医学技术方法范文

导语：如何才能写好一篇医学技术方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：医学影像技术学；实训课程；教学方法；高职高专

1高职高专教育中实验实训课程教学的重要性

一直以来，高等职业教育非常重视学生的实际操作能力及动手能力，而现代职教又融入了现代职业岗位能力教学，强调将课堂从教室搬到实际工作环境中进行“教、学、做”，从而实现“工学结合”“医教融合”等教学模式。专业实践教学是培养学生实际操作技能和综合职业能力的关键[1]，而医学影像技术学这门学科强调“技能操作”。综合以上考虑，我院将本课程教学课时分配为理论教学占40%，实训教学占60%，注重学生在真实的工作环境中进行实操训练，以递进提升方式在每一个实验项目中进行训练并复习巩固相关知识点，让理论与实践有机结合，使学生对每个技能知识点更直观、更具体地去理解，以便充分调动学生自主学习的积极性及自我学习的兴趣。

2医学影像技术学实训课程教学方法改革新模式

医学影像技术学的教学以培养学生的应用能力为核心[2]，因而我们对本课程实验实训的教学方法不断进行改革，最终研究出一套“情景开放式教学”。同时，实施递进式训练，并拓展了“学徒制”教学模式。“情景开放式教学”将医学影像技术实训课程教学以任务驱动为导向，分为三个层次递进实施，第一层次：实践训练安排在校内实训室进行仿真训练，任务是由学生扮演患者并在教师指导下互训，训练目标要求学生能熟悉整个检查流程及操作。第二层次：实践训练安排在我院附属医院实训室进行仿真训练，任务是学生利用X线仿真体模自行反复训练，训练目标要求学生能熟练操作对每个部位的检查。当第二层次实践训练考核合格后方能进入第三层次进行训练：该实践训练安排在本院附属医院及市区内各“医教联盟”医院校外实训室，任务是学生在临床技师或医师的指导下对真实患者进行检查，训练目标为要求学生针对患者的实际情况进行个性化检查操作，并能与患者进行良好沟通。这种由临床技师或医师亲自指导并带教的方式，又引申出“学徒制”的教学模式。现代学徒制是将传统学徒培训与现代学校教育相结合的合作教育制度，其本质是工作和学习相结合、企业培训和学校教育相结合[3]。我院实行“学徒制”教学模式是在“院校深度融合”后明确专业技能人才培养目标定位及各自分工，根据医学影像技术发展趋势及用人需求，学校和区域内医院共同制定的一套培养方案，以就业为导向，课程改革为基础，在实践教学中坚持手脑并用，由医院临床技师进行传、帮、带，以实际病例联系理论知识为学习途径，培养本专业医学生临床技能应用思路，通过“学徒制”教学模式，既培养了学生娴熟的临床操作技能，又突出了职业精神及职业素养的养成。

3实行“情景开放式教学”“学徒制”教学模式及递进式训练初显成效

我校充分利用“院校合作”育人机制平台，不断完善与重组资源配置，解决了“人”与“物”不足的问题，在开放校内实训室的同时，校外实训也开放了绿色通道，实施“情景开放递进式训练”。近5年来，通过此方法训练的毕业生，对各种新型影像设备操作熟练、业务精湛并能良好地处理人际关系，普遍受到用人单位的肯定与好评；近几年本专业学生参加全国及省内各种医学影像技能竞赛并获得多项大奖。

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［关键词］实验室技术和方法；教学方法；仿生学；计算机通信网络

1虚拟仿真实验教学中心可持续发展的内涵与建设任务

虚拟仿真实验教学中心可持续发展的内涵包含2个方面：（1）具有智能发展性。虚拟仿真实验教学中心建设要根据学科的发展规划以及学科建设的新要求，在当前现有的资源基础上不断加入新的内容、新的知识和新的技术手段［3］。（2）具有可持续发展性。即保证发展的长远性和不间断性，这就要求虚拟仿真实验教学中心要立足学校的高度，打破学科的局限，整合各学科信息化实验教学资源，发挥企业开发实力强、支持服务能力好的优势，以培养学生扎实的综合实验设计能力与创新能力为出发点，创造性地建设与应用高水平软件共享虚拟实验、仪器共享虚拟实验和远程控制虚拟实验等教学资源，提高教学能力，拓展实践领域，丰富教学内容，降低成本和风险，开展绿色实验教学［4］。具体应做到以下几点：（1）管理平台的建设。虚拟仿真实验教学中心不是单一学科专业的封闭式实验室，而应该是多学科、多学校、多地区的实验教学资源平台，需要一个兼容性强，且具备扩展性和前瞻性的共享管理平台来管理实验教学资源，以实现校内外、本地区及更广范围内的实验教学资源共享。（2）保障持续性运行经费的投入。虚拟仿真实验教学中心的建设与发展需要虚拟仿真实验项目与软件的不断开发、维护与更新，必须要有持续性的经费支持，没有持续性的经费支持，虚拟仿真实验教学中心不可能得到良好持续的发展。（3）建立管理体制与运行机制。完善良好的管理体制和合理的运行机制是虚拟仿真实验教学中心高效运转的前提，多学科、多专业的实验教学资源融合平台需要有好的管理体制与运行机制以确保各项实验教学目标的实现［5］。（4）探索校企共建共管的新模式和新途径，建立可持续发展的虚拟仿真实验教学服务支撑体系。

