高中英语口语教学设计范文

导语：如何才能写好一篇高中英语口语教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】英语角 口语 交际 兴趣 能力

学校在追寻全体学生生动活泼地全面发展，让每一位学生健康的个性充分张扬时，要求教师接纳每位学生，接纳每位各种不同个性的学生，把课堂建设成为每一位学生向往的地方，力求做到学生在课内外能“活学”、“乐学”、“趣学”，在“学”中“玩”，在“玩”中“学”。

一、英语角从“微型”出发，追求“精致”，追求“优质”

1.规模“微型”，效果独到。初中生在其成长过程中，往往表现出害羞退缩的心理，即使他们才华横溢也害怕在老师和其他同学面前展示自己。但是，学生又具有积极的心境，有不服输的心理，喜欢挑战，追求进步，希望得到老师、家长、学校、社会的认可和赏识，所以，学生在英语角活动当中成长，效果更加显著。同时，根据中学生成长特点，学生也会有一些消极心境，这是成长中的烦恼，在规模稍大活动中会产生紧张的情绪，担心在活动中出现失误而遭老师和其他同学的嘲笑，如果我们将英语角的规模“微型”化，那么学生就会在“微型”活动当中减少畏惧的心理，充分展示才华，收获成功的喜悦，效果独到。

2.形式“微型”，氛围轻松。英语角活动形式多种多样，“微型”，细化，但是，学生交流、听说、诵背、仿演、思改等都得到全面体现。譬如，我们从英语教科书中精选一些有故事情节且适合学生收听的语音片段，让学生在英语角活动中反复听，然后要求学生模仿语音片段里的语音语调尽可能会背诵起来，逐渐引导学生根据原文进行模仿，分角色大胆地说出自己的观点，进行交谈。这样，学生在轻松的氛围中享受了校园英语角的乐趣。

二、创设“微型”英语角，开展丰富多彩的活动，培养中学生英语口语交流兴趣，提高英语交际能力

1.“兴趣是最好的老师”，开展丰富多彩的“微型”英语角活动是培养中学生英语口语交流兴趣最有效方法之一。

英语学习尤其是要提高英语交际能力，首先要有兴趣并努力发展这一兴趣；没有兴趣，那就不会有持续的干劲和动力，英语学习将很难坚持下去；但是，我们创设“微型”英语角，开展丰富多彩的英语角活动如英语小游戏活动，那么，学生就会不知不觉地去做，带着强烈的欲望去读、听、说、写、练、思，就会更加主动地找人去学习英语，培养了英语学习和口语交流的兴趣，找出一切可以提高英语的机会去提高自己的英语水平，英语水平尤其是英语交际能力就会在不知不觉中得到提高。

2.培养和提高学生的英语交际能力是“微型”英语角活动的根本任务。美国社会语言学家Dwell Hymes 提出“交际能力”这一概念，他认为，交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式、对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握，是一个复杂的概念，涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素，包括一个人运用语言手段（口头语或书面语）和副语言手段（身势语）来达到某一特定交际目的的能力。创设“微型”英语角，开展丰富多彩的英语角活动，目的就是运用语言手段（口头语或书面语）和副语言手段（身势语）来提高用英语进行交际的能力，这是我们英语学习的出发点和依归，也是英语教师的根本任务。英语角活动的开展应力求达到自主快乐、爱心微笑、和谐成长和互动发展的效果，才能有效地培养和提高学生的英语交际能力，达到活动的真正目的。

3.自主参与、快乐活动。参与活动的每位成员都全身心地投入到活动之中，自主、积极、主动地参与，每人都活起来，动起来，这样，每位成员的兴趣才能得到了最大限度的激发。对于每位成员来说，“微型”英语角活动不仅仅是一场学习英语知识、培养英语兴趣和提高英语交际能力的经历，更是一次充满情趣愉快的旅程，在每位成员的脸上都洋溢着幸福感，写满着成就感。

4.尊重差异，有效互动。在“微型”英语角活动中，组织者要注意及时互换角色，鼓励内向、沉默、寡语、害羞的成员大胆讲述自己观点，勇敢地与其他人进行沟通、交流。当然，每位成员存在差异，彰显个性，英语水平不一样，性格不同，心理动态及需求也不尽相同，所以，组织者要尊重差异，发展个性，让每个同学都杨起头，挺起胸，勇敢参与，从而达到共同提高的最终目标。

三、结束语

创设精致优质“微型”英语角，开展丰富多彩的英语角活动，让参与者在轻松、快乐、和谐、愉悦的氛围中进行交流、听说、诵背、仿演、思改等，培养中学生英语口语交流兴趣，达到了提高英语交际能力的最终目的。但是，这也不是一朝一夕之事，需要长期的努力，坚持不懈，持之以恒，需要树立自主学习、创新学习、快乐学习和终身学习的理念。

参考文献：

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一、 前言

口语教学在英语教学史上一直是一个备受关注的话题，随着交际教学法的广泛应用，国内外客观环境对学习者口语能力要求不断提高。我国传统应试教育英语课堂教学多围绕语言形式和语法规则进行操练，尤以高考指挥棒下的中学教育为甚。实践证明“哑巴英语”在我国仍是一个较普遍的问题，经过数年英语学习，不能顺利完成口语交际的高学历学习者大有人在。我国英语教学常被评价为“费时低效”，此中“低效”，很大程度指欠缺的口语交际能力。近年来，口语教学从基础教育抓起，已成为英语教学趋势，部分省市已于高考英语考试中进行口语测试，显然，未来高中英语口语问题的焦点应是“教什么和怎么教的问题”。

任务型教学是一种语言课堂的设计方法，它以一系列活动为出发点，通过设计和运用语言任务，在完成任务的过程中感知和使用语言。自中华人民共和国教育部2001年颁布国家《英语课程标准实验稿》以来，经过十余年教学实践，任务型教学理念已深入人心，得到广大师生及教学研究人员的认可，新版课标突出特点之一就是“倡导任务型教学”。

近年来，国内外学者对任务型英语教学进行了很多研究，但关于任务型模式下高中英语口语教学任务设计的研究还相对较少，教学实践中不乏部分教师对任务型教学理念理解不足，对任务的设计还存在一些疑惑，造成任务型教学收效甚微。基于此，笔者拟就任务型英语口语教学中的任务设计原则做浅要分析，以期能与广大英语教育者共同探讨。

二、 任务的含义

搞好任务型教学设计，首先有必要对“任务”的概念进行界定和分析。关于任务的定义，国内外学者各有不同，在此作者不再一一赘述，但必须明确一点：英语课堂教育性任务和真实世界任务概念不同，语言课堂中可能要求学习者完成模拟情景对话、写信、复述所读文章、订票、小组合作解决问题等各种任务，不单是因为这些任务可能在现实生活中频繁使用，更重要的是人们认为通过完成此类任务有助于学习者提升语言能力。任务型语言教学最突出的特点是“在做中学，在用中学”，让学生通过完成教育性任务参与学习过程，提升语言交际能力。

