高一英语教学设计范文

导语：如何才能写好一篇高一英语教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：教学设计；模块教学；优化设计

目前，在我国新一轮基础教育课程改革的背景下，一些教师对教学设计的重要性缺乏应有的认识，很多教师认为教学设计是表面工作，没有必要小题大做，上课只是凭着感觉走就可以了，这是极端错误的做法。笔者认为，教学设计在高中英语教学中起着举足轻重的作用，它关系着整个高中英语新课程教学的成败。下面笔者根据自己实施新课程教学的经验和思考，对教学设计谈一些不成熟的看法。

一、模块教学要有全面规划

据调查，湖北省大部分地区都使用的是人教版新课标实验教材，使用教材时，教师要认真通读教材，研究教材的特点，了解教材编写的理念和体例结构。除此之外，教师还应统筹规划高中三年的教学任务，做到阶段侧重，循序渐进，逐步到位。比如，在高一年级要着重解决好初高中衔接问题，要认真分析教学内容、课程资源和学生情况，尤其要了解所教学生已有的知识与技能，全面规划模块教学内容，合理确定教学目标，实事求是地设计实施方案。

二、单元设计要有整体计划

高中英语新课标实验教材的基本特点是每一个单元都一个话题，并围绕此话题展开语言学习的具体内容。教师在教学过程中需要对单元话题进行深入研读，整体计划单元教学，既要考虑语言知识的学习，又要考虑听、说、读、写等技能的培养。同时，计划的设置要有利于学生学习策略、文化意识和情感态度的形成。每个单元的课时数控制在七个课时之内，用五个课时进行单元教学，另外，再用1～2个课时处理学生用书Workbook中的内容。

三、英语课堂教学的优化设计

课堂教学要想取得良好的教学效果，教师就必须具备课程意识，要对自己的课堂教学进行优化设计，也就是说，在教学设计中要落实课程理念。对此，笔者提出以下几点建议：

1.将教学内容与学生的实际情况相结合

教师要依据《普通高中英语课程标准》所规定的目标要求，结合教材，考虑学生的实际情况和教学计划确定教学内容。

2.教学目标的确定要具有实用性和可操作性

教学目标的确定要符合《普通高中英语课程标准》的要求，而且要符合学生的实际。教学目标的描述要清晰、具体并具有可操作性。教学目标不但要明确语言知识学习和语言技能的培养，也要对学生学习策略的形成和情感态度价值观的培养有所说明。确定教学目标的同时，要考虑目标的达成与评价，而且反馈与评价的内容和形式要与语言技能训练和语言知识学习密切相关，我们提倡课堂教学评价的多样化。

3.教学资源的准备要充分化、合理化

教师要充分利用教材和其他教学资源。学习资源是否适当和丰富，不仅影响着学生对语言的体验，也影响着学生学习语言的效果。

4.教学环节的安排要有利于目标的达成和能力的培养

教学环节的安排应有利于教学目标的达成，同时也应有利于学生综合语言运用能力的培养。笔者建议采用“inputexperiencefocuspractice”教学思路安排教学。比如，warming up和prereading

的环节应当紧凑，留出足够的时间开展阅读教学。教学如果感觉话题贴近学生，可以利用warming up和pre-reading对学生进行说

（speaking）的训练，借此训练学生的英语思维，这时便可将阅读任务安排在第二课时进行。

5.教学活动的设计要联系生活，激发学生兴趣

教师要帮助学生设计语言活动、发展语言技能，为学生设计用英语做事情的各种语言实践活动。活动的设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际能力的提高，尤其要重视在活动中加强对学生合作意识、探索能力及逻辑思维能力的培养。

四、教学设计要处理好以下几种关系

1.处理好教与学的关系

教学设计要充分体现《普通高中英语课程标准》的要求，要以学生为主体，教师为主导，只有抓住了这一本质关系，才算是抓住了教学设计的根本，要彻底摒弃传统应试教育的教学设计模式——“教师灌，学生听”。

2.处理好课程目标与教学目标之间的关系

《普通高中英语课程标准》提出了五个方面的课程目标，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，并设定九个级别，以学生“能够做某事”具体描述各个级别的目标要求，具有宏观、通用的指导意义。教学目标的设立应以课程目标为依据，做到和谐统一。

3.处理好传统教具与现代化教学手段使用之间的关系

现代化教学手段，如，录音、录像、投影仪、幻灯、语言实验室、电脑多媒体等都是现代化外语教学的重要手段，为大幅度提高英语教学质量起着非常重要的作用。但使用现代化教学手段并不意味着不使用或少使用传统教具，使用何种教学手段，取决于教学目标实现的需要及教学手段与教学效果之间效益比的高低。

4.处理好课堂设疑提问的目的性与学生个体差异性之间的

关系

美国心理学家布鲁纳提出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以，我们在教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题，同时，教师必须考虑到学生在智能水平以及接受程度上的差异，学生的个体差异性因素应当成为问题设计和问题预期答案的基本依据，即问题因人而异，答案，且具有开放性。

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【关键词】高中英语；阅读课教学；设计；侧重

【中图分类号】G430.21 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）07-0061-02

高中英语（SEFC）阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发现：不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。下面以SEFC Book 1A Unit 7 "Earthquakes" 单元阅读课为例对这一问题进行探析。

一、First–reading 采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力

“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。

阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下：

1、引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。

2、进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。

3、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。

附SEFC Book IA Lesson 26 & Lesson 27 阅读理解问答题：

1) Which was the USA''s strongest earthquakes ?

2) How many people lost their lives and how many people lost their

homes in the 1906 earthquake ?

3) How many people lost their lives in the 1989 earthquake?

4) When the 1906 earthquake happened, how many metres did the Pacific

plate jump to the north ?

5) How many measures(措施) can we take in order to deal with

earthquakes ?

6) What is " The Big One"?

经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了肤浅的认识，阅读速度也得到训练。然而，阅读包含两个阶段：一是辨认文字符号的感性认识阶段；二是理解内容，吸收信息，创造性思维译码的理性认识阶段。因此，二读课文，加深文章的理解就显得尤为必要了。

二、Second–reading 采用交互作用模式，侧重培养阅读理解综合能力

语言心理学的图式理论认为，阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码，再结合大脑中的内部代码（即图式）进行编解码认知加工，从而理解并提取信息的过程。根据鲁姆哈特（D?Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，这个过程实际上也即是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。相互作用模式（the interactive model）也可称为图式理论模式（the schema theory model）。按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。

阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。借助形式图式模式，教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点。例如教"Earthquakes" 时引导学生归纳出文体思路是accidents---causes---solutions----prediction。借助文章体裁结构帮助理解文章实际上也是一种阅读策略，同时也有助于学生下一阶段完成重建语篇的表达训练。借助内容图式，教师可启发学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识内容图式。例如教“Earthquakes”时引导学生回忆“板块学说”（plate tectonics）相关内容，将文章内容与大脑中的相关信息联系起来有助于学生更深刻理解文章的细节内容、中心思想、作者的写作态度、写作意图及文章的“弦外之音”。语言图式在阅读理解中起着基础的作用，没有语言图式，内容图式和形式图式就发挥不了作用。教师应结合课文内容提高学生识别文章中词、短语和句子的能力。例如教“Earthquakes”时引导学生理解“shook”、“jumped”、“stay up”等在文章中的意思。这样做，学生读懂文章的能力才会逐步提高，下一阶段进行语言知识的学习和应用才会有基础。总之，综合利用形式图式、内容图式、语言图式来指导二读课文，对提高学生阅读综合能力是必不可少的。这一阶段的教学设计主要如下：

1、细读课文。可采用全文阅读，逐段阅读，合段阅读等阅读方式。

2、检测理解。可采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式。

3、阅读析评。可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。

附SEFC Book 1A Lesson 26 & Lesson 27阅读理解问答题：

1) What do the first three paragraphs talk about ?

