地理学科存在的问题范文

导语：如何才能写好一篇地理学科存在的问题，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词]地理课堂 情境教学 多媒体

随着教学改革的不断深入开展，情境教学法普遍得到了广大教育工作者的认可。如果将情境教学法恰当灵活地运用到地理教学中，可以为学生创设良好的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣和动机；有利于培养学生的实践能力；有利于培养学生的合作意识；有利于培养学生的创造能力，对地理教学会产生很大的促进作用。情境教学法不失为实施素质教育的一种好方法、好途径。

但是我在研究的过程中也发现，部分教师没有领会情境教学的精神实质，只顾生搬硬套别人的成功经验，导致情境教学方法使用过程中存在一些问题，现结合地理教学将问题归纳为四个方面。

一、情境多集中在“开场白”部分

当前，地理教学中情境的创设，多被用作讲授新课之前的教学导入使用，情境的创设主要集中在教学的引入部分，即教师在讲述某部分知识之前，通过运用预先设计好的语言、实体、影像、音乐或图表等媒体或手段，创设或再现与本节教学内容相关的情境，通过特定情境氛围的渲染，以引起学生的好奇，让学生怀着强烈的探究欲望，进入后面主要教学内容的学习。问题是达到了通过预设情境，引入教材内容的目的之后，教师便往往依旧恢复到传统的课堂教学框架中去，继续按照原来的教材知识序列按部就班地组织教学，不再注重创设新的情境了。

教师应当看到，这种单纯以创设单一情境作为教材内容的引入，没有将预设的情境与教学内容完整、有机地结合起来，仅仅起到了激发学生获取知识的好奇心和求知欲的作用，达不到对学生大脑中枢的兴奋点进行持续的刺激转换的作用。实际上，教学情境设计的功能不是传统意义上的导入新课，情境不应该只在讲解新课前发生作用，而是要分阶段设计，逐步地扩展、深入、充实，让情境贯穿在整个学习过程中，不断地激发、推动、维持、强化和调整学生的认知、情感和实践等活动。因此地理教师在课堂教学中应通过深入挖掘教材，创设符合教学内容要求的多种情境，不断地引起学生积极的情感体验，以此来激发学生的学习动机、学习兴趣，促进其思维、创造能力的发挥。

二、情境的创设易走马观花，流于形式

随着课改的进一步深化，对课堂教学的要求越来越高，要求让学生在课堂中“活起来、动起来”，强调学生的自主、合作、探究等学习方法的使用，那么怎样体现这些先进的教育理念、方法呢？很多教师往往忽视其所用教学方法的实质目的，更多的是看重形式上的“到位”。因此在教学（特别是公开展示课）中过于注重教学形式的丰富，而教学方法与教育理念往往是貌合神离，结果使情境的引入是只得其皮毛而失其神韵，表面看是热热闹闹，其实是华而不实，不能取得实质性的效果。同时，这样过于重视形式，也很容易造成忽视地理学科特点，使地理课变成了手工课、电脑课或拼盘课等现象。

三、情境只用在公开课中，可能产生截然相反的教学效果

有些教师在平时“家常课”的教学中，可能很少或根本就不使用情境教学法或某种情境，可是在开公开课时会努力的钻研教材，结合教学内容以及师生特点创设多种情境。在公开课时使用多种教学方法是无可厚非的，但是要注意恰当使用，因为情境的创设只用在公开课中可能会产生两种截然相反的教学效果。一种就是整堂课设计精妙，学生学习热情高涨，师生互动恰当，整节课可谓是无懈可击，取得了非常好的教学效果。但是也会出现一堂失败的公开课，原因并不是老师表现不好，而是学生表现的不好，因为学生对于一些像多媒体画面、音乐、语言等简单的情境学生可能会比较容易接受，但是对合作学习、小组活动等比较复杂的教学形式一下子根本不能适应，不能很快领会老师的意图，摸不到具体实施的方法、目的和注意内容，不能按要求完成老师的任务，结果导致教学效果很差。

四、多媒体情境的使用易走入误区

当前，随着现代信息技术的不断更新变化，多媒体技术对教学的辅助作用日益显著，特别是在地理学科中运用更为有用，因为地理学科的研究范围和内容都比较广阔，不是每一种地理事物或现象都能够进行实地观察，而且很多知识仅靠书本上的静态图片和文字说明想达到较好的教育目的是比较难的，但通过多媒体技术所拥有的特殊效果，如：动态模拟、录像剪辑、背景拟音、图文并用、问题显示、超级联接等方式能将复杂的教学内容、教学重点、教学难点通过画面的展示、切换、组合、停顿、重复、叠加等方式得以突破，可以达到传统教学难以实现的教学效果。同时，多媒体地理教学还可以提高课堂的信息容量；缩短教学时间，提高教学效率；实现学生学习方式的多元化；利于提高学生的信息素质；精美画面还可以给人以美的享受，陶冶学生情操。

在教学实践中也感到，与传统教学形式相比较具有明显的优势，在教育教学中已经取得了一定的成效，可以说是今后教学手段发展的总趋势。在实际运用中也存在诸多问题，有人用“人机共灌”、“画蛇添足”等词语来表示现在的多媒体教学境况。可以将目前地理课堂中多媒体情境教学存在的问题概括为以下七点。

1.多媒体课件的制作过多的注重画面的精美，而忽视了对教学重点、难点的突出。

2.整个教学过程过多的运用多媒体进行演示，教师成了“操作员”和“讲解员”，易使学生产生疲劳、注意力不集中，忽视了教师和学生的情感交流。

3.多媒体课件成了公开课、观摩课的不可缺少的“点缀”，而忽视了信息技术与教学内容的有机“融合”。

4.多媒体课件过多的注重了教师的“教”，而忽视了学生的“学”，不利于学生学习的主动性、积极性的发挥。

5.学生的注意力过多的集中在生动形象的画面中，忽视了对地理学习内容的关注。

6.多媒体演示的过程中，往往画面的移动速度过快，忽视了应给学生留有一定的思考时间。

7.现成实用的多媒体教学软件较少，而广大地理教师制作课件的能力还有待于进一步提高。

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关键词：文理分科；地理教学；教学方法

文理分科在我国已经存在了很多年，近几年有些学校更是将文理分科提前到了高一下学期，这使本来在理科班进行地理课教学的难度又加大了。分科后，学生心理发生了细微变化，教师教学目标也有了区别，再加上高考时间较紧张，理科班的学生不愿在地理科目上花较多时间。怎样更好地在理科班进行地理教学，本文对此进行了分析和探讨。

一、理科班高中地理教学中存在的问题

1.地理课在学生知识体系中的地位发生变化

文理分科以前，所有的科目都是必学的，地位几乎处在同一水平，老师对待每一科目的态度也都不分彼此。而分科以后，情况就发生了很大转变，地理课成了理科班学生高考不考的科目，在理科班学生知识体系中的地位一落千丈，逐渐被理科班学生忽视。

2.教学目标和知识内容深度发生变化

分科后，对于地理课文科生要完全按照新课程标准的要求学习，而理科班的目标则变成了学业水平测试的要求，这二者相比，需要掌握知识的深度有了明显区别。在新课标中，每一个单元都几乎设有活动实践要求，要求学生利用课外时间，完成相应的实践任务，掌握某些原理和方法的使用；而理科班的学业水平测试中，这部分内容几乎被完全删除。

通过历年的学业水平测试题目发现，考题相对简单，计算题几乎很少出现，基本以常识记忆类知识为主，这就要求老师在授课过程中注重知识的日常实用性。

3.在知识理解程度方面产生差异

地理科目是文科班学生高考的必考科目，学好地理是文科生的高考目标，加上文科生喜爱记忆性的知识，这使得文科生比理科生更喜爱记忆地理知识；理科生却对记忆性的知识并不十分喜爱，这也是一部分学生选择理科的原因。但他们的逻辑推理能力较强，若他们愿意投入精力的话，对一个问题的理解深度是足够的。

4.在学习的投入程度方面产生差异

地理是文科生高考必考科目，所以文科生对它学习的投入时间是相对比较多的，除了语文、数学、英语，地理算比较难的，他们需要花费一定的精力才可以取得较好的成绩，所以他们学习地理时是自觉、认真的。

而理科班的学生几乎是把所有时间都放在了高考必考科目上，当老师在讲授地理这些文科科目时，甚至有些学生会产生反感的情绪，认为是占用了他们学习的时间；即使老师强调地理是需要学习的，他们也是非常被动和排斥的，这就导致理科生学习地理的时间明显偏少。