2虚拟仿真实验教学中心建设的必要性

培养创新型和实用型的“一专多能”高素质检验人才离不开实验教学这一重要环节。医学虚拟仿真实验是针对医学实验的现象及过程，通过仿真、虚拟现实、多媒体等技术及相关设备将操作实践与实验材料、实验仪器、实验内容、实验方法步骤等相互结合构建高度仿真的虚拟实验对象，学生能在高仿真度的虚拟环境中开展实验，达到教学目标所要求的教学效果［6］。而医学检验技术是一门实践性和应用性均很强的学科。临床检验工作者要熟练掌握常用检验仪器的实验原理与操作技能，具备分析问题和解决问题的独立工作能力，这需要经历一个较漫长的过程。长期以来，检验专业的教学常以教师授课、学生听课及进行常规的实验操作和课后看书复习的传统教学模式为主，学生实操能力的培养受到一定实验条件的限制［7］。因此，可依托虚拟临床实验室系统与虚拟实验操作流程，让操作者可以通过计算机虚拟的实验环境，摆脱传统实验的种种限制，让学生“身临其境”地操作虚拟仪器和其他实验器材自主选择实验内容、模拟操作过程，通过对虚拟世界的体验和交互作用加快熟悉检验的相关内容，从而达到教学大纲的教学要求与学习效果。虚拟仿真教学作为实验教学的辅助有段可有效解决过去医学检验教学的难题：（1）为解决医学检验技术高、精、昂贵仪器培训难的困扰提供了条件。医学检验离不开高、精、昂贵的仪器设备（如全自动生化分析仪、高精酶标仪、流式细胞仪等），然而在学生上实操课、见习及各级各类培训过程中不可能拆分仪器和实时亲手操作这些仪器设备，而通过虚拟的仪器设备可很好地解决这一难题，实现对高、精、昂贵的仪器设备的操作，达到医学检验实验机能与培养学生综合实验思维的目的［8］。（2）规范检验技术的标准化操作培训。通过模拟操作检验过程（如细菌接种培养、静脉血标本和骨髓标本的采集等）规范学生的临床检验实验操作，掌握相关技术的标准化操作程序，提高临床实践能力。（3）规避检验技术培训的生物安全问题。在虚拟环境下进行仿真仪器操作与实验项目训练不需要接触真实的设备和疾病标本，避免了受感染、受伤的危险性。（4）节约检验技术培训的实验器械、试剂等耗材成本。在虚拟实验室中学习及操作虚拟实验可反复多次训练，不存在实验器械、耗材与试剂（如昂贵的抗体）的消耗，节省使用、维护成本。（5）解决临床检验中疑难罕见形态学资源短缺问题。在虚拟形态学图片库中可随时搜索并学习到一些在临床工作中少见的细菌（红斑丹毒丝状菌）、病毒（汉坦病毒）、寄生虫（环孢子虫）、白血病细胞及一些罕见的实验现象、结果等，可达到实际实验难以实现的效果，使操作者的学习事半功倍，大大缩短了学生进入临床检验工作的适应期。（6）增加学生对检验技术的学习兴趣和效果。在逼真的软件系统与丰富的数字化资源中自由寻觅，远比枯燥的课本、笨重的仪器、漫长的实验等待更能吸引学生的兴趣，从而提高学习效果。（7）临床检验人员的再教育也可充分利用虚拟仿真实验教学中心。让临床检验人员在工作之余根据自己的兴趣和爱好在逼真的软件系统与丰富的数字化资源中自由学习新知识、新技术、新进展，达到再次提升技能的目的。（8）在课余时间，学生可利用虚拟仿真实验教学中心进行科研设计和预实验。学生进入虚拟场景，根据实验要求自行设计实验并完成实验，这样不仅能锻炼学生的独立构思和设计能力，且能激发学生的科研兴趣，更有利于培养具有创新型和实用型人才。

3制约虚拟仿真实验教学中心可持续发展的问题

从2013年启动国家级虚拟仿真实验教学中心的建设工作至今已有数年，全国已有300余家国家级虚拟仿真实验教学中心，但在管理机制和运行机制等方面尚不尽完善，存在一些问题：（1）资源利用不高及浪费严重。部分虚拟仿真实验中心利用率不高，加上新技术的快速发展，导致一些资源的折旧率很高。应将每个高校各自不同实验室的资源进行整合以提高利用率［9］。（2）后续投入的经费不足。大部分高校虚拟仿真实验中心建设模式为一次性建设，在建设完成后很少有经费的持续性投入，但虚拟仿真实验中心的建设是一个持续性过程，虚拟仿真教学实验项目的增设、软件的更新均需要后续的扩展与完善，均需要持续性的经费投入。（3）管理机制和运行机制尚不够完善。部分高校虚拟仿真实验教学中心无法发挥多学科的优势，缺乏统一的管理平台，在资源整合方面做得不够细致，从而导致利用率不高［10］。（4）知识产权的保护力度不够。在虚拟仿真实验教学的建设过程中每一个新的虚拟仿真实验教学项目与实验软件的开发均是工作人员智慧与汗水的结晶，应该对其进行知识产权的保护与奖励。但目前大部分高校仅将此当作其工作职责与工作义务看待。对知识产权保护和建设人员的效益激励力度不够，在一定程度上阻碍了虚拟仿真教学中心的可持续性发展［11］。

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教师还要有准确的表达能力，能够很好地把知识传授给学生，让学生能够领会知识的内涵，从而保证教学的质量。在课程的教学中，不断充实新的信息、观点和方法，并结合现实案例，更新教学内容。这样的教学更新，是用不断发展的观点去分析问题，拓展学生的思维能力，学会从相近的学科中得到启发。例如，《酒店空间设计》课程中，将酒店空间设计与园林、雕塑、装饰相互联系，并列举香山饭店等案例，体现中国传统艺术与空间设计的融合，从而使学生拓宽设计思维。合格的设计教师不仅要具备全面的专业素质，而且有符合实际的教学方法，才能将理论知识、设计技能技巧、熟练地运用各种方法进行艺术表现，让学生从课堂上学习到丰富的知识且可以融会贯通。

2环境艺术设计教学必须坚持的原则———循序渐进的原则

环境艺术设计专业是一个涵盖内容非常广泛的学科。设计的学习是需要经过长期不懈的坚持，积极探索的过程。在教学过程中，教师应该根据学生的实际情况做到由易到难，贯彻循序渐进的原则，做到有计划地学习，达到日积月累的效果。设计的学习不仅是一项技能训练，更是一种从理论到实践的过程。设计学习是一个从不会到会、从会到熟练、从熟练到精通、不断深入的过程。教师在教学过程中若仅凭经验来决定教学内容，忽略学生自身的具体条件和教学的实际情况，使其各方面都处于不适应、紧张的状态，即使是非常有天赋的学生，最终也不能达到理想的效果。所以，教师应该对教学中每个环节都必须有充分的把握，按照学生的接受能力进行循序渐进的专业教学。尤其在课堂教学中可以结合专业的特点，开展多种教学方法，比如讨论、小组学习等，增强教学互动性;这不仅有利于活跃课堂气氛，而且对于培养学生积极思考、主动学习、发挥创造潜力具有推动作用。任何事物的发展都是在不断趋于成熟的，因此，设计教师在传道授业解惑的过程中一定要依据学生的实际情况，并且严格坚持循序渐进的原则。