2) What does the writer try to explain in the last paragraph of Lesson 26 ?

3) What does the writer intend to do in the first paragraph of Lesson 27 ?

4) Why does the writer mention "The Big One" ?

5) If we compare the 1986 earthquake with the 1989 earthquake, what can we find ?

6) If the 1989 earthquake had happened in the centre of town, what would have happened?

7) Why can''t we stop earthquakes ?

8) Do you think that San Francisco is now in danger ? Why ?

9) How does the writer make each paragraph of the two lessons coherent (连贯的) ?

10) What have you learned from the lessons ?

经过二读课文及完成一些深层阅读理解问题后，学生对文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所获得信息来分析问题和解决问题的能力也得到培养。阅读吸收信息， 吸收是为了表达。因此，教学活动的设计不应只停留在输入的层次上，应该使语言输入（听与读）和语言输出（说与写）之间产生一种平衡。运用所学语言知识以及题材信息重建语篇、提高学生语言表达能力势在必行。

三、Post–-reading 采用自下而上模式，侧重培养知识综合运用能力

自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位——字母和单词（从底或下层）识别开始，逐步弄懂（在顶或上层）较大的语言单位——短语、分句、句子和语篇的意义。按照这个模式去理解阅读过程，教师在教授阅读课时主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍，即弄清词、短语和句子的意义。

由此看来，阅读课教学既是一门阅读课，也是一门语言课。随着学生对课文理解的深化，教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题，说到底就是语言方面的问题。所以，通过阅读，可以学习语言知识，通过学习语言知识，有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习，两者相辅相成、密切关系；另外，中学英语大纲规定，在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。为此，在完成二读课文之后采用自下而上模式深化语言知识的学习与运用则是提高学生阅读能力和语言表达能力的必然要求。这一阶段的教学设计主要如下：

1、归纳知识。可引导学生按语言单位来分类归纳；也可按段落顺序或情节内容来归纳排列。

2、深化知识。可介绍一词多义、词与词区别、长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。

3、运用知识。口头上可采用命题发言、口述大意、复述课文、话题讨论等准交际或交际练习形式；笔头上可采用改写、缩写、书面表达等准交际或交际练习形式。

附SEFC Book 1A Lesson 26 & Lesson 27 读后重建语篇训练题：

1) Why do you think San Francisco are easily shaken by earthquakes ?

2) Give a speech on what we should do in order to deal with earthquakes.

3) Write a passage to report the 1989 earthquake in San Francisco.

4) Write a short article on the 1999 earthquake in Taiwan.

实践证明，把阅读课教学活动分成三个阶段，不同阅读活动阶段采用不同阅读理论模式以实现阅读课教学的最终目的这是非常必要的，也是非常恰当的。这种做法有以下主要特点：

1、它使学生的综合能力得到了训练。在认知能力方面，快速阅读理解训练促使学生的观察力、注意力、记忆力高度集中；深层阅读理解训练使学生思维能力、想象力得到发展。在语言能力方面，各个阶段中阅读理解问题的解决使学生的听说、读写能力得到全面培养，尤其是阅读理解能力更得到了充分发展。在交往能力方面，同学们在老师引导下，在交流与讨论中相互合作、相互沟通，最后得出认识比较统一的答案。在这一过程中，学生的相互沟通能力、协调合作能力、凝聚力自然也就得到了培养。另外，通过重建语篇训练，学生的创造能力也将得到培养。

2、它体现了素质教育的基本要求。在素质教育的全体性方面，由浅入深，由易到难，由表及里的阅读理解练习能给不同程度的同学提供体验成功乐趣的机会，能调动全体学生参与的积极性。在素质教育的整体性方面，这种教学设计主张适应各类体裁的阅读课文，挖掘文章的内涵和主旨，使各种有用信息渗透到英语教学之中；整个过程始终贯穿着培养学生的各方面能力，全方位开发学生的潜能。在素质教育的主体性方面，这种教学设计克服传统的教师讲、学生记的弊病，学生在教师引导下学会思考、学会分析、学会发现，学会表达，真正发挥了学生的主体作用和教师主导作用。

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[关键词] 艺术类学生 单元设计 教学模式

一、艺术类学生的学习特点

高职高专艺术类学生不论是普高生源还是三校生源自中学阶段开始就一直把重点放在专业课的学习上，忽略了基础课尤其是英语课的学习。其中有相当一部分普高生源的学生正是因为英语成绩太差才进入了高职院校。究其原因，主要表现为以下几点：

（一）学习方法欠佳，主观能动性较差

这是导致艺术类学生英语基础薄弱的最大的因素，绝大多数学生不知道如何学习英语，在课堂上没有认真学习，课后也不去及时地巩固，个别学生甚至表示对英语直接放弃，种种的这些被动学习的迹象都严重影响了学生与老师之间的互动交流，后果可想而知。

（二）独特的思维方式和传统的教学模式

艺术类学生的形象思维能力大大优于他们的逻辑思维能力，他们讨厌传统的教学模式，喜欢具有创造性的新事物。与英语课堂上呈现的沉闷状态相反，他们生性喜欢表现自己，热爱轻松自在的氛围。传统的教学模式往往局限于课本，显得枯燥乏味，自然无法引起艺术类学生的共鸣。

（三）英语课和专业课联系不大，缺乏对英语重要性的认同感

现行的高职英语教材还很少有涉及艺术设计方面的行业英语教材，采用的大都是普通高职英语教材，无外乎几个常用的话题，配以听说读写译方面的素材，如果课堂设计中教学内容不涉及和艺术相关的内容，艺术类学生会认为可学性不强，加上艺术类学生普遍认为英语再好也不会对他们的专业技能产生多大的影响，等等这些都对英语教学产生了巨大的影响。

二、针对艺术类学生的英语课堂单元设计

基于以上艺术类学生的学习特点，笔者在传统教材和教学模式上加入了一些适合艺术类学生的教学方式方法，增加了师生之间的互动环节，丰富了课堂教学的形式。下图是我院在现行高职高专英语课程教学基本要求下针对艺术类学生英语课堂教学设计的单元课时分配图，采用的教材是外语教学与研究出版社高职高专英语教材2009年版（第二版）的《新视野英语教程》，第一册共有十个单元，每个单元有相应的主题。下文所提到的单元设计均以《新视野英语教程》第一册第五单元为例，这一单元的主题为“I Love This Game”, Section A关于姚明，Section B关于乔丹，Section C涉及信封地址的写法。

（一）课文导入

由于艺术类学生接受新事物的能力很强，我院几年来都一直采用多媒体为教学媒介。几年下来，我们发现艺术类的学生其实对体育不是很感兴趣，多媒体对其产生的视觉冲击正好弥补了这一担忧。所以在文章导入的时候加入了以下几个内容：

1.运用各类运动图片和视频材料，让学生说出相应的英文单词。

运动图片会随体育时事而变化，如2008年的时候会插入奥运会的图片，2011年则改为大运会相关的图片，也会加入一些新的词汇，比如最近比较流行的parkour（跑酷）等等，主要的目的就是对学生产生一种视觉冲击，引起他们的注意，增强他们对词汇的记忆力。

2.与篮球运动相关的词汇采取匹配的形式。

要求学生能进行中英文的匹配，这刚好与高职高专英语应用能力考试中阅读理解的一个题型相吻合，一举两得。

3.给出姚明的相关信息，让学生判断对错。

这里都是一些比较简单的句子，比如“Yao Ming was born in Shanghai.” “He is still single now”等等，学生在回答“True”或者“False”的时候会很有成就感，也大大带动了课堂的气氛。

