需求构建课程体系。

（三）人才培养过程以“四位一体”的校企合作模式为主要特征

这种模式是指“基于国家政策、制度为主导；行业规程、标准为指导；企业参与；学校实践”的“四位一体”模式。从单一的学校、企业双向对接转变为国家宏观调控、面向行业、企业需求以及学校实践的“四位一体”模式[6]。具体可以将学生送到企业进行培训，或相关企事业单位人员直接参与到实践教学环节中，以现场参观、讨论、录制现场教学录像、讲授等方式，重点讲述本学科的最新科研成果和岗位前沿要求。同时以实习基地为依托，设计综合实践，如土地利用现状（更新）调查，在实践中检验、更新教学内容。企业除了承担学生部分实践环节的教学任务，还可以直接参与到课程设置、教学计划地安排、培养方案地制定等方面工作。

（四）建立以“能力”为主导的多元化考核方式

本专业的人才培养目标是应用型高级专业人才，因此，学生的考核方式应改变传统上仅凭一张试卷成绩评价学生质量的做法，更多地应体现以“能力”为本位地考核。实行知识、技能、能力的综合考核，内容上突出学生探索知识、思维训练、技能训练、合作意识等多元化的能力评价；形式上可采用开放、灵活、个性的质量考核与评价方式。

结语

黑龙江科技大学作为应用型本科教育的主体，依托人文地理与城乡规划专业，在人才培养体系构建上突出以“应用”为目的，从培养目标、培养模式、课程体系、考核方式四个方面达到培养高级专业性人才和应用性人才的目标。

参考文献：

[1] 邵波.我国高等教育大众化进程中的应用型本科教育研究[D].南京：南京师范大学，2009.

[2] 吴惠琴.应用型本科大学的定位及其发展探析[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2006，19（5）：32-33.

[3] 谢丽莉.论校企合作理念下的大学生就业能力培养[J].新西部，2015，（21）：122.

[4] 赵荣钦，丁明磊，徐震光.专业更名背景下人文地理与城乡规划专业发展方向及定位分析[J].高等理科教育，2014，（5）：74-78.

篇7

关键词：人文地理 城乡规划 实践课程

中图分类号：G642.3

文献标识码：C

1 人文地理与城乡规划专业的开设情况

教育部于2012年将原来的资源环境与城乡规划管理（简称资环）专业分地理与城乡规划和自然地理与资源环境两个新专业。人文地理与城乡规划专业是针对我国人口、资源、环境与经济发展之间的矛盾而形成，其属于交叉学科专业，主要是将区域经济可持续发展理念贯穿于城乡规划和管理之中。因此，各高校对资环专业进行调整，使得开设人文地理与城乡规划专业的院校，既有综合性大学、师范院校，又有理工院校、地矿类院校、财经院校，同时也就形成了多学科背景的态势。

1.1全国人文地理与城乡规划专业的开设情况

通过网络、会议材料等资料，按学科背景将人文地理与城乡规划专业分成地理类、理工类、和经济管理类等三大类，见表1所示。

针对表1中代表性高校的课程开设情况初步分析，各高校专业核心课程中均涵盖自然地理、人文地理、经济地理，70%的高校开设城市总体规划、城市详细规划及城市规划原理课程，其余的理论课程据各学校实际情况各略有差异。各高校实践课程开设中，总体课程比例占总课程的24%-35%。相对于理论课程，各高校之间实践课程的呈现明显差异化。首先，实践课程的种类各异，主要有课程设计、课程实习、野外实习、综合实践、实验分析、上机练习、生产实习、社会实践、毕业设计（论文）等；其次，在专业学科背景相同的情况下，课程的开设也存在一定的差异，分析其原因可能涉及到各高校的专业优势、实践条件及师资条件的不同；最后，虽然实践课程开设存在一定的差异，但还是可以将实践课程大致分为规划设计类、地理信息类、自然地理类、资源评价类、区域分析类。

