德育课教学设计范文

导语：如何才能写好一篇德育课教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、方法创新

正确的方式方法是落实德育课实践教学任务，并使其取得实效的基本保证。德育课教师要从学生的实际出发，运用学生需要掌握的基本知识分析社会现象，使学生在学习和运用知识的过程中内化知识、获得体验、培养能力，形成良好的行为习惯。

在理论教学中，德育课教师可根据学生的认知规律和职业教育的特点，针对教学内容，综合运用启发式教学、讨论式教学、案例教学、情景教学、探究式教学、小组合作教学、仿真教学等方法。

在实践教学中，德育课教师可尝试以下形式：一是课堂实践教学，如案例分析、专题讨论、课堂辩论、模拟教学等；二是校园实践教学，如校园文化活动（专题讲座、校园辩论赛、演讲比赛、手抄报制作比赛、征文比赛、校园调查、观看电影或录像等）、社团实践活动（读书协会、青年志愿者协会等）；三是社会实践教学，如参观考察、社会调查、社会服务等。

德育课教学方法创新的关键在于方法选择恰当，切合教学目标要求和教学内容特点，符合学生实际，具有针对性、互动性和有效性，有利于培养学生能力。

二、过程创新

德育课教学设计的过程创新要在教学组织、教学程序、教学评价、板书设计等方面下工夫。

教学组织要从课中向前延伸至课前，向后延伸至课后。课前指导学生开展自主学习，课中组织学生开展合作探究，课后引导学生开展实践体验。

教学程序要突破传统，淡化知识灌输，强调“学中做，做中学”。如“导入新课”可改为“创境激趣”，通过影视、动画、图片、歌曲等激发学生学习热情；“新知传授”可改为“引思明理”或“合作探究”，充分体现师生互动、生生互动；“新知小结”可改为“点拨升华”，通过总结实现学生思想的升华；“作业布置”可改为“体验导行”，布置实践作业，将德育课堂延伸至课外。

教学评价合理、有效。德育课教师要探索适合课程特点的多样化考核评价办法，将理论知识考核、实践考核与日常行为表现的考核结合起来，力求全面客观地反映学生的思想道德素质状况。德育课教学评价以过程性评价为主，以终结性评价为辅，可将实践活动、课堂表现、平时作业、考勤等纳入过程性评价范畴。

板书设计合理、恰当、精确。可将板书分成主板书和副板书，主板书重在梳理各知识点的内在逻辑关系，副板书重在提醒学生注意相关概念。

三、内容创新

德育课新教材进一步体现了“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，新教材无论是体系还是内容都很适当。但教材毕竟是静态的、相对稳定的，而社会生活则是动态的、不断变化的。这就要求德育课教师在进行教学内容设计时，必须根据实际需要，灵活地、有创造性地对教材进行“二次开发”，有效整合多方资源，遵循职校生思想发展的规律，及时传递最新理论成果，做到贴近学生、贴近职业、贴近社会。

德育课教学资源包括教学参考书、教学挂图（投影片）、音像资料、多媒体教学资料、案例选编等文本教学资源和道德楷模、法律专家、德育基地等社会德育资源。德育课教师要根据地域特点、学校情况、专业特点及学生实际，有效整合教学资源。

教学资源整合的关键在于：教学资源呈现的方法要多样；要能增进课程内容与生活及未来职业的联系，拓展学生的学习空间；要有利于促进课程内容在课堂教学中有效展开与动态生成，激活课堂教学，提升学生能力。

四、作业创新

课外作业是课堂教学的延伸，是促进学生认知、能力、情感、行动全面协调发展的重要途径。一些德育课教师对课外作业不太重视，作业的布置仅仅停留在“认知——再现”层面，问题设计简单，有唯一的、确定的标准答案，缺乏一定的探究性和实践性，学生只要将书本的知识要点抄到作业本上就可以了。这样的作业从根本上忽视了社会现实、学生的实际生活和思想水平。

德育课作业设计要注重过程性和开放性，并在优化和提升学生的情感、态度与观念、行为与习惯、分析问题与解决问题的能力等方面下工夫，可尝试实践型作业、研究型作业、分层型作业、合作型作业等。

五、技术创新

多媒体教学是一种现代化的教育手段，也是一种新的教学方法，越来越多地被引入课堂。

篇2

【关键词】中职德育 “ARCS”的动机设计模型 课堂教学 实效性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08B-0021-03

2015年1月，教育部正式实施《中等职业学校德育大纲》（2014年修订）。新修订的大纲规定：“中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道。”并指出，德育课“要紧密联系实际，坚持以价值观教育引领知识教育，改进教育教学方法，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习、情感培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感”。德育评价更加完善。要“建立健全行业企业、用人单位、学生家长等深度参与的德育评价机制”。上述规定，直指中职学校人才培养亟需解决的几个关键问题：一是要加强中职德育课的地位，它是学校德育的主渠道；二是德育课教学要解决理实一体、学用结合、知行合一的问题；三是对课堂教学的方法改进与目标定位问题提出具体指引，主要是增强德育课的“针对性、实效性和时代感”。

由于生源和教师素质、学校与教育管理、家庭教育、社会认同等原因，职校课堂教学的实效性一直没有得到很好解决。学生的学习基础、思想态度、行为习惯上的问题又阻碍其技能上的学习，影响其能力与水平的提高，并进而导致学生职业认同感、职业态度、就业素质都无法得到企业和社会的认可，形成一个恶性循环。

从德育课的地位和其对学校德育的影响来看，提高德育课的实效性，可以较大程度上改善职业学校各种德育问题。也因此，职业学校德育问题的症结最终还是要回到课堂、回到课堂的有效教学中去解决。

华东师大崔允t教授认为，所谓有效（教学），主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。因此，他认为，如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。美国教育学家加里・D・鲍里奇则更加直接提出了有效的具体教学行为。他认为，有效教学有五种关键行为：清晰授课、多样化教学（学习材料、设备、展示方式以及教室空间等）、任务导向、引导学生投入学习、确保学生成功率，这五种关键行为其本质上也是激发学生学习动机的教学行为。因此，中外教育专家都比较认同的一点就是，必须从激发学生课堂学习动机入手去解决课堂有效教学的问题。

从遵循教学规律和职业学校课堂教学的实际出发，笔者认为，解决德育课堂教学实效性、有效性问题，需要以解决学生学习动机问题为前提。有心理学家认为，学习动机强烈的学生，唤醒水平高、注意力集中，容易为学习做好准备，从而较容易发生学习行为。可以说，激发学生的学习动机是解决中职德育课堂教学低效问题的重中之重。

动机来源于人的需要。美国心理学家马斯洛对人的需要分为七个层次。所以，既然人的需要是多层次的，也决定了人的动机是多层次的。

一、“ARCS”的动机设计模型

“ARCS”的动机设计模型是美国心理学教授凯勒设计的学习动机模型（ARCS是Attention（注意），Relevance（关联），Confidence（信心）和 Satisfaction（满意）头写字母的缩写）。该理论认为，教师的有效教学应围绕包括：Attention（注意），Relevance（关联），Confidence（信心）和 Satisfaction（满意）等四类动机策略来设计，这样就可以较好地激发学生在课堂学习中的动机，“ARCS”的动机设计模型如表1所示。

凯勒教授认为，注意、相关性、信心、满意是一个整体，缺少任何一个要素，都可能会使学习者丧失学习动机。因此，我们开展课堂教学设计，就要充分考虑这四个要素，忽略任何一个要素，都可能会使教学失效或无效。