4.展示NBA几个著名球队的标志，让学生说出球队的中文名称。

这一环节即使有些学生不知道球队的名称，那些著名的logo设计也足以抓住了他们的眼球，这对树立他们对英语重要性的认同感也是极有帮助的。

5.要求学生说出至少一名篮球明星的名字，顺便让学生掌握两个词汇：idol和fan。

（二）课文讲解

课文讲解总是显得比较枯燥，学生也因此提不起精神，艺术类学生在这一环节表现得极为突出。对此，笔者采取了分段式的教学方式，取得了一定的效果。具体操作如下：

1.听课文录音，了解文章主要内容，找出主题段落，划分好段落。

2.分组讨论每个段落的知识点，并进行自主讲解，不足之处另外的组可以更正补充，并给予适当的加分。

3.总结课文，完成课后练习。

其中词汇不作单独讲解，而是在具体的上下文情境中作适当解释。中间涉及一些具体的细节，比如引用的话比较多可以让学生进行角色扮演，还可以让学生发挥想象进行情景剧表演。第四段中提到姚明在众多的镜头面前已经不象以前那么显得羞涩了，就可以叫学生即兴表演一段采访的场景，这对于表演欲极强的艺术类学生而言，能极好地激发他们的学习积极性。

（三）写作和项目展示

第五单元的写作内容很简单，要求学生能写信封上的地址一栏，其中涉及很多美国州名，可以一一叫学生进行猜测。作为任务型教学的一部分，也可以让学生就自己的情况写一张信封，收集后打乱再随机分给学生，让学生在给同学纠错的同时进行学习。

关于整个第五单元的项目展示，笔者有几个建议，简单罗列如下：

1. Introducing Favorite Sports or Sports Heroes (by making a Flash or PPT)；

2. Having An English Song Contest (related to sports, e.g. Hero, I Believe I Can Fly, etc.)；

3.Designing a New Logo for a Sports Brand；

4.Conducting an Interview with Yao Ming/ Michael Jordan.

所有这些项目都以小组合作的方式进行，每个小组必须由一名组长负责，组长必须在项目上体现组员的分工合作，老师提早两周将项目的名称及规则告知学生，两周后各组在课堂上呈现他们的作品。项目采用组长评分制度，老师将给予一定的奖惩。

以上是笔者对高职艺术类学生英语教学课堂设计的浅见，由于每个学校的艺术生源英语基础不同，本文肯定有很多不足之处和分析不妥的地方，但是有一点可以肯定的是，优秀的课堂设计能够大大地激发艺术类学生的学习兴趣，使之学以致用，取得良好的教学效果。

参 考 文 献

[1]王蕊.综合性大学体育艺术类学生英语教学策略初探[J].陕西师范大学学报（社科版），2007（9）：325.

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关键词： 多模态 高职高专 艺术设计专业 英语教学

一、高职高专艺术设计类学生英语教学的难点

1.艺术设计类学生形象思维能力强，逻辑思维能力则相对较弱。

艺术设计类学生擅长形象思维，对图片色彩声效等刺激特别敏感，然而逻辑思维能力和记忆能力稍弱。其性格崇尚自由与创新，具有探索和冒险精神，而不是简单遵循教师的指示，因此对传统课堂以教师为中心的语言教学模式并不能很好地适应。但是同时其具有较强的团队精神和动手能力。

2.艺术设计类学生的文化基础相对薄弱。

高职高专艺术设计类学生本身文化基础相对薄弱，特别是英语学科，入校时一些学生基础就比较差，因此缺乏信心，自主学习能力不强，对英语学科有较强的畏难情绪。现行的教学模式难以激发其兴趣，提高英语应用能力。

3.多数艺术设计类学生英语学习为工具型动机驱使。

由于艺术设计专业突出的国际性特点，学生中潜藏着强烈的英语学习愿望和学习需求。他们希望从根本上提高英语的交际能力，培养自己的国际化视野。在多模态话语分析理论（Theory of Multimodal Discourse Analysis）的指导下，通过建立艺术设计类学生大学英语课程主题教学模式，将英语语言学习和专业学习有机结合，确实解决一系列实际问题。

二、理论基础

多模态话语最合适的理论模式是系统功能语言学的社会符号学理论。Halliday（1973：1-2）把语言看做一个社会符号系统（social semeotic），即一个表义系统。语言外的其他表义系统还有绘画、雕刻、音乐、舞蹈等，这些表义系统与语言共同实现社会意义。这种观点是系统功能语言学的社会符号学理论的基础，也为多模态话语分析理论发展奠定了理论基础[1]。近十几年来，许多系统功能语言学家研究了多模态话语理论，取得了比较突出的成果。多模态话语分析理论主要基于系统功能语言学理论，由五个层面的系统组成[2]，分别是：（1）文化层面;（2）语境层面;（3）意义层面;（4）形式层面，实现意义的不同形式系统;（5）媒体层面，是话语最终在物质世界表现的物质形式。

三、课堂教学的多模态化

随着现代信息技术和多媒体设备在高校中的普及，大学英语课堂教学不再局限于文字和声音模态的交际，影像、图片、教师的手势、语态等模态也成为影响教学效果的重要因素。在多模态教学体系下，教师要依据教材的多模态特点，教材本身包括的文字、图片、色彩甚至附带光盘、网络课堂，谨慎选择教学内容，协调使用不同的教学法如讲授法、演示法、实验法、交际法等和教学技术。多媒体设备的应用，教学内容相关的实物展示，情景模拟，角色扮演，重新认识从前被忽略的影响教学效果的非语言符号资源，充分利用多模态协作，弥补传统课堂单一文字和语言模态的缺陷。

广义的教学内容是指教学不仅包括教授知识和理论，而且包括教学生提高技能、能力和素质等。这些因素与Kress和Van Leeuven所说的“修辞/认识立场”、“修辞框架”相关[3]。据此，我们可以提出如下五个主要教学目标类别，即把教材看做权威，照本宣科;把教学看做知识传授，设法帮助学生理解;把教学看做一种程序，帮学生掌握技能;把教学看做一种经历，让学生参与实践;把教学看做一种手段，帮学生发展表意资源[4]。

教学程序可以根据教学理念、教学目标和教学情景的变化不断变化，其中的教学阶段在不断变化，而且每个教学环节有其阶段性的教学目标和任务。所以，实际的教学方法和教学模态的选择，不仅要考虑课堂的宏观教学情景和目标，而且要考虑每个阶段的教学情景和教学目标，更要为每个具体的教学阶段设计具体的教学方法和模态组合。

1.改进教材权威型的立场，编写适合艺术设计专业学生的教材。

在把教材作为知识权威来源的理念指导下，老师的任务是按照教材提供的知识学习程序和步骤组织教学，没有发挥个性和创造性的余地，但能使教师节约大量时间和精力。所以，尽管教学管理部门和学生对这种教学模式都不认同，但这种教学理念还是在实际的教学中大量存在，特别是在高职高专的外语教学中。

教材作为课程实施的主要媒介，对课程目标的实现有着举足轻重的作用。教材的内容和设计模式在很大程度上影响着课堂教学模式，课堂教学模式又在很大程度上影响着学生的学习行为模式和学习效果。然而，外语教学与其他专业教学不同的是，在外语教材中，不仅有按照一定的逻辑顺序和学习的难易程度安排的知识教学程序，而且有技能的培训程序和措施。所以，它可以不完全是知识型的，而是混合型的，有时也可能是以能力为主的，如在现代语言教学理论和方法的驱动下，编写的教材都具有这个特点。目前，国内还没有较具影响力的艺术英语教材，大多数艺术院校及综合类大学的艺术专业所用的英语教材均为综合性的英语教材，尽管少数院校勉强使用了标有艺术英语字样的教材，也往往因教材的内容设计不合理或师资的不完善而没有达到理想的教学效果。因此，构建大学英语与艺术专业相结合的教学模式，首先要求有一套符合艺术专业学生的水平及艺术专业本身特点的艺术英语教材。

