小学体育微课教学设计范文

导语：如何才能写好一篇小学体育微课教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词:微课程；高校体育；教学方法

体育课程的设立不仅能够直接影响到高校体育领域的教学效率与教学目标,更是集中体现了学校体育教学理念的原则与标准。经过一定的数据搜集,证明微课程的介入有推动创新型高等教育事业进步的作用,在国内体育课程的创新与发展中扮演了不可忽视的角色。美国高级教学设计师戴维•彭罗斯（DavidPenrose）提出了将包括课程的开发、设计、实施与教学评价等内容涵盖在内的教学环节,利用构建主义,通过移动或在线的方式来进行学习的微课程教育。当置于我国新课改的教育背景下,将微课程融入体育教学则主要体现在以教育资源视频为载体的教学方式上。面临发展日新月异的信息时代,无疑可以畅想将计算机网络技术与高校体育课程相挂钩的未来,因而,高校体育执教人员应当尝试思考如何将迅速发展的微课程教学手段融入体育教学中,以顺应时代与情势发展的潮流。

1普通高校体育教学的当前局势

1.1积极性不足

由于我国国内大部分高校领导与相关教育部门的上级人员并未将体育教学作为一项重要的教育课程,因此教育资源的分配难免出现偏颇,导致体育领域的基础设施与科研设备投入较低,甚至存在部分高校在大学后半的时间里取消体育课堂的现象。高校学生的就学过程中,缺乏有组织性的体育运动和课程训练机会,而体育教师也无法针对学生的体育训练情况做出完善的指导。即使部分高校可以按期开展校园运动会,鼓励学生参加体能锻炼,或是以奖品为前提组织诸如排球、羽毛球等类型繁多的体育竞赛,然而此类竞赛的参与者是以院系单位直接挑选派出,为了展示院系的能力与水平,并且在竞赛中夺得引人注目的名次,负责教师通常会直接选派有较好运动能力或是身体素质优异的学生,而其余学生则缺乏参入此类群体性的校园体育活动的契机和动力。

1.2教学模式死板,教学理念落后

当前时代背景下我国大多数的高校在针对体育的教学上依旧遵循以体育项目运动技能的教学内容为主体的方案,在课程中将强化学生身体素质作为教学的第一要务,忽略了学生本身的身体能力,一味加大运动与体能训练的强度,导致体育运动对学生的身心都形成了不小的负担。除此之外,大部分体育教师还在沿用传统死板的单向教学灌输模式,这不仅直接影响到学生的积极性与学习热情,还会造成体育项目整体教学效率低下,最终阻碍到高校体育教学的革新与发展。因而,针对目前高校体育课程普遍出现的教学理念脱节、教学模式死板的现状,相关教育部门必须及时联合相关科研部门探讨如何与时俱进地推动高校体育领域的革新,联系高校生的个性与特质,通过多媒体教学模式的引入,构建能够激励体育教学的机制,通过现代化培训课程输出具有新理念、新思想的体育教育工作者,确保教师整体素质与教育能力的提升。

1.3涉及领域过广,教学内容复杂

高校体育课程由于不具有专业性与针对性,其教学内容存在内容混杂、结构松散的现象。一般情况下,高校往往会在设置体育课程时将其分为体育必修与项目选修两块,而前者的具体内容因为掺杂了基础义务体育教育的特征会显得泛而不精。另外,在体育课程中沿用固有的传统模式无法全面地从多个角度来为学生的体育技巧与水平塑形。除此之外,高校的体育教程涉及的范围与项目较广,教师往往为了将教学任务控制在限定课程时间内,在刚进行完某一项目或技能的基本示范与教学后立刻开展下一个教学任务的学习,学生无法获得足够的练习时间,也无法迅速跟上新课程的教学,这种状况如果长久持续下去将会使得学生对各类项目都知而不精,无法拥有自己的喜恶意识,既缺乏体育热情也无法培养出一项精通的体育技能,更甚者连作为基础的锻炼方法都有可能无法完整掌握。

2如何在高校体育中融入微课程设计

2.1遵循学科定位

在思考微课程设计时要提前了解当前学校背景对于公体课程的定义与标准和学校确立的学生培养目标等因素,从这些因素入手开发出的微课程才能最大限度地体现它在体育教学中的作用。笔者经过一定的考证与研究后对对应高校公共体育教学的微课程开发指向性原则做出如下概述:以学科内涵为依据,在锻炼学生运动技能,激励学生体育热情的基础上,培养学生终生体育的良好运动习惯,这一过程需要严谨把握教学内容,将学生作为微课程的主体,力求最后完成的微课程设计不仅具有高度的实践价值,并且能够满足对象学生的发展需求。

2.2应用形式

自主在线学习型、课后锻炼巩固型和室内教学插入型是体育教学中主要的微课程运用模式。相较于普通的学科,体育是关系到学生身体素质是否健康的特别课程,因而针对体育的微课程设计也具有独到的特征,它直观形象、生动具体的教学资源不仅能让学生深入了解体育的概念,还有助于补充学生健康常识上的不足。以跳远动作为例,微课程中应用到的多媒体器械完全可以运用囊括文字、动作、画面与语言等素材的教学课件来向学生细致地分解从预备、起跳、双手姿势到落地过程的步骤,这种直观的视觉印象利于提高学生的认知程度,当了解产生了,学生就会不由自主地对这个项目产生兴趣,从而以兴趣作为动力,主动接触并学习体育知识,提升体育文化素养。以室内教学插入中最具典型的分析篮球规则与裁判方法的课程为例,为了同时刺激学生的听觉认知与视觉认知,教师可以尝试人声解说与漫画翻页相配合的方式来对需要注意的要点做深入剖析,给学生的感知留下深刻的记忆与印象。而在课后则可以配合微课程课件来复习已经习得的知识,掌握更加规范、准确的体育动作。教师应该结合具体情况,及时地将当前课程中存在的难点与可能遇到的瓶颈以视频慢放的形式为学生做细节讲解,并且将教学资源分享到网络在线平台上,让学生在课后也可以用视频做依据规范自己的动作,加深对体育知识的理解。