3环境艺术设计教学人才培养的原则

(1)要针对学生个性因材施教。因材施教是指在现有的教育条件和教育目标下，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。古代的教育家孔子就提倡因材施教的教育方法。在教学中，根据学生的学习特点和学习风格，做到具体分析，区别对待。这也是目前教育界中的重要教学原则之一。针对学生的个性因材施教是建立在共性基础之上的个性特色教育，在坚持教育目标的基础上，在环境艺术设计教学过程中，由于学生的生活环境、美学基础、接受文化和专业教育程度不同，及其性格特征、智商、情商等内外因素的不同，因此，在环境艺术设计学习中逐渐形成了各自不同的个性和特点，特别是学生对设计内容的感知、理解能力、接受能力、情感表达等各方面的差异，每个学生的设计思维、设计手法以及设计目标等各种条件是不同的，因而对设计技巧的掌握、设计作品的理解和鉴赏也就大不相同。教师应根据学生的学习特点、专业程度和个性差异等多种因素，运用不同的教学方法和教学手段，才能取得好的教学效果。由于环境艺术设计专业教学的特殊性，一般采用课堂教学和实践教学相结合的教学模式来进行专业授课，能根据学生的自身条件以及不同的心理和性格特征，最大限度地把握和挖掘学生的潜能。同时，根据学生的专业水平选择设计训练的内容，制定出合理的教学方案和教学计划，针对设计教学中的重点和难点进行有效的训练。培养学生通过形式的、想象的方法来进行创造。例如，《快题设计》课程中将环境艺术设计表现、设计色彩、方案设计相融合，快速激发学生的创意思维，并结合所学的手绘表现知识，锻炼学生的综合能力。(2)培养学生养成良好的习惯。优秀的环境艺术设计学生应该具有宽广的知识视野和良好的专业素质，要富有创造力和创新精神并具备较高的文化艺术修养，既要有扎实的理论基础，又要有成熟的专业设计能力。环境艺术设计是一个实践学科，从事理论研究的人较少，而且研究水平也相对较低，作为环境艺术设计专业的人，应该不断加强理论修养和意识。但是学生不能只有理论方面的知识，还要有良好的专业习惯。第一，做事要有心，设计成功案例比比皆是如建筑、雕塑、灯具、服装、书本等，这些都是设计方面的事物，在设计原理方面是相通的，要研究成功案例的方法学习人家的长处。第二，随时记录自己的灵感。设计方面的学生可以随身携带一个记录本，把自己的体会随时记录下来，或者通过手绘的方式绘制下来，同样可以用相机拍摄下来。通过长期的积累一定会有很大积累，最终达到厚积薄发的效果。第三，多交流，多沟通。和其他学科的同学多接触，尽量做到知识广博，结合不同学科的特色和知识的相互贯通性，不断完善自己的设计能力。作为大学生要学会表达，将自己的设计思路、作品的闪光点准确地表达出来，让大家喜爱并接受我们的设计，符合具体的要求，将自己的设计向外推出去。当今的大学生多为“90”后，他们多属于个性张扬的一代，但在很多行为处事上不够独立，依赖性强。性格的独立与行为的依赖形成鲜明的对比，有些设计专业的学生以特立独行的行为标榜自己的标签。思想激进、行为懈怠体现在这些学生身上，眼高手低是他们的通病，致使专业设计能力不足，创新观念淡薄。从某种意义上说，创新是一种“标新立异”，也是一种个性的体现。创新不仅需要个性的张扬，也需要行为、兴趣、信念等其他因素。创新理念不仅需要稳定的情绪、乐观的心态、坚强的性格，还要有必胜的信念和持之以恒的动力，更应具有经得起失败的勇气和忍受挫折的考验，这一切因素综合起来对环境艺术设计专业的学生提出了更高的要求。(3)培养学生创新力的培养。设计创新思维的形成，是理论知识、设计手法、设计技巧、设计认识、设计鉴赏等有机协调配合的过程。作为教师要科学地协调它们之间相互影响、相互制约的关系，使之紧密地结合在一起，这样才能建立起正确的设计思维习惯。教师不能囿于成见，拘泥于教科书和已有的结论，扼杀学生的求异思维和创新精神。［2］作为一种创造性的活动，设计的本质就是从无到有的创造，基础固然重要，但是丰富的想象力和创造能力是环境艺术设计人才必备的专业素养。有必要加强学生的发散思维和抽象的思维能力的培养，培养学生集思广益的能力，把几何学的、生物学的多种逻辑方式应用到设计创作中来，打开学生的视角，丰富学生的创作思维。学生往往受到原有的视野和思维的局限，或是想象力不够丰富，只停留在造型语言的堆砌，没有深层次的思索，或是造型语言过于夸张，极尽能事地标新立异，完全没有审美可言。创造力的培养是复杂而漫长的过程，它与知识、经验、思维方法和哲学有着密切的联系。从基础课开始就注重对创造力的培养教育，由简入繁、由浅入深、由表及里，经过一个循序渐进的过程，但是艺术的创造力与审美能力有直接的联系。三大构成体系的教学目前是我们艺术设计类基础必修的课程，通过三大基础学科的教学活动奠定了扎实的造型能力和基础。但是在设计创意上表现不够活跃，存在一个瓶颈。因此有必要加强学生的创造力的培养。

4结语

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关键词：激趣；数学知识；教学效果

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0053-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.031

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”一年级学生在学习上还没有形成良好的习惯，在课堂上注意力不够集中，要让他们在有限的时间内掌握必要的数学知识，必须激发起学生学习数学的兴趣。针对一年级小学生的特点，我在多年教学工作中总结出以下几种激趣方法。

一、以动画人物激趣

一年级的学生荣誉感较强，喜欢争强好胜。为了调动学生的学习兴趣，我常让学生扮演他们喜欢看的动画人物“熊大”“熊二”或“光头强”，进行两人之间、小组之间的比赛。这样极大地调动了学生参与教学的积极性。如在学习了10以内加减法后，我设计了争当“熊大”“熊二”或“光头强”比赛，让全班学生每两组之间进行比赛。我念算式，让学生抢答，答得又对又快的就是“熊大”“熊二”“光头强”，或让学生自己出题，同学之间进行抢答。不言而喻，争当学生心目中的英雄人物具有很大的激励性，这种方式能够让学生体验到学习的乐趣和成功的喜悦，也将他们带进了最佳的学习状态。

