公民素质教育的内容范文

导语：如何才能写好一篇公民素质教育的内容，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：公民法律素质教育；运行机制

中图分类号：G40012文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）05-0024-02

“机制”一词最初来自希腊文 “mechane”，指机械或工具，后被逐渐引用到各个领域。公民法律素质教育的运行机制是要研究教育主体以何种方式、途径、载体对公民进行教育，通过教育过程实现公民法律素质教育价值的最大化。本文将对公民法律素质教育的运行机制进行分析并探讨其价值。

一、公民法律素质教育的运行机制

公民法律素质教育的运行机制在构成应包括以下三个方面：

（一）公民法律素质教育的运行机制之一：夯实学校教育

学校教育是进行公民法律素质教育的主要场所。在对公民进行法律素质教育的过程中，应从四个方面进行完善，从而充分发挥学校教育的作用。

1.完善教材体系建构

本课题所说的教材体系建构，并不是就公民接受教育的某一阶段而言，而是指应从幼儿园-小学-中学-大学，整个教育过程中关于提高法律素质，在教材内容上的合理安排和衔接。因此，此部分内容需要对现有的教材进行调查和分析，对新的教材构建提出修改和完善的建议。

2.加强师资队伍建设

教师是接受社会的一定委托，在学校中以对学生的身心施加特定的影响为主要职责的人。教师作为学校教育中的主导者，教师自身素质的高低，对学生会产生不同的影响。因此，应从知识、能力以及责任心和事业心等方方面面加以强化，提高教师队伍的整体素质，有利于公民法律素质教育的进行。

3.营造校园文化氛围

校园文化是学校所具有特定的精神环境和文化气氛，它包括校园建筑设计、校园景观、绿化美化这种物化形态的内容，也包括学校的传统、校风、学风、人际关系、集体舆论、心理氛围以及学校的各种规章制度和学校成员在共同活动交往中形成的非明文规范的行为准则。健康的校园文化，可以陶冶学生的情操、启迪学生心智，促进学生的全面发展。如主题班会、大学生科技文化活动等都对校园文化的形成起到一定的作用。

4.建立社会实践基地

社会实践基地是学生了解社会的一个平台。一方面可以作为学生了解社会的窗口，另一方面是学生理论联系实际的基地。应在充分调查和调研的基础上，切实建立学生实际需要的社会实践基地。希望能够在实践基地中使学生体会和懂得保护自身的权利和义务，增强法律意识，提高法律素质。

（二）公民法律素质教育的运行机制之二：拓展社会教育

社会教育是学校教育的重要补充。

1.充实家庭教育

家庭是社会的组成细胞，父母是孩子的第一任老师。家长应在杜绝家长制作风和思想的前提下，在学生自理、自立等方面加强对学生的教育和锻炼。加强对孩子情与法的影响和教育。

2.健全社区教育

社区是社会的有机组成部分，社区教育是社会教育的缩影。社区应在满足社区成员合理需要的前提下，遵循整体性、丰富性和现实性的原则，加强社区教育，营造和谐的社区氛围，提升社区成员的主人翁意识，自觉维护社区和个人的合法权益。

3.完善社团教育

这里的社团教育非学校内的学生社团教育，而是广义的社团教育，是除家庭教育和社区教育的一种社会教育方式。在社团教育中应加强和规范社团的合理性和合法性。充分发挥社团的作用，为提高公民的法律素质做出贡献。

（三）公民法律素质教育的运行机制之三：挖潜法律实践教育。

法律实践教育是对公民进行法律素质教育的最直接、最直观的教育方式和载体。

1.有效利用宣传媒体

这里媒体是指电视、报纸、期刊等进行公民法律素质教育的一般载体。对于宣传媒体在公民法律素质教育中的作用，要通过调查和调研的结果加以说明。同时针对宣传媒体中直接对提高公民法律素质起作用的节目，有意向对电视台的台长、杂志社的主编等进行访谈，了解近些年法治节目、法治期刊等的比例。从而对媒体法治内容版块的形式、内容和所占比例提出合理化建议。

2.充分发挥网络的作用

随着网络的普及，青少年群体、管理层等都成为网络的主要使用者。网络的影响作用不容忽视。网络应作为特殊实践载体进行研究。应在网络中建立不同群体所需要的有关法律的网站，从而提高公民的法律素质。

3.加强媒体与法律实践的结合

媒体与法律实践的结合能够贴近生活、走进群众，用典型案例的审理等，生动再现法律知识，加强和强化公民的法律素质教育，提高公民法律素质。

二、公民法律素质教育运行机制的价值

（一）有助于推进公民法律素质教育的理论建设

理论是行为的先导，实践是检验真理的唯一标准。通过对公民法律素质教育的运行机制研究，能够在实践中摸索新的教育方法、途径等，也可以验证现有的教育途径、方式、方法等的合理性与实效性。同时，在原有的基础上进行理论创新。在实践中能够找到更适合、更有效的教育途径、方法和载体等。从而实现公民法律素质教育的价值，在理论上促进学科建设。

（二）有利于塑造健全人格，提高公民素质。

教育的目的是为了使受教育者在接受教育后能够发生或实现教育者所期望的变化，达到教育目标即塑造健全人格，提高公民素质。塑造健全人格，提高公民素质是一个系统的综合工程。人格的塑造和素质提高，不是某一种教育或者某一个学科的教育就能够完全实现的，是综合教育的结果。

公民法律素质教育作为教育的组成部分，对于公民的法律人格的塑造和法律素质的提高起着关键性的作用。公民法律素质教育的运行机制是提高公民法律素质的有效途径。因此，公民法律素质教育运行机制的研究有利于塑造健全人格，提高公民素质。

（三）有利于推进依法治国进程，实现社会整体文明

加强公民意识教育是推进依法治国基本方略实施的一项主体工程、基础工程。公民意识的核心是公民的法律意识，而要提高公民的法律意识，法治意识是核心。而法治意识水平的高低，取决于对公民进行的法律素质教育。良好的公民法律素质教育的运行机制必然对公民法律素质的提高起到积极作用，推进依法治国进程，实现社会主义的政治文明和精神文明，从而实现社会整体文明。

（四）有利于国家提高综合国力，提升国际地位

公民素质影响着政治民主的发展、阻碍经济的发展和科技文化的进步。研究公民法律素质教育运行机制有利于促进公民素质的提高，形成良好的竞争意识、公平意识以及效率意识等，能够这些意识能够有效提高国家的综合国力，从而提升国家在国际社会中的地位。

参考文献：

[1]杨海燕.论素质教育的运行机制[J].黔东南民族师专学报，2001，19（5）：87-88.

