七年级地理教学范文

导语：如何才能写好一篇七年级地理教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、认真分析，制定合理的教育教学计划

本学期七年级所使用的教材是义务教育课程标准，实验教科书，主要内容是“地球和地图”“陆地与海洋”“天气与气候”“居民与聚落”“发展与合作”，希望该年级学生通过学习，了解地理学习的基本方法和基本技能，但由于我以前所教的科目不是地理，这一次是直接接触，而七年级的学生是刚刚由小学升上初中，对“地理”这个概念比较模糊，地理又是中考的会考科学，分数带入总分，所以给我带来了很大的压力。这就要求我，通过与学生的沟通及间接了解，对他们的学习态度，学习习惯、学习方法有了一个大致的印象，为本学期制定切实可行的计划把好目录，明确本学期的教学重点。

二、认真备课、上课，细致批阅作业

（一）、备课质量的好坏决定一堂课的效果，为了上好每一堂课，我刻苦研究教材，查阅资料，学习各种新的教育教学思想，手段。由于第一次参与地理教学工作，第一次接触新的教材，对教材的思想内容，教学方法等方面把握不够，所以，为了备好一节课，不厌其烦地向同学科老师请教，吸取他们的经验。

（二）、教学中我力争做到精讲

课堂上，积极引导学生熟悉教材文本，重视读图训练，加强学生间的合作探究能力的培养。训练题做到精选、精炼，对出现问题的学生及时地指导，提高了学生的学习效果，增强了学习的兴趣。

（三）、认真对待每个同学的作业

每一个班级有六十多位学生，每批一次作业就是一项沉重的工作，但我觉得是一种使命，深感责任之重，因为作业是体验学生对课堂知识的理解和消化的程度，对作业完成得较好的学生，我都给他们以很好的鼓励表扬，对完成得不好的学生，我不是打“x”完事，而是在旁边给予正确的解答。在课堂上还进行讲评，这样作业便成为我与学生之间交流的平台。使得他们认识到作业不能敷衍了事。

（四）、积极参加校本研究

1、自觉行新课标、新教材、新教法的学习，运用与实践，积极参加科组组织的听课评课，并且在有空余的时间，我都主动去听有教学经验的老师的课，以提高自己的课堂教学水平。我知道学到的这些只是皮毛。与其他有丰富教学经验的老师无法相比比较。但是，这是一种进步。在以后的工作和学习中我将会更加积极、主动的将一如既往的“激情飞扬”。

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2、认真备课，努力上好每堂课。

⑴ 能认真钻研教材，吃透教材，把握全册教材的知识体系、教学要求，对教材的基本思想、基本概念都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好学生。为此,我除了读好教师用书之外，经常上网搜索有关地理方面的知识，包括课例，反思，经验，课件，试题和知识材料等等。

⑵ 教学的主阵地在课堂，上好每节课是提高教学质量的有效途径。因此，我紧抓课堂教学不放松，向45分钟要质量。采用多种方法（谜语、诗歌、谚语、小故事、顺口溜等）来激发同学们的学习兴趣，调动他们的学习积极性；紧紧抓住地图辅助教学的功能，引导学生通过读图、描图、填图、画图等方法，把知识点落实到图上，帮助学生掌握学习地理的方法，培养他们逐渐从“学会地理”走向“会学地理”；紧紧抓住教材中安排的“活动”内容，“活动”是教学内容的重要组成部分，既能复习巩固课堂知识，又能承担一部分新知识的教学，通过师生互动、生生互动，使同学们在生动活泼、不受拘束的气氛中达到对知识的掌握；紧紧抓住基础知识的记忆，地理属于文科，文科的特点就是要背诵记忆，因此，我在课堂上，利用顺口溜、谐音、简明记忆等方法，帮助学生记忆。如气温与纬度的关系是：“高低低高”；七大洲按大小排列是：“亚非北南美，南极欧大洋”；教联合国所用的六种工作语言时，我编了“一个叫法西斯的流浪汉去阿拉伯玩鹰”（法是法语；西是西班牙语；斯是俄语；汉是汉语；阿拉伯是阿拉伯语；鹰是英语）学生很快地就记住了，调动了学生的积极性，并学会了一种记忆方法，可受用终生。

3、参与科研工作，通过对“有效课堂”教学模式的研究，形成了自学导学案模式，真正转变了教师角色，把时间还给学生，培养教育了学生的自学能力。

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一、认真分析，积极制定切实可行的学期教育教学计划。

本人承担七年级整个年级的地理教学任务，希望该年级学生通过一学年的学习，了解了地理学习的基本方法和基本的技能。但由于学生的学习习惯和基础较差，并且地理是中考选择的科目，学生的学习积极性不高，再加上我不是一名地理专业教师，这样给我带来了很大的压力。

七年级学生是刚从小学毕业，所以在学习过程中存在各种问题。通过上期的本区期末质量检测成绩的名次，分析同学们的学习效果；从与同学们的交流、交谈中，深入到他们的内心世界，了解他们的真实呼声和感受，这样对学生的各方面有了一个粗略的印象，为本期制定切实可行的计划把好了脉，明确了本期的教育教学重点。

二、认真备课、上课，细致批阅作业。

(一)一堂好课，前提还在于备课的质量好与坏。“向四十分钟要质量”，离不开潜心的研究教材及学生、查阅资料、学习各种新的教育教学思想、手段。由于第一次参与地理教学工作，第一次接触新教材，对教材的思想内容、教学方法等方面把握不足，所以，我经常为了备好一堂课，不厌其烦的问同事，尤其向那些在地理教学中积累丰富经验的老教师请教，从他们的经验中吸取教训；到图书室查找资料，到网络上查找各种媒体等，为上好一堂课竭尽所能，付出了许多的精力，也为课堂良好教学奠定了基础。因此，每次课堂下来，我都有种充实的感觉，我的劳动没有白费，汗水没有白流，同学们开心的笑容是我最大的鼓励与快乐。

(二)精讲精练抓提高。教学中我力争做到了精讲，重知识体系、结构、联系和思维方法及解题思路，避免了面面俱到、拖泥带水等一些问题。在课堂上讲究教学技巧和艺术，提高课时效益。训练题做到精选、精练，对出现问题的学生及时地指导，提高了学生的学习效果，增强了学习的兴趣。做到讲练结合，努力提高了复习效率。

