高中素质教育评价范文

导语：如何才能写好一篇高中素质教育评价，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 高职教育 人文素质 英语教学 渗透途径 评价构建

高职教育肩负着培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才的重要任务。坚持“以就业为导向”，不断提高人才培养水平是高职教育的重要特色。然而，近年来，高职院校片面强调“就业导向”而忽视人文素质教育，造成了“高职”不能“高质”的现象，这不符合高等职业教育的初衷，更不符合人才培养的规律。

一、人文素质定位

人文素质教育是人文知识、人文思维和人文精神的教育。优秀的人文知识、人文精神通过知识传授、环境熏陶，以及自身实践，使其内化为人格、气质、修养，成为受教育者相对稳定的内在品格。

教育规划纲要强调，促进学生健康成长是高校各项工作的出发点和落脚点，促进人的全面发展和适应经济社会发展需要是衡量人才培养水平的根本标准。总理在全国职业教育工作会议上指出：“我国职业教育的根本任务，就是培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者。”

二、高职教育加强人文素质教育的重要意义

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》强调指出：“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能型人才。”然而，在高职院校教育中当前仍在不同程度存在着重专业、轻素质，重教育、轻德育的现象，这种“工具人”的培养倾向必然会影响学生人格和综合素质的健全发展，从而导致无法挽回的后果。大学生人文素质教育的缺失，使以人为本的全面发展的教育思想受到很大局限，其影响是深远的。

1.加强高职人文素质教育是时代赋予高职教育的必然要求。

以知识经济为特点的二十一世纪最主要的是人才的竞争，人的全面发展离不开人的人文素质的提高。人文素质的提高，既是人的全面发展的内容，又是社会进步与发展的内容，也是人的专业能力、业务素质发展的必要条件。

2.加强高职人文素质教育是提高人才培养质量的重要途径。

高职教育培养的是高素质技能型人才，促进人的全面发展和适应经济社会发展需要是衡量人才培养水平的根本标准，我们不仅要教会学生如何“做事”，更重要的是要教育学生如何“做人”。特别是日益强化“内涵”建设的今天，只有坚持全面育人，高职教育才有出路。

3.加强高职人文素质教育是人走向成功的重要保证。

高雅的人文修养可使学生自觉关怀他人、关怀社会、关怀人类、关怀自然，深入思考人生的意义和价值，逐步形成健全的人格和正确的人生态度，并成为社会的有用之才，进而成功实现人生价值。

三、高职英语教学人文素质教育的途径

根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》（2000年）“强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重”的要求，高职英语教学不仅要传授英语语言知识，更要把应用语言进行跨文化交际能力的培养放在突出地位；没有良好的人文素养，不了解中西文化的差异，人才培养就会事倍功半，这就要求我们在高职英语教学的改革过程中，大力加强人文素质教育，积极促使学生在专业领域和人文领域全面发展。

1.树立人文素质教育理念。

树立“人本主义”的教学理念，努力促进学生智力和思维的全面发展，即强调在教学活动中，以人为中心，把人放在重要的位置上，从根本上确立学生的主体地位，把学生看成积极的语言使用者，而不是被动的语言接受者；兼顾对人的思维、语言能力、品格、意志、自信心、健全人格、文化知识和意识等方面的全面教育。高职英语教学就应是以培养学生英语语言能力和语言应用能力，提高其综合素质以适应社会的发展为终极目的。

2.提高教师自身的人文素质。

高职英语教师自身素质的提高是改善学生人文素质的重要保证。教师教学能力和人文素质的高低决定着实现人文素质渗透与融合程度的大小。因此，教师除要注意提高英语语言教学的能力外，还应加强对东西方文化的理解，努力提高自身的人文素质，还要不断研究教学内容、教学方法等，以便增强教学效果。

3.尝试文化比较的教学模式。

高职英语教学要重点培养学生跨文化交际的能力。从广义讲，人文素质教育存在于语言教学的每个模块。教师只有在教学中始终坚持把语言形式放到社会语用功能的背景下进行，注意结合语言运用的文化因素，使学生能够从不同的视角聚焦看同一种文化现象，或者从同一视角看待不同的文化现象，才能真正实现人文素质教育的渗透融合。另外，只有坚持尝试文化比较教学模式，才能从挖掘、发现文化现象及其内核过程中，深刻感受中西文化的异同，增强其“文化敏感性”，切实提高英语交际的能力。此外，通过文化比较，才能不断领会我国文化的深邃内涵，树立中西文化的平等观，增强民族自豪感和责任心。

4.运用现代教学手段做补充。

运用现代教学手段进行英语教学，改变传统教学方法和教学环境，使视听语料“原汁原味”地呈现，使学生从不同领域、不同角度领略异国文化，品味地道英语；要创造声像并茂的学习环境领悟目的语的妙趣及其文化内涵；重视资源库和网络平台的建设，收集丰富多样的语料为学生提供第一、二课堂的生动素材。

5.设置任务驱动改善教育质量。

改变传统单纯讲授的教学方法，尝试任务驱动的模式强化课堂模拟交际，真正凸显学生的主体地位，对激发学生主动性，改善课堂教学效果具有突出的意义。设置多种多样的学习任务，指导学生通过团队合作、资料整理、课堂讨论、自主发言等方式完成任务，并最终使教学在师生互动中完成。借助诗歌朗诵、歌曲比赛等形式活化课堂教学，陶冶学生的审美情操，引导学生感受语言之美和其中蕴含的人文气息，最终达到激发学生学习情感、提高学习兴趣、培养人文修养的目的。

四、效果评价构建

有效的人文素质评价机制是高职英语教学中渗透人文素质教育的重要保障。效果评价要依据人文知识、人文思维和人文精神的教育，从知识评价、能力评价和情感评价三个维度构建。

人文素质评价的实施应从本人自评，教师、同学等评价主体的他评结果反应，要使评价内容更科学，更贴近实际，进而实现评价主体的多维化。

高职英语课程不仅是一门公共必修课程，而且是提高学生人文素质的必备课程，人文素质教育是高职教育的必备内容，更是高职教育人才培养的目标所在。要实现这一目标，就要以人文价值理念引导和感召学生，使学生形成健康积极的人生观和价值观，进而促进其人文素养水平和思想道德素质的提高。这就要求教师在搞好英语教学的同时注重学生人文素质修养的培养，促进学生的全面发展。

参考文献：

［1］透视当代大学生人文素质［N］.光明日报，2008-2-21.

［2］邓昕.高职院校英语教学中人文精神的培养［J］.无锡职业技术学院学报，2009，（10）.

［3］潘璋德，林增明.高职学生人文修养读本（第3版）［M］.杭州：浙江大学出版社，2010.11.