2.将知识获取型的模式和技能训练型的模式相结合。

知识获取型的模式把教学看做知识学习的过程，设法帮助学生理解所学的知识。在这种教学理念的指导下，教学是给学生传授语言知识的过程，教学的主要任务是帮助学生理解所学知识，并且存入记忆中。那么，教学的主要目标是采取一切可能的措施，使学生理解和记忆。这样，教学的过程主要是解释、说明、演示、问答、讨论等。中国传统的外语教学大部分都是以这种模式为主的。

技能训练型把教学看做一种程序，帮学生掌握技能。这种教学理念要求老师设法帮助学生进行实践训练，其中心是行动和行为，包括言语行为，教学的过程成为一种“做”的过程。在这种教学理念指导下，知识传授或者是辅助的，帮助获得技能，或者根本没有地位，教学的过程主要是训练、做事、行动、演示等。目前这种教学理念在外语教学中占有十分重要的位置。

高职高专艺术设计专业学生的英语基础较为薄弱，主要表现是词汇量不足和语法掌握不准确，从而导致无法顺利完成英语听说读写四大能力的掌握。因此，如果一味强调技能训练而忽视知识获取，就无法解决这一问题，没有基本能力，技能训练也无从谈起。此外，高职高专高职英语教学的最终目标是培养学生在特定职业范围内以英语为工具完成职业任务的能力。因此，高职英语的教学必须考虑学生的学习需求和用人单位的人才需求，只有两者完全吻合，高职英语教学才能达到理想状态。艺术设计类的学生面向国际市场，所学专业知识更加前沿，因此对技能训练型的模式有更高需求。突出职业性的技能训练模式能在真实的职场或模拟的职场中将英语语言知识与专业知识融合在一起，从语言教学的角度来看，学生的英语水平就从“懂知识”到“会应用”，从而获得根本提高。

3.根据艺术设计类学生的性格特征，适当采取经历体验型模式。

经历体验型模式把教学看做一种经历，让学生参与实践，其基本理念是“要知道梨子的滋味，就要亲口尝一尝”。所以，这种教学理念是老师让学生亲身经历和参与交际过程，在实践中自己体会语言的特点和规律[5]，教学目标是帮助学生获得所需的交际能力。在这种教学理念指导下，教学的主要过程和阶段是行动和行为，知识传授在这里没有地位，教学的过程主要为做事、行动、活动等。由于艺术设计类学生形象思维较强，对真实体验较为敏感，也有较强的合作意识，适当的经历体验能够激发其对英语学习的兴趣。例如参加外籍教师讲座，与留学生一起合作完成与专业相关的项目，都能帮助学生迅速进入语境，对知识的理解更加具体化。但是由于这种模式对客观条件要求较高，真实情境并不可能随时发生，因此只能适当穿插在整个教学设计中作为补充。

4.通过第二课堂提高资源发展型模式在外语教学中的比重。

资源发展型模式把教学看做一种手段，帮助学生发展表意资源。这种教学理念要求老师用尽各种手段来发展学生的表意资源。这样，教学的主要目标不仅涉及获取所必需的交际技能和素质，还涉及发展学生的语言知识和有关文化和社会的各种知识和能力。

由于资源发展型模式对英语教师本身的要求比较高，教师不仅要有较强的交际能力课堂控制能力，还需对学生的艺术设计专业知识有一定了解，才能充分发掘学生的潜能。但是由于高职高专中英语课堂时间有限、教师资源限制等多种原因，这种模式一直未能得到充分运用。随着多媒体教学手段和第二课堂的兴起，教师可以充分利用第二课堂和网络课程等手段，突破时间空间限制，随时随地发掘资源，帮助学生对专业背景相关文化知识的掌握。

四、结语

从教学的途径上讲，由于教学目标的综合化，教学的方法和程序也应呈现综合化，知识传授、能力培养、技能训练的所有方法都可以拿来用，关键是各种方法都用得适宜和得当。本文探讨了多模态外语课堂教学的设计及理念，但这个研究还是初步的，本研究的成果还需要进一步验证和优化，以及细化和系统化。

参考文献：

[1]Halliday，M.A.K.Language as Social Semiotic：The Social Interpretation of Language and Meaning[M].London：Edward Arnold，1978.

[2]Martin J R.English Text：System and Structure[M].Amsterdam：John Benjamins Publishing Company，1992.

[3]Kress，G.Jewitt，C.Ogborn，J.&Tsatsarelis.C.Multimodal Teaching and Learning：The Rhetoric of the Science Classroom[M].London：Continuum，2001.

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【关键词】医学英语 课堂教学设计

神圣的职业，不错的待遇，让医疗成为令人们向往的行业，医学专业也就成了炙手可热的“香饽饽”。如今国内各大本科及高职院校都开设了医疗专业，从事医学的人才也越来越多。随着全球一体化的不断进程，英语对医疗的作用也日趋明显，如何培养出既能熟悉运用英语技能又能熟练掌握医疗专业技术的复合型人才成为了各大高校努力的目标。而要想达到这个目标，医学专业英语的课堂教学显得尤为重要。如何选择合适的教材，采用合适的课堂教学方式直接影响到医学专业英语的课堂效果。本文通过对我校医学院学生的调查研究分析，浅谈一下本人对医学专业英语的课堂教学设计的一些看法和建议。

一、因材施教

现如今，高职院校的生源的英语水平比较低，学生对学习英语的积极性也不是很高，如何选择一套适用性较强又具有吸引力的英语教材尤为重要。目前，很多高职院校的学生主要分两种不同学制的学生，一类是初中毕业入学，学制五年的高职生；一类是高中毕业入学学制三年的大专生。对于这两类学生由于英语基础不一样，所选教材也应有所不同。对于高职生来说，他们接触英语的时间较短，英语基础不是很扎实，所以他们入校后的前三年应使用比较基础的英语教材，既可巩固初中的英语又能帮助补充学生缺乏的高中知识点。教材内容主要遵循“实用为主，够用为度“，应注重日常生活的实用性，对话部分应多取自于各种日常生活交际的情景，能让学生深刻的体会到英语的实用；阅读文章部分的选材篇幅不宜太长，内容要与学生的学习生活或日后从事的职业有一定联系；语法部分应由浅到深，不需太细化和太深奥，点到为止；练习部分的题目要与本单元的内容密切联系，题型要灵活多样；写作部分应注重应用写作。到了第四年，学生有了英语基础，就可以改用于他们专业相关的专业英语教材。对于大专生，通过高中的学习，他们已具备一定的英语基础，所以他们所用的教材可以选择比较浅显的专业英语教材，注重医学英语内容。对话部分多取自于在医院发生的日常交际情景；阅读文章内容与专业挂钩，帮助学生了解医学脉络和前沿的医学内容；写作部分也多涉及在今后工作岗位上需掌握的应用文。

二、改善教学模式

传统的填鸭式模式已不适应现代教学的发展，要想提高课堂教学效果就必须运用多种教学模式来提高学生的学习积极性。在对学生的调查中发现，对于五年制高职生来说，学生学习缺乏主观能动性，所以前三年的课堂主要还是要以老师为主，老师根据单元知识点创造情景，让学生反复操练，模仿。等学生有一定基础后，课堂则可以学生为主，老师为辅。组织学生以组为单位进行讨论，学习，老师及时做补充，这样既可提高学生的主观能动性，还能培养学生自学的能力。对于三年制大专生，则可以学生为中心，让学生在课后运用互联网提前先预习，然后在课堂上发表自己的看法，引导学生自己去思考问题，创造情景来进行角色扮演。老师则负责解释解决学生在自学过程中遇到的问题。另外，可以在教学过程中穿插些视频教学，播放一些与他们专业相关的一些英语视频资料，以提高学生的学习兴趣。对于课堂用语，现在很多高校的固执的强调英语课应尽量多使用英语，其实在本人看来，主要还是要看学生的接受力。对于基础较差的高职生来说，其本来词汇就少，听力较差，整个课堂老师都用英语解说的话，他们很难听懂接受，容易使学生进入睡眠状态，更不用谈什么课堂效果了。所以，如果所授对象基础较差，上课还是尽量以母语为主，英语为辅来解释，如果他们基础较好，则可以英语为主，母语为辅，或是全英文进行教学。在课时的分配上，对于这两种学制的学生来说，本人认为一周要有四至六个课时的频率才比较合适。课时过少，学生学的内容容易忘，课时过多，学生容易产生厌烦心理。