(三)认真对待每个同学的作业，因材批阅，为每位同学的发展指明了方向。每一个班级的学生数都在四十人左右，每批改一次作业就是一项沉重的工作。每次面对堆积如山的作业本，我没有觉得是一种负担，而深感责任之重，是一种使命。对成绩差的同学的作业，我更显得认真仔细。要让他们真实的感受到老师的关爱，作业是与他们最直接的交流、与沟通。在学生的作业本上我很少划“×”，对于错题我只是在题的旁边划上“？”，或者给一些提示性的评语以及告知学生应该怎样避免错误。对他们的每一次进步，我都不吝笔墨，用鲜红的话语对他们进行表扬、鼓励，使之成为他们进步的起点、台阶。期中考试结束后，有些学生没有取得理想的成绩，他们的学习态度发生了改变，变得厌学了。这样作业便成为我与学生之间交流的平台，我给了他们更多鼓励的话，也谈到了我得期许，希望他们在期末的考试中能取得好成绩就是对老师最大的安慰。在最后一次的作业中，我的批语是“现在进入复习阶段，以积极的学习态度投入到期末的复习当中，为了自己的梦想加油！”。

(四)地图训练抓能力。学生地理成绩的优劣，在很大程度上取决于学生对地理图表的理解、分析、运用能力的高低。在这学期的教学中，我在上课的时候都要把世界地图挂在黑板上，从一开题始我就给学生强调地图的重要性，也在不断的教学中培养他们读图分析能力，就是让学生明白，地理教学尤其是世界地理教学必须学会识图。教学中我善于指导学生掌握基本的地图知识，重点掌握最基本的地图阅读和使用方法，培养学生的图像思维能力，掌握读图技巧，将所学知识落实到地图上。熟练地掌握图文转换方法，逐步建立地理事物和地理现象的相互联系，完成对地理事物的准确定位，对重要大洲和重要国家的准确位置的掌握。

三、深入教研教改，加强校本研究，不断提高教育教学的水平。

1、积极进行新教材、新教法、新教育思想的学习、与运用实践。现正值教学改革的新时期，一场教育的革命正在兴起，尤其以新教材为代表的教育教学思想蓬勃发展，只有融入这时代的步伐，才能适应教育的发展。我积极参加学校组织的各种教研教改的活动，把学习的方法应用到实践中来。

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Google Earth软件（以下简称GE）是Google公司的地图搜索服务软件，能提供详细的卫星地图和3D画面，覆盖范围和用途非常广泛。利用GE，用户可从任意角度浏览到高清晰的地图，看到地面上的建筑物或地球地貌的三维图像。另外，GE包含了大量的地理信息，用户可以根据自己的需要，通过图层管理选择要在地图上显示的地理特征，更加直观明了，十分方便地获取信息。

2. 关于地理空间素养

2.1 地理空间素养的理论依据

地理空间素养是空间概念在地理素养中的重要表现及组成部分，它是学生在学习有关空间位置、空间分布、空g过程、空间格局、空间上的成因联系等内容过程中，在掌握地理空间知识和形成地理空间技能的基础上，运用这些知识与技能解决相关地理空间问题的内在修养，由地理空间概念、地理空间表征工具和地理空间推理三个要素组成。

2.2 七年级学生地理空间素养的教育现状及形成发展的重要性

七年级所学的地理基础概念大部分学生均能认知。例如，经纬线的判定，板块运动，自然景观与人文景观的区别等。但普遍存在的问题就包括有（1）局限于平面感性认识，地理空间方向不明确；（2）难以将平面图形符号信息转化为立体图像；（3）难以对地理事物空间分布作整体、系统性的理解，规律性的知识应用能力薄弱；（4）读图获取空间位置信息不准确、地理位置分析的视角能力较弱、地理事物空间位置关系不能正确把握等。

2.3 GE软件辅助地理教学的必要性

2.3.1 传统地图教学在培养学生地理空间素养上的局限性

传统地图等教具在培育学生的地理空间素养方面主要具有以下局限性：一、传统地图的影像欠缺真实性，仿真度不高，难以满足学生对周围地理环境感知的要求；二、传统纸质地图不具有动态性，不能随意放大和缩小，很难对任意地点在不同大小尺度时的探究；三、传统地图一成不变的呈现方式较难引起学生的学习兴趣。

2.3.2 GE辅助教学，提高学生地理空间素养的优势

与传统地图工具相比，GE在培养七年级学生的地理空间素养方面具有以下优势：（一）可视化程度强、仿真度高；（二）提高实践的可能、增强师生间的互动；（三）突破时空限制，信息获取便利。

3. 借助GE培养七年级学生地理空间素养的具体案例

地理的事像都处于地球的三维立体之中，都有一定的规律可循。空间中，地理事像沿时间在不断变化。因此，学习地理知识关键之一，就是树立良好地理空间素养，建构好地理空间概念，并由此产生空间位置、空间分布、空间联系和动态发展等概念，在不断地进行空间思维和空间想象中加深与巩固。例如学习某区域，首先要了解该区域的空间位置，包括经纬度位置、海陆位置（即绝对地理位置和相对地理位置）；继而弄清区域内部地理事物如地形、河流、湖泊、水文、气候、植被等空间分布及其原因，以及经济资源、工农业部门及其主要产品、交通运输等的空间分布规律及配置原因。

3.1 借助GE让学生认识地球的形状以及经纬网

首先，学生在教师引导下借助GE认真观察，明确经纬线和经纬度的划分，并在此过程中把地轴、南北极点、特殊经纬线等一并观察。GE此三维地球仪界面会把赤道、南北回归线、本初子午线等特殊经纬线用粗黄线突出，且经纬度标识非常清楚。这样能让学生认识到地球仪上的经纬线不只是我们看到的几条，是每一个点必有一条经线和纬线经过；另外学生还可以从中发现经纬线的垂直关系。

