小学艺术学习计划范文

导语：如何才能写好一篇小学艺术学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、开展课堂教学研究

1、切实抓好本校数学优秀教师、骨干教师的带头作用，提高本校数学教师的教学技能。教师之间要互相帮助，取长补短，要加强协作活动，青年教师要大胆尝试，勇于创新，不断实践，善于总结。争取学校之间的联研活动，切实研讨课堂教学的效率问题，探讨教师集体备课活动的新路子。

2、提高教学质量的关键在于平时的课堂教学，本学期我校将继续坚持每周四的教研活动，采用理论学习、座谈交流等形式开展有针对性和实效性的教研活动，教研活动以听课+交流+反思的过程进行，通过上公开课——组织听课——讨论评议，课后写好课后反思，以此改进教学方法，深化教学改革，共同提高教育教学水平。

1 2 3 4二、加强教师备课质量的提高

1、努力提高老师们的备课能力，坚持周前备课，教案的备写要规范化，教案的设计要结合本班实际和教师个人特点设计切实可行，易教易学的教案。要从教学过程的设计中看出教师是如何教的、学生是如何学的、知识是怎样生成的、基础知识是怎样训练的、能力是怎样培养的、学生的积极性是怎样调动的等等。

2、教研组将组织人员，对教师备课情况和教案使用情况进行调研，切实改进只用教学策略的形，不落实策略的精神的现象。本学期将对优秀数学教案进行评选。

三、抓青年教师的指导与培养

1、切实组织好青年教师的“青蓝工程”，让新教师在最短的时间内熟悉小学数学教学的一般规律，让青年教师尽快的成长为学校的优秀教师。教研组要切实落实好对青年教师的领路工作。组织青年教师研究活动有：骨干教师引领作用、教科研工作培训等。

2、本学期我校将进行常态下的青年教师课堂教学调研，学校领导将加强听课力度，采用推门进听课、跟踪听课、检查性听课等形式，掌握第一手材料，切实提高青年教师课堂教学实效性。

四、加强学生作业管理

本学期我们将继续严把作业质量关，对于作业的设计、布置、批改，力求做到“四精四必”，即“精选、精练、精批、精讲”和“有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠”。严格控制作业量及作业时间，减轻学生过重的课业负担，调动学习积极性。作业批改要及时、认真、细致、规范，不允许错批、漏批的现象发生。对学困生的作业要尽量做到面批面改,及时辅导，以增强学习信心，提高学习成绩。具体要求如下：

1 2 3 41、课堂作业：教师在课堂上要尽量留出时间让学生做作业，教师对部分学生的作业要及时批阅，及时鼓励学生做好作业的信心，调动学生做作业的积极性。作业的书写必需用正楷字，批改要当天完成，每个学生的作业每周至少有一次鼓励性的评语。

2、家庭作业：一、二年级学生不留书面家庭作业。三至六年级应按规定布置家庭作业。强调分层要求，提高正确率。即：有些题目有些学生可以不做；凡要求做的题目必须书写认真、解题正确，还要保护好作业本。这是习惯培养，是提高学生认真做好作业的责任性的有效举措，很重要。家庭作业的批改可以采用多种形式完成。（家庭作业的量一定要和其他老师协商布置）

3、数学周记：本学期我校开始尝试进行数学周记的训练。每学期10次，低年级不设置数学周记，中高年级可以适当开放些。

4、基础训练：除了作为书面作业详细批阅以外，其余部分必需全批全改。

5、实践作业：一方面要根据教材内容、学生特点布置统一的比如测量、购买、调查等应用知识与技能的内容，另一方面要指导学生用恰当的方式来表达实践性作业的内容。切忌用单纯的计算练习代替实践作业。

五、提高学生学习的兴趣，加强培优补差工作

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一、指导思想:

通过总复习，使学生获得的知识更加巩固，计算能力更加提高，能用所学的数学知识解决简单的实际问题，全面达到本学期规定的教学目标。

二、复习的主要内容

1．"100以内的数"的复习。

着重复习100以内数的顺序、数位表、数的组成和数的大小。复习时，可以引导学生回忆本学期学习的100以内数的相关内容。对于数位表应进行重点复习，它是学习100以内加减法计算、理解算理、掌握计算法则的重要基础。复习过程中，对于一些比较简单的问题，可以多让学习有困难的学生说一说，逐渐培养他们学习的自信心。

2．"100以内的加法和减法"的复习。

教材主要从两方面进行复习：100以内加减法的口算，用计算解决简单的问题。本学期学习的计算主要是"20以内的退位减法"、"整十数加、减整十数"、"两位数加、减一位数和整十数"等内容。这些内容不论在计算难度，还是在计算的方法上，都存在一定的差异。教材中虽然把这些内容集中安排复习，但也注意突出各自的特点。注意对比练习，以使学生更好的掌握计算的方法。对于"20以内的退位减法"，要求与"20以内的进位加法"相同，学生应熟练掌握。对于其他的一步口算，要求比较熟练。对于连加、连减和加减混合计算，在计算的速度上不作要求，学生能计算正确就可以了。对于计算方法，根据《大纲》的精神，允许学生选择自己喜欢的方法进行计算。复习时，可以先让学生计算。计算后，可以分小组讨论，这些题可以分为哪几种形式，每一种计算问题可以用什么方法计算。使学生通过讨论、交流，沟通思想，相互学习，达到共同进步的目的。同时，还可以让学生说一说每种计算方法有什么不同点。在学生讨论时，教师要注意巡视，参与学生的讨论，培养学生归纳、整理的意识。

复习解决问题时，先让学生认真看图，说一说图意。然后，学生思考：根据图中描述的事情，能提出什么数学问题？可以采用分小组讨论的方式。讨论后，按小组汇报讨论的结果，全班进行交流。

3．"元、角、分"的复习。

本学期在学习"元、角、分"时，主要通过大量的操作、活动帮助学生认识元、角、分之间的关系，以及人民币的应用，使学生对元、角、分有比较丰富的感性认识，并结合具体情境进行应用。复习时，主要让学生回忆所学的知识。如果学生遗忘了，还可以让学生用学具摆一摆，用实物帮助学生思考。

4．"几时几分"的复习。

由于时间的概念比较抽象，所以在教材中只要求学生能看着钟面说是几时几分就可以了。复习时，可以让学生说一说应该怎样看钟面，也可以让学生讨论一下自己是怎么看的。可能每个人看钟的习惯不同，但不论什么方法，只要能说正确即可。复习中，还要注意培养学生估计时间的意识和习惯，即看钟面时，如果一时说不出准确的时间，可以说一说大概是几时几分。多进行这样的练习，对学生建立时间观念是很有好处的。另外，还要注意在日常生活中结合具体实际多向学生渗透时间的观念。

5．"位置和图形"的复习。

复习时，一方面，要结合教材图中所描绘的情境让学生说出每个学生住的位置，另一方面，可以让学生用所学过的有关位置的词语描述整个画面的情境，培养学生综合运用知识的能力。描述时，要特别注意有关"左"、"右"相对性的问题。教师还可以根据本班具体情况，创设有生活情趣的情境，提高学生的学习兴趣，达到全面复习的目的。

6．"统计"的复习。

复习时，可以根据教材中提供的素材，分小组直接让学生观察统计图，解决问题。另外，还可以先不出填好的统计图，而根据全班的实际情况，经历收集、整理数据的过程，然后，再根据实际情况解决问题。这样就可以把本学期所学的统计的全过程都复习一遍。

7.复习的重点:100以内数的认识及加减法计算.