三、提高师资力量

目前医学英语的师资力量比较薄弱，从事医学英语教学的教师大部分都是英语专业毕业，科班出身的不多。英语专业毕业的老师听说能力突出，课堂上能讲一口流利的英语，他们通常会从语言习得的角度注重培养学生在词汇、语法及阅读、写作、口语表达等语言实际应用能力，但对于医学内容不了解常会导致在医学英语课堂上无法对所授内容进行深层挖掘，也无法就医学内容与学生展开深层次沟通交流。所以学校可鼓励英语教师学习医学知识，医学教师提高英语能力。在条件允许的情况下派老师进行交流学习。另外，在课堂上，教师要努力营造一种轻松活泼的课堂气氛，让学生在乐中学，学中乐。使学生不再把英语的学习看成是一种负担。一旦学生在学习过程中体会到了这门学科的实用性与乐趣性以及在学习过程中带来的成就感，他们的学习积极性必然会提高。

参考文献：

[1]宁丽萍.高职院校公共英语课堂教学模式的研究[D].西北农林科技大学，2008.05.01.

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>> 后现代主义教育观对英语翻译教学的启示 后现代主义教育观视角下的英语专业文学教学研究 后现代主义教育观对中等职业英语教学的启示 后现代主义教育观下的初中英语报刊阅读教学 建设性后现代主义的发展观及对中国的启示 论后现代主义教育观及其对现代课程改革的启示 基于后现代主义教育观的高职院校教学改革分析 后现代主义教育观视角下的成人教育教学问题及发展对策 后现代主义教育目的观及其对我国基础教育的启示 后现代主义观对我国课程建设的启示 基于后现代主义的大学生英语阅读价值观分析及对策 论浸入式教学模式对我国高校英语专业教学的启示 作为自为责任的建设性后现代主义的生态伦理观 建设性后现代主义的生态伦理观 后现代主义教育观视阈下的思想政治课作业设计思考 后现代主义观视阈下现代高职英语教学改革的对策 浅析后现代主义对教育的渗透及对我国的启示 后现代主义教育理论对提升大学生学习力的启示 后现代主义教学观对我国教学论的启示 后现代主义教育观与计算机基础课程教学改革 常见问题解答 当前所在位置：l（2015年7月15日读取）.

[7]同[1].正文第138-142页.

参考文献：

[1]A.N.怀特海.2010.《教育与科学理性的功能》（The Organisation of Thought Educational and Scientific The Function of Reason）[M].黄铭译.郑州：大象出版社.

[2]A.N.怀特海.2012.《教育的目的》（The Aims of Education）[M].庄莲平，王立中译.上海：文汇出版社.

[3]李方.温恒福.2012.过程教育研究在中国[M].福州：海峡出版发行集团福建教育出版社.

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关键词 ：素描教学　设计素描　创造力

当今素描在高等艺术院校的重要地位早已被大家所认同，但如何使素描教学更有效地发挥作用一直是大家探讨的话题，围绕着素描教学如何有机地同提高学生潜在的艺术素质和创造能力结合起来已成为焦点。早在包豪斯学院时期，艺术教育就提倡艺术与技术的统一，并聘请伊顿、康定斯基、克利、蒙特里安等当时颇具影响力的艺术家组织双轨制教学，目的是培养具有艺术修养和科学实用设计思想的综合人才。克利认为：“不应该模拟自然，而是遵循自然的发展规律和法则，法则造成自然，而不是单纯地再现自然的外表而已。”这种观念曾经被人们所淡忘，但在经历了近百年的历练后，人们再次发现了它的内在价值。这也提醒人们，素描作为艺术教学的基础课程所担负的重任，如何培养复合型的设计创作人才成为大家关注的重点。

当前设计专业的素描教学内容已超越了写实与具象表现的范畴，要求把培养学生的综合艺术素质放在首位。这一点可从19世纪末20世纪初的艺术家中得到启示，他们把艺术语言的创造观念发挥到了极致，塞尚采用几何化的手法概括和改变对象的形体，分割画面，打破了传统忠实描绘对象的手法，这种主观的艺术处理给人一种崭新的视觉冲击，而毕加索则进行了更为大胆的尝试，不仅对物象的外部形态加以变形，更在神态上进一步夸张，采用种种反常规的手法，从而达到艺术上的惟妙惟肖的效果，这也反映出这位大师摆脱了客观物象的束缚，在观念和手法上达到随心所欲的完美境界。马蒂斯则注重画面的构成形式，强调画面的色块对比及画面的装饰意味和情趣。塞尚曾经说过：“艺术不是自然的简单再现，而是在自然中找出严密的秩序，然后重新构成画面，从而创造出新的自然。”说明完美的艺术作品的产生源于创造。而另一位艺术大师罗丹也曾说过：“仅满足于形式以达到乱真，纠缠于无足细节表现的画家，将永远不能成为大师。”从以上两位大师的话语中不难理解艺术创造的重要性，其最终目的是发掘表现事物的本质，这种观念给后来的设计师们造成了巨大的影响，对于设计专业的素描教学也是非常值得借鉴的。　设计素描教学内容应遵循渐进的原则，重视学生的创造才能的同时也不能忽视他们造型能力的培养，避免走极端的做法，使设计素描的绘画性和创造性有机地结合起来，使学生具有扎实的素描表现与创造才能。首先从线条的角度练习几何形体结构素描、超写实素描，认识和掌握线语言表达的不同状态，如：情感、材质等。掌握用线条虚实表现复杂组合形体的空间穿插结构关系，锻炼学生学习空间思维想象的能力，着重理解、区分，表现石膏几何形体与不同材质形状的物体的质感、形状组合特点，了解规则形体与不规则形体之间的搭配组合关系，及实际生活中不同形状、质感、量感的物体，如何用线条、明暗、肌理等素描语言去描绘他们的本质特征，此阶段还包括物体自由组合默写素描，可借鉴实物，但要求学生主动地从构图、形体、材质、色调等诸多方面去创造一种新的画面构成语言；另外，为了加强学生学习静物素描的积极主动意识，可结合设计创新思想去进行艺术加工与处理，如变形、平涂、对比、夸张等美学法则，同时提供范画以增强学生的形象思维理解能力，提醒学生注意画面色调的整体布局及构成关系，提高学生对画面的宏观调控水平。其次是人物头像与人物全身着衣素描写生与创意，目的是提高学生造型能力的同时注重人物解剖结构的分析与处理，因学时所限，故以速写形式为主要表现方法去认识人物结构与衣纹变化的关系，以及认识人物在不同姿态下的比例关系和构图关系，增强学生的速记和默写能力，提高学生的审美意识，为人体写生做好铺垫。人物创意练习主要从形态、比例、重心、结构、构图、色调等方面去进行创造，采用平涂、肌理、变形等方法，可以是一个或多个人物组合，充分体现对象的特征和神韵。再次为风景速写与创意，描绘对象的内容可以是校园、公园、街景和乡村景色等多种题材，速写是锻炼学生对事物的敏锐感受及对画面的主次、取舍、空间等构图关系理解的最好途径，以及怎样处理好复杂事物和如何形成画面对比关系的能力，艺术源于生活，是在生活中发现、整理、创造美的形式，也是艺术专业一贯倡导的学习方式，风景速写中注意造型关系、透视关系的同时，应提高学生对线条的理解，每个描绘的对象要有详有略，不要让学生认为画的越精细越繁琐越好，要讲究线条的虚实与粗细、画面黑白灰的对比关系的表现。风景创意要根据已完成的作品去体会和感受并加以创造，创造是对生活原形特征的高度夸张与概括，不要在创造中失去物象的原始特征。最后为人体设计素描写生与创意，它有别于绘画性素描，强调以速写形式为主去描绘在不同角度、姿态下的人体变化规律，这样学生既提高了写实能力又掌握了人体的结构比例关系，人体素描写生是设计素描学习的最高阶段，人体速写还锻炼了学生快速捕捉对象特征的能力。在此基础上进行人体创意表现，充分发掘人体在设计中的魅力，实现设计以人为本，并最终为人类服务创造条件。