熟悉地球仪、认识经纬网，最终目的是为了运用。“标准”明确学生应掌握在地球仪上确定某地点经纬度的技能，因此，学生就需要反复训练。在此过程中，GE也能有关键的辅助作用。例如，给出若干地名，让学生在GE地球仪上判读各地点的经纬度。通过软件界面操作展示，指针所在某地分别有一条经线和一条纬线相交，而该地点的经纬度读数也在界面下方完整详尽地显示。以此为例，举一反三。在本课中，本人特地将GE界面推近至我校位置上空，观察学校所处经纬度，让学生自行读出经纬度，将数据记下，再返回至地球鸟瞰图位置，让学生在GE左栏中将所记经纬度数据输入搜索栏，确定后地球会自动返回到学校上空。通过此操作，学生能理解经纬网的定位作用和意义，经纬网知识也能逐步掌握。

3.2 借助GE学习七大洲四大洋的分布

GE就是一张实用性、立体感很强的教学地图。在本节一般教学中，利用GE可清楚展示各大洲大洋的绝对地理位置、轮廓以及边界，并可利用GE对特殊纬线的清晰标示，让学生更快更准确地找出特殊纬线经过的大洲和大洋。但我们不难发现，一般教学步骤存在的问题是过于重复单一情景下的大洲与大洋的分布，缺乏真实情景的变化和应用；概念性知识的再认和回忆过程过长。这对于学生在真实情景下的知识运用会造成一定的困难，不利于学生建构空间概念。因此，在教学中我们更可利用GE，人为地创设各大洲大洋的相对位置情景，在原有的教学过程和步骤基础上增加辨别、识别七大洲四大洋相对位置关系的环节。

3.3 借助GE让学生更好地掌握空间分布关系

例如在七年级地理上册《撒哈拉以南非洲》一节教学中，教师讲述非洲气候环境，分析非洲气候类型的空间分布。那么，可将《非洲气候类型分布图》及《非洲气候类型分布空白图》作为组件叠加到GE，再按需求打开经纬网、边界与地名等各要素的图层，设计活动让学生在GE中对照《非洲气候类型分布图》和空白图的数字，填出非洲主要气候类型名称。学生借助GE及其添加组件，观察思考后可得出结论（从气候类型的空间分布规律方面看，非洲气候以赤道为中心呈带状且南北对称分布以及非洲各气候类型所处的纬度位置）。

结语

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新课程与旧课程的根本区别在于明确提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这样的三维课程目标。在九年级教学中，应加强科学探究的教学、增加学生的活动（讨论、探究、制作等）以改变学习方式、注重学生的经验、扩大学生的知识面，这样有利于落实课程的三维目标。

九年级新教材中的探究活动都是实验性探究，绝大部分要求学生自己动手操作。而过去的实验大多是验证性实验或测量性实验，相比之下，新教材中的探究性实验在操作上的要求有所降低，但在科学方法和科学价值观的教育上，要求却要高出许多。另外课本中利用身边易得的器材所做的实验比过去多，这样可以使学生感到科学并不神秘、科学就在我身边。用身边易得的材料做实验，在情感态度价值观方面的教育价值不容忽视。因此教师在教学中应鼓励学生做实验，积极开展家庭实验，培养学生的创造能力。

九年级新教材中的许多知识都是学生所熟悉的生活现象，因此在新教材的编写中，所有的科学内容在引入时都充分考虑到学生的经验，列举了大量生活中的事例，加强了物理知识与自然现象和各种技术的联系，这点也体现了“从生活走向物理，从物理走向生活”的教育理念。因此教师在教学过程中应将这个理念体现出来，使学生理解社会生活中所蕴含的物理知识，同时会运用物理知识解决实际问题。

在九年级阶段，教师应着重提高学生以下几方面的能力。

（1）保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；

（2）学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法；

（3）经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；

（4）具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实。大胆想像的科学态度和科学精神；

（5）关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。

二、教学建议

第十章教材讲述能的初步知识。机械能是最常见的一种形式的能，本章将继续探究能量中的动能、势能和机械能的一些问题，进一步认识宇宙万物之间能的转化，以及能的转化在现实生活中的应用。从内能的改变引入热量的概念，在此基础上，理论联系实际，讲述内能的利用，介绍内燃机的基本工作原理，并最终得出能量守恒定律。

第十一章的核心是“电流和电路”的基本概念和它们的电路中的基本规律。通过让学生研究基本的串、并联电路和一些基本测量，使学生经历科学探究的过程，初步领会科学研究的方法。在电流和电路概念的基础上，通过对家庭电路的学习，受到安全用电的教育。对于初中学生来说，虽然“电”不是陌生的东西，但是它却让人感到神秘。为了让学生在开始学习电的时候就能消除恐惧感和神秘感，教材使用配文唤起学生注意观察自己身边的电的世界，同时让学生明白“一切复杂的东西都是由最简单的组合而成”的道理。只要从最简单的、基础的“电”学起，掌握其规律性的东西，“电”就不会那么神秘也不那么可怕，使学生认识到电是可操作的，并产生进一步探究其奥秘的兴趣。

第十二章通过探究电流、电压和电阻的关系，得出欧姆定律，这是本章的核心。要让学生理解“欧姆定律”的探究过程和结论，知道欧姆定律揭示的是“电流、电压和电阻”这三个电学基本量的内在联系和规律，知道“控制变量法”这一重要的实验方法。在基本测量方面，要让学生在会用电流表的基础上，学会使用电压表和滑动变阻器等，并通过测量小灯泡的电阻对学生进行伏安法测电阻的电学基本技能的训练。

三、重点要解决的问题

1、建立探究性学习的思想和习惯

探究式教学就是用知识作为载体，注重学生接受知识的过程，把传统教育中的以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心，转化到以学生为中心；把科学内容和科学方法的学习放到同等重要的地位上；把只重视传授知识转化到以知识为载体，加强对学生科学方法、科学精神和科学价值观的教育上。在新的课程理念中，科学探究不仅是一种教学方式、一个教学内容，同时还是一种精神，对未知事物的探索精神贯穿本套教材的始终。