1.2广西人文地理与城乡规划及相关专业的开设情况

依托网络调查和资料收集，人文地理与城乡规划专业在广西的开始情况如表2所示，其中与人文地理城乡规划专业相关的专业在广西的开设情况也列入表2中。从表2可知，一是广西开设该专业的本专科院校数量较少，使得该专业在广西机遇和挑战并存，关键在于如何发展优势办出特色，培养适应广西城镇化发展的实用人才。二是城市规划专业对该专业造成了很大的冲击，城市规划属于工科专业，而人文地理与城乡规划属于理论分析性的理科专业。因此，本专科院校的规划专业都会对人文地理与城乡规划专业造成一定的影响。

对表2中高校的课程开设情况进行分析。首先，前两所学校的理论课程存在一定差别，广西师范学院增开建筑初步与建筑设计、素描建筑绘画技法等课程，广西财经学院增开管理学、区域经济、环境土地规划等课程。其次，在实践课程方面，均以实验室为主的实践课类别，课程包含了城市总体规划、控制性详细规划、修建性详细规划课程。钦州学院地理科学（资源环境与城乡规划方向）的专业课程以资源环境为重心，其特点一是偏向理论教学，二是以地理学和海洋学课程为主，三是实践课程数只有气象水文野外、地质地貌野外和植被土壤野外实习三门。而表2中后四所学校均是工科背景的城市规划专业，综合分析四者的人才培养方案，明显具有较强的实践操作性。其既包含了规划和建筑学的理论知识，又囊括了美学、计算机辅助及规划的实践课程，且本科院校学制5年，有足够的时间将整个专业教育完善，使学生出校即具备一定的实践操作能力。

2 人文地理与城乡规划专业实践课程建设分析

2.1广西人文地理与城乡规划专业实践课程与全国代表院校的异同

上述分析对比可知，该专业的核心课程设置基本一致，都会设置总体规划、修建性规划等规划类核心课程，并辅以其他支撑课程。但是广西院校的实践课程种类数比较单一，一般以课程设计、上机练习和毕业实习为主，缺少野外实践调查等实践课程。人才培养计划多以理论课程及其配套的计算机辅助实践课程为主，没有让学生深刻体会到规划前期调研工作的获取方式及重要性，也就是说大部分教学停留在感知层面。

2.2财经类院校人文地理与城乡规划专业实践课程异同

对比全国财经类院校人文地理与城乡规划专业，首先该专业的所属二级学院的归口各异。其次，从人才培养计划来看，财经类学科背景的院校略微删减了地理类、理工类的院校的地理类课程，增加了管理类课程，从人才培养定位上来讲，特点在于懂理论懂技术还要懂管理。而广西开设该专业的两所学校，一所为师范类院校一所为财经类院校。同样在人才培养上存在这种差异。最后，对比实践课程，因受学校学科背景的影响，在相应实践课的软硬件及师资配套上略逊于综合性和理工类院校。因此，实践课程在财经类院校相对薄弱，基本以规划类和地理信息类的实践课程为主，且开设的课时量也略少于其他类别的院校。

3 存在问题及解决建议

篇8

摘要：地理；绪论课；方法；成功

关键词：作为一名信心十足的地理老师，当你走进教室，面对一张张可爱、陌生而热切企盼的面孔，站在讲台上的你将会如何上好这第一堂地理绪论课呢？

每每新学年新学期，作为一名信心十足的地理老师，当你走进教室，面对一张张可爱、陌生而热切企盼的面孔，站在讲台上的你将会如何上好这第一堂地理绪论课呢？如果能够上好这关键的第一堂课，就能牢牢地吸引学生，让学生轻松并一下子记住你这位地理老师，并因为喜欢你而喜欢上你教的地理学科。上好绪论课，对激发学生的学习兴趣和求知欲，提升学习信心起着重要作用，针对这种情况，我们应该从以下几方面入手。

首先是第一印象。教师是学生增长知识和思想进步的导师，你的一言一行都会对学生产生影响，树好第一印象，拉近师生距离，学高为师，身正是范，风度仪表是一个人德、才、体、貌的展现。第一堂课前，一定要多花点精力装扮一下自己，要做到仪表干净得体，精神饱满，激情飞扬，给学生们来个精彩的亮相，从形象上征服他们，作为一名老师，一定要着装优雅、亮丽，将自己收拾的得体、端庄。