2.3课后辅导平台

由于课堂教育的时间限制,教师无法在短短的40min内为每个学生厘清细节性的问题,而这种情况容易导致部分水平较弱的学生与整体教学进度脱节或是不能完全掌握已学的技能。因而,教师可以借助论坛、云空间等构建一个网络交流平台,将蕴含教学要点的微视频资源共享在平台上供学生自行下载,并利用这些资源达到自主学习的目的。

2.4课程分享

优秀的视频课程可以在分享与传播的过程中感染大众的意识,教师可以把握好这种情况,利用这一心态开拓学习圈的范围。当身处同一学习圈的成员之间能够做到互相之间的学习监督、资源共享时,分享与学习的精神也在潜移默化地影响成员积极的学习态度。以体育舞蹈教学为例,师生之间可以互相推荐优秀的体育舞蹈作品或是教学视频,在这一过程中不仅能补充教学资源,还可以激发学生的好奇心与学习的兴趣,更甚者可以通过成立社团或组织活动的形式,让学生在课后也能够享受体育运动的乐趣。总而言之,新一轮教学改革的过程中,在高校体育教学中融入个性化的新型微课程学习方式是值得尝试的教育手段,相较于传统模式,它更有利于整合利用课间的碎片时间和鼓励学生自主学习的积极性,而能够共享教育资源的特性也是微课程发展中的亮点。高校体育从教人员可以尝试接触这一新型的媒体教学形式,并思考其在大学体育教学过程中可能产生的进步作用与积极影响,作为现代化教育模式与互联网思维挂钩的体现形式之一,该教学模式对教育效果产生的影响无疑是值得高校体育教师深入探究的课题。

参考文献

[1]蒋远松,张鸿.体育微格教学课程实施的审视与反思[J].成都体育学院学报,2013,39(9):50-53.

[2]杨洁.高校体育“慕课”的设计原则与步骤研究[J].湖南工程学院学报,2015,25(1):118-120.

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关键词：问题设计；有效教学；创新意识；学习目标；合作探究

如果把有效教学看作是我们课堂教学所追求的终极目标，那么 “问题设计”就是教学有效的核心，必须将“问题设计”放在日常教学设计的首位。换言之，富有创造性和批判性的“对话式教学”作为有效教学的特征能否顺利实现，关键是看提问，而提问的前提就是“问题设计”。常言道“学起于思，思源于疑”， 作为一名普通的中职语文教师，在课堂教学过程中就特别需要关注课堂问题的设计，这是决定教学是否有效的关键。我将从以下几个方面进行分析：

一、 以“问题设计”培养学生创新意识

课堂教学中阅读教学是必不可少的，而感悟是通向理想阅读教学最高境界的阶梯，这个最高境界是什么呢？当属创新。创新就是言别人之未言，发别人之未发，不断追求新鲜的东西。培养创新意识，就是鼓励学生多角度多层次地思考问题，由已知导向未知，发现新事物，发现别人不易觉察或未觉察的东西，求新求异。而教师“问题设计”的恰当与否，将直接决定学生创新意识培养成败。就课堂教学而言要鼓励学生结合自身的理解，对作品的原有主题提出异议。例如《愚公移山》以智叟“无以应”作为结局，以此来批评生活中那些自以为是的“聪明”人。智叟果真“无以应”了吗？学生认为：智叟笑愚公“不惠”，自有他的道理。也许他认为凿隧道、修路、搬家，都比“移山”棋高一着。也许智叟不想伤害愚公的自尊心，他思前想后，反正移山之事他不会插手，多说也没有必要，于是，摇摇头笑着走了。这正是一个智者的风度。

教师要注重学生的主体地位，从人的本质出发，进行及时、正确的“问题设计”，使教学过程真正成为审美的过程，充分发挥学生的主观能动性，使他们展开想象的翅膀，翱翔于美的天空。

二、 以“问题设计”确定学生学习目标的指向

准确的“问题设计”可以撑立整个课堂教学结构，将整个教学环节有机的统一起来；把问题当作师生互动的中心，集中课堂教学目标，极大的保障了课堂教学有效性的达成。例如，在教授《贺进士王参元失火书》一文时，可以紧紧围绕本文情理上的“令人惊绝”——友人家失火，不表慰问却去信祝贺这一点，来设计一个勾连整个教学环节的问题，然后围绕这个支撑性问题，结合文本内容探究，从二者关系、“尤贺”原因、“曲笔”背景等几个方面，层层推进，最终达成教学目标。这里的主问题是具有探究性的，子问题同样也需要从文中找到丰富的信息来考证，这个阅读过程就具有了基础性的探究过程了，学生也能从试图解决这些问题的过程中自然而然地培养了探究能力，养成了一定的探究意识。那么，这样的问题无意就“撑立”起了整堂课的内容、环节以及学生活动。

