高中思想政治课的作用范文

导语：如何才能写好一篇高中思想政治课的作用，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一是通过角色扮演，调动学生的主动性，唤起学生的学习兴趣

课堂不仅是传授知识，学习技能的地方，更应该成为学生展示才艺，建立自信，提升素质的舞台。通过在课堂上的角色扮演，让课堂变成舞台，更加生活化，可以激发学生的学习兴趣，让学生建立自信。同时，可以更好的理解课本的知识，让政治课不再是枯燥的代名词，而是充满了生机与活力。例如：在和学生学习《树立诚信观》时，我首先给学生讲了一下精先生和傻先生的故事，同时提议，同学们，谁愿意扮演精先生和傻先生呢？同学们跃跃越试，都想参加。于是，我选出了两名学生，让他们进行表演，在表演的结束时，我趁势提出精先生在卖饼子的时候，不仅要了傻先生的饼子钱，还要了傻先生的做饼子的油钱、面钱、葱钱、工钱。精先生真的很精吗？在骗了傻先生之后，为什么精先生的饼子店生意一落千张？那么作为中学生，我们即将走向社会，我们应该树立什么样的诚信观呢？针对这些问题，让学生们展开充分讨论并发言，最后我针对学生的发言进行分析，使学生弄明白在市场经济的条件下，精先生不讲诚信，只能获得一时之利，不会长久，要想获得长远发展，就必须讲诚信。引导学生树立正确的诚信观，克服投机主义等一些错误的价值观。通过生活化的角色扮演，既激发了学生的学习兴趣，又提升了学生的分析和认知能力，既调动了学生学习的主动性，又提升了学生的综合素质。

二是通过创设情境，引导学生感悟生活.使复杂知识简单化，便于学生理解。

《价值规律》对于学生来说，是非常难于理解的，也是比较深奥的经济学知识，因此，为了让学生理解这个知识难题，我积极创设情境，引导学生，去理解现象，总结规律，使复杂知识简单化，更加容易理解经济现象。首先，我引导学生观察价格变动的原因，让学生从自己的生活经验谈起，谈一谈价格为什么会发生变化，由浅入深，引导学生。第一，我问学生，为什么春节前的衣服价格要高于春节后的价格？引导学生理解价格要受到很多因素的影响。第二，我又问学生，那么这些因素又是通过什么起作用？引导学生理解价格要受到供求的影响。接着我又问学生，我们在日常生活中观察，商品的价格会不会无限上涨，会不会无限的下跌呢？引导学生去理解价格要受到价值的决定，自行车再贵也贵不过汽车价格，汽车再贵也贵不过飞机的价格。接着又问学生，那么价值又是由什么来决定的？引导学生理解，付出劳动商品才有价值，那么价值是由劳动时间来决定的。那么，价值是由个别劳动时间决定，还是由社会必要劳动时间来决定呢？引导学生理解，如果价值量由个别劳动时间来决定，那么，是不是越懒惰的人，他商品的价格是不是越贵呢？通过一系列的问题，让学生自己感悟，原来价格背后有这么多学问，最后，我给学生总结，价格围绕价值上下波动，并受供求的影响，这就是价值规律。通过和学生交流，从学生自己的生活出发，不仅使学生更好的理解课本知识，更懂得了生活背后的经济道理，帮助学生树立自己的经济观和价值观。

三是通过体验生活，引导学生理解知识，再回归生活，帮助学生树立正确的人生观、价值观，实现自己的人生理想。

篇2

随着课程改革的不断深入，合作学习将更多地被引入到课堂教学中，日益成为学生思想政治课学习的重要方式。结合教学实践，笔者谈谈“小组合作学习”这一模式在习题课上的应用。

一、理论依据

建构主义认为，课堂学习应该突出学生的主体地位，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。“基于问题的学习”是建构主义所提倡的一种教学方式，它是由师生根据教学内容，联系生活实际提出问题，学生在教师的指导下通过搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解决问题的学习方式。

小组合作学习为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台。教师应该把学生看做具有思考力、探究意识、能够自己提出假设并加以验证的个体，要培养学生的独立性和主动性。在建构主义学习观的指导下，学生不再是盛装知识的容器，而是知识的探索者和发现者。

二、基本流程

“小组合作学习”模式是以人的发展为基础来组织课堂教学的，让学生主动地参与学习全过程，能使学生的个性得到充分发展。学生学得生动活泼，尝试成功的喜悦，综合素质得以提高。这一模式应用于教学可以划分为四大模块：精心选题—分组讨论—交流反馈—引导评价。

1.精心选题。课前，教师要对试题情况进行科学统计和分析。一是统计试题中所考的知识点及其分布情况。二是对学生答题情况进行统计和归类。结合这两方面精选试题，进行有针对性的分析。科学合理的取舍才能为学生的分析讨论和知识巩固奠定坚实的基础。

2.分组讨论。分组讨论是“小组合作学习”模式的核心环节，它以教学内容为载体，通过小组讨论、辩论、代表发言等形式实现课堂互动。在课堂教学中既要发挥学生的主体性，让学生自主学习，同时也要发挥各组的集体智慧，实现思维共振。

3.交流反馈。学生在参与情境体验、问题探究之后，每组派“发言人”展示本组学习成果。对不同的观点，各小组展开思想的交锋。学生通过相互的交流和体验所收获的知识要比老师单纯的说教丰富得多。

4.引导评价。教师要善于通过各种激励性评价手段，鼓励学生主动参与小组合作学习，让他们在合作中体验到成功的喜悦，增强合作意识，积极主动地在小组合作中发挥自己的才干。教师对学生在合作过程中的出色表现要及时表扬，还要引导学生进行积极互评和自评。通过评价，激活学生的课堂参与意识，使其发挥更大的潜能和合作的积极性，提高小组合作学习的有效性。

三、有效策略

1.组建合理的学习小组。教师要根据学生各自不同的兴趣爱好、心理特征等进行合理搭配，优化组合，组成学习能力相当的学习小组。小组成员之间要具有一定的互补性，这样有助于合作探究实效性的提高。

2.精心选择适合小组合作学习的问题。在创设教学情境后，就需要教师设计问题，通过对问题的讨论来达成教学目标。问题的设计需要把握以下几点：首先，问题应当明确、具体。其次，问题的设计要有挑战性。如果问题过浅，学生无需动脑；如果问题过深，学生无从动脑。教师设计的问题要让学生“跳一跳够得着”，符合学生的“最近发展区”。这样，才能在教学互动过程中做到有的放矢，打开学生思维的闸门，挖掘学生的潜能，让每一位学生都能积极地投入到学习中。

3.对学生进行小组合作技巧的指导。在小组合作前，教师应确定小组规模，明确小组具体任务，并将新知识与已有知识联系起来，让学生尽快找到解决问题的突破口。在小组交流过程中，教师应参与到各个小组的讨论中去，在倾听的同时给予必要的讲解。小组汇报时，教师要引导学生认真倾听他人的发言，并且不随便打断别人的发言；要引导学生听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，形成自己独立的见解。

4.对小组合作学习要有正确的评价。教师应学会欣赏学生。一个鼓励的目光，一个亲切的微笑，为了学生的发言而领头鼓掌，都会让学生真实地感受到教师是欣赏自己的，同学是佩服自己。让他们在赞扬声中获得愉快，在反思中得以促进。