[2]赵利红，韩弘力.浅谈公民法律意识的培养机制[J].法制与社会，2013（34）：226-227.

[3]向述仲.浅谈实施和推行素质教育的运行机制[J].成都师范学院学报，2000（S1）：46-47.

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近年来，随着国家加大对职业教育的投入，中职学生的准入门槛也相对降低。随之而出现的中职学生群体缺乏责任理念，主体意识不明确，忽视权利与义务，活动参与意识积极性不高及职业素养偏低等现象。加强基层中职生公民素质教育是摆在职业教育工作者面前的重大课题。然而，公民素质教育必须充分发挥课堂主渠道的作用。基层中职语文教学也应从挖掘教材内容中的公民素质元素，立足模块化教学，树立服务于专业课的教学理念等方面来落实。

一、挖掘教材，有机渗透公民素质教育

作为启蒙教育基础学科的语文不仅是认识世界、学习文化知识的工具，同时又有着丰富的人文因素，它是观照社会、观照时代、观照人生、观照自我的窗口，对学生人格的熏陶、情感的陶冶和社会责任感的形成有着不可替代的作用。[1]

语文学科，课文是学生学习语文的主阵地。利用课文向学生渗透公民素质是最直接、快捷而有效的途径。语文教学中渗透公民素质教育时，必须将语文教学内容与学生学习、生活及今后将要从事的工作有机地结合起来。既不能把语文课上成思想政治课，也不能漠视语文教材中蕴含的公民素质教育因素，而要恰当地把握分寸，适时渗透，并使之潜移默化。例如我在教授鲁迅先生的《灯下漫笔》时，除了抓住课文中的关键词语帮助学生感悟、理解课文内容外，还结合“两个时代”进行责任理念，主体意识，权利义务，活动参与意识及职业素养等教学内容的渗透。解决了中职学生很难从文本上参悟鲁迅精神内涵的难题。

因此，中职语文教师在教学中应凭借学科特点，挖掘语文教材内容，通过多种途径进行公民素质元素渗透，实现“潜移默化，润物无声”之效。

二、立足模块化教学，实现因材施教

中职学生是一个特殊的群体，公民素质教育不能局限于传统的说教章法。顺势而变，不断创新，除学校的政教、班会等显性德育功能外，充分发挥文化课程的隐性德育功能。基层中职学校学生文化基础差的特点，努力将过去的严管型向广导型，由批评型向激励型等方式的转变。并以所学专业为依托，实施模块化教学，做到因材施教。

从近年来的学校教学效果看，部分语文教师仍然摆脱不了应试教育的传统模式。很多教师仍习惯于把中职学生与普高学生进行比对，在应试教育思想的指导下，中职教师也成了应试教师。他们关心的是学生学到课本上的多少知识，关心的是课堂的应答能力和期末应试能力。中职语文教师应该更多的关注学生职业综合能力培养。不能简单把学生看作是接受文化知识的容器。而应该转变简单化、程序化、机械化的教学方法，将富于艺术性、最有趣味性的教学方式适用与中职语文课堂中。如在提升语文阅读能力时，针对我所任教的汽车运用与维修专业学生，我将收集有关汽车方面的作品，如《日系车与德系车的设计理念区别》，通过解读，一方面设置与高考有关的问题，另一方面将二者在设计上对于责任理念，主体意识，权利义务意识的认同渗透公民素质的教育。针对电子电器专业学生，选取市场上的品牌与山寨在设计理念异同，引导学生做有职业道德的大国工匠。

中职语文教材中蕴含着许多公民素质因素，只要语文教师细心深挖掘、稍加点拨和引领，便能使公民素质潜移默化深入学生脑海，为学生的树立正确三观奠定坚实的基础。

三、树立服务于专业课的教学理念

中职文化课不能独立于专业课而存在，基层中职学生文化基础相对薄弱，专业课的专业理念不易于让学生理解。语文作为一门身兼工具性与人文性相统一的基础学科，是学好其他学科的前提。中职语文教师应当树立好服务于专业课的教学理念。

随着时代的不断进步和经济的迅猛发展，各类技术研发的深入和各行业分工的细致性与专业性的进一步加强。一线员工岗前的专门技术水平要求也越来越淡化，而更多的是对他们的综合职业素质的要求。[2]中职文化课应该结合不同的专业适时地渗透包括基本专业理念、社会责任感、人际处事、企业组织协调、职业道德、奉献精神等方面的内容。如在进行《杨修之死》一文的解读时，将杨休的所为归纳为责任理念不强，主体意识不明确，权利义务分不清等。适当引导学生学会尊重职业，尊重上司，进而尊重自己。

语文作为中职教育的重要课程之一，教学中，教师应该贯彻落实服务专业课程的理念，在教学中渗透公民素质教育，以此提高中职学生的文化素质和职业素质。

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[关键词]心理学实验　科学素质教育

一、引论及文献研究

“科学素质”是公民素质的重要组成部分，系指“公民了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。”调查显示，我国公民具备基本科学素质比例为2.25％，18～29岁年龄段的青、少年人口具备科学素质的也仅占3.5％，可见，科学素质教育刻不容缓。

当前，对科学素质教育的研究方兴未艾，既有如《关于科学素质教育的思考》、《科学素质教育刍议》等的泛泛研究，也有如《物理教学中科学素质教育浅谈》、《浅谈科学素质教育在化学教学中的实施》等立足学科教学的探索，仅收录于《中国期刊全文数据库》中的类似文献就达226条，在理论与实践层面已呈百花齐放、百家争鸣之势。

二、观点及方法

笔者认为，既有的研究主要涉及宏观教学理念或微观教学技巧，其重点或在于警醒对科学素质教育重要性的认识，或立足于对科学知识的灌输方法，而在全面把握“公民科学素质”整体性方面略显不足。

仔细分析国家对公民“科学素质”的定义。其实包含三方面的内容：其一是“了解必要的科学技术知识”；其二是“科学方法、科学思想和科学精神”；其三是“应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力”。由此可见，小学科学素质教育应围绕这三个方面展开，缺一不可。

学习知识一树立思想一综合运用，其实质是心理学的过程，是心理发展首尾相接的必由路径。心理学本身就是个实证科学，而心理学实验不仅是现代心理学的基础，也是启迪我们开展教学，特别是科学素质教育的绝佳手段。

三、分析与运用

1879年，W.冯特在德国莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，并出版了《对感官知觉理论的贡献》，心理学由原来的哲学领域，单纯依靠推断和思辨转变为一门实证科学。自此之后，心理学实验层出不穷，其中堪称经典的也有不少，甚至有人归纳“十大”等。