三、以“问题设计” 促进学生参与教学对话

一个好的“问题设计”， 必然以层次分明的通盘考虑为前提，以认知发展先后顺序排列为原则，同时，还要充分认识到不同课堂组织结构形式对“问题设计”的作用和意义，才能保证学生积极地参与到教学对话中来。一般来说，递进式地来设计和安排问题是比较有效的。在这种课堂组织结构下，循序渐进地设计和安排问题，问题的难度随着教学的推进而逐步深入，由浅入深，最后走向课堂教学的。

例如上面提及的《贺进士王参元失火书》一文教学时，从“不慰却贺之因”到考证作者与王参元两者之关系到探究“尤贺”原因再到最终探究“曲笔”背后的社会背景和作者情感的整个过程中，所设计的问题层次清晰，环环相扣，又层层递进，每个环节问题的解决，都需要学生从文本本身找到许多相对应的信息，有探究有归纳，课堂教学的效果十分明显。

四、 以“问题设计”验证、评估学生的学习效果

“问题设计”的另一个重要作用就是引导学生对思维过程中取得的种种信息进行判断、提炼、概括、比较，以期对所学内容取得最有价值的诠释，这也是课堂有效教学应把握的一个基本尺度。究其原因，每位学生对文学作品的感受和理解是千差万别的，对作品的认识与作者在作品中所表达的存在着差异。应当看到学生有认识作品的自由，但这个自由不是随意的，而是在教师问题设计的指引下、在尊重文本的基础上进行理解的。

例如，《水调歌头（明月几时有）》可以作这样的引导：作者对待政治失意、骨肉分离非常豁达，能积极乐观面对。试问，你有过不如意的事吗？你苦闷过，彷徨过吗？你是怎样做的？请用最简洁的语言说出真实的想法。通过这样的问题设计不但可以引导学生感受和体验学习，通过学生的问题也可以看出学生的情感、态度和价值观是否指向正确。

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摘 要 目前，在体育学科微课程的研究中，主要侧重于对微课程的设计研究，这种单边研究模式在一定程度上影响了微课程在体育教学中的实施效果，微课程的实施处于一种盲目的状态，研究从“实施三阶段、运用三结合、传输三平台、结构五环节、制作六流程”的实施模式，对体育教育学科微课程实施模式进行了探讨研究。

关键词 体育教育学科微课程 运用 实施

一、体育教育学科界定

《体育教育学科》是一门掌握体育理论知识、实践知识的综合，牵涉到多个领域，包括体育社会学科、体育自然学科、体育管理学科、体育教育学科等，作为一名教育工作者而言，对于体育学科的研究则主要侧重于对体育教育学科的研究与探索。作为最大群体的学习者来说，学校的学生就是这一学习的主体对象了，研究主体研究和实施的对象均以高职院校为载体。当前，高职院校对体育学科知识的教育主要集中在体育实践课教学，体育实践学科是一门对运动技能从初步到提高到巩固到熟练掌握与学习的过程，其在体育实践课程计划中的比例到达了90%左右，根据这一趋势，本文着重考虑微课程在体育实践课程中的实施。

二、现有体育微课程技术运行模式模型

从当前高职院目前设计的体育微课模式来看，均停留在设计操作模式层面上，呈现出单边模式的体育微课开发，即只单方面重视设计制作微课程视频，而缺乏应有的体育微课程运用体系。大部分高职院校均以微课程设计制作作为微课模式的研究方向，重点研究微课制作流程、微课拍摄程序，而对于体育微课的实用价值、运用效果缺乏研究。所以，对于微课程的研究，今后不仅要从设计上下工夫，还要从微课程设计的源头，即微课程的目标进行双边模式的研究。

三、“实施三阶段、运用三结合、传输三平台、结构五环节、制作六流程”微体育实施模式构建

（一）实施三阶段

第一阶段：体育教师根据教学需求，通过手机拍摄简易的微课视频，其内容上都是以初学者能自主掌握的为准。即泛微体育课程的传输学习。第二阶段：体育教师根据运动项目的难易程度，并结合自身掌握微课制作技术程度，运用高端制作媒体设备，设计、拍摄精微体育课程，为具备体育基础的学习者传输精微体育课程，以达到教和学的相互互动。第三阶段：根据体育学科系统性的需求，在研究组成员、微课专家、多媒体技术人员的合作下，制作和设计体育微资源库即核心微体育课程，通过核心体育微体育课程的传输，为有一定体育基础和具有独立自主学习的学习者提供丰富的体育微课程。以供学习更深层次的掌握体育科学知识。

（二）运用三结合

体育微课应与多种形式结合运用，以期发挥其应有的优势。1.与体育传统教学结合。在传统课堂教学过程中在讲解相关体育理论或实践技能时通过微视频或课件等形式，将提前制作的微课呈现给学生，让学生将其与传统教学进行有机结合，提高体育文化修养和运动技能。2.与学生课余时间结合。课后教师将动作难度与新技术动作以慢速连续播放的方式展现出来，让学生仔细观察细节，从而更好地掌握技术要领，加深学生对整个动作的认识。3.与学生自主在线结合，广大体育教师把制作的微课程上传到资源网站，学生就可以通过在线学习进一步学习，促进学生自主学习能力的提高和运动兴趣的培养。