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（一）知识目标

1.识记企业的含义和基本分类；公司的基本特征和分类；自然人和法人的区别；有限责任公司和股份有限公司的含义和特点；公司的组织机构；公司经营成功的主要因素；企业兼并、联合、破产的含义。 2.理解有限责任公司和股份有限公司的区别和联系；公司制的优点，以及建立现代企业制度的意义；企业兼并、联合、破产的意义。3.运用所学知识解决实际生活中的问题：如何依法设立一个公司；我国国有企业改革为什么以建立公司制为目标。

（二）能力目标

1.本框教学，重点培养学生分析问题、参与经济生活的实践能力。2.在学习经营公司时，通过相关知识的介绍，让学生了解如何创办公司、如何经营公司，从而提高学生将来的创业能力。使学生能分析不同公司类型的特点，学会在不同条件下进行选择。

（三）情感、态度与价值观目标

1.培养学生国家观念，使学生认识到，创办公司、积极创业有利于国家生产力的发展。2.使学生深切认识，锐意进取、诚实守信，合法经营、积极创业在现代经济生活中的价值。3.增强学生依法设立公司、依法经营等法律意识。

二、教学重点、难点

（一）教学重点：公司制企业；公司的经营。

（二）教学难点：正确认识企业的兼并和破产。

（三）教学方式及手段

教学方式：问题探究法、讨论法、设问法、讲授法、情景设置等。

教学手段：多媒体、网络等现代信息技术。

【课时安排】1课时

【教学过程】

三、导入新课

在前面我们一起学习了“生活与消费”，生产什么消费什么，我们每个从每天都在进行各式各样的消费，我们消费的这些有形无形的商品都从哪里来的呢？企业对于同学们并不陌生，请学生说说你所知道的企业？

同学举例：中国石化工股份有限公司、中国工商银行股份有限公司、中国移动有限公司等等

在这些企业中，我们可看到有些是股份有限公司，有些是有限公司，它们之间有什么区别？还有我们所说的公司=企业吗？在以后我们怎样去创建自己的公司呢？

第五课 企业与劳动者（板书）

第一框公司的经营（板书）

一、 公司的类型（板书）

（一）企业（板书）

1.含义（板书）；2.类型（板书）

（多媒体展示）问题探究一：

下列哪些属于企业？（BCE）

A、中国科技大学；B、中国人寿保险公司；C、沃尔玛超市；D、故宫博物院；E、乌蒙山水泥发展有限公司；F、六盘水市人民政府

教师总结：在我国，国有企业、集体企业、私营企业和外资企业等共同构成社会主义市场经济的微观基础。其中，国有企业是国民经济的主导。总之，企业是市场经济活动的主要参加者，是国民经济的细胞。

2、公司制是现代企业主要的主要的组织形式（板书）

（1）公司的含义（板书）

（2）公司形式（板书）

（多媒体展示）问题探究二：

企业=公司吗？

教师总结：无论哪种企业，都有一定的企业组织形式。公司制是现代企业主要的典型的组织形式。除去公司制企业外，我国还存在大量的个人独资企业和合伙企业。

（多媒体展示）

按财产的组织形式和承担的法律责任划分

现代企业组织形式合伙企业有限责任公司

公司制企业：

股份有限公司

个人独资企业

（多媒体展示）模拟创业

情景设置一：

10年以后，在坐的每位同学手里有50万元的创业基金，面对激烈的市场竞争，你们如何是进行创业呢？

请同学们以小组的形式进行讨论（提示：小组成员可自由选择，可自己个人创业，也可相互合作）讨论内容包括：创业的形式，公司名称，经营对象，注册资本，股东各自所承担的责任，公司的机构，小组各成员在公司所担任的职务等。

小组代表发言：

教师归纳总结：

（1）个人独资企业，合伙企业，有限责任公司和股份有限公司之间各自的优缺点。

（多媒体展示）有限责任公司和股份有限公司之间的主要区别

（2）公司的组织机构：这些机构之间权责明确、互相制衡，可以有效提高公司的运行效率和管理的科学性，使公司的发展具有充分的活力。

（多媒体展示）公司的组织机构图

（3）理解法人要注意与自然人的区别。

二、 公司的经营与发展（板书）

（多媒体展示）模拟创业

情景设置二：

面对激烈的市场竞争，在坐的各位董事长，总经理如何经营自己的公司，在竞争中立于不败之地？如果我们的公司经营不善，会出现什么结果呢？

请同学们以小组的形式进行讨论。

教师归纳总结：

1.公司经营的直接目的是利润（板书）

2.公司经营成功的因素（板书）

（1）制定正确的经营战略。（板书）

经营战略是指在分析外部环境和内部条件的基础上，为在竞争中求生存和发展而作出的总体的、长远的谋划与对策。经营战略主要解决的是企业“做什么”的问题，包括如何进行投资、生产什么样的产品、如何进行生产，如何开发市场等。

举例：海尔从原来的涉临倒闭的小厂发展成为如今的世界级品牌，首先归功于它的经营战略。

（2）提高自主创新能力，依靠技术进步、科学管理等手段，形成自己的竞争优势。（板书）

举例：海尔从亏损147万到今天全球营业额600多亿，81%的年平均增长率。最主要取决于两个字：创新。

（3）诚信经营，树立良好的信誉和企业形象。（板书）

举例：海尔有一个很著名的广告语，叫做“真诚到永远”。一个企业要永续经营，首先要得到社会的承认、用户的承认。企业对用户真诚到永远，才有用户、社会对企业的回报，才能保证企业向前发展。

⑷其他（板书）

3.公司经营不善的后果（板书）

经营的目的是利润，兼并的核心是竞争。兼并、破产与“强强联合”都是为了提高自身的竞争力，获得更大的利益。

（1）企业兼并（板书）

兼并，可以扩大优势企业的规模，增强优势企业的实力，把劣势转化为优势，提高企业和整个社会的资源利用效率，有利于促进国民经济的发展。1+1>2

举例：海尔兼并案例

（2）企业联合（板书）

它可以优势互补，优化资源配置，降低成本，提高劳动生产率和市场占有率，从而提高企业的竞争力。

（3）企业破产（板书）

实行企业破产制度，有利于强化企业的风险意识，促使企业改善经营管理，提高企业竞争力。通过企业破产，淘汰落后企业，有利于社会资源的合理配置和产业结构的合理调整。举例：三鹿婴幼儿奶粉事件导致破产。

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文献标识码：A

文章编号：1006-0278（2015）05-136-02

在多年的英语教学实践中，我们常常反思这样一个问题：为何许多人学了多年英语，虽在笔试中得高分，却依然说不出一口流利、地道的英语，听不懂英语广播节目，写不出流畅的应用文？这无疑显露了我们传统英语教学中的填鸭式教学而导致的“聋哑”英语的弊端。在教学过程中，英语教学的交际，培养学生的英语交际能力才是英语教学的最终目的。建构主义（constructivism）理论恰恰可以反思当今英语教学中存在的问题，改进我们的英语教学。