二、以游戏激趣

低年级小学生具有好动的特征，为了调动学生全身心地投入学习，我们教师要充分利用学生好动的特点，把数学抽象的内容以游戏形式生动地呈现出来，从而使学生能自己思考、理解和消化。例如，在学习加减混合计算时，在教室指定两个地方假定学生熟知的两个车站，然后由教师当司机（游戏熟悉了可由学生当司机），学生当乘客，自愿在两个车站上下车。游戏开始：教师开车到1号车站报站：“嘀嘀――××车站到了，下车的乘客请下车走好，注意安全，上车的乘客请坐稳。”由5个学生上车，教师开车到了2号车站并报站：“嘀嘀――××车站到了，下车的乘客请下车走好，注意安全，上车的乘客请坐稳。”这时下车3人，又上车4人。由学生提出“车上一共有几位乘客？车上共有多少人？两个车站共上车多少人”等问题，学生会在游戏过程中积极提出不同的问题，再逐一解决问题。在游戏中学习，能够使他们的思维处于兴奋状态，使学生在愉快的气氛中轻松地学会了数学知识。

三、操作化激趣

爱动是低年级学生的天性。在低年级数学教学中，操作活动要贯穿于整个课堂教学，学生在动手操作中学习新知，掌握知识。例如，教师可以找几个学生唱歌，豆豆同学的前面站3个同学，他的后面再站5个同学，让学生数一数一共有几个学生在唱歌。教师也可摆学具：。用“”表示豆豆，用“”表示其他学生。通过操作，学生明白了这一队一共有9人。接着，教师再改成：总共有10个学生做游戏，从前数倩倩第4，从后数倩倩第几？学生很快就从摆好的学具中发现从后数倩倩排第7。将实际操作活动运用到数学课堂，其具体化、形象化的特点易于激发起学生学习的兴趣。

四、生活化激趣

教师可根据教学内容创设生动的生活情境，设计直观形象的数学教学活动。如设计学生身边发生的事情等，来激发学生的学习兴趣，让学生在具体的情景中发现问题、解决问题。例如，我在教学“应用题计算”时，让学生参与“买”室内的任何物品，并标上价格，如告诉学生：“一个笔袋3元，一个本子2元，一根铅笔1元，妈妈给你10元钱，你想买哪几样学习用品？”此时，学生的学习兴趣一下子就调动起来了，他们会提出一个又一个具有挑战性的问题。创设具体的生活情境可以让他们亲身感受到数学问题来源于实际生活。

五、置身童话激趣

我根据儿童好动、好玩、好奇的身心特点，利用童话来创设教学情境，使学生愉快地接受枯燥无味的数学知识，收到了意想不到的效果。一般来说，学生对小动物都有喜爱之情。因此我把一些数学内容编成童话故事性的东西让学生边玩边学习，如：让两个学生分别充当熊妈妈和熊宝宝，他们在自己的果园里采摘了许多水果，想请小兔子、小猴、小刺猬、小羊、小马（由学生扮演这些小动物）来家里做客，熊妈妈带领熊宝宝礼貌地拿出6个苹果、4个梨、5个桃子、10个葡萄（可用卡片）请它们吃。学生会兴趣盎然地根据这个画面提出各种不同的数学问题并解决。利用童话法教学，可使小学生积极地、愉快地参与到数学学习中去，培养了学生在实际生活中发现问题的能力和解决生活问题的能力。

六、故事化激趣

低年级学生最爱听故事，于是，我在教学时会随时把数学知识贯穿于故事之中，能使学生产生浓厚的兴趣。如学习加减混合计算时，我边画简笔画，边讲：“星期六上午，五只小白鸡来到草地上做游戏，两只小黄鸡看见了，高兴地跑去也参加了游戏。一会儿，两只小黄鸡的妈妈叫它们帮她做家务，两只小黄鸡高兴地走了。一只小白鸡的妈妈叫它去吃饭，这只小白鸡也高兴地走了，其他小鸡就在草地上讲故事。”讲完后，我让学生根据故事情境提出数学问题并解决。这样把抽象的数学知识通过讲故事的方式呈现出来，学生的注意力就会非常集中，兴趣也特别浓厚。

七、口诀、儿歌激趣

数学知识比较抽象和单调，教师可以根据教学内容适当地将它们编成口诀、儿歌来进行教学，这样不仅便于学生掌握，而且课堂也变得富有生机。例如在学习用“”比较数的大小时，我根据两个符号的特点编口诀：认符号看左边，左尖尖小于号，左口口大于号；比大小，看符号，尖尖小，对小数，口口大，对大数。学生念着口诀使用“”就不会搞错了。学习“凑十法”时，我编了“凑十找朋友儿歌”：小朋友，拍拍手，我们帮数找朋友，一和九拉拉手，二和八是朋友，三见七点点头，四找六玩游戏，两五相凑就满十，九一、八二，七三、相加都是十，做加做减想到它，又对又快用处大。这些口诀、儿歌大大地帮助了学生的记忆和计算，使学生计算又快又准。

总之，“激趣”教学能发挥数学知识的内在魅力，使课堂焕发活力，吸引和感染学生，并把知识、能力和思想教育有机结合起来，有效地推进低年级数学素质教育。

参考文献：

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在教学过程中，信息技术教学也要遵循教学原则。它既指导教师的教也指导学生的学，应贯穿于教学过程中的各个方面和始终。

教学的基本原则：1.科学性与思想性统一的原则。教学要以为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德、正确的人生观、科学的世界观和企业文化精神教育。此原则要求保证教学的科学性，挖掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育，教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。2.理论联系实际的原则。教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用理论去分析和解决问题，达到学懂、会用、学以致用。此原则要求：书本知识的教学要注重联系实际，重视培养学生运用知识的能力（重视教学实践、实际操作和社会实践），正确处理知识教学与技能训练的关系。3.启发性原则。在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们学习的主动性，引导他们独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。此原则要求：调动学生的积极性（课的悬念、教师的做法）；启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力；发扬教学民主。4.巩固性原则。教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速地再现出来，以利于知识技能的运用。此原则要求在理解的基础上巩固，重视组织各种复习，在扩充改组和运用知识中积极巩固。4.因材施教的原则。教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行差别教育，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。此原则要求：针对学生的特点进行有针对性的发展；采取有效措施，使有能力的学生得到充分的发挥。5.直观性原则。在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。此原则要求正确选择直观教具。6、循序渐进的原则。在教学中要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力（又称系统性原则）。此原则要求按教材的系统性进行教学。