其次来一个出彩的开场白。绪论课是第一堂课，老师登台就讲课是最忌讳的事情，因为学生一般还不熟悉老师，对老师有陌生感和好奇心，一上台就讲课会导致教学效果不佳，所以，开头最好是不要讲课，重在交流。把自己当作推销员让学生爱上你更爱上你的课。着眼小事让自己新一点，如一句时髦的新词、一个新故事，简短而风趣的自我介绍。借机“推销”地理，根据我们绪论课的主题，主要是鼓舞同学士气，介绍新知识的体系，吸引学生对本学科的兴趣。

再次是要和学生体现自主、合作的形式来讲述。沿着地理能够帮助学生在一些重大活动中有精彩表现这一思路举例，改编电视节目样式，在轻松愉悦中师生交流。可以列举一些学生喜欢的周末娱乐节目，如中央电视台的“开心词典”、“幸运52”等，让学生回忆这些节目中有关地理问题，体现出要参加这些活动并在活动中取得好成绩，认真学习地理可以提供很大帮助。联系生活实际，展现本学科的趣味性与实用性。以贴切的交流，吸引学生帮助学生尽快收心。还可以列举一些国家级的重大比赛活动，如“中国青年歌手大奖赛”、“中国小姐或先生评选赛”等有关地理的问题。

再者是从地理实用性入手，着重强调地理学是一门最宏大，知识内容最丰富、综合性最强的学科。地理与我们日常生活息息相关，地理知识就在我们身边。从衣食住行、旅游观光、建设家乡和祖国，到国际交流合作、人民友好往来，都要一定的地理知识。从地球上的天气变化、自然灾害、战乱，到每天收看的报纸、广播、电视等媒体，涉及信息量最多的还是地理知识。掌握地理技能能够解决生活中的实际问题。如利用影子上午在西方和下午影子在东方，判断某地的东西南北方向；利用太阳东升西落这一地理规律，解决夏季（热）上午乘车去学校和下午乘车回家，应该坐在公共汽车哪侧不会晒太阳；利用气温在大气对流层的垂直变化规律，解释为什么夏季登山可以避暑等。再如一年为什么会有春夏秋冬四季变化？为什么月有圆缺、海有潮汐？为什么天气会变化、海陆会变迁、地壳会变动？我国为什么要实施西部大开发？什么叫“南南合作”、“南北对话”？人类为什么要走可持续发展的道路……学习这些内容，既可帮助同学们揭开地理知识奥秘，又可增加生活情趣和学习兴趣，其乐无穷。一个人如果缺少地理知识，那他的生活也就失去了色彩，也就不可能成为一个情趣广泛、知识渊博的人。地理学科的知识特点不仅决定了学习地理对我们的生活有用，而且也必然使我们的终身发展受益。从全国的课程改革和高考内容、学科设置、中职生就业应用等方面，都决定了同学们一定要学好地理。

最后，从一个人自身成长、发展的需要出发，把地理这一学科的重要性、实用性和趣味性加以灌输。一个人不管将来会成为什么样的人才，从事何种工作，都必须具备一定的地理知识。做农民要科学种田，因地因时制宜，合理安排农业生产；经商做生意要研究各地的生产生活习惯，资金的周转和商品的流通；兴建工厂企业要考虑原料、能源、市场、交通、信息等区位的选择；交通建设要注意各地的地质构造以及人流、物流等，科学合理规划；资源开发利用要注意合理有序、有度，保护生态环境；经济建设要讲求区位优势，促进可持续发展。

总之，通过学习，将使同学们获得终身受用、系统全面的地理知识、地理观念和地理智能，为今后毕业升学或就业奠定坚实的地理基础，使同学们成为具有较高地理素质的公民。

篇9

一、当前地理高考呈现的新特点

新课程改革是整个教育教学发生较大转变的拐点，对高考而言自然也是如此。以浙江为例，2006年高中地理实施新课程改革，2012年进入新课程高考范畴，经过几年的过渡磨合和实践，高中地理高考已经呈现出与以往不同的特征。