九年级教材中电磁学的探究活动也比较容易进行，实验成功率比较高。例如， “探究串并联电路中电流的规律”虽是一个典型的探究活动，但它的“猜想与假设”无非是a、b、c三点的电流哪处大、哪处小，可以很明确地表达出来；实验设计的难度也不大，一般都能想到用电流表进行测量，看看哪里电流大，哪里电流小。“欧姆定律”的探究是一个比较完整的探究，这个探究涵盖了探究的七个基本要素。教师要多注意引导，指导学生完成实验步骤，帮助学生根据实验现象进行归纳总结，让学生领悟科学探究的方法，体验科学探究的乐趣。同时，这里还涉及两个变量的问题，教师应适当介绍一下“控制变量法”。

教师要设法鼓励、提示、引导。学生能干的事情，教师不做；学生能说出的，教师不说；学生能懂的问题，教师不讲。不顾惜时间，坚持下去，学生逐渐学会探究了。可以从以下几方面培养探究的习惯：

（1）注意在教学过程中帮助学生自己形成知识结构的习惯，千方百计地引导学生自己去发现、去认识新的知识。不管是探究活动、课堂讲授，还是资料查询、还是调查，都注意尽量应用科学的教育方法。

（2）注意让学生自己发现提出问题。学生发现并提出问题，是求知的开始，是教学的最好开端，抓住这个机会，尝试应用实验探究，查询资料、调查讨论等，极为重要。教学中，我们尽量创设问题情境，让学生自己动脑主动地发现提出问题，特别是当学生提出有价值的问题时．便因势利导，并大加赞赏和鼓励．以培养他们发现问题的兴趣和习惯。

（3）注意培养学生多方面获取信息的习惯和能力。收集处理信息的能力是现代社会中生存和发展的基本能力，也是学生自主学习所必要的能力。在培养学生获取信息的能力方面，新课本示范得很好、很多，所以平常教学中，不惜耗费大量的时间和精力，指导学生从电视、电脑、报刊、书籍、音像、事实、观察、实验、调查、访问等多渠道获取知识信息。

（4）注意讨论交流习惯的培养。探究教学过程的始终，都需要学生间、师生间的交流合作，而交流合作的主要表现形式是交流讨论，只有通过充分的交流讨论，才能发现更有价值的问题，才能更迅速地设计出更好的实验方案，更快地发现规律。交流讨论又是相互学习、相互提高的过程，所以我们尽量增加学生讨论机会，以便于讨论习惯的养成，为促进交流讨论习惯的养成，在学习情况评价表中专门设置了“小组讨论发言情况”一栏内容。

2、重视各方面能力的培养

物理课程应通过探索物理现象揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产、生活实际，培养学生初步的科学实践能力。教师应联系科学、生产、生活实际创设好问题情景引导学生分析，注重培养学生应用物理知识解决实际问题的能力，如检查电路中是否存在故障，应用所学的电学知识排除家庭电路中的小故障。

在练习中要让学生分析解决一些力所能及的实际问题，最好是看得见、摸得着的东西，理论联系实际的视野可广阔一些，让学生通过参与应用物理知识解决实际问题的过程，来提高自己的学以致用的能力。如使用照相机时，如何调节才能照得更清楚。

同时还应培养学生的创新能力和动手能力。创新人格主要表现为：良好的思维品质；独立的个性特征，如怀疑精神、创新意识、不迷信权威；优良的意志品质；强烈的求知欲；不竭的进取精神。教师应重视培养学生的创新能力，其过程主要经过以下阶段：培养创新意识 激发创新欲 实施创新行为 形成创新能力 塑造创新个性．除了课堂教学外，教师可以在课外培养培养学生的创新能力和动手能力，如引导学生开展家庭实验，即利用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，这样可以拉近物理学与生活的距离。学生家庭实验可以利用家庭中、生活中现成的器具或简单加工就可制成的器材，提倡“瓶瓶罐罐作器材，拼拼凑凑做实验”．如：在一个陀螺的上平面用美术颜料涂上不同颜色制成“七色板”，用细绳抽动陀螺快速旋转就能做色光的混合实验。利用铅笔、导线、手电筒设计调光灯电路。

3、充分发挥教材中各栏目的教育功能

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一、认真备课，不但备学生而且备教材备教法备学法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并设计各种利于吸引学生注意力的教学策略，课后及时对该课作出总结，并认真搜集每节课的可取之处和不足方面，保存在电脑中。我在教学工作别注重学生创新精神和实践能力的培养，把传受知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和实践能力，让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。

二、增强上课技能，提高教学质量，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲的尽量少，学生动口动手动脑的时间尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。

三、充分利用教具教学，提高教学效果。八年级下册地理教材，理解的内容多，知识的空间概念强，根据初一学生的特点，我一贯使用多媒体教学，经常用形象图画教学，增强课堂教学的直观性，提高学生学习的积极性和对知识的理解力，增强教学效果。

四、积极认真参加业务学习活动。在每两周定期参加集体学习，研究探讨课程教法、学法，虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，学习别人的优点，克服自己的不足，改进工作。

五、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，特别是在复习阶段，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。

六、存在的不足：学生的知识结构还不是很完整，中学的知识系统还存在很多真空的部分，课后反思不够及时，教的学生多，有时对个别学习主动性不够的学生督促不够，这些都有待改进。在以后的教学中，我争取努力做到：

1、以学生为主体，注意基础知识教学，充分调动学生的学习积极性。

2、重视地理概念和规律的教学方法。

3、重视地理知识的应用。

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教学过程是师生之间的一种双向交流的过程。古人云：“亲其师，信其道。”情感教育被认为是“传道、授业、解惑”的纽带，在地理课堂教学过程中，以情动人，以趣激情，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情和积极性，对培养学生的爱国主义思想尤为重要。那么，我在课堂教学中要怎样激起学生内心的浪花，拨动学生地理“心弦”呢？

一、在地理教学中进行情感教育的必要性

一个受过情感教育的人，一定会是一个温顺、谦和、善于沟通且能唤起人们对生活的热爱与柔情的人，而不会是一个专横、霸道、粗野、暴戾之人。从心理学看，在地理教学中，只有重视和关注了学生的情感领域，才能促使学生“知、情、意、行”等诸多因素的协调发展，才能给学生创造一个友爱，融洽的人际关系，激发学生的学习兴趣，讲究教学艺术，使学生在乐意的、心平气和的、心情愉快的情况下进行练习。增强学生的自我参与意识，提高学生的地理综合素质。《义务教育法》规定：在教学方面，教师不仅要对学生进行知识的传授、技能的培养，同时还须加强情感的交流。事实上，学生也渴望平等和被尊重，希望老师既是“良师”又是“益友”。这就要求我们教育者，打破传统的师生关系观念，建立新型的师生关系。