8复习的难点:时分、人民币的认识。

三、复习的主要目标

1．通过总复习，使学生获得的知识更加巩固，计算能力更加提高，能用所学的数学知识解决简单的实际问题，全面达到本学期规定的教学目标。

2、引导学生主动整理知识，回顾自己的学习过程和收获，逐步养成回顾和反思的习惯。

3、通过总复习使学生在本学期学习到的知识系统化。巩固所学的知识，对于缺漏的知识进行加强。

4、通过形式多样化的复习充分调动学生的学习积极性，让学生在生动有趣的复习活动中经历、体验、感受数学学习的乐趣。

5、有针对性的辅导，帮助学生树立数学学习信心，使每个学生都得到不同程度的进一步发展。

四、复习的具体设想

1、首先组织学生回顾与反思自己的学习过程和收获。可以让学生说一说在这一学期里都学了哪些内容，哪些内容最有趣，觉得哪些内容在生活中最有用，感觉学习比较困难的是什么内容，问题银行中还有什么问题没解决，等等。也可以引导学生设想自己的复习方法。这样学生能了解到自己的学习情况，明确再努力的目标，教师更全面地了解了学生的学习情况，为有针对性地复习辅导指明方向。

2、以游戏活动为主进行总复习。游戏是一年级儿童最喜欢的活动。游戏让学生在玩中复习，在复习中玩，在玩与复习相结合中发展。如复习100以内数的认识，让学生玩猜数、对口令、接龙等游戏，加深数感。又如加减法计算的复习，不能出现单纯的题海练习，这样学生会厌倦的。可以设计爬梯子、找朋友、等游戏活动，学生边玩边熟练加减法的正确计算。

3、与生活密切联系。复习时同样要把数学知识与日常生活紧密联系。可以设计一些生活情境画面给学生用数学的眼光去观察，提出数学问题，解决数学问题。可以让学生到生活中寻找数学问题，然后在全班中交流。学生不仅感受生活即是数学，数学即是生活，而且各方面都得了发展。

4、以实践操作为主进行总复习。

五、总复习课时:

第一课时:20以内退位减法(补充课本第99页第7题)

第二课时:100以内数的读写、加减法（课本第98页第1、2、3、4、5、6题，补充。）

第三课时：元、角、分的认识，时、分的认识（课本第99页8题，100页9题，补充。）

第四课时：位置与图形、统计（课本第100页第10、11题，第101页，第105页）。

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关键词：差异化教学 分层 个性

自小学开始开设信息技术课以来，随之而来的是如何切实提高信息技术课堂教学效率。而这门课程有着不同于其它课程的特殊性：有实践才有提高。对于农村而言，受经济条件和家庭背景等影响，暂时只有一部分家庭拥有电脑，还有更多家庭并不打算在学生的小学阶段购买。由此所带来学生的学习兴趣、学习态度和基本功上必然存在着较大的差异，这一切都对课堂的安排与实施有着非常大的影响。而现代教育承认学生个性差异和品质差异，要求教师要尊重差异，遵循差异性教学原则，要面向全体学生，实行因材施教。做好农村小学信息技术课的差异化教学，使低层次、条件受限学生有反馈机会，有补偿的余地，高层次学生有独立思考、发散思维的空间和平台。本人认为应做好以下几个方面：

一、充分了解学生是实施差异化教学的必要前提。

教学的主体是学生，这就要求我们必须了解学生，农村小学生在家用计算机拥有方面极不平衡，不可避免地会造成学生在信息技术学习上的差异，再加上在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同。因此，要充分提高课堂教学效率，有效实施差异化教学，必须深入了解学生之间存在的差异，全面了解学生，发现每个学生的独特性，挖掘每个学生都具有的学习、创造的潜能。笔者在平时的信息技术课堂教学中就注重对学生各方面情况的了解：在三年级开始信息技术课时，会做个一个计算机使用情况摸底；在应用软件的教学时，更及时关注学生使用了解相关软件情况；在使用画图时，了解学生在美术课堂中最感兴趣的内容……也只有全面、持续不断地关注学生，才会知道学生需要什么知识。

二、优化教学过程是实践差异化教学的成功关键

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。与枯燥的语数等学科相比，信息技术课显然很受学生欢迎，如何让学生从好之者转化为乐之者，并摆脱游戏的诱惑，需要在课堂实践中做好做实以下几个方面：

任务分层。 信息技术课堂教学多采用任务驱动模式，而要体现对差异重视，就在制定课堂实践任务目标时，要做到根据学生差异性而分层制定任务目标。要以教学内容为凭借，结合学校实际，以学生的个体差异为出发点，制定出不同接受层次的任务目标，让每一位学生“跳一跳都能够到”。既要有基本任务，又要有开放性任务：下要保底，上不封顶。学生在每一堂课中都能在完成基本任务中体验成就感，还有机会体会完成开放任务的自豪感，使不同层次的学生在积极的状态下参与学习。如在教学powerpoint的连续几堂课中，基本任务就是每一节课都要完成规定的任务，同时也布置一个电子报刊的开放任务；教学word做黑板报模板的开放性任务等。

生生互助。信息技术课堂要承认学生的个体差异，但不能任由这种差异造成学习效果上的差异。所以除了在课堂上做好学习目标的分层以外，还需要在实践过程要个别关注学困生的学习，做好课堂内外的辅差。生生互助，也就是小组互助学习，把学生分成几个异质学习小组，每组由不同层次的组员组成，组长由这些层次较高的学生来担任，组员在操作实践中遇到困难可以找组长来帮忙解决。这样就能成就优秀生的自豪感、成就感，成为他们再进一步学习的动力；而操作与理解困难的学生也因为能及时得到帮助，学习上不再有障碍，学习兴趣得到了巩固，学习效果也有了保障，使得每个学生都得到最大限度的发展。

个性评价。信息技术课堂教学基本都在计算机上完成，这是一个最好的媒体，它能给课堂带来颠覆性的变化，这也正是电子化课堂不断出现的原因。计算机再辅以常用的教学软件，能更好地实现人机动态交互，及时地给予学生是动态的、灵活的、具体的评价。让学生能不断得到鼓励，使他们产生自我超越意识，充分发挥他们的学习潜能。

三、课外兴趣小组是完善差异化教学的有效补充

即使是农村小学的学生也已能感受到计算机在日常工作生活中的巨大作用，再加上让他们难以抗拒的娱乐功能的吸引，学习计算机的有关知识，已经成为他们的迫切需求，但信息技术课堂教学内容在计算机的实际应用中只是很少的一部分。一周一节信息技术课，是很难培养学生对计算机的浓厚兴趣，我们要做好这方面的引导，设立兴趣小组，它也是完善差异化教学的必要补充。要顺其意而扬长，关注学有余力的学生，充分利用课余活动时间，开放计算机教室，学生在这里可以得到进一步拓展，为他们提供场地和辅导，让他们有更多的获取成功的机会。现在每年一度的学生电脑制作比赛给兴趣小组的设立有了参考：适合小学阶段开设的有电脑美术、电子报刊设计、动画制作、网页制作等。

大多数农村小学信息技术教师在学校的工作都很类似，同类学校中，开设信息技术课的教师，还得担任维护学校计算机的“杂工”，所以我们应把重点放在课堂教学这一本职工作，提高教学效率。我们不可能消除学生的差异性，能做的是从这些差异中找到教学平衡点，去关注学生、优化教学过程，给学生搭建更多的开放性学习平台，在教师组织引导和激励以及学生自我约束之下，人人学有所得，有所发展。