一、建构主义理论基本内容

建构主义是一个哲学思潮，其代表人物是皮亚杰、维果斯基、斯腾伯格、卡茨、布鲁纳、奥苏贝尔等。建构主义关注的焦点是认识的机制问题。皮亚杰说，“发生认识论的中心问题是关于新事物的建构机制问题一一认识的获得机制问题”，即关于“儿童认识什么，是如何认识，认识如何成长发展从一种不充分的，比较贫乏的认识，如何向在深度与广度都较为丰富的认识过渡的问题”。他认为，知识是在主体相互作用中建构起来的，即儿童与周围环境相互作用中通过“同化”与“顺应”两种途径达到与周围环境的平衡，这样才建构了知识，白身认知结构也得到了发展。同化（assimilation）主体通过外部或内部的活动，在机能上把客体整合到自己的活动中来。顺化、顺应（accommodation）个体受到刺激或环境的作用而引起和促进原有认知结构的变化以适应外界环境的过程。平衡物（equi-libration）：即同化与顺化中间的环节，即是一种状态，又是一种过程。可以说，个体的认知能力就是通过这种不断地从平衡到不平衡到平衡的运动而获得发展的。维果斯基、斯腾伯格、卡茨等人也对建构主义做出了新的探索。如果说皮亚杰更多的强调个体对新知识的创建，那么维果斯基则强调社会文化历史背景在人的认知过程中的重要作用，重点放在社会背景之中，侧重文化和语言等知识工具的传播；斯腾伯格、卡茨等人强调建构认知结构中个体的主动性及如何发挥个体的主动性。尽管有所侧重、有所不同，但建构主义都认为：（1）学习者建构自己的理解；（2）新的学习侬靠现有的理解；（3）社会性的互动促进学习；（4）意义学习发生于真实的学习任务之中。因此，建构主义的核心就是主客体在相互作用中，个体主动地对知识进行建构。可见建构主义的学习理论恰恰倡导在教师指导下以学生为中心，学生通过一定的情景（即社会文化背景），通过他人（老师或同学）的帮助，在已有的认知结构的基础上通过意义建构而获得新知识和各种能力，因为情景、合作、对话和意义建构是建构主义学习理论中的四个要素。

二、传统教育观与建构主义观定义不同

传统教学观与建构主义教学观在进行实际教学设计时，影响指导教学设计的教学观的因素主要有二个：学习任务的复杂性、学习者的认知水平和学习环境的丰富性。它们构成一个二维坐标，二个因素分别与传统教学和建构主义教学的对应关系如图1所示。

传统教学观指导下的英语学习基本上是以“教”为中心的。这种教学观指导下的英语教学优点是有利于教师主导作用的发挥，便于师生之间的情感交流，并能充分利用情感因素在学习过程中的重要作用。但不可忽视的严重弊病主要表现在：其一：英语学习环境比较单一：主要由教师、学生和课本组成，由于完全由教师主宰课堂，教师被视为无所不知的“上帝”，而课本也几乎被看作是至高无上的“圣经”。传统式的大学英语教学中，许多教师的主要任务是把英语课本上的知识告诉学生，学生的主要任务则是消化、理解老师所授内容，从而容易成为知识灌输的对象。由于传统教学过分强调教师和课本的权威性，学生缺乏独立性、自主性的思维和判断能力，整个英语学习的过程容易变成机械记忆书本单词、语法及练习答案的过程，从而割裂了学生新旧“图式”在知识建构中的联系，忽视了学生认知能力的个性差异。由于一味倡导理解的标准性和答案的唯一性，妨碍了学习在具体情境中广泛而灵活的迁移。此外，传统教学法下的学习主要是在个体身上发生的，以个体活动形式完成的学习活动，学生在学习过程中比较封闭，不能获取协作学习的诸多重要的益处。总之，传统法容易培养学生盲目崇拜书本、迷信老师的心理，久而久之，学生的发散性思维、逆向思维被束缚，这种教学方式明显不利于培养学生认知能力及解决实际问题的创造能力。建构主义理论主要强调以“学”为中心，充分发挥学生自主性的学习，教师在整个学习过程中主要起组织者、指导者和帮助者的作用。近年来，随着现代教育技术理论和实践的发展，尤其是对多媒体、互联网等技术的研究和应用，大大推动了教学从以“教”为中心向以“学”为中心的转变。多媒体技术和互联网应用的各种特征，特别适合实现理想的建构主义学习环境，二者若完美结合，定能有效促进学生的认知发展和提高学生解决实际问题的能力。

三、当今英语教学现状分析

（一）问题

在高中《英语教学大纲》明确指出：英语教学的目的是在原有英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听说读写的基本技能，培养在口头上和书而上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并促进学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语打下坚实的基础。这里的运用英语进行交际的能力的培养是英语教学的目的；但在实际的英语教学中，很多人在高考中得了高分，在大学过了四、六级，通过了考研、TOEFL、GRE这样难度大的考试，但实际的运用英语的能力却很薄弱，听不懂英语电视、广播节目，到外企应聘、出国而试甚至听不懂提问，不能用地道、流畅的英语与人沟通，更有甚者连简单的个人的Re sume也不会填写，这种“聋哑英语”可以说是我国英语教学的一个普遍现象，，是一英语教学的误区，这说明教学中注重语言知识，轻视交际能力，纵然应试技巧很高，也无法学到真正的活的英语，因为语言是文化的载体，只有在文化背景下的交际应用才能体现语言的本质。这种普遍现象和误区的产生，有多方而的原因。

（二）原因分析

1.应试教育的产物。由于应试教育的长期影响，片而追求升学率依然存在，受到高考指挥棒的指挥，使学生每天沉浸在题海之中，重视语法、词汇等语言知识，忽视口语、听力。进入大学，学生们要而对四、六级考试、考研英语、TOEFL、GRE、GMAT这样难度大的考试，因此应付各种英语考试成了学生们的家常便饭。

2.英语教材的陈旧。比如在现行高中英语教材未实行之前，用的都是86年版本的老教材，高中的教材基本都是由课文组成，无对话、听力、写作部分，直1998年这套教材才结束了它的使命。大学英语教材也是多年不变。

3.传统“填鸭式”英语教学方法仍很盛行。传统教法并不是不好，它培养了一代又一代的英语人才，但随着时代的推进，就会有它的局限性。为了应付高考，老师讲，学生听；老师写，学生抄；学生一上高一就走进了“课题一死记硬背一模拟一考试”的教学模式之中。英语课堂上，教师唱“独角戏”，大讲语言知识，用汉语讲授英语教材，课后学生死记硬背语法规则、词的区别，学生只能被动接受，扼杀了他们的积极性、主动性和创造性。

4.教学手段落后。教学方法的落后一定显示了教学手段的陈旧，现在许多学校在英语教学中仍旧是一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴，占统治地位。纵然有了现代化多媒体教学手段，也很少问津，只是应付公开或上级的检查，偶一为之，真正能充分利用多媒体教学技术的人并不多，能制作软件的人就更少了。

5.忽视英语教学法的科研。很多人认为英语水平高就行，不必懂教学法，照抄照搬别人的教学方法，放弃教学法的科学研究，墨守陈规，乐道于白己多年的丰富教学经验。

四、基于建构主义的英语教学设计原则

英语教学在教学理念、教学目标、教学内容、教学结构、组织手段上的根本性转变只有体现在教学设计上才能达到预期的目标。

1.以学生为中心。以学生为中心的教学设计，强调学生的主体性，注重学生在学习过程中的能力发展。英语教学的首要目标是培养学生的综合应用能力，激发学生的创造性和积极性，促进学生主动地参与学习构建知识，探究问题。教学过程中要考虑到学生个体发展的需要和个性特征，做到因材施教、因地制宜。英语教学设计要为学生创造语言输出的机会。