三、 任务型模式下高中英语口语教学任务设计原则

目前我国的高中英语教材基本都采用了任务型教学大纲，每单元有一个中心话题，我们在口语教学任务设计中，可以以单元为单位，把握本单元在语言知识、技能、文化意识、情感态度、学习策略方面的教学目标，围绕单元话题设计出一个课时任务。当然，学习者现有知识水平、接受能力、学习需求、学习风格等学习者因素必须考虑在内。笔者认为下列原则应在任务设计过程中予以考虑：

（一）  趣味性原则。现实社会人们日常交际的方式是多种多样的，这就要求教师在设计口语任务时要考虑采用多种组织形式、采用学生喜闻乐见的充满时代气息的话题内容，增强任务的趣味性，鼓励、激发学生主动参与到口语交际练习中来。

（二） 因材施教原则。为了满足不同学生的学习需求和学习风格，教师可设计不同的口语练习任务供学生选择。如外研版必修五Unit 5，单元话题为The Great Sports Personality，可把口语练习任务设计为：

1.辩论：如何看待体育明星热？2.为首次来华的外国游客设计一个小手册介绍一项中国传统体育项目。3.讨论：评选世界十大热门体育项目。4.讲述与体育运动相关的个人经历或你所了解的体坛明星背后的故事。

这样设计任务，可以满足不同学生的不同需求，如活跃型学生可以选择任务1、3，沉思型学习风格的学生可以选择任务2、4等。

（三） 相关性原则。这一原则主要指口语练习任务要与单元内容、任务相一致，是单元任务的有机组成部分。单元任务之间要有关联，由易到难，层层深入，每个任务都通向上一级阶梯，助力学习者语言交际能力提升。接受性任务（听、读）一般排序在输出型任务（说、写、译）之前，为学习者提供足量可理解语言样本，使学习者能运用本本单元相关知识去完成任务，从完成模仿性任务过渡到创造性任务。

（四） 真实性和可操作性原则。学习者接触语料的真实程度对语言学习效果至关重要，真实是指实际生活中交际时人们使用的语言，而不是专门为语言教学而写的口语材料，当然，真实性是相对而言的，一旦语料被摘录引进课堂就已经事实上降低了其真实性。但实际教学过程中教师应尽可能为学习者提供足量的真实语料，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中掌握语言。同时任务的设计要与学生的实际生活内容相结合，将学生的实际语言水平、学习需求纳入考虑范围，考虑任务开展的可操作性。

（五） 脚手架原则。脚手架原则是指教师在任务设计时应对学生完成任务可能遇到的困难给予必要帮助。这种困难可能是语言知识或语言技能欠缺，也可能是学习策略或情感态度。如口语练习前教师可根据话题提供参考词汇、句型、真实情境下语言交际音视频资源等。

（六） 合作性原则。语言交际是人与人之间的活动，这就要求教师在任务设计时要注重合作学习的使用，鼓励学生学会合作学习，在互动中学会交际。合作不应仅限于生生之间的合作，还应扩展到师生之间的合作，促进教学相长。

（七） 情景性原则。在口语教学任务设计过程中，教师应把课堂教学与实际生活有机地结合起来，激发学习者的参与积极性。以旅行话题口语教学为例，教师可提出如下问题：“假如你假期有机会去国外旅行，你最想去哪个国家？你最想了解该国哪些方面？你将通过什么方式来了解？假如你有机会采访当地人，你想问什么问题？”，然后引导学生小组讨论，最后派代表进行汇报。以这样的形式导入口语教学，使参与者“有话可说”、“有话能说”，这种来源于生活的活动任务容易激发学生参与热情。在教学中，我们应努力做到在具体模拟真实情境中进行口语教学。

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关键词：牛津版高中英语；任务型教学模式；设计

高中英语教学为了能够不断地适应社会发展的要求以及培养出社会发展所需要的人才，近年来进行了较为深化的课堂教育教学改革。实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，促进了各种创新性的教学模式应运而生。其中，任务型教学模式就是一个方面［1］。本文主要攫取了牛津版高中英语为主要研究对象，着重地阐述了任务型教学模式在高中英语教学中的应用。

一、加强分组互动式教学

以高中英语学习中的语法教学为例，对分组互动式教学在构建任务型教学课堂中的重要作用进行详细的阐述。我们知道，高中英语语法教学在高中英语中占据着十分重要的位置。高中英语语法教学的最终目的就是促使学生能够灵活地掌握并运用这些语法，能够将语法知识运用于英语能力的其他方面，使得学生能够拥有非常流利的英语口语。对于英语学习而言，“学以致用”是高中英语教师教学的努力方向。在高中英语语法学习的过程中，英语教师可以设计出英语任务，促使学生发挥主观能动性，让他们能够创造性地运用他们所学得的知识。例如，每个人都喜欢谈个人的理想，会对自己的未来有一个设计。那么，在英语语法课堂教学之中，教师就可以围绕“My dream”来进行分组互动式教学，来学习语法。

比如小组活动，可以将学生分成四到六人的小组：

让学生反复地练习句型，如：

If I had a million yuan...

If I could go to the Great Wall...

If my university dream will come true...

学生通过反复地进行练习，教师循序渐进地提出后，学生必将能深刻地记住上述句型，做到脱口而出。

二、基于学生兴趣视角下的高中英语教学设计

兴趣是学生最好的老师。高中英语教师要能够对高中英语进行很好的把握，尤其是对任务型教学模式的实施期间进行科学、准确地把握，具体而言，包括如下几个方面：在任务型教学模式进行的过程之中，应该使得教学设计更加地贴近于高中学生的实际生活，以最大程度地对学生的学习兴趣加以呼唤，积极地鼓励并号召学生更多地参与到英语课堂活动中来。因此，高中英语教师在设计如何学习英语的话题时，应该以不断激发学生的学习兴趣为主要出发点。同学表演完之后可以让学生进行分组对上述对话情景进行反复地练习，那么这就在很大程度上活跃了课堂的气氛，而且也能够让学生产生极大的兴趣去学习英语，认为英语的学习是非常有趣的，学生在带有浓厚的兴趣之中学习英语，其学习效率是最高的，学习效果是最佳的。因此，能够在很大程度上促使教学相长。所以说，任务型教学课堂的设计，首要的就是将学生学习英语的兴趣提起来，学生能够在活跃的课堂氛围中进行学习。

三、加强对高中英语语法教学深度及广度的把握

对于课改背景下的高中英语课本而言，其在编排设计的时候主要是以编写对话或是一定范围的话题为主，如果一个话题中涉及某些英语语法内容的时候，那么这时英语教材之中就会出现这些英语语法项目；但是英语教师一定要能够站在一定的高度，把握好英语教学的每一个细节和环节，而且还要把握好教学的“度”，教师要注意在英语语法教学时不能过度地进行延伸。例如，教学话题为hobbies的有关内容的时候，往往会用到“How long have you been doing...”或者是“How often have you been doing...”句型。在这里出现了现在完成时的句型“have/has sb.been doing”。如果在实际的教学过程中，英语教师如果要将这个英语语法进行扩展的话，若过多地讲授它的含义、构成、用法以及它与一般过去时、现在完成时以及过去完成时进行区别，这样做不但非常费力耗时，而且还会使学生越学越感觉糊涂以及概念的模棱两可。学生只要在谈论爱好等相关话题时能运用此句型问答即可。

四、发挥个人特点和优势，促进学生完成学习任务

如果你是一个思维严谨的老师，那么对于问题的讲解和解析会层次分明，层层推进，用严谨的思维带动学生进入深层次的问题探讨，提高学生的阅历和思想深度。如果你对新的高科技非常精通，那么，制作漂亮的充满高科技含量的课件是你的拿手好戏，优秀的课件让你的课堂更加精彩。如果你擅长口语表达，那就更好了，尽量少用那些机械发音，尽量让学生亲身感受老师标准优美纯正的发音，毕竟通过机械再把这些音发出来，和真人的感觉是不一样的。

综上所述，随着任务型教学模式越来越多地被应用于实际的高中英语教学过程之中，使得高中英语教学课堂的实效性有了较明显的提高，最终促进了教与学之间的和谐发展。

参考文献：

［1］黄剑虹.牛津英语任务型教学的任务设计要求［J］.江西教育，2009（18）.