二、应对措施

因此， 考虑理科班的地理教学方法和策略时， 应充分考虑到客观存在的因素，化解不利因素， 使教学内容更有针对性，课堂形式更具灵活性，以获得教学的最佳效果。

1.简化目标，精简教学内容

老师要认真研读课程标准。在新课标和学业水平测试大纲中，遇到相同的表述时，老师应思考该怎么样把相同的表述通过自己的理解有区别地应用到文理班的课堂上来，这就要求，课标被老师钻研的同时，历年的学业水平测试题也是老师在理科班上课时的一个很重要的参考。

作业应该布置得相对容易，甚至可以不布置作业。在课堂上要求学生熟记需要掌握的内容，当堂可以解决的问题当堂解决。把最基本的作业放到课堂上来，适当地把课后作业进行简化，不宜过难、过偏，也不能过多地占用学生的课后时间。

2.改变学生对地理知识的态度和看法

因为理科班和文科班已经明确了学习任务，所以理科班的学生在学习地理科目时和文科班的学生的心理状态是不同的。与文科生相比，理科生对地理明显表现出无所谓和排斥的态度。

如何在理科班上好地理课，这是首先要解决的问题。第一节课，任课老师应不急着讲教材内容，而是组织一次研讨会，自我介绍后让学生们进行一次辩论探讨；也可以组织一次班会，让学生们思考一些地理教学的问题。比如：这个科目高考时不考，为什么还要我们学呢？你认为不应该学，原因又是什么？地理虽然在高中属于文科专业，但在大学却被划为理科专业，这又是为什么？等等。在学生探讨的过程中，老师进行补充，列举一些大学中的地理专业，并介绍一下地理专业学生毕业后可能从事的行业和职业。这样让学生们了解到地理并不仅仅是文科专业，同时也让很多学生发现想要在大学就读的专业竟然是和地理相关的。最后，老师再进行总结，指出学习地理的重要性。这样学生至少在认识层面上不会再轻视地理，在以后的教学中，老师也会轻松很多。

3.教学形式和方法“因班施教”

与文科生相比，理科生心理上发生了变化。为了更有效、更有针对性地进行教学，任课老师的教学方法与文科班相比也要有相应的变化和调整。文科班进行教学时注重知识的系统性和深度，而理科班更强调掌握基础性知识和趣味性知识，更注重知识的广度。

这就要求教师在给理科班授课时，需要掌握更多更广的知识，涉猎多领域知识，应将课程内容多与身边实事、新闻、政治等联系起来。现在湘教版教材中已引入了双语教学，那么老师可以在地理课上给学生教一些英语地理知识，告诉他们在以后的高考英语中很可能会用到；也可以利用这些英语知识引出一些小故事和小幽默，这样在轻松愉悦的环境中完成课标内容。在理科班课堂上应更多地对学生提出表扬，让学生知道自己在哪个方面有了进步，从而促进学生喜爱地理。

4.根据地理学科知识特点和学生心理特点组织教学

地理本身就是一门综合性特别强的学科，涉及物理、化学、历史、政治、数学等，最近几年又和英语紧密联系。由于地理学科的这一特殊性，把地理课与理科生的思维和心理特点紧密结合进行有效教学，就显得十分重要。

与文科生相比较，理科生的逻辑推理能力更为活跃，那不妨利用理科生这一思维特点来组织教学，把地理课上成理科思维的地理课。对于同一内容， 提问方式应不同，提问的切入点也应有差异。

如：时区可以和数轴联系起来，中时区是原点，这样理科生理解起来就相当容易了；讲大气分层的时候与物理联系起来，老师可以故作不懂的样子向学生提问，电离层与其他层的不同处；而讲到农业和工业时，可以展示有代表性的图片，与地理相结合，更容易引起学生兴趣，促进学生记忆。

总之，让学生学到知识是每个老师的终极目标，所谓传道、授业、解惑。当然，作为一个老师我们首先要有爱心，尊重学生，关心爱护学生；其次，专业知识要过硬，不要让学生在专业知识上挑出老师的毛病；再次，对待学生一定要有耐心，不要因为学生对讲课内容不感兴趣而烦躁；最后，要有一颗为学生服务的心，理解他们的处境和心态，让他们在愉悦中学到知识，而不增加学生的负担。有了这些基础，再加上前文所述的方法，相信一定会取得很好的教学效果。

参考文献：

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一、 当代中学生理想人格塑造中存在的问题

1. 社会责任感缺乏

认为，人的价值是多方面的，其中最根本的是两个方面：自我（个人）价值和社会价值。人的这两种价值不是敌对的，而是统一的，实现自我价值是实现社会价值的前提，而实现社会价值则有助于实现自我价值，是自我价值的最终归宿。因此自我价值应融合于、服务于社会价值的实现。现代人越来越重视人生的价值，在一些学生身上表现为：对自己的未来想得比较多，学习更多的是为了将来能有一个好工作，为了将来有个舒适的生活环境，为了能出人头地，“衣锦还乡”，一路风光。甚至有些人为了实现自我价值，不惜损害集体的、他人的利益。而对集体、对社会、对国家应承担的责任思考得比较少，可以说是“两耳不闻窗外事”，“家事、国事、天下事，事事关心”离他们是遥远了，“为中华之崛起而读书”是很难听到了，甚至是每周的值日生工作都不能做好，有的采取“逃”，即不做；有的马虎了事；有的人在，但不动手。真可谓“一屋不扫，何以扫天下？”对此，袁贵仁教授明确指出：“责任感和人格特性不仅是不矛盾的，而且是相互促进的。更确切的说，人格包括人的社会责任感。只有具备高度责任感才是健全人格，只有健全人格，才能很好的履行社会责任。”“持久的责任感，在你志存高远的时候支持着你，在日常生活的平凡琐事中也同样支撑着你。”

2. 重考试分数，轻道德实践

人格问题的实质是道德问题。虽然我国在不断推进课程改革，推进素质教育，但由于考试的评价制度没有从根本上进行调整，考试分数是衡量学生能否进高一级学校的标准，某些学生认为“搞好学习是我的唯一任务”，关注得最多的是自身的分数，成绩搞好了便能得到各方面的表扬乃至奖励，成绩好了便会一好百好。因此他们不愿担任班干部，认为担任班干部会耗时、耗力又影响学习。对班集体活动缺乏热情，不愿参加社会公益活动，不愿反省和检讨自我，不能把道德认识转化为道德情感与道德信念，再把道德情感与道德信念转化为道德行为习惯。缺乏道德实践，没有亲身体验，出现了对有些事物、情感等不够珍惜的现象。正如苏霍姆林斯基三十多年的教育实践给我们的启示：“你未来学生的道德在很大程度上取决于他是否把自己的心灵献一点给别人，或者闭锁在自己的小天地里过着只关心自己和自己利益的生活。个人主义始于缺乏情感教养。”

3. 艰苦奋斗精神淡化

艰苦奋斗是一种奋发向上的精神风貌，是开拓进取的工作作风和勤俭节约的生活作风。任何理想的实现都是一个艰苦奋斗的过程。发扬艰苦奋斗精神，关系到人们以什么样的精神状态去实现自己的理想，去建设自己的国家，去创造新的财富、新的生活。饭后，在某校食堂的饭桌上、垃圾桶里，白花花的米饭、大堆大堆的剩菜随处可见。学生挑食剩下的尽是肉片，甚至整块红烧肉只咬了一小口就被扔了，鱼也只吃了半条就被“无情抛弃”。几乎每顿饭后，就餐的学生们都能“制造”出几大桶剩菜剩饭。在市区一些中小学校，经常可以看到很多学生做好事捡到的东西“沮丧”地躺在角落里，有漂亮的水杯、精美的文具盒、八成新的衣服……甚至还有手机等物。“失物无人认领”的现象反映的不仅是我们学生对待财物的态度，更是一种对待生活的态度。某些学生更多地关注自己的外在形象，他们讲究穿着，追求时尚，明星们的穿着打扮是他们追随的目标，他们被称为“哈日一族”、“哈韩一族”等等。他们对自己的内在素质却很少顾及，这对理想人格的形成极为不利。