2.强调情境的真实性。语言学习是在一定的情境中进行的，语言学习不能与学习者所处的社会文化背景割裂开来要使学生做到学以致用，首先要为学生营造真实的学习情境，使学生能够在真实的情境中习得语言，建构英语知识框架另一方而，自然真实的学习情境也促进学生的输出应用，使学生在应用中不断重组和优化知识结构

3.强调合作学习。教师和学生形成的学习共同体，在学习共同体成员的个体探索和互动分享中完成对所学知识的意义建构尤其在目前英语教学改革的大背景下，为了培养学生的综合应用能力统筹能力和协作精神，基于计算机和网络的师生合作生生合作和人机合作就更有必要。4.强调多元文化的生态学习环境。现阶段的英语学习环境不仅包括实际的学习环境，还包括虚拟的学习环境计算机和网络实现了教材多媒体化与学习资源全球化，英语教学设计则要利用这些资源创造多元文化的生态学习环境，为学生搭建可持续发展的平台，引导学生进行个性化自主学习。

5.注重能力培养。在多元文化的生态学习环境下，英语教学设计应当以语言知识构建和学习能力培养为目标，培养学生可持续发展能力，使其实现终身学习。

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关键词：职业教育 英语教学 策略

中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0279-02

目前，农村职高生源多为初三分流学生，其学习能力差、行为习惯差已成为社会共识，大多为留守学生和单亲家庭生，部分学生存在不同程度的心理异常或不健康现象。由于学习基础薄、底子差、缺乏相应的学习技能技巧导致对学习缺乏兴趣特别是英语，但内心又渴望升入高一级院校深造。鉴于此，笔者结合多年职教英语教学和学生实际，不揣浅陋，仅献几点策略以提高学生英语学业水平，与大家共勉。

1 健全人格，强化新生的心理干预与指导

虽然国家大力发展职业教育，职教前景也十分看好。但多数民众包括学生均有“普高”情结，选择职教，情非到已。部分学生缺乏自信、自卑心理严重，性格孤僻、人际交往障碍。针对这种情况，教师一是要多关爱、多鼓励、少责备。有针对性地加强心理干预和指导，祛除其自卑心理，弘扬拼搏奋进精神。二是在入学时帮助学生制定切实有效的学习方案，以查缺补漏、夯实基础，充分激发学习的潜能和斗志。使他们树立对职业高中对口招生升学班英语学习的正确态度。

2 强化学法指导，培养新生良好的学习习惯

2.1 养成使用工具书的习惯

指导学生选择一本英汉双解词典作为自己的良师益友，遇到词汇方面的问题，自己主动查询求解，而不是被动地依赖教师的解答。首先，学会使用工具书是学生必备的一项学习技能，而且“授人以鱼不如授人以渔”，重要的是教会学生使用工具书的方法、培养使用工具书的习惯。其次，学生一旦学会使用工具书，便可通过自己的努力获得答案，这也会进一步催生成就感，甚至极大提高英语学习的兴趣和热情。

2.2 养成课前预习的习惯

课前预习、课堂学习与课后温习本是学习的一条完整链条，三者之间是一个有机整体，彼此关联、密不可分。但实际情形是历届升入高一的学生往往不太重视课前预习，这只能归结为学习方法与习惯欠佳。“凡事预则立不预则废”，如果忽略了这重要的一环，那么势必影响到后续两个环节。

2.3 养成阅读课外书籍的习惯

身处信息呈几何级增长的大数据时代，课堂知识已远远无法满足形势的需求。而课外阅读是学生汲取信息、拓展视野的有效举措。而到了职业高中阶段，英语阅读能力已成为重要培养目标，阅读题的分值约占40%，若依然停留在初中英语教学模式上，拘囿于课本便行不通了。因此应根据学生的实际水平和个人兴趣，指导他们选择适合自己的英语读物。同时，加强阅读方法、阅读技巧的指导与训练。比如提倡泛读与精读结合，根据上下文猜测词义等。最为重要的是，“好记性不如烂笔头”，阅读还需眼到、手到、心到，鼓励学生勤做读书笔记，尤其是一些华彩段落、名言警句更应及时摘抄下来，以便日后温习。久而久之便会建成自己的语料库，形成良好的语感。

2.4 创设语言应用环境，形成口语交流习惯

语言的学习应竭力避免枯燥无味，而是寓教于乐，让学生在愉悦的体验中学习。如何达到这种效果呢？俗话说“兴趣是最好的老师”，那就是要想方设法激发学生的求知热情和学习兴趣。比如在课堂内外组织兴趣学习小组；或举办演讲竞赛、英语角、英语优秀等益智活动以提升学生的参与意识和学习兴趣；也可利用现代化教学手段，如播放英语电影、录像等来加强教学的直观性、形象性；还可创设不同的教学情景，比如课堂内英语短剧表演、轮流用英语讲小故事等。

3 多措并举，夯实基础知识与技能

3.1 强化语音和听力训练

语音训练对于每位学生而言非常重要。首先，教师讲授英语课时，多用英语来组织教学，如果学生的听力跟不上，便难以达到预期效果，甚至不知所云，失去学习兴趣。而学生要提高听力，首先就得过语音关。其次，要掌握好语音规则和拼读能力，不能死记硬背记单词而掉队。最后，准确的发音不仅可以有益于听说能力，而且还可激发英语学习的热忱与兴趣。因此必须加强语音和听力训练。

3.2 狠抓基础词汇学习

据调查统计，职高一年级学生中多数学生词汇贫乏，而对于核心单词语法意义的掌握更令人堪忧。因此，教师可将初中阶段学过的1500多个单词和200多条短语按不同方式重新整理，让学生集中识记，并采用多种形式予以检测。同时介绍一些识记单词的基本常识和一般规律，让学生有兴趣去记忆单词，过好未使亍

3.3 巩固基本语法知识

在单词和短语识记的基础之上，语法知识的。练习予以巩固和提高。现大致列出应弥补的语法知识：①简单句的五种基本句型；②不定式；③被动语态；④状语从句和宾语从句；⑤直接和间接引语；⑥时态等。力争将语法知识的系统清理、集中复习与反复运用相结合，以逐步提升学生的英语水平。

4 因材施教，优化课堂教学设计

4.1 全面了解新生

主动走进学生的学习世界，建立信息交流机制，推动师生关系及早进入良性互动格局。做好这项工作的前提之一是：教师应全面掌握新生的学习状态，包括初中英语学习情况、基础知识习得情况及学习行为习惯等。理顺师生交流渠道

4.2 关爱全体学生

作为中学英语教师，要用爱、勤、博、范要求自己。在教育思想上首要突出“爱”字。于漪曾经说过：“要真心实意爱学生，热爱学生是人民教师的天职，没有爱就谈不上教育。”其次还要建立师生之间信任的情感。古人云：“亲其师，信其道。”教师要坚持公平公正、一视同仁对待学生；要奉献爱心；要为人师表，树立教师自身感信；要是知识、智慧和教养的化身，这些都是建立教师与学生之间信任情感畅通的渠道。

4.3 选用恰当的教学模式

教学模式的选择必须依据教学对象，而且还要不断更新教学理念，方可有效提升教学效果。尤其是职高新生，他们的基础和习惯本身就差，假如教师在教学模式上不切合新生实际，那么学生就会变得愈来愈差，形成恶性循环，以致教学难以继续，遑论升学了。因此教师在教学模式的选择上应充分重视学生的主体地位，依据学生特点来设计教学环节，以学生活动为主，强化情景创设，活化教材、活化课堂。