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关键词：教师;高中生物教学;素质教育

中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）17-0223-02

素质教育是以个体先天禀赋为基础，对受教育者实施适当的教育影响，促进其在德智体美等方面的全面发展，使其具备适应社会发展需要的能力和素质[1]，是科学素质教育与人文素质教育的综合[2]。“90后”大学生在思想道德素质、人文素质、心理素质、身体素质和实践创新素质等方面普遍存在一定的问题，身心素质和实践创新素质的教育成果明显低于思想道德素质和人文素质的教育成果[3]。落实素质教育的关键是在中小学，因此，在我国中小学倡导素质教育，有利于使学生的综合素质得到全面提高并使学生拥有健康的身体和健全的人格。

高中生物是一门理论与实践紧密联系的学科，既涉及基础理论的研究，又强调专业知识的应用和社会实践的探索。目前，在高中生物教学过程中素质教育推进受众多因素的制约，如教育行政主管部门对素质教育的认识、学校的办学理念和办学条件、教师自身的素质、整体的社会环境等。教师是教育活动的承担者，是保存和传播人类文化的承担者，是社会延续和发现的体现者[4]，对素质教育的顺利推进尤为重要。

一、教师在高中生物教学中落实素质教育方面所存在的问题

素质教育面向全体学生，既要求学生综合素质的提高，又注重其个性化的发展和学习主体性的发挥。我国现阶段高中生物教学中，落实素质教育的过程仍存在较多的问题，就教师方面而言，具体表现为以下三个方面。

（一）教学观念固化，评价标准单一

部分教师教学方法和教学观念未跟上国家新课改步伐，未真正理解素质教育的内涵，采用的仍是“千人一面，万人一书”的教学模式。具体表现为：一些年龄稍大的教师过分强调教师的威严，教学中以教师为中心，教学方法过于陈旧和单一，仍以传统的“满堂灌”为主，对合作学习、小组学习、探究学习等方法认识不足;某些教师对素质教育理解上存在误区，例如，有教师认为高中生物实验教学中进行素质教育只会使学生在实验室打闹嬉戏、浪费时间，根本学不到真正的知识;部分高中生物教师的教学目标是提高高考升学率，教学内容仅以考试大纲为依据，单方面、机械地向学生灌输知识，甚至挤占学生周末的休息和体育锻炼的时间，未考虑学生全面发展的需求。

就评价方式而言，分数仍是教师评价学生的唯一标准。部分教师只关注学生的考试结果，忽略学生在学习过程中的努力程度、人格发展和实践能力的提升。为了激励学生考取更好的成绩，一些教师往往将学生奖学金、助学金的评定与考试分数直接联系起来，甚至在学生的褒扬与批评方面有意袒护高分学生，最终造成学生只注重结果不注重过程的错误观念，甚至出现考试作弊等行为。目前，应试教育之风盛行，以考试分数作为评价学生的唯一标准仍是当前我国高中生物教育普遍存在的问题。

（二）知识储备不足，专业技能欠缺

专业素养是指教师的专业知识结构与专业技能（课堂监控、演示讲解、练习指导等）[5]。高中生物教学要全面提高学生的生物科学素养，培养学生的实践能力，这就要求学生积极主动地投入学习中。在学生的自主探究中，学生会问出各种五花八门的问题，教师要做好学生的指导者，就必须具备全面、扎实的生物专业知识和精湛的专业技能，而部分教师的专业知识和专业技能还有所欠缺。有关调查显示，一些地区高中生物教师整体素质不高，甚至出现教师短缺的现象[6]。

（三）职业倦怠突出，心理压力过大

教师的工作是一项重复性的工作，因此，在高中生物教师职业倦怠现象较严重。调查显示某些地区高中生物教师普遍存在职业倦怠现象，个人成就感丧失严重[7-8]。严重的职业倦怠表现为：工作热情偏低，情绪不够稳定，教学中安于现状，不追求自身素质的提高，对新课改与素质教育的提倡表现冷漠。目前高中生物教师不仅要面对学生结业考试和高考的双重压力，还要承受着来自学生家长、学校、社会等多重压力，高强度的职业压力易使教师忽略素质教育在教学中的实施。

二、从教师方面探讨高中生物教学中推进素质教育落实的策略

高中生物教学中，教师为主导，学生为主体。教师在教学中必须认清自身的主导地位，还原学生的主体角色，善于从工作当中总结经验，全身心投入到教育事业中。教师要推进素质教育的落实，需从以下四方面开展工作。

（一）加强转变观念，丰富评价方式

针对当前高中生物教师以传统教育方式为主的现象，首先，学校需提高教师对新课改的认识，正确理解素质教育的内涵，可通过学校宣传教育、专家讲座、同行交流等方式开展。其次，教育部门应根据学生的发展要求，联系当地学校、社会环境的实际情况，充分重视学生的个性化和社会化发展，将学生的全面发展与终身发展作为教学目标，切实保证学生德、智、体、美和劳动技术等综合素质的全面提高。再次，开展素质教育的同时，教师需重视学生综合素质的提高，使其与考试成绩成正相关发展，促进素质教育的真正落实。

此外，评价学生的方式应多样化和科学化。实验教学中，可以将学生的合作能力、实验设计的能力、动手能力等适当量化，加入总考核测评。日常教学中，可对学生平时生物课上回答问题是否积极和准确、是否帮助其他同学学习、与人相处是否和谐、学习态度是否端正等适当进行点评和勉励。期末生物总分测评中，应将学生的实验课表现、日常表现、期末考试卷面成绩等以一定百分比的形式加入。

（二）升华知识技能，提升职业素养

高中生物课程分为必修与选修两个部分[9]，内容覆盖广泛，涉及范围涵盖植物学、动物学、遗传学、细胞生物学、分子生物学、微生物学、生态学、生物化学、人体解剖生理学、免疫学等。因此，专业知识结构方面，高中生物教师需要具备丰富、全面、系统的知识体系，以满足教学过程中学生对知识的需求。此外，为获得理想的教学效果，教师还需要具备教育学、教育心理学、班级管理、课程与教学论等相关教育理论知识和较高的教学技能，将知识用生动、形象的语言以最佳方式传递给学生。

提升教师职业素养有多种途径：可通过积极参加各种相关培训，学习国内外先进的教学理念和优秀教师高超的教学技能，并结合到自身实际教学中。或者通过网络视频或现场观摩优秀教师授课方式，也是提高教学技巧的有效途径。还可通过同行相互听课和评课，了解自身教学中的不足，并加以改正。此外，在教学过程中也要定期总结，努力完善自身教学观念与提高自身教学技能。

（三）创新工作方式，避免职业倦怠

研究表明，教师职业倦怠与教师的心理健康、职业压力、职业幸福感存在一定关联[8]。教师创新教学和管理方式可避免职业倦怠，第一，根据教学内容采用不同的教学方式组织教学，增强教学的新颖感;第二，不断加强自身学习，丰富教学内容，完善教学方法;第三，关心关爱学生，尽可能地发掘学生的闪光点，从德智体美等多个方面肯定学生，而不单从考试成绩评价学生;第四，着眼学生的长远发展，为学生的未来和终生着想，而非片面追求自身利益和当前利益;第五，与学生建立平等和谐的师生关系，尊重学生，经常与学生进行沟通，创造轻松、愉快的教学环境。除此之外，加强同事之间的交流合作，与同事建立良好的人际关系，也是减少职业倦怠的有效途径。

（四）注重教学环节，提高教学效率

高中阶段学生的智力处于逐步完善期，在学习上普遍存在“最近发展区”，若给予学生适当的强化和引导，定会最大限度地发展学生的智力并提高学生的能力。第一，课前布置预习任务，培养学生独立获取知识和解决问题的能力。如：在学习“ATP的主要来源――细胞呼吸”之前，教师提出问题：“有氧呼吸和无氧呼吸的过程及特点是什么？举例说明两者在生产生活中的应用有哪些？”，学生通过预习对问题有一定程度的理解和掌握，同时也能明确困惑所在，上课时能把注意力集中在难点和重点。第二，课堂逐步引导，激发学生的兴趣并启发学生的创造性思维。如：在学习“细胞核――系统的控制中心”时，教师可通过资料分析，引导学生得出细胞核的功能，继而再由“细胞核为什么功能如此强大，居然能够成为细胞的‘大脑’和‘控制中心’？”激发学生对学习细胞核结构的兴趣，促使学生形成结构与功能相统一的认识，进一步培养学生的逻辑思维能力。第三，课后设置复习，教师可通过难易相当、形式多样的习题和课后任务，巩固已学知识并锻炼学生的实际应用能力，提升学生的创新能力，增强学生对知识的融贯。如：通过实验探究设计、模型设计、调查研究、私人访谈等课后任务布置，并采用个人或小组展示、比拼等形式进行评比，激起学生执行任务的决心和战胜困难的勇气。

参考文献：

[1]左涛.科学发展观视阈下普通高中素质教育研究[D].重庆：西南大学，2010.