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关键词：高中英语；高效课堂；教学质量

在高中英语教学中要提高英语教学质量，就必须重视英语课堂教学，但是课堂活动作为重要的教学手段并没有得到科学有效的利用。《基础教育课程改革纲要》指出：“改革课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。”这一目标的实现，需要教师有真正的质的转变。下面我就简单谈谈在平时课堂教学中的一些做法。

一、采取师生互动的方法实现高效课堂教学

在实际的英语课堂的教学中，师生之间的互动，能够提高学生在英语学习中积极、主动地去发现、分析和解决问题的能力，在英语学习的过程中加深对英语知识的理解，使学生的思维能力得到培养和提高。例如在高中英语课堂教学中，为了配合教W内容，我组织学生写The changes to our hometown的作文，将学生分成几组，根据自己的经历和体会进行小组研究和讨论，要描写家乡的哪些变化，然后分工整理描写家乡某一方面变化所需要的一些英语词汇和短语，最后各小组派一名代表将其作品写在黑板上，进行集中整合和归纳，教师和全班同学进行评价。在这个过程中学生都各抒己见和积极地参与，并在讨论中获得了喜悦和收获，调动和提高了学生英语学习的主动性和积极性，活跃了课堂气氛，并启发了学生的思维，培养了学生的合作创新能力。

二、营造良好的语言学习环境，打好高效课堂的基础

要改变“一块黑板，一支粉笔，一讲到底”的传统。学生的激情是无限的，只是隐藏在内心深处，这就要求我们用热情去激发他们的学习兴趣。营造良好的语言学习氛围就是一个有效提高学生积极性，从而提高教学效率的方法，在这个氛围中，学生能充分并及时地运用自己所学的英语。良好的英语学习氛围能激发学生的兴趣，这是打造高效课堂的关键，有了学习兴趣，学生就会将全部精力投入到课堂上，以最佳的状态投入到学习中。因此，教师应该在上课前策划好如何营造良好的英语课堂教学氛围，在课堂教学过程中，及时根据课堂情况去创设良好的语言学习情境，调动学生学习英语的热情。

教师可以在上课前组织各种形式的活动，在课堂教学中，教师可以通过模拟英语语境来增强课堂教学的效果。在场景中学习英语具有将知识化繁为简的优点，能更加全面地训练学生的语言知识，达到提高教学质量的目的。在设置语言场景时，教师要力求其真实性，使学生在实际应用英语口语的过程中有一种成就感，进而树立学好英语口语的自信心，激发学习英语的兴趣。

三、探究中学英语课堂教学多样性的有效评价

教师应及时评价学生的课堂活动，使他们从教师反馈中获取信息并反思自己的学习状况，提高学习热情。有效的活动评价方式是实施有效教学活动的保障，教师对活动效果的评价应注意以下两点。

（一）评价形式应多样化。只有在多元化的评价中，教师才可能为学生提供有效的指导，才能更深入地了解学生的学习风格和学习策略，除了教师评价，还要有学生自评和互评。此外，评价的设计与操作应简单且易于操作。

（二）评价应以激励为主。在英语课堂教学中，有时老师一个会意的微笑，一个欣赏的眼神，一个满意地点头，一个亲切的手势，都能增强学生的自信心。教师应抓住时机将自己的热情、关心、信赖和期望传递给学生，让每位学生都体会到老师对他们的期望，激发他们参与课堂活动和语言实践的积极性。教师可使用各种激励语，如：“Excellent”，“Well done”，“Never give up”，“Try your best”，让学生时时充满自信，不断进取。

四、加强英语课后的巩固与反思

（一）学生的巩固习惯。学生如果能够养成课后及时巩固的习惯，就肯定能让学习成绩迈上一个新的台阶。俗话说：“好习惯让人受益终生。”课后巩固首先是复习课上老师所讲的内容并整理笔记，这是消化学习内容的重要环节；其次是解决预习中出现的疑难问题，并萌生出更深层次思考的欲望；最后是适当的课后练习，这是检查所学知识运用能力的必要环节。完成了这样的三个基本环节，学生就能对当堂课形成一个初步的知识体系，从而形成一个良好的循环。

（二）教师的反思习惯。英语教师对自己在教学过程中出现的瞬间灵感需要课后及时通过反思去捕捉，供以后教学时使用。这些就是反思的良好习惯，课后反思是教学过程中一个不可或缺的环节，当然反思的方式不仅仅局限于此。另外比如在每节课后记录下教学中的成功之处，比如精彩的导入、巧妙的教学设计、教学难点的突破等；还要记录下本节课失误之处，比如课堂练习选择的难易不当、教学时间的安排误差等，这些都是英语教学反思的范畴，值得我们去学习和推敲。

总之，在新课标不断改革的形势下，正视目前高中英语课堂教学中存在的问题，通过科学合理的应用高中英语有效性的课堂教学方法，有助于实现英语教学目标、优化英语教学过程和提高高中英语教学质量。

参考文献：

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【关键词】 年青教师 公开课 高中英语教学

随着高中英语课程改革的不断深入发展，学校及社会对高中英语教师的要求也越来越高，开设公开课是年青英语教师迅速成长的主要途径。本文作者结合自身成长历程，从一名刚大学毕业的高中英语教师到成长为一名有着丰富的公开课、赛课经历的年青教师，先后参加过市级、省级及国家级的赛课并获得了较为满意的成绩，对各类公开课及赛课，积累了一些经验和想法，借此机会与更多的一线年青教师分享。

1. 公开课的定义

公开课泛指开放课堂，同事、同行、家长、领导或专家等进入课堂听课，特指有组织的、有一定规模的、有特别准备的课堂，它主要包括三种类型：示范型公开课、研究型公开课、竞赛型公开课。公开课一般都要经历说课、听课、评课这三种课例研究的基本活动方式，它比常态课的备课、上课、反思多了同伴互助和专业引领等步骤，因此，为教师自身的专业成长和教学水平提升提供了更多的专业支持。