参考文献：

[1] 华国栋.《差异教学论》[M]教育科学出版社 2001-4-1

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关键词： 艺术院校 计算机文化基础课程教学 教学效果

信息时代的今天，计算机早已成为了人们生产生活中不可缺少的工具之一，掌握计算机的基本原理和使用方法尤为重要。随着计算机的不断更新和发展，对当今大学生的计算机实际运用水平提出了更高的要求，具备一定的计算机应用能力，已成为衡量大学生工作能力的重要标准。计算机文化基础是高校非计算机专业学生开设第一层次的计算机基础教育课程，它的内容是当代大学生必须掌握的计算机基本知识和基本操作。教学目的是使学生掌握在信息化社会里工作、学习和生活所必须具备的计算机基础知识与基本操作技能，系统地、正确地建立计算机相关概念，具备在网上获取信息和交流的能力，具有熟练地在网络环境下操作计算机的基本技能。所以大学计算机文化基础课程的教学效果直接影响到大学生对计算机技能的掌握程度及今后对计算机相关课程的学习和专业内容的研究。

一、艺术院校计算机文化基础课程教学所存在的问题及特点分析

笔者通过长期以来的教学情况统计发现，在艺术院校计算机文化基础课程教学方面，一直存在诸多问题，例如计算机教学内容更新不及时且没有针对性，计算机实验环境落后，传统的教学方法不能满足目前艺术类大学生的学习需求，等等，这在某种程度上使得艺术类大学生对计算机文化基础课程的学习兴趣较低，从而导致学生计算机基本操作技能水平普遍不高。

另外，艺术类的大学生是一个特殊的群体，他们的专业特点、文化基础知识结构、思维方式、生源构成、个性特征和未来的工作方向等都与普通大学生有着比较大的区别。总结起来有以下几个特点：一是文化基础知识水平普遍较低且参差不齐。目前，许多城市的中小学已普遍开设了计算机文化基础课，而日益增加的家庭计算机又为部分学生提供了良好的计算机学习环境，使相当多艺术类学生计算机基础参差不齐，由于大一入学时学生生源地（城市、乡村、边远山区）差别造成学生计算机基础差别较大，城市学生从小学就参与了计算机课程，而乡村或者边远山区学生可能到上大学时才开始接触计算机。二是思维方式差异较大。比如音乐、舞蹈、美术、戏剧专业的学生更注重的是发散性思维的培养，而计算机文化基础课程的学习需要很强的逻辑性，要求学生有严密的逻辑思维能力，这种思维方式上的差异给这些专业学生学习计算机造成了不小的困难。三是生源构成不同。艺术类院校的城市学生比例较其他非艺术类院校要大，大部分学生的家庭条件相对比较好，学生自信心强，公众交际广，表现欲望更强烈，但是怕吃苦，不易持之以恒地静下心来思考学习，这也使得他们对计算机操作技能难以掌握。四是个性特征突出。艺术专业强调学生的个性发展，主张学生在学业中发展自由个性，大部分学生性情活泼开朗、个性鲜明张扬，感性认知能力强。五是专业技能突出，有一技之长。艺术专业课大多采取小班授课的形式，教师与学生的关系较其他专业更密切，教师的文化修养、个人风格、生活态度、为人处世等都对学生有更直接的影响。

二、提高艺术院校计算机文化基础课程教学效果的方法

针对艺术院校计算机文化基础课程教学所存在的问题及特点，探索艺术类院校计算机文化基础课程的教学方式迫在眉睫，笔者提出以传统教学和多媒体教学模式相结合，“任务驱动”教学和“因材施教”的分层次教学等教学方式，以期切实有效增强计算机文化基础课程教学效果。

1.针对基础差异，因材施教。由于学生入学前所接受的计算机教育情况参差不齐，如何把握好学生的个体差异，满足不同层次学生的学习需求是首要问题。当前学校仍然是实行班级授课制，以大班教学为主要教学过程，根据学生层次情况划分小组，安排基础好、认知能力强的学生，帮助基础薄弱的学生完成教学内容，共同进步，同时也培养了学生的团队合作意识。教学中注重动手操作能力的培养，教师用适当的时间进行讲解和演示后，留更多的时间让学生动手操作，教师则针对学生的不同层次进行辅导，实行“因材施教”。其次，教学过程实行分层施教，教师在兼顾大多数学生求知需要的同时，还应区分作业完成层次。这样便于教师在教学过程中引入良性竞争机制，激发学生的学习动机。

2.针对不同专业特点设置不同的教学侧重点。在上课过程中，教师可以根据教学大纲把教学内容划分为基础知识模块和专业技能模块，对于课程的基础知识模块统一讲解学习，而对于专业技能模块则针对不同专业学生设置不同的内容。如音乐相关专业的学生侧重于音频编辑处理软件的学习；舞蹈、影视专业的学生侧重于音频、视频处理软件的学习；美术相关专业的学生侧重于图片处理软件的学习；艺术设计的学生侧重于图片处理、三维图制作等软件的学习；公共事业管理相关专业的则注重图像处理、报刊和杂志的排版等相关软件的学习。这样才能最大限度地与学生专业相结合，激发学生的学习兴趣并学以致用，以达到最好的教学效果。

3.激发学生的兴趣。学习兴趣是对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。学生的兴趣表现在他们有主动了解、积极探索的愿望上，不惜时间、不怕困难，可以较长时间集中注意力上。因此，在教学的过程中，教师应注意学生的兴趣，把握学生的兴奋点，根据艺术院校学生的个性特征有效地激发学生的求知欲望。学计算机是一门技术，又是一门艺术，在教学过程中，对艺术类学生而言是形象思维多于理性逻辑思维，讲解新的知识时最好先给他们以形象化、直观化的方式表达，让他们有个感性认识。比如：在介绍计算机组成结构时，打开不同时期的计算机机箱，给他们展示和讲解相关的部件和功能，然后进一步阐述其工作原理等。

4.利用任务驱动法增强课程教学效果。任务驱动式教学模式的功能与目标建构主义教学设计强调，学生的学习活动必须与具体的任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习。学生拥有了学习的主动权，教师不断地激励学生前进。任务驱动式教学模式就是基于建构主义教学的这一原理，其主要的教学思路是：先提出问题，然后介绍解决问题的方法，最后归纳出一般规律。笔者在计算机公共课的教学上将这个教学原则比喻成“一棵大树，问题（任务）驱动”的原则。即：把整个计算机基础教学课程构建为一棵大树，把其中的三个层次，即文化基础、技术基础和应用基础构建为“枝”（每个知识层次就是大树的一个分枝），再把每个知识层次中的若干个知识点构建为下一级分枝。同时，在具体的教学设计上采用任务（问题）驱动的方式，每一个知识层次都从实际的典型实例出发（提出问题或任务，明确目标），最后逐渐展开分析解决问题，在讲叙实例的过程中将各知识点融入。这种精选实例，将知识点融于实例中的教学方式能使非计算机专业学生迅速认识他们所需要的计算机知识体系的“树”，由“树”找“枝”，由掌握单个知识点发展到掌握整个计算机文化基础的知识体系。

三、结语

计算机文化基础课讲解的内容大多是操作方法，理论知识相对较少，教师就要充分利用好这一特点，并针对艺术院校学生特征认真做好启发、引导，尽量让学生自己动手独立完成，尽量避免直接给予式的讲解。这样，启发了学生的创造思维，形成了学习的内在动力，也会有好的学习效果。当然，在信息社会里，计算机技术的发展日新月异，无论教师如何教，学生如何学，也不可能将所有的知识在课堂上学完。所以，教师应努力在有限的时间内，教给学生一些有利于促进专业学习的且终生有用的东西，比如学生学习计算机操作技能的方法。学生掌握了学习方法后，才能真正做到自主学习，才能在离开学校、离开老师的情况下，继续学习，不断更新自己的知识结构，以适应社会的要求，真正做到增强学习效果。

综上，计算机文化基础课作为艺术类计算机基础教育，既有和其他专业的共性，又有其独有的特性。艺术类院校如何在注重学生计算机知识与能力培养的同时，突出艺术院校的专业特点从而增强计算机基础教育效果，值得我们进一步去研究和探讨。

参考文献：

[1]姜跃，何萍，王婷.基于建构主义学习观的积件式课件设计的研究[J].云南财贸学院学报，2005（01）.