（三）传输三平台

为了使设计的微课能顺了到达学习者的手中，课题组研究了微课移动传播的信息的三平台，一平台，通过学校网站设置专门的体育微课传输平台，以保证体育微课资源共享。二平台，通过学校各种多媒体教室传输平台，以保证体育教师结合体育教学，通过与学生互动运用微课技术，达到提高教学效果的作用。三平台，通过移动电子终端传输平台，如智能手机、itouch、平板电脑、psp等，以保证在平台上实现文字、图片和视频的交流和互动，从而达到学生能轻松地实现自主学习和移动学习。

（四）结构五环节

在实际操作中，体育微课程根据体育项目技术的实际需要，依据体育技术教学时间、情境、任务以及师生风格等因素不同自由灵活地进行组合，构成多元结构模式。如教学实践充裕时，可采用“五环节模式”，即“教师讲解+在线学习+情境学习+互动学习+上传评价”，以达到在实践操作中，学生线上学习、教师课堂精讲、师生课内交流、教学情境训练、成果汇报评估的模式。

（五）制作六流程

为保证微课运用顺利实施，研究设置了制作六流程模式，即：流程一（微课的设计、界面设计、选题）；流程二（教学用具、后期加工）；流程三（教学设计、准备、资源包、结构设计）；流程四（录制视频）；流程五（反思与修改）；流程六（上传到平台）。

四、结论

（一）微课程技术在体育教育学科中的运用尚在初级阶段，体育微课程设计制作能否满足现代学习者对体育知识的需求，伴随微课程技术的发展，还有待时间的检验，仍然需要加强与教师、学生、媒体信息技术人员联系，及时对学习者、研究者应用微课程技术的效果进行跟踪回访，以便获取更多信息。

（二）寻找信息技术与微课设计之间的共性，进一步实现教学内容与技术运用深度融合，使体育学科微课程制作运用达到最佳化。

参考文献：

[1] 黄建军.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术.2013（5）.

[2] 胡铁生.我国微课程发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志.2010（03）.

[3] 李巧芬.我国微课程研究现状及发展趋势分析[J].中国教育技术装备.2013（30）.

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关键词：全国中小学；体育教师；教学技能；比赛评析

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）01-0006-02

日前，全国中小学体育教师教学技能测评暨第三届全国中小学体育教师教学技能比赛在广州体育学院隆重举行。十年前，在总结各级各类体育教师教学技能比赛经验的基础上，中国教育科学研究院确立了“全国中小学体育教师教学技能比赛”的定位和宗旨，即创建一个国家级的赛事平台，展示体育教师的教学技能，提升全国中小学体育教师教学水平，增强体育教师的核心竞争力，引领体育教师的职业发展方向。从2011年到2016年，比赛已经连续举办三届，它是否按照当初的理念在发展，它到底产生了怎样的影响？六年后的今天，需要进行回顾、总结，以便能更好地理清思路、看清方向。

一、全国中小学体育教师教学技能比赛再认识

1. 坚持方向引领，搭建中小学体育教师的交流展示平台

六年来，全国中小学体育教师教学技能比赛得到了各省（区、市）的积极参与和大力支持，在较大范围内为体育教师提供了交流展示的平台。通过比赛，各地体育教师提升了教学技能，点燃了发展职业能力的热情，一大批体育教师脱颖而出。

但在坚持初衷的同时，由比赛带来的负效应也逐步显现。对比三届比赛不难发现，各省（区、市）的参赛方式，已经从各位参赛队员的独立作战变成团队作战，各代表队有多位指导教师，进行“一对一”甚至“多对一”的指导和训练。因此，在一定程度上，比赛从体现体育教师个人的教学技能水平变成了体现教学团队的教学技能水平。这种转变，一方面确实对于参赛教师的教学技能有较大的提升和帮助，另一方面，过度的指导、“手把手”的教授有可能抑制了参赛教师本身的创造力和主观能动性。更令人担忧的是，团队作战的背后是一些省份对于名次和奖项的追逐。针对这一现象，大赛组委会也采取了一些方法，如：在进行规定项目的微课教学时，参赛教师在参赛前10分钟抽取教学内容。从知道教学内容到教学设计再到实施只有10分钟，这种做法是希望尽可能地考查参赛教师“个体”的经验积累和临场应变能力，体现个人的真实水平。

2. 保持比赛内容的稳定性，强调体育教师教学技能的全面发展

纵观三届比赛，每一届比赛的项目和内容基本保持稳定。包括基本功、运动技能（自选项目）、教学能力（规定项目）、教学设计和评课以及民族传统体育项目展示等五个部分。相比前两届比赛，仅有的一些变化，是为了增加教学的真实性。如：第三届比赛的教学能力部分由原来的模拟上课，没有授课对象，变成本次比赛增加6名学生志愿者作为授课对象，更能考查参赛教师的教学组织和临场应变能力。通过保持比赛内容的相对稳定，将体育教师教学技能发展的核心要求贯穿比赛始终，以此希望体育教师通过比赛明确自身职业能力发展的要求和方向。应该清楚地认识到，体育教师的教学技能是体育教学的根本，不管教育改革如何推进和发展，过硬的基本功、运动技能、教学能力和教学理论知识是学校体育教学对体育教师一贯不变的要求。