笔者根据教学工作的实际，择取其中确实有启发的案例予以分析并运用于实践研究，以期取得实效。

1　有关科学技术知识的学习

经典案例：被测对象为60个6～11岁的孩子。每个孩子需要回答48个问题，开始的问题很简单：“地球是什么形状的?”，其后的问题更具试探性，用以了解孩子有关地球的心理模型。大多数孩子开始的答案“地球是圆的”，但最终结果发现孩子们有各种各样的心理模型。当问及若不停走路会发生什么情况，很多孩子说会掉下去，因为他们认为地球是个圆球。有些孩子甚至说你会掉到其他的星球上。还有孩子说虽然地球是圆的，但我们住在地球里面的一个平面上。这些答案看起来杂乱无章也不具统一性，好像是孩子们自己编造出来的。但随着进一步提问，出现了一个明确的回答模式(见表1)。

分析运用：日常生活的经验让孩子觉得地球是平的。而成人灌输的知识却告诉他们地球是圆的。这使他们在两个概念之中自我发挥。这个实验启发我们，对孩子的科学技术知识的教学，不是简单的灌输和记忆，否则就会被孩子发展成一种介于经验与知识之间的“四不像”。我们教育孩子获得科学技术的知识，首先在于让其感知与理解，使其与错误的先验相分离。

2　有关科学思想与精神的树立

经典案例：1972年，北卡罗来纳州大学的Beulah Amsterdam测试了88个婴儿，悄悄地在6-24个月的婴儿鼻子上粘一个小红点，然后把他们放在镜子前。孩子的妈妈指着镜子里的影像问孩子：“那是谁?”之后开始观察婴儿的反应，婴儿的反应如表2所示。

分析运用：孩子的自我意识随着年龄的增长而不断强化，其对社会的意识和思维、思想、精神的树立也遵循这一规律。因此，对于科学精神、科学思想的培养，不是一蹴而就的事情，而是与学生的年龄、心理成长相关，且需要教师长期培养和逐步树立的渐进的过程，不是一两次活动和考试就能够取得显著效果的。这就要求我们必须按照儿童发展心理学的规律来进行科学素质教育。

3　有关科学素养的综合运用能力培养

经典案例：明尼苏达儿童发展研究所的Mil－dred Patten仔细观察2～5岁的孩子，把他们的游戏分成了6种类型。前四种游戏并不需要很多和他人的互动，但是后两种却需要。Parten注意到孩子年龄越大，他们会越来越少玩前四种游戏，而更多进行后面两种――也就是互动更多的那两种。

分析运用：活动是孩子成长的伙伴。更是他们认知社会，综合运用所学知识的“实习场”。要使小学生培养科学素养的综合运用能力，活动的运用必不可少。学龄期儿童(6～12岁)的特点是，要求活动具有较强的互动性、继发性和合作性，单纯的认图片、“开火车”等不具有较好的实践性。因此，开发具有合作和互动的课内和课外活动方式，对于小学生利用课内和课外的时间实践科学知识，培养运用能力至关重要。

四、结论

以上分析。仅是经典心理学实验的“冰山一角”，部分分析也并非原实验所要证明的内容。笔者之所以借鉴和引用，基于以下考虑：

1　小学科学素质教育不同于普通学科教学，本身需要借鉴自然科学的实证研究方法，心理学实验或实验心理学可以提供一个较好的参考。

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【关键词】历史教育；公民教育；素质教育

历史学的社会功能包括了认识功能、借鉴功能和教育功能三种。而历史教育是以历史和历史学为主要内容的教育活动。历史学科现在已经作为一门独立的课程在国民教育中发挥着重要作用。在急需人才的新时代，历史教育的公民教育功能越来越被人们重视。

一、公民教育的目标

为明确历史教育的公民教育目标，我们首先要明确什么是公民教育？在中国这样一个古老而历史悠久的国度，“公民”这个词在中国的出现和“公民教育”在中国的萌芽却是在近代。在欧洲，“公民”一词源于古希腊，“民主”“公民”这些意识在欧洲远远较我国出现的早并且发展的程度高。究其原因，是中国的社会性质、经济和政治制度的落后造成的。近些年来，为适应世界现代化的发展，我国增强公民意识的教育力度在不断加强。

那么究竟什么是公民教育呢？“公民教育，其一，培养公民参与社会的意识与能力，并将国家的意识与利益系于个人的权利和义务之中；其二，培养公民的道德、信仰和价值观，以文化的熏陶为轴心，着力于公民品质的开发。”公民教育从广义上讲就是明确个体作为社会成员应具备的基本素质。狭义上则是指公民角色的培养，包括公民的政治认同，权责意识，参与能力等。“公民教育是培养合格公民的教育，它与素质教育是一致的，是一种最重要的素质教育。中国的公民教育是培养中华人民共和国的合格公民……”具体目的就是要培养具有公民知识、公民品德和公民精神的合格公民。

公民教育的实现途径包括家庭教育和社会教育，而最有效实施的地点是学校。在我国的国民教育中九年义务教育的普及已经在逐渐渗透对中小学生的公民素质培养。在这其中，存在一个误区，就是认为受教育者素质教育的培养是在思想政治课上学习和完成的。实际上历史课也发挥了不可忽视的公民教育作用。

二、高中阶段受教育者的心理认知特点

高中生改变初中阶段“半信半疑”的思考，开始“全部怀疑”，心理趋于成熟，自尊自爱的心理及自我认知能力在不断加强，除此之外，受教育者也开始出现早恋、自私、偏科、孤独感和焦灼感增强的现象，同时，在应试教育的压力下思考理想和人生以及建立自我评价人事物的角度和思维，也就是说，这一时期，对于受教育者来说，高中教育是世界观、人生观和价值观形成和确立时期。结合高中生的认知水平和心理特点，历史教育的公民教育功能应当针对其出现的特点和存在的问题进行有效培养和教育。

三、高中历史课标的要求体现公民教育功能

新课程标准关于课程设计思路中明确规定：“……培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力；培养健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。”这其中包括了对学生能力的培养和情感教育的渗透，以此作为高中历史课程教育的设计思路，同时也是教师教学应该恪守的教育准则和目标。关于课程目标情感态度价值观的关注较之前程度深，这一点也体现在教材的改变上。此前通史教材文化史比重较小，现今教材如岳麓版教材将文化史单独编程一本教材，这里面加入了大量的文化史实，体现课标中要求的“关注人类命运的人文主义精神的理解。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格……进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。”课标中关于课程的设计理念、思路和具体教学目标的设立，以及教材在改编后与课标的紧密结合，深深的加重了历史教育的责任感和使命感。