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关键词：小学数学 童话教育 教学系统

一、开发小学数学童话系统与模式的初衷

近几年来，随着小学数学课程改革的不断深入，广大小学数学教育工作者试图尝试一种小学生喜闻乐见的教育模式，从而从真正意义上减轻少年儿童的学习压力，力求让广大少年儿童在轻松愉快的氛围当中全面、准确、快速掌握所学的数学知识，以改变传统数学教学中死板、木讷的教学氛围，改善小学生对数学的抵触心理，全面贯彻素质教育，正是在这种大背景下，小学数学童话系统与模式应运而生。

毫不夸张地说，该模式刚刚被应用到小学教学实践中，便迅速受到了低年级小学生与教师的亲睐，小学数学童话教育系统，对于改善课堂氛围、转变传统数学的教育理念、提高孩子们对数学的兴趣作用显著，这也是童话教育系统研发者的初衷。

二、小学数学童话教育系统与模式的特色

众做周知，玩是孩子的天性，小学数学童话教育系统利用孩子们喜闻乐见的卡通人物，把一个个活泼可爱的卡通形象与数学知识相结合，利用影像、画册、软件、游戏等方式充分满足孩子好奇、天真、好动的需求，最大限度调动了孩子们学习数学的积极性和求知欲望，并且增强了孩子之间的互动交流，孩子们通过互相合作的模式学习数学，使孩子们的团队意识及合作精神初步形成，不仅仅数学能力得到了提升，而且对于正确引导孩子的人生观也具有积极意义。真正解决了孩子不爱主动学习这一老大难问题。

该教育系统包括两大板块，其一是：“小学数学童话教育系统”，其二是“小学数学童话教育模式”。动画片、卡通教程、卡通软件被纳入小学数学童话教育前者当中。后者主要体现的是卡通教育模式，实施起来简单易行，能够以最快的速度让孩子们融入到卡通故事中去，加之家长和教师的耐心讲解和引导，效果大大优于传统的教学方法。

三、小学数学童话教育系统与模式推进素质教育进程

小学数学多年来进行了数次课程改革，包括教材内容的更新、教学理念的转变、教师的引导式教学等等，其根本目的还是要大力推进素质教育的实施，然而，数学本身属于一门理论性较强的学科，理性有余、感性不足，具有先天的劣势，并不像小学语文或者思想品德学科那样较容易引起孩子的兴趣，对于教师来讲，也比较难把握孩子的兴趣点，因此，小学数学童话教育系统与模式对于数学教学的影响无疑是革命性的，其充分发扬了素质教育的精髓，使用趣味性较强的道具和软件牢牢吸引住孩子们，可以说这套系统完全是根据小学低年级这个年龄段精心设计的一套系统与模式，对于学生启蒙教育的卓越贡献是有目共睹的，同时，小学数学童话教育系统与模式的应用辅助了传统的课堂教学，效果显著。在推进素质教育的进程中，其起到的作用是毋庸置的。

四、小学数学童话教育系统与模式指引教学风向标

通过上面的介绍，不难发现小学数学童话教育系统与模式为推进素质教育提供了一种切实可行的方案，并极有可能掀起一场童话教学的风潮，因为此法不仅仅可以应用于数学的教学，更可以应用于其他学科的教学，并且随着研发人员对儿童心理的不断深入探究，童话教育系统与模式必将得到不断的完善与发展，未来的童话教育系统将更加符合小学低年级这个年龄段孩子的心理特点和认知能力，只有将该系统模式全面推广并且广泛地应用到教学实践中去，全面实施素质教育才有希望，孩子的学习效率也将得到大幅度的提高，是课程教学手段真正意义上的革新，教师与家长也不会再为了孩子学习数学的问题苦恼，要知道孩子在娱乐中学习，掌握知识的效果是事半功倍的。所以小学数学童话教育系统与模式的应用为其他学科的教学指引了方向，为学生的启蒙教育奠定了坚实的基础，为儿童身心的健康成长、对小学教育的改革都具有非常深远的影响。

五、小学数学教学童话教育系统与模式的实践成果

从小学数学教育工作者多年来应用童话教育系统与模式的实践结果来看，事实表明，孩子学习数学的兴趣瞬间得到了大幅度的提升，八成以上的孩子在短短两个月的时间里，能够牢固掌握以往小学教学当中需要一年甚至更长时间才能掌握的一年级数学的基本内容，而且记忆的牢固程度、孩子的灵活运用能力较以往也得到了加强，通过对孩子们的考核发现，在数学教学童话教育系统的影响之下，孩子拓展思维的能力、语言能力、动手能力等等均有不同程度的提高。所以说这套系统与模式的效果是非常明显的。

六、小学数学童话教育系统与模式的前景

该系统与模式集成了动画片、动画图册、游戏软件等诸多备受孩子们喜爱的因素，操作也十分简单、符合新课标的发展方向，具有革命性的创新意义，同时也填补了国际上把该法应用到数学教育中的空白，可谓前景一片大好，而且，随着小学数学童话教育系统与模式的不断完善和更深入的开发，该教学方法必将是小学教学的大势所趋，也必将成为推动素质教育的先行者，这对于我国小学教育的发展建设、青少年的健康成长都会产生更加积极的意义。

七、小学数学童话教育系统与模式的教学环节

当教师将这套教育模式引用到课堂之前，教师需要根据教学条件制定相应的教学方案，符合孩子心理特点的教学方案对于教学效果能起到推波助澜的作用，教师应仔细研读并掌握该系统软件，首先，教师应引导孩子进入教学情境，让孩子们观看喜欢的教学动画片，里面都是孩子们喜爱的卡通人物，所以孩子们会很快融入到情境中去，接下来教师就应该适时的对孩子进行问答，主要的问题以卡通片里面出现过且与数学知识相关的内容为主，接下来就是教师的讲解，值得注意的是，教师在讲解的过程中应该结合刚才卡通片里面的人物和内容，不要死板、单纯讲述数学知识，回归传统的教学方法是不可取的，接下来可以利用童话系统的软件与游戏让孩子们巩固学过的知识，通过课堂的交流互动使学过的数学知识在脑海里加深、巩固。

总 结：通过对小学数学童话教育系统与模式的探讨，相信广大小学教育工作者已经对这种教育模式有了一定的了解，我坚信，坚持素质教育是我国教育事业的唯一出路，而小学数学童话教育系统正是推进素质教育进程的最有效措施。

参考文献

[1]袁振国，当代教育学，教育科学出版社，2000

[2]王铁军，中小学教育科学研究与应用，南京师范大学出版社，2002

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【关键词】艺术设计；数字化；高职教育

据目前形式来看，我国的高职院校艺术设计已经不能够适应现代社会的需求。就教学方法、教学理念、教学方式等进行了一系列的改革。力求艺术设计教学能够适应现代社会的发展，能够符合现代化的相关要求。