2. 公开课对年青教师的要求

2.1年青教师要具备较高的专业素养和扎实的语言功底

高中英语教师首先要具备合格的英语水平，它包括语音标准，语法规范、系统，词汇量丰富和对英美文化了解。同时，英语教师要有一定的教育学、心理学和英语教育法知识。对于年青的高中英语教师来说，一口流利的英语口语、准确的发音，就是他的名片。台上一分钟，台下十年功。年青教师要在公开课堂上的展示自己的风采，平时必须加强英语口语的练习，临时抱佛脚是行不通的。同时，简洁明了的课堂指令更加体现了教师的语言功底，初进课堂，教师可以通过与学生聊天的方式来与学生进行语音磨合，让学生熟悉教师的表达方式、语速、语音和语调。

2.2年青教师要注意自身情绪，用自己的激情感染学生

要成功地上好一节公开课，教师的情绪很重要，特别是年青教师，切记怯场，要最大化地利用自己年青，与学生年级差距小的优势，很快与学生形成和谐的师生关系，在心灵上达成共鸣。心理学研究发现，情绪无论好坏，都具有很强的传染性。课堂上学生的喜怒哀乐，在很大程度上，是受上课教师的情绪所支配的。一个挥洒自如，魅力四射的教师才能营造出一个强大的气场，从而感染每一个学生，进入“人课合一”的佳境，始终紧紧抓住学生的注意力。

3. 成功开设公开课的策略

3.1对教材理解透彻，科学设计教学

优秀的教学设计必须具有方向性、科学性和可操作性等品质。教师拿到新授内容以后，应首先对教材进行正确理解和透彻分析，根据教学环境的实际和学生现有水平，确定教学的重点、难点及教学目标，然后围绕教学目标展开各种教学活动，设计层次清晰的教学步骤，使教学过程有序而富有逻辑性，各环节之间的衔接能自然、流畅。对于搜集到的相关资料，教师要独具慧眼，删繁就简，逐个筛选。必要时，年青教师可以请教同行教师，结合其他教师对这一授课内容的见解，创造性地使用教材，对教材进行适当的调整和取舍，深入浅出地设计教学过程，突出重点，设计出完整、丰富且有新意的课堂教学。

3.2设计多样化的教学活动

适合学生实际和贴近学生生活的灵活多样的教学活动是促进学生创造性思维发展的重要手段。丰富的课堂活动，既能提高学生的学习兴趣，又能激发学生内在的学习动力，使他们每个人的学习潜能得以充分发挥。例如学唱英文歌、辩论、猜词、Copy不走样等游戏。教师还可以巧妙利用多媒体设备来设计课堂教学活动，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生愿意主动参与语言交际活动的情境，让学生在具体的语言情境中提高语言能力。

3.3机智处理课堂突发事件

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”不管是平时上课还是公开课，突发事件都会发生，比如：设置的教学任务难度过大，教学进程不流畅，出现 “卡壳”现象，这时上课教师要沉着、冷静、机智灵活地处理，分解任务，降低难度。如何灵活妥当地处理偶发事件，是衡量一位教师教学机智的一个重要的标尺，也是在开放的课堂氛围中生成创造性的结果重要因素。

4. 结束语

对青年教师来说，开一节公开课，如同完成一项让人心力交瘁的巨大工程，但换来的是突飞猛进的专业成长。可以说，公开课是青年教师成长的最佳捷径。所以，年青教师要有 “初生牛犊不怕虎”勇气，信心百倍地走上讲台，以自己的年青为资本，赢取阵阵赞美的掌声。

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关键词： 英语 互动 环境 巩固

在目前的高中英语教学环节中，要提高英语教学的质量，就必须重视英语课堂教学的每一个环节，但是我发现，课堂活动作为重要的教学手段，并没有得到科学有效的利用。《基础教育课程改革纲要》指出：“改革课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。”而这一目标的实现，需要教师实现真正思想上的彻底转变。下面我就结合自己的经验，简单谈谈自己在平时课堂教学中的一些初步的做法。

一、创造良好的语言学习环境，打好高效课堂的基础

高效课堂，就是在课堂教学中，通过学生积极主动地学习，配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促使学生获得高效益发展。我们要改变“一块黑板，一支粉笔，一讲到底”的传统。学生的激情是无限的，只是隐藏在内心深处，这就要求我们用热情激发他们的学习兴趣。营造良好的语言学习氛围就是一个有效提高学生学习积极性，从而提高教学效率的方法，在这个氛围中，学生要充分和及时地运用自己所学的英语。良好的英语学习氛围能引起学生的学习兴趣，这是打造高效课堂的关键，有了学习的兴趣，学生就会将全部精力投入课堂上，以最佳的状态投入学习中。因此，教师应该在课前策划好如何营造良好的英语课堂教学氛围，在课堂教学过程中，及时根据课堂情况，创设良好的语言学习情境，激发学生学习英语的热情。

教师可以在课前组织各种形式的活动，在课堂教学中，教师可以通过模拟英语语境强化课堂教学的效果。在情境中学习英语具有将知识化繁为简的优点，能更加全面地训练学生的语言知识，达到提高教学质量的目的。在创设语言情境时，教师要力求其真实性，学生在实际应用英语口语的过程中会有一种成就感，进而树立学好英语口语的自信心，激发学习英语的兴趣。

二、采取师生互动的方法实现高效课堂教学

在实际的英语课堂的教学中，师生之间的互动，能够提高学生在英语学习中积极、主动地发现、分析和解决问题的能力，从而加深对英语知识的理解，使学生的思维能力得到培养和提高。例如我在高中英语课堂教学中，为了配合教学内容，我组织学生写the changes to our hometown的报道，将学生分成几组，根据自己的经历和体会，进行各小组的研究和讨论，先要描写家乡哪些变化，然后分工整理描写家乡某一方面变化所需要的一些英语词汇和短语，最后各小组派一名代表将其作品写在黑板上，进行集中整合和归纳，教师和全班同学进行评价。在这个过程中，学生都能各抒己见和积极参与，并在讨论中获得喜悦和收获，调动和提高学生英语学习的主动性和积极性，活跃课堂气氛，并启发学生的思维，培养学生的合作创新能力。

三、加强英语课后的巩固与反思

1.学生的巩固习惯

学生如果养成课后及时巩固的习惯，就肯定能让学习成绩迈上一个新的台阶。俗话说：“好习惯让人受益终生。”课后巩固的首先是复习课上老师所讲的内容并整理笔记，这是消化学习内容的重要环节；其次是解决预习中出现的疑难问题，并萌生出更深层次思考的欲望；最后是适当的课后练习，这是检查所学知识运用能力的必要环节。完成了这样的三个基本环节，学生就能对当堂课的知识有一个初步的知识体系，从而形成良好的循环。

2.教师的反思习惯

英语教师对自己在教学过程中出现的瞬间灵感需要课后及时通过反思捕捉，供以后教学时使用。这些就是反思的良好习惯，课后反思是教学过程中一个不可或缺的环节，当然反思的方式不仅仅局限于此。另外，在每节课后记录下教学中的成功之处，比如精彩的导入、巧妙的教学设计、教学难点的突破等；还要记录下本节课的失误之处，比如课堂练习选择的难易不当、教学时间的安排误差等，这些都是英语教学反思的范畴，值得我们学习和推敲。