3.构建层层开展的比赛体系，推动全国中小学体育教师教学技能水平的整体提升

六年来，全国中小学体育教师教学技能比赛构建了从学校到区、县，到省、市，再到全国，层层开展的比赛体系，希望通过这种比赛体系让全国更多的中小学体育教师能参与到交流和展示当中，并建立起科学有序、层层选拔的参赛队员选拔机制。但是，据对本届参赛队员的了解发现，基于这种层层开展的参赛体系进行参赛队员选拔的设想并没有得到全面落实。由于种种原因，部分省市的参赛组队方式由省级教研部门直接委派到某个省属区域教研单位进行组队参赛，甚至出现了重复报送前两届参赛教师的现象。笔者认为，有诸多方面的原因导致了这种现象的出现，但是，这种参赛的组队方式，大部分一线体育教师不能得到层层参与、脱颖而出的平等参与机会，在整个活动中受益的只有极少数几人。这种做法不利于推动中小学体育教师教学技能水平的整体提升，也与组建这个全国性赛事平台的初衷相去甚远。

二、全国中小学体育教师教学技能比赛中存在的问题分析

1.测评和比赛内容设计的科学性问题

从内容来看，自选项目和规定项目的测试都包括了田径、球类、体操、武术和韵律操舞蹈五大类10个项目，规定项目又分为小学和中学，五大类10个项目各有三项内容可供抽取，因此小学和中学各有30个教材内容。这些内容是依据《义务教育体育与健康课程标准》及《高中体育课程标准》，参照经国家审定的义务教育和高中体育教材中的共性内容选定的。仔细分析可以发现，这些项目的内容以个人技术为主。笔者认为，对于教学技能的测评应该包括个人的运动技术和技能，目前这些项目和内容安排确实是考查了个人的运动技术水平，且具有可操作性，但是对于球类（足球、@球、排球）这种团队项目而言，协作配合以及战术运用等方面的内容也是运动技能当中非常重要的部分。今后的测评和比赛是否可以考虑在个人运动技术测评的基础上，适当增加一些环节，如篮球比赛等，能充分考查参赛教师的运动技能。

2.测评和比赛的评价体系有待完善

对比三届比赛，测评和比赛评价体系的有待完善主要体现在两个方面：

第一，评分体系尚缺乏完善的可操作的评价标准和评分办法。通读第三届测试和比赛的竞赛规程和细则，笔者发现，在每一比赛项目中规定了比赛办法，但是对于评分办法和评价标准没有进行具体描述。而在实际操作中，尤其是第三届测评和比赛的评委们反映，比赛项目缺乏可操作的评价标准和评分办法，使得评委们只能更多地依靠自己在本项目上的评分经验和判断来进行评分，也因此出现了项目之间评分视角大不相同的现象。如：在排球自选项目当中，每位参赛教师在同一动作展示中有两次机会，取最好成绩的一次计算得分。在评分时，评委A第一次动作评分90分，第二次动作评分87分，评委B第一次动作评分85分，第二次动作评分90分。在选取计算得分的成绩时，评委A计入的是第一次动作的评分，而评委B计入的是第二次动作的评分。可以推测，评委A和B评分出入的原因，有可能是评委所处观察位置的不同导致的，但更有可能是因为缺乏具体的、可操作的评价标准和评分办法，使得评委评价标准不一致导致的。另外，将不同轮次动作的评分计入最后成绩进行计算的方法也缺乏科学性。

第二，成绩计算方法没有明确告知。测评和比赛活动采取的是多环节综合评分，除了计算个人成绩之外，还计算团队成绩。第一届比赛采用的是平均分计算方法，为了更科学合理，第二、三届比赛采取的是标准分和T分相结合的计算方法。但在比赛规程和细则当中对于综合评分的方法没有进行具体说明，也没有明确告知各代表队，因此，由于不了解，在活动过程中引起了一些不必要的误解。

评价无疑是测评和比赛活动中非常重要的环节，完善的评价体系对于测评和比赛活动的重要性不言而喻。因此，在这样的全国性赛事活动中对比赛各项目的评分标准和评分办法进行具体的可操作的说明，建立一套完善的、相对稳定的评价体系是非常必要的。

3.组织工作有待进一步加强

第三届测评和比赛活动的过程中暴露了一些组织工作方面的问题。第一，测评和比赛通知下发时间较晚，给各代表队的组织工作带来了困难，经费的筹措、队员的选拔、指导和训练等要在40多天中很好地完成，的确时间紧、任务重。第二，一些省（区、市）对此次测评和比赛活动的重视程度不够。第三届测评和比赛活动共22支代表队，还有约10个省（区、市）没能组队参加。第三，比赛环境需要标准化设计。第三届测评和比赛过程中出现了场地、器材以及评委调配等组织工作的不足。测评和比赛已经成功举办了三届，为了精益求精，笔者建议，今后的测评和比赛，要对比赛场地、器材、环境的设计和评委配置提出更高的要求，如：对场地大小、器材规格、评委位置等进行标准化设计。

同时也建议，要将全国中小学体育教师教学技能比赛作为一项长期的工作开展下去，主办单位应将其列入部门长期工作计划当中，定期开展，以便各省（区、市）能据此将这项工作列入年度经费预算，提前开展基层的比赛和选拔。另外，比赛的举办方式可以多样化，目的是尽量减少中间环节，提高工作效率。

三、对全国中小学体育教师教学技能比赛的审视和展望

通过对参赛选手情况的了解发现，各省（区、市）的参赛教师均为专职体育教师。比赛规程也要求，参加测评和比赛的教师资格是从事体育教学工作满4周年及4周年以上的中小学（包括职业学校）专任体育教师。而从我国体育教师队伍的组成现状来看，部分地区，尤其是农村地区的中小W体育教学工作是由非专职体育教师担任的。那么，全国中小学体育教师教学技能比赛平台能否更开放？是否应该考虑这些非专职体育教师？如何让他们也能在这个平台上提高体育教学技能？