1.考查的知识能力体系发生变化

从整体知识框架体系上看，传统的教材很明确地分为自然地理和人文地理，和地理学这个科学体系完全一致，其优势是确实可以让学生从更高的高度认识地理学科，掌控知识体系，但却没考虑高中生的学习要求，让部分学生不能提起兴趣，丧失了学习机会。新课程则转型为专题式、案例式框架，并以生活化的话题为开始，让学生易于接受，尤其案例式模式成为新思路。另外，在思维和能力培养方面，传统教材是在教师传递知识，学生学会学法的基础上来展开的，这样的模式与学生的主体地位思路是相左的，压抑了学生自主思维、自我创新的能力，让人才培养程式化，缺乏个性化。

2.人才培养方向的变化

地理知识体系是繁杂而广泛的，传统的高中地理教育和高考，缺少对今后人才方向的考虑，一刀切地向学生灌输知识，从而没有让人才在利用中科学分化出来。新课程则在难易程度上做了调节，让大多数学生掌握基本的地理知识，对生活、生产有具体的指导意义。

比如，浙江2013年地理高考试题中的一题：5.下列有关旅游资源特点的叙述，正确的是（ ）

A.华山的峭壁是沿花岗岩的垂直裂隙经风化而成

B.峡谷地貌景观大多分布于大江大河的中游地带

C.北方皇家园林规模宏大，色调以黑白为主

D.南方古典园林幽雅婉丽，布局常呈对称形

这样的题目比较简单，但涉及了很丰富的地理知识，又具有生活性。而下边一道题：下列有关图（图略）中甲、乙两地天气的叙述，正确的是（ ）

A.甲地为高压中心，气流下沉多晴朗天气

B.甲地为低压中心，气流上升多阴雨天气

C.乙地为高压中心，气流下沉多阴雨天气

D.乙地为低压中心，气流上升多阴雨天气

此题就很有比较醇厚的专业性，能考查学生深层次的地理专业技能和思维，对地理专业人才选拔有益。

3.高考命题的趋势变化

高考命题即是对高中学科教育的总结和检验，更是选拔人才的直接依据。在几年的教育革新下，教育思维和教育教学方法都发生了较大转变，高考命题也有很大变化。首先，随着新课程的逐步推进，高考命题不再拘泥于教材，而是以《普通高中地理课程标准》为依据，考查掌握学科基础知识和基本技能作为基础，并将学习方法和能力作为重点，更把生活和生产中的地理问题处理作为新的尝试。由此可见，对高考试题和试题命制发展趋势的研究，有助于明确地理学科的性质和对于学生的能力要求，从而提高教学的目的性、有效性和针对性，从机械记忆地理资料和地理常识的基础知识和基本技能的掌握，转变为注重整体认识地理环境、运用地理方法、分析和研究地理与生产和生活相互关系，以及可持续发展观念。

二、新高考形势下的教学应对策略

高中教学为基础教育，甚至是为今后的高等教育服务，同时不能完全放弃备考，其中应对不同时期的高考更是重要内容之一。在新课程改革之后呈现的高考新局面下，日常教学也要进行调整，不论是教学观念，还是教学方法都要有新的策略。

1.形成新的高考观，立足学习新思路

高考因为其独特的过渡作用和教育阶段的转折重要性，已经在社会和学生心目中占据无可比拟的位置。在高考的几十年历程中，形成了很多宝贵经验，也发挥了不可替代的作用，但也衍生出了很多负面效应，机械应对高考，高分低能，高考机器等不合时宜的名词让高考一度蒙上阴影，但高考作为最重要的人才选拔形式依然不可替代，并热度不减。随着教育改革的深入，教学机制、教育环境、社会环境都有了很大改变，尤其新课程为高中教育描绘了新的发展轨迹，高考一定要扬长避短，形成新的高考观念，从而将新的学习思路运用到日常教学中。新形势下，我们分散了高考的关注度，从人才渠道、就业方式、高等院校招生数量等方面做了调整，更从学习观念、成长历程上重新定位，让高考赋予了新时期的新气象，为我国今后的人才培养提供了机制支撑。