四、探究中学英语课堂教学的多样性评的有效评价

教师应及时评价学生的课堂活动，使他们从教师反馈中获取信息并反思自己的学习状况，提高学习热情。有效的活动评价方式是实施有效教学活动的保障，教师对活动效果的评价应注意以下两点：

1.评价形式应多样化

只有在多元化的评价中，教师才可能为学生提供有效的指导，才能更深入地了解学生的学习风格和学习策略，除了教师评价，还要有学生自评和互评。此外，评价的设计与操作应简单且易于操作。

2.评价应以激励为主

在英语课堂教学中，有时老师一个会意的微笑、一个欣赏的眼神、一个满意的点头、一个亲切的手势，都能增强学生的自信心。教师应并抓住时机将自己的热情、关心、信赖和期望传递给学生，让每位学生体会到老师对他们的期望，调动他们参与课堂活动和语言实践的积极性。教师可使用各种激励语，如：“Excellent”，“Well done”，“Never give up”，“Try your best”，让学生时时充满自信，不断进取。

总之，在新课标不断改革的形势下，正视目前高中英语课堂教学中存在的问题，通过科学合理地运用高中英语有效性的课堂教学方法，有助于落实英语的教学目标，优化英语教学的过程和提高高中英语教学的质量。

参考文献：

[1]中学生英语，2013（7、8、9）.

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【关键词】高中英语；创新；教学探讨

英语教学怎样去突破传统的教学方式和理念，在英语教学中实施创新教育成为新时期英语教师的一个重要课题。在高中英语教学中，教师必须转变滞后的，阻碍学生创新精神发展的教育观念、教学模式。创新课堂教学中的语言环境，创新课堂教学内容与课堂教学设计，创新新课程下的师生关系。新课标下的教材使用要求教师更具有创造性，能够根据实际需要通过别开生面的方式处理教材的重点难点，合理安排教学时间与教学内容，以达到创造性教学的目的。

一、高中英语创新型教学

为了达到创造性教学的目的，以适应新的课程改革，必须对传统的教学模式做出调整和改革，根据创新教育的基本要求，加强中学英语课堂教学模式的转变，从教学方法、教学内容、教学过程、教学评价等方面转变中学英语课堂教学模式，提高中学英语的教学水平，提高中学英语的教学效率。传统的英语教学中，教学内容一般都是以纲为纲，严格遵守英语教学大纲，在创新教育的要求下，教学内容不再局限于英语教学大纲内，而应当根据情况适当做出调整，拓展学生的知识和视野。创新教育下，对于教学内容的创新，老师应当根据英语教学大纲做好以下两个方面的工作。

在开展创新环境教学时，特别要注意结合实际，扬长避短。以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新能力、创新意识为重点，实施素质教育。以提高学生的整体素质，着重培养学生的动手与语言表达能力。加强学生对英语文化背景的学习。学习英语最重要的是让学生了解语言背后的文化背景，加深对语言的了解，掌握语言的使用习惯。应该了解其风俗习惯和生活方式，比如：在西方，人们见面交流最多的是天气，避讳交谈隐私，而在中国与之不同。在交流的时候一定要注意这个问题，和西方人见面时你就可以说：今天天气不错对吗？Itisbeautifulweathertoday，isn’tit？除了谈论天气，在西方，人们打招呼很少说：你去哪？你吃饭了吗？在交流的时候我们可以说：早上好、晚上好、你好吗，Goodmorning、Goodevening、Howareyou？东西方有着不同的文化背景，因此，在英语教学中，我们应当注重加强学生对英语文化背景知识的学习，避免在与人交流的时候出现低级错误。

注重对学生基本知识的拓展。虽然，英语教学应当遵循英语教学大纲，但是我们不能局限于此。老师在教学过程中，应当适当拓展学生的基本知识，开阔学生的视野。比如：在讲解志愿者Volunteer的时候，它本身就是一个单词，老师在讲解的过程中，可以结合汶川地震为学生讲解志愿者，拓展它本身蕴含的知识和传达的精神。志愿者在汶川地震中，积极参加抗震救灾，勇敢地完成了一项项艰巨的任务，为抗震救灾作出了巨大的贡献。通过这样的实例讲解，可以有效地帮助学生加深对志愿者的了解，学习志愿者的志愿服务的精神，以他们为榜样，积极为社会做出贡献。通过对汶川地震的讲解，也可以让学生感受到大难兴邦的气概和中国人民坚强的勇气和决心。这种教学内容的创新，可以有效拓展学生的知识，开阔学生的视野，增加学生对英语的了解，有助于培养学生的综合能力。

二、高中英语教学方法的创新

在传统的英语教学方法中，老师一般采用灌输的方式，严重抑制了学生的学习积极性和主动性。在创新教育下，老师应当对教学方法做出调整，根据学生的实际情况，采用积极灵活的方法，充分调动学生的积极性和主动性。老师在授课过程中，应当改变那种老师主讲的模式，把课堂大部分时间交给学生，由学生自主学习，遇到不会的单词、句子，自己要学会查找资料，自己理解文章，自己寻找答案。最后，老师根据学生的学习结果，对学生进行指导，在授课的过程中，还应当充分培养学生的提问的能力，敢于提出问题，敢于质疑结果。在培养学生的口语表达能力的时候，可以通过设置情景对话、观看电影等提高学生的英语口语表达能力。比如：老师可以根据学习的内容，为学生设置情景对话，学生分组练习，并要在台上进行表演；老师还可以组织学生观看英语电影《罗马假日》，学生在观看的过程中，有效提高自己对英语的了解，增强自己的英语口语表达能力。高中英语课堂教学中，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法可以使学生更好地发挥潜力。学生是英语课堂学习的主体，教师应该着重培养学生独立学习的能力，让学生自主学习、拥有独立学习的时间。让学生自己在活动中获得学习知识的方法，以达到培养学生的创新能力和创新意识，提高创新教学效果的目的。主体性的英语课堂教学是师生互相交流、共同参与的活动。在教学活动中，教师在教学的安排和设计过程中必须要注意教法新颖、有创意。如在教高中英语阅读课The Portrait of A Nationts时，可以借助多媒体介绍澳洲的people， cities， school， farms， population， climate，以激发学生的学习兴趣，引发学生跃跃欲试的心理，学生在参与英语课堂活动获得成功的过程中，体验到成功的喜悦。

三、高中英语教学过程的创新

在中学英语的教学过程中，老师应当充分关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣特点，了解学生在学习过程中存在的问题，并及时提供有针对性的帮助。在教学过程中，老师应当根据教学内容和学生的个性特点开展教学。比如：在学习过程中，有的学生由于性格上的内敛和学习基础掌握不牢，不敢开口说英语，存在心理障碍。这个时候在教学过程中，老师就应当根据这种情况作出调整。学生单独说英语可能不敢说或者是不好意思说，如果把他放到群体中去，用群体的气氛来感染他，借助群体的力量来带动他说英语。通过这种方式，就可以有效地逐步培养学生的英语表达能力，增强他们的勇气和信心。在课堂教学中实施创新教育，其重要策略之一就是要强化学生的问题意识，巧妙设疑，培养学生的创新思维能力。