根据凯勒教授理论，我们试图从相关动机策略来设计课堂教学，提升教学有效性。

二、“ARCS”的动机设计模型在《哲学与人生》中的实践研究

（一）以《哲学与人生》为起点进行学习动机研究的初衷。从学习动机入手，对《哲学与人生》进行有效教学的实践研究，一方面，《哲学与人生》在学生人生成长中的作用是其他课程无法代替的，它对学生认识、解决人生问题，启发学生思维与行动的智慧，构建学生初步的世界观、人生观、价值观具有非常重要的意义。另一方面，该课程知识结构和体系相对比较严密，知识和原理较之其他德育课程也更为抽象，教师在开展教学活动中如果不注重方式方法和内容的整合，很难有效地开展教学。再一方面，德育教师通过创造性的实践活动，能更好地激发教师的主动性，提高教师的专业水平和科研意识，并且为学校德育教师开展其他德育课程的教学提供可以借鉴的科研路径和实践经验。

（二）运用“ARCS”的动机设计模型对《哲学与人生》进行有效教学实践研究的原则。研究中，教师始终要贯穿这几个要素：一是师生之间、生生之间合作式地学习；二是通过行动把所授知识融合于实际生活或者工作实践中，在实践中获得知识，又在实践中感悟知识和运用知识；三是行动导向教学呈现方式是多种多样的，以教学内容和学生学习能力实际来开展设计与组织，并以此为基础整合课程内容；四是学生在学习中应实现主体地位最大化，也就是说，学习的过程和评价方式由学生完成，教师只是起到行动中的组织、督促者和对话伙伴作用；五是通过团队拓展活动把哲学知识与生活感悟融合在一起。

下面，笔者以北师大版中职学校二年级教材《哲学与人生》第六课第一框题《正确认识和学会处理矛盾》（本课经过笔者对教材内容整合）为例谈谈对该模型的实施路径。

第一，关于“注意”的策略实施

美国教育学家坎贝尔教授认为，“学生升到高年级阶段，内隐学习越来越多，外显学习越来越少。由于缺乏机会活动、参与学习，在教学需要被动而抽象的学习过程中，许多学生都缺乏学习动机”。坎贝尔认为，在课堂上，身体的活动使学生集中注意，通过身体的神经编码―― 肌肉编码学习能增强记忆。

因此，激发学生注意力是激发学习动机的第一要素。如何激发学习注意力？加德纳在他的多元智能理论中就非常强调运动智能的作用，他认为，运动智能是人类认知的基础，因为它来源于我们体验生活时所获得的感官经验。

在中职德育课堂中，笔者非常注意运用运动或游戏活动来构建与传统教学不一样的教学情境，从而吸引或者持续学生的注意力。例如在“矛盾”一课中，笔者以“心心相印”的拓展游戏来获取学生的注意力。从二年级学生的能力而言，他们对哲学“矛盾”的概念是比较难理解的。因此该游戏以及分享交流活动，获取学生注意力只是一种手段，其真正的目的是为了让学生用自己切身的参与去感知：输与赢、快与慢、合作与非合作、作用力与反作用力等相反相成的关系。这种以学生喜闻乐见的方式，通俗易懂地突破了“对立统一”的教学难点。

教学过程中，随着教学内容逐渐深入和时间的延长，学生的学习注意力呈现下降的趋势，笔者时刻运用不同的方式：以三分钟为限度，或者以唱歌，或者以某种短时的运动短时间消除学生的疲倦，保持学生持续的学习力。在严肃的教学过程中增加一两次这类活跃课堂氛围的活动，常常能为师生提供教学的乐趣和值得记忆的学习经验。

通过一连串的“注意”策略的设计，实现了知觉唤醒、激发探究和获得变化的目标。

第二，关于“关联”建立策略

凯勒教授认为，所谓关联，就是指教学要与学生的知识背景、个人需求和生活经验联系起来。

在上述课例教学中，笔者通过关于生物链事例中动物间的联系来论证矛盾的同一性与斗争性的联系与区别。通过使用与学生以往学习经验相关的语言、事例、概念等，帮助学生把旧知识与新学习的知识整合起来，实现熟悉性策略。在作业布置环节，笔者从学生实际能力出发，结合母亲节的来临，请学生撰写“三行诗”，并在诗里适当呈现今天所学知识。用轻松、富有创意的方式充分培养学生学习知识的关联能力。

还有，在我们平时的教学中，关联策略随时都在运用。例如课例中《医生给猪打脉》漫画、《量体裁衣》动画片以及《白马非马》的故事，实际上都是围绕“矛盾特殊性”和具体问题具体分析的知识，不断为学生的学习培养“关联”性思维。

实际上，小组合作学习从某种意义上看，都是为了建立人与人的连接：观点的连接、动作的连接乃至思想的连接。这种连接，对改善课堂教学氛围、提高学生学习动机具有积极的意义。

第三，“信心”策略的运用

中职生普遍对课堂学习尤其是知识性的学习缺乏信心，所以在教学中建立和保护学生持续性的学习信心尤为重要。在课例中，笔者不断通过各种方式来激发学生的学习信心，维持学生对学习的渴望和热情。在上面的课例中，笔者改革了德育课堂教学的评价方式，达到激发学习信心，维持注意力的持久性的目的。实际上，教学评价始终是教学有效性最终成败关系的关键，对保证学生学习行为的发展与持续有着重要意义。为此，通过兼顾平等与开放原则，以学生学习兴趣为激发点创设评价方式就显得尤为重要。根据“生活德育”的理论，“合理需要的尊重与满足是人德性生成的基础和原动力”。所以，在德育课要实现“合理需要的尊重和满足”，除了关注课堂教学中学生通过一定的评价方式获得自身的尊重与满足外，更重要的是让他懂得将来入职后需要面对怎么样的环境，以此促使学生树立正确的价值观和人生观，使价值观教育在“无痕”中进行。例如以扑克牌数字作为分数，每次课堂的小活动后让学生随机抽取扑克牌作为小组分数，每个月进行小计，对在分数上有优势的组进行适当的鼓励。可以说，抽取的扑克牌的数字作为分数，既满足了学生的需要，也引起了学生极大的学习欲望与参与动机，团队合力积极挑战各种学习情境的意识明显增强。评价方式的改变也让学生学会归因：任何成功的获得都是人生机遇、勤奋努力与团队合作三者的结合，要学会坦然面对各种人生挑战，并能持续保持积极的人生信念。“牌如人生”，这其实也是一种教育，它在引导学生学会充满信心地淡定面对生活的种种机遇与困境挑战上有着潜移默化的教育效果。

评价方式的改变，让期望成功、挑战情境和归因方式等原则逐一得到实现。

第四，“满意”策略的实现

模型中，满意的策略就是让学生“感受到学习的价值、学习的快乐，让他们在学习中获得满足”。实际上，我们的教学常常有意无意地通过各种教学活动来实现这个策略。如何实现“满意”中的“自然结果”？相关理论认为，提供展示的机会，让学生在一种模拟情境中运用新习得的知识或技能，这是学生内在学习动机激发的重要手段。课例中，笔者让学生学会运用相关“矛盾”的知识解答古代的各种成语，让学生在知识的运用中认识到生活中处处有哲学。当然，在教学过程中，教师和善、鼓励的语言，以及辅之以“扑克牌”评价，对实现“积极的结果”和学生的公平感的产生，是不可缺少的一环。