一、分析高职院校艺术设计教学

结合了大量的资料和文献对于高职院校艺术设计教学进行了分析，对其所存在的问题进行了总结。我国高校艺术设计专业在课程设计上不能够标新立异，没有不同的教学结构框架。一般来说都是按照基础课，基础加设计课，艺术设计相关专业基础课程来进行的。综上所述，当前的艺术教学设计路线是采用理论与实际相结合，运用多媒体手段进行教学的方式，这对于丰富学生的专业很有帮助，虽然如此，还存在着一定的弊端，为了能够更好地丰富其专业知识，应该加强其表现技法，启发它的设计理念。

在数字化教学理念下，艺术设计伴随着新观念的发展和科技的不断应用，其中的表现形式也变得极其复杂。对于传统的教学方法和教学内容已经不能够逐渐的满足社会发展的需求，对于数字化时代，对于艺术的设计人才还有培养机构提出了更高的要求，对于人才的培养提供了很好的方法和手段。

二、分析高职院校艺术专业数字化教学的重要性

在高职学院教育教学当中，艺术专业设计是非常重要的，在艺术设计专业当运用多媒体教学手段，能够使得学生将文字、图像、声音、视频等相互结合在一起，可以根据其创造性思维进行对象的设计，通过软件编程的形式构成图形整体，这样就能够显现出图文并茂、生动活泼的效果图、从视觉还有听觉给人以震撼的感觉。能够使得清晰的理解设计者的目标和构想。在具体的操作过程当中，应该将多媒体技术运用到艺术教学当中，使得教师和学生能够很好地进行双向信息交流。

在数字化教学的网络时代，需要高职院校的艺术设计专业重新看待教师的教学方式还有内容，寻找其最佳的策略和方法。对于目前来说，我国的传统的技艺已经被现代科技手段所取代，比如说传统的教学的粉笔、黑板、纸张、笔墨等已经跟不上时代的需要，社会上不断出现新的设计材料、设备需要通过多媒体的辅助以达到以更好的效果呈现在学生的面前。面对设计的对象越来与复杂，如果仅仅采用以往的传统表达方式，就不能够系统的全面的进行设计师的设计，还有理念。在这种情况下，设计师应该借助多媒体技术，尤其是在设计结束后可以提升设计的效果。所以说如果想要提高设计理念和设计效果就应该提升学生采用计算机的水平和技术。

高职院校艺术设计专业，只要是通过培养学生的画图技巧来表达学生的设计思想。它是按照设计的思维来进行设置的，其中包括了创意设计、效果图设计制作等。所以说艺术设计数字的重点应该放在使学生能够熟悉掌握现代科技上面，比如说先进的计算机技术、软件技术等在实践活动中的功能表现以及应用方式，能够利用相关的软件技术还有数字设备，进行具体的思想设计和理念设计的。其中一方面要求专业教师能够充分的认识计算机在进行教学辅助的重要性以及稳固性，应该进行生动形象的数字技术教学的结合，从而提高学生的兴趣还有学习效率，来提高学生对于设计的认识还有了解，能够更好地适应社会，用自己学到的知识，规划一定的蓝图。

其主要内容囊括了以下几点，是以数字多媒体计算机技术为主要平台，经过二三维的图形、视频、音频等诸多元素组成，按照一定的视觉设计规律构成的动态的、静态的、虚拟的、现实的设计活动。当前艺术设计专业数字化教学的内容主要囊括几个方面，比如说在应用软件设计中所含有的方式还有技巧，比如说常用的软件处理器、图像处理软件等。最后是将手绘的和多媒体的图形相互结合，让学生能够清楚、直接的表现出自己的设计思想，不断地进行思维的改变和更新。

三、数字化教学存在的弊端

对于高职院校当中数字化教学所存在的弊端，我们可以从三个方面说起。首先数字化教学水平不是很高，在进行艺术设计的时候，其教学内容以及教学方式都取决于教师手中，然而各个教师的教学水平有着很大的差异，一方面源于一些年龄比较大的教师，虽然具备非常丰富的专业知识以及实践经验，在进行手绘设计的时候也非常娴熟，但是在进行多媒体教学过程中，软件的应用却差之甚多。另一点就是说能够熟练地应用计算机的教师大多毕业于计算机专业，在设计理论、方法还有技巧上面经验缺失严重，就造成了数字化教学水平不高的现象。

对于教学内容来说，教学内容不完善。首先在教学内容上面重视理论而忽略实践，很多教师只是针对于软件进行相应的介绍而忽略了比较高端的问题。高职教学沿袭了传统的教学方式和教学理念，在教材上和内容上面不能够更加的新颖和顺应社会的需求。而且只重视软件教学而忽略了对于学生艺术性思维的训练。

四、高职教学艺术教学的改革

首先教师应该改变教学方式和教学手段，在多媒体的环境下，进行教学模式的演变。创新教学方法，进行科学合理的备课，在课程开始之前进行计算机软件的介绍，在教学的过程中能够参照科学合理的方式进行教学，以调动学生积极性、创造性为主要目的。教学的内容应该具体化，有针对性。与培养人才的目的相结合在一起，进行内容的安排，根据学生自身的情况，利用学校应用的环境完成教学任务。最后，建立完善的、系统地多媒体数字化教学。以培养学生的实际能力为主要目标，以培养学生真正地艺术训练为手段，进行多媒体教学。

加强数字化教学的建设，在专业课教学过程中本着统一的标准和领导，重视其资源和教学质量，将数字化教学和社会发展紧密的联系在一起。把艺术行业的发展还有趋势保持在一个层次上，另一方面加强硬件设备还有软件资源，紧跟时代的脚步，不断地进行教学的改革，这样就能够更好的适应社会需求。

结语：

综上所述，高职院校中的艺术教学应该进行统一的引导，以科学发展为基本原理，将多媒体教学和手绘教学结合在一起，以培养学生实际的水平为基本目标，进行教学。这样才能够更好的为我国以后的设计行业提供更多的人才。

参考文献：

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关键词：合作学习教学法；传统教学法；学习成效；同伴互动

【中图 分类号】TN0-4

1 研究动机

《电子技术一体化》是技校电工电子专业必修的专业基础课程，旨在培养学生具备识别电子元件、使用电子仪器测试电子元件与电路特性，同时学会对基础电路的分析和设计的能力。它是进一步学习专业课程的基础，但它却一直是学生心目中难学难懂的课程之一，在学生间缺乏互助合作的情况下，低成就学生学习意愿不高，同时在实训设备有限，让整体学习成效大大折扣。因此，老师必须不断寻求较佳的教学方法，以提高教学成效，并在学习的过程中养成互助合作的良好习惯。

合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，成为当代主流教学理论与策略之一。合作学习可以让学生学会如何与他人合作并分享彼此的观点见解，使学习过程更加活跃，同学间有更多的讨论、对话和互动；合作学习也鼓励每位学生均可通过合作而非竞争以获得成功的学习，并建立每位学生面对学习时具有责任感，因此每位学生都有平等的机会参与学习，能有效地促使学生拥有彼此互信与成功学习的感受。

2 研究步骤

本研究的流程共包括下面下个八个步骤：

（1）文献收集

初期文献[1-6]探讨用以了解当前和本研究相关的研究方向、研究问题、研究方法和实施方式等方面的最新进展，强化研究的理论基础。

（2）选定实验对象

考虑取样对象的特点、教学进度限制、观察研究过程的可行性等因素，来选定实验对象。

（3）研究工具

依据授课进度与范围、文献探讨，编制、引用或修改成适合本研究的各项测验和量表。

（4）修正研究工具和预测试

依据实验对象的特质及研究者主客观因素，由职教专家审查与修正研究工具。

（5）试教和前测

在2014年至2015年度第一学期第一次上课时，同时对实验组和控制组进行专业基础应知和应会技能的测试，此为前测。第二周则对实验组学生采用合作学习教学法进行试教，试教时间维持三周。