篇3

关键词:多媒体教学;高职院校;思想政治理论课教学

目前大多数高职院校思想政治理论课教学缺乏针对性、实效性、吸引力和感染力,面临着教师厌教、学生厌学、教学效能低的现实窘境,存在许多亟待解决的问题。在高职院校思想政治理论课教学中,如何与时俱进地转变教学观念、优化教学过程、更新教学方法,采用现代化教学手段,增强思想政治理论课的吸引力和感染力,已成为思想政治理论课教学改革的关键。随着科学技术的迅速发展,教学改革的深入进行,多媒体现代教育技术在思想政治理论课教学实践中的逐步运用,给高职院校思想政治理论课教学注入了新鲜血液。运用多媒体教学是当前高职院校思想政治理论课教学方式、教学手段改革的新途径,是思想政治理论课教学适应社会发展需要、迎接信息时代挑战,焕发生机和活力的重要举措。

一、多媒体教学有利于师生之间的互动,突出学生在思想政治理论课教学中的主体地位

学生的主体地位是课堂教学的核心,然而,传统的思想政治理论课教学基本上是采用教师满堂灌的“填鸭式”教学模式。这种教学模式,课堂是教师的舞台,教师是绝对的权威,课堂缺乏民主平等气氛,学生只是被动地接受知识,忽视了学生的认知主体作用,学生很难与教师互动交流;学生没有充分自由思考的时间,压制了学生丰富的想象力和创造力的正常发挥,不利于挖掘学生的创新能力。多媒体教学走进课堂,教师不必再唱独角戏,而是将学习内容和学生协调融洽地结合起来,注重发展学生个性,激发学生兴趣,唤起学生探求真理的欲望,充分调动学生的积极性,培养学生的创造思维,让学生成为学习的主体,促使他们主动学习,从中获得乐趣和成就感。多媒体教学活动的信息化、立体化特点,使学生获得了更强烈的心理体验,形象思维能力得到发展,独立思考的机会增多。多媒体教学能够实现师生之间知识和信息的双向交流与互动,将单纯的知识灌输转变为引导学生自己思考、探索研究的过程,突出学生的主体地位,使学生真正成为学习的主体,由传统的被动学习转变为主动学习,不断提高其理论思维水平。因此,多媒体作为一种现代教学手段,冲破了传统教学模式,有效地克服了以往思想政治理论课教学过程中以教师为中心的灌输、简单说教的弊端,充分调动了学习主体的听觉、视觉,为学生提供了更多参与课堂教学的机会,同时也使学生的综合能力得到有效的锻炼和提高,有利于培养学生思维能力和创造能力。

二、多媒体教学有利于优化思想政治理论课的教学过程,增加教学信息量,拓展学生视野

在思想政治理论课教学过程中,如何在有限的教学时间里最大限度地传授知识,培养出全面发展的人才,是思想政治理论课教学面临的现实课题。在传统的思想政治理论课教学中,多数教师始终围绕“讲”字下工夫,课堂知识的传授主要来源于教师的讲授和板书,二者速度的局限性限制了课堂信息含量,使之具有一定的局限性。思想政治理论课教师要给学生传授丰富的理论知识,靠传统的教学方法,速度慢、范围窄,必然限制知识信息量的扩充。多媒体技术能储存、提取或呈现大量语言、图像信息,多媒体教学具有知识信息量大、迅速快捷的特点,它能把自学提纲、知识图表、辅助材料、课堂练习等教学内容快捷形象直观地展现给学生,充分发挥学生的视听作用,使学生在较短的时间内学习掌握更多的知识。运用多媒体进行思想政治理论课教学,只需教师将事先准备好的课件在课堂上进行演示,能减少板书所占用的时间,节约课堂教学的时间,扩大课堂教学活动的空间,增大课堂教学的密度,拓展教学信息量,提高信息的增值率,同时也能对新的教学内容进行分析、比较、归纳、总结,培养学生分析解决问题的能力。多媒体技术在思想政治理论课教学中的运用,能够使教学信息的增值率几十倍乃至百倍地增长,扩大了教学规模,丰富了学生知识,拓展了学生视野,培育出高素质人才。

三、多媒体教学有利于激发学生学习思想政治理论课的浓厚兴趣,提高教学效率

兴趣是最好的老师,学习兴趣是有效开展学习活动的重要前提,浓厚的兴趣是一种巨大的动力,教育的艺术就是使学生对所教的内容产生兴趣。在教学中充分调动学生学习的积极性,激发学生的好奇心和求知欲,使其产生浓厚的学习兴趣是非常重要的。思想政治理论课教学主要是通过传授理论,培养学生正确的立场、观点和方法,如果不能在传授过程中注意方法和手段的改进,学生会感到抽象枯燥,影响教学质量和教学效果。要使高职学生对思想政治理论课产生兴趣,教师就要以一种新颖的、趣味性的教学手段,来激发学生的学习积极性。多媒体教学手段以其新颖、充满时代性的特点较好地适应了高职学生的特点和接受信息的规律。集文字、图片、动画、声音于一体的多媒体教学,由于其表现形式多样,表现手段新颖,表现情节生动,富有趣味性,给人一种身临其境的效果。它可以将多种形式的感性材料以形象生动的画面,言简意赅的解说和悦耳动听的音乐展示在学生面前,证据确凿的图表、色彩逼真的画面、情感丰富的音响手段,充分发挥了多种感觉器官协同刺激神经系统的作用,可以把抽象的理论知识变为有声有色的立体动态,有效地防止单纯从书本到书本,从概念到概念的循环,变枯燥为趣味,变抽象为具体。它能够最大程度地吸引学生,引起学生的注意,增强学生的好奇心和求知欲,使调动情绪和引发思维融为一体,从而创设一个让学生全身心融入的学习氛围,激发学生学习的兴趣,把学生的思维充分调动起来,使学生对思想政治理论课由厌学变为愿学,由被动转为主动,从而提高学生学习思想政治理论课的效率,达到理想的教学效果。

四、多媒体教学有利于思想政治理论课教师与时俱进加强学习,提升自身综合素质

思想政治理论课运用多媒体进行教学,就是在多媒体技术的基础上,在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,以多种媒体向学生传递信息,形成合理的教学过程结构,使学生在最佳的学习条件下进行学习。思想政治理论课教学中应用多媒体,教师上课时只要手持鼠标与计算机打交道,就能灵活自如地控制课堂教学的进度,而不再是满身粉尘,滔滔不绝,口干舌燥地唱独角戏。从表面上看似乎教师的负担减轻了,其实对教师的素质要求更高了。较好地运用多媒体进行思想政治理论课教学,要求教师必须制作出比较成功的多媒体课件,必须熟练掌握教学内容,充分考虑学生的特点和实际需要以及心理规律,要根据教学内容精心设计,合理编排有关素材,要使教学内容与制作的动画,剪辑的录像,粘贴的图片,选择的音乐等浑然一体,这是一项技术含量很高的工作。可见,多媒体技术在教学中的应用,要求思想政治理论课教师必须进一步提高自己的科学文化素质,尽快学会运用和掌握现代化的教学手段,了解掌握计算机的操作技术和网络知识以及多媒体课件的制作技术。教师扎实的理论功底,娴熟的现代化教学技能,是改进思想政治理论课教学方式和手段,提高思想政治理论课的吸引力和感染力,增强思想政治理论课教师的人格魅力和教学效果的必要条件。因此,思想政治理论课教师只有与时俱进,不断学习新知识,努力提高业务水平,掌握现代教育技术,才能适应高职院校思想政治理论课教学改革的需要。

在现代科学技术迅猛发展的今天,信息技术的普及与发展正在使整个人类社会发生根本性变化,把先进的现代教育技术成果应用到教学实践中,是当代教育发展的必然趋势。实践证明,运用多媒体现代教育技术辅助教学,告别单一的粉笔、黑板,走向视听结合的高效率思想政治理论课教学方式,已成为时代和社会发展的迫切要求。多媒体现代教育技术的运用是思想政治理论课教学本身一个质的突破,对高职院校思想政治理论课起到激发学生学习兴趣,拓展知识信息量,扩大教学规模,增进教学效率,提高教学质量和教师素质,促进教学改革的重要作用。

参考文献:

[1] 王道俊,王汉谰.教育学[M].北京:人民教育出版社,1989.