按照“ARCS”的动机设计模型开展课堂教学的流程图如下：

三、相关教学反思

强调通过动机模型激发学生获取新知识、新经验的积极行为，实现有效德育，就是为了让学生从中自主探究、实践应用，自己去感知和理解知识产生和发展的过程，学会提出独到的见解、设想与独特的做法。在激发学生求知欲望，鼓励学生独立思考、积极探索的同时，拓宽学科学习的视野，培养创造性思维和良好的学习习惯。更重要的是，改善学生的行为与思维习惯、培养良好的职业品质和对人生的自信心。实际上，通过两年教科研式的教学实践，教师在收获了专业成长的同时，学生对每一堂德育课的热切期盼以及学科知识的愉快获得，是教师幸福的最大根源与动力。这也是中职学校德育课改的根本所在。

【参考文献】

[1][美]坎贝尔等著，王成全译.多元智能教与学的策略[M].北京：中国轻工业出版社，2001

[2][美]加里・D・鲍里奇著，易东平译.有效教学方法[M].南京：凤凰出版传媒集团，2008

[3]崔允t.有效教学[M].华东师范大学出版社

[4][美]斯腾伯格著，赵海燕译.思维教学：培养聪明的学习者[M].北京：中国轻工业出版社，2008

[5][美]理查德・I・阿伦兹，丛立新、马力克・阿不力孜、张建桥译.学会教学（第九版）[M].北京：中国人民大学出版社，2016

[6]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003

[7]赵志群，白滨.职业教育教师教学手册[M].北京：北京师范大学出版社，2013

[8]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009

篇3

我曾经听了两节有百多位教师在场的新课改观摩课。一位教师授课的内容是八年级下册的口语交际：听出焦点，有针对性的发表意见。教师让学生明确该如何听出对方争论的焦点后，展示话题让学生以小组为单位分正反方辩论，并让一个学生听后说出双方争论的焦点，及评论正反方的发言。话题是这样的：①有个性的人易不易被别人接受。②中小学生出国留学好不好？结果正反方的学生说不出多少道理，听评的学生也说得不好，课堂气氛活跃不起来。另外一节观摩课是八年级下册的《孔乙己》教学。授课教师让学生默读文本并设计了这样的问题：①对孔乙己有怎样的印象？从哪里知道？②概括孔乙己的个性。③通过什么表现手法刻画出孔乙己这个人。④能否运用这种刻画人物的方法描绘你的父母、同学、老师。听了这两节观摩课，我的感慨颇多。

其中感慨最多的是教师的课前预设做得不够细致。所谓教学预设，就是要求教师在备课时要花大力气去备教材，备学生，教师再找准学生知识的生长点，合理的设 计出教学预案。尤其是备学生，这一点常被许多教师忽略。备学生，要充分了解学生的基础、学生的起点、学生的知识面等。试想，教师在创设教学情境、提出问题时，如果把学生的水平高估了，那就会出现学生对所提的问题茫然不知所措，一头雾水；如果把学生的水平低估了，学生就会觉得老师提的问题幼稚、无趣而没有思考问题的热情。第一节观摩课中，教师展示给学生讨论的话题显然是高估学生了。话题①有个性的人易不易被别人接受。学生对“个性”这个概念不清，也弄不懂怎样的人才算有个性。所以争论很难展开。话题②中小学生出国留学好不好？学生课前没有查阅这方面的有关资料，没有多少道理好说，说出的道理也是肤浅而偏激的，课堂气氛就显得沉闷了。

所以，我们课前备学生时，要从各方面了解学生，只有正确全面地估计学生，学生才会对教师所提的问题感兴趣而投入热情去探究。因此，我们在上课前都应该摸清学生的知识起点、学生的思维，在此基础上思考如何设计合适的教学情境、问题，那课堂教学将是“磨刀不误砍柴功”。

教学预设还要求教师备好教材，吃透教材，充分了解每个文本的教学要求，这是上好一节课的根本。只有对教材烂熟于心，才能随机应变。第二节观摩课《孔乙己》，教学中教师让学生在文中找出孔乙己的语言、动作、外貌等并谈谈表现了孔乙己哪些性格特征，然后就转入训练，让学生用上这些表现手法写人。由于教师对教材的把握不够深入，上起来就缺少了深度。特别是教师未能抓住孔乙己前后两次来酒店的外貌、动作等方面的变化，引导学生深入思考造成孔乙己悲剧的根源。故教师只有对每个文本的要求理解透了，上的课才会有深度、广度。

篇4

［关键词］感知 探究 沉浮 悬浮 溶解

［中图分类号］G622［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）06－0152－01

一、教学内容

大象版三年级《科学》第四单元第三课《沉与浮》《把固体放入水里》。

二、教学目标

（一）通过激趣，观察、探究感知沉浮的存在，初步了解哪些固体放入水中可能沉浮，哪些固体放入水中可能悬浮，哪些固体放水中可能溶解。

（二）培养学生敢于提出猜想与假设，养成自主合作与交流的科学态度，并体验动手操作乐趣。

教学重点：掌握固体在水中沉浮和溶解现象。

教学难点：正确区分沉浮悬浮与溶解的差别。

实验材料：小木块、泡沫塑料块、钢块、铁块、石子、沙子、糖、盐、水、2个水槽、2个烧杯、鸡蛋、茶匙、勺子。（把这些材料分组放好；第一组：小木块、泡沫塑料块、水、水槽；第二组：小石块、沙子、钢块、铁块、水、水槽；第三组：糖、盐、水、烧杯、勺子；第四组：盐、烧杯、水、鸡蛋、茶匙）

三、教学过程

教师要在教学中不断激发学生的学习兴趣。

CAI出示大海上停放着的轮船，清澈的海底世界。

（一）引导学生认真观察CAI里面的每个画面，并认识与本课有关的物体。

（二）教师：“同学们通过观察后你们各有什么新发现？”

（三）教师紧扣学生们的回答，再问：“为什么轮船会浮在海面上？而石块沙子等之类的固体会沉入海底？有些物体还会悬浮在海底和海面之间？海水为什么会是咸的呢？”

（四）“同学们，根据你们的发现，你们今天想探究哪些知识?”紧扣学生们的回答引出课题《沉与浮》――《把固体放入水里》。

四、探究活动

（一）老师先把学生分成三大组，各组准备好不同实验材料，每个组都自由选好组长（第一组放浮在水面上的材料；第二组放沉入海底的材料；第三组放溶解在水里的材料；第四组放悬浮在水中的材料，老师演示。）

1.紧扣上面的问题，引导学生观察本组的实验材料后，提出问题：“如果我们把这些固体放入水中可能会出现哪些现象呢？”引导学生进行小组讨论，然后作出猜想，由组长汇报猜想结果，教师写板书（浮在水面上，沉入水底，溶解在水中，悬浮在水中）。

2.教师：“同学们，你们要怎么才能知道你的猜想是否正确呢？我们要怎么样做才能找到证据呢？”

3.根据同学们的回答各组进行实验动手操作活动，感知找证据的乐趣。

4.同学们活动完以后，各组组长再次进行汇报证实结果，看看他们的猜想是否正确，如果不正确，老师进行指导，直到操作正确找到证据为止。

（二）教师：“为了公平公正，老师也要用实验来证实老师的猜想是否正确，请同学们认真观察老师的活动。”（老师演示：清水和盐水中的鸡蛋是沉还是浮）

1.在杯中倒半杯清水，用勺子将鸡蛋轻轻放入水中，发现了什么呢？(鸡蛋沉入水底)