4. 诚信意识淡泊

诚信是每个人安身立命的前提。“一个人，当人们都知道他可以依靠的时候，当他‘知之为知之，不知为不知’的时候，当他‘言必信，行必果’的时候，他就已经在这个世界上发挥影响了。”时空变幻，诚信依然闪烁着诱人的光芒。然而在经济、科技快速发展的今天，诚信这一美德却被一些人包括我们的中学生逐步淡忘和遗失。我们会看到：与同学约好时间却没有准时出现，在考场抄袭作弊，作业不能独立完成，答应同学的事却做不到，甚者根本不做。也许有人会觉得这是小题大做，这些只是微不足道的小事，到了做大事的时候，自然会讲诚信。殊不知，高尚的品德是靠平时一点一滴的积累修养而成，在小事面前尚不能以诚信严格律己，何谈大事？一种在小事中养成的惯性只会让我们在背离诚信的道路上越走越远。你骗我一下，我骗你一下，骗来骗去，只能落个“两败俱伤”。如果等全社会所有的人都讲诚信之后自己再讲诚信，那是不可能的，那无异于为自己的不讲诚信寻找理由，无异于为自己推卸在诚信建设中应当承担的责任。

5. 团结协作观念较差

在经济全球化的时代，既需要竞争意识，同时也需要合作意识。而今绝大部分中学生都是独生子女，优越的家庭条件，使部分中学生养成强调自我，忽视他人；强调竞争，忽视合作；自私、孤僻等不健康心理，他们常常为了一点点小事闹矛盾。合作学习是现今所倡导的一种新的学习方式，它是相对于个体学习而言的，要求学生在小组或团队中为了完成共同的任务，要有明确的责任分工，同学之间要互帮互助。在实践活动中，有些同学没有大局意识，在分工上挑肥拣瘦，任性为之。在活动中，呈个人英雄主义，摆不正自己与社会、集体、他人的关系。盲目炫耀自己，逞强斗胜，抬高自己，压低别人；有些甚至为了个人出人投地，无视集体利益，不顾他人感受，不择手段，我行我素。乃至于限入一种病态，处处与他人为“敌”，与群体、他人格格不入。

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关键词：人文地理学；社会学；社会空间

中图分类号：C91 文献标识码：A 文章编号：1003-1502（2013）04-0048-05

随着启蒙时代历史哲学的终结，以及对现代化和“科学代表进步”观念的反思，引发了社会科学界对空间的广泛关注。在理论建构层面，社会科学界的空间研究主要沿着两条路径展开：一是社会学研究中的“空间转向”，二是人文地理学界空间研究的“社会学化趋势”。两个学科的研究一直相互影响、相互批判、相互继承，最终汇入社会空间的研究中。学科共识是社会空间研究形成的根基，学科差异是社会空间研究拓展的动力，而两个学科研究存在的共同问题则是社会空间研究发展的困境。认识空间的学科共识、差异与共同问题，可以准确、详细地了解社会空间研究的发展脉络以及今后的任务，这在一定程度上有助于我国社会科学界空间研究的深入推进。

一、人文地理学与社会学的空间关注：社会空间研究的两种路径

（一）人文地理学的空间研究

人文地理学是反思科学地理学缺失的产物。科学地理学缺少社会内涵，不能反映复杂的社会现实，也解决不了社会问题。因此，人文地理学否定了一种独立的、纯几何学的区位观论，开始尝试空间研究的社会化转型，简单来说，就是以人地关系理论为基础，探讨各种人文现象的空间分布和变化，以及人类社会活动地域结构的形成和发展的规律。

“地理学把自身确立为‘空间科学’。它研究的是空间规律、空间关系和空间过程。”[1]受科学理念影响，人文地理学将空间中其认为重要的社会因素分离出来并确定它们之间存在的因果关系。基于这一模式，现代人文地理学的空间研究主要可以分为两个方面：一是分析事件的空间模式，即研究事件的空间分布，探析社会活动的区位方式；二是找出时空中构成社会结构的必然和偶然的关系。如英国地理学家多琳·梅西（Doreen Massey）研究了产业和就业的地域分布，并指出在其背后是生产关系的空间组织。美国地理学家大卫·哈维（David Harvey）则分析了资本在城市中的运作。哈维进一步指出，空间的组织方式必须有利于生产利润的最大化，因此，对于资本家来说是至关重要的，然而不同利益集团对于空间具有不同的要求，他们的斗争、协商便决定着空间的构造。

（二）社会学的空间研究

一直以来，社会学都缺乏对于空间的关注。随着城市化、全球化浪潮的到来，时空开始参与到社会转型之中，社会学理论必须对此作出反应。在这种情况下，社会学开始将空间概念引入研究之中。

社会学是针对人类的社会生活、群体和社会的科学研究。[2]空间是社会存在的重要维度之一，社会学就是要研究空间如何参与到社会运行和建构中去的，以空间视角审视社会运行、社会分层、社会结构、社会群体、社会属性、社会生产（再生产）等。

社会学的空间研究主要包括三方面内容：一是社会空间结构的描述分析。如芝加哥学派发现人们通过竞争和相互依存，在城市地域上分化聚集，形成了城市的区位布局和社区结构，并总结出了一些经典模型。二是挖掘空间形式、布局、意义社会性创造。20世纪60年代，新城市社会学的奠基人物列斐伏尔（Henri Lefebvre）开始认识到日常生活和革命政治不得不在一种（城市）空间语境中重新阐释，他敏锐地意识到（城市）空间是特定的社会生产出来的。新城市社会学学者从列斐伏尔的空间生产研究中获得启发，开始探索城市空间背后的资本主义生产方式、财富的积累、权力的集中、社会阶级关系与国家管理职能等。三是社会与空间的关系探析。英国社会学家安东尼·吉登斯（Anthony Giddens）认为之前的研究没有详细阐述空间如何参与到社会运作中去的，他指出，必须将空间和社会互动系统的构成联系在一起思考。社会互动由一定时空中的社会实践构成，空间形塑社会互动亦即为社会互动所再生产。

二、学科共识与差异：社会空间研究理论的建构

（一）学科共识：社会空间理论形成的基础

人文地理学和社会学虽然有着各自独特的研究对象、研究方法和分析范式，但两个学科在空间研究中具有一定的共识，这些共识也就成为社会空间理论建构的根基。

1.重视社会存在的空间维度

位置是人类社会活动的发生地，每样东西、每种活动都有自己的位置。“这边”、“那边”、“方位”等概念时刻提醒着我们空间的作用，物的存在或发生必定与空间相关。空间限定了物存在和活动发生的地点，同时为群体活动提供了具体的“情境”。 空间是建构社会秩序的重要力量，研究社会不能忽略空间维度。人文地理学和社会学都认识到了这一点。

2.坚持空间的社会性

一直以来，“空间仅仅被视为自然的、僵死的、刻板的、非辩证的和静止的东西。”[3]事实上，空间是社会存在的平台或“容器”，空间被人类占有和使用，空间在此过程中也被社会性地建构。“空间从来就不是空洞的，它蕴含着某种意义。”[4]空间不仅仅是一种事物或者产品，它还包容了社会活动生产出来的事物，以及事物之间有序或无序的相互关系。空间充满了社会关系，人文地理学和社会学的空间研究都是源于对公共协商和交往的社会秩序的揭示。

3.强调空间的物质基础

列斐伏尔指出，前人所研究的“空间”，是一种几何学意义上空间的区域，或者是哲学层面上心智或精神的事物，他们的抽象空间研究在理论与实践、精神与物质之间产生了割裂。[5]人文地理学和社会学的社会空间研究则认为人类活动生产出街道、房屋、工厂、医院、学校等物质设施，这些设施的配置与组合反映了社会关系。两个学科将社会生活布展在空间中，并坚持空间的物质性，从而实现了空间与社会的统一。

4.以社会关系与空间结构的关联为研究核心

空间在社会活动中呈现出一种结构化状态。生产的国际化和全球范围内的空间分工，社会生产、社会冲突大多以城市和区域为基础，交通、电子技术、通信使日常生活的时空组织发生了改变。由于这些过程和变化，空间结构不仅仅被视为社会生活的容器，而且还被视为社会关系生产和再生产的媒介。也正是在这个意义上，人文地理学和社会学可以说是面对一个共同的秩序问题。空间结构与社会关系相互作用、辩证限定，人文地理学和社会学就是通过对二者关系的研究来解释社会秩序和社会发展的规律。

（二）学科差异：社会空间理论建构的不同方向

“传统的学科建制往往将整体性的现实问题转化为其中每个分析性学科各自单独面对才能解释和应对的问题。”[6]社会空间研究的学科差异关注空间的不同方面，这成为空间知识体系扩充的关键。