对于一个合格的公民来说，只是具备史实的基本素养还是不够的，还要有全方位的历史视角和历史思维，能够看到历史发展规律，并能够站在历史的角度分析、解决问题，养成健康良好的发现问题、分析问题、解决问题的能力，树立健康正确的价值观、人生观和世界观，成为一个合格公民的同时也能成为一个成功的优秀的国家接班人，这才是历史教育公民教育功能的最终目标。

四、现实历史教育中存在的问题

课程标准的要求虽然为历史教育的功能发挥指明了方向，可历史教育功能的实际发挥在现实中却存在着诸多问题，这些问题严重阻碍了历史教育功能的实现和公民教育的落实，这其中究竟存在哪些问题呢？

首先，在高中学校里，因为升学的压力，无论是学生还是教师，对历史课这样的“小学科”存在着很严重的认识误区。我们经常听到理科生说“高考又不考历史，有什么好学的”，个别理科教师作出“学文科的学生都是因为笨，学成以后也找不到工作”的评论，或者经常串用历史课进行其他教学活动，这种影响更恶劣，他们的想法直接影响学生对于文理科的选择，也严重影响了历史教育的发挥，理科生也应当具备最基本的人文素养。如果历史课因为“没有用”就此取缔，试问我们国家的传统文化由谁来继承？那么是不是语文课也应该取消呢？因为文史相通不分家，这么简单的道理，学生们如果是因为高考而有所偏重，那么，诸如贬损历史科目的理科教师们是不是应该多多注意自己的言行，并从思想最深处扭转过来对历史学科的偏见呢？

其次，历史教师对于学生们的应试引导过于强烈，以至于忽略了历史教育公民教育功能的实现。我国的高考体制是选拔人才的重要途径，“但如果片面地把为考试而学习作为唯一目的，甚至把它作为教学目标而追求，就使事情走向了反面。”虽然高考较改革开放初期增加了提高公民素质的重要职责和作用，但是学生、家长和教师对于此功能的重视程度远远不够，这也就造成了即便是文科的历史课课堂，也仍然是以简单的传授高考考点知识为主，而对于人文素养的培养放在了较为次要的位置上。

综上所述，历史教育的公民教育功能旨在培养出与国家建设和发展以及人类的进步相适应的人才，是实现培养出合格公民的重要途径。不管是应对高考的学生还是奋斗在一线的教师，都不应该忽略历史学科的重要性，更不应该曲解偏激的怀疑历史学科的作用。

参考文献：

[1]赵亚夫.公民教育：新时期历史教育的重要功能[J].中学历史教学参考，2003（5）.

[2]张民省.公民素质与公民教育[J].理论探索，2007（1）.

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论文摘要:构建适应社会发展和市场经济要求的校园文化，对全面实施素质教育、培养跨世纪的一代新人，具有十分重要的意义。此文旨在对校园文化的内涵作进一步的分析，通过实例来说明校园文化建设对提升学校办学品质、促进学校自主发展的重要性。

校园文化是素质教育的重要组成部分，这种模式的基调是“人”，内容是“文化”，核心是“素质教育观”，原则是“灵活、多变的基础性管理”，目标是“促进学生全面发展”。 对校园文化，有关专家作了合理的分析，认为校园文化包括静态文化和动态文化两方面。静态文化是指校园精神风貌与道德情操、学校的规章制度及学校的教育成果和校园环境;而动态文化是指对师生的思想认识、道德作风、行为习惯起着引导和推动作用的学术、科技、体育、艺术、娱乐等活动项目。

扬州大学附属小学(以下简称扬大附小)坚决贯彻我国的教育方针，充分发挥校园文化在基础教育中的育人功能，坚持以素质教育观为核心，使小学校园文化建设达到形式与内容、目的与手段的完整、统一。

一、发掘内涵底蕴，提升校园品质

我们认为学校要发掘学校的内涵底蕴，要提升校园文化的品质，建构校园的静态文化，形成学校师生共同追求的作风和精神。几年来，扬大附小坚持以人为本，认真学习全面发展的素质教育观，形成了“全心全意为师生的终身发展和幸福服务”的办学理念，确立了“坚持全面发展，品格、知识、能力、和谐统一，以服务社会与生活的能力培养为宗旨” 的办学目标，追求“学校精神(大公无私的奉献精神、以人为本的厚生精神、严谨朴实的治学精神、团结高效的拼搏精神)”与“办学灵魂(爱心教育)”。在学校管理和教育教学工作实践中不断总结、提升，形成了:①校风:求实、团结、活泼、向上;②教风:虚心、耐心、细心、创新;③学风:好学、深思、多问、勤练;④校训“实”:“实”字，取“实”作为校训用，以上面的“宀”象征学校，下面的“贯”象征求学。治学办校旨在“实”，我们要构建“坚实稳固的教师队伍;实施踏实细致的常规管理;推进切实高效的教育科研;开展诚实守信的学校交流和安全扎实的后勤服务。

在扬大附小的校园里，赫然可见学校的“三风”和“校训”，时刻鞭策和引领全校师生团结友爱、活泼向上，形成良好的校园氛围，构建学校的精神文明园地。

二、素质教育领航，精致管理掌舵

我们不断探究校园文化的内涵，在全面发展的素质教育观的引领下，实施了灵活、多变的精致化管理，为学校的建设和发展领航掌舵。学校至上而下地认真贯彻落实《江苏省中小学管理规范》和扬州市中小学精致管理工作要求，明确了学校精致管理的总体目标:管理目标精致，管理过程精细，管理方法精当，管理成果精美。学校逐步形成了科学严谨、高效切实的相关管理制度和方法，构成了学校校园文化中的重要组成部分。

2008年，学校修编了由五大版块构成、约36万字的《扬大附小管理手册》，学校各项工作有法可依、有章可循。该手册的出台遵循民主讨论、修订、教职工大会通过等程序，实施扬大附小“星级教师”培训计划，“加快青年教师培养，促进中年教师发展，助推老教师提升”的教师培训计划，加快教师及管理人员的专业化成长步伐，为学校发展提供坚实的人才保障。

三、开展特色活动，丰富校园文化

校园文化形成的主体是校园人，尤其是学生。扬大附小改革创新，积极开展特色活动，丰富校园动态文化，推进“阳光体育”工程，启动“京剧进课堂”，促进公民教育实践活动常态化，彰显学校的办学特色，培养德性笃实、知识富实、身体健实的中华人民共和国公民，积极响应国家的教育方针，努力渗透素质教育，最终促进学校特色化、自主化的可持续发展。