教师在信息技术教学中，也要把握和运用以上六种教学原则。要活学活用，做好准备工作，在教学过程中才能达到事半功倍的作用。

想要做一个优秀的教师，做到这些还是不够的，因为在信息技术教学中，还要掌握教学方法，好的教学方法可以抵上千两黄金，方法正确了，那教与学的过程也就简单化了。下面谈谈信息技术教学的方法：

我国教学中常用的教学方法有：1.讲授法，是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。基本要求：（1）讲述的内容要有科学性、系统性、思想性；（2）注意启发；(3)讲究语言艺术。2.谈话法、也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提问，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。优点：可激发思维，调动积极性，培养独立思考和语言表达的能力。基本要求：（1）要准备好问题和谈话计划；（2）要善问；（3）要善于启发诱导；（4）要做好归纳总结。3.讨论法，是学生根据教师所提出的问题交流个人的看法，相互启发、相互学习的一种教学方法。优点：可激发思维，调动积极性，培养独立思考和口头表达能力，促进学生灵活运用知识，基本要求：（1）讨论的问题要有吸引力；（2）要善于在讨论中对学生启发引导；（3）做好讨论小结。4.读书（指导）法，是教师指导学生通过阅读教科书及课外书籍，以获得知识、巩固知识及养成良好的读书习惯、培养自学能力的教学方法。它包括：指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等以直接感知为主的方法。5.演示法，是教师通过展示各种直观教具实物或进行示范性讲解，使学生获得关于事物现象的感性认识的方法。优点：可加强教学的直观性，有利于学生对感性认识加深印象、激发兴趣。基本要求：

（1）做好演示前的准备；（2）要使学生明确演示的目的、要求与过程；（3）讲究演示的方法。6.参观法，是根据教学的目的，组织学生对实际事物进行实地观察，从而在实际中获得新知识或巩固验证已学知识的一种教学方法。7.实验法，是在老师的指导下学生运用一定的仪器设备独立作业，观察事物过程的发生和变化，探究事物的规律，以获得知识和技能的方法。优点：有利于学生掌握知识而且有利于培养学生的动手能力和科学、严谨的学习态度。基本要求：（1）做好实验前的准备；（2）使学生明确实验的目的、要求与方法；（3）注意实验过程的指导；（4）做好实验小结。8.练习法，可以拓展学生对知识的掌握，验证对知识点的掌握程度。

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【中图分类号】 G625.3 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2016）09―0104―01

圆面积”教学中，主要是教会学生通过操作，来对圆面积的计算方法进行深入的了解，要求学生明确对平面图形的认识和测量，采用做实验的方法来进行圆面积的推测，运用圆面积计算公式来解决实际生活中的问题。通过这样的形式，帮助学生理清解题的思路，有助于教师能够更好地进行“圆面积”教学的开展。

一、学生不能充分掌握“圆面积”教学方法的原因

1.对公式推理理解不深刻

在计算圆面积中，需要学生掌握计算的公式，根据公式进行推理，进而计算出圆面积。但是在实际教学中，教师对圆面积公式的讲解情况不清晰，不能对学生做好系统的分析，导致大多数学生不能对该公式充分理解，一旦对题型的意思发生曲解，学生在解题过程中，就会表现出束手无策。例如，数字36，学生能够很快地知道正方形的边长的6，正方形的边长可以作为圆形的半径，学生可以利用圆的面积公式S=πr2能够快速地求出圆的面积，但是如果把36改成20，学生就会表现得无从下手，学生在求圆的面积时，总是先想到求出圆的半径，再利用公式求出圆的面积。教师在教学中忽视了对学生讲述圆的面积时r2的π倍，其实圆的面积与r2有着最直接的关系。

2.缺少“圆面积”探究经验

在小学数学学习圆的面积时，教师没有充分考虑到小学生的认知能力，认为小学生只需掌握基本的公式，不需要进行漫长的探究过程。所以在圆面积推导过程中，往往忽视对学生圆面积探究的过程，导致学生在解题过程中，不能充分理解圆面积公式。

3.缺乏运用和练习

教师在进行圆面积讲解中，把主要的精力放在了公式套用的计算上，学生往往只能采用观察和推理的手段来进行计算公式的推导，在练习中学生缺少了对公式的推导，在运用过程中，必然就会缺少对推导过程的理解，学生只能机械地通过套用公式的形式进行计算，不利于学生对公式进行深入的理解，导致学生缺乏运用和练习。

二、促进小学数学“圆面积”教学方法有效实施的对策

1.重视情境操作

教师在教学过程中，应该加深对操作情境的理解，使学生加深对几何图形周长和面积的理解程度，对图形的实际意义和变化的本质进行深刻的理解。首先，教师通过描绘的形式，进行圆面积概念的理解。教师在实际教学中，导入了4个大小不一的圆形，学生可以运用笔来描画或者用线绕取的方式来进行圆面积的计算。用线绕圆形一周能够充分表现圆的周长和圆的面积，让学生再次感受圆面积和周长的区别。其次，通过比较和感悟的形式来进行圆面积大小变化的比较。在进行圆面积计算的过程中，教师仍然运用导入的方式，来对圆面积进行观察和实验的形式，进而引发学生的深入思考，提高学生的思维能力。

2.运用直观的方法，探究公式的本质

在探究圆面积计算的过程中，教师可以采用猜想和感知的形式进行圆面积的求取。教师在教学设计中，出示了三个大小不一样的圆形和正方形，让学生来进行图形面积的猜测。学生在解题过程中，可以采用计算和拼接的方式，对几何图形的面积进行探讨，让学生明确面积之间的关系，引发学生的猜想。也可以通过估测和感知的形式进行圆面积的求取。教师可以在课件上出示正方形，以正方形的顶点作为圆心，边长作为半径，在正方形上画一个圆，来进行圆面积的估测。通过这一过程，能够使学生更充分地了解到圆面积公式的推理过程。