1.社会学的空间视角

英国社会学家约翰·厄里（John Urry）指出，20世纪社会学理论缺乏空间观念。[7]社会学的空间转向是将空间纳入自己的社会学形态领域，将其置于社会学这门科学的更大的框架之下，以空间的视角重构社会学理论。一直以来，社会学的元叙事常常集中于时间变迁的过程，而保持空间的恒定性。空间视角的纳入，使社会学在解释社会现象时注意空间组织在社会过程展开中可能产生的阻碍或推动作用，空间研究甚至成为专门的社会学分支——空间社会学。空间视角的纳入在一定程度上拓展了社会学的理论体系。

2.人文地理学：一种空间科学

人文地理学的研究就是围绕“区域”展开，通过空间、区域的差异来研究“地”的“理”，即区域空间的演化、人和地的关系以及区域规划。人文地理学的空间分析范式和研究理念，使得其在社会空间理论的建构中有着独特的关注点。

第一，人文地理学承认“空间是社会构建的”这一重要观点，但是社会关系也在空间中建构，这一点对于地理学具有重要的意义。人文地理学是以地区差异为基础的综合学科，社会过程发生在具有地理差别的空间中，这一事实影响了它们的运作，这似乎是地理学中独特的研究理念。人文地理学不但发展出“社会—空间”辩证这一重要概念，同时强调空间的技术性研究，指出距离和空间的分离对于社会过程和活动也具有塑造作用。人类社会通过合法边界的确定来实施空间分割，界限的划定会影响区域的经济、文化特点，以及事件的发展。例如梅西指出，生产职能与部门的分散强化了分工，同时塑造了管理等级体系。[1]整个社会运行也是如此，距离加强了不同阶级、群体之间的相对地理隔绝，造成了分层意识和潜在的对抗。

第二，人文地理学也被称为“人本地理学”，该学科研究人地关系，探索特定区域中人的行为，以及人们的认同、感知、意向对地域社会逻辑的影响、作用，这使得人文地理学在微观的人与空间的关系方面做出了很多贡献。如哈格斯特朗（Torsten Herstrand）在《区域科学中的人》一文中描述了时空在能力、权威等方面对人的制约，同时他也承认社会系统会对人的反馈行为做出较慢的反应，社会系统中的领地与活动束在较长的时间程度上会发生变化。[8]

第三，人文地理学关注的是区域的独特性，不同大都市、城市、城区和社区的独特性是地理学解析的核心。在当代，城市和区域是社会运行的主要载体，列斐伏尔认为整个20世纪的世界历史就是一部以区域或城市作为社会生活“容器”的历史。人文地理学家紧贴时展实际，其区域研究为我们提供了一个既是特殊的又是具有代表性的“窗口”。正如美国后现代地理学家爱德华·索亚（Edward W. Soja）在《后大都市：城市和区域的批判性研究》一书中，以洛杉矶为范例，指出当代后大都市已经成为一个大变革、大动荡的转化场，由过去因危机引起重建，转向因重建而形成危机。

3.两个学科建构起来的社会空间理论体系

人文地理学和社会学都承认空间是社会建构的，同时也都认为空间不能简单地看做是一个用于表述经济、社会、政治和历史进程的媒介，空间本身也是影响城市发展模式和城市内部不同社会群体差异的重要因素。按照这种思路，社会空间研究形成了“社会—空间”辩证分析范式，即社会实践生产出了社会空间，而形成后的社会空间指导、制约着空间内的实践，再生产或创造出新的社会空间。

范式具有理论统治权，“社会—空间”辩证分析范式的提出促生了与之相应的理论框架：

从逻辑上讲，物质和空间发生联系的第一步是通过确定前者的位置来实现的。不同的事件不能在同一时间内发生在同一地点，因此，在一定生产关系指导下的社会实践系统将不同种类和步骤的活动分配到不同的地点上去。在实践过程中，围绕着某种目的组织起来的人、工具、对象、地点、行为规范等相互协作，通过以效应终止的地方确定自己的范围，由此成为一种空间的存在。不同的实践活动通过连续性、积累性、周期性地对空间进行占有和使用，赋予所在空间以社会意义。社会性在空间中凝固，产生了空间分化，空间被标识为不同的社会过程，“当我们提及公寓中的房间、街角、市场、商业或文化中心、公共场所等，谁都清楚它们意味着什么。”[5]社会实践系统内部尽管是相互区分的，但在总体上受到权力的控制，“社会作为一个整体从属于政治实践，即国家权力。”[9]那么，不同社会实践所在的单位空间也相互结合为空间系统。空间结构反映了社会结构和社会关系，这使得空间可以被讨论和理解，由此形成社会共识，指导人们的日常生活实践，以保证社会再生产的顺利进行。另一方面，各个社会群体在空间的分配和使用中会产生新的需求和利益表达，这会引发城市空间的变化。社会—空间的辩证限定推动社会螺旋式的前进发展。

三、人文地理学和社会学空间研究的共同问题：社会空间探讨的难题

社会空间的研究存在着诸多困难，这主要来自社会科学界空间研究本身的困境，亦是人文地理学和社会学两个学科共同存在的问题。

（一）社会空间理论建构的局限

1.社会科学规律的莫测性

“19世纪，人文地理学和社会学在自然科学的阴影下形成了它们的现代形式。这使我们可以确定出它们之间的许多联系，乃至它们之间的交叉结合。”[10]一直以来，社会科学都缺乏自己的空间概念，社会学和人文地理学致力于挖掘空间的社会性。由于二者深受自然科学的影响，因此不仅仅把空间对于人类行为和社会运行的影响看做是一种假设，还要深入探索空间与社会关系的一般规律。但是，任何社会科学的规律在范围和严密性方面都不能与自然科学的规律相比拟。再者，社会科学的解释模式缺乏统一性，混杂着情感和利益，迄今为止，还没有一个学科的分析与理论能为社会现象、行为提供一个统一的解释。科学定位使社会空间研究困难重重。

2.理论抽象导致去空间化

空间与物相辅相成，任何学科的思考都离不开空间的维度，空间概念被引入人类思想中。空间是各种能量、事实和物质的载体，当人们描述、讨论、分析空间时，就意味着空间从实体中分离出来，它是在理论层面而不是现实中存在。之所以会有不同的空间概念，是因为人们从不同的视角和层次抽象空间概念。在人文地理学和社会学看来，空间具有社会性，这就意味着研究者可以通过抽象出物质空间所负载的社会性来建构社会理论。“一旦空间被归结为政治和意识形态，我们就开始忘记形式或结构意义上的空间，这种分析与公然去空间的理论不存在任何差别。”[11]空间被视为一种附带现象，一种对人类意向性或社会结构的编码或映像，空间脱离了社会，这是一个基本的错误，我们必须彻底摈弃这种康德式的二元论。

（二）时空结合领域亟待深入

时间和空间是社会存在的两个主要维度，我们要分析社会过程产生的空间，必须要理解制约社会过程的时间，即活动执行和发展的频率、速度、顺序等时间规范。但很多学者在研究空间时忽略了时间，这导致他们在进行社会空间结构分析时，通过抽离时间来解析社会要素之间的关系及联系方式，空间描述的是一个没有变化的世界。而他们在进行社会发展分析时，则主要考察社会随时间发生变迁的方式，由此引发的一个基本而重大的错误是空间变化仅仅等同于社会变迁。时间的缺失还使“社会—空间”分析范式出现缺陷——不能准确地描述社会发展和变迁。“社会—空间”辩证暗含着社会发展的两种形式：常规化循环和根本变化。前者意指社会再生产，后者则被英国时间研究学者阿切尔（Archer）称之为形变。阿切尔（Archer）进一步指出，尽管“社会—空间”辩证“包含了两种象征表达，但并没有分析那一种表达在什么条件或情况下普及。”也即是“没有回答‘什么时间’的问题”。[12]

（三）社会与空间没有实现真正的辩证统一

尽管空间只能通过物质存在，但它并不仅仅依赖于特定的对象，空间还包含着事物之间的关系和发展态势。因此，空间不能还原成物质构成要素，空间在分析中更多的是充当一种背景性因素。此外，空间中还存在着非社会性的构成要素。河流、山川、天空等自然要素被纳入社会生产中，“我们为了休闲征服了海、山脉甚至沙漠。休闲工业和建筑业已经联合起来使城镇和城市化沿着海岸线及山脉地区扩展。”[13]自然要素确实是通过社会生产这个媒介被我们认识到，但它们的产生并不依赖人类社会。社会空间研究把分析限制在“社会”参数内，因而很难将那些不属于社会的因素和过程理论化。