二、情感教育在地理课堂上的运用策略

（一）树立良好的师表形象，引导学生的情感发展。

作为教师，面对的是一群正在成长中的孩子，中学生具有求知欲强，充满好奇心的心理特点，教师的素质尤为重要。因为教师的影响是“随风潜入夜，润物细无声”的，每位教师都应该处处起模范作用，为人师表，以严谨的教学态度，兢兢业业、一丝不苟的工作作风，孜孜不倦的精神影响和教育学生。教师的一言一行可能会对学生留下深刻的印象，而且还会直接影响到学生对该学科的情感及个性品质的形成，树立良好的师表形象。

作为中学地理教师，必须在实践中不断地自我教育、自我反思、自我充实、自我提高。在课堂教学过程中，不能墨守成规，只凭经验办事，一张嘴巴讲到底，而应开动脑筋，勇于接受新事物新观点，创造性地进行工作。对教材的处理、教法的设计、教学手法的运用，都应该勇于探索、大胆创新地上好每一节课，创设良好地理学习情境，激发学生对地理学习的兴趣，使学生积极主动地参与地理课堂教学，达到教学相长的目的。在学生心目中树立起良好的形象，并能成为他们的榜样。

（二）建立融洽的、民主的师生关系，以情激情。

建立和谐、融洽、民主的师生关系，形成良好的学习氛围，是上好一堂课的基础。在教学过程中，教师是导演，学生是演员，学生能否参与教学过程，取决于课堂的教学气氛。在森严肃穆的氛围中，在教师的严厉呵责下，学生是不可能充分地表现他们的个性和灵气，不可能积极地参与教学、大胆幻想、勇于创新。反之，教师态度和蔼、亲切、不压抑、不专横，热爱学生，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情与积极性。

作为地理教师，我坚守着地理课堂中民主平等师生关系，重视教学相长，不断学会控制自己情绪，把微笑和激励带进课堂，相信每个学生都有发展的潜能，尊重他们对地理的看法和观点。例如：在一次评讲测验卷课堂中，自己对某道题目讲评错误了而导致改错成绩分数。当时，我立即坦率地承认自己的失误，并解释道：“老师不是圣人，我也有许多缺点和不足，需要你们勇敢地指出和帮我改正。”。还有一次，就是我把“爪哇岛”误读成“瓜哇岛”。采取平等、诚实的态度与学生共同研究思考，克服学生缺乏自信或产生自卑的心理，使学生和教师的思想脉搏融为一体，学生的思维就会充分地得到调动，使学生在愉快而和谐、充满民主的教学气氛中，激励思考、勇于创新、不怕露短与出错，积极参与教学过程，主动地去获得地理知识。

（三）教学语言应该饱含感情，以情动人

世界上众多的地理事物，地理景观，绝大部分不能被学生直接感知，虽然现在多媒体技术已经引入课堂，多少能够弥补一下这方面的缺憾，但毕竟极其有限，更多的还是要靠教师运用饱含感情的语言，生动形象、通俗易懂、绘声绘色地将学生引入神圣的科学殿堂。同时，根据中学地理学科的知识面广，内容丰富，上至天文，下至地理；近及家乡，远及全球，既有自然，又有人文地理的特点，这些广博的知识对喜欢言古论今，谈天说地的中学生来说是有刺激性的。

（四）兼顾其他学科，发挥诗词，歌曲、趣闻的激兴、怡情作用

要增加一堂课的趣味色彩，就应兼顾其它学科，将语文中优美的诗词引入，将音乐课中动听的歌曲引入，将历史等学科中的奇闻轶事引入，这样才能使学生发出由衷的微笑。

如讲到蒙古高原时引用诗句：“天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊。”由诗句结合教学，使学生置身于浪漫的诗情氛围中，极大地激发了他们探究地理奥秘的欲望。

此外，在课堂中适时引入歌曲视频可以引起学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，同时也激发学生的思考能力。例如，在讲地球的运动这节课时，让学生亲手抚摸地球仪，便亲自转动地球仪，从而感知地球的运动方向以及产生的变化；在讲亚洲区域时，让学生听一曲《亚洲雄风》；

三、结语

边疆的学生更需要老师的关爱和鼓励，地理情感教育相对于其他学科来讲，既有共同性，又有独特性。课前应根据地理学科特点，尽量制作一些图片，多去找些直观的教具，特别是地球仪和世界地图要多给学生看，让学生学习地理更有信心。让学生真正觉得地理无处不在。

篇8

【关键词】有意义接受学习；初中地理

新一轮的地理课程改革正在向前推进，这次课改要求改变学生的学习方式，培养学生学会学习，从而为其终身学习打下坚实的基础。在此背景下，“转变地理学习方式”成为新一轮地理课程改革的重点。地理课程改革要求改变传统地理教学中学生一味地接受学习，以地理知识学习为主，不太重视地理能力培养的状况，提倡多元化的学习方式，倡导学生自主学习、合作学习和研究性学习。正因为如此，越来越多的地理课程专家、学者和教师关注及研究自主、合作及探究的学习方式。纵观课程改革以来有关初中地理教育的主要期刊和论文，写关于自主、合作、探究学习方式的文章数量多不胜举，而涉及接受学习的文章却寥寥无几。这反映了相当一部分的学者或教师认为接受学习是落后的学习方式，不符合课改的要求，要提高学生地理基本能力就要摒弃这种“落后”的学习方式，就得让学生在发现、探究中学习。于是在教学实践活动中，过度关注学生的自主、合作、探究学习，忽视系统知识的学习，结果导致学生不能较好地掌握基础知识，发现问题的能力提高甚微等情况不在少数，甚至有些地理教师从“满堂灌”的模式走向另一个极端――无论教学内容、类型如何，都让学生使用探究发现学习，而教师少讲或不讲，导致学生上课摸不着头脑，不知道该如何发现，也不知道发现的知识是不是正确，渐渐对地理学习失去兴趣。另外，笔者参加贵阳市地理公开课交流活动中发现绝大部分的教师都采用发现――探究式教学模式，基本上没有教师使用讲解――接受式教学模式。甚至区培训中心教研员听课中只要发现讲解――接受教学模式就会提出批评意见。从这些现象可以看出，接受学习方式备受冷落，甚至被否定。这引发笔者思考：不同的教师有不同的教学风格，探究式教学是否适合所有的教师？我们该怎样看待接受学习？接受学习在地理课堂中是否还存在价值？如何在地理课堂中使用“有意义的接受学习”？笔者分析和整理初中地理教学中有意义接受学习的内容，从而探究有意义接受教学模式在初中地理教学中应用。