2.把鸡蛋捞出来，往水里加10茶匙盐搅拌，这样盐水就调好了。

3.把鸡蛋放入盐水中，发生了什么呢？（鸡蛋浮在水面上）

4.把鸡蛋再捞出来，慢慢地向杯中加入清水，一直到加满。

5.再把鸡蛋放进去，发生了什么呢？（鸡蛋悬浮在杯子中部）

（三）根据同学们和老师的操作，引导学生回答观察到的操作现象？教师板书（浮在水面上、沉入水底、溶解在水中、悬浮在水面上）。

五、知识拓展

（一）引导学生举例说说生活中哪些固体是浮在水面上的，哪些是沉在水底的？哪些是溶解在水里的？哪些是悬浮水中部的？

（二）鼓励学生在家也可以通过做实验来验证我们的猜想。

六、小结全课

篇5

对学生而言，“走进历史”是学习历史的前提和基础，“探究历史”是学习历史的中心和关键，“感悟历史”则是学习历史的归宿和目的所在。这一流程顺应了新课程理念的要求，有助于引导学生由封闭式孤立学习到开放式合作学习，由被动接受式学习到主体探究式学习的转变。下面，我以《经济全球化的世界》一课为例，谈谈基于这一课堂流程的教学设计。

【课堂导入】周有光先生认为：农业时代，安土重迁，没有全球化；工业时代，世界贸易不断扩大，开始全球化；信息时代，生产要素穿透各国疆域，全球化一往无前。那么什么是经济全球化？你眼中的经济全球化是什么样子？

第一环节走进经济全球化的世界

【展示图片】全球合作生产波音787飞机、全球信息瞬间获取的谷歌网站、全球资本流动和全球性人员往来。

师：经济全球化是指商品、劳务、技术、资本等生产要素在全球范围内的流动和配置，使各国经济呈现相互依赖、相互联系的趋势。其表现主要有生产全球化、贸易全球化、资本全球化和信息全球化等。

【设计意图】不要让学生抽象地理解经济全球化这一概念。其实，经济全球化就发生在我们身边。教师通过引导学生分析图片，指出随着新科技革命的发展和国际分工的细化，世界各国有各自的比较优势。

师：学习新课之前，我们先来看一段视频（2014年3月26日，世贸组织裁定中国就稀土出口施加的限制措施违反世贸规则）。请大家根据视频信息分析，在中国稀土出口问题上，世贸组织为什么裁定中国败诉？

生：世贸组织认为中国对稀土实施的保护性关税和限制出口政策违背了世贸组织的宗旨和运行规则。

师：世贸组织的宗旨和运行规则是什么？

生：世贸组织致力于促进各国市场开放，调解贸易纠纷，实现全球范围内的贸易自由化，世贸组织的运行是基于规则而非强权。

【设计意图】世贸组织的宗旨和运行规则是课标要求掌握的内容。教师通过提供视频信息，借助典型案例引导学生灵活运用所学知识解决现实问题，而非机械地死记硬背。

第二环节探究全球性问题及破解之道

【展示材料】反映富分化、殖民扩张、失业率上升、全球变暖等材料。

师：上述材料反映了在经济全球化进程中出现哪些问题？

生：不公正的国际经济旧秩序导致贫富分化加剧和全球经济秩序动荡；部分国家和文化传统受到冲击，面临新殖民主义威胁；发达国家失业率上升；经济危机的全球性扩展和全球变暖问题严重。

师：除了这些显而易见的问题外，还有一个问题值得关注：国家民族间的价值冲突在加剧。西方国家在输出其强大经济实力的同时，也在强势推行其价值观念。

师：经济全球化的核心是金融的全球化，金融的全球化带来了经济血液的充分利用，但处理不当也会带来全球性灾难。既然经济全球化会产生全球性问题，那全球性问题有何破解之道呢？请大家结合材料（CDM机制示意图、G20峰会）予以思考。

【设计意图】随着经济全球化的深入发展，世界各国在政治、经济、文化等方面相互渗透、相互依存度日益加深，全球性问题增多。解决全球性问题需要世界各国携手合作，需要全人类共同努力。

第三环节感悟个体全球化时代的共存共生

师：美国作家托马斯・弗里德曼在《世界是平的》著作中将全球化分为1.0、2.0和3.0版本全球化三个阶段。他认为1.0版的全球化主要是国家的全球化，2.0版的全球化是公司的全球化，3.0版的全球化是个体的全球化。我们现在所面临的是个体全球化3.0时代，需要同学具备怎样的素质、胸襟和眼光？

篇6

关键词 品德与社会教科书 留白的设计 留白的价值 建议

教科书留白，是指教科书编撰者在教科书中嵌入了大量经过精心设计和策划的空白版面、空白图形或含有特殊意义和特定要求的符号，以增强教科书的弹性化程度，利于教师和学生充分发挥主观能动性，创造性地使用教科书。品德与社会教科书编写的一大特色就是设计了丰富多彩的留白。这些留白不仅使品德与社会教科书显得更加贴近学生，富有亲和力，也给教师的课堂教学和学生的实践活动留下了大量的自主发挥空间，从而大大丰富了品德与社会课程教育教学的内容和形式。本文拟以苏教版教材为例，对品德与社会教科书的留白设计作一简要分析。

一、品德与社会教科书留白的类型

与以往的思想品德、社会教科书相比，品德与社会教科书在编写体例、切入视角、内容选择、呈现方式乃至版面设计等方面都有许多创新之处，而尤以留白设计最为突出。就苏教版品德与社会教科书的情况来看，不仅留白的数量众多，留白的类型、内容、要求和呈现方式也是颇具特色的。

苏教版品德与社会教科书设计的留白，大致可以分为实留和虚留两大类。

1.实留

实留亦可称作外显性留白，指在教科书上预留出一些可见的空白空间，供学生在书上完成写、画、剪贴等相应的操作。具体来说，实留又可分为完全留白和部分留白两种，完全留白一般只给出一个主题或提出一个要求，学生在书上的空白位置完成补白即可。部分留白则往往针对补白内容在教科书上给出一些提示、参考或填充方法上的指导。

2.虚留

虚留亦可称作内隐性留白，指教科书虽然没有预留出实际空间，但却以提问、提示或建议等方式对学生提出课上或课后的思考或行动的要求。这类留白有的要求学生想一想、说一说、议一议、评一评、辩一辩，属于思考性留白。如“你想想看，还有什么人类行为引发或加剧了自然灾害？”（六年级下册第6课）“现在一些地方的餐馆饭店仍然在私下利用野生动物烹饪菜肴，你认为吃野生动物合适吗？请说明理由。”（六年级下册第7课）“刘小明的妈妈经常把他反锁在家里，这种行为是否侵犯了刘小明的公民权？请分为甲乙双方展开一次小辩论”（五年级下册第6课）等等。还有的要求学生进行小采访、小调查、小制作、小创作等，属于实践性留白。如“让我们来当一回小记者，就30多年前人们日常生活物品供应的情况，采访自己的爷爷、奶奶或外公、外婆。”（六年级上册第4课）“你的家乡一定有许多文化名人，你了解他们吗？做一次小调查吧。”（五年级上册第13课）等等。

对虚留的补白往往不一定非要以纸媒方式呈现出来，特别是思考性留白，常常是在课堂上通过对话交流的方式完成补白的，而对实践性留白的补白则既可以是口头阐述，也可以是书面汇报，还可以是学生的各种有创意的作品。

二、品德与社会教科书留白教学价值

将留白手法运用于品德与社会教科书的编写，反映了教科书编撰者的独具匠心，它不仅是一种编写策略和编写艺术，也是一种教育思想和教学理念的体现。看似不经意的小小留白，却往往寄托和蕴含着多重教育意义与教育价值。