四、结语

本世纪初，西方的社会空间理论传入中国，在中国加快城市化进程的背景下，在社会科学界掀起了空间研究热潮。许多人在用空间视角分析社会时，往往不假思索地照搬和使用空间概念，其实，社会空间研究是众多学科共同努力的结果，不同的空间概念和空间分析模式暗含着不同学科的思维、视角与语言。我们应当分清不同学科在空间研究中各自的立场、方法和观念，这样才能更好地了解社会空间研究的缘起及发展情况，同时把握各学科的独特性。目前，学界用的最多的应该是人文地理学学科中的空间概念和研究方法，吉登斯曾指出，“除了近晚期地理学家的著作外，社会科学家们未能围绕那些从时间和空间建构社会体系的模式来进行他们的思考。”[14]也许吉登斯的评价低估了社会学、建筑学、文学等学科在空间思考方面的作用，但这也证明了地理学在社会空间研究方面贡献之显著。

随着空间在社会运行和发展中的作用日益重要，社会科学界在空间研究中的跨学科合作也日益繁多。人文地理学和社会学相互借鉴，相互影响，两个学科的交织组合以及其他有待研究的交织组合远比本文所涉及的要复杂。然而很长一段时间，这些交叉组合几乎没有得到实质性的再发展，究其原因正是在于社会空间研究中存在的问题，如社会—空间的二元分裂倾向，对于时间的忽视，等等。这些问题阻碍了社会空间理论的发展，亦是人文地理学与社会学共同面对的难题。问题是跨学科协作的契机，社会空间研究今后的任务也将成为两个学科合作的新领域。

参考文献：

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[12]芭芭拉·亚当.时间与社会学理论[M].金梦兰译.北京：北京师范大学出版社，2009.101.

篇5

目前高中生在地理学习中存在的主要问题可以归纳为以下两类：

一、学习兴趣弱

地理学科作为高考的考试科目之一，较之历史学科和政治学科要晚得多，这就造成了地理学科在高中教与学的不成熟。而且高中地理尤其是高一年级的地理学多是关于自然地理的内容，部分天体地理学知识对于学生而言非常抽象，学习起来比较吃力，从而就使得部分学生失去了学习地理的兴趣。

二、缺乏科学的学习方法

地理学科有着其自身独特的特点，从内容方面看，它不仅讲述了天体地理，还讲述了地球上各地的地理状况以及形成这些地理状况的自然原因，进而阐明人与地理环境的关系，这使得地理学科成为一门介于自然学科和人文学科之间的交叉学科。这就要求学生不仅要通过对地图的识记记住每个地方的地理位置，还要记住其自然和人文状况，并要能够理解这种状况的成因，洞悉其造成的影响，以及我们应该如何处理这种影响。由此可见，地理学科具有明显的空间性、综合性和实践性等特点，这就对学生的学习提出了更高的要求。

面对这些问题，作为中学地理教师，我们应该怎么做？

一、要激发学生学习地理的兴趣

正所谓“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”，兴趣是最好的老师，也是学习的最大动力，所以我们首先要做的就是激发学生的学习兴趣。这就要求教师在教学过程中，要改变传统的以说教为主的填鸭式教学，给学生更大的学习和思考空间，使学生能够体会到学习地理的乐趣。另外，把地理学科的知识和实际生活联系起来，是调动学生学习积极性的一种好方法。以锋面的讲述为例，在讲述锋面知识时，我们可以让学生用此知识来解释“一场秋雨一场凉”的谚语，从而使学生能够很好地理解冷锋的影响。这样不仅能够使学生很好地理解所学的知识，还能够激发学生学习锋面系统的兴趣，认识到地理学习的实用性。

二、要加强探究合作学习

新课改明确要求加强学生的自主学习能力，探究合作学习就是在这样一种情形下被重新提出并加以强调的。探究合作学习不仅是一种教学模式，更是一种学习模式。此种学习模式不仅能够提高学生的探究能力，还能够提高学生的团队合作意识，并能够使其在合作学习中体会到合作学习的乐趣，进而提高学习兴趣。先生说：“我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字地都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他。”由此可以看出探究合作学习的重要性。

三、要掌握良好的学习方法

在地理学习中，常用的学习方法主要有以下几种：

1．结合地图学习的方法

地图是地理学科的重要组成部分，地图是地理知识的重要载体，因此，拥有扎实的地图知识是学好地理的基础。地理知识涵盖世界所有国家的自然和人文知识内容，是一个繁杂的知识系统，但是这些繁杂的内容能够在地图上清楚地显示出来。而且与文字的识记相比，地图的识记更为容易。以洋流的分布为例，我们可以以洋流的分布地图简单地勾画出世界主要洋流的分布位置，并可以根据这些洋流的分布位置了解其产生的原因及影响，这样起到的效果就要比单纯的文字识记要好得多。

2．理解记忆

地理学科较之历史和政治学科，在学科性质上更偏重理科，这就要求学生在学习过程中更要侧重理解。以地中海气候为例，这是一种比较特殊的气候，但是只要理解其形成是由于特殊的海陆位置造成的，就能够很好地理解这种气候的分布状况。

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关键词：高中地理；学习困难；原因；对策

近几年来，高中学生时常感到地理学习比较困难，特别是使用了高中地理新教材以来，这一问题似乎更加突出。从新教材的体系和内容看，新教材反映了地理学科教育和教学的本质，体现了课程改革的新方向和新思路，突出了素质教育的要求，强调培养学生的创新精神和实践能力。通过几年的教学实践和反馈，我们能发现，尽管新教材在知识难度上比以往教材有所降低，但学生学习地理的困难仍相当突出。这无疑是制约地理学科教学成绩提高的重要因素。如何摆脱困境，再现地理教学的春天呢？本文分析了学生学习地理困难的主要原因及其对策。

一、地理学习困难的原因

1.不了解地理学科的特点，地理学习方法存在问题

地理学科主要是阐述地面各种地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象间的相互联系和地区的差异；探寻地理事象变化发展的规律；阐明人与地理环境的关系。地理学科具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性、文理知识的交叉性等特点，并非许多学生所认为的，地理就是地名加物产，学地理只要画一画、背一背就能了事。许多学生不了解地理学科的特点，才形成了地理学习过程中常常重记忆，轻理解；重突击，轻平时；简单搬用初中的学习方式；不注重理性思考和推理，强化死记硬背的学习方法。现在的学生几乎每天都坐在教室里，机械式的接受着教师灌输的各门学科，每天又过着三点一线的生活，丰富的课外实践活动想都不敢想。再者是文理分科早，学生就习惯性地认为，理科就是多多得做题，文科就是多多的背，最好把整本书都一字不漏地背下来。近年使用的新教材，地理学科的特点更趋明显，这样的学习方式当然更加难以适应，所以就形成地理书很好看，地理课也很好听，就是地理作业最难做，甚至有时无从入手。

2.学习地理的动机、兴趣、需要不足

兴趣是最好的老师，有了兴趣就有了学习的动力。学生感觉地理难学，成绩无法提高，与学习地理所必要的学习动机、兴趣和内心需要是分不开的。地理学习动机是推动地理学习的直接动力。学生进入高中后，往往在各种因素的引导下，自觉或不自觉地产生地理是一门副课的错误想法，甚至大部分学生刚入高中，就将自己的奋斗目标和爱好志趣定位在理科上，从而在潜意识中产生了我是学理科的，地理学不学都无所谓，不需多“浪费”时间，最多只要应付学业水平考试。没有学习地理的兴趣和内在需要，自然会影响其思维与主观能动性，学不好地理也是可想而知的。

3.地理学科能力差

地理知识体系具有综合性特点。无论地理教材还是地理资料，都是通过文字、地图、图表来表达，图文结合是地理知识最显著的特点。运用地图是地理学习最基本、最重要的方法，也是获得地理知识的必备技能。但部分学生地理学科能力差，读图能力差，究其原因是知识储备不足，思维广度、深度不够，分析、鉴别能力和变通性、逻辑性较差。例如，《地球运动》一章图表较多，学生感觉很抽象，理解困难，原因就是受思维定式的束缚、缺乏空间想象力，很难把自转、公转图想象成动态图，用动态的思维去理解；而且不会把地理知识与实际生活相联系，运用地理知识解释生活中的地理现象。例如，关于我国青藏高原太阳能丰富的原因，大部分学生只会从太阳辐射强度这一原因去考虑，只有少数学生能同时想到日照时间这一重要因素的影响，这反映出其思维广度、深度不够，分析问题不够全面。