地理教学中有意义接受学习的内容取向主要为地理陈述性知识、地理概念及一些地理规则。笔者主要从“先行组织者”教学策略和“同化”学习模式来分析适合初中区域地理教学的知识内容。

1 适用于“先行组织者”教学策略的知识内容

奥苏贝尔提出的先行组织者教学策略，使用先行组织者的目的是（l）唤醒学习者认知结构中与新知识或新概念学习有关的旧知识或旧观念，为新知识或新概念的学习提供固着点，增强旧知识的可利用性和稳定性。（2）通过分析新旧知识之间的联系与本质区别，增强新旧知识之间的可辨别性，从而更好地理解和记忆新旧知识。

七年级上册主要学习的是一些自然地理的基础知识，从七年级下册开始主要学习区域地理，所以在学习七年级下册的过程中，某些知识可以通过提供概括性、包括性、抽象性更高的学习材料，即“先行组织者”来习得，这样有助于学生构建更全面的意义联系，促进新内容的习得和保持。以下是对七年级下册适用于“先行组织者”教学策略的知识内容的归纳。

2 适用于"认知同化"学习模式的知识内容

篇9

一、选择题（本大题共有25题，每小题只有一个正确答案或答案。每小题2分，共50分）

1．有关我国地理位置的叙述，正确的是()

A.从东西半球看，我国位于西半球

B.从南北半球看，我国位于北半球

C.大部分位于北温带和寒带，没有热带

D.位于太平洋西岸，亚欧大陆东部，是一个内陆国

2．诗句“南国春意浓，北国正冰封”反映了我国()

A．经度跨度大B．东西跨度大C．海域跨度大D．纬度跨度大

读材料1完成第3题

材料1：我国部分省区人口、面积占全国比重比较表

3.材料2说明我国人口分布特点是()

省（区）粤苏藏新

人口占全国比重（%）7.795.870.221.63

面积占全国比重（%）1.881.0712.7917.29

A．人口分布均匀B．东部稠密，西部稀少

C．西部人口密度大D．沿海人口密度小

4．李宁旅游回来说：“我参观了布达拉宫，喝了酥油茶，还有活佛给我送了哈达”。请你分析李宁去的是我国()族（少数民族）聚居地。

A．汉族B．蒙古族C．壮族D．藏族

5．我国季风区与非季风区的分界线是下列中的()

A.大兴安岭——太行山——巫山——雪峰山

B.昆仑山——祁连山——横断山

C.大兴安岭——阴山——贺兰山

D.青藏高原的东南边缘——秦岭——淮河

6．我国各民族分布的特点是（）

A．少数民族主要分布在东部地区B．均匀分布

C.大散居小聚居D．小杂居大聚居

7．被誉为天府之国的地方时（）

A．鄱阳湖平原B．成都平原

C．大兴安岭D．珠江三角洲

8．与我国陆地相邻的国家有()

A．12个B．13个C．14个D．15个

9．我国水资源季节分配特点是（）

A．夏秋少，冬春多B．夏秋少，冬春少

C．夏秋多，冬春少D．夏秋多，冬春多

10．湖南、湖北、江西、江苏四省的简称依次是()

A．鄂、赣、湘、粤B．湘、鄂、赣、苏

C．晋、鲁、豫、苏D．湘、冀、赣、江

11．被称为“聚宝盆”的是（）

A．吐鲁番盆地B.四川盆地

C．塔里木盆地D．柴达木盆地

12.我国濒临的海洋，自北向南分别是（）

A.渤海、东海、黄海、南海B.渤海、黄海、东海、南海

C.渤海、黄海、南海、东海D.东海、渤海、黄海、南海

13．我国人口稠密区和稀疏区的分界线是()

A．黑河到腾冲一线B．漠河到腾冲一线

C．秦岭一淮河一线D．大兴安岭一巫山一雪峰山一线

14．位于地势第一级阶梯上的盆地是()

A．塔里木盆地B．准噶尔盆地C．柴达木盆地D．四川盆地

15.下列城市中，位于非季风区的是（）

A．吉林B．乌鲁木齐

C．哈尔滨D．腾冲

16.梅雨、伏旱是下列哪个地区特有的天气现象()

A．长江中下游地区B．珠江流域

C．黄河中下游地区D．海河流域

17．我国的平原是

A．东北平原B．华北平原

C．长江中下游平原D．成都平原

18.关于我国四大高原特征叙述，比较正确的是()

A.内蒙古高原地面坦荡，广泛的分布着疏松的黄土

B.黄土高原地表崎岖，岩溶地貌分布广

C.青藏高原雪山连绵，冰川广布，多大河发源地

D.云贵高原一望无际，多优良草场

19.我国地势呈阶梯状分布，总趋势是()

A.西高东低B.西低东高

C.南高北低D.南高北低

20．我国年降水量的空间分布规律是（）

A．由西北向东南递减B．由南向北逐渐减少

C．由东南向西南逐渐减少D．由东南沿海向西北内陆逐渐减少

21．我国年降水量最多的地方是()