篇4

【关键词】高中；思政课教学；问题；对策

一、当前思想政治课教学中存在的主要问题及其原因

总体来讲，随着教育改革的推进，我国思想政治课教学改革取得了较大的成绩。但是，也暴露出了不少问题，主要表现在以下几个方面。

1、思想政治课教学载体及其评价工具层面的主要问题

其一、新课标思政政治课教学理念与实际教学“两层皮”。实际教学中，往往存在新课标与课堂两层皮现象，部分学校部分教师拿着新课标新教材继续着“一言堂”、“满堂灌”，这警惕我们课程改革还不彻底，新课标有“半流产”的危险。

第二，教材开发与设计喜忧参半。新教材较之于旧教材更加贴近学生，更加贴近生活，更加贴近现实，但是普遍存地理论性弱化，部分观点老化，知识数量和容量减少等问题。

其三、教学评价工具和体系陈旧单一。考试方式及评价方式的陈旧单一，直接导致以分数为纲的评价制度难以打破，教师的教学方式必然难以革新，难以实施新的教学方式。

其四、新型教学载体的运用度和普及度不够。随着信息化时代的到来，信息技术被越来越广泛地运用到一线教学中去，多煤体教学、电子化教材、网上课堂等各种新型教学载体不断涌现。但是相对来讲，思想政治课教学在运用新型教学载体方面比较滞后，运用度和普及度不高。

2、思想政治课教学主导层面的主要问题。

其一、政治信仰趋于弱化。思想政治课因其政治色彩的天然禀赋决定了思想政治课教师必须比其他学科的教师要 有更加坚定的政治信仰和政治素养。但是，随着市场经济大潮不断冲击人们的思想堡垒，许多思想政治课教师的政治信仰也开始滑坡。而教师自身的思想滑坡和信仰摇摆对学生世界观、人生观、价值观的形成的负面影响是显而易见的。

其二、思想不解放，观念跟不上。新课标对教师尤其是对中老年教师的冲击和挑战是很大的。由于教师的教学方式有其固有的“惯性”，要在短时间内更新换代，难度比较大。部分教师在无法适应新课标的教学方式时，往往掉过头来，换汤不换药，以旧的教学方式，旧的教学内容，旧的教学安全来应付新课标新教材新课堂。

其三、难以做到“又红又专”。一方面，思想政治课教学要求教师比其他学科教师“更红”，对政治理论和道德水平要求更高；另一方面，思想政治课又是一门理论性和时代感都很强的学科，较之于其他学科，他的教学难度往往更大，因此，它要求思政课教师要有更专的教学方式方法，将看似枯燥的说教生动化生活化，将看似无用的东西时代化实用化。

3、思想政治课教学主体层面的主要问题

一方面，学生对政治课的兴趣不高。思想政治课理论性强的特点及教师传授方式枯燥单一导致学生往往厌学，而重理轻文的社会风气和未来就业的综合考量，导致学文科的比较少，也减少了学思想政治的学业规模。

另一方面，学生学得更快乐了但学得更不扎实了。新课程倡导以动手实践、自主探索与合作交流作为学生学习思想政治课的重要方式，这种教学方式有效地解决了思政课的枯燥单一，大大提高了学生学习思想政治课的积极性和主动性，但由于学生自身注意力转移到趣味性方面以及新教材本身对基础知识要求的降低，导致学生学得更快乐，也学得更不扎实了。

二、新时期高中思想政治课教学的对策建议

在进入“十二五”的新时期，如何解决好当前高中思想政治课存在的突出问题，显得非常重要和紧迫。笔者认为，可以从以下几个方面寻求解决之道。

1、从体制机制上抓好高中思想政治课教学

注重建立健全思想政治教育教学的体制机制，形成社会合力。随着新课程的有序推进，思想政治教育教学在学校教育中的地位和份量不断提升，思想政治教育教学的力度和质量都有很大提高，但是，要持续有效地推行思想政治教育教学，光有眼前的短期行为是远远不够的，这亟待建立健全思想政治教育教学长效机制。

其一、在资金保障上要建立稳定的思想政治教育教学投入机制。目前，思想政治教育教学的教材实行免费，但是涉及思想政治教育教学的师资培训、设备配备、开展活动、实践基地建设等资金都没有充分稳定的保障。因此，各级政府应将涉及思想政治教育教学的经费纳入政府财政预算，建立思想政治教育教学资金投入的长效机制。积极探索商业化运作，积极争取社会力量的支持。

其二、在工作格局上要建立学校、家庭、社会三位一体的联动教育机制。政府特别是教育行政部门要积极统筹协调好学校、家庭、社会这三种教育资源，在师资配备、课程设置、基地建设等方面挖掘整合各种思想政治教育教学资源，组织学生走出课堂、走向社会、走进社区，融入家庭，在社会实践中提升自己的思想政治素质。

其三、在绩效考核上要建立科学可行的评价体系。目前，绩效考核正在各经学校实施，学校的绩效考核要加大思想政治教育教学的份量，探索建立政府、社区、家庭的层级考核评价体系。

2、从主导主体上抓好高中思想政治课教学

作为主体的学生很大程度上是需要作为主导的教师进行引导才能更为自觉地参与思想政治课教学中去的。因此，要真正实现教学相长的良性互动，对于高中生来讲，教师的引导作用是关键。由此可见，教师自身的素质极大地决定了思想政治课的教学质量。

其一、不断转变教学观念，树立新型教育理念

新课程对教学目标明确强调思想政治课的核心目标不是在于知识与观点的获取，而是在于情感、态度价值观的目标。为此，作为思想政治课教师，要以学生道德和人格的养成作为教学的出发点，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观、审美观，从而形成良好的稳定的思想品质和人格修养。

其二、强化教师队伍建设力度，打造又红又专的教师队伍。

一方面，政府要综合协调、统筹规划，就教师队伍建设出台综合配套措施。在教师培训的政策和资金上要向思想政治课教师队伍有所倾斜，政策的制定要充分考虑思想政治课的特殊性。通过持续的培训，让教师掌握最新的教育理念和教学方式。

另一方面，教育部门要建立健全思想政治课教研工作长效机制。加强地区和学校之间的教研合作，开多层次多形式的教研活动。通过现场型、体验式、观摩型等方式不断提高教师的综合素质。

其三、以学生为本，着力培养学生的学习兴趣

鼓励教师采取灵活多样的教学方法、手段，大胆创新课堂教学模式，积极借鉴和吸收各种先进的教学方式、方法和手段，合理科学利用好信息技术和互联网平台，行之有效地采用多媒体教学、现代远程教学，电子图书等教学载体，并与传统的教学手段有机结合起来，不断激发学生的学习兴趣。