四、高中英语教学评价的创新

无论是评价学生还是评论老师，都应当改变原来的评价方式，不能把学生的考试成绩作为唯一的标准。在评价过程中，更应该注重对学生能力的肯定。在学习过程中，每一个学生的成绩都有优劣之分，老师在教学过程中，应当善于发现学生的优点和学生的潜力，对学生多一些鼓励，少一些批评。对学生的进步要表扬，逐步培养学生的自信心，鼓励学生以一种积极的心态去学习。学生对老师的评价也要客观公正，要敢于说出自己的心声，对教学过程中存在的不足，要敢于指出，帮助老师优化教学过程，提高教学效率。

总之，现阶段高中英语教学存在的问题已经引起社会、学校的重视。国家与教育部进行了全面与深入的教学改革，使得传统的教学模式逐渐在日常教学中淡化。但发展的过程是漫长的，其道路也是曲折的。因此，英语教学需要我们每一个英语教师付出艰辛的努力，提高自身的教学素质，改进教学方法，尤其要注重实效，我们的学生才能有更多收获，从而根本改变现阶段高中英语教学的现状。

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关键词：高中生 英语教学创新 学生智能开发 研究

一、 影响学生智力开发的因素

1. 教师

我们都知道，教师是整个课堂的主导。一节课的好坏主要取决于教师采取怎样的教学模式和教学方法。只有给学生营造出一个宽松愉悦的学习环境和氛围才能很好地对他们的智能进行合理的开发与培养。因此，教师在实际的教学过程中一定要去关注每一个学生的个体差异，从而做出正确的指导，因材施教，循序渐进，只有这样才能使孩子们的智力得到最大限度的开发。

2. 教学

拿高中英语来说，其作为一门语言类教学，在实际的课堂中我们要改变传统的教师教、学生被动学这样一种填鸭式的教学方法，这样的教学不但无法调动学生的积极性，还使得整个课堂氛围沉闷，毫无生气，这样教学的直观效果也会大打折扣。因此，我们要采用创新的教学模式和方法，借助于各种教学仪器营造出一个良好的学习氛围，激发学生们的学习兴趣。只有这样才能使学生的个性得到充分的展现，智能得到充分的发挥。

二、 如何在高中英语教学中开发学生智力

1. 培养记忆力

在语言类的学习过程中，记忆能力是发展与培养智力的基础，因此，记忆的方法显得非常重要。科学研究表明，人的遗忘是有规律的，如果想做到保持长久的记忆，那么就要在理解的基础上进行记忆，这样就可以确保记忆的稳固性，另外，还要根据艾宾浩斯遗忘曲线的遗忘规律合理地安排时间进行反复的复习与巩固，这样才能保持记忆的长久性。拿高中的英语单词记忆来说，我们可以多分析总结一些有用的记忆方法来帮助记忆力的提高。在高中阶段，我们所要掌握的单词数量已经有上千个了，在对这些单词进行记忆的时候可以采用词根和词缀法来进行记忆。比如说pre?鄄就是一个单词的前缀，意思是“在前”，因此premedical就是“医学预科”的意思。再如inter?鄄这个前缀是“在之间”的意思，那么interaction就可译为“相互作用”。像这些词根和词缀可以帮助我们对所学的单词进行一个归纳与整合，这不仅有利于我们记忆力的提高也对自身智力能力的开发起到了积极的影响。

2. 培养注意力

在英语课堂的教学中，每一步都是层层递进的，因此，注意力的集中对学生们来说相当地重要。可我们却发现在英语教学过程中学生上课时会经常出现注意力不集中的现象，这对他们的学习和智力开发都将产生不良的影响。因此，我们要改革传统的教学模式和方法，创新教学手段，多提出问题，多鼓励他们进行讨论和交流，让学生们对课堂本身产生兴趣，积极地参与其中，这样一来，才能唤起和保持他们的注意力。

3. 培养思维力

在英语教学实践中，我们还要注重对学生思维能力的培养与提高。由于所处高中阶段的学生思维能力尚不够成熟，而且每个学生的思维特征又不一样，因此，针对这个情况，我们的教师在课堂中就要用直观性的教学手段，对学生循循善诱，多进行发散性思维训练。除了课堂上的教学以外还要经常组织一些丰富多彩的课外活动，如英语口语比赛、英语歌唱比赛、英语朗诵比赛等，不断加强学生的英语技能和课外阅读量，这对启发他们的思考和提高他们的英语能力都有很大的帮助。

4. 培养想象力

在英语教学实践中，教师还要不断激发学生的想象力。比如我们要学习课文中的一段对话时，首先要让学生根据课本的题目展开相关的想象，试想一下文中的对话会围绕什么内容展开，会涉及什么样的话题，要让学生们身临其境地去感受。然后，在此基础上对文章内容进行学习，找出重难点。教师可以根据相关难点进行提问，让学生通过小组的讨论和交流去找寻答案。最后，在结束教学内容的时候还可以要求学生们再一次回想文章中的内容与情节，这样就能加深他们对相关知识的印象。

参考文献：

1. 房鸿烈，韩和鸣.中小学教学策略研究.中州古籍出版社，2001.

2. 侯渝生.新课程理念下创新教学设计（高中英语）.东北师范大学出版社，2003.

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关键词：情景教学法；名词性从句激发兴趣

一、高中英语语法教学改革的必要性

语法，作为语言知识的内部结构，在语言教学中的作用是不容置疑的。语法是语言发生作用的框架，没有语法，人们交流思想时就没有一致性，也就无法构成语言。换句话说，语法能力是语言实践的前提。由于中国学生学习英语缺乏语言环境以及英汉语言表达习惯和规则的不同，产生语法知识的传授与实际生活脱节的现象，学生只能死记硬背语法条文来遣词造句，久而久之，英语语法的学习就成为一种负担，语法教学当然也达不到应有的效果。

二、高中英语语法教学改革的关键所在

语法教学一直是中学英语教学的重点和难点。由英语形合的特点和在中学考试中的地位所决定，语法学习必不可少（戚绍领，2007）。在我国，很长一段时间高中英语教学方法主要是语法翻译法，语法地位举足轻重。但由于它忽视学生交际能力的培养，以致许多人学了多年的英语连一些简单的交际语也不会说，更不用说运用英语进行交流了。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、形象、生动、具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。如果能把语法教学与相应的情境融合在一起，以语法作为语言输出的辅助工具就会产生相得益彰的效果。所以在新课程理念的指导下，教师应将语法教学置于具体的教学情境中，这也是大势所趋。

本次研究将情景教学法运用于英语语法教学中，它促进了高中英语语法教学改革，改变传统的以教师为中心的语法教学模式，积极创设各种情景，以学生为中心，保证学生是课堂活动的主体及有利于学生的终身发展，又符合新课改对英语老师的要求。

现代中国对情景教学法的探索起始于1947年张士一创办的《英语教学》。对情境教学的研究，是从1978年李吉林进行情境教学法实验正式开始的。迄今，情境教学研究已经取得了丰硕的成果，为推动我国教育事业的发展做出了重要贡献。学者常林在《中国大学外语教学中的命题教学与素质教育》中明确引进这一重要的教学法并提倡运用，教育工作者刘勇、孙书霞等对其进行运用的探索和实践，并取得一定成效。