3.运用多维的解题方式，进行探索

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譬如，我在进行人教版小学一年级数学教材第八章第十课时“求未知加数”中巧妙地运用了获得高效的“土”方法。在讲本节课的时候，我按教材上的方法给学生讲解：8+（ ）=10。

1.让学生摆学具，独立思考，发现（ ）里可填2。

2.让学生讨论交流，因为10可以分成8和2，所以8+（2）=10。

3.用减法做，10-8=2。

这三种方法，我费了一节课的时间给学生讲的很透。在上第二节课的时候，我对孩子们进行了课前测试，结果我大吃一惊，大部分孩子一脸茫然，无法独立完成，有的甚至随意填写。我在跟学生的交谈中，才发现他们虽然会摆学具，但具体到做题中就不知道是怎么回事了，虽然他们知道10可以分成8和2，但变成一个算式出现的时候就不知道这是什么意思了，更不用说用减法去完成题目（他们根本搞不明白等号后面的10现在怎么跑到前面来了）。农村小学，大多数孩子都是留守儿童，陪伴他们的是爷爷奶奶，外公外婆。这些家长对孩子的学习没有能力进行家庭辅导，学生的学习任务都要在学校完成，家庭辅导跟不上，学生对教材中的教学方法很难理解，虽然我下了很大功夫去讲解，但学生依然无法理解和接受。

通过这几年的农村教学，我寻找了一些打破常规的方法，虽然方法“土”了些，但是学生很容易理解接受。同样是在讲这节课时，我就从多年的教学经验和学生的理解水平出发，采用学生易理解的、简单的土方法做了尝试。

在做8+（ ）=10中，因为前面的加数是8，后面的和是10，就让学生在（ ）的上面画小棒，从8后面开始一边数数一边画小棒，由8开始边往后边数数边画小棒，数到等于号后边的数字10就停下来，看看（ ）上面是画了几根小棒，就在（ ）里就填上几，这样学生很容易理解，并且记得很熟练，出错率大大降低。

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关键词：生物实验；教学方法；教育意义

随着我国教育事业的不断发展，生物实验得到了前所未有的发展。在各门学科中，生物学算是一门实践性科学，实验教学是其中的重要组成部分。通过生物实验教学，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生深入理解生物学基本理论，培养实验技能并获得生物学知识，有利于学生生物科学素质的形成。强化生物实验教学环节，充分发挥生物实验教学的功能和优势，是培养学生科学的学习方法、坚实的生物实验技能、良好的科学精神和科学态度的重要手段，为培养高素质人才奠定了良好的基础。本文对生物实验的教学方法及教育意义阐述如下。

一、实验教学与生产实际密切结合，提高学生对生物知识的理解

传统的生物实验教学中，主要侧重于以实验原理为代表的理论知识和以实验现象为代表的经验知识的传授。它反映了生物实验教学的一般特点，但这与素质教育中“科学素质培养”的要求还有较大距离。为此，在多年教学实践的探索中，我们结合生物实验教学实际和学生获得知识、能力培养的特点，筛选了一些属于基础性与生产性密切结合的知识内容，补充到实验教学中，在强化学生技能培养的同时，提高了学生对理论知识的理解，收到了较好的效果。

二、以实验为基础的学习思维及其培养

随着我国教育体制的改革与完善，新的生物教材增加了实验的比例，其目的在于通过实验的亲身经历和操作，培养“事必躬亲”的实践思维。生物实验是一项系统性的工作，需要严密的逻辑思维和细致的观察力，实验的结果还需要不断的检验，需要一定的意志力和耐心。深入发掘课程内设的实验，将实验相关的理论和结果，推向广泛的现实生活中，应用于现实生活问题的解决。例如：通过一些相关实验，脂肪、糖和蛋白质在一些物质中的含量检测，可以应用到现实生活中：糖尿病人不能食用的食物有哪些；淀粉与蛋白质的关系；脂肪最常见的表现形式有几种；哪些食物不适合体型肥胖的人。教师通过设计与生活现实息息相关的问题，为学生深入了解生物实验奠定基础，同时实验需要严密的设计和过程监控，一定程度上使得学生的思维能力得到锻炼。

三、实验方法灵活运用

在充分地了解了包括实验准备，过程监控与记录，实验结果检验与记录，材料的特性和使用方法等基本的生物实验设计所涉及的内容之后，实验中所运用到的方法及其如何运用，成为重要的训练课题。在此过程学生的动手能力和思辨能力得到提高，以生物学中常见的实验“有丝分裂”为例，理论的试验方法是将载玻片用手指的力量按压在盖玻片上，往往此过程中由于玻璃片的密度较大，与中间的培养液摩擦力较小，而导致玻璃片滑动，使得中间的观察对象破损，影响观察结果。因而，可以抛开书本寻找一种更好的实验方法，比如在准确放置盖玻片之后，用笔头轻轻敲击玻璃片，既减少了玻璃片的移动机会和空气进入的可能，同时使所要观察的细胞均匀分散，从而使得染色体较为清楚的呈现。

生物学实验方法多样，从最基本的观察法，比较法，经验法，文献资料调查法等等，在研究植物种子生长发芽条件，以及昆虫的生活环境等实验，一般采用分组实验进行比较的方法，实验结果较为明显，同时能较为容易排出干扰实验的不必要因素。但各种方法均有利弊，在实验中各种方法往往相互结合、交叉使用。这就需要生物老师在实验过程中的积极引导，通过实验激发大家使用不同方法，有效验证实验理论。

四、解析实验过程

现实中的实验操作过程，依研究的重点和条件的不同可以灵活改变，所以，试验程序并不是一成不变的。实验过程中的每一个细节都是紧密相关的，教师在进行指导实验时，应当激发学生主动思考实验细节和过程的主动性，理解了实验过程中，每一个步骤存在的意义及其关联，也就领会了问题解析到解决的方法。以“细胞质壁”观察实验为例，在实验的过程完成分离而后复合现象的呈现和观察，过程大概：获取洋葱鳞片细胞并制作成临时装片观察稍后在一侧滴适量蔗糖溶液，吸水纸在另一侧吸引观察，纪录稍后，在装片一侧滴适量清水，吸水纸在另一侧吸引观察，纪录；最后总结实验纪录得出结论，在这些实验步骤执行中，老师应当及时详解其中的道理，例如一些问题：以手撕的方式取代刀削来获取洋葱表皮，原因在于撕能够按照物质的自然纹理解构，与物质分离，要比削的方式获取而来的表皮薄，从而易于观察和实验；植物的细胞液其浓度是质壁分离和复合的关键；还有一些实验中观察到的现象，以及实验失败的原因，老师都应当进行及时的引导。