[2]马秉乾.新形势下如何正确解读人文教育与科学素质的基本理念[J].学周刊，2011（3）：149.

[3]余嘉.“90后”大学生素质教育现状调研与分析[J].德育论衡，2011（8）：36-38

[4]张乐天，邓银城，范安平.教育学[M].北京：高等教育出版社，2010：18.

[5]王春艳.浅谈教师的素养[J].职业与教育，2010（5）：61.

[6]曹东义.新课改背景下高中生物教师工作压力状况的调查研究[D].长春：东北师范大学，2006.

[7]冯锐.高中生物教师职业倦怠调查及对策分析――以江苏省南京市为例[D].南京：南京师范大学，2014.

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【关键词】师资配置；分层分类；素|评价；发展规律

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）06-0131-02

随着高考作为社会区分人才、进阶学习越来越重要的标准，愈发受到社会、家庭和学校的重视。不少人为了让学生能够在高考的激烈竞争下抢得人生发展的先机，常常急功近利、赶抢进度，甚至停课搞起所谓的“学考会战”，延长教学时间、占用晚间时间和节假日来组织教学，严重违背了青少年身心健康发展的基本规律，更与素质教育的理念和要求背道而驰。为此，浙江省教育厅专门下发了《关于纠正部分普通高中学校违背教育规律和教学要求错误做法的通知》，对这一类违规行为进行了专门的治理，取得了一定的成效。

为了进一步消除这些有违教育本质规律的做法，浙江省又再次出台了《浙江省深化高效考试招生制度综合改革试点方案》，再次调整了高效考试招生的相关制度。依托这一现行制度，如何才能更好地实施素质教育，笔者认为可以从以下三个方面着手：

一、依据素质教育要求，合理进行师资配置

学校要发展，教师是主力军；素质教育要深化，教师仍旧是不可或缺的重要元素。唯有打造一支思想素质过硬、专业发展水平优异的教师队伍，普通高中的素质教育才能不断向前迈进。

1. 平均分配师资，做到师资力量均衡化

素质教育并不是要培养哪一种类型的专门性人才，而是着眼于学生整体素质的发展与提升。而教师是对学生进行教育教学活动的发起者与实施者，是与学生进行深入接触的对象，对学生的综合性素质发展起到重要的推动作用。但很多学校为了追求所谓的上本率，常常将学生分列为不同的层次，并配置不同层级的教师进行教学，进行好中选优，为刷高考成绩的数据打破师资配置的均衡化要求。事实上，这样的配置方式一方面为优等生更好地发展提供了基础，但对于更多的学生而言，却没有受到公平公正的对待。这样的方式，对大部分学生而言是一种无形的伤害。

学生是教育教学的对象，更处于主体地位。兴办教育、学校办学的原则就是让每个学生都能在学校中得到应有的锻炼与发展。因此，学校应该对师资力量进行平均分配，避免人为划分的快慢班、重点班的出现，而要将每个学生的发展作为学校办学的核心原则。

2. 强化师资培训，做到师资力量共发展

本次“招生制度改革”中考试的项目课程并没有发生变化，仍旧执行“3+综合”的模式。这一模式决定了，学校切不可仅仅关注3门基本课程的教学，而要将更多的视域拓展到其他学科上。因此，学校对于教师素质和业务能力的发展上就不能仅仅停留在基本课程，而要强化每一位教师的培训力度。

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。如今高考方案下的素质教育决定了高中所有学科中，并不存在传统理念下的“主科”“副科”之分，每一门课程都是学生发展的重要路径。因此，每一位学科的老师都可能成为学生素质发展道路上的“伯乐”。只有不断深化每一位教师的业务素质，才能为学生的素质发展多提供一条康庄大道。

二、把握学生身心特点，深入分层分类教学

经过多年的学习与积累，学生之间在认知能力、思考方式中存在差异，这是客观存在的事实。因此，在教育教学实践过程中，对学生进行分层分类教学是契合素质发展规律的。这与人为划分重点班、快慢班有着本质的区别，是在尊重学生人格下，对学生思维、认知等不同特点作出的合理反应。

1. 中心不变：夯实基础学科

首先，我们必须明确一个原则，不管学生之间的个体性差异如何，一些基础性课程是作为一个生命个体与他人交流、适应社会所不可或缺的资源。因此，进行分层分类的教学中，教师切不可将基础性学科的地位作任何改变。从学生高考实施方案中来看，“3”的课程设置仍旧占据着60%的比重。因此，我们在高中学科中务必强化语数英学科的综合教学，只有深入到课堂教学实践中，紧扣不同学科的本质属性展开教学，学生才能真正顺应学科规律，达成课程标准所实施的高度，从而为学生的素质发展奠定基础。

2. 彰显意愿：突出自选学科

在《浙江省深化高效考试招生制度综合改革试点方案解读》的第七项中明确指出：选考3门是学生自主选择，能够反映学生的兴趣、指向和学业特长。之所以选择这样的选材模式，就是打破“语数英”学科垄断的局面，给予学生更多的选择空间与余地。这种基于人文关怀下的方式，不仅尊重了生命个体自身的认知意蕴，同时也是坚守素质教育的最好方式。

这样的模式决定了高中办学必须要充分尊重每个学生的意愿，要在充分了解每个学生特长和兴趣爱好的基础上，对学生的认知取向进行合理分类，并展开具有针对性的教学。如此一来，学生不仅在参与学习的热情上得到了根本性的保障，同时由于他们自身的认知兴趣得到充分的尊重，更便于学生创造性思维的发展与认知，对实施课堂教学的整体性效果奠定了坚实的基础。

三、针对传统评价漏洞，综合实施素质评价

论及教育，我们往往考虑到的是实施教育的环境与氛围、策略和方法，而对于另一个重要的维度却涉及甚少，那就是素质教育的评价与引领。可以说，评价是实施素质教育的重要维度所在，公平、绿色的评价对于素质教育的发展起到了指明方向、夯实过程的作用。尤其是在高考指挥棒的指导下，普通高中的素质教育将以怎样的姿态和方式进行，这对于每个学生整体性素质发展起着重要的作用。

1. 不以分数论英雄，实现评价主体的多元化

我们必须要明确，教育教学的成效、学生的整体性发展绝不是以分数的方式加以呈现的。虽然，当下的高考模式依然是分数作为选拔学生的重要标准。但我们必须要指出这只是实施素质教育的一个标准。因此，对于学生整体性发展的过程中，我们就不能将分数视为评价学生的唯一标准。

评价的实施本身就是一门复杂而专业的科学。而对于普通高中而言，首先应该关注的是评价的实施主体，要从传统教学中教师评价、考试评价的窠臼中抽身出来，将评价的权利从教师逐步辐射到学生自身、家长手中，从而丰富评价的主体；其次，就是评价的关注维度。受传统教学理念的影响，我们更关注的是学生的学业成果，而对学生在学习过程中的表现、方法的运用、态度习惯的养成等方面却很少问津。因此，我们应该努力尝试改变，逐步从“重结果轻过程”的尴尬中走出来，从而促进学生认知能力的不断发展。