对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养“用英语交流信息的能力”，主要问题是缺乏语言环境。解决这个问题的关键是课堂教学。因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，而营造这个环境的有效教学手段就是情景教学。有效的教学情景创设，能够激发学生的学习兴趣和英语表达能力，大大提高高中英语课堂教学效率。英语教学是语言教学，离不开人与人之间的情感交流，而交流则需要一定的情景。在英语教学中，教师要创建一种开放、和谐、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，即让学生愉快地融合在英语环境中，自然地不知不觉地吸取和操练，增强语感，不断提高英语口语能力和整体水平。

本文通过对高中英语课堂的一节名词性从句的语法课进行的教学设计，创设不同的情景来开展教学，并对教学效果进行分析，旨在探索在高中英语课堂上：（1）情景教学法是否对学生的语法学习态度产生影响；（2）情景教学法是否有利于提高学生的英语语法成绩。通过探索结果进一步论证情景教学法在高中英语语法教学中的可行有效性。

本教学设计主要由三部分组成：前期分析、教学过程设计和教学反思。

（1）前期分析

前期分析主要是针对学习者、教学内容以及教学目标展开。学习者是一所乡镇高中的高一学生，该班学生英语基础相对薄弱。就教学内容而言，教师选择名词性从句进行情景教学法的教学设计，是因为名词性从句是整个高中英语语法最难学的一部分，有很多学生到高三仍然不知如何做名词性从句的题目，所以运用情景教学法教授名词性从句更加有必要性。教学目标涉及知识目标、能力目标和情感目标三个方面。知识目标在于使学生了解名词性从句的四种类型并重点掌握宾语从句、表语从句及主语从句；能力目标：了解引导名词性从句的关联词的作用并能运用；情感目标在于：通过体验教师创设的情景使学生对生活进行思考。

（2）教学过程设计

第一步：导人环节，对定语从句的定义回顾来思考名词性从句的定义，然后对名词性从句的四种类型用SAOP穿起来，引起学生兴趣。第二步：教师将《Kung Fu Panda》的电影片段分三个层次播放，分别引出体验四种名词性从句；并归纳关联词的作用；最后分别设置电影内容的句子进行填空练习巩固。具体教学设计如下：

Step l：Lead-in with the definition andtypes of noun clauses

什么叫“名词性从句”？名词性从句在功能上相当于名词。

1） His job is important。

What he does is important.

2） This is his job.

This isWhat he does every day.

3）I don't like his job.

I don't like what he does every day.

4）I don't know about the man， Mr.White.

I don't know about the fact that he is ateacher.

在复合句中起名词作用的从句叫名词性从句（ Noun Clauses）。名词从句的功能相当于名词词组，它在复合句中能担任主语、宾语、表语、同位语、介词宾语等，因此根据它在句中不同的语法功能，名词从句又可分别称为主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句。

（“导人”在英语教学中作为课堂教学的切入口和开端，一直受到重视。常言道：“良好的开端是成功的一半”，艺术性和科学性相结合的导人，能激发学生对课堂教学产生强烈的兴趣，唤起学生在新旧知识之间建立有机的联系，并能巧妙、简捷地调动学生利用已有的认知结构去接受新的知识点。这个部分主要是通过简单句中的一个单词让学生明白名词性从句就相当于一个名词的作用，不过就是由不同的引导词引导的一些句子放在不同词的位置上。这个部分教师设计的目的是让学生进行讨论分析，然后说出它们的不同，最后总结名词性从句的定义。教师通过句子对比让学生清楚地了解到主语、宾语、表语及同位语这四种成分，从而了解名词性从句的四种类型。）

Step 2：Leanung the object clause basedon Situation One： Panda Po's distress andMaster Oogway's enlightenment.

（一）Presentation

播放电影片段

Dialogue between Panda and Oogway

O-I see（that） you have found theSacred Peach Tree.

P-Really'lI thought that） itWas just apeach tree.

O-l understand. You've ate so much.You are upset， right？I don't know whether/ifit's good for you to have somuch.

P-Upset？ I'm not upset.I don'tunderstand whyl would be upset.

O-Could you explain what makes youupset？

P-Shifu was ashamed of whatI looklike.1 wonder how Shifu can turnme into theDragon Warrior. Imean thatI don't like thefive， l've got no claws，no wings. Maybe Ishould just quit and go back tomake noodles.

O-Quit， don't quit. Noodles， don'tnoodles. You're too concerned with what wasand what will be.

（二）Summarization

1.定义：用____的从句叫宾语从句。

2.构成：____+简单句

3.引导宾语从句的关联词有三类：

（1）引导陈述句的____。

（2）引导选择疑问句的____，――。

（3）引导特殊疑问句的____，____，____，____。

4.否定转移的单词：

认为____假设____相信____

（三）Practice

（一）Presentation

Dialogue between Panda and Master Shifuf Panda is stuck）

M-What are you doing here？ You arestuck！

P-l thought____l'd warm up alitde.

M-Did I tell you________a real Dragon Warrior？（你怎样成为）

P-I doubt________________________.（怀疑我是否能成功）I don't know____________我应该去哪）and____Ishould do.（我应该做什么）

M-People in the world should be proudof________ ________ ________.（他是谁）Every dog has its day.

P-Master， can you tell me____

（我在哪，什么时候能实现我的梦想）？

M-Panda， go out to find out____the outside world looks like. Animals are indanger now.

Humans are polluting theenvironment seriously. Panda， go out to do aresearch about the environment then give us areport.

（学生通过演绎对话内容来导人宾语从句，来理解宾语从句中的关联词的作用。叶肖君（ 2007）认为“情景教学法具有激发学生英语学习兴趣的功能”，他还认为“教育的艺术不只是传授知识，而是激励学生，唤醒学生的意识”。在此环节中，学生在教师设置的情景中轻松地了解到宾语从句，并进行及时的归纳总结关联词的作用。最后的练习再次巩固了学生对宾语从句的理解。）

Step 3：Learning the predicative clausebased on Situation Two： Master Shifu'swish for Panda Po

有句古话说：昨天是历史，明天还很神秘。但是今天就是神赐予我们的礼物。这就是为什么要把“现在”叫做“礼物”。

There's a saying： Yesterday is history.Tomorrow ismystery. But today is a gift. Thatis why it is called the“present.”

分析“That”、“1S”和“why”的成分来了解表语从句。

（二）Practice：选词填空when/whether/that /where

Master-

1. Your ability has never been in doubt-the question is____you are prepared towork hard.

2. Why not try your ability in otherfields， Panda？ That's____your future is.

3. The next time we meet is____you give me the report about the environment.

4. My wish for you is____you cansave ammals one day.

（英语句子成分分析虽然是属于基础的语法知识，但其在高中英语学习中的重要性毋庸置疑：一方面，学会对句子成分的分析对做语法选择题有立竿见影的效果，更为重要的是，熟练掌握句子成分的分析在帮助分析阅读中的长句难句，以及在帮助同学们攻克主观题部分比如阅读新题型、翻译、写作都有着深层次的作用（叶明，2011）。在本环节中教师通过分析句子成分来了解表语从句；在巩固部分，同样设置电影情景来完成练习。）

Step 4： Learning the subject clausebased on Situation Three： Panda Po'sexperiences in the journey.