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摘 要：新课标明确要求，激发学生运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯，要把重视学生的学习兴趣作为确立课程目标和实现课堂高效的重要保证。文章以兴趣为切入点，围绕学生体育学习兴趣的培养，从运动项目、教学环境等方面进行深入分析，并提出了相应的对策。

关键词：体育教学；兴趣；对策；运动项目；教学环境

中图分类号：G442；G633.96 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）17-0024-02

兴趣是激发和保持学生进行体育活动的内在动力，是学生自觉参加体育运动的重要前提，是学生快乐学习的关键，是学生有效掌握体育知识与技能的重要途径。在调研时发现，如果学生对体育课的内容、组织、场地、器材感兴趣，对教师有好感，学生注意力就会高度集中，就会情绪饱满地融入和参与教学活动。一节课下来，他们即便是很累，仍会感到意犹未尽。教师只有把兴趣培养起来，才能激发起学生们的参与欲望和求知欲望。他们也会因此而喜欢体育运动、热爱体育活动，养成终身运动的习惯。

一、学生体育学习兴趣现状分析

1. 学生对体育课的兴趣程度

现今的体育学习兴趣呈现出一种随着年龄的增长反而递减的趋势。比如，小学低年级的学生对体育课非常感兴趣，到了中年级有三分之二的W生能在课堂里积极主动地参与活动，对所学的内容感兴趣，到了高年级学生对体育课的兴趣更有所下降，特别是女生。而这阶段男生处于青春期初期，往往喜欢在运动中表现自己。到了初中，对体育课感兴趣的人就开始减少，一是由于学习科目多了，受应试教育的影响，家长、老师、学生也认为多参与体育活动会影响学习成绩。二是受中考体育影响，体育教师大多以中考科目为主。加上有的教师课前没有进行充分的准备，教法简单，整个课堂多采取“满堂灌”“一言堂”的传统说教模式，导致体育课堂教学模式单一、雷同，致使学生对体育学习产生抵触情绪。三是由于平时缺乏锻炼 ，觉得体育活动太苦太累。四是认为教学内容较难，趣味性、娱乐性不强。五是随着电子产品的普及，学生的注意力和兴趣有所转移，体育课上出现了“假病号”的现象。

2. 运动项目对学生学习兴趣的影响

因为中小学生水平不同，学生感兴趣的内容也有差异。比如，小学低年级对以游戏为主的教学内容感兴趣，喜欢游戏类的学生占大多数。学生到了中高年级对比较枯燥的体育项目，如队列、操类、武术等不感兴趣。而技巧类体育项目由于技术要求较高，学生有畏难情绪，在一定程度上影响了学生学习的积极性，只有部分学生感兴趣。球类运动由于对抗性、趣味性和观赏性强的原因，受到小学高年级和初中学生的青睐。足球进校园虽然有些年了，但在实际教学中课上得很少，这种现象在中小学比较普遍。究其原因：一是教师的个人专业技能存在短板，信心不足；二是受场地器材的限制，还难以满足课堂和学生的需求；三是由于对抗性比较强，学生过度兴奋导致课堂秩序难以组织；四是出于安全考虑，教师担心因为对抗性强，造成伤害事故。

3. 教学环境对培养兴趣的影响

体育是一门以身体锻炼为主的学科，如果场地器材配备不足，大多数教学内容将无法实施，更难以谈及提高学生学习兴趣。现今，有的学校人均活动面积严重不足。虽然大多数学校有大小不一的塑胶跑道、篮球场、羽毛球场等硬件设施，但由于上课班级多，场地小，对一些场地空间要求比较大的项目来说较难开展，教师只能选择对器材场地要求不高的项目进行教学。比如广播操、近距离跑和各种方式的跳跃等。学生处于狭小的空间，无法释放天性和个性。加上室外班级间相互干扰、学生注意力容易分散，增加了相互碰撞的安全隐患，也影响到学生基本技能学习，影响到教学效果，进而影响了对学生体育运动兴趣的培养，对实现体育教学目标十分不利。

三、培养学生体育学习兴趣的对策

1. 提升教师能力，激发学习兴趣

俗话说，亲其师，信其道。教师个人的人品和专业素养对激发学生学习兴趣能起到关键的作用，因为教师是课堂学习的组织者、引导者，是体育健康知识和运动技能的传播者。教师要用自己渊博的体育与健康知识、良好的运动技能、高尚的思想道德修养、丰富的生活经验，起到示范引领的作用。在教学过程中，教师要做到以人为本，关爱学生，要关注学生学习的参与度和兴趣的激发，形成和谐快乐的氛围。要在愉悦气氛下进行师生之间的思想交流，让师生情感产生共鸣。教师要加强职业道德修养和提升自己的业务能力，只有这样才能更好地培养学生体育学习兴趣，让学生形成良好的体育锻炼习惯。

2. 精选教学内容，感受运动快乐

教学内容的选择关系到课堂教学质量是否有效，因为一些难度过大或太容易以及没有新意的教学内容已无法吸引学生的注意力。教师要熟悉课标要求，更新教学理念，充分了解、分析学生的学情、知识储备量、技能基础、兴趣爱好，选择有新意的、有时代性的、多样性的教学内容。比如轮滑、踏板、跆拳道、棒球、空竹、街舞等。这些既有时代性，又有新颖性的运动项目，可以激发学生学习的积极性和参与热情，迎合学生紧跟时代提升自己运动能力的需要。教师只要做到精选教学内容，贴近学生实际，并科学地进行组织和安排，就能激发学生的学习兴趣，确保每个学生都学有收获、学有所成。