因此，要想真正地夯实素质教育的基础，就不能将分数视为评价学生发展的唯一标准，而要在实施多元化评价主体、关注学业过程的方式中，不断提升学生学习整体性效果。

2. 加强综合性评价，实践评价维度的立体化

随着高考方案的不断改革，我们课程设置不能仅仅局限在固有的学科上，而要以整体性融入的视角来关注学生所有课程的学习。这与传统教学就单一方面的认知效果有着本质的不同。我们的高中教育不是某一类型的专业学校，不以培养某一类专门型的人才服务，综合性素质教育的发展，才是我们追求的教育目标和愿景。因此，我们在对学生进行评价的过程中，可以避免就单一学科、单一层面进行评价的方式，而要从综合统筹的视角出发，可以在纳入分数发展的基础上，将学生的思维认知能力、实践操作能力等多种方式构建成为一个相对完整、客观、公正、全面的评价体系，从而对学生的学习状态进行深入有效的评价。

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【论文摘 要】提倡素质教育，发展素质教育，是社会发展的必然要求。随着新课改实施以来，素质教育在教学中得到了充分的体现，使得学生的素质教育和综合能力得以相应的提高。高中体育教学包含了多种形式的教学内容，是培养学生综合素质以及能力的重要途径。 

 

国家教育部颁布的《体育与健康课程标准（实验稿）》指出：转变教育功能，将素质教育的理念落实到课程标准之中，新的课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的教育功能。传统体育教学中，教师受应试教育的影响，在高中阶段对体育教学持可有可无的态度，学生在体育课堂教学中自由、散漫，其教学内容也没有实质性的内容，忽略了体育教学存在的价值和意义。在素质教育发展的今天，作为体育教师，应及时改变传统教学模式，结合学生身心发展的特点，构建适合学生的教学模式，从而在教学中渗透素质教育，提高学生的体育综合素养。本文结合笔者的教学经验，谈一下高中体育教学中素质教育的有效实施。 

一、多元化教学模式 

传统教学中，受应试教育的影响，在高中阶段，大多学校注重对学生考试成绩的提高，取消了体育教育教学，而开设体育教学的学校无论在教学内容还是教学模式方面都存在着简单、单一、重复等特点，让学生没有真正意义的感受和了解体育教学的价值。随着新课程标准的实施，各个学校逐渐开展了体育教学课程，然而，传统的、单一的教学模式已不再被学生所接受。因此，作为体育教师，应结合学生身心发展的需求构建以生为本的教育理念，设计多元化的教学模式，以教学模式的多元化来激发学生学习体育的兴趣，从而逐渐实现“终身体育”的教学目标。如：将体育教学与生活相联系，构建生活化的教学模式，让学生在教学中感受体育教学的价值所在。具体操作有：将田径运动中的短跑与篮球教学中的传球相结合教学，加强教学内容的趣味性；针对兵乓球、羽毛球、网球等项目实施同化教学，让学生选择自己喜欢的项目进行练习，然后在自我选择体育项目掌握的基础上，拓展练习内容，开展健美操、武术、太极等等，丰富教学内容以及教学形式，让学生根据自己的意愿选择并练习，加强自身体育素质和健康理念的培养。 

二、分组分享教学法 

分组分享教学法是指在班级授课情况下。充分利用现有的教学资源，按一定的规律将学生分成若干个学习小组，通过形式多样的分享活动，充分调动学生做学习的主人，从而使学生得到全面发展的一种教学方式。现在的高中生多数属于独生子女，在生活中缺乏交流和沟通，自私、倔强等，素质教育欠缺。而分组分享教学法，可以加强学生之间、师生之间的沟通和交流，培养学生的合作意识，推动学生为主体的“合作、自主、探究”的教学方法的顺利发展，是体育教中学生素质教育培养的有效途径。

如：在篮球教学中，我根据学生的性格、自身体育素质、接受新事物的能力等方面将学生分为六个小组，以比赛形式让各小组成员自主安排篮球位置，在第一轮比赛结束后，我们会发现，每个小组成员的位置都会做出不同的调整，因为，只有通过实践、交流，才能发现自身的、合作伙伴的优势，从而发挥这种优势，同时在小组间歇过程中，每个小组都会将竞争对手的队员情况进行交流、分析，进而来完善自我队伍的布局。培养学生团队意识的同时提高了学生实践的自主能动性，加强了学生对思想品德教育方面的认识和把握。 

三、完善评价体系 

《体育与健康课程标准（实验稿）》强调建立评价内容多元化、评价方式多样化的评价体系，课程评价是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。因此，作为体育教师，应改变传统教学中只重结果的“成绩式”评价形式，结合素质教育的目标定位，开展多元评价体系，丰富体育评价内容，将学生的生理、体能、知识、技能等方面的内容都得以在评价中体现，拓展传统评价中教师为评价者的单一评价形式，使学生之间、师生之间可以自评、互评等，加强他们之间的沟通，注重对学生心理、行为、态度等方面的评价和纠正，不断完善评价体系，使体育评定分数能较客观地反映学生个体全面体育素质在所处群体中的等级、位置，从而使学生清楚的认识自我，使教师更好的掌握学生的发展特点，及时的调整教学方案，进而达到评价体系与课程目标的有机结合。 

四、结语 

总之，在体育教学中，教师应结合学生的发展需求，构建有效的教学模式、评价体系等，来加强素质教育在体育教学中的渗透和实施，引导学生在体育教学中逐渐提高和完善自我身体素质，从而推动学生思想素质的全面发展，最大限度的实现体育教学中素质教育实施的有效性。 

 

参考文献 

[1] 毛振明.体育教学科学化探索[m]. 

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一、高中数学教育的现状及其成因

目前，我国的高中数学教学正在由应试教育的模式向素质教育模式过渡，而这时也正是教育教学观念更新的关键阶段。在当今的高中数学教学领域，“应试教育”仍占据主要的地位，各种升学考试、入学考试成为老师和学生追求的目标，而培养学生的学习能力、数学思维则被大大忽视了。数学教育中应有的陶冶人的情操、思维能力的培养被题海战、各种培训、单纯追求分数的提高取而代之了，严重地忽略了思维能力的提高，忽视了学生综合素质的全面培养。当前高中数学教育存在的问题主要有以下两个方面的因素：

（一）滞后的数学教育观念。高中数学教育的发展具有稳定性、封闭性、节奏缓慢等特点，相对来看社会、经济、科技的发展具有较强的开放性和动态性，以及对公民整体数学素质的提高都有着越来越高的要求。但是当前的高中数学教育观念滞后，教育素质培养的目标还存在一定的差异。

（二）应试教育依占据主导地位。虽然一直倡导提高素质教育，但如何将素质教育与数学教学很好地结合，仍是一个亟待解决的问题，也是教师教学中遇到的一个难以解决的问题。因此，当我们将中学数学知识用某种新的数学理念去透视的时候，就有一个由于观念的历史演变带来的认识视角差。

二、当前高中数学教育中的素质教育

数学素质教育是面向新世纪的、高要求的素质教育，其主要目标是普遍提高学生的数学基础能力，包括计算能力、逻辑推理能力、空间想象能力、数学抽象能力、数学符号变换能力、数学应用能力以及充分发展学生的各种需要。数学教育对于素质的培养主要表现在数学知识、数学观念、道德品质、美学修养、思维方法和创造能力的培养及各种能力的拓展。素质教育与传统应试教育相比在教学理念、教学方式等诸多方面有明显的改变，给教师自主创新教学提供了一个很好的平台，同时也对数学教师的素质提出了更高要求：

（一）创新课堂教学模式

课堂教学中实施创新教育，主要是要体现学生为主体，让学生在学习过程中主动获取知识。 创设创新情境，学生主动创新。创设教学情境有多种做法，如动手操作、制造悬念、实物观察、电教媒体展示、新旧知识间矛盾冲突、“问题解决”的方法。