1.留白展示了新的德育教材观

长期以来，我国的德育教科书一直扮演着一个不受学生欢迎的角色。以德目为线索编制出来的思想品德教科书不但在内容上充满了训诫和说教，很容易让学生产生敬畏感和疏离感，在功能上也并没有完全发挥出对于学生道德养成应有的积极功效，反而常常充当了对学生进行思想控制和意识形态灌输的工具。学生在使用教科书的过程中常常出现认知与情感、行动的割裂，甚至养成言语与行为相背离的虚假品性。品德与社会课程以新的教材建构观来指导教科书的编写，强调教科书应是能够与儿童对话的文本，它要能够成为一种“活性因子”，通过学生智慧与教科书中智慧的同构与异构，最终实现教科书的激活功能[1]。

留白设计正是对这种新教材观的积极回应。留白改变了思想品德类教科书的一贯形象，它使教科书不再以一种生硬冰冷的单调面孔呈现在学生面前，而代之以丰富多样的学生参与，从而使学生感到亲切。留白调节了教科书的结构形式，使教科书的编排更加富有弹性，显得有张有弛，从而使教科书从静态的图像和文字堆砌起来的死物变成了动态的富有情感和生命的对话文本。留白还大大丰富了品德与社会教科书的内容和功能。留白不仅有利于教师依据不同教学对象和教学条件，以一种更加开放的思想灵活地开发和利用教科书，实现对教科书的“二度创作”，也有利于学生个性化地使用教科书。留白让品德与社会教科书有了灵性、有了生机，变得愈加充实和丰盈，它使教科书不再仅仅是信息和知识的载体和工具，更是一种对话的文本，是一种教室里的儿童向教材中的儿童表达思想、倾诉情感的场所，是一个可以使儿童用文字、图画、语言、行动等进行创造的空间，是学生设计、选择、表达、实践、探究、交流、合作的重要平台。它使教科书实现了功能上的延展和超越，真正成为了具有激活功能的活性因子。

2.留白体现了新的德育教师观

传统教师观指导下的德育课堂上，教师始终是高高在上的道德灌输者，学生则是被动的接受者，课堂上常常是教师一个人在唱独角戏。新德育课程标准则要求教师应“能与学生共同建构课堂生活，并能创造性地使用教材”[1]，教师应当成为学生道德学习的促进者、教育教学的研究者、德育课程的建设者和开发者。留白设计恰恰体现了这种新型的德育教师观。教科书中大量留白的出现必然要求学生参与其中，它将使教师无法再唱独角戏，而必须从道德制高点的神坛上走下来，在与学生进行频繁的互动、对话、交流和沟通的过程中，与学生共同创造一个有意义的课堂世界，并成为学生道德学习的关怀者、引导者、深化者和促进者。留白还为教师在课堂教学过程中组织教学活动提供了各种话题、范例和提示，从而为教师的思考、变革和创造性地使用教科书提供了更大更自由的空间。它留出的空间促使勤奋的教师更加深入地去解构、充实和丰富教科书，更加认真地去研究学生，并拓展德育课程的内涵与外延，从而提高德育课堂教学的实效，进而提升教师自己的教学境界；也迫使懒惰的教师认真地钻研教材，改进课堂教学方法。留白不仅为教师自我发展提供了许多机遇，也向教师提出了不少挑战。它既是教师迅速成长的催化剂，也是对教师教学能力和教学水平的严峻考验。正是在对留白的处理和运用过程中，学生的道德学习、教师的教育教学和德育课程的开发都获得了新的发展契机。

3.留白蕴含了新的现代学生观

品德与社会教科书的留白设计与上述学生观是相契合的。首先，教科书留白尊重了学生的身心发展规律。格式塔心理学派的研究表明，根据知觉组织的封闭原则，“我们的知觉有一种完成不完善图形，填补缺口的倾向”[2]。而教科书留白就是以大量残缺不完善的形象呈现在学生面前，它的这种不完整性和未完成性的特点很容易引起学生知觉的兴奋，激发学生追求和进取的内驱力，进而激发学生求知与创造的兴趣与潜能。其次，留白有助于学生个性的发展。每个学生都是独一无二的个体，都有着自己独特的个性及独特的成长方式，教科书不应无视这种个性差异。留白允许学生自由表达思想和观点，鼓励学生多角度看待和分析问题，提示学生多渠道获取信息和知识，不仅体现了对学生的尊重，也有助于学生个性的张扬发展。第三，留白为学生自主学习提供了广阔的空间。留白尊重了学生无限发展的可能性，为学生主动学习和建构提供了充足的时间和契机，它可以让学生在空白的天地里，学会积极主动，学会自行选择。第四，留白关照了学生的生活经验。品德与社会教科书留白的内容，多来自学生已有的生活经验和知识基础，往往是引领学生在回顾和总结自己生活经验的基础上予以补白；留白的语言也多从儿童视角出发，行文生动活泼，且多采用第一、二人称叙述，使学生感到教科书是为他们而写的，叙述的也是他们自己的故事。因此，品德与社会教科书的留白设计，处处体现了以学生为本的观念，蕴含着诸多新型的现代学生观，对于学生的发展和成长有着独特的功能和效用。

三、对品德与社会教科书留白的教学建议

教材中留白并不是真正的空白，而是为了让学生发挥自己的智慧对留白去创造性地思考和补充。教学中要从实际出发恰当地运用好教材留白。

1.让学生用已有的生活经验和经历去谱写留白

包括学生个人信息的记录、成长过程中的趣事、曾经经历过的生活体验等。如要求学生制作自己的身高、体重、属相、外貌特征、性格特长、喜欢的东西等个人小档案（三年级上册第1课）；调查记录家庭成员的简况并向同学说说你和家庭成员之间的趣事，填写稍复杂一些的家庭关系图（三年级上册第9课）；说说你逛商场时遇到过的一些意想不到的事情（四年级上册第9课）等等。

2.让学生用自己的实践活动及成果去诠释留白

包括学生的观察、发现、调查、参观、访问等各项实践活动及取得的成果。如调查家乡在居住、交通、公共设施及其他方面过去与现在的不同，填写“家乡变化调查表”（四年级下册第7课）；与家长一起设计家庭节水计划，并填写“家庭节水情况报告”（六年级下册第9课）；出示你在旅游中所拍的照片，在班上办一次“我在旅游中”的展览会（五年级上册第14课）；收集以前购物的各种票证，分小组将收集到的购物票证张贴在白纸上，布置成一个专栏在教室的墙壁上展示出来（六年级上册第4课）等。

作为品德与社会教科书的一大创新，留白不仅需要教科书编撰者用心揣摩、精心设计，也需要一线教师创造性地进行教学思考和运用，需要教师更多的智慧、辛劳、汗水和付出。如果教科书的留白设计不合理，或者教师对教科书中的留白使用不当，留白的实际效用将很难得到真正的发挥。笔者认为，目前的品德与社会教科书，尽管留白的数量众多、形式丰富，但在设计上仍然存在不少瑕疵，一线教师对于这些留白的处理和运用也存在不少问题。

3.引导学生把留白作为探究的起点

在德育课堂上，学生往往感受不到生活的真实意义，因为高大上的道德知识似乎与现实生活相去甚远；在日常生活中，学生也不会用课堂所学去指导生活实践，因为它不具有适用性。这就导致了人们不仅质疑德育课堂的教学效果，甚至质疑德育课堂本身的道德性。