3、从课程教材上抓好高中思想政治课教学

在课程方面，高中思想政治课的课程改革要进一步深化。目前，我们的高中思想政治课程主要的问题是，一方面，在设计上取得了较为理想的成果，但具体实施上还是有偏差。如何让较好的课程设计真正在教学实践中开花结果，这是亟需解决的一大理论和实践问题。另一方面，大量的教学案例表明，当前高中思想政治课的课程设置对学生素质的提高是不平衡的，往往对学生思想政治素质的提升效果明显，但是在道德水准、法律意识、心理品质三大要件中，起到的作用不大。因此，今后的思想政治课程改革的方向应当是，着眼于全面提高学生思想政治道德素质，让政治教育、思想教育同道德教育、法律常识教育、心理品质教育共同贯穿于思想政治课教学。

在教材方面，由于我国社会主义市场经济的持续发展，改革开放的不断深入，社会转型的急剧加快，高中生一方面思想活跃，接受新兴事物能力强，另一方面价值取向也开始功利化和多元化。因此，原有的对我国及世界政治经济社会的理论解释需要发展和更新，使我国思想政治课教材真正与时俱进，紧跟时代步伐，将中国化的最新理论成果传递给广大学生。

结论：高中思想政治课的教学问题既有同于其他学科的普遍性问题，也有其自身的特殊性问题。在今后具体的探索改革过程中，应当从整个教改体系来把握思想政治课的教学改革，同时注重思想政治课教学的实际情况和特色特点。当然，高中思想政治课教学问题的解决是一个系统工程，需要政府、学校、社会、家庭多方协作、持续推进。

参考文献：

[1] 朱定生 构建和谐课堂、飞扬学生个性[期刑论文]-江西教育2005（20）

[2] 刘忠年 构建和谐课堂激活学生思维[期刑论文]-铜陵职业技术学院学报2007（01）

[3] 夏宁 高中思想政治课改革问题浅谈[期刑论文]-教育教学论坛2011（2）

[4] 李谋玉 高中政治教育的经验与改革[期刑论文]-中国校外教育（基教版2009（7）

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关键词：思想政治课；学生注意力；语言风格

高中阶段，学好思想政治课，主阵地在课堂，即使是现在新课改的不断推进，教师对思想政治课堂的主导作用依然很重要。那么，如何能更好地发挥这种主导作用呢？教学方法的改进是一项很重要的举措。要想提高思想政治课的教学质量，关键就是能把学生的注意力集中到思想政治课堂上来。多年来，笔者就这个问题不断思考，体会如下：

一、注重引入新课的方式，吸引学生的注意力

引入新课的方式有多种，好的引入方法对学生投入本次思想政治课非常重要。采用设疑的方式引入新课就是一种不错的方式，教师都知道，设疑能造成学生追求答案的心理。在导入新课时，适时设疑，能增强学生的求知欲，促进积极思维的效果。比如，在讲“剩余价值的产生”这一内容时，你可以向学生提问：“资本家不劳动却过着奢侈的生活，劳动人民成年吃苦耐劳地干活，却过着贫困的日子。这是为什么？”这一问题的提出，必然会让学生陷入思考，而后说出各种不同的看法，此时，面对学生的各抒己见，教师可以继续设疑：“价值规律要求商品交换必须遵循等价交换的原则，那么资本家是怎样发财致富的呢？”这样由浅易的说法，逐渐引入本节课的新内容，吊足学生胃口，引发他们在之后的课堂中寻求答案的欲望。另外，教师也可以采用复习上一节课的内容的方式，旧瓶装新酒，导入新课。

二、利用教师丰富的语言风格，吸引学生的注意力

思想政治这门课程，其中的许多概念比较抽象，学生理解起来很费劲。政治教师要努力发挥自己丰富的语言风格，化难为易。一定要注意语言的流畅性，学生从政治教师的讲授中，要想获得比较系统、全面的理论知识，教师流畅的授课语言是必备的，教师行云流水般的表达，能让学生清晰地理解思想政治理论，更系统地掌握思想政治新知识。要注重语言的生动性，生动的授课语言，能帮助学生融入课堂教学中，激发他们的想象力，给政治教学带来意想不到的效果，具体教师可采用控制语音的高低、节奏的快慢，让学生产生不同的听觉效果，通过语言的魅力感染学生。教师的幽默感也很重要，思想政治课和日常国家大事联系紧密，涉及面广，会有更多的发挥余地。幽默的语言，能使学生捧腹大笑，心情愉悦，教学效果不言而喻。教师还要注重语言的准确性，因为“准确”是思想政治课的生命。高中思想政治课作为一门科学，有自己的理论体系和基本内容，教师要能准确地把这些知识传授给学生。

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关键词：生活化 高中思想政治课 教学

一、教育生活化的含义，提出背景以及理论依据

（一）教育生活化的含义

思想政治课堂教学生活化是指在思想政治课堂教学中，从学生生活经验和已有的知识背景出发，联系生活实际讲政治，引导学生从自身生活的环境、故事中自主发现、自主建构，使学生在观察生活、感受生活、体验生活的探究活动过程中形成积极的生活态度。

（二）教育生活化提出的背景及理论依据

新课程标准提出“高中思想政治课要引导学生要紧密结合与自己相关的经济、政治、文化、生活，经历探究学习和实践过程，高中思想政治课逐渐趋向“生活化”教育要回归生活，教育生活化的提出不仅有新课程改革作为背景，还具有坚实的理论基础。国内外很多教育家都曾提出过生活是教育的目的，教育与生活的关系非常密切，两者相辅相成、密不可分。

1.辩证唯物主义认识论。辩证唯物主义认识论中明确提出，实践是认识的来源；实践是认识发展的动力；实践是认识的最终目的；实践是检验真理的唯一标准。马克思认为社会生活和学习的本质是实践，我们在教学中赢遵循马克思“实践―认识―实践―认识”的规律。主张在实践中学，并将所学知识灵活的运用于实践中去。

2.杜威“教育即生活”理论。杜威从实用主义哲学出发，认为教育的本质就是生活，提出了“教育即生活、学校即社会”“从实践中学习、从经验中学习”要求教育与生活结合，学校与社会结合，他批判了传统教育脱离生活实际，教师只是死板的传授理论知识，学生只是死记硬背。

3.陶行知生活教育理论。陶行知曾提出“生活即教育”生活教育是“为生活而教育，为生活的提高、进步而教育”生活具有教育的意义，具有教育的作用；生活决定了教育，教育不能离开生活；教育为改造生活服务，在改造生活的实践中发挥积极的作用。

二、高中思想政治课堂教学生活化的必要性

思想政治课堂教学生活化有利于实现思想政治课的教育目标，是适应现代社会发展的必然要求，是落实原理的必要途径。

（一）高中思想政治课的内在性质决定了教学必须生活化

1. 思想政治课的学科性质和特点决定了教学必须生活化。

思想政治课的学科特点是理论联系实际，然而长期以来思想政治课教学过度关注理论和规范的传授，把思想政治课的知识看作为应付考试的工具，这是对思想政治课程的误解。事实上，思想政治课程内容是和学生的思想实际、社会生活实际紧密联系在一起的。因此，只有将理论知识联系在生活实际中才能更好的让学生理解和接受。只有结合生活实际指导学生生活实际才能发挥思想政治课的教育价值。这就要求思想政治课的教学必须生活化。