4.教学方法老化，无法调动学生的学习激情

地理新教材是在新的教育、教学思想和理念指导下编写的，具有时代性和超前性，特别是强调了生活中的地理和学习的实用性，符合当代学生的学习心理和要求。使用了多年老教材，我们当然有解不开的情结和习惯了的教学方式，因而难弃传统的思维和方式，全搬以往的教学方式，形成了新教材、老套套的不协调局面。学生自然感到我们的教学空洞、乏味，久而久之产生了对地理学习的抑制情绪，影响了对地理学习的兴趣和非智力因素的调动。

二、解决地理学习困难的对策

1.掌握正确的学习方法，培养其地理学科能力

地理学科具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性、文理知识的交叉性等特点，很多内容必须找出其规律才能很好地记忆。记忆在学习当中是必不可少的，但我们不需要去死记硬背，重要的是理解、灵活掌握和应用，寻找适合自己学习的学习方法非常重要，可以起到事半功倍的效果。

教学中教师应通过各种方式，培养学生的地理学科能力，让学生获得一定的知识结构，促进知识的系统化，以达到最终理解和掌握知识的目的。教师应充分应用地理图像，努力在学生大脑中建立一定的地理知识表象，以加强学生的记忆效果。在平时的教学中多引导学生读图，分析图表，学会从图表上获取有用信息，建立地理空间思维，掌握判读地理图表的技巧，并能用地理学科语言表达相关信息。此外还应从实际需要引发学生兴趣，鼓励学生自己动手，联系实际适当组织课外活动。

2.注重培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣就会使一个人对某种事物产生强烈的好奇心，引发他的主观能动性，执著地去追求探索事物所隐藏的奥秘。教师必须紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，优化地理课堂教学，在教学课堂的各个环节去激发学生的兴趣。让学生喜欢地理，自觉地学好地理，让他们认识到地理有趣、有用，值得学！比如，讲到“人类对宇宙的新探索”这一节时，我可以先以讲故事的形式导入新课，介绍人类第一次进入太空，介绍人类第一次登上月球，再介绍我国在太空探索这方面的最新进展等等，来引发学生对茫茫宇宙的向往和探索的愿望。再如，在讲时区和日界线的划分时，教师可以提一个古怪的问题出来，如，“一个母亲生了一对双胞胎姐妹，为什么妹妹会比姐姐大上一天？”课堂顿时就会活跃起来，相互讨论、争辩，都想试图解决这个问题。另外教师还可以在上课的时候，多拿一些关于地理方面的谚语啊、顺口溜、趣事之类的东西去感染学生，既引发了学生的兴趣，还活跃了课堂的气氛；地理课外活动和观测也能培养学生的地理兴趣，提升其解决地理问题的能力。

3.把握新教材，注入新思路，改变教学方法

地理新教材体现了创新精神，反映了地理学科的特色和优势，在新教材、新任务的背景下，要有新思路。

首先，利用现代教学手段“化大为小”和“化抽象为直观”。通过现代教学手段独有的神奇的表达和表现能力，把自然界许多抽象的事物淋漓尽致地展现出来，使人们的视野极大地拓宽。比如，地球、台风、南极冰盖这些庞然大物，借助卫星的“眼睛”，人们已能真实地感知其形体，我们可以利用教学媒体把它展示给学生，从各种感官诱发学生兴趣，把学生心理状态调整到“身临其境”的境界，更富有真实感。

其次，运用多种方法组织教学。仅靠先进的电教手段，是很难把学生的心理调整到最佳状态的，五彩的课堂激发学生在地理教学过程中的学习兴趣。地理教师要采取灵活多样的教学方法组织教学，让学生主动在活跃、轻松而又热烈的气氛中落实课本知识。例如，区域地理的教学，可采取教师指导下的自学课：由学生阅读课文，并独立整理笔记，教师在检查后，针对普遍性问题进行指导，然后请几位同学将自己的笔记板书在黑板上，全班学生一起讨论、修改，最后进一步阅读教材，修改整理笔记，或以“我所了解的‘××国’或‘××区域’”为题组织专题讨论课。课前要求学生搜集有关该国的资料，在课堂上组织学生进行演讲，最后，教师进行概括性总结，让学生落实要掌握的知识。

地理学科的应用性和趣味性都很强。学生学习地理的困难有来自各方的因素，但我们相信，只要我们不断地努力探索地理教学规律，研究学生的发展需要，充分挖掘学生的思维，调动学生的非智力因素，学生地理学习中的困难可以消除，教学效果也可以得到提高。

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一、中美中学海洋地理教学目标的比较

本文选取了中国2011年颁布的《全日制义务教育初中地理课程标准》、《普通地理课程标准（实验）》和美国1994年颁布的《生活化的地理：国家地理课程标准》作比较。从中美两国的海洋地理教学目标来看，两国的教学目标存在一定的差异。我国的地理课标是从知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观这三个维度进行设计，而美国的地理课标则将基础教育分为3个阶段，并且根据每个教育阶段提出了每个学段相应的要求。两国中学阶段海洋地理教学目标的比较情况如表1所示。

1.知识目标的比较

在海洋地理知识这部分,我国的教学目标注重对海洋地理学科知识的学习。例如，掌握有关海洋的地理基础知识，了解海洋的基本特征，明白人类与海洋环境的各个要素的关系和相互的影响，依据海洋可持续发展的意义和实现海洋可持续发展的具体方法等。虽然美国也比较注重学生对海洋地理基本知识的掌握，但是美国地理课标中强调将这些基础知识和学生的实际生活及学生已有的知识经验结合在一起，同时也注重海洋地理学科知识与其它学科知识结合，如海洋地理学科和空间学科的综合，海洋地理学科和生命学科的综合等，多渠道、多样化地帮助学生自主构建更综合的海洋地理知识体系。相比之下，我国的这种知识内容设计有利于学生掌握系统的海洋地理知识，有其设计的合理性，但同时也存在一些不足。因为我国的教学目标偏于重视海洋地理知识的掌握，对中学生地理素养的形成与否没有太多的关注，也没有让学生将学到的海洋地理知识应用到中学生日常生活的方方面面当中去。我国应进一步改善教育体制，强调海洋地理知识的学以致用。

2.技能目标的比较

在海洋地理技能目标这部分，我国地理课标提出了海洋地理观测、海洋地理调查和海洋地理实验这三大类技能，而美国地理课标在能力目标中明确提出了：获取海洋地理信息、整合海洋地理信息、分析海洋地理信息、提出海洋地理问题、回答海洋地理问题这五项技能。由此可见，我国对地理技能的表述不够恰当，只是用一些普通的科学训练方法作为海洋地理的技能，概括含糊，没有准确地体现海洋地理学科的特色性和系统性。

3.过程与方法目标的比较

在过程与方法目标这一部分，两国都注重培养中学生海洋地理的探究能力，都希望通过学生自己的思考，能提出相关的海洋地理问题，继而通过实地调查或教学目标中国美国知识与技能掌握海洋地理基础知识、了解海洋的特征、人类与海洋环境的相互影响、海洋可持续发展的意义；海洋地理的观测、调查、实验等基本技能。海洋区域、海洋自然系统、海洋环境与人类社会、海洋地理知识的应用；提出和海洋地理相关的问题、获取信息、整合信息、分析信息、回答问题等技能。过程与方法利用各种途径分析和运用海洋地理信息，解决海洋地理问题。注重海洋地理的探究能力，培养预设、收集、分析、得出结论、验证结论的能力。注重表达、交流、团队合作。通过图书馆、网络、数据库等获得海洋地理信息，通过分析这些信息得出初步的结论，最后利用各种方法来验证结论，在这个过程中，培养学生的表达、合作、交流、协调、理解等能力。但是，在我国的实际教学当中，过程与方法的培养并没有真正地落实下来，还只是处于理念的阶段，和美国的落实情况相比，还有很大的差距。

4.情感态度与价值观目标的比较

在情感态度与价值观目标方面，我国海洋地理教学目标的内容包括：激发学生对海洋地理学习的兴趣，使学生了解我国的海洋基本国情，使学生热爱海洋，对海洋有责任感，并形成海洋可持续发展的观念等。但是美国地理课标中没有提及这方面的目标，因为美国认为情感态度与价值观不是通过对学生的规定或者喊口号就能够培养出来的，而是应该通过学生自己体验海洋地理学习的过程，获得海洋地理学习的乐趣，从而形成对海洋地理学科的兴趣，进而推动学生不断进行海洋地理学习。因此，学生是在学习过程中、在体验中自己形成对海洋的情感与态度的。由此可见，情感态度与价值观是一个重要的培养目标，而且是和我国的基本国情相符合的，但是我国对于海洋地理教育还是强调外在的驱动，基本上是灌输给学生的，对于学生内在的驱动力——兴趣的重视程度还不够。