1公民教育开奇葩，德行笃实育灵魂

近年我们将公民教育实践活动与相关课程进行整合，积极实施“113”策略管理，即明确一个目标系列，形成一套教育实践活动管理制度，加强三方(学校、家庭、社区)相互融合的育人氛围。

2民族文化进校园，知识富实结硕果

素质教育改革以来，“知识”的定义不断拓宽，不再仅仅局限于书本知识，而是涉及课内、课外，国内、国外，传统、现代，等等。 京剧艺术是我们中华民族的瑰宝，“京剧进课堂”是党和国家保护民族文化艺术的重要举措。 2008年3月，学校成为首批“京剧进课堂”试点学校，它的试点实行有着深远的意义。学校自2008年3月接受教育部“京剧进课堂”试点学校以来，音乐组教师经过两个月的材料收集，在2008年6月编写了学校第二本音乐校本教材“银杏之声”京剧专辑。(学校曾在2006年编写第一音乐校本教材“银杏之声”地方文化专辑。)

3阳光体育促和谐，身体健实求发展

学校坚持以科研促教学、以群体促竞技、以普及促提高，坚持以培养德性笃实、知识富实、身体健实的中华人民共和国公民为目标，积极推进校园“阳光体育”活动的实施，扎实抓好学校体育业余训练，近几年来取得了长足的进步和显著的成效。学校积极加强“阳光体育”工程建设，制订“阳光体育”活动计划，开展形式多样、丰富多彩的体艺活动，做到时间、地点、内容、人员四落实，确保学校大课间“阳光体育”活动有效开展。

四、励精图治谋发展，继往开来创名校

学校的发展只有更好，没有最好。我们与岁月同步，与自然共进!在素质教育的新时代，扬州大学附属小学这一百年老校将继续发掘学校的文化内涵，推进学校文化的建设，促进学校自主可持续发展，为培养千百万社会主义现代化建设者和接班人做出新的应有贡献。

参考文献

[1]钟添腾.面对课程改革谈校园文化的再生[J].基础教育参考，2004(12).

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【关键词】素质教育；中学教学；化学

素质教育是一种着眼于发展，着力于基础的教育，其根本出发点是提高全民族的整体素质。因此，素质教育必须面向全体学生，培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。化学是中学教学中的一门重要的基础学科，掌握一定的化学知识是每个现代公民必须具备的科学素质之一。这就要求我们决不能把化学教学搞成仅为少数学生的升学服务，而大搞“题海战术”，走“应试教育”的老路，使学生负担过重，妨碍学生全面发展。

一、初中化学素质教育的目的

九年义务教育初中化学教学是化学教育的启蒙教育，必须贯彻“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的方针。通过对学生进行部分物质的组成、结构、性质及变化规律等化学基础知识的教学，全面提高学生的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质等，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好初步基础。

二、强化德育功能，培养现代意识是贯彻素质教育的标志

进行素质教育，思想道德素质起着导向、动力和保证的作用，是衡量素质教育能否得到强化的重要标志。德育工作并不仅只是校长、班主任和政治课教师的事，而应渗透到各个学科中去。“教书育人”是每个教师的责任，化学课也不例外。

（1）依靠化学学科的特点进行辩证唯物主义教育。化学学科本身充满着辩证唯物主义思想方法，我们可以在化学教学中通过质量守恒定律、分子、原子、离子、质子、中子、电子等建立学生的辩证唯物主义物质观；通过氧化与还原、化合与分解、溶解与结晶等内容树立学生的对立统一的观点；通过元素周期律等内容帮助学生理解量变到质变的规律；通过酸、碱、盐、氧化物间的相互关系以及烃和烃的衍生物之间的衍变关系培养学生的联系转化的观点；总之，在化学教学中主观能动地进行辩证唯物主义教育，有利于学生树立正确的世界观，用辩证唯物主义的思想方法来分析问题、解决问题。

（2）在化学教学中，应结合教学内容不失时机地向学生进行爱国主义教育。化学发展史是对学生进行爱国主义教育的好素材。教学时，应确定好知识传授与德育的最佳结合点，潜移默化地自然渗透，达到“润物细无声”的境界。如我国是世界上最早利用煤、石油和天然气的国家，古代的四大发明，化学方面就占了二项；爱国科学家侯德榜创造的“侯氏制碱法”填补了我国“纯碱”工业的空白。这样，寓德育于化学教学之中，点燃学生的爱国之火，使学生产生强烈的民族自豪感和使命感，坚定他们为祖国现代化建设而努力学习的信心。

三、素质教育的方法和途径

（1）认真学习教育理论，提高教师素质。素质教育是以全面提高公民思想道德、科学文化、身体心理和劳动技能素质，培养能力，发展个性为教育目的。教育改革和素质教育对教师提出了新的更高的要求，教师是人类灵魂的工程师，必须努力提高自身的思想政治素质和业务水平，热爱教育事业，教书育人，为人师表，积极参加教育改革，精心组织教学，不断提高教学质量，培养高素质人才。

（2）研究教学大纲，用好化学教材。九年义务教育初中化学教学大纲规定了初中化学教学目的、内容和注意事项，新教材体现“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的精神，妥善处理传统知识同现代科学知识的关系，充实学生能够接受的现代科学知识，新教材遵循学生身心发展规律，选择教学内容，适当降低了理论概念的难度，删去了繁杂的化学计算，加强了实验教学。在教学评价方面列出了“常识性介绍”，“了解”，“理解”和“掌握”四个层次的基本要求。只有认真学习新的教学大纲，研究新教材，明确和掌握教学内容的深广度，使之难易适度，减轻学生不必要的负担，真正用好教材，培养学生的能力，为提高民族素质奠定良好的基础。

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关键词：传统美德；培养；现代公民意识

中图分类号：G625.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0033-01

在新时代德育教育过程中，传统美德的内涵应该有什么发展变化，与现代公民素质教育有什么密切联系，如何在学生中加强中华传统美德教育，让学生去继承，去发扬传统美德。才符合实际，才能收到实效，这是我们教育工作者必须思考和解决的问题。基于以上的思考，结合我校的实际，我们把"传统美德与现代公民素质教育研究"作为我校的德育研究课题。小学生日常行为规范的养成教育，是我们开展中华传统美德与现代公民素质整合教育的基础和切入点。进过两年多来研究和探索，在培养具有现代公民意识的小学生方面取得了喜人的效果。下面介绍我们的一些做法：