（一）Presentation

1. Panda has experienced an unpleasantjourney.

What Panda has experienced is anunpleasant journey.

2. Panda decided to do some research tosave the animals.

What he decided is to do some research.

（二）Summarization

1.定义：用作________的从句叫做主语从句。

2.构成：________+简单句

3.引导主语从句的关联词有三类：

（1）引导陈述句的____。

（2）引导特殊疑问句的 ____，________，____，____，____，________，____。

（三）Practice

What Panda has experienced were that…

1.What pollutes air？

That the bus gives off harmful smokepollutes air.

2.What endangers fish？

Thhat the factory pours waste water into theriver endangers fish.

3. What endangers animals？

That people cut down too many treesendangers animals.

（英语新课程标准要求在教学中有计划地进行听、说、读、写四方面的训练，有效地培养外语的运用能力和交际能力。生理学家和心理学家研究表明：听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语和内部言语的转化过程；说和写是用言语表达思想，是从内部到外部言语的转化过程；说在学习语言和语言交际过程中，听、说、读、写四者的关系是相互渗透，互为补充的。听和读是说和写的基础，说和写能力的提高必须建立在听和读能力提高的基础上。在此环节中，学生在听的过程中同样也训练了写的技能。）

Step 5：Assignment with a report thatPanda Po needs to finish by using as manyas noun clauses as possible

________I have done recently was doinga research about the environment. Here is myreport.I have seen____

（汽车排放出大量尾气）；________________（工厂向河流排放污水）；____________（人类滥砍滥伐）. Our living conditions areseriously damaged. The future of the earthdepends on____we will take action toprevent those things. The first step human cantake is____（他们停止乱扔垃圾）.Furthermore，as apanda，l often think of____animals cando. In a word， all creatures，________________（无论他们是动物还是人类，年轻或年老，虚弱或强壮都应尽力拯救绿色的星球）.

（3）教学反思

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关键词：英语教学；口语教学；有效性；方式 中图分类号：G633.4文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0154-011.口语教学在英语学习中的重要地位

作为一门语言，英语教学无疑是要通过听、说、读、写等一系列训练完成的。而口语教学则是施教工作环节中最为重要的部分，一方面能够帮助学生熟悉和掌握口语，帮助学生巩固和消化所学知识，从而提高学生运用知识解决问题的水平；另一方面也能够帮助教师通过反馈发现教学得失，以此修改和完善教学方法。从以上方面看，口语教学重要性不言而喻。

2.英语口语教学现状及其原因

2.1重速度不重质量，缺乏主动 由于众所周知的原因，学生在有限时间里必须完成多门学科学习。故而很多学生由于课业负担过大，不得不只求完成口语教学的速度，而对口语教学质量没有也不可能顾及。长期下去造成身心疲惫。形成疲于应付的习惯，造成缺乏思考，从而导致口语教学质量下降，逐渐丧失英语学习兴趣，造成英语成绩难以提高。

2.2学习理论知识与口语教学脱节，难以结合 如前文所述，口语教学与课堂学习联系紧密。然而很多教师并未认将这点清，没有将所学知识与口语内容相互结合。造成学生对口语理解运用成效不大，没有达到知识的有效迁移，反而觉得口语教学完成过程无聊透顶。

2.3学生思考不积极，依赖书本。口语教学作为对课堂内容反思的过程，但为数不少的学生在英语学习认识上误区不小--一般认为英语口语教学无需思考，仅仅是读，翻开书本就可以。这一误区造成一种离开书本什么也不会的依赖性，最终丧失独立思考能力，不能理解与书本不完全一样的内容。

2.4缺乏口语教学的习惯，偏离目标。口语教学目的是复习巩固课堂成果，二者是要以学生养成良好口语教学习惯为前提，但是如果教师在其中没有回顾课堂内容，没有督促思考，没有做出根据表现出的问题提出的要求的话。就会形成学生做口语教学时将目标定位为完成任务，自然无法达成应有目标。这一现象中，教师的责任不可推卸。

3.针对问题提出的对策

3.1引导养成正确习惯。教师在平时教学中，有必要让学生明确口语在英语学习过程中的重要性，并逐步培养英语口语教学的正确习惯。例如在布置口语教学过程中，可以采取回顾所学知识的方式，适当提示，指导联系本课重点而形成以口语为抓手的知识迁移。及时进行讲评，并在其过程中敦促学生及时订正，从而以明确口语教学重要性的形式逐步减少应付，重视质量。

3.2精心选择加强口语教学针对性。所谓"口语教学针对性"，一方面指布置口语教学要体现教学目标，因而要仔细筛选口语教学资源，从而事半功倍。另一方面要根据不同学生的情况加以"加工"。 力求布置能够将面向全体和兼顾个别差异相统一的教学方式，给所有学生都提供成功的体验。例如相对英语学困生布置口语教学侧重基础；对于英语程度中等者基础知识与技能训练的综合，侧重知识迁移，口头表达与书面表达能力并重；对于学习能力较者则重在能力，加强培养实践能力和思维拓展。以这些方式来能满足几乎所有学生需要，使几乎所有学生都能体验到成功，在认真、期待、信心中提高口语教学质量。

3.3创新口语教学形式激发兴趣。要将英语口语教学质量切实提高，教师应该在教学形式设计上加以创新，从而激发学习兴趣，唤起求知欲。尤其应考虑通过口语教学的创新来给学生发挥学习创造性和主动性的机会。其方式如下：

如，在there be句型的学习中，可以通过布置画图作文的口语教学形式，令学生画出自己房间，并用there be句型对自己房间的摆设加以描述。在口语教学结束后，进行评选并将优秀者以相应的形式公布。结果，这样的口语教学使得很多英语基础不好的学生获得了更高的兴趣，觉得有了"用武之地"。 使得学生在口语教学中，既学会了there be句型的有效运用，又充分发挥想象力，使得很多许多平时被忽视学生体会到了学习的乐趣与成功。

又如，新目标英语八年级下册中的"do you think there will be robots in people's homes？"这一话题的学习中，可以采取让学生设计自己数十年后生活的情况并以文字形式说明作为口语练习。从而使学生产生兴趣，形成其通过作品体现自身想象力的局面，从而使得口语教学摒弃枯燥无味之嫌，激发学生的学习主观能动性，同时又提高了英语写作能力。

中小学学生的思维正处于以形象思维为主的发展阶段，因此创设合理而适时的活动，布置形式多样的口语教学方式，能调动学生多种感官参与教学活动，使他们觉得口语不再是一件苦差事或沉重负担，激起他们学习英语的原动力。一旦学生由被动学习变成了主动学习，被动口语教学变成了主动口语教学，那么口语教学质量的有效化便不再成为难事，而课堂教学也得到了延续和深化，课堂教学的有效性也得到了充分的体现。 参考文献

[1]杨柳，中小学英语有效口语教学的理念与设计[J]，山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育) 2009-08-30

[2]聂万攀，提高英语口语教学有效性的对策[J]，新课程学习(上) 2011-06-08