二、对我国海洋地理教学目标的启示

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关键词：农村初中；地理教学；现状；对策

目前我国农村很多农民并不是只局限于农村的生产与生活，多数人会离开农村进城务工。农民工进城后如果没有一定的地理知识，城市建设和自身发展都会受到极大影响，这就要求他们必须具备一定的地理知识和技能。但是，当前农村初中地理学科教学状况不尽人意。鉴于地理学科目前的处境和地位，针对农村中学地理教学现状，探索农村中学地理课堂教学改革，激发学生地理学习兴趣，提高教师地理教学积极性。

一、农村初中地理教学现状

1.地理学科社会认可度低

目前，在初中升学考试中，初中地理尚未纳入升学考试范畴，只局限于结业考试，其考试的组织方式和考试结果，均没有得到足够重视。具体表现在以下三个方面。

一是地理学科专业教师较少。从我国基础教育课程开设现状看，除了国家课程标准和教材要求外，学科课时的多少及各年级课程开设情况往往决定该学科地位的重要性。地理学科周课时少、只在初中一、二年级开设，初三基本不涉及地理课，地理课程专业教师极少，多由语文、数学等其它学科教师兼任，有的学校还成为领导附带上课的理由，个别学校由体育教师或者后勤人员担任地理教学，加之学校根本不将地理学科列入教师教学业绩考核，地理课经常被其它学科挤占，失去了地理课应有的地位。

二是社会及家长对地理课程认识缺乏长远意识。地理教师实施开放式教学被认为是浪费学生学习时间，给学校施加压力，使地理教学改革举步维艰。家长对学生地理学习也不重视，只关注子女升学科目的学习，认为只要升学考试科目抓好就能考出高分、考入名校，学不学地理无所谓。

三是由于中考指挥棒的导向。学生超负荷运转，升学压力太大，无暇顾及地理学习，地理课堂常出现一张张疲惫的脸，对地理学习失去激情，把地理课当成休闲课或者完成其它学科作业的场所。大部分学生对地理知识了解不多，有的甚至一无所知，即便是主科成绩很不错的学生，地理成绩也都不理想。

2.地理学科基础设施及资料不足

地理学科特点对学校基础设施要求高，要求学校应该配备地理专用教室、天象馆、地理园、地理实验室以及地球仪、地形标本、图片、投影、幻灯机、录像和多媒体等设施设备及地理挂图、地理参考资料等。农村初中地理教学中，最基本的基础设施都不具备，教师教学只有地理教材和少量的辅助教学资料。丰富的教学手段和灵活多样的教学方法有利于提高学生学习积极性，完备设施和辅助资料能活跃课堂气氛，加深学生对相关地理知识的理解和掌握，这是地理学科特点的要求，教师在教学中无法使用现代教学手段，尤其是多媒体教学，很难保证地理课堂教学的有效性。

当前，我国农村经济发展水平相对滞后，地理教学基础设施落后，缺乏现代化教学设施。教师在教学中难以使用现代化教学辅助手段，甚至缺乏必备的教学工具和教学辅助书籍，校内课程资源相对匮乏，校本教研无法开展，校本课程研发成为空谈，这样的教学现状增加教师的教学难度，甚至无法开展正常有效的地理课。

3.部分教师教学方法和观念陈旧

新课标教材结构与以往地理教材相比，文字叙述减少，图文、表格、活动增加，教材体系和结构均变化，大量地理知识是以活动探究或者阅读材料等方式呈现，无疑对教师的教学要求提高难度。

目前，农村中学地理教师专业性弱注定教师无法正确处理教材，难以进行合理而科学的教学设计。他们对现有初中地理课程标准研究甚少，根本谈不上用课程标准去解读教材；课堂教学中，只重视教材文本知识的解读，教学方法生硬、教学手段单一，习惯于照本宣科，对内容处理粗糙，甚至只将考试重点勾画出来，让学生回去背诵或者组织学生使用题海战术进行练习，而忽略教材内容中活动与阅读材料教学。一节课基本以教师“灌”为主，忽视与学生互动与沟通交流，难以调动学生学习积极性，限制其个性化发展。

二、改变农村初中地理教学对策

1.提升地理学科社会地位

要改变目前农村初中地理教学现状，提高地理学科社会认可度，必须从多层面、多角度采取相应的手段和方法。首先，政府和教育主管部门必须敦促学校开齐学科课程、开足地理课时，并定期对学校地理课程开设情况进行检查，保证地理课程能正常实施。其次，调整教师结构，优化教师资源。一是从高校选拔一批地理专业的大学毕业生充实地理教师队伍；二是从学校其它学科富余的教师中选拔一批，请业务主管部门进行学科专业培训，解决地理教师师资不足问题。稳定地理教师队伍，防止出现把地理课作为其他教师课时不足的补充方式。最后，改变目前升学考试现状，把地理课纳入升学考试范围，提高地理学科地位，从而保证地理教学正常有效进行。

2.整合地理课堂教学资源

整合教学资源即是将学校现有的教学资源进行整合，充分利用校内现有地理教学资源，并购置地理教学必备设备，如教学挂图、地球仪、多媒体电脑、幻灯机、各种模型、化石标本、地理实验器材以及相关教辅资料等，让地理课能合理使用相应设备，对教师正常开展地理教学提供必要帮助。学校还可以鼓励地理教师研制教学工具和制作多媒体课件，研发校本课程，将学校教学资源最大化，使其发挥最大效力。农村中学直接与大自然融合，自然地理和人文地理素材丰富，为地理教师开展校本研究提供了丰富素材，地理教师要充分利用农村的广阔空间，挖掘乡土地理资源，编制各类校本教材，丰富地理课堂教学。

3.重视地理教师专业培训

鼓励地理教师更新教育观念，树立终身学习思想，提高教育科研能力，优化教学过程。学校应加强地理学科教研组建设，开展丰富多样的教研活动。如地理教研活动多开展研究课、示范课和展示课的观摩学习以及抓好集体备课和教学设计。学校定期派遣地理教师参加区、市级业务部门组织的地理学科专业培训以及国家层面的地理学科学术研究活动，可为地理教师专业发展提供极好的成长平台。

针对当前我国农村初中地理教学中存在的诸多问题，教育主管部门和学校要着力改变对地理课不重视的局面，丰富地理课程资源，添置必备教学设备，改变教学模式单一局面，着力培养专业化的教师队伍，充分调动地理教师教学积极性，还地理学科应有的地位，保证地理学科教学秩序，以促进地理课程教学目标更好到达。

篇9

【关键词】地理教学培养学生实践能力

能力通常是指一定活动的本领。包括完成一定活动的具体方式以及顺利完成一定活动所必需的心理特征。学习能力就是顺利完成学习活动的本领，它包括完成一定学习活动的具体方式以及完成一定学习活动所必需的心理特征。地理学习能力是指在一般学习能力基础上而为地理学科所独有的地理学习与初步研究的能力。

地理学习能力是强调完成地理学习活动的一种特有的学习能力和特有的思维方式。这种特有的学习能力或思维方式是由地理学研究的内容及其特点所决定的，所以我们必须概要了解地理学科研究的主要内容。（1）研究地表各种事物的分布并探究其原因；（2）探寻地理现象发展的规律；（3）反映地理现象间的相互联系和地区差异性；（4）阐明人和地理环境的正确关系。

教学活动中地理教师要精心设计并不断改进和探索新的教学方法，调动学生的情感、想像、洞察力和意志等情商因素，激发和驱动认知和实践活力，提高学生学习的兴趣，激发学生好奇、求知的强烈欲望。要采取多种教学方法和策略，激发学生的空间想像能力，发展学生的地理创造思维，启动学生发散思维的内动力，促使学生积极主动地运用发散思维，发挥超常规的创造能力。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。若要开拓学生视野，提高思辨能力，培养创新精神，就必须让学生将所学课本知识与日常生活、生产实际和社会实际紧密结合起来，重视学生实践能力的培养。

目前青少年学习地理知识主要是从书本及教师的讲授来获得的，而对书本上前人总结的理性概念、定律、规律的理解，学生需要有一定的感性知识作为支撑，这就要求学生关注其周围的地理事物、地理现象，参与相应的地理实践活动。

地理学是一门研究地球表面各种地理事物发生、发展规律及其相互作用的学科，是一门研究人地关系的学科。其研究的对象不是抽象的、而是分布在每个学生周围实实在在的地理现象和地理事物。如果我们的地理教学只是从书本到试卷，而对周围活生生的地理现象和地理事物不闻不问，那就失去了地理教育的根本意义。

教育部颁布的《基础教育课程纲要（试行））在新课程的总体目标中的第五条专门提出了学生“应具备初步的实践能力”的目标，而这个目标的提出文中归结为是为了“体现时代要求”，这是总结了发达国家先进的教育理念、实践和分析了我国目前教育存在的不足后而提出的一项战略性和全局性的目标，是所有学科教学都应追求的目标，地理教学更是责无旁贷.