（6）实验教学

实验教学研究共十周，从第五周开始。每周28节，每周22.5小时，共225小时的时间（前、后测和期中考试不计入），由同一经验丰富教师任教，以合作学习教学法中的学生小组成绩分工法（STAD）及传统教学法，以同样进度分别在实验组和控制组进行授课。

（7）后测

授课全部结束后，随即对实验组和控制组进行专业基础应知和应会的测试和《电子技术一体化同伴互动量表》，此为后测。以了解合作学习教学法与传统教学法的差异和以及学生的同伴互动情形。

（8）资料分析

将各项测验所得资料整理，通过统计软件SPSS进行各项数据分析，得出研究结果。

3 研究架构

依据本研究目的和相关文献探讨的结果，本文提出研究架构如图1所示。

控制变量是在实验处理上为了避免其影响实验的结果而必须加以控制的因素。影响教学效果的因素很多，为了提高实验的内在效度，必须尽可能地控制无关干扰变量的影响，本实验研究的控制变量主要包括学生因素、教师因素和教材因素等三项。

（1）学生因素：此控制变量主要考虑的是学生的基本学习能力，本实验设计的样本某技师学院电工专业高级班二年级学生42名，按姓氏笔划数分成甲乙两组，前22名分为甲组，后20名为乙组，学生程度大致相同，且之前学习科目皆在同一班级上课，学生的电子学基本能力与学习态度差异不大，甲乙两组任意一组为实验组，另一组为控制组。

（2）教师因素：任课教师为多年担任该专业课程教学经验丰富，对学生特点熟悉，对教材和教学方法把握得当，以排除教师个人因素对实验结果的影响。

（3）教材因素：本实验研究的教材是以全国中等职业技术学校电工类专业通用教材《电子技术基础（第四版）》，教学内容、教学进度和考核内容皆相同。

自变量是教学方法，实验采用合作学习教学法中的STAD，控制组则维持一般传统教学法的讲述、示范和练习为主的方式进行教学。

因变量主要探讨实验组和控制组学生在后测中应知和应会测试成绩和《电子技术一体化同伴互动量表》的统计值。

4 教学设计

5.1 教学准备

5.1.1 准备教学资料

本研究共进行十周的教学活动，在教学实施前先与相关任课教师讨论、编制、修正小组工作单、任务分配表、学习活动观察表和技术报告工作单。

5.1.2 实验设计的分组方式

实验组学生的分组方式根据合作学习教学法中的STAD模式中的分组方式，采用异质分组法分成高、中、低分群三种程度，人数分别是6人、10人、6人。

5.2 教学流程

5.2.1 全组授课

实验组与控制组各教学单元的进行，都由老师采用讲述方式实施教学，以教材授课，并配以多媒体等教具和实习设备使用，以提高学生学习兴趣和加深理解。技能实操方面则由教师统一示范操作、要点讲解，同时叮嘱学生要注意安全生产事项。

5.2.2 小组练习

实验组练习的进行，是以小组成员间相互讨论为主。小组同学的主要工作是熟悉教师授课教材，并帮助他人也能熟悉学习内容。教师授课后，学生依工作单的说明，练习老师示范过的技能操作项目，并以此评估自己和组内同学学习的情况。在做完工作单上的各项任务后，每组发一张小组技术报告工作单，目的是鼓励同学一起进行讨论和分工合作。在小组内的同学都能完全了解问题的讨论结果时，且完成技术报告工作单后，小组讨论就结束。控制组实操技能练习，以两人一小组方式进行，实习结束后每位同学需要撰写实习报告，由教师批改并逐一计分。

5.2.3 小组报告

小组报告活动仅在实验组实施，主要是呈现各组讨论后的成果。当各组讨论活动结束后，由任务分配表所分配的组长上台对全班同学说明该组讨论问题及讨论结果。报告结束时，需接受老师或同学的提问，以训练其临场表达能力。

5.2.4 测验和全班交流

测验的实施与计分，实验组中，以个别成绩与小组成绩分别同时统计；个别成绩计算方式是以个人平时测验成绩、个人积分和小组积分按比率换算而得，而小组成绩则作为竞赛名次排序的依据，采用组别排名方式进行，再将竞赛名次换算成小组积分，以此计入个人平时测验实得分数或期末成绩加分依据。控制组中，则以学生个别成绩计算为主，竞赛的排名依据也以个别成绩为依据，采用个别排名方式进行。

全班交流活动只在实验组才有的教学设计，全班交流活动的训练是合作学习教学法的一个重点，教学过程中，每周或完成一个单元时有全班交流活动，以表扬好的合作的学习行为，检讨不良的学习行为以求改善。

5 两种教学法对学习成效的差异性分析

研究对象共42人，其中甲组22人为实验组，占样本数的52.38%，接受合作学习教学法；乙组20人为控制组，占样本数的47.62%，接受传统教学法。在分析应知、应会学习的学习成效是否有显著差异、学生同伴互动上是否有影响上，为了兼顾第一类型错误（α）和第二类型错误（β）的可能性，将第一类型错误的显著水平定为0.05。

6.1 应知学习成效的差异性分析

（1）应知前测成绩的差异性分析

从表1得到的资料显示两组学生在应知前测成绩表现，采用独立样本t进行检验，t值为1.10，p=0.28>0.05，未达到显著水平，即两组学生在研究前知识储备无显著差异。

（2）应知后测成绩的差异性分析

两组学生的理论学科前测成绩为共变项，在后测成绩的差异性进行卡方检验分析中，由表2回归系数的同质性检验中，F=1.41，p=0.24>0.05，未达显著水平，即共变项（应知前测成绩）与因变量（应知后测成绩）间的关系不会因自变量（两种不同的教学方法）的实施不同而有所差异，也就是两个组的共变项来预测因变量所得到的两条回归线的回归系数并无不同，符合组内系数同质性基本假设，所以可进行单变量独立样本共变数分析。

由表3可知共变数分析的结果；在排除应知前测分数的影响后，虽然应知后测成绩实验组的平均分数高于控制组的培元分数（实验组=60.64分，控制组=50.00分），但F=0.04，p=0.85>0.05，表示两种教学法在应知学习后测上未达显著水平。

综合表1-表3可得，两种不同的教学法在应知测验成绩中并无显著差异。

6.2 应知学习成效的差异性分析

（1）应会前测成绩的差异性分析

从表4得到的资料显示，两组学生在应会前测成绩表现上所得的描述性资料，在进行独立样本t检验时，t值为0.13，p=0.90>0.05，未达到显著水平，即两组学生在研究前技能储备无显著差异。

（2）应会后测成绩的差异性分析

两组学生的技能学科前测成绩为共变项，在应会技能课程中的半导体二极管、半导体三极管及其放大电路、集成运算放大器及其应用、正弦波振荡电路共四个单元的后测成绩的差异性进行卡方检验分析中，由表5回归系数的同质性检验中，F=1.46，p=0.24>0.05，未达显著水平，即共变项（应会前测成绩）与因变量（应会后测成绩）间的关系不会因自变量（两种不同的教学方法）的实施不同而有所差异，也就是两个组的共变项来预测因变量所得到的两条回归线的回归系数并无不同，符合组内系数同质性基本假设，所以可进行单变量独立样本共变数分析。