实验过程是一个整体且系统性的程序，既有“失之毫厘谬以千里”，实验具有较高的准确度要求，同时又有“千里之堤毁于蚁穴”，实验过程中的每一步骤都极其重要，且相互联系。整体的实验程序又由小的实验方法步骤，作为部分组成，只有每一步良好的衔接，才能实现实验的圆满完成。在实验过程中，实验本身最终的结果并不重要，重要的是实验过程中用到的方法和原理，不拘泥于既定的规则，培养学生设计实验的能力，即发现问题、分析问题到解决问题的能力，从而有效掌握实验的设计、方法和生物学原理，掌握了这些本质的事实，再进行其他类似或不同的生物实验时，便会胸有成竹。例如，将研究植物细胞的方法，运用到观察动物细胞的实验中，通过对细胞构成的比较，分析其差异和相同之处，将会对细胞有更深入的了解和认识，细胞作为生物最小单位，其差异性便是造就不同生物物种的根源。

生物实验带给学生最大的益处，便是对于其创造能力的挖掘。深入思考生物实验的知识和原理，均与现实日常生活息息相关，动物眼睛夜晚能清楚地看见周围环境，人们受到启发发明了红外线摄像头，受到鸟类会飞的启示，人们发明了飞机。种种创造发明同样也是对生物学知识的模仿。

结语

综上所述，实验带给学生的教育的意义远远大于，一张成绩表所体现的价值。灵活变通和互动的教育方法，是培养实验思辨思维的前提，生物学原理在实验中得以运用，以及通过实验理解生物学原理，如同知识与实践的关系，没有实践就没有发言权，实践是检验真理的标准。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部 . 普通高中生物课程标准 . 北京：人民教育出版社，2010.

[2] 谢建林 . 例析生物学实验设计的基本原则 . 生物学教学，2003.5.

[3] 马光远 . 实验设计教学与学生思维能力的培养 . 生物学教学，2004.10.

[4] 袁振国 . 教育新理念 . 北京 ： 教育科学出版社，2002.

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1.误区一：算法越多越好。在小学数学算法多样化中，不是算法越多越好，不是算法越巧妙越好，更不是你想怎样算就怎样算，算法要符合学生的生活背景和学生的知识结构。在一些小学数学课堂教学评价中，常常会以算法的多少作为课堂教学好坏的一个指标，教学中一些教师过于盲目地引导学生尽可能用各种方法去计算，造成学生为了迎合教师的要求提出违背认知规律的算法，这些现象是值得我们注意的。像为了计算9+5=14，提出“因为9+6=15，所以9+5=15-1；因为9+7=16，所以9+5=16-2……”这些算法就不是最合理。对具体的学生，或许他（她）知道9+6和9+7等计算结果，产生前面的算法有其合理性。但更多的时候我们是从9+5=14来认识9+6和9+7的，前面的算法就失去教学的价值。

2.误区二：算法无需优化。小学数学算法多样化需要优化，这个观点目前被绝大多数教师所接受。算法多样化和算法优化“从本质上看，这二者并不矛盾，他们在本质上是两种思维训练，而这二者都是学生需要的。”学生常常会把自己熟悉的方法认为是最简的，这没有错。可是，课堂上不同的学生各讲自己的计算方法，教师不引导学生对呈现的计算方法加以比较分析，学生会分不清各种方法适用的范围，会忽视基本算法，这对学生形成系统的数学知识是不利的。优化算法需要学生对算法在计算上的有效性做出自己的评价，但绝不是强迫学生接受他人算法，应允许学生保留自己的算法，优化算法的主体是学生而不是教师。最简便的方法不一定通用，通用的方法也不一定是最简便。通过算法优化，我们可以培养学生的优化意识，使学生能辩证地看待事物，明白在不同的情况下要运用相对合理的计算方法。

3.误区三：算法多样化就是一题多解。小学数学算法多样化指的是群体的多样化，并不要求每个学生提出多种计算方法，更不要求每一个学生掌握每一种计算方法，这是与一题多解的本质区别。一题多解要求每一个学生用多种方法来求解同一道题，而算法多样化是从班级的层面上来讲要求学生提出多种计算方法，但对学生个体来说，他（她）可能只提出了一种适合自己的方法，甚至于可能还没找到计算方法。算法多样化和一题多解对学生的启示有共同点，就是同一个问题我们可以用多种方法去解决，这对改变数学教学中追求“惟一答案”的现象会起到很好的作用。算法多样化更符合小学生的实际，我们鼓励优秀的学生在算法多样化过程中进行一题多解，但不能拔高整体要求。算法多样化相对于一题多解，更突出不同个体之间学习的互补性，尤其在算法交流和优化阶段，相互学习氛围会更浓。

二、小学数学+算法多样化实施中应注意的问题

1.基本计算能力与算法多样化。新《数学课程标准》是在“重视口算，加强估算”的基础上提倡鼓励算法多样化，这要求我们不能刻意追求算法多样化，不能让学生基本计算能力失落。随着各种电子计算工具的涌入，在大数及多步计算方面的要求必然会降低，但我们要防止学生动不动就按键计算，不能让学生由于基本计算能力低下影响到后继学习。因此，小学数学教学中我们不能对各种计算方法一视同仁，而要对一些基本计算方法有所侧重，让学生明白通用方法和最简方法，必要时对学生的计算能力进行适度机械训练，特别是在低段，像开小火车等有助于提高口算能力的竞赛要在课堂上多开展。同时，小学数学教学不能忽视估算，像著名的蒙特卡洛（Monte Carlo）方法，是用随机数学方法来求解确定性数学问题，这是对确定性数学问题结果的一种估算。估算讲究方法，在估算中我们同样倡导估算方法的多样化，还可以通过估算来检验精确计算。