学习地理知识的最终目的，一是使受教育者形成较完全的知识结构；二是用所学的地理知识来诠释各种地理现象，解决简单的地理问题。如果缺乏对周围实际地理与地理环境的了解和和关注，那么要达到第二方面的目的就成为一句空话。如果学了该学科知识而不能解决实际问题，没有用，那么学生也就失去了学习该学科知识的内在动力。

地理教材对于迅速变化、不断发展的地理事物和地理环境有相对的滞后性，如何使书本知识的学习与地理要素及地理环境发展尽可能相吻合，这就要求教师与学生对周边实际的地理事物、地理现象的变化与发展不断

关注，进行必要的信息接收与反馈。而学生周边实际的地理事物和她理现象正是学生可感知的、生动的、宝贵的教学资源。

当前中学地理学习能力中的实践能力主要表现在以下几个方面：

理论联系实际的能力。该能力强调学生具备较强的理论联系实际的意识，善于用自己感知的地理现象、地理事物认识、理解教材的理性概念、规律和共性特征；善于用理性的概念、规律和共性特征来观察、解释周边实际存在、富有个性的地理现象、地理事物。

对周边实际存在的地理事物和地理现象基本、简单的观察力，如识别真实的简单天象的能力、野外辨别方向的能力、识别当地典型农作物与物产的能力等。

普通学具的制作能力。如指南针、平面图、等高线模型、活动星图等简单学具的制作能力。常见地理教具、学具、仪器的使用能力。如干湿温度计判读相对湿度能力，使用地图寻找实际地理事物的能力。

学以致用的能力。该能力是强调学生能用所学的知识来解释周边实际的地理现象和解决简单的地理问题的能力.如用所学知识来解释锋面经过本地产生的天气变化的能力，用所学区位的理论对本地域的工业、农业、交通、居民点布局进行评价并提出合理化建议的能力，用所学知识解释中国、世界热点问题中的相关地理现象的能力等。

地理教学重视实践能力的培养，实际上是教育观念的一个飞跃，是学生的学习过程从学习到学会学习的升华。当然地理学习能力的培养是一个比较复杂的问题，其不但与学生的智力水平有关，更与学生的兴趣、动机、情感、意志、态度等非智力因素相关；其不但与学生的先天生理素质有关，也与教师的有意识的训练相关；其不但与学生的地理知识水平有关，还与学生的其他学科的知识水平和学习能力有关。所以地理学习能力培养、研究的领域是极其广阔的。

利用先进的地理教学手段来培养学生实践能力

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关键词：初中地理；地理教学；创新教学；素质教育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-058-01

初中地理课程是一项实践性很强的学科，随着素质教育的不断发展，对学生的综合实践能力的要求越来越高，加强初中地理教学有助于加强学生对地理知识的了解，并且在生活中运用各种地理知识解决一些实际问题。传统的教学模式大多注重理论教育，强调了教师的主导作用，往往忽视学生的主体地位，没有积极调动学生思考问题的积极性，总之，造成了学生缺乏主动学习的积极性，在学习过程中常处于被动的角色，影响初中地理教学效率的提升。

一、当前初中地理教学过程中常见的问题

1、教学方法比较单一，使得学生的地理知识的理解能力不够

在地理教学过程中往往会涉及一些比较抽象的知识，很多学生在初中地理学习过程中，由于基础知识不够扎实、逻辑思维能力不够，因此在遇到一些问题时往往不知道如何解决，加上传统的教育方式对学生的积极性的激发不够，很多学生在学习过程中都只是按照教师的讲解进行学习，没有体会到学习的乐趣，最终导致学生的学习效率不高。

2、课外实践教育不足

课外实践教育是课堂教学的重要补充，随着近年来素质教育的不断拓展，在教育过程中加强课外实践教育的拓展，是很多学校在素质教育过程中进行改革的一个重要方向。由于传统的理念中对地理教育的重视程度不够，因此当前很多初中院校在地理教育过程中，对课外活动的拓展比较少，往往注重一些理论课程的教育，缺乏一些生动形象的课外实践活动，最终导致学生对地理的学习过程中兴趣不高。

二、初中地理教学创新策略探讨

近年来随着素质教育的不断深入推进，在教学过程中积极加强对学生的引导，帮助学生提高积极主动的能力成为当前教育过程中的一个重要过程。在地理教学改革过程中可以采取以下措施。

1、加强对初中地理教学的重视和重新认识

当前的初中地理教学过程中，面临的一个严重的问题就是教学理念比较陈旧，而且有的学校对地理教学的重视不够，应试教育使得学生也更多的注重语数外的学习，对地理学习的认识程度也不够高，因此导致很多学生认为初中地理学习成为学生的负担。传统的初中地理教学一般是经过教师的讲解来完成初中地理课堂教学，在素质教育的背景下，学生作为教育的主体，教师应该要加强对以人为本理念的应用，将提高学生的初中地理实践能力作为初中地理教学的发力点和落脚点，以学生的利益和发展为根本，对传统的初中地理教学理念和模式进行改进。要加强对素质教育理念的应用，并且对地理教学目标进行重新设计，使得地理教学工作可以有序推进，从而不断提高地理教学水平。比如传统初中地理教学过程中主要是以初中地理课程的教材作为主要的教学内容，学生对教学资源的选择面十分狭窄。对此，应该要对教学素材进行丰富，为学生提供更多的学习素材。

2、在课堂上加强教学情境的设置

在学习过程中，学生对地理学科中的很多理论知识其实有较高的兴趣度，但是由于传统的教学模式，使得很多学生对地理学科产生了厌恶情绪，对此，可以尝试改变传统的教育模式，比如加强教学情境的设置。地理教师想要导入一个初中地理课堂情景时，前期的准备必不可少。初中地理课堂教学中的情境导入有多种方式，比如事例导如、问题导入等，地理教师在初中地理课堂中可以创造多样的初中地理课堂教学导入形式，让学生根据地理教师设置的各种情境，能够以最快的速度融合到课堂上，从而为后面的学习做好铺垫。比如在课堂上利用图片创设丰富的画面情境。具体形象的画面构建，是初中地理课堂情景设置的重要方面，要让学生在学习过程中加深对各种初中地理知识的理解，就必须要借助多媒体，加强对图片、视频文件的播放，使得学生在学习的时候，能够从动态的图画中了解到更多关于初中地理学科的知识。比如在初中地理教学中，可以借助一些各国的名族特色异国风情的一些特质进行教学的引入，比如在课堂开始之前首先给学生放一些其他国家的气候、风景、人文等方面的图片，从而使得学生可以对初中地理课程更感兴趣，地理教师也能从这些内容中找到全新的教学切入点，在调动学生的积极性和兴趣的基础上再进行各种知识的深入讲解，有助于学生对各种知识的理解。

3、加强加强课外活动教学的力度

地理是一门与我们的生活联系十分紧密的学科，比如每天的天气情况、地形条件、气候条件等，这些都是地理课程中可以讲到的知识点。单纯地依靠课堂教学的有限的时间对初中生进行地理教育，很难提高初中生的地理能力，当前很多初中在教育教学过程中都开始注重加强第二课堂的建设，不仅要在课堂上加强对初中生的正确引导，还应该要在课外引导初中生进行自主练习。在素质教育背景下，应该要积极加强对初中生的实践教育，加强课外活动教学，让初中生在课后可以进行全面的练习。比如让学生在日常生活中加强对各种植物的观察，在讲解植物的时候，学生就可以带着自己从自然中挖掘的植物来到课堂上，分析在不同的气候、不同的时期，这些植物会有什么变化。或者可以通过教师的组织，让学生到大自然中了解植物的类别，了解地形条件等，从而能够对地理知识有更深刻的认知，在学生的脑海中也能留下印记，能够帮助学生从生活实践中提高地理知识的应用能力。

综上所述，初中地理教学过程中，如何提高教学效率，是地理教学的一个重要课题。在素质教育背景下，初中地理教学过程中应该要积极加强对传统教学过程中存在的一些问题的解决，加强对课外教学的重视，以提高学生对地理学习的兴趣。

参考文献：

[1] 严青峰.新课改下的初中地理教学初探[J].河南教育：基教版，2007（07）