品德与社会教科书的留白设计为这种回归架起了一座桥梁。留白既把学生在生活中的观察、生活中的思考带到了课堂上来，又引领学生走出课堂，走进丰富多彩的现实世界。借助留白，学生可以在课堂上探究生活的意义，也可以在生活中品味课堂的价值，不仅有利于引领学生道德的成长，也有助于提高德育课堂教学的实效。留白使教科书、教师、学生在课堂上实现了更多的交汇和互动，它不仅使教科书从平面、静止、固化的文本变成了立体、变化和富有动感的学材，也为教师组织各种丰富多彩的课堂活动、改进和创新课堂教学方法打开了一扇扇窗户，为学生在课堂上张扬个性、展示风采和激活智慧装上了一扇扇翅膀。它使德育课堂从冷清变得热闹起来，从呆板变得灵动起来，从单调变得活泼起来，从沉闷变得智慧起来，从而使课堂获得了全新意义上的解放，德育课堂因此而变得更加富有生机、更具灵动感和活力。可以说，品德与社会教科书的每一处留白设计，都是富有深意和用心良苦的，它们寄托了教科书编撰者对于理想的德育课堂的无限期待和憧憬。

综上所述，品德与社会教科书的留白，固然是一种新颖有效的设计手段，但它并不是万能的，也不应当是随意的。作为一种编写策略，教科书编撰者对留白应当持一种审慎的态度，在留白的呈现数量、呈现时机、呈现面貌、留白与教学内容的切合度等方面做细致的安排和合理的规划。一线教师对教科书的留白也要认真研究和合理应用，充分发挥留白的诸多功效，从而为品德与社会的课堂教学留出变化与交流、留出空间与想象、留出期待与超越、留出意境与风流。

参考文献

[1] 鲁洁.回归生活――“品德与生活”“品德与社会”课程与教材探寻[J].课程・教材・教法，2003（9）.

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小学舞蹈科学学科是素质教育的一部分，是为了解决我国美育缺失的问题。在舞蹈教育纳入素质教育的大背景下，小学舞蹈课的教育教学对小学生实现全面发展越来越重要。

2.小学素质教育舞蹈科学学科的设想

(1)科学地认识小学生生理心理特点，奠定舞蹈科学学科基础。从教育学、心理学基本教育观点出发认识小学生的生理心理特点，人的身心发展规律主要表现为人的身心发展的顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性及整体性。顺序性即要求教学活动循序渐进；阶段性即要求小学舞蹈教师针对不同年龄阶段的学生选择不同的教学内容和采取不同的教学方法；个别差异性即要求小学舞蹈教师在教学活动时注意男女以及个体与群体之间的差异；不均衡性即要求小学舞蹈教师根据学生个体身心发展的关键期给予适合的教育。

(2)明确“全脑全身型”开发的思想，科学研制舞蹈素质教育教材。小学舞蹈课身体形态的训练可以让学生更加了解自己的身体，培养其舞蹈课上的自我保护能力。训练还要求小学生掌握初级表演的技能，能自信地、自然地、有感情地表演，以及培养小学生在集体表演中与他人分享、交流、沟通的能力。小学舞蹈课教学多以群舞形式，要求所有学生能相互协调完成动作。笔者发现正常教学过程中安排每节课5分钟分组交流时间，学生可以相互学习，增强彼此的情感，并有利于教学目标的完成。

舞蹈文化是要求小学生了解舞蹈发展史和有代表性的舞蹈家，初步识别不同时代、民族的舞蹈特征；拓展视野，认识舞蹈的功能，理解舞蹈与生活的关系；认识舞蹈与其他姊妹艺术的联系与舞蹈在人类艺术活动中的特殊表现形式。

舞蹈情绪的学习可以丰富学生的情感体验，使小学生情感世界受到潜移默化的熏陶，建立起对一切美好的事物的喜爱之情，进而培养学生积极乐观的生活态度和对美好未来的向往。

(3)换个角度看待舞蹈科学学科，有效实施小学舞蹈素质教育课程。维果斯基认为“儿童的认知发展可以通过与更有能力个体的相互作用得以促进，这一发展是借助最近发展区来实现的”。发展区包括独立解决问题能力和个体被帮助下解决问题能力，也就是说小学舞蹈教学必须要考虑儿童解决问题能力的水平并且要走在其前头。因此，教师在扩展学生认知范围时，要抓住学生原有的认知模式，以此为基础，在它与新知识之间找到切合点，逐渐达到扩展学生认知的目的。

曾说过：“舞蹈、唱歌、手工都是美育的专课，就是教他说话，也要从排列上音调上迎合他的美感，不可用模糊的算法与语法”。因此，教师在小学舞蹈课堂上需要找到学生认知与知识的切合点，在此基础上选择相应的教学方法，使小学生通过同化和顺应日益复杂的环境，以此调整自己的原有认知结构。

(4)培养具有舞蹈素质教育资质的专业师资力量，高校实施舞蹈科学学科教育。一方面，一线教师要在实践中不断积累经验，提升自身在舞蹈专业方面的水平，补充自己的理论知识。既要学习“教育学”“教育心理学”“中外教育史”等教育专业课程，亦不能忽视对“舞蹈教育学”“舞蹈心理学”“舞蹈生理学”等舞蹈学科教学论的学习。另一方面，即将成为一线教师的师范生应重视教育实习。教育实习是从学校学习走上工作岗位最重要桥梁，是师范教育培养合格中小学教师的综合实践环节。可以让师范生跟随经验丰富的老教师将理论转化为经验，提高教学工作能力。还可以让学校教育中的骨千教师、优秀学科带头人进入到高校兼职，指导师范生学习与教学。

3.结语

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关键词：经济发展；南南合作；中国梦

一、教学设计

1.教学目标

知识与能力：

Ⅰ.能从不同角度分析世界各国家及地区之间的差异。

Ⅱ.掌握发达国家与发展中国家的主要分布地区及南北对话与南南合作。

Ⅲ.通过实例说明加强国际合作的意义。

过程与方法：通过阅读《世界政治地图》，培养对比、分析、辩论的能力。

情感、态度与价值观：

Ⅰ.使学生认识国家不分大小，地位应当平等。反对霸权主义，树立正确的世界观。

Ⅱ.使学生形成正确的社会主义核心价值观，增强学生热爱祖国，建设祖国的信念。

2.教学重点：南北对话与南南合作

3.教学难点：加强国际合作的意义

4.教学过程

导入新课：通过课件播放用Flash自作MTV《五星红旗迎风飘扬》以激发学生的学习兴趣和斗志，课件展示我国所加入的国际经济组织。

引领：同学们，加强国际合作，实现经济全球化已成为当今世界发展的大趋势，国际的交往与合作日益频繁。那么，全世界有多少个国家？哪些国家经济发达？哪些国家经济落后？如何加强国际经济合作，谋求共同发展呢？下面我们就带着这些问题，一起走进本节课的地理课堂。

多媒体展示课题：世界灯光影像图

讲授新课：图像展示，问题引领，合作探究

（1）观察“世界灯光影像图”让学生以小组为单位讨论发展水平较高和较低的地区分别位于哪些大洲？学生展示讨论结果，老师用多媒体资料进行点拨提升：发展水平较高的地区多位于欧洲西部、北美洲、大洋洲；发展水平较低的地区多分布在亚洲、非洲、拉丁美洲。

让学生继续讨论地区发展差异形成的原因，思考发达国家与发展中国家划分的原则，然后小组选派代表，向全班学生展示讨论结果：人类共同生活在同一个地球家园，不同的地区自然条件有优劣之分，开发历史有早晚之别，经济水平有高低之差。发展水平差异显著，主要表现在：科技水平、教育水平、医疗水平、经济水平、生活水平等方面。