2.思想政治课的教学目标和任务决定了教学必须生活化

高中思想政治新课程的分类目标包括知识目标、能力目标、情感态度和价值观目标三个方面。知识要在切实提高学生“参与现代社会生活的能力”、为学生“终身发展奠定思想政治素质”方面发挥作用，就必须上升为能力、情感、态度与价值观；情感、态度与价值观只能在对相关知识的理解、掌握以及相关能力的培养、提高过程中形成。这就要求思想政治课的教学必须生活化。

（二）高中思想政治课的外在要求决定了教学必须生活化

1. 教育要联系实际需要教学生活化

教育和生活是紧密相连的，教育离不开生活，生活也离不开教育。但我们的实际教学过程中却存在着教育与生活的脱节。在现代的教育中，教学内容远离了学生的实际生活，重视的知识知识传授的书本世界，注重理论逻辑化的知识体系的传授，忽视了学生的生活体验，教育内容陈旧，知识面狭窄，与学生的实际生活联系不到一起。生活与教育不能分离，无论是教育的内容还是教育的方法，都要根据实际生活需要，通过生活来进行教育现实生活中的思想政治课教育中只是注重书本上的知识传授，忽视了人的生活价值和意义。

2. 新课程改革的提出要求教育生活化

为了适应时展对人才的需要，各国都进行了不同程度上的课程改革，我国新课改的核心价值观念是“以人为本”强调的是“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”在教材的编排上，新课改后的高中思想政治教材图文并茂，语言更加生动，帮助同学们牢记知识的同时带领学生感悟人生意义，引导学生学会如何解决在实际学习生活中的各种问题。

3. 学生的健康成长需要教育生活化

随着时代的发展和进步，经济突飞猛进的今天，社会更加需要的是创新型人才。而传统的教育脱离了生活，忽视了学生主体性、自立能力、创造能力的培养。学生的世界观、人生观、价值观是在长期的学习生活当中形成的，是各种文化因素综合作用的结果。世界观、人生观、价值观一旦形成后，对学生的综合素质和终身发展具有深远的影响。所以，如何贴近学生的生活实际，从学生的思想出发，对学生进行正确的教育和引导对于思想政治课的生活化具有重要作用。

三、高中思想政治课堂教学生活化的实施

（一）以学生为中心

作为教师应该认识到我们的教学要以学生的发展为本，教育的最终目的是培养德智体美劳全面发展的综合型人才，使其成为一个完善的人。我们要坚持“以人为本”的理念，这是我党的施政理念和价值追求，加强和改进未成年人思想道德建设要遵循“坚持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则”既要遵循思想道德建设的普遍规律又要适应未成年人的身心成长特点和接受能力，多用生动的典型事例，进一步加强工作的针对性和实效性。

（二）注重能力的提高

在传统教学中，过分的强调了知识的掌握，忽视了学生参与的过程，学生只是被动的接受和记忆知识，课堂教学较多地凸显了教师和知识的中心地位，结果造成了“满堂灌”对能力目标及情感态度目标很难实现，理论与学生的实际生活严重脱节，在新课改的大背景下，侧重对能力目标及情感、态度与价值观目标的设计，向注重能力的转变，实现了重视能力的提高。

（三）发掘生活中的教材

长期以来，教材一直是中学思想政治课的主要课程资源，我们常称“课程资源”为“课本”意思就是要以教材为本。然而社会就是一本大教材，我们应该更多的关注如何创造性的使用教材。教材是重要的课程资源，但不是唯一的资源。课程不仅仅是书本上的知识，他更是实践生活中的经验和活动。仅凭教材上的有限的内容作为教学资源势必造成学习上的枯燥和单调，政治课的教育生命力就在于理论联系实际。所以，政治教师要具备与时俱进的精神，开放教学内容，关注热点，贴近生活。

参考文献

[1] 胡凯，论思想政治教育理论研究中的生活话语，思想理论教育，2007

[2] 黄祖寄.科学课程生活化途径探析.科学教育，2008

[3] 孟庆男.《思想政治学科教学原理》.中国科学文化出版社，2003

[4] 谢美英.中学政治课堂教学生活化实践与探索.福建师范大学，2006

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【关键词】：思想政治；教学；方法

在中学思想政治课教学的实践中，如何提高高中思想政治课的吸引力，是当今思想政治课教学中需要认真研究的课题，也是检验思想政治课教师教学思想和教学技能的重要方式。围绕这个间题，笔者提出自己的一些看法，以请教于方家。

一、缺乏吸引力是当前高中思想政治课教学面临的突出问题

(一)课本内容抽象，理论与实践结合高中思想政治课在推进素质教育的进程中，不仅担负着培养学生社会主义政治方向的任务，而且还承担着社会科学知识的传播以及培养学生继续学习新知识的能力，起着其他学科无法替代的作用，这是由高中思想政治课本身的性质和特点所决定的。由于高中思想政治课具有严密的逻辑性、高度的抽象性，以及知识广博的延伸性，所以，在教学实践中，学生普遍反映，高中思想政治课内容太抽象，概括性与逻辑性太强。在学生们的眼里，思想政治课虽然与社会生活有着密切的联系，但由于是学习一些常识性的知识，课本中某些学生感兴趣的问题，只是点到为止，对实践的指导性不强，特别是课本理论知识与社会实践存在明显的差距，理论脱离实际，这大大地影啊了学生学习的积极性、主动性和创造性。因此，如何拓展思想政治课教育教学的空间，提高高中思想政治课的吸引力，调动学生学习思想政治课的积极性与主动性，是摆在我们思想政治课教师面前的一个必须攻克的难题。

(二)教学观念模式落后，缺乏创新发展愈识

由于多年的教育制度影响而形成的应试教育观念根深蒂固。有些教师在思想上跟不上时代脉搏的跳动。因此在教学过程中，习惯于传统的“传授型学习”和无反馈的“单向接受型学习”的教学模式，教学方式呆板僵化，主动创新不够，拘泥于课本知识，不善于用发展的观点来解决和分析间题，对学生限制过多、惟书本至上，总是自觉或不自觉地围着考试转，使自己成为学生死记硬背书本知识的监工，导致学生不想学不愿学甚至于厌学，影响了学生的健康成长。

(三)注重教师主导作用，忽视学生主体作用，教与学之间互动性不够

教学应是一种达到和谐的双边活动。但一些教师在课堂上大搞“注入式”“满堂灌”等，只管自己完成任务，不管学生的学习效果。忽视了学生的能动性和师生间的合作，忽视了学生的主体作用，抑制了学生学习的积极性、主动性和趣味性。心理学告诉我们，动机和兴趣是人行为的两大内在动力，首先取决于这一主体是否有学习的愿望和动力。明确的学习目的、强烈的学习动机和兴趣，是构成学生学习的动力系统。

二、提高高中思想政治课教学吸引力的具体方法

(一)改进和丰富教学内容，以提高兴趣

笔者发现学生对思想政治课的厌学情绪是政治课教学内容跟不上学生个性发展的实际所致，因此，必须改进和丰富教学内容。具体可从以下几个方面着手。

1.关注知识的热.点，以此来满足学生的好奇心。知识爆炸的时代，信息革新快。在课堂教学中，我们要及时地捕捉一些高新科技的热点来调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，满足学生的好奇心。例如，结合我国三峡工程建设的进展情况，让学生收集相关资料，分别从财政、税收、国家宏观调控、国家职能等方面分析。又如，当今的伊拉克战争问题，让学生结合经济常识，来分析美国的经济、综合国力、财政与税收等;结合政治常识，分析当代世界和平与发展的主题，以及强权政治与霸权主义等问题;结合哲学常识对美国的所作所为做理性的解剖与分析评价等等。