2.转变学科固有思维，探索新的学习模式

传统的高中地理学习方法被认为是“文科”性很强，死记硬背就可以掌握知识，考试得高分。其实，地理学既有知识系统的庞大性和高深性，也极具生活、生产的相关性。比如，在高中地理中，有很多章节具有很强的理科知识内容，需要很强的逻辑思维和数理运算。如，在《地球的运动》章节，如何理解抽象的地球公转，并科学计算太阳日、恒星日等都需要理论推导和逻辑运用。另外，知识的实效性也很明显突出出来，在《地理信息系统》章节，一改过去只是了解的设置，进行了更具体、详细的阐述，从原理上解析信息系统方法，原因是地理信息系统已经成为当前的前沿经济领域，所以，形成与经济发展相适应的教育和高考是很必要的。在应对教学中，应该向学生传递地理学的新思维，不是记忆地理信号，而是分析、掌握、利用地理现象和原理，从而解决生产、生活中的地理问题。

3.热点地理事件成为学习线索

学习的目的是要在生活、生产中解决问题，用地理方式服务人类生活。近几年的高考明显趋近于此。2013年浙江地理高考试题中，涉及人口、环境、城市的热点问题分值高达92分，相比2011年的48分，2012年的79分高出了44分和13分，呈大幅逐步上涨趋势。2013年试题更是将本地地理问题搬上高考试题，即第十二题“浙江舟山群岛新区发展规划”相关题目，并以空气污染、区域开发优势等热点问题展开题目。这样的高考命题趋势势必要求我们在教学中拿出应对策略，除了按着大纲要求牢固地理基础知识，一定要拿出精力和方法，引领学生关注社会地理热点，如环境污染、自然灾害、城市功能、海空科学扩展变化等。同时转变教学方式，以活动课、观摩课等灵活的模式开展课程，激发学生兴趣，在实践中掌握地理方法和观点，形成以地理原理解决生活生产问题的能力。

三、地理高考的发展前景展望

篇10

【关键词】资源环境与城乡规划管理 GIS 课程教学

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0103-02

资源环境与城乡规划管理专业是国家教育部1999年增设的，是对“经济地理学”、“城乡区域规划”和“自然资源管理”专业的合并调整，是一个涉及地理学、环境科学和管理科学三大学科的宽口径的理科专业，同时与资源开发、城市开发及经济建设等也联系密切。旨在培养具有资源、环境与规划管理能力的综合性人才。GIS（Geographic Information System）即地理信息系统，它是一种特定的十分重要的空间信息系统。它是在计算机硬、软件系统支持下，对整个或部分地球表层（包括大气层）空间中的有关地理分布数据进行采集、储存、管理、运算、分析、显示和描述的技术系统。为培养培养面向资源规划和管理专业的高素质专业人才，不断加强GIS课程的建设，使学生熟练掌握GIS技能，具备分析应用能力和创新精神是十分必要的。

1、资源环境与城乡规划管理专业现状

资源环境与城乡规划管理专业的培养目标是培养具备资源环境与城乡规划管理的基本理论、基本知识和基本技能，能够在科研机构、高等学校、企事业单位与行政管理部门从事科研、教学与管理等工作的高级专门技术人才。因此自专业设置以来，由于人才市场的需求较大，发展速度迅猛，据统计目前开设该专业的高等院校有162所，包括综合类院校、师范类院校、农林院校、地质矿产类院校、工程类院校及其他类型院校等。

近些年来的办学实践和学生的就业压力表明，资源环境与城乡规划管理专业的办学模式与课程体系越来越受到多方面的挑战，特别是该专业的学生就业与市场的需求相对饱和对该专业造成了很大的冲击。如何对资源环境与城乡规划管理专业的课程体系改革，培养高水平的专业技术人才，满足社会对该专业的要求，成为该专业生存发展的关键。

2、GIS课程教育现状与趋势

地理信息系统（GIs）是20世纪60年展起来的一门融计算机技术、测绘学、遥感、应用数学、信息科学、地球科学于一身的综合和集成的信息技术，为空间数据的采集、量测、存储、分析、管理、显示提供了有效手段。现阶段，GIS已经成为一门集地理学、测绘学、环境科学、空间科学、计算机科学和管理科学等为一体的交叉学科。目前已被广泛应用于城市规划、交通运输、农业生产、自然资源调查、生态环境评估、公共设施管理等多个领域。这一学科自问世以来，得到迅速发展和广泛应用，同时在高校教学计划中，GIS技术类课程也被作为重要的专业技术课程得以实施。