多媒体展示：不同国家教育水平和医疗水平图片资料，说明两类国家发展水平存在哪些差异呢？学生交流探索成果，预设

如下：

发达国家：发展水平较高，工业比较发达，出口以制成品为主，科技水平较高，教育水平较高，人均收入较多。

发展中国家：经济比较落后，工业不发达，出口以农产品和原材料为主，科技水平和教育水平较低，人均收入较少。

承转：刚才我们探索了两类国家的发展差异，那么这两类国家在世界上的分布有什么特点呢？我们会不会发现南北对话和南南合作的含义呢？

（2）发达国家和发展中国家的分布──学生读图观察，探索地理规律

学生讨论交流后回答，探索问题如下：发展中国家和发达国家的分布特点是：发达国家主要分布在北半球北部，发展中国家主要分布在北半球南部和南半球。“南北对话”“南南合作”的含义是：发达国家与发展中国家之间有关政治、经济方面的商谈简称为“南北对话”；发展中国家之间的互助合作简称为“南南合作”。

老师出示图片资料，引领学生体会、感悟“南北之差”：

南北之差：发达国家与发展中国家之间的经济差异。

（3）国际经济合作──实践链接，用实例验证地理原理

老师出示“手机生产”Flas感悟加强国际经济合作的重要性。

老师引导学生继续探究以下议题，并多媒体呈现相关资料：

海尔集团创立于1984年，从一个濒临倒闭的集体小厂发展壮大成为在国内外享有较高美誉的跨国企业，是因为引进德国利勃海尔电冰箱生产技术。海尔集团从无到有、从小到大、从弱到强，至2002年海尔实现全球营业额711亿元，是1984年的20000多倍；2002年，海尔跃居中国电子信息百强之首。18年前，工厂职工不足800人；2002年，海尔不仅职工发展到了3万人，而且拉动就业人数30多万人。

通过以上实例得出结论：加强国际经济合作是促进经济快速发展的有效措施。当今时代，中国正在发展，中国正在改革，中国正在前进。我国确定了“两个一百年”的奋斗目标，就是到2020年实现国内生产总值和城乡居民人均收入比2010年翻一番，全面建成小康社会；到本世纪中叶建成富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家，实现中华民族伟大复兴的“中国梦”。

活动与巩固：用Fals完成活动题。

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“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“环境”。

相对于较宽泛的传统课堂来说，“微课”主要是为了突出课堂教学中的学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

二、基于微课的教学设计

“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。在四年级数学下册《三角形的内角和》教学时，笔者的微课设计主要思路是：重组经验，激活旧知―发现问题，建立猜想―开展探究，验证猜想―生成智慧，提升素养。通过基于微课的教学，突出教学重点，突破教学难点，使课堂教学达到高效。

1.重组经验，激活旧知

教学伊始，教师一方面要了解学生已有的知识和经验，另一方面要通过微视频使要建构的知识相关联的关键知识和经验处于较活跃的状态，为学生利用它们建构新知做好准备。

在本课开端环节，教师的教学策略类似于莱布尼兹提出的“晃筛子”做法，就是通过一定的“热身”活动把学生头脑中相关的知识经验尽可能多地抖出来，使它们置于学生注意力可能搜索的范围之内。这些知识经验，就像是在学生的头脑中植入了许许多多的思维触点，一旦与学生的思维活动发生某种契合，就会被学生的头脑及时抓住，进而连点成线，生成新的思维演进路径，引发其富有创见的数学思考。视频里呈现三个不同的情景模式，一来用多种不同的情景吸引学生的兴趣，用不同的情景展示同一类问题，二来虽然情景不同，可是学生的解决方法之间互相联系。

2.发现问题，建立猜想

学生开展自我建构活动的源头在哪里？不是已形成的知识和经验，而是学生头脑中需要解决的问题。尽管课堂教学之初，学生已有的知识和经验被激活了，还有一些颇有新意的发现发表了出来，但它们很容易因思维惰性的缘故而被渐渐“固定下来”失去活力。怎么办呢？

我们还得遵循：“无疑须教有疑”，有疑还须高质量的疑。在这里微课视频主要做了两件事：一是让学生努力“生疑（产生自己的问题）”，二是让学生持续“追疑”（追根究底），进而产生更具思维含量、更深层次、更高水平的“好疑”，这是教学的转折点。

做第一件事时，视频先是提醒学生自己发问，但见“学生面面相觑，不知该提什么问题”，视频里出现老师鼓励性的提示语“不能满足于发现了什么。凡事都有原因。要接着追问这些发现背后的原因”。然后引导学生联系课堂之初所提到的那些发现，将它们转化成一个个数学问题。果然，学生开始对那些“刚刚有些固化迹象”的知识刨根问底，提出了不少自己的问题。

做第二件事时，“看到学生没有什么思路”（这里的变化规律隐匿较深，四年级学生很难自己领悟，他们的表现早在老师的意料之中），微课利用微视频和语言向学生介绍了“乘法交换律”的发现过程。终于，有学生提出了“两种计算方法的结果都是一样的，可以将两种计算方法用等号连接起来”这一触及全课知识核心的观点。这表明学生的思维能力上了新台阶――“不是一个问题一个问题地看了，而是把中间的规律总结出来了”。

第三步，让学生用推理的办法去证实。这是整节课中学习难度最大的一个环节。由于此前已有学生成功推出了“（a+b）×c=a×c+b×c”的结论，当时尽管有个别学生通过独立探究已经形成较完善的想法，但教师并不急于让他们发表，而是有意把教学节奏放慢，希望能使更多学生投入思考的行列中，依靠自己的力量完成对这一关键步骤的思维跳跃。为突破这一难点，笔者利用微视频让学生边播边讲，讲到关键点时还会暂停视频进行讲解，学生更容易接受。

3.生成智慧，提升素养

在本节课的结尾阶段，微课设计了两道题。第一道题是针对乘法分配律的即时巩固和简单应用，第二道题是课后探究题，指向新问题的发现和新方法的探寻。布置这个课外拓展作业，目的是让学生在更自由广阔的学习环境中，进一步开阔学习视野，丰富探究经验，生成数学智慧，提升数学素养，体会那种由自主建构学习所带来的丰富的愉悦感和深刻的成就感。

三、教学效果

1.利用微课的动画性促进课堂的趣味性

一是吸引学生注意力。学生学习关注度很高是本节课的一大亮点。讲这一节课的时候笔者制作的这个微课连基础最差的学生、平时上课都不听讲的学生都抬起头欣赏视频，学生只要听就有办法提高成绩。二是引发学生思考。微课设计问题很贴近学生生活，平时学生都爱看视频，特别是抽象的知识形象化的动画，学生关注度很高，学生很自然会参与研讨。

2.利用微课帮助学困生解决问题

微课最大的优势在于内容可以重复播放，学生在刚接触“乘法分配律”知识时，由于知识抽象，加上课本编写的局限性，导致部分学生不能完全听懂或者不能证明，而作为教师由于时间局限不能帮助学生解决问题，可以应用微课讲解一些重点例证，反复播放给他们看、听，好像老师就在他们身边，不受时间的限制，学生完全自主自由学习。开展研究，验证猜想，构建合理解决问题的方法序列。在合理组织的解决问题方法序列的引导下，学生就会循序渐进，拾级而上，逐步深入达成对所学知识的自主建构。

3.利用微课帮助学生突破难点

微课可以多次使用暂停，让学生有时间进行思考，这样可以帮助学生突破难点，掌握知识，从而提高学生的数学素养。

4.利用微课帮助学生记忆数学概念

“掌握系统的数学知识，形成基本技能”是小学数学教学的重要任务，可以使用微课解决这个问题，把这一个单元的概念按接受知识的过程一步步呈现给学生，使知识形成体系。使用微课记忆概念要注意两点：一是上课之前利用微课把前面讲的概念一起复习，让学生做到对概念的温故而知新。二是播放概念微视频的时间可以随意，要充分利用时间让学生去记忆。总之，要不断反复利用微课的记忆功能帮助学生理清概念，形成正确的知识体系。

参考文献：

[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

[2]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013（10）.