2.对学生进行学习能力和实际操作技能的训练，从而为学生的学习的“可持续性发展”打基础。教学最重要的是对学生的学习能力的培养，会学习和具有实践技能是学生适应未来社会的最基本的能力。

学生从这些活生生的事例中，强烈地感受到，在建立和健全社会主义市场经济体制的过程中，我国还要进一步做好许多工作，包括提高企业经营者和员工的法律意识，他们应学会运用法律武器来维护自身的合法权益，等等。同时也让学生充分地认识到，自己将来参加社会主义现代化建设中所肩负的重任。以这样的方式和途径培养起来的社会责任感，其效果是其他任何方式和途径所不能达到的。

(二)创新教学方法，提高思想政治课教学的趣味性和实用性

新教材要求政治教师教学方法要灵活多样，不断创新，不断吸引学生注意力，从而提高学习兴趣。

联系学生实际、生活实际、实践来活化课堂。学习的目的就是把知识运用到生产、生活的实践中，“学以致用”是教学的根本宗旨。在探究式学习中教师的适时引导要做到“导而弗牵，强有弗抑，开而弗达”。对于课堂探究，要抓住学生课堂讨论的时机，把讨论放在学习的重点难点上，放在学生易混淆处;要放在学生思维的敏感区。

(三)发挥学生主体作用，提高学生综合素质

1.激发学生社会责任感，培养求知动机。学生有了求知动机，就能从心理释放出学习的热情，还能产生排除学习困难的毅力。学生的求知动机是我们必须刻意培养的，所以我们必须要激发学生的社会责任感，使学生认识到学习这门课程与实现理想和前途的关系。因为随着年龄的增长，他们对理想和前途都有自己的思考和打算。

2.树立主休思怨，增强参与意识。让学生参与教学，在合作中主动去思考着学习。社会分工的细化，需要合作，合作是事业成功的保证，是未来社会人必要的素质之一。将课堂问题和过渡设计得科学巧妙，使新旧知识发生合理而自然的联系。课堂就像是一个故事，需要自然而流畅的结构。间题的创设，可以减少学生学习的障碍，可以给学生一个清晰的思路，形成完整的知识体系。

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关键词：思想政治；教育方法；高中学生

作为高中教学中的一门重要学科，高中思想政治课不仅承担着传播知识的作用，同时也是学生思想品德教育的重要载体，对帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观有重要意义。然而在当今的教育实践里，思想政治课常常会面临这样的尴尬境地：枯燥、乏味、缺乏吸引力，学生对此缺乏学习动力，究其原因是复杂多样的。如何改变这种现状，提高思想政治课的吸引力，提高学生学习政治的兴趣是一个值得深思的课题。

一、高中思想政治课缺乏吸引力的原因

（一）教学观念上，应试教育思想根深蒂固

在新课程改革的背景下，我们主张推动素质教育，面向全体学生，使学生能主动、活泼、全面的发展。然而长期以来，应试教育思想根深蒂固，社会、家长仍按高考的标准评价学校，许多普通高中不得不以应试教育的观念继续开展教学，这使得素质教育难以形之有效地全面展开。与考试无关的知识不教，学生不理解的知识但能依旧“背多分”也可以不多解释，导致原本理论性较强的政治课，因为“不理解”而更加缺乏吸引力。

（二）教学内容上，高中思想政治课本内容相对抽象

高中思想政治课内容本身，理论性比较强，逻辑严密，知识相对抽象。因此在教学实践中，学生虽然觉得政治课很重要，可是学习起来却十分困难，尤其高中阶段学科多，时间紧张，学生就更容易脱离实际，脱离生活，认为课本理论知识和社会实践差距很大，无法产生认同感。所以，怎样拓展思想政治教育的空间，怎样提高高中政治课的吸引力，怎样调动学生学习政治课的积极性，是现在政治科教师的重要课题。

（三）教学模式上，高中思想政治课教学缺乏创新性

应试教育观念已经在现代社会根深蒂固，导致有些教师放法把握时代的脉搏。因此在上课时，教师习惯教，学生习惯被动地学，用这样的教学模式教学，最终导致学生不能学以致用，不能将书本知识转化为生活中解决问题的动力和方法，而教师期望学生考试分数提高，所以总是自觉或不自觉地围着考试转，致使学生不想学，甚至于厌学，最后影响学生成长。

（四）教学主体上，教师与学生的互动不强

教与学应该是一种互动活动。可是一些教师因为急于完成授课任务，从而忽略了学生的学习效果，也忽视了学生和教师间的合作，这样就在无形中抑制了学生的主观能动性。学生如果没有学习的愿望和动力，就很难吸收知识。只有学生有了明确的学习目的和学习动机，学生才能更好地自我学习，主动学习。一旦教师忽视了学生的兴趣，思想政治课教学必将失去吸引力。如何探索教学实践中科学有效的方法，它既能检验教师授课成功与否，又能够真正提高学生学习的动力。

二、提高高中思想政治课吸引力的具体方法

（一）丰富教学内容，提高学生兴趣

1.结合课本知识，融入时事热点和学生身边案例，引起学生兴趣，并鼓励学生在已有的感性认识中主动思考，独立学习，不断主动探索，透过现象看本质，从而真正参与到学习中，主动学习。例如，在学生学习课本中的哲学知识的时候，教师可以利用正在发生的时事热点来和学生共同讨论。比如说近期日本核辐射的影响，教师可以引导学生，运用联系与发展的观点、联系的普遍性的观点进行分析。

2.“授人以鱼不如授人以渔”，教学上亦是如此，要对学生传授“钓鱼”的方法，而不是简单地给他们鱼吃。其实教育教学的本质是培养学生的自我学习能力。学生在自我调查和自我发现中，就会慢慢地了解到自己的优点和缺点，从而更好地完成学习内容，同时他们也会充分地认识到将来所要肩负的重任。用这样的方法和途径，才能培养出学生的社会责任感。

（二）创新教学方法，提高学生课堂参与度

1.教师必须改变传统的“填鸭式”和“灌输式”教学方法，充分运用合作探究、小组讨论、演讲等各种教学方式，发挥学生的主体作用，同时创设各种情境让学生积极地参与课堂，激发学生学习的积极性。

2．教学方法的采取还应因材施教，通过联系学生自身的实际情况，就学生的性格和家庭影响作出最适合学生的教学方法。

（三）充分利用现代化教学工具

上好一堂思想政治课，恰当地运用现代科技，往往能收到很好的效果。思想政治课的理论性比较强，知识相对抽象，如何化抽象为具体，使学生在已有认知的前提下，获得更多直观的感性认识，现代化的教学工具起到了很好的辅助作用。教师可以通过多媒体或者是照片、视频等生动直观的教学手段，让学生进入某种特定的情景之中，这样学生更容易接受知识，从而提高学生的学习动力。例如在高二政治必修3文化生活这本书中，现代化的教学工具作用就得到了极大的体现。文化现象无处不在，但是如果只停留在教师的言语上，那整堂课的教学会索然无味。在教学中大量引入各种视频图片，使学生在轻松的课堂氛围中既收获了知识也收获了快乐。