引导自主学习，激励学生探索创新。美国心理学家杰斯认为：“数学不同于外部控制人的行为，而应该用于创造条件能够促进人独立自主和自由学习的条件。”学生创新精神的培养是通过学生实践活动发展起来的。思维研究认为，每个人都蕴藏着无限的潜在创造力。教师要尽量创造条件给每个学生动手操作、动脑思考、动笔尝试、动口表述、提出问题、解决问题的时间和空间，让学生自主探索知识，自己去发现规律，变学习过程为探索创新的过程。

运用问题解决，启迪学生开拓创新。高中学生好奇心强，教学中教师要精心创设问题情境，扶持学生的创新意识，满腔热情地鼓励学生大胆提出各种各样标新立异的问题，使学生从求异发散向创新推进，从探索问题的过程中得到启迪，从多种解决问题的方法培养开拓、创新的精神。

加强合作学习，培养学生协作创新。合作学习是发挥学生集体智慧、让学生参与、交流信息、互相学习、相互促进、主动求知、共同提高的一种学习方式。一个人要有所创造，除了个人努力钻研和具有开拓精神外，还要有善于与人合作共事的精神，课堂教学中教师应充分发挥小组群体的活动功能，给学生较多讨论分析的机会，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上互相借鉴，善于合作，集智取长，协作创新、努力培养学生创新精神。

（二）创新作业设计

作业练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，也是培养学生创新意识的基本途径。为此，练习设计首先要注意层次性，主要有三个层次：基本练习、综合练习和发展练习。三个层次的练习目的各有侧重：基本练习的目的是巩固所学知识；综合练习的目的是深入理解知识，加强知识的内在联系，形成知识结构；发展练习的目的是培养学生的创新意识。练习设计还要注意形式多样，可以设计如下形式：1.口头作业。加强说解题思路，说算理、看图编题等。2.操作实践作业。如量一量、画一画、进行社会调查等。3.综合作业。将学科知识汇总、联网，锻炼学生的综合思维能力等。4.开放性作业。设计一些如一题多解、一题多变、一题多问的开放性题、多题一解总结规律等等，可以较好地培养学生的创造性思维。

（三）创新评价体制

对于学生学习成绩的评价，评价的功能不仅仅是甄别与选拔，而是关注学生的个体差异以及发展的不同需求，促进每一个学生的发展。评价内容要全面，不仅关注学业成绩，还重视学生的学习过程和学习态度，尤其是创新精神和实践能力方面的进步与变化。评价的方法也多种多样，不仅有书面作业，还有行为观察、问题研讨、研究性学习、情境测验、成长记录等；对于教师教学质量的评价，不在于看学生的分数、平均分的高低，重点要看教师的教学过程，比如看教师的教学设计上是否有创新思想，是否能适应时代和学生发展的需要，是否符合高中数学的发展规律，课堂上是否体现以学生为主体，教学方法是否运用多种方法的优化组合，看学生基础知识和基本技能掌握得是否扎实灵活等等。

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一、指导思想

(一)促进素质教育的全面实施，推进基础教育课程改革。基础教育课程改革是深化素质教育的重要举措，促进学生全面发展是基础教育课程改革最重要的目标。普通高中学生综合素质评价描述学生在校期间学习状况、社会公益活动和日常表现等真实、典型的内容，反映学生的素质发展状况，为高等学校录取学生提供更多的信息，并逐步成为高等学校招生择优录取的重要参考之一。同时对基础教育阶段的学校教育教学有重要的引导作用，通过对普通高中学生综合素质评价的目标、内容、方法、制度等方面的探索，稳妥推进基础教育课程改革。

(二)体现学生综合素质和个性特长发展状况。对普通高中学生进行综合素质评价的基本出发点是衡量学生全面发展的状况，综合素质评价坚持内容的全面性，体现学生之间的差异，关注学生的特长和潜能，促进学生在打好共同基础的同时，实现有个性、有特长的发展。通过对评价主体的互动化、评价内容的多元化和评价过程的动态化，建立促进学生全面发展的评价体系。

(三)探索科学可行的评定方式方法，加强评价制度建设。根据我省普通高中教育的实际，制定科学可行的评定方式、方法和规范，完善评价的内容、标准、方法和程序，加强公示、监督、申诉等方面的制度建设，确保各项工作的实效和公正。通过探索普通高中学生综合素质评价办法，建立健全普通高中学生综合素质评价制度，形成素质教育实施与保障的长效机制。

二、基本原则

（一）导向性原则。实施普通高中学生综合素质评价方案，引导中学实施素质教育，体现高中新课程改革精神，反映高中新课程方案的要求，通过科学的评价指标体系及评价结果的使用，给高中教育正确的导向。

（二）操作性原则。方案实施要为普通高中学校、高等学校和社会各界理解并接受，要使普通高中教学组织、考试考查组织、高校录取等方面的操作简便、直观。方案的指标体系制定要合理，有较强的可评性，评价要有多元主体的参与，评价操作要实现信息化。

（三）公平性原则。加强综合素质评价工作制度建设，提前公布评价的内容、标准、方法、程序、人员和有关规章制度，并广泛征求师生和家长的意见。保障评价工作公平、公正、公开地进行，对学生作出全面、客观、科学的评价。

（四）发展性原则。坚持过程性评价与终结评价相结合的原则，发挥评价促进学生发展的重要功能。注重学生的日常行为表现，适当收录反映学生成长过程和发展水平的描述与实证材料。正确发辉评价的激励、发展功能，突出评价对学生全面发展的促进作用。关注学生全面发展，全面评价学生的综合素质，客观反映学生的个性差异和个性特长。

三、组织机构

（一）成立广东省普通高中学生综合素质评价工作领导小组，负责对全省普通高中学生综合素质评价方案的制定和实施工作的全面指导。

（二）各市成立普通高中学生综合素质评价工作领导小组，负责本市普通高中学生综合素质评价工作的实施，学校评价工作的监督指导，咨询、投诉、复议等事宜的处理。各市的评价工作领导小组成员名单，报省普通高中学生综合素质评价工作领导小组备案。

（三）普通高中学生综合素质评价工作由学校实施，校长是实施普通高中学生综合素质评价的第一责任人。学校成立普通高中学生综合素质评价工作领导小组，负责制定本校综合素质工作的实施细则和规章制度，对学校的评价工作进行监督指导，审定评价结果，受理咨询、投诉和复议申请。

四、评价内容和方法

普通高中学生综合素质评价内容包括模块修习记录、基本素质评价、实验操作考查和信息技术等级等四个方面。模块修习记录反映学生在校期间各科目学分获得情况和各科目各模块修习情况。基本素质反映学生的道德素养、文化素养、综合实践、身心健康、艺术素养等各方面情况。实验操作考查反映学生在科学领域的实际操作能力。信息技术等级反映学生在技术领域的信息技术能力和素养。

（一）模块修习记录

普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。根据学分管理的要求，学生修习课程的情况通过三年学分进行管理。学校通过学分记录学生的学习过程和学业成绩。学生学业状况通过学分记录予以量化反映，通过适当的描述反映学生成长发展过程。

根据广东省教育厅《关于开展普通高中新课程实验工作的通知》粤教基[*]47号文“课程设置及学分分配表”要求，学生毕业的必修学分要求：每年在每个学习领域都必须获得一定学分，三年内必须获得必修学分116分（包括综合实践活动23学分）；学生毕业的选修学分要求：选修学分在28分以上，其中选修二至少获得6学分。高中学生综合素质评价内容中要将必修学分、选修学分和各学分对应修习的模块名称记入学生电子档案。

（二）基本素质评价

依据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中的基础性发展目标，基本素质评价的内容包括道德素养、文化素养、综合实践、身心健康、艺术素养等五个方面。