1.从时代进步的角度，让学生对传统美德再认识

道德是一定时代的产物，即是带有人类道德共性的传统美德，人们对它的认识也因时代的不同而存在差异。例如，热爱祖国是中华民族的传统美德，然而，在自然经济状态下和长期封闭的社会环境中形成的爱国情感又具有狭隘性和封闭性，这在一定程度上也影响到我们的爱国主义教育。今天，我们进行爱国主义教育要在世界大背景下，让学生认识祖国，既要看到祖国的兴旺发达，又要看到与先进国家的差距，着眼于提高学生的民族自尊心、自豪感和为祖国做贡献的责任感。所以，在谈到继承传统美德时，应从时代进步的角度，对传统美德进行再认识。

2.贯彻落实各项《常规》教育，培养良好的行为习惯

我国近代著名教育家叶圣陶先生十分注重习惯的培养，他认为，教育就是养成良好的习惯，而良好的行为习惯主要在学校里养成。从长远看，公民道德素质的培养，必须从小抓起。因此，必须有效地实施各项《守则》、《常规》。贯彻《守则》、《常规》要重在导行，应制定有力措施，加强具体指导、训练、管理、督促检查、考核评比。逐步引导学生进行自我教育，自我训练，自我控制，自我检查，自我管理。使学生学会规范行为，自觉遵守行为准则，并在长期的规范化的学习生活中养成良好的行为习惯。

3.狠抓课堂主渠道，加强荣辱观教育

把中华传统美德渗透到课堂中去，通过课堂活动中情境设置和综合实践活动，让学生在参与的过程中得到情感的体验，使感知得到内化，形成发自内心的自觉行为，真正体现德育的有效性，切实完成思想品德教育目标。

3.1学科渗透，处处育人，全员育人。思想品德课教学要具有针对性和实效性，联系社会实际和学生实际深化学生的认识，以强化学生已获得的道德观点。学校还要求每位教师必须在教书的同时，注重在学科教学中渗透德育，达到教书育人的目的。通过学习语文，让学生认识名人古人的伟大事迹，学习他们的高尚情操；通过学习英语，培养学生的爱国主义精神；数学课必须适当进行辩证唯物主义教育，培养他们科学的思考方法；综合实践课可利用自然现象引导学生爱护大自然，利用大自然为人类服务，并树立良好的环保意识。美术、音乐课可结合实际，培养学生健康的审美情趣。

3.2 上好中队课，教会学生做人。主题队会是少先队组织活动的最基本的组织形式之一，因此，我们在组织队活动的过程中，十分注意把外在的灌输教育有意识地与学生的品德教育结合起来。把中华传统美德中的美德（“忠”、“孝”、“仁”、“爱”、“礼”、“义”、“廉”、“耻”）和现代公民的素质（热爱祖国、服务人民、崇向科学、辛勤劳动、团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗）有机结合起来，形成传统与现代融和的主题队会课。例如：举行主题为"懂得感恩"的中队观摩课。通过这次感恩主题活动的成功开展，陶冶了队员们高尚的情操，培养了强烈的社会责任感，使学生真正理解了"爱"，学会用自己的爱去关心父母，关心他人。学会做一个孝敬父母、尊敬长辈、懂得感恩的好少年。

4.创设氛围，积极打造美德洋溢的校园文化

让学生生活在美德洋溢的校园里，每天耳闻目睹正确的舆论、宣传，接受无声的教育，这也是现代公民素质培养的一种有效手段。学校要求各班结合班级实际，制定出有指导思想、总体目标、活动主题、具体内容的德育实施方案。利用健康活泼、生动有趣的宣传栏、黑板报、文化墙、永久性标语、壁画、小喇叭广播等，使学生耳濡目染，在丰富多彩的"文字"、"图片形象"和悦耳动人的"声音形象"等富有教育内容的感召下，学生无形中接受到正面教育。尤其在自身的参与、实践中，用自己的头脑自觉地作了价值观、人生观以及道德行为修养的认知和判断。这些活动启迪了学生思想，升华了学生人格，陶冶了学生道德情操、弘扬了学生道德正气。所以，美德洋溢的校园文化环境有利于学生的思想品德教育。

5.丰富各项活动，传承中华美德，内化学生荣辱意识

5.1 广泛开展"孝亲敬老"活动，培育学生知恩品行。设计献给父母"十个一"的孝心作业。十个一"是：一句温存的问候，唱一首歌，讲一个故事，端一杯热茶，洗一次脚，写一封信，制作一个贺卡，煮一道菜，给一个表扬或一个戒语，与长辈合影团圆照等。这些"孝心作业"，培养了学生孝敬长辈的心智。少先队大队部举办"孝亲敬老"为主题的中队活动观摩，学校组织开展以"感恩"为主题的作文比赛，手抄报比赛，美术书法比赛，讲故事比赛，自下而上，人人参与，在体验、互动、欢声笑语中受到启发，培养孩子们的爱心、同情心。

5.2 开展"诵读典故，传承美德"活动。为进一步加强公民道德教育，通过鼓励学生诵读经典，培养道德意识。弘扬祖国优秀的传统文化，让孩子们在诵读过程中获得古诗文经典的基本熏陶和修养，接受中国传统美德潜移默化的影响和教育，提高学生阅读古诗文经典的兴趣，增强广大学生文化和道德素质，本学期我校举行了经典古诗文诵读比赛，这次活动为同学们提供了一个展示自我的平台，增强了学生的民族自豪感和自信心，展示了我校平时注重诵读训练的显著成果。

5.3 我校少先队大队部组织优秀队员组成"文明执勤队"，执勤的主要内容为检查全校当天纪律、整洁、推普、两操情况；负责检查、督促整队放学情况；发现有不文明行为或违纪行为应制止，值勤内容天天登记。他们佩戴着值日标志，穿着崭新的校服，认真负责地坚守岗位，有他们默默地奉献，我校学生养成教育会再上新台阶。

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“应试教育”变现出来的某些脱离社会发展需要的特性，一定程度上影响了学生自然发展的规律，只为应付考试的教育理念和教育方式给当下社会所带来的不少负面评价。所以许多教育者，教育研究者纷纷提出“素质教育”这一教育理念。素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的教育。其中学生的科学素质则是素质教育的重要部分。科学素质的提高离不开科学教育。

二、我国实施科学教育的重要性

中国的现下的发展离不开每一个中国公民，而如今我们要科教兴国，也就是站在为未来培养具有良好的科学素养的公民的高度，使科学素养面向全体学生。我国自1992年起，共开展了八次公民科学素质调查。根据第八次中国公民科学素养调查结果显示：2010年我国具备基本科学素养的公众比例达到了3.27%,仅相当于日本(1991年3%)、加拿大（1989年4%)和欧盟（1992年5%)等主要发达国家和地区20世纪80年代末、90年代初的水平。这样看来，科学教育全面化的推进迫在眉睫。