（四）政治教师应提高自身素质

1.作为一名政治老师来说，必须要有扎实的专业知识，高中思想政治课涉及政治、经济、文化、哲学等各个领域，内容广泛，因此也要求政治老师必须要有充足的知识储备，要有广博的知识面，更要有详细地贯穿完整的政治系统内容。有些老师知识的讲解严格以书本为纲，不会融会贯通，所以学生在学习中自然也不会贯穿到一起去。这样就形成了学生对知识的脱节。只有让学生理清知识，才能做到把知识环环相扣。

2.教师必须要关爱学生，尊重学生，政治老师只有做到了以宽广的胸怀关爱全体学生，才能赢得全体学生的尊重和爱戴，才能够真正走进学生的心灵，与学生进行平等的心灵沟通，以心灵感受心灵，以情感赢得情感。“亲其师”才会“信其道”。在思想政治课堂教学中，学生喜欢你，也会因此喜欢你的课堂，从而在无形中提高政治的吸引力，进而提高学生学习的有效性，使得整个政治课堂教学过程成为师生共同成长的过程。

3．政治教师必须要坚持与时俱进，要注意关注时事新闻，及时更新知识结构。政治学科本身具有很强的时效性、针对性和时代感，可是我们现在的政治教材,比起时政新闻来说就有些滞后了。教材赶不上实际情况，就会造成理论和实际脱节，这样也不利于培养学生的学习积极性。因此政治老师就必须密切关注变化着的实际，用新颖的事例解释课本知识，从而才能引起兴趣，提高政治课堂的吸引力。

4.政治教师须要有扎实的基本功，必须熟练地掌握现代教学工具，从而充分地运用它。同时要学会幽默的语言，在理论性强的政治课堂上，对于一些抽象的概念和定义的讲解，善于利用幽默的话语，创设轻松的课堂氛围，让学生觉得有趣，从而寓教于乐，提高政治课堂的吸引力。

总之，在高中政治教学中，学生只有被吸引，并发挥自身的主观能动性来进行学习，这样才能提高和完善学生的价值观、人生观、世界观。思想政治教学是培养学生形成正确的人生观、价值观、道德观的主要渠道。只有让学生对思想政治教学感兴趣，让学生掌握主动学习的方法，才能真正搞好高中思想政治课课堂教学。

参考文献：

［1］孙佰玲.高中政治教学中如何激发学生的兴趣［J］.新课程研究，2010（3）.

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一、存在的主要误区

误区一：把思想政治课堂当做是自由论坛

有些老师认为，新课程思想政治教学过程中，不必要再照本宣科，在政治课堂上，可以随意发表自己的观点与见解，把思想政治课堂当做是自由论坛。在思想政治课堂上传播奇谈怪论甚至散布和传播反的观点或歪理邪说以吸引学生的兴趣。在高中思想政治新课程教学过程中，我们的政治教师虽然不必要照搬教材，可以结合学生实际、本地实际，自己创造性整合、使用教材，但这并不意味着可以脱离高中思想政治课程标准来教学。

高中思想政治课堂是宣传的阵地，决不是自由论坛。学术研究可以无，但政治课堂教学有纪律。思想政治课程自身的特殊性决定了教学必须坚持为指导，必须坚持社会主义方向，坚决抵制各种错误思潮，不允许散布和传播反的奇谈怪论或歪理邪说。离开了思想政治课程教学的方向性原则，思想政治教学就完全失去了积极意义。强调严格执行思想政治教学的基本要求，是为了坚持政治教学的正确方向，确保教学内容的科学性，避免和克服思想政治课教学过程中的随意性。思想政治教育直指人的思想和心灵深处，直接影响学生的人生观和价值观的形成。思想政治课直接传达国家的方针政策及政治观点，思想政治教育同国家的广播、电视、报刊等新闻媒体一样也具有舆论宣传作用。政治学科的特点和政治教育功能的特殊性决定了政治教师的特殊使命，不能背离社会主流的价值观，而变成随意推销个人片面的观点和看法的场所。因此，政治创新教育必须准确地把握、转化和传递国家的主流思想和声音。我们只有把对政治教学创新的认识上升到新的高度，与代表社会发展方向的主流思想意识同步，才能完成新形势赋予政治教育的使命。

误区二：贬低讲授法在政治课教学中的地位和作用

课堂讲授是系统传授知识的一种教学方法。它通过教师对教学内容的系统讲解，使学生理解并接受知识。它是一种最常用、最古老的教学方法，在教学方法系统中居于主要地位。

然而，在当今教学改革的浪潮中，具有悠久传统的课堂讲授的地位一落千丈。传统的课堂讲授以一种陈旧的形式、过时的形象被人们忽略、冷落，甚至受到冲击和批评。例如，人们批评课堂讲授是“一人讲、众人听”的单向的交流形式，把学生当成被动接受的容器，是“灌输式”、“注入式”的教学；认为课堂讲授是以言语为主要传播媒介和活动方式，强调的是学生对理论知识的掌握，学生无法直接体验讲授的内容；认为课堂讲授是一种封闭式的教学，讲授的内容是教师预先准备好了的，课堂教学变得机械、沉闷和程式化等等。政治课的教学不受学生欢迎的原因往往也被归咎于此。有限的政治教学课时用于课堂讲授的越来越少，更多地被录像课、辩论课、演讲课等其它形式所取代。这样，就导致了学生掌握的理论知识往往支离破碎或有头无尾，缺乏系统性。

正因为不考虑政治的学科特点，对课堂讲授在政治教学中的地位存在认识上的偏见，并一味贬低课堂讲授的地位和作用，从而使政治教学走向舍本求末的误区。

误区三：把课堂气氛简单地等同于课堂效果

在教学改革中，我们发现许多政治教师，把课堂气氛简单地等同于课堂效果，因而为了增强讲课的吸引力而煞费苦心。在教学过程中有的教师花大力气研究如何把理论问题通俗化，实际是考虑如何讲故事、说笑话；也有的教师不顾学生实际情况，在一个简单的问题上或者是学生在中学时就早已掌握的理论问题上，设计复杂的启发式的提问、长时间的讨论和详细的讲解；还有的教师为了调动学生的积极性，而组织学生演讲、辩论，但出的题目却大而空，或是学生自己根本解答不了的疑难或敏感问题；有的甚至让学生看系列专题片、文献片、教学片来代替上课，一盘录像带或一盘光碟一堂课，而没有对这些音像资料按教学大纲的要求和授课计划的安排进行加工整理。

这些做法，虽然可以使课堂气氛活跃许多，学生的满意率也提高了，课堂效果似乎也不错。但这并不等于教学效果好。这种为方法而方法、为手段而手段的教学改革，往往很难完成教学目的和教学任务，甚至还很有可能夹杂着一些不正确的观点。所以，有些课的课堂效果好，而教学效果全无。