3. 改进教学方法，活跃课堂气氛

教学是教与学的双边活动，教师选择教学方法应针对课的类型，从学生心理和生理特点、知识技能储备等方面入手，运用合理的、多样的、新颖的教学方法，把感知、思维与练习有效地结合起来。让每一位学生都能在参与中学技能， 在兴趣中学知识，在活动中练体能。比如，小学低年级的学生可采用情境教学法、游戏法。初中可采用自主合作法、探究法、竞赛法、纠错法等。还可将信息化融入到体育课堂教学之中，比如微课教学。教师只有不断改进教学方法，才能进一步激发学生学习兴趣，让学生乐学、学懂、学会，真正达到发展学生智力、愉悦学生身心、提升学生运动技能的目的。

4. 关注个体差异，保证人人受益

学生体质、运动能力、心理等方面存在差异。教师在教学设计时，应根据学生的体质差异，比如身高、性别等来确立教学目标，采取不同的方法，使不同体质的学生都能够达到适合自己的目标。教师要设置有梯度的练习，根据学生运动能力差异，将学生分成不同组别，让学生选择适合自己练习的运动项目和目标。这样每一个学生都能够找到适合自己的“最近发展区”，让不同基础的学生可以有效地得到锻炼和发展。教师在课前要充分了解学生状况（比如：孤僻、任性、不合群），确定解决策略，给这些学生更多的关爱，更多的鼓励、更多的展示机会。要培养他们的集体荣誉感和与人和谐相处的品质，让他们在体育运动中体验到乐趣和成功的喜悦，增强他们参加体育运动的兴趣和信心。

5. 加大设施投入，提供教学保障

场地器材是上好体育课的物质基础和前提条件。教学中，教师可根据学段的教学进度，科学合理地安排场地资源。根据本校场地器材的配置情况，在满足课程标准要求的前提下，科学安排体育教学，尽量错开不同年级段班级的授课内容和时段。教师要通过合理布局，使班级可在同一场地开展不同的教学活动，避免发生各班级出现相同的教学内容，相互争场地器材的情况。此外，要充分利用本校资源，开展丰富多彩的体育教学活动，如定向寻宝、穿越障碍等，开拓学生的活动空间。教师要合理开发和利用现有资源，弥补现有体育器材不足的现状，为学生参与体育活动提供物质保障。只有这样，学生身心才能健康发展，教与学才能更好地相融互促、不断提升。

参考文献：

[1]周兴旺.西安市中小学体育场地设施现状与对策研究[J].西安文理学院学报，2005（11）.

篇6

关键词：学情分析；教学策略；调整；实施教学

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）12-0031-02

我们要提升体育课堂教学质量，怎样去提升教学质量？最关键的是教师的针对性教学，有效学习往往是个人化，有针对性的，所以教师的教学要关注两个关键词，一是“个人化”，另一个是“针对性”。如果我们的体育课都是从每个学生不同的学习需求来设计的，而且是针对每个学生突出的问题和特殊需求来开展教学的，那学生的体育课学习效果肯定事半功倍。既然要实施个人化、针对性的教学，那很自然的问题便提出来，如何实施？如何才能了解学生的需求，如何才能熟悉学生学习中突出的问题，这就是笔者要阐述的主题，如何精准分析学情。

一、学情的现实处境分析

笔者遴选了小学、初中和高中各一份实践课课时计划中的学情分析，且不去讨论写的质量高低，而是关注内容，涉及到学生体育课教学中的几个问题等。

学情分析案例一：水平一、二年级的学生，活泼好动、好奇心强，善于模仿，参与体育活动的积极性高，注意力集中时间较短。在一年级时，他们已经学习前滚翻、坐位体前屈等技巧内容，在实际练习中手臂腰腹力量薄弱，在仰卧推起成桥技术学习中，不能积极展髋、反撑推垫，教学中，我以情境教学为主，搭配反应性的游戏形式，让学生体会各种顶髋的练习，发挥教材的价值功能。

学情分析案例二：本次课的授课班级为初中学生，体育的运动技能虽然有差异，学生总体身体素质和接受能力都有一定的差距。组织纪律性和集体荣誉感很强，有比较强的思维能力、创造能力，善于学习。本课采用了讲解、示范、启发、模仿、创新、竞赛等各种新颖的教学练习方法。循序渐进、层层深入、层层剖析，充分挖掘每个学生的潜在能力，充分发挥学生的主体作用，更好地促进学生努力达到教学目的。

学情分析案例三：高二年级足球选项班的学生都是十六、七岁的少年，对足球这项运动有一定的了解，大部分同学是足球运动的爱好者，但也是足球运动的初学者，足球运动水平相对较低，尤其在教学比赛中可以看到，很多学生对于高空球的处理不尽合理，即使顶到球后也绵软无力、方向无法控制，甚至很大一部分学生惧怕高空球，其原因是学生用头顶球时，把眼睛闭起来或是对球的路线判断不好，导致顶球部位不对，头顶球让学生感觉非常的疼痛，从而出现了不争抢，甚至躲闪的现象。