1．评价内容

具体维度、要素和评价内容见附件一。

2．评价方法

采用学生自评和他评相结合的方式，以写实性文字描述为主，提供实证材料等对学生的基本素质进行评价。在评价中要根据基本素质的不同内容，采取相应的方法。

（1）道德素养

学生道德素养的评价，根据学生的日常表现、成长记录、教师和同学的评价等，由学生的自我评价为主,同学互评为辅。

（2）文化素养

学生文化素养的评价，根据学生学分管理档案，对学生所得学分的总量、学分的分布情况进行统计分析，真实反映学生的知识结构和学习兴趣。通过学生学习兴趣、学习方法、学习成绩客观反映学生的学习能力。

（3）综合实践

学生综合实践的评价，根据学生在综合实践活动中的表现及完成情况,参加研究性学习活动、社区服务和社会实践的实证材料等,客观反映学生在综合实践方面的表现。

（4）身心健康

学生身心健康的评价，根据学生在学校体育课程、体育活动中的表现和学生的心理健康状况表现,客观反映学生身心健康状况。

（5）艺术素养

学生艺术素养的评价，根据学生在学校参加艺术活动的表现及作品，客观反映学生的艺术表现能力和审美能力。

3．评价结果呈现

基本素质评价由学生本人描述性记录和具体作品名称等呈现，学校高中学生综合素质评价工作领导小组对学生的描述或记录予以确认或补充，尤其应突出学生的特点和发展潜能。同时提供能反映学生综合素质发展状况的典型材料。

（三）实验操作考查

1．考查内容

实验操作考查内容涉及科学领域和技术领域中通用技术科目的必修学分对应的模块内容。以各学科《课程标准》为依据，由省制定《普通高中实验操作考查要求》，着重考查学生在实验范围内的观察能力和操作技能。

2．考查方法

各地级以上市统一命题，由各学校设立实验考查考场，负责实施考查。

3．考查结果呈现

实验操作考查成绩按以等级呈现,分优秀、合格、不合格三个等级。将考查结果的等级记入学生电子档案。

（四）信息技术等级考试

1．考试内容

信息技术等级考试内容涉及信息技术科目的必修和选修内容。以《课程标准》为依据，由省制定《普通高中信息技术等级考试大纲》，规定各个等级考试的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维具体目标要求，公布试卷结构和题型。

2．考试方法

普通高中信息技术等级考试由广东省考试中心负责提供统一的试题及考试系统，各地级市教育局的考试机构负责组织实施。学校负责将考试成绩记入学生档案。

3．考试成绩呈现

信息技术等级考试成绩按以等级呈现,分一级、二级、三级、四级、五级等五个等级。将考试结果的等级记入学生电子档案。

五、评价结果的使用

评价的结果是学生综合素质的具体反映，学校将评价结果通知学生个人及其家长；评价结果作为学生是否达到毕业标准的依据之一；评价结果作为高等学校录取或退档的依据之一。

六、保障措施

为确保普通高中学生综合素质评价工作能公开、公正、公平、科学地进行，发挥评价对学校发展和学生发展的促进作用，要建立和完善评价工作的公示、诚信、监督、申诉等制度。

（一）各市在评价工作开展前，将评价的内容、方法、评价结果的使用等向学校做出明确的说明和解释，对学校进行评价工作实施的培训。对学校的评价工作进行指导和监督，对在评价过程中出现的弄虚作假行为进行相应的处理，接受社会及学生家长对具体学校评价工作的投诉及情况核查。

（二）学校在评价工作开展前，将本校学生综合素质评价工作的实施细则、具体程序、工作小组人员构成进行公示，对以班级为单位的评价小组的工作进行指导监督，审定、公示评价结果，受理咨询、投诉、复议申请，对评价过程中行为不当的教师进行相应的处理。

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关键词：素质教育 应试教育 平衡

普通高中是基础教育向更高层次教育的过渡，起着承前启后的作用――为高校选拔合格新生，为社会培养后备力量。所以，高中教育必须面向全体学生，为学生今后各方面的需要打好基础，这同样也是高中化学的任务。如何完成任务，如何将任务完成得更好，应将教学的重点放在哪里，是教以更多更丰富的知识能力，还是让其考出更高的分数，这个难题摆在了所有教师的面前。这就是教师最需要处理的问题――应试教育和素质教育的关系。全体工作在教育第一线的教师应理清素质教育与应试教育的关系，找好两者的平衡点。

原国务院副总理在解读素质教育时曾指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。全面推进素质教育，要面向现代化、面向世界、面向未来，使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。素质教育最重要的，就是要培养学生的创新精神和实践能力，培养学生树立建设中国特色社会主义的共同理想和民族精神，树立正确的世界观、人生观、价值观，养成良好的社会公德、职业道德、家庭美德。”由此可见，素质教育不仅是化学学科的任务，而且是一切教育的根本目的。高考、会考、期末、期中等等考试的根本不在于测试学生考多少分，而是考查学生到底掌握了多少知识。

所以，作为高中化学老师，我们要转变观念，端正教育思想，从以前单纯培养学生应试能力的误区中脱离出来，充分认识素质教育的重要作用，时刻不忘自己肩负着素质教育这一神圣的历史使命，自觉摆脱应试教育的束缚，使自己的教学实践实现由应试教育向素质教育的转变，从原来的题海战术中脱离出来，从备课、上课、实验等各个环节积极培养学生的各种素质，而不是单纯地去获得更高的分数。当然素质教育也并不是简单地将考试的百分制变为等级制，举办各种特长班、兴趣小组或者各种活动，也不能无原则地放松对学生的要求，更不能放弃学生的考试成绩和升学率。

但是，应试教育又是一条不得不走的路，高考、会考的成绩对于一个学生而言又有太重要的作用，会考成绩是否合格意味着学生是否掌握了这门课的基础知识，高考是选拔性的考试，高考成绩的好坏关乎学生能否进入更高一级学校继续学习，能进入什么样的学校学习，可以说是关乎学生一生的命运。所以，在目前的条件下，考试又似乎是唯一的考验教师教育水平、学生学习水平的方式，这个又与素质教育背道而驰，一切似乎走进了一个怪圈，这个也就难怪有的学校会出现“素质教育喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实实”的情况了。

应试教育与素质教育真的是针锋相对吗？就不能相结合吗？在我看来，可以从以下几点入手。

一、构建素质教育的教学方式

对课程进行优化，使之更能适应教学改革。实现教育内容的综合化和现代化，努力提高教学效率，强化活动课程，为学生个性发展创造良好条件，优化育人环境，打破教学方法上的注入式、记忆式的传统方法，探索启发式、激励式、开发式等科学化的教学方法。

二、构建素质教育的评价体系

对考试系统等进行优化，使之不仅能够准确地按照教育的性质、方针和目标对学生进行考核评价，也能引导学生将所学知识在日后运用到实际生活生产当中。该评价系统要建立在适应社会发展的基础上，要切合实际、灵活多变，易于根据不同情况进行修改，能全面地评价学校办学、教师授课、学生掌握的情况，以便教师在以后的工作中调整授课重点，帮助学生查漏补缺。

三、构建素质教育的授课体内容

对授课内容进行优化，使之能指导日常生产生活。将更多有实际价值的内容加入到教材当中，摆脱过去假、大、空和难、偏、怪、不切实际的教学内容，把更多更贴近生活的常识、知识、经验加入到新的教育当中，让学生能够学有所用。

化学作为基础学科，在做以上改进的情况下还要有适合本学科的变化。

为了适应新的教育方式，我们教师也要进行改变，不仅应该让学生掌握必需的化学知识和答题策略，使之能够顺利地通过各种考试，还应该拓宽他们的知识面，培养他们对化学的浓厚兴趣以及娴熟的化学技能，使他们能够在知识和技能上同步提高，做到融会贯通，学以致用，将所学知识应用到日常的生活当中。在日常的教学中，教师应培养学生严谨的学习态度和良好的学习习惯。在传授化学基础知识的同时，我们更应重视培养学生各种能力，如观察能力、思维能力、分析和解决问题的能力等。此外，还应加强实验教学，让学生通过大量的实验，培养学生的动手能力和实践操作技能，使学生变“高分低能”为“高分高能”。

虽然素质教育与应试教育在很大程度上不相符甚至相互矛盾，但在更深层次上，无论是素质教育还是应试教育都是为了让学生掌握更多有用的知识。即使素质教育者们在口头上高声疾呼应试教育的弊端，也无法否认考试是一种相对公平的测量手段，无法否认其对教育以及其他活动的指导作用，所以，在目前的情况下，无论什么样的素质教育也无法摆脱考试这种衡量教育水平的方式。素质教育也没有摒弃考试，而是由原来的用考试成绩的高低作为唯一标准来衡量教育好坏和学习成果的方式转变为更加全面、真实、切合实际的综合性、全方位的考核方式，考试成绩仍然是其中的一项。知识教育、应试能力也应该作为素质教育考查的一部分，只不过是作为一种能力出现，而不是最终目的。

参考文献：

[1]中国教育改革发展纲要.