二、走出高中思想政治课教学误区的几点认识

面对高中思想政治教学改革中存在的问题，作为一名中学的政治教师，通过对近年来高中思想政治教学的实践经验的总结，提出如下几点浅显的认识。

（一） 在教学评价上，要建立科学的教学评价体系和评价标准

高中思想政治课自身的特殊性决定了它的评估标准不同与其他专业性比较强的课程。思想政治课教学不是个人学术观点的交流，也不是学术争鸣的大课堂，而是代表国家主流意识形态，是对尚未定型的青年学生进行理论教育、思想品德教育及党和国家的路线、方针和政策教育，因此必须观点正确、导向鲜明。在制定高中思想政治课程教学评价指标体系时，必须突出体现教学评价的导向性原则，注重考评、审查政治课教学对学生正确的世界观、人生观和价值观的树立以及思维能力、创新精神、实践能力的培养等方面的作用，以期通过评价，能够引起学校和教师对这一方面的重视。

（二） 在教学内容上，要以教育部颁发的全日制普通高级中学思想政治课课程标准为依据

高中思想政治课课程标准，是国家制定的指导学科教学的纲领性文件，是进行教学工作的基本依据，也是衡量教师教学质量的基本依据。高中思想政治课教材的编写与审查教学的督导与评估、学习的考核与评价，都必须依照课程标准的规定进行。

政治教师要认真研究课程标准所规定的思想政治课程的“课程性质”、“课程的基本理念”、“课程设计思路”、“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”和“评价建议”的基本内容和具体要求，结合教学实际，科学合理组织教学内容。所组织的内容要真正体现思想政治课程标准的要求，所选择的教学内容要尽量反映现实的社会生活及学生生活所面临的各种现象和实际问题，要充分发挥高中思想品德课程的价值导向作用，新课程提倡课程开发的主动性和开放性，为政治教师实施新课程，组织教学内容提供了广阔的空间。作为思想政治课程改革的实施者，要积极主动按照课程标准去组织教学内容，选择适合学生学习需求和适合教师开展创造性教学的教学内容。

（三）教学方法上，要重视讲授法与其他教学形式相结合

教学方法的选择和运用，总是要同一定教学内容相适应。讲授法虽然是受人指责最多的教学方法，但是在教学中，人人都离不开它、扔不掉它。讲授法仍然是学校主要的、基本的教学形式。课堂讲授在高中思想政治教学中的重要地位和独特作用更是不可否认。首先，政治课在思想性、政治性、理论性上的规定性决定了其教学方法也具有特殊的规定性，它决定了课堂讲授是其教学的基本形式和主要方法。因为系统传授经济学、哲学和政治学的基本观点，以及我国社会主义现代化建设常识，阐明正确的科学世界观、人生观和价值观，是高中思想政治教学的首要任务。博大精深，并且与时俱进，要求学生系统地掌握基本理论，抓住其最本质、最基本的东西，领会其精神实质，唯有通过教师的课堂讲授加以引导才能完成。通过课堂讲授可以促使学生对抽象原理的理解和联想，同时在教师的反复阐释中化解思想上的障碍。由此可见，课堂讲授在传授理论上的优势是其他教学形式不可相提并论的。

因此，我们重新认识并强调课堂讲授的地位，揭示其在思想政治课堂教学中的独特作用，这对于帮助人们纠正认识上的偏见，减少思想政治教学中的盲目性是很有必要的。

参考文献：

全日制普通高级中学思想政治课课程标准（试行）

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一、高中思想政治课教学现状

（一）忽视学生的主体地位

思想政治教师在授课的过程中一味的讲授教材内容，缺乏必要的师生互动，没有意识到教与学的重要性，忽略了学生主观能动性的发挥。这样就很难提高学生的积极性，甚至会产生厌学的心理。在教的过程中教师是教学主体，在学的过程中学生应该是实践主体，然而在教与学的过程中教师一直处于主体地位，在“满堂灌”的教学模式中，忽视了学生的主体地位，也在一定的程度上抹杀了学生的创新意识。缺乏与学生沟通就不能找到学生问题的根本所在，课堂的教学效果就不明显。把握不好教与学的关系，也就不能真正的解决这一问题。

（二）注重理论，忽略生活实际

高中思想政治课教材的理论性较强，有很多涉及到哲学的内容，对于高中生而言也有一定的难度，但教师在授课过程中只按照教材中的内容讲解，一些抽象性较强的概念学生根本难以接受，没有将教材知识与生活实际相结合。在教师讲解的过程中，也缺乏与学生的沟通，没有了解学生的实际状况，导致对于那些枯燥无味的内容学生根本听不懂，思想政治课堂上的气氛低沉。这种缺乏与实际生活的结合与指导，直接影响了学生的学习效率，也影响了教师教学和学生学习的积极性。

（三）忽略教学实效性，教学方法和手段模式化

随着课改的增多，很多教师开始转变传统的教学模式，教材知识在课堂中的表现形式不再是传统的教师讲授，而是以更多新奇的形式加上辅助工具来表现。例如利用多媒体，音频和视频，表演等形式，这些表现形式虽然能激发学生的课堂学习兴趣，但教师缺乏对教材的深入分析，对学生也没有进行正确的引导和启发，只是将知识表现为一种形式，变成了一种手段，并没有体现思想政治课的实效性，也就使得教学方法和手段过于模式化。

二、提高高中政治课教学有效性策略

（一）树立正确的科学理念，提升学科位置

现行的高考制度虽然经历了一次次的改革，但文理分科和高考中各科分数所占的比例仍然使思想政治课在高中的学科设置中处于岌岌可危的边缘。学习成绩仍然是评价学生能力高低的主要依据，很多学校认为思想政治这门课在高考中所占分值较少，不需要占用过多的学习时间，导致部分政治课被语文、英语这样的“主科”所占用。这样就会让学生从心理上不把思想政治课作为一门必修课看待，教师在上课时也没有教学的动力，学生更是以无所谓的态度听课。可见，转变学科偏见，树立正确的学科观，是提高高中思想政治课教学有效性的关键。思想政治课不同于其他科目之处在于，思想政治课不仅能传授学生知识，还要教会学生做人做事的道理，是学校德育工作的主要途径。学校要加强对思想政治课的重视程度，激发教师的教学活力，调动学生学习的兴趣，使学生对思想政治课有新的认识，使学生能端正学习态度，树立正确的人生目标。

（二）转变传统教学方式，培养学生自主学习的能力

传统的教学方式，以教师灌输知识为主。这样不仅缺乏与学生的沟通，不能真正解决学生的问题，最主要的是不能激发学生的学习兴趣，不能提高学习效率。指导学生独立自主的学习，是适应当代主体性教育的客观要求。高中思想政治课要求教师以学生为主体，减少对学生的限制，在适当时间多给予引导和启发，把课堂时间还给学生。使学生真正做到不拘泥于课本，不墨守成规，从而提高思想政治课教学的有效性。

（三）创设适宜的课堂环境，激发学生学习兴趣

高中思想政治课哲理性强，相对其他科目较为枯燥难懂，怎样激发学生的学习兴趣是教师教学中的重点与难点。我们不难发现，学生对时事热点以及发生在身边的新闻比较感兴趣，这就要求教师设计出适当的问题情境。将社会的热点问题以及贴近生活的事例融入到思想政治课中，充实教学内容，摆脱原本教材的枯燥感，贴近学生生活，立足于学生的生活实际，才会激发学生的求知欲。当思想政治课中注入这些新问题以后，如何呈现给学生也是影响教学有效性的一个重要因素。教师在实践教学中可以适时的引入引入生活实例、有趣的故事、影视作品、名人轶事、小品笑话等等，来增添内容的趣味性。思想政治课的有效性离不开教材理论与生活实际的结合，所以教师应该多创设情境，让学生在课外实践中提高学习的能力。