三、科学教育与化学实验

教育是来自多方面的它包括家庭、学校和社会等。那么科学教育也是如此，本文着重从学校里化学教学中的化学实验来落实科学教育这一理念。在《普通高中化学课程标准（试验)》里就有说到，化学课程的落实应该有利于学生体验科学探究的过程、学习科学研究的基本方法并加'深对科学本质的认识、增强创新精神和实际的能力。

四、科学教育从化学实验教学中联系生活

经历过学校的教育，学生终究是会走向社会，走向真真切切的生活中去。所以无论是素质教育还是科学教育都关注了人.的发展。而这种发展体现在与两方面。一方面指人自身的发展，另一方面是指人在生活中对社会发展的作用。科学教育传达的理念应该是，学习的目的是为了更好地认识和改造我们所生活的社会，而不是为了应付考试。那么教师在教会学生化学知识的同时，就应该有意识地把已有的化学知识与日常生活联系起来。这样科学教育就从化学教学中逐步回归生活。

(一）生活实际在化学实验中的应用

科学教育要通过化学教学回归生活，首先要做的便是化学实验生活化的回归。实验对于中学化学具有不可替代的作用，学生在设计实验、进行实验、观察实验现象、处理实验数据的过程中，不仅能获得知识、能力和方法，还能形成良好的情感态度与价值观。

1、实验内容生活化

实验对教学效果的提高是不可忽视的。但是目前许多中学生常常因为没有成功的完成实验要求，甚至闹出一些安全隐患，而导致一些学生并不是很喜欢做化学实验。如果这个时候化学教师设计一

些实验的使其内容生活化，那么会极大地激发学生的学习热情。

2、实验仪器生活化

在许多实验的创新和改进的过程中，生活化的实验仪器应用变得越来越多。比如，在学习《分子扩散》这节课内容时，教师可以用生活中废弃的矿泉水瓶来做这个实验。将粘有酚酞试剂的滤纸条置于瓶口，然后往塑料瓶里滴人几滴氨水，学生可以观察到滤纸变红。说明氨水分子扩散了，这便与瓶口的酚酞试剂发生了显色反应。再比如选择用过的药片板来替代滴定板等等。这些生活用品的引人，不仅让学生树立了环保意识，而且也可以激发学生的创新意识。更让学生体会到生活中无处不见的科学。

3、实验情境生活化

常规的化学实验是教师带领学生在实验室里完成。回归生活后的化学实验不再局限于课堂或实验室。实验问题来自于学生日常生活所遇到的一切，令学生困惑的科学疑问，但却可以通过化学实验来解释的。

(二）生活实际与科学教育

脱离了生活实际的知识常常都会出现被架空的现象，而被架空了的知识它自然而然不能促进人的发展使人进步。我们不能无视学生的先前经验、把学生假定为空的容器，否则就可能使学生出现两个经验世界：一个是学校中的科学，一个是日常生活中的科学。如果学生在学校中所学的科学并不能真正地让学生在现实社会中为其享用，那么科学教育则是纸上谈兵。作为教师可以尽量让教育靠近生活，那么科学教育与生活的关系也会更进一步。

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1.1 素质教育的含义

素质教育是指目的在于提高受教育者整体素质水平的教育模式，相比于传统的应试教育，这是一种更加先进的，更适合青少年人的教育模式。素质教育在学校的大环境下，通过多种行之有效的途径，使学生天赋充分发挥，大幅提高学生知识水平，结合社会实践和磨砺，提高综合素质，最终达到新一代合格公民的基本要求，素质教育是提高整体学生综合素质的教育模式。

1.2 素质教育的内涵

素质教育在本质上讲，是对人理想素质的培养，这种教育方式通过各种途径使学生的天性得到发展，特长继续发挥，最大程度的激发人的潜能，为社会输送优秀合格的人才。素质教育的教育目标是使学生在心理、生理和社会等多方面综合发展，包括：思想道德、文化水平、身体素质、心理素质等。

1.3 高校体育素质教育在实践中的作用

高校体育作为素质教育中的重要环节，通过对大学生的身体、心理进行素质训练，使之能逐渐理解社会、适应社会、融入社会。高校体育素质的目标是将素质教育落到实处，深入每个学生的内心，让大学生将锻炼身体记在心中，实践到生活中。高校教育的立足点必须是使学生适应社会现代化的要求，努力提高其自身综合素质，尤其是身体素质。身体素质是一切深层素质的起点，是一切行为体现的支撑。因此高校体育是我国教育工作必须注重的重要环节。

2、高校体育在素质教育中的功能

2.1 使教育促进生活化

体育教育包含健康教育、娱乐教育、人际关系教育、安全教育和团队精神教育等，因此切不可将体育素质教育独立看，不能将其仅仅作为一项使大学生简单掌握某项技术能力的学习，而应彰显运动本身背后蕴含深刻的道理，将团队精神、合作精神、合理竞争精神等通过运动的形式表现出来，引导学生养成良好学习和生活习惯，增强适应能力，这些对今后的社会生活和发展都有重要意义。

2.2 促进身心成长

纵观我国从古至今以及世界各个国家，无论其贫穷富有、和平混乱，每一个国家都不曾将身体素质的培养遗失，体育永远是教育中不可缺少的一部分。对高校体育实施素质教育，其本质就是培养大学生克服困难、不惧艰险的精神，使他们身心健康向前发展的过程，对学生自信、自尊、团结、创新意识的树立有不可忽略的影响。

2.3 加速人格完善

一个人的人格包括性格、道德以及社会品质。学校对学生人格的培养主要体现于对爱国精神、集体主义精神的培养，而对其自身品质，如勇敢、坚定、忠诚、合作和创新的培养普遍较少。在实施体育素质教育的过程中，可以通过体育竞赛的形式，培养学生这些优良的品质，使之全面发展。尤其在现代社会，每一个公民都需要遵守一定的社会规范，都要有公平竞争的意识。在体育竞争中，可以使学生认识到竞争是公平的、纯洁的，体育是挑战自己最好的方式，是展现个人魅力良好的舞台，是他们看到体育深层的胜利和失败、对抗和合作、竞争与分享。