三则学情分析从内容上看，一方面是分析了学段学生的一般身心特点；另一方面是分析了学生在上本堂课之前的学习基础，包括身体素质、运动技能基础和心理基础；再有是单元前课次学习过程中所存在的问题，以及对将要学习的教学内容所出现的难点问题进行预判。从中我们可以看出，一线教师对学情分析大致可以分为课前学情分析和课后学情分析，而对课中学情分析则容易忽视，课中学情分析恰恰是实施针对性教学的关键环节，同时对课前学情分析也只是涉及到学段学生群体的身心特点和班级普遍学习中存在的问题，没有对“个人化”学情进行有效关注，或对体育弱势群体，体育学困生在学习中出现的或将会出现的突出问题进行分析、判断和预设。

二、课前学情的精准分析

为了满足各个层次学生的需求，并培养他们管理体育课堂和负责任的能力，教师必须在支持学生的前提下尊重学生的观点、需要和才能。在教学前要汲取学生的反馈，并对反馈做出反应，大的时间节点是期初、期中；中的时间节点是一个运动技能单元开始教学前；小的时间节点是一堂课的课前。要在这几个时间节点上了解学生的需求，问问他们：喜欢什么、不喜欢什么；问问他们：最想从你的体育课中得到什么；什么样的课堂活动使体育课更有趣味性，更有锻炼价值；问问体育学困生们，他们想让老师给予怎么样的帮助和指导，在课堂上需要什么样的关照。一旦你用问卷、学生代表或个别交流的形式收到这些问题答案之后，就要和学生讨论哪些想法是可行的。然后制订课堂的教学目标，以及整个教学的行为规范。如果教师愿意听取学生的意见，并且和学生共同创造一些课堂活动的话，学生会更加自愿地投入更多的精力去完成活动。我在教学中经常参与学生的比赛，和学生一起锻炼，在一起打球时，学生的心声会自然流露，我从中获得原始的学情，能知晓学生的个体情况，以及他在学练中的问题。期初、期中和单元学习前的学情了解可以采用问卷形式，把握学生大致的倾向性，具有普遍性的需求、喜好等。课前的学情询问这是常规动作，和学生交流时要做到点面结合。“点”是基本固定的学困生，“面”是各个层次的学生，点要固定，面要经常换，因为随着课次进程的深入，面会动态变化。学困生在交流时，教师要讲明这堂课学习的内容，具体对于他们的重难点可能会是什么，对于每位学生身体基础、运动基础、心理基础等不同，提出的针对性的策略和目标，也可结合学生自身特点提出适宜目标。教师要帮助学生提供原始、基础的资料，比如动作要领口诀、图示提示、辅助器材等，这些材料的提供可以帮助学生减轻学习压力。有必要时固定场地，并提供帮助一起学习的学生骨干，教师有必要参与其中，给学生心理暗示，他们受到教师的关注。

三、课中的学情精准分析

通常一线教师认为学情分析都在课前或课后完成，其实真正的学情分析却在课堂，为了能够在整个教学过程中合理指导和引领学生进行运动技能的学习和体验，教师需要随时了解每个学生的学习过程中的认识、理解、疑惑、体验和整体学练的深度与广度，并根据这些信息及时调整教学活动或任务。这样一来，学情分析不再是课前和课后的事情了，而是贯穿于教学中准备部分、基本部分和结束部分，它是与教学指导唇齿相依、彼此间不断转换的。课中学情来源于哪里？首先来源于学生的课堂练习表现，练习情况的获得需要教师有敏锐的眼光，能及时捕捉学生的信息，特别是容易出现错误的倾向性状况，或直接表现是动作错误。同时要立即闪现和判断错误发生的原因，因为学生产生错误动作的原因有很多种，不同学生产生同类错误的原因可能不同。这时需要教师快速分析和判断学情，为及时调整教学策略提供依据。笔者在指导一位教师参加市优质课评比时就发现类似情况，参赛教师未能发现学情而出现错误动作的学练情况。上课内容是水平四（八年级）上手传球技术单元第一课次，在基本部分环节中设计一个用固定手型在地面进行反弹球的练习，此练习的要义在于用快频率地手指弹击排球，前提是用正确的排球传球手型。在上课过程中，多数学生的手型是正确的，但在击球的过程中出现手指、手腕下压拍球的动作，导致错误动作的发生。课后，我们分析，一是上课教师对于设计练习环节的真正目的不是很清晰；二是学生在学练过程中，教师要不断的巡回，转换视角，最好在学生发生错误之前进行诱导和干预，这才是精准分析课中学情的要义。如果参赛教师能及时发现学生的用力错误，及时调整教学策略或改变练习的手段和方法，这样就不至于接下去的教学环节都受制于之前的错误伏笔。

上述是针对学练中出现的情况进行排查、分析和应对，这是从教学细节上作学情分析。如果按照课中学情的精准分析观点，除了抓住细节的“点”，还要关注课堂的“面”。上课教师要充分认识，学生在体育课堂内重要的并不是能否完成指定的学习任务，而是在学练教学内容（方法）过程中，学生是否积极主动参与，是否理解和体验技术动作过程，是否获得科学的方法，是否在学练过程中有积极的情绪体验等，这一系列的过程我们是否全程关注、掌握学情、精准分析、分层指导、及时调整，做到方法有的放矢。此外，教师还可以设计恰当的“课堂观察记录表”，通过教师之间的专业合作，对学生课堂表现进行观察和记录；或教师可以带上备课笔记本，在课后反思一栏中记录学生的学习情况，这个反思记录学情比通常我们所抄写的教案要高效得多，可以建议教师多记录上课学情，少抄写无用的常规教案；或让某个小组成员对小组的学练状态、讨论情况进行记录。