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）.

[3]李岚清.第三次全国教育工作会议上的讲话，1999（6）.

[4]李妍.浅谈“应试教育”与素质教育.中国教育和科研计算机网.

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【关 键 词】 欣赏教学；审美评价；美术；高中

随着教育体制的改革，要求由应试教育向素质教育全面改革，高中美术作为素质教育的一个重要组成部分，在提升学生艺术欣赏水平与审美观方面具有极其重要的意义。艺术欣赏活动，本质上是欣赏对象与欣赏主体之间发生的一种审美关系，这种关系不仅表现为审美对象对审美主体的审美观与审美能力本质上的制约，还体现在审美主体对审美对象审美价值的评价与认可标准。因此在高中美术教学过程中，教师要从欣赏水平与审美评价能力对学生进行教学，通过大量的审美体验与审美交流去教会学生客观地去欣赏，多层次、多方面地进行审美评价，以达到美术教学的目的和素质教育的要求。在此，笔者结合自己在美术教学实践中的感悟与总结，简要谈谈自己的看法。

一、如何进行高中美术欣赏教学

对于许多高中美术教师来说，欣赏教学尤其是现代艺术作品的欣赏教学要比实践教学难上许多，其根本原因就在于欣赏传统的艺术作品时，作品创作的社会背景以及相关史料的讲述，使得教学的内容比较丰富，能够吸引学生一定的兴趣，故而能够产生比较良好的课堂氛围与教学效果。但是在讲述现代艺术作品时，却缺乏相关资料，再加上现代艺术作品欣赏的角度很难直接与学生的日常生活相衔接，这就导致学生一时难以跨越现实角度与欣赏角度之间的障碍，从而影响了欣赏教学的效果。人对于审美感知和审美意识的形成很难在日常生活中培养，需要一个学习的过程来形成。因此，高中美术教师在课堂教学中，要注重对学生进行审美感知与审美意识的培养，培养学生在审美的过程中去评价和把握作品内在的情感内涵，通过不断地对各种艺术形式的直接感知和审美体验来达到审美欣赏中的继发性作用，并最终达到欣赏教学的目标。

二、如何培养学生的艺术审美价值与评价

1. 美术教师要指导学生注重审美价值的客观性。高中美术教师在欣赏教学过程中，要指导学生注重审美价值的客观性。因为审美价值是建立在实践价值的基础上的，所以审美价值必然会具有客观性。在艺术欣赏的过程中，由于地域和习俗等方面的差别，人们有可能会出现差异很大的价值观。对同一作品在实际的欣赏中，不同人的感受是不一样的。如当一个人在丧失亲人或朋友时，再愉悦的形式也不会让其感觉到丝毫快乐。与之相反，如果一个人遇到了愉快的事情，即使是在大雨滂沱的时候，也会感觉到欢乐，畅快淋漓。

2. 高中美术教师一定要提高对学生审美评价的功利性。高中美术教师在欣赏教学中，不但要引导欣赏关注审美价值的客观性，还要提高学生对审美评价的社会功利性，这是由人潜意识中对审美判断的利害判断决定的。作为一个具有思想与意识的人，在进行审美评价的时候，必然会受到自己潜意识内的伦理价值、认知价值以及利害判断的影响，如将宏大壮观的战斗场面看做艺术的话，尽管其场面宏大而震撼，但是我们却难以接受，因为我们潜意识里的伦理价值与道德判断知识我们拒绝接受这样的艺术。

3. 美术教师要指导学生审美评价是主客观的统一。尽管审美价值具有客观性，但是审美主体的审美感受与审美评价却带有主观上的多样性，二者并不矛盾。因为审美的行为是由审美主体产生的，必然受到审美主体的知识和经验等诸多因素的制约，所以审美评价的行为就必然具有主观的成分，而正是这些主观成分造成了审美评价难以统一。

三、美术教师如何指导学生进行绘画欣赏中的评价

一般来说，所有的绘画作品都是表现性和再现性的统一体，即含有作品形式与作品内容的多重性内容。这就致使绘画作品具有显出和隐处两种内容，不利于学生进行审美欣赏与审美评价。美术教师在指导学生进行绘画作品的评价时，首先要使学生分清作品所表现出的内容的主次关系，把握其中的主要成分，然后通过不断的感知分析过程，培养学生对作品形式因素的直觉，使学生的直觉由感性提升到理性的高度。

综上所述，高中美术作为素质教育的重要组成部分，对学生素质培养与审美评价能力的提高都具有重要意义。高中美术教师在美术教学中，要注重对学生进行欣赏教学，依据学生的基础水平，通过审美感知与审美评价的训练，培养学生的审美感知能力与审美评价能力，最终把学生的欣赏水平与审美评价水平提升到一定的高度，实现美术教学的目标。

【参考文献】

[1] 任清善. 浅谈高中美术欣赏及引导方法[J]. 四川工程职业技术学院学报，2006（5）.

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【关键词】高中体育 因材施教 素质教育

所谓高中体育教学中的因材施教，就是指体育教师在授课过程中，应当考虑到不同学生的体育知识接受能力以及体育技能掌握水平，进而通过针对性教学活动地开展，使每一个学生都能有所收获。那么其具有哪些意义，又该如何实施呢？这便是我们今天要探究的问题。

一、高中体育教学因材施教的意义

高中体育教学中实施因材施教，不仅是同素质教育理念相契合的，也是同“人本主义”教育理念相契合的，因此其具备理论依据和实践意义。

1.同素质教育理念相契合

素质教育是现代教育理念的主题，体育教学作为国民教育课程体系的重要学科之一，同样需要体育教师在教学中贯行素质教育的基本理念。体育教师在教学中应当充分意识到不同学生存在的身体机能差异以及学情差异，并以此为基础开展教学活动，以便充分照顾到每一个学生。通过体育教师的因材施教，能够实现对不同学生的针对性教学，从而确保学生在高中体育课堂有所收获，使其得以养成健康的体魄与顽强的心智，从而为其进行其它课程的学习奠定良好的身心基础。

2.同“人本主义”教育理念相契合

“人本主义”教育理念要求教育工作者在教学中注重对学生主体地位的凸显与尊重，通过这样的教育理念贯彻，将使学生藉由主体地位的彰显进而自发进行主动式学习，从而帮助学生更好地吸收知识和掌握技能。通过体育教师在教学中对“人本主义”教育理念的贯彻，将使学生的个性化体育知识与体育技能学习诉求得到最大程度地满足，从而使体育教学真正成为学生身心成长的助推力量。体育教师针对不同学生进行地针对性教学，实质上即是对学生主体地位的尊重，同“人本主义”教育理念实则是一脉相承的。