3、培养学生体育素质的方法

3.1 加深学生对终身体育的认识

早在上个世纪人们就提出终身体育的思想，她告诉我们应当以人为出发点，从哲学的高度研究体育、人、社会之间的关系，其最终目标就是要塑造全面的人，充实人生经历，提高身心素质，使人展现出体育本身对社会发展积极地推进作用。对大学生强调体育素质绝对不能仅仅从单纯的体育活动出发，而应将终身体育的思想传播出去，使大学生能真正理解体育所蕴含的的无穷能量，帮助他们增强身体素质以应对即将到来的快节奏的社会生活，使他们能找到合理的释放压力的方法，提升生活乐趣。

3.2 强化学生体育意识

体育意识是指人对各种体育活动的反映和对自觉坚持体育锻炼的不懈坚持。培养学生这种意识可以使他们清晰的了解自己需要依照自身的意志认真完成体育活动，把体育活动视为如同个人一日三餐一样伴随一生，自觉的去贯彻终身体育的精神。在高校体育素质教学中，学校管理人员应切实担负起自身的责任，强化大学生体育意识，对于少部分厌恶运动的学生，可以刻意的组织集体活动，使他们多融入其中，逐步培养体育意识，使之能与终身体育相联系。

3.3 注意对学生心理素质的影响

心理是身体体质的重要组成部分，心理健康包括丰富的感知能力、一定的个性条件和优秀的个人品质。教师在平时体育课上应注意自己的言语行动，应理解学生的失败，用自己的耐心和爱心影响学生，将传统的师生关系转变成朋友关系，多采用激励的方法引导学生，避免学生内心出现抵触情绪，对不同性格的学生因材施教，巧妙安排教学内容，让大学生体验到运动的乐趣，影响其心理素质的建立。

3.4 培养学生的体育兴趣

兴趣是最好的老师，培养学生的体育兴趣可以从很多方面入手。在学校可以实行的范围之内，学校可以通过在校园内建设多个俱乐部，鼓励学生创办自身热爱运动的社团，延长体育场馆的开放时间等方式，鼓励大学生多接触体育，多参与体育。学校多给学生课外活动提供必要的条件，充分挖掘其自身潜力，逐步养成体育兴趣，从而积极地将自己投入其中，增强体魄。

3.5 课程内容推陈出新

当今高校体育素质教育推行难度大的原因在于课程不足以引起学生的兴趣，教学内容过于陈旧，形式过于单一，评价方式不当，过于强调课堂纪律等传统内容，使学生产生厌恶情绪。因此，想从根本上改变体育素质教育的现状就必须要将课程主要内容推诚出新，激发学生参与其中的兴趣，这样才能将素质教育落到实处。

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一、历史教育提升人文精神

人文精神的核心就是“以人为本”。表现为肯定人的价值、崇尚人的尊严、关怀人的命运、追求高尚道德、强调身体力行以及对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于其有自己独特的人文理念和精神文化。

“人文精神不仅是精神文明的主要内容，而且影响到物质文明建设。它是构成一个民族、一个地区文化个性的核心内容；是衡量一个民族、一个地区的文明程度的重要尺度。一个国家的国民人文修养的水准，在很大程度上取决于国民教育中人文教育的地位和水平。”所以我们历史教育的“人文精神”教育任重而道远，不但要宣传教育使之发扬光大，还要思考在将来如何避免出现波动和破坏。

赵亚夫教授认为，“成熟的历史教育，以完善人格为最高目标”，而“历史教育的学科本质是发展学生的人格”。这就是要求我们通过历史教育帮助学生完善自己的人格，把他们培养成为真正意义上的“人”。我们也知道，决定社会的好坏不是“社会本身”，也不是其他的物质因素，而恰恰是“人”，有什么样的人，就会有什么样的社会，所以“人”的教育就显得异常重要。历史教育的“人文精神”教育功能绝不容忽视。

学生人文素质的提高是一个长期而复杂的过程。德国资产阶级民主教育家第斯多惠(F.A.W．Diesterweg)说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么能激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”这句话的核心在于对教育对象的信任及其内在价值的高度肯定，体现了重要“人文精神”内涵。所以我们要关注每一个个体，使他们接受历史教育时，心灵都受到人文精神的洗礼；我们还要关注学生群体，使他们受到与时俱进，面向世界，面向未来的教育。他们在学校里，在民主的教学氛围下，自由探索，和睦相处，能成为健康向上的学生；步入社会后，在和谐的工作环境中，积极专研，快乐合作，能成为人格健全、心理健康的合格公民。

二、历史教育培养现代公民意识

历史学科主要的教育功能就是培养人文精神，而现代人文精神的核心又是谋求社会公正，这就使历史教育理所当然地成了公民教育的主阵地。”一个合格的公民应具备一定的历史修养和历史知识，而新时期的历史教育更应发挥公民教育功能。我们历史教师，应该在历史教学中重视公民教育的渗透，致力于培养学生的公民意识，引导学生成为具有人文精神、民主意识和现代意识的新时期公民。

何为公民意识？公民意识是指公民个人对自己在国家政治生活和社会生活中地位的认识，也就是公民能够自觉地遵纪守法，把自己作为公民的责任感、使命感和国家赋予的权利义务融为一体的自我认识。它强调的是人在社会中的参与、监督、责任、公德、法律和民主等基本道德意识，实际上也是“人文精神”在新时期的拓展和深化。

学生是国家未来的主人和希望。我们要通过历史教育培养他们和谐合作、充满爱心、理性睿智的品质，他们将成为具有现代人文精神素养的公民，尤其是当他们成为国家将来的改革者和建设者时，他们将会把人文精神和公民意识紧密结合。他们将围绕着“以人为本”这个中心来进行。在他们的努力下，会为市民建设一个清洁、美丽、富裕、和谐的城市；会为农民提供一个质量、地位、财富、幸福指数不断增长的生活环境；会为各项事业的建设培养思想道德和专业文化知识突出的高素质人才；会为社会主义民主法治的健全而努力，使人民当家作主的权利与地位真正落实到实处。

有了人文精神和公民意识，领导就会坚持“以人为本”，关注民生、体察民情、尊重民意、保障人权，保证改革的稳步推进和经济的全面发展；群众就会拥有“公民意识”，睦邻友好、遵守法律、参与民主、积极进取，推动建成和谐社会和实现和平世界。

同志在《论加强和改进学习》一文中指出：一个民族不善于从历史中继承和发展本民族与世界其他民族创造的优秀文明成果，就不可能屹立于世界民族之林。我们应该通过历史教育大力弘扬传统文化，提升全民族人文精神，培养具有现代公民意识的合格人才。

参考文献：

1.王义堂，田保军，王硕旺等编著.《新课程理念与教学策略新课标》.中国言实出版社.

2.陈旭光著.《21世纪素质教育系列教材――艺术的意蕴》.中国人民大学出版社.