A．台湾的火烧寮B．吐鲁番盆地

C．曾母暗沙D．珠江三角洲

22．“梅雨”的主要特征是（）

A．狂风暴雨天气B．强度大，常伴有雷电

C．主要发生在东北地区D．阴雨连绵，历时长，强度一般不大

23．冬半年影响我国的主要气象灾害是（）

A．寒潮B．台风

C．洪涝D．旱灾

24．沙尘暴多发生在中国的（）

A．华北地区B．东南地区

C．西南地区D．华南地区

25．我国少数民族主要分布在（）

A．东北、华北、西北B．西北、西南、华北

C．华北、华南、华东D．东北、西北、西南

（注：交第二张试卷，第一张自己保管好不能遗失）

二、填空题(试着填一填，你能行。共10分)

26.我国省级行政单位有个。

27.根据2010年全国第六次人口普查结果，我国总人口为亿；人口最多的民族是族。

28.我国夏季气温最低的地区是，中国东部峰是。

29.我国的省级行政区中北回归线穿过的有个。

30.我国的盆地是，四大盆地属于外流盆地的是。

31.我国面积的岛屿是。

32．有“世界屋脊”之称的高原是高原。

三、连线题（5分）

33.按要求：将下列各项作相应连线

回族火把节

蒙古族开斋节

彝族那达慕大会

傣族晒佛节

藏族泼水节

四、读图分析图。（每空1分，共35分）

34．读下列四幅图，回答问题。（8分）

（1）①是________省，简称________。（2）②是________省，简称________。

（3）③是________省，简称________。（4）④是省，简称。

35.读下图，回答问题。（6分）

(1)A是(山脉)。

(2)C山脉的东侧是平原。

(3)D是(山脉)。

(4)F是(山脉)。

(5)G是世界峰(山峰)。

(6)H山脉是江西省和省之间的山脉。

36．下图中标出的A、B、C三条线是对我国人民生产和生活有重要影响的地理分界线，仔细读图后回答下列问题。（10分）

(1)A线是分界线，A线以西为区，A线以东为区，A线以西降水，A线以东降水。

(2)B线是分界线，在B线以西地形以为主，在B线以东地形以为主。

(3)C线为一月等温线，C线大体与等降水量线一致，C线东段以北耕地类型以为主，以南以为主。

37．填写下表，比较我国东部地区秦岭一淮河线两侧的气候差异。（8分）

秦岭一淮河以北秦岭一淮河以南

一月平均气温

年降水量

温度带

干湿地区

38.读下图，回答下列各题。（3分）

（1）图中西侧山脉和东侧河流构成了我国重要的地理分界线，东侧河流是________河。

（2）正常年份A地1月平均气温的是（大于或小于）0℃

篇10

（深圳市龙华中学，广东深圳518109）

影响学生地理学科能力培养的因素涉及很多方面，比如：①学生方面，包括学生地理知识的基础、地理技能、地理学习的兴趣等；②教师方面，包括教师的地理专业知识与技能的储备、对地理学科能力培养的认识以及具体的培养策略和方法等。因此，本文以七年级地理课堂教学的内容为例，通过七年级地理课堂教学的具体实践来分析学生地理学科能力的培养方法与策略。 根据《义务教育地理课程标准（2011年版）》课程内容的划分，七年级地理知识主要分为两部分，“地球与地图”和“世界地理”。其中，七年级上册的地理知识内容可以细分为6个部分，有“地球与地球仪”“地图”“海洋与陆地”“气候”“居民”和“地域发展差异”。可以看出，这6个部分属于自然地理和人文地理的知识，更偏重于自然地理知识，但由于初中阶段原则上不涉及较深层次的地理成因问题，所以相对于高中阶段的难度有所降低。七年级下册的地理知识内容是“认识区域”，分为“认识大洲”“认识地区”和“认识国家”3个部分。可知，这3个部分属于世界地理知识，认识的范围由大到小，旨在让学生通过认识所学区域的自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握探究和分析区域地理的基本方法。以下就七年级地理课堂教学的实践，通过教学片断的举例来进行分析。

一、利用生活化的地理素材激发学生学习的积极性

地理知识是培养学生形成地理学科能力的基础，而地理知识也源于生活。在地理课堂教学过程中，教师应根据课程标准的要求，结合教材内容的安排，密切联系学生现实生活中的体验和经历，使地理课堂教学与学生生活有机融合为一体。因此，教学时创设的生活情境应是真实的、科学的，能正确反映出实际地理问题并带给学生共鸣的，教师不应想当然的将成人生活经验放到课堂中，忽视了学生的生活经验和认知特点。

案例1： “陆地地形的类型”的教学片断

讲世界五大地形时，按照学生最容易混淆的“高原和平原”与“山地和丘陵”进行对比学习，先说共同点，再分析不同点，以表格的形式呈现结果，让学生印象更深刻。最后再单独地讲“盆地”的地形特点，这样就完整地说明五大地形的内在区别。在了解了五大地形的概念以后，教师出示深圳的自然景观图，让学生从身边的例子出发来分析它们属于什么地形。

教师：深圳的“梧桐山”“羊台山”和“莲花山”分别属于什么地形？

学生： “梧桐山”“羊台山”和“莲花山”都是属于山地。

教师：深圳的“梧桐山”和“羊台山”属于山地，而“莲花山”则属于丘陵。学生学会判断地形的关键，并不是名称有“山”的都叫山地，而是要从地形的根本属性入手。由于“梧桐山”和“羊台山”的海拔均在500米以上，且坡度较陡，属于山地；而“莲花山”的海拔在500米以下，坡度较为和缓，因此属于丘陵的类型。

教师通过挖掘学生熟悉的、贴近其生活体验的地理事象，让学生亲切地体会到“地理源自生活，地理就在身边”，从而激发学生对学习地理知识的积极性。当然，教师还应根据学生认知年龄和原有学科基础，精选适合学生的生活化地理素材。比如，案例2讲述降水形成的条件，涉及到物理学科知识，教师可从学生的生活现象入手，适当地弱化物理专业性知识的解释。

案例2： “分析降水形成的两个基本条件”的教学片断

对于“降水形成的两个基本条件”的教学内容，湘教版地理教材是在正文中直接以概念的形式呈现给学生，对于学生来说这种方式呈现的结果会比较生涩。由于降水形成的基本条件涉及到物理方面的知识，对于七年级的学生来说，物理学科是在八年级开设的，所以这部分知识储备还不足够。因此，在教学过程中，教师要挖掘现实生活中学生的经历和体验来讲解这部分内容。