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关键词：教学资源建设；c语言程序设计；网络资源建设

中图分类号：TP3-4

1 引言

1.1 课程介绍

《c语言程序设计》课程是我院警察技术系司法信息安全专业、计算机应用专业和计算机网络专业等专业一般学习领域课程，是学生进入大学所接触的第一门专业课，同时，这门课程也是《数据结构》和《软件工程》课程的前导课程。教学实践证明，该课程对学生是否可以形成编程思想，能否建立利用计算机求解问题的逻辑思维能力是至关重要的，也将直接影响后续课程的教学效果。因此，改进教学方法、提高教学质量是高职高专教学课程改革的一项艰巨任务。

传统的c语言教学模式侧重于c语言语法知识的讲授，学生的关注点集中于语法知识的记忆和理解中，无法形成真正的编程思想[1]。这使得学生很难自己写出程序，一味地“照猫画虎”，甚至有学生出现死记硬背程序才能记住的情况。这样就导致了学生的学习兴趣不浓，学习停留在表面，学生学起来枯燥，教师也教起来费劲。

1.2 传统教学资源的不足

传统的《c语言程序设计》的教学模式是以课本为主，辅以PowerPoint课件，由老师向学生讲授相关程序设计知识，教师占据主导地位，学生普遍反映“老师讲的都懂，例题也能看懂，就是不会编程”的困惑。我们必须开发多层次的教学资源，让学生成为主体。

2 多层次的教学资源建设

伴随着现代教育技术的发展，高等学校教学资源建设正在从传统的纸质教学资源向数字化、电子化方式转变，从单一载体向多媒体产品和多样化教学资源服务方式转变，从而形成了以纸质教学资源和数字化教学资源相结合的立体化教学资源。这不仅给高校教学工作提供了强大的技术支持和资源保障，也在迅速改变着学生的学习内容和学习方式[2]。

我系多层次的《c语言程序设计》课程的教学资源除了常规的教材外还包括教学参考书、电子教案、多媒体课件、试题库、网络资源建设以及在线练习系统等。

2.1 教材与教学参考书

我系为司法信息安全专业、计算机应用专业及计算机网络专业的学生选择的教材是北京邮电大学出版社出版的《c语言程序设计案例教程》，该书采用案例导入的形式展开知识点，重难点突出，讲解清楚细致。

另外，我系学生要求在毕业时必须获得全国计算机等级二级证书，教学参考书的内容就是紧跟当年的二级考试大纲所出台的考点解析与训练，从计算机二级（c语言）所重点考查的阅读程序能力、改错能力和编程能力一一解读，总结出相应知识点，并对历年真题进行详细分析，最后自测题可供学生自行检查自己对知识点的掌握情况，查漏补缺。

2.2 电子教案建设

依据教材内容和学生实际，我系教师编写了与纸质教材配套的电子教案。电子教案按照所分配的学时数进行模块的分类，反映了教师的教学思路、对知识点的把握及所采取的教学方法，体现了教材内容的精华，也是学生复习的重要指南。

2.3 多媒体课件

多媒体课件作为教师上课的重要方式，在我院得到了足够的重视。我院每年都进行一次多媒体课件大赛，教师们互相沟通、互相学习，极大的提高了自身创作课件的能力。

配以光投影设备和苏亚星教学系统，通过屏幕广播功能向学生播放已制作好的多媒体课件，不仅能节省教学时间，增强理论教学的直观性，而且能让学生看到老师对于操作步骤的演示，重、难点也能生动地加以表现。

2.4 试题库

我系司法信息安全专业、计算机应用专业和计算机网络专业的学生要求双证毕业，即毕业证和全国计算机等级二级证。笔者收集了历年的二级笔试和机试真题，紧跟二级考试题型的变化，按照知识模块，根据我系学生的实际，针对相同知识点归纳设计了一套试题库，利于学生练习及查漏补缺。

同时考虑到一些有能力的同学“吃不饱”的情况，笔者收集了我系学生曾参加过的由工业与信息化部主办的第二、三、四届“蓝桥杯”软件人才与设计大赛中的较为合适的填空题和程序设计题，以扩宽学生视野，并有助于选拔竞赛学生。

2.5 网络资源建设

在我院创建示范性高职院校的契机下，我院与清华大学教育技术研究所合作，共同开发了一个教师、学生可以共同参与的网络教学综合平台。网络教学综合平台按功能分为了精品课程、研究型教学和教学资源中心。在这个系统里，教师可以申领课程，并把自己有关课程的所有相关资料上传，比如课程介绍、教学大纲、教学日历、教学材料、答疑讨论、课程问卷、教学笔记、课程作业、在线测试和试题试卷库等内容。教师通过上传教学资料，梳理了本门课程的所有已有资料，为今后的精品课建设提供了资料保障；答疑讨论区给教师和学生提供了一个不受时间和空间限制的平台，学生们可以在上面对疑难问题进行讨论，老师对集中出现的问题进行答疑，不必局限于课堂。教师也可以在网上总结出学生反映比较突出的重、难点，在课堂上集中答疑，使学生的问题得到及时解决，以达到较好的学习效果；课程作业也不必拘泥于课堂和书面的形式，学生在网络教学综合平台上在复习过老师讲授的内容后对作业予以解答，便于学生掌握相关知识。

2.6 在线练习系统

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国务院关于印发进一步鼓励软件产业和集成电路产业发展若干政策的通知》有关精神，加快高等院校IT类专业教学创新与改革，提高学生自主创新意识和工程实践能力，促进高校IT类专业就业指导工作，工业和信息化部人才交流中心自09年起举办了“蓝桥杯”全国软件和信息技术专业人才大赛。经过了5年的发展，2013年“蓝桥杯”在其官网上开辟了一个新模块――“蓝桥杯”全国软件和信息技术专业人才大赛练习系统。本系统主要面向参加“蓝桥杯”的老师和同学，帮助参赛的同学熟悉比赛试题的形式和解题方式。通过使用这个系统，同学可以学习到一些重要的编程方法，提高编程水平。系统中的试题集中分为入门训练、基础练习、算法训练、算法提高和历届试题共5个部分。

在实际授课过程中，笔者在网络教学的基础上，借鉴了这套在线练习系统，取得了较好的效果。具体来说，笔者给学生安排入门训练和基础练习的试题，由于练习系统的测评功能对程序的格式、注释等要求较高，这样就对学生形成的编程风格有一个很好的监控，有助于培养学生良好的编程习惯。在线练习系统把相同难度和特点的试题形成一组，同组的试题具有相关性，帮助同学学习与提高程序设计、算法和数据结构的知识。采用这样的在线练习系统，能建立起《c语言程序设计》与后续《数据结构》和《软件工程》课程的衔接，有助于学生综合素质的提高。

3 结束语

2006年开始，教育部与财政部全面实施“国家示范性高等职业院校建设计划”，启动了高等职业教育专业教学资源库建设。这项工程为全国高职院校提供一个经验交流和资源共享的平台，更重要的是通过建设专业教学资源库，带动全国高职院校专业教学模式和教学方法改革。我系在这样的大环境下，对专业领域的教学资源进行开发，取得了一定的成绩，但是跟示范性院校还有差距，今后还有很长的路要走。

参考文献：

[1]胡枫.《c语言程序设计》的案例式教学的设计[J].青海师范大学学报（自然科学版），2010（4）.