二、高中体育因材施教的具体实施方法

因材施教的实质就是从学生实际出发，针对学生的特点，分类分层施教，促进学生个体的充分发展。在高中体育教学中，因材施教需要通过一些方法来实现。

1.根据学生情况划分层次

作为高中年龄段的学生而言，其身体正处于发育时期，因成长条件的差异性，故而学生在身体发育方面通常呈现出较为明显的差异性。作为高中体育教师而言，应当清醒地意识到教育的服务对象是全体学生而非少数学生，因此在教学中，体育教师应当确保不会出现学生“掉队”的情况。有鉴于此，体育教师应当在教学中采取分层式教学，即根据学生的身体发育情况、运动协调能力等，将任课班级的学生分成不同的层级，通过此种层级划分，将使体育教师能够根据不同层级学生的身心特点合理设计教学内容，并进行针对性教学，使不同层级的学生都能够在体育课堂中学有所成，并且均能够感受到体育知识习得与体育技能掌握带来的成就感，从而迸发出更为强烈地学习热情。

2.根据学生情况科学设计课堂活动

课堂活动是学生进行体育锻炼的主要阵地。高中体育教学要因材施教，就需要根据学生的具体情况来设计课堂活动，使不同的学生在课堂中能够获得各自最大限度的提升。比如，课堂活动过程中，对于一些体育训练的项目，对于男生或者身体素质好的学生可以适当提升目标，女生或者身体素质差的学生可以适当降低目标，或者设计不同的训练项目，分组来实现训练。尤其是中长跑项目，教师一定要根据学生的具体身体素质来实施训练，对于过度肥胖或者心脏功能不太好的学生，可以改成其他的训练项目，尽量避免他们过度透支体力，以避免不必要的运动伤害。

3.改变评价体系，进行科学的考评

传统的评价对于每名学生都是一个评价体系和标准，这对于不同身体素质的学生来说是不公平的。为此，教师应该改变传统的以单纯考查学生技能为评价方式的教学评价标准，建立科学的评价体系，首先，要考查学生综合的体育学习成果，即多角度进行评价；其次，评价时应注重学生的进度幅度与努力程度，充分体现学生在学习中的进步。只有这样，评价更为完善，因材施教才能落实到位。

三、结语

总而言之，因材施教，要本着以人为本，特长发展的要求，改变教育观念，分层教学，针对学生的差异性设计课堂教学环节，实施教学目标差异分层、教学指导、练习差异分层充分发挥考虑学生的特质差异，发挥学生的主观能动性，真正促进学生身心和谐发展。此外，高中体育教师在分层教学中还要充分考虑学生的心理承受能力，耐心施教，创设良好学习氛围，创新评价机制，兼顾“差生”和“优秀生”的个别发展，最终实现共同提高，全面提高学生身体素质，培养学生体育兴趣，激发学生学习体育的热情，培养学生的终身体育观，真正实现高中体育教学的最终目的。

【参考文献】

[1] 周奇. 浅谈学生的个别差异与因材施教在体育教学中的运用[J]. 才智，2009（27）.

[2] 沈晓明. w育教学中的因材施教方法研究[J]. 重庆科技学院学报（社会科学版），2007（02）.

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关键词：高中数学 素质教育 策略

高中数学新课标的很多特点更适合实施素质教育与问题发现和探索创新。传统数学教育存在着以下主要问题：数学教学“不自然”，强加于人；缺乏问题意识；重结果，轻过程；重解题技能技巧，轻普适性思考方法的概括；机械模仿多，独立思考少；“讲逻辑而不讲思想”。为了避开以上问题，现在的高中数学新课程标准分几个模块，有必修与选修，具有人性化的设计，有利于因材施教和探索创新，它以全面推进素质教育为宗旨，具有许多适合实施素质教育的特点：

一、当前高中数学教育现状

有人这样形容数学：“思维的体操，智慧的火花。”由此可以看出，数学是一门实用、创新型学科，是衡量一个人能力的重要学科，在高考中也占据了重要地位。我们经常看到，有很多学生在数学上付出了很多的辛苦，占用大量的时间采用题海战术，但是结果往往并不如人意。究其原因，很多人认为是学生没有天赋，头脑不够灵活，也就是所谓的“不够聪明”，这是一种不负责任的推辞，否定了学生的努力，忽视了学生的智慧潜能，挫伤了学生的自信心。学生在数学学习中没有掌握自主学习能力，没有基本的数学素养，与教师的教学方法有很大的关系。当前的高中数学课堂中，受多年“应试教育”的束缚，仍然呈现“一言堂”和“满堂灌”的教学现状，教师在课前准备的教学内容十分充分，在课堂上的每一分每一秒都不想浪费，争取让课堂不留死角。对于学生的疑问和不懂之处，教师也是挑选重要的问题进行集中讲解，没有精力针对每一个同学进行解答，由此降低了课堂效率，还挫败了学生学习数学的自信心。学生参与不到具体的教学中，主体地位得不到体现，进行灵活自主的探究性学习也就无从谈起。新课标下的高中数学教材具有一定弹性的教材结构、注重从实际问题引入等特点，但在高考选拔制度未改变的情况下，教材素质教育的要求得不到充分重视，教师在教法、学法上没有作相应的调整，在新学期伊始，只是浏览一下新教材中哪些内容发生了变化，然后按照自己多年轻车熟路的教学模式开始了新一轮的灌输。这是与素质教育、课程改革的指导思想背道而驰的。教师必须从自身做起，为素质教育做一些改变。

二、增加实习作业和研究性课题，培养学生的实践能力及创新精神

增加“实习作业”和“研究性课题”是高中数学新教材的又一大特色，它强调学生的动手能力，把数学学习从教室引向了社会，使学生在充满合作机会的群体交往中学会沟通、学会互助、学会分享、学会合作，实现知识、情感、态度和价值观的完善。由以上分析可知，我国新一轮课程改革的成败关键在于教学一线的教师如何充分挖掘、利用新教材的这些特征，转变教学观念，优化教学结构，培养学生的各种能力，全面推进素质教育。数学课改中应处理好的几个关系：学生主体与教师主导；接受学习与发现学习；基础与创新；数学知识、能力与情感态度；数学化与情境化（直观与逻辑、形象与抽象等）；独立思考与合作交流；过程与结果；面向全体与因材施教；书本知识与数学应用。以下是本人在使用新教材过程中的一点思考：

①科学指导学生阅读教材，在预习中自主探索、获取知识。高中数学新教材是一个综合编排的知识体系，知识编排顺序符合高中学生的年龄特征和认知规律，更适合学生自主学习和课前预习。而一个善于提前阅读教材、自我探索知识的学生，通过阅读，对知识有了一定的理性认识，逐步提高了学习数学的兴趣。因此教师要鼓励学生提前预习、阅读教材，主动探索数学知识。我在教学过程中，抓住新教材的这一特征，每节课都会拿出十至十五分钟的时间给学生阅读教材，让其知道知识的来龙去脉，形成自己的知识体系。

②创设适当的问题情境可以激发学生的学习兴趣和动机，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，进而转化为一种对知识的渴求，从而调动学生的学习积极性和主动性，达到提高课堂教学效果的目的。

③抛弃“高分低能”，讲求知识与能力并重，是素质教育的根本出发点。因此，在传授知识的过程中注重结论与过程的统一，是数学教学的一条基本原则。从教学的角度讲，重结论、轻过程的教学只是一种“形式上的走捷径”的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的背诵条文，剥离了知识与智力的内在联系。它排斥学生的思考与个性发展，把教学过程庸俗化到无需智慧努力而只需听讲和记忆就能掌握知识的程度，这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。

三、建立适应素质教育的科学的考试与评价体系