教师：学生在夏天喜欢去买冰冻的饮料喝，当饮料从冰柜里拿出来，过了一会，饮料瓶身就会有一层“水雾”，这是为什么呢？

学生：空气中的水汽遇到冰冻的饮料瓶会变成小水滴、外面的空气比较热等等……（学生的答案五花八门，基本能说出气温降低、水汽的条件，但是凝结核，由于学生没学过，教师可在后面适当解释）

教师：降水形成的两个基本条件有：①空气中含有足够的水汽和凝结核；②空气温度下降到水汽能够凝结出来的程度。

二、设计地理小实验促进学生有效参与

“义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有实践性的特征：实践性是指地理课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡土地理考察等，一门实践性很强的课程。”新课程实施以来，初中地理课堂教学仍过于强调知识性的学习，缺少实践性的地理学习活动，使学生表现出动手操作能力低、不擅长设计、解决实际问题的实践能力弱等问题。因此，教师应在地理教学中采取有效的方法去改善实践性地理学习活动缺失的问题，从而真正体现出义务教育阶段地理教育的性质，让学生真正学习到对生活有用的地理。

案例3： “地球的形状与气候”中的直射与斜射实验

地球表面是一个球面，导致地球各地的太阳高度角不同。太阳高度角越大的地方，单位面积上获得的光热越多。在讲述太阳高度角的概念之前，要先和学生说明直射和斜射的差异，这里可以通过一个小实验的方式呈现。让学生上课的前一晚做一个家庭小实验，在没有开灯的房间里，用两个相同大小的手电筒，分别垂直和倾斜照射到地板上，观察哪一个光束更亮，试着分析观察到的结果，第二天上课的时候把观察结果和原因告诉大家。

通过这个小实验，学生能类比地理解，相同的一束太阳光线在直射的情况下，比斜射单位面积获得的光热更多。

通过以上简单、安全且与生活联系密切的“地理家庭实验”，能够让学生在动手操作的同时真切地感受到地理的“生活性”，能够让学生在实验的过程中形成地理概念、归纳地理特征、理解地理规律。

三、以地理学整体论思想构建地理知识思维网

地理学整体论思想的本源是整体性和关联性，其地理性体现在置于“空间一地域”“地理事象的整体关联”“人地交互作用”中研究地理。教师可运用地理学整体论思想，指导学生学习地理时从联系的角度去认识地理要素和地理事象，将地理要素的学习置于解决地理问题的过程中，通过建立各地理要素间的内在关联性、要素与地理事物和地理现象的关联使地理知识条理化、结构化、系统化。运用地理学整体论思想指导学生学习地理知识，可将过去零散的地理知识，整合成以地理要素相互关联为特征的综合地理知识思维网。

案例4： “区域地理”的分析与综合

七下的地理知识主要是从世界地理的角度出发，让学生从宏观上学会和掌握分析区域地理的方法。湘教版地理教材以“亚洲及欧洲”作为开篇，详细地阐述了亚洲的自然地理和人文地理知识。在分析亚洲地理特征的过程中，通过亚洲和欧洲的对比学习，让学生把刚学到的分析亚洲自然环境和人文环境的方法运用到对“欧洲”的学习上，从而达到学以致用的效果。

由于“亚洲及欧洲”是世界地理的开篇内容，教师在讲完这节课的全部内容后，要注意归纳和总结区域地理的方法，可以通过板书或者表格的形式向学生完整地展示分析区域地理要素之间的逻辑关系。（如表1所示）掌握分析区域地理的各个要素以后，让学生学会综合各要素之间的关系。例如：让学生分析亚洲河流的水系结构呈辐射状的特点。教师可向学生呈现地形和河流的叠加图，让学生从地图中获取地理信息，从而分析出由于亚洲地势中部高四周低，导致河流从高处往低处流，因此水系结构呈辐射状的特点。

四、创设教学活动发挥学生主观能动性

地理信息的加工能力是地理学科核心能力之一。现在学生学习地理知识，不仅可以通过教师、课堂和教材获得，而且可以通过课外书籍和网络获得。在七下学生学习世界地理知识的过程中，教师可充分发挥学生学习的主观能动性，通过“学生小组展示课”的方式，培养学生地理信息的获取和加工能力。让每个小组组员收集不同国家的相关资料，进行信息的加工和整合，然后向全班介绍不同国家（详见案例5）。

案例5： “学生小组展示课”的教学活动

七下第八章“走进国家”总共介绍了七个国家，教师把全班分为七个小组，每个小组有6—8个组员。在第八章开课前，教师组织七个小组的组长抽签决定每个小组负责介绍的国家。教师向小组长说明要求、布置任务，要求每个小组介绍一个国家有特色的一个方面内容，每个组员必须参与，可以通过课件的形式展示，时间在5～8分钟。比如：第一节“日本”可介绍它著名的火山，并且说明日本多火山地震的原因。

在每次开新课前一个星期．让学生把制作好的课件或者其它形式的成果先给教师“试讲”。根据学生试讲的内容，教师提出改善的意见和建议。由于每个小组毕竟初次以“小老师”的角色向全班展示成果，学生准备要展示的内容难免偏多偏杂，这就需要教师给学生一次课前的改善和预热，让组员知道如何介绍一个国家的内容，如何说明和解释清楚一个地理问题。

地理课堂教学涉及学科知识的方方面面，并没有一套约定俗成的方法或模式。教无定法，但培养学生的地理学科能力是教师在地理课堂教学中需要追求的核心目标。因此，教师要根据地理学科知识和学生的心理发展特点，通过创设不同的教学情境，采用恰当的教学方法，将学生地理学科能力的培养真正地落实到地理课堂教学中。从地理课堂教学来看，教师需要重视学生地理图像判读能力的培养，通过创设有效的教学活动，有针对性地加强学生的地理思维能力，并采取不同的教学方法将地理技能与知识相结合进行教学，从而提高学生的地理学科素养。

参考文献：

[1]张佳琦．源于生活高于生活——地理教学生活化实施中的问题与思考[J].地理教学，2013，(13):9-11.

[2]中华人民共和国教育部制定．义务教育地理课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012．