由表6可知共变数分析的结果，在排除应会前测分数的影响后，两组教学法在应会后测成绩上已达到显著差异F=6.63，p=0.01

综合表4-表7表明接受合作学习教学法的学生，实验完成后的应会测验成绩显著优于接受传统教学法的受试者。

6 实验组学生的同伴互动成效分析

对学生进行问卷调查，以了解实验组学生对实验后的感受。本问卷《电子技术一体化同伴互动量度》采用李克特LIKERT五分量表法[5，6]，选项分别是a.非常同意、b.同意、c.无所谓、d.不同意、e.非常不同意，对每个回答给一个分数，从非常同意到非常不同意的有利项目分别为5、4、3、2、1分，得分越高表示同伴互动的程序越高，反之越低。同伴互动量表四个层次是参考黄俊仁[7]，量表内容参考黄政杰、吴俊宪[8]，四个层次分别是：小组沟通情况、小组工作情况，小组干部工作情况、小组进度掌握。四个层次平均分分别为3.39、3.47、3.44、 2.96；标准差分别为0.33、0.42、0.45、0.54。同伴互动的整体得分是3.45，显示采用合作教学法后对同伴互动中部分学生持正面肯定的态度，表明学生认为合作学习教学法有助于正面的人际互动能力，四个层次内容几乎都在平均分3分以上，表示学生对合作学习教学法在同伴互动活动中感到满意。

7 结论

经过教学实验研究发现合作学习教学法在此课程应知理论的学习成效上无显著差异，而应会技能则有显著差异，在同伴互动学习中合作学习教学法对其学习有正面影响，同时在实验组上课的过程中学生的学习积极性有所提高，作业完成情况较好，提升了本课程的学习成效，增进了与同伴的沟通互动，人际关系和沟通能力得到提高，所以实施合作学习教学法既可提升学习成效，又可增进同伴互动，是一项值得推广的教学方法。

参考文献：

[1]傅永曙.小组合作学习教学论[M].合肥市：安徽科学技术出版社，2007.

[2]林芳.合作学习：理论与实践教育学原理[D].福建：福建师范大学，2004.

[3]唐明辉.合作学习中同伴关系的研究[D].南京：南京师范大学，2004.

[4]李心彬.合作学习教学模式在高职院校足球教学中的应用研究[D].苏州大学，2013.

[5]Likert，Rensis.A Technique for the Measurement of Attitudes[J]， Archives of Psychology，1932，140，pp.1-55.

[6]Dawes， John.Do Data Characteristics Change According to the number of scale points used？ An experiment using 5-point， 7-point and 10-point scales[J]， International Journal of Market Research，2008，50（1），pp.61-77.

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关键词：游戏；人才培养；教学设计

中图分类号：TP317 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）08-0145--02

从古至今人类对游戏的需求有增无减，从大英博物馆中最早的桌游藏品，到如今风靡半个地球的手机游戏《PokermonGo》，游戏从最初的实物游戏发展为现在的虚拟游戏，无论从数量、内容、类型、方式等方面都进入了崭新发展阶段，中国游戏产业前景一片光明。为了适应国内游戏产业的发展，我国高等院校近十年陆续开设了游戏设计与制作的相关专业，但游戏专业多数建立在动画、数字媒体专业基础之上，开设时间晚、发展时间短、缺乏相关理论研究成果，其人才培养的质量与数量都无法满足行业发展需求。游戏专业教学是一门与实践紧密结合的应用型专业，教学质量直接反映到实践环节。2015年苏州工艺美术职业技术学院（简称苏工艺）与游戏企业苏州乐美馆软件有限公司（简称乐美馆）开设校企合作定向班。定向班课程结合游戏专业教学的应用性、实践性特点，寻找适合游戏专业的教育理论依据，探究可操作的教学规划，为艺术类高职院校游戏专业健康持续发展做出尝试。

1人才培养方案

1.1行业背景调研

游戏产业是一个特殊的文化产业，既有文学、艺术的创新，又有资本运作的商业服务文化，其强劲的活力和生命力在2010年金融危机中表现尤为明显，在我国经济受到严重影响的情况下，游戏产业却以“逆势增长”的姿态发展。各级地方政府根据“十二五规划”提出的大力发展文化产业的要求，为我国游戏产业的发展设立了各类扶持政策并提供了优越的平台，配套法规也进一步完善。根据《2014年中国游戏产业调查报告》所统计的数据显示游戏产业仍在不断地持续发展并且势头迅猛。面对广阔的市场需求，处于刚刚起步阶段的国内游戏教育，远远不能满足行业发展需求。

1.2专业基本情况

苏工艺2004年开设游戏设计与制作专业，在同类院校中率先进行游戏教学的探索，并着重游戏美术的人才培养，以校企联动"32作室制人才培养模式”为核心，建设了“游戏设计”与“游戏制作”两个工作室，工作室的人才培养分别对应游戏企业相关岗位，并努力做到在校培养与企业岗位能力零距离衔接。截至2015年历届毕业生总人数超过500人，通过毕业生的反馈和用人单位回访显示，毕业生整体素质优秀，动手的能力较强，艺术修养深厚，技能扎实，踏实勤奋，已有多名学生从基层做起，栖身管理层成为企业发展的骨干人才。游戏专业自成立以来充分利用区域优势与游戏企业保持着良好的互动关系，目前已成为苏州乃至长三角周边最主要的游戏设计与制作专业人才培训输出中心之一。

1.3人才培养目标

苏工艺游戏设计与制作专业以游戏设计行业标准为培养依据，面向长三角地区，辐射周边。依据德技兼备的高素质人才培养理念，以“工作室制人才培养模式”为核心，依托优质互补的教学团队，构建大专业平台+小专门方向的“双融合”的课程体系，培养具有社会主义责任感，具有批判精神和创新意识的“精技术，详流程，懂设计”的高素质技能型游戏专业人才。对应岗位包括：游戏策划师、概念设计师、原画设计师、界面设计师、模型师、材质与贴图师、角色动作师、特效师、后期合成师等。

2课程体系与教学规划

2.1课程体系

苏工艺游戏设计与制作专业课程体系的设置上根据人才培养目标的总体任务及毕业资格审核的相关要求，构建大专业平台基础+小专门方向工作室的“双融合”课程体系，见图1。大专业平台基础课程围绕基础设计能力与创造能力进行训练，夯实专业基础，为小专业方向选择提供支撑。小专门方向工作室课程主要围绕专业技术能力与职业能力进行培养，形成专业工作室方向的模块化课程，选择不同的专业方向对应相应的工作室课程模块。构建项目引导教学的“主题式教学法”，将知识点与岗位需求相结合，减少模式化的理论内容，增加实践部分，导入对应企业岗位能力要求的项目课题或经典案例进行实训教学，每个工作室课程都是项目教学，教学流程与项目流程保持一致，使学生掌握游戏行业必须的专业技能与职业能力。此外合理安排专业拓展类课程，保证人才综合素质能力的教育训练。

2.2校企合作课程教学规划

2015年苏工艺引入乐美馆开设游戏专业校企合作定向班，共同培养符合游戏行业发展、知识面宽、能力强、素质高、适应力强的高技能游戏人才。参照人才培养的要求，即时更新课程内容，在现有“游戏制作项目工作室”课程中嵌入“苏州乐美馆校企合作课程”，使得课程安排与企业制作要求与用人标准保持一致性。

2.2.1教学设计

苏州乐美馆校企班合作课程处于课程体系中第五学期的小专门方向工作室课程，教学对象为游戏制作工作室三年级上学期学生。此时学生通过专业基础课程学习，已具备游戏制作中理论能力及二维、三维软件的操作能力，能够独立完成简单的三维游戏美术作品。本课程16周共288课时，其中96课时为理论授课，192课时为学生实践练习，由苏工艺专业教师与乐美馆资深美术指导共同组成教学团队开展授课。由苏工艺教师把控教学节奏，企业教师引入公司实际项目，使学生能够利用一学期时间串联起所有科目，有效对课程体系及课程群进行脉络式掌握。