目前开设GIS课程的专业主要集中在地理学、测绘学、计算机科学、农学、林学、环境科学等学科，由于越来越多的行业认识到GIS技术的重要，与其相关专业的课程体系中也出现了GIS课程的名称，因此GIS课程已成为一门必不可缺少的基础技术类课程。

3、面向资源环境与城乡规划管理专业的GIS课程教学内容设置

目前，各院校的该专业的课程体系中，均将GIS作为该专业的专业技术类课程开设，围绕着不同的办学模式GIS教学内容和教学重点存在一定的差别。面向资源环境与城乡规划管理专业的GIS，主要与资源开发、环境保护、城市规划建设、土地管理等方向结合，从各办学模式和市场的需求分析，该专业的GIS教学内容应结合各院校的办学模式，为专业方向课服务为主线，以培养学生的实践能力为重点。GIS是一门多学科交叉的科学，同时又与计算机技术密不可分，是一门实践性很强的学科，因此GIS在教学过程当中要注重理论知识和实践的相结合。

3.1 利用多种现代教学方法，提高理论教学质量

GIS处理和解决的是复杂的空间现象与事件，其主要处理的对象是空间实体，对空间实体的描述称之为空间数据，空间数据的结构又使十分复杂的，利用复杂的空间数据可进行各种空间分析，空间分析是GIS最强大的功能所在，也是同其他信息系统区别的主要标志。这些是GIS课程教学的重点和难点，这些内容相对来说比较抽象，学生在学习过程中很难理解，传统的教学方式方法在表达这些抽象的内容缺乏生动性，需要借助其他先进的教学手段，可利用多媒体与网络技术，制作内容丰富的课件，利用多媒体的声音、数字、图像、表格、影像的手段使抽象的内容更加形象化、具体化，方便学生直观的理解和掌握，增加课堂的信息量，利用网络技术增强学生课外信息容量。

采用先进的教学理念，采取启发式教学，积极引导学生自主学习。传统的教学方式对于学生来说是被动式的教学，这使很多学生在课堂上产生依赖性，学生难以融入到课程里，对知识的理解也是片面的，由此带来的后果是学生没能领会到GIS的精华所在。启发式教学主张主动的学习，要求授课教师在课堂上以积极的方式引导学生去思考问题，分析问题，提出问题，激发学生的学习兴趣。对于较难、较抽象的问题，教师可以用简单的实例帮助学生去分析和解决问题。

注重结合案例进行教学。GIS最强大的功能是空间分析，也是各行业解决实际问题的方法和手段，学生对于GIS的学习其目的是在实践工作中解决实际问题，如果在教学中适当引入实例辅助教学，能够提高学生的学习兴趣，加深理论知识的理解，增强解决实际问题的能力，可取得很好的教学效果。

3.2 注重学生实践能力的培养，增强实践教学效果

GIS是一门实践性很强的学科，学生在课程学习过程中要注重实践能力的培养。GIS的实践部分可分为内业实践和外业实践，内业实践要求学生掌握一款以上GIST具软件，具备空间数据的采集，编辑、空间数据库的维护与管理、空间数据的分析与显示等能力，外业要求学生具备现场解决问题的能力，会使用多种GIS辅助设备，为内业工作打下坚实的基础。

3.3 发掘其他教育资源，提高学生质量

除理论教学和实践教学外，还可发掘其他的教育资源，激发学生对GIS课程的学习兴趣，如增开GIS课程的前驱课程，丰富GIS的理论知识，加开GIS的后续课程，引导学生使用GIS方法解决不同领域的问题；将学生引入到教师的科研项目中，让学生了解到科学研究的真谛；可积极鼓励和指导学生参加各种GIS竞赛，扩大学生的学习视角；积极鼓励学生到实际生产部门或企业，增强实际问题的解决能力，为日后就业打下坚实基础。