2. 算理与算法多样化。在古代数学中，以《九章算术》为代表的突出算法倾向的东方数学与以《几何原本》为代表的突出演绎倾向的西方数学相映成辉。其中《九章算术》把全书分成9个大类，用一个固定的模式解决同类问题，其思维方式表现为构造性和机械化，这切合当今计算机时代的要求。吴文俊先生吸收了我国古代数学思想的精髓，开创了计算机证明的先河。由此看来，我们不应排斥算法机械化，但同时我们又要崇尚理性。在小学计算教学中要多引导学生思考“为什么这样算”，要让学生理解自己算法的算理。曾有一种观点认为学生的学习是一种顿悟，只要学生算对结果，就要少问学生“为什么”，这有一定的道理。教师不应强迫学生说算理，但在算法多样化过程中，需要对一些重要方法在算理上进行必要的分析，以便从整体上对学生产生积极影响。例如，求最大公约数和最小公倍数有两种基本方法，其中短除法比较机械，而分解质因数法更体现概念的本质。小学教材突出了短除法的具体操作，没有很好地建立起这两种方法的联系，这容易造成一些学生无法把短除法过程和分解质因数的过程一致起来。这种状况的出现是由于学生还没有真正理解它们在算理上的共性。

3.教师与算法多样化。小学数学课堂教学中实施算法多样化，一般包括“提出问题（或创设情境）―独立计算―交流算法―优化算法―巩固算法”五个环节。教师在这些教学环节中要适度发挥作用：

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【关键词】小学数学 高年级 预习方法指导

小学中高年级，是指三年级以上，三四年级属于“中”，五六年级属于“高”。这四个年级的数学教学，能够有效地为初中数学打基础。小学数学是基础学科，数学知识是从实践生活中总结出来的，并能够利用数学知识指导生活。因而，学好数学很重要。小学生的身心发展很有规律，所以，教师在数学教学中，要抓住数学教学的特点，结合学生实际情况，做好课前预习，帮助学生更好更快地进入课堂学习，这样能够更好地提升课堂教学质量。

一、合作预习，加强效果

生生合作，小组合作学习是近几年出现的一种新的教学模式，这种教学模式具有培养学生合作和探究能力的作用。在具体实践中，教师需要根据数学教学的目标、学生的特点、擅长的方面以及独有的能力等进行分组，将学生分为学习小组，组内人员各项能力和性格互补，可以提升学生的综合素质和能力。利用小组合作的教学形式，学生的学习兴趣会更强，通过小组成员间的探讨学习，能够摩擦出智慧的火花。

小学中高年级的学生，有一定的集体荣誉感，同时也敢于表现自己，为整个集体争光。数学课前预习，也可以利用小组合作的模式展开。布置预习任务，小组内成员进行交流讨论，各自抒发自己的看法，表达自己真实的想法，同时也可以接收到其他同学不同的看法，多种看法进行碰撞，能够达到意想不到的预习效果，而不像学生单独预习那样，多数情况下只是走过场。小组合作预习的形式，给学生压力的同时也带来了动力，能够让学生更加投入预习工作，发挥它带动课堂教学开展的效果。例如，在课程教学开始之前，教师要根据教学的课时内容特点，给各个小组分配任务，小组间互相交流，初步解决问题，组长将组员讨论中出现的问题汇总给老师，这样教师在课堂教学时，能够根据学生的问题，进行针对性的讲解，学生理解起来简单，更容易接受。可见，小组合作预习，学习事半功陪，课堂教学效率和质量得到提升。

二、布置任务，加强效果

一门新课程教学的第一步，就是让学生进行预习，这也是教学开展的关键环节，学生只有充分地预习，才能更好地投入到课堂教学中来。但目前小学高年级数学预习，学生对其敷衍了事，只是翻翻书，走过场，完全达不到预习的效果。一方面，学生对预习的认识不到位，认为预习没有什么用，另一方面，教师不重视预习工作，重心都放在课堂教学上。要想发挥预习的作用，教师在布置预习时要给学生一定的任务，让学生带着任务去进行预习。小学高年级的学习，相比一二年级是有一定难度的，学生理解和接受上有了困难，与此同时，这个阶段的学生，他们也有一定解决问题的能力。教师在布置预习时，可以布置一些预习任务，让学生在完成任务的同时，对要学习的新内容有一定的了解。例如六年级下册《圆柱和圆锥》一课的学习，这部分内容是初高中进一步学习的关键，关系以后的数学学习。这一部分内容，是教学重难点，对学生空间想象力要求很高。教师在授课之前，可以适当安排给学生一些预习任务，让学生观察自己身边接触到的一些圆柱和圆柱物体，了解他们的应用，通过观察，让学生有初步的了解，在实际课程教学中，学生看到这些物体就不会陌生，这部分内容的教学就能够很顺利地进行，教学质量自然而然就得到了提升。

三、鼓励参与，加强效果

学生不重视预习，主要是觉得预习没有多大用处，教师也不会对自己的预习工作作检查，所以学生认真自己付出的努力没有得到肯定，所以对预多是敷衍了事的态度。为了解决这一问题，教师需要尊重学生的主体性，肯定学生的付出，满足学生想要表现的心理欲望，让学生的预习效果能够在课堂上进行展示，使学生成为课堂主体。教师不仅需要给学生布置预习任务，还要在课堂教学开始之前，给学生展示自己预习成果的机会，展示的可以是自己通过预习掌握的知识、预习时遇到的问题等，展示过程中，还可以鼓励台下的学生进行提问。在预习检查中，一问一答，学生汇报了预习情况，同时也对整个课堂教学有了一定的了解和认识，学习起来会更加的有兴趣。运用这种方法，目的是让学生意识到预习的重要性，它是课堂上提问和解答问题的保证，这样在预习中，学生才会花时间去学习数学知识，花精力去查阅相关资料，积极思考，理解新的数学知识。重视预习，发挥预习的教学作用，是尊重小学高年级学生心理特点的一种方式，他们表现欲望强，通过预习任务安排，然后在课前进行预习成果展示，在满足学生表现欲望的同时，也让学生了解数学教学的内容，以便课堂教学的顺利开展，数学教学质量的提高。

四、结语

好的开始等于成功了一半，在小学数学高年级教学中，预习很重要，它是一种科学的学习方法，也是保证课堂教学效率和质量的手段，同时能培养学生独立思考的能力。因而教师需要重视小学中高年级的数学课前预习，通过预习任务的布置，让学生更加认真的进行预习，了解教学的基本内容，使课堂教学能够顺利开展。

【参考文献】

[1]王俊丽，袁晓玲.小学中年级数学预习方法指导探讨[J].课程教育研究.2015（06）