2.2.2教学内容

教学内容主要分为三个阶段，依照原有课程内容结合企业项目客观需要，授课内容选择由浅入深的“次世代游戏”主题，由制作难度相对较低的“老式电话机”入手，制作周期为100小时（含课外），占课程比重22%，该阶段掌握低模与高模制作，合理拆分UV，烘焙及处理法线贴图方法。1-4周阶段课程结束时掌握“次世代游戏”完整制作流程，学生达到独立完成“电话机”制作能力。5-11周制作较为复杂的军用设备，包括“车辆――东风猛士”与“枪”，制作周期为220小时（含课外），占课程比重48%，教师通过实际案例讲解“快速制作高模”的技巧，并分析“机械模型结构”，使学生能够制作出面数合理、主次关系明确的复杂模型，掌握材质的选择与处理、高光贴图的技巧。12-16周为数字雕刻软件提高学习阶段，制作周期为130小时（含课外），占课程比重30%，学生将掌握如何制作出复杂曲面物体，雕刻出窗帘、沙发、石头等不同材质物体。

2.2.3作业与评价

学生在项目课程的各阶段需要按时完成相应作业，包括“老式电话机”、“车辆”、“枪”、“数字雕刻”四部分，如第4周结束时必须完成“老式电话机”制作。此外有些知识点需要当天验收作业成果，如第7周的周三上午讲授“车辆设备模型低模UV"，下午课程结束前验收“低模UV”进度。

由校企双方授课教师共同制定了“乐美馆校企合作工作室课程评估标准表”见表1，主要包括“作品考核点”与“学业报告书考核点”两部分。“作品考核点”共100分，其中能力点包括：A设计能力占30%，B制作技术实现占40%；C沟通协作与口头表达占20%；D工作态度占10%。“学业报告书考核点”共100分，其中能力点包括：A结构安排占2D%；B过程记录占25%；C内容呈现占25%；D版式有设计感占30%。

2）学业报告书考核点

课程结束时安排学期课程答辩，由多位专业教师及企业专家组成多元评价团队，依照评分标准全方位考察学生该阶段项目学习的情况，包括职业技能、综合素养、个人提升空间多方面。

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关键词：现代信息技术；小学作文教学；优化；依据；注意问题

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-326-01

《小学语文课程标准》中明确指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，等等。长期以来，由于注重知识传授和章法训练的作文教学模式的误导，以致见文不见人成了作文教学的最大弊端。如今，现代信息技术飞速发展，已经从高科技产业的应用走进了平常的课堂教学，尤其是小语作文的教学中。如何很好地运用现代信息技术来优化小语作文教学已经摆在我们这些长期在第一线工作的“教书匠”面前。作文作为语文教育教学中不可或缺的一部重头戏，如何提高作文的教学质量，使学生不再出现“假、大、空、抄、诌、套、凑”等现象。

一、运用信息技术优化小语作文教学的理论依据

小学计算机多媒体技术和网络技术为代表的现代教育技术在教育教学中的广泛应用。而基于网络信息技术的作文教学，是教师在网络信息技术所构建的现代网络化教学情境中，依据语文课程标准所确定的作文目标、作文内容、作文进程，引导学生综合运用图、文、声、像等方式进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生适应信息时代需要的表达、交流能力的活动。面对新技术对作文教学产生的冲击，为了更好地指导网络信息技术在作文教学中的运用实践，我们有必要借鉴相关现代教学理论。

建构主义认为，教学要为学生提供建构理解所需的基础，同时又要留给学生广阔的建构空间，让他们针对具体的情境采用适当的策略，尝试进行问题的解决。反对传统教学机械地对知识做预先限定，让学生被动地接受。同时，学生学习的过程是在一定的情境中主动建构知识的过程，学习不应被看成是对于教师所授予知识的被动接受；提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，是学生以已有的知识、经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，同时原有的知识经验又因为新知识、经验的进入而发生“同化”或“顺应”；学习环境是学生可以在其中进行自由探索和自由学习的场所，“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是建构主义倡导的学习环境中的四大要素。网络信息技术为建构主义理论提供了极好的实践平台，同时，建构主义理论又为网络信息技术运用于作文教学提供了理论依据和指导思想。

二、信息技术在小学作文教学中的具体运用

1、再现课文真实情境，渲染学习气氛

爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。只要人对事物产生了兴趣，就会产生积极的动力，就会激发积极性和主动性，可见兴趣是极为重要的。现代信息技术，完全不同于传统的教学，它是集声音、光线、动画等一系列技巧于一体，能够表现五光十色的事物，能够模拟世间万物的声音，从而表现出作文教学中所需的写作素材；运用制作好的多媒体课件，能够把学生平时在生活中看不到的，只能由教师描述出来的场景、过程、现象等淋漓尽致地表现出来，让学生享受从未有过的视看盛宴；另外，还可以让学生观看相关的影片，让学生能够更加真实地写出自己的作文来。

2、为学生提供现场评价的平台

评价中，尽量做到表扬为主，批评为辅，少批评，甚至不批评。正面的，鼓励性的评价，能够让孩子学习情绪更加高涨，能够让学生更有信心，对作文更有兴趣。作文教学中，可以利用现代信息技术的优势，将写得比较好的学生文章展示在大屏幕上，让学生共同学习体会，将教师找寻的写得不好的作文展示出来，让学生共同研究后修改，修改中让学生自己进行对比，自己哪些写得好，哪些需要进一步修改，从而提高作文能力。

3、给学生提供作文展示的舞台

充分利用信息的优势，利用一切可以利用的资源，为学生作文学习服务。比如，可以把QQ空间贡献出来，修改一下，变成班级讨论文章的地方；可以让学生申请自己的免费博客（BLOG），把自己的习作，把自己的所思所想全部都上传上去，让其他同学在上面留言、讨论，还可以提出自己的修改意见……通过不同的方法，让学生能力提升，也可以让学生展示自己的才华。

三、运用信息技术优化小语作文教学需注意的问题

1、方法要得当

运用信息技术优化小语作文教学还必须根据不同的教学目标，以培养学生的语文综合能力为出发点，结合学生实际，着眼于学生的发展，才能使教学目标更好地实现。

2、正确把握时间

在教学中，只要涉及多媒体教学，常因播放、演示时间过长，拖延教学进度。不同年龄学生的年龄特点，不同班级学生的学习习惯、不同教学内容的教学需要等问题，都是在使用多媒体时必须考虑周全的。如何正确把握时间，靠的是教师经验的累积。

3、目的要明确

运用信息技术优化小语作文教学要以提高课堂教学效果、实施教学过程最优化为目的的。因此在设计教学计划时，应根据教学内容和教学目标，合理选择资料，才能真正促进学生学习、利于学生思维发展。

4、评价要及时

作文教育评价是对小学作文教育活动进行价值判断的过程。有“现代教育评价之父”之称的泰勒认为：“评价过程本质上是确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。但教育目标本质上是指人的行为变化，因此，评价是一个确定行为发生实际变化的过程”。要趁学生的“热度”还没退之前，及时评价学生写出的文章，让学生及时改进不足之处。学生的作文中常常会出现教师意想不到的妙语或是惊人之语，教师一定要抓住这些闪动的火花，及时鼓励。

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【辅导对象】小学一年级至高中三年级

【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数

【上课时间】署寒假 双休日 平时 课外 随到随学

【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。

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