教学设计的优缺点范文
时间：2023-08-08 17:21:20
导语：如何才能写好一篇教学设计的优缺点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
【文章编号】0450-9889（2016）05C-0077-02
一、问题的提出
翻转课堂（Flipped Classroom）作为一种颠覆性的教学新模式，正在日益引起教育者的关注。翻转课堂坚持“以学生为中心”的理念，借助信息技术，课前传授知识，并在课堂上实现知识内化。这一模式在激发学习主动性、扩大教学空间、提高课堂效率等方面被教育者寄予厚望。基于翻转课堂模式对高职课程进行信息化教学设计，具有重要的意义。
高职课堂教学设计要把握高职教育的性质和高职课程体系的特征。这就决定了课程内容不仅是教授某个知识，更重要的是这些知识如何服务于职业能力目标。在高职教育中，不存在纯粹的理论知识课，而是在学和做中训练职业技能、培养职业素养。这点和中小学教育，乃至本科教育存在明显不同。因此，在对高职课程进行翻转课堂的设计时要特别注意考虑高职教育的职业性、应用性和技能型的特征，与任务导向等具有鲜明高职特色的教学法相结合。同时要充分考虑我国高职生基础薄弱的特点。本文将紧密结合高职教育的特点，充分利用信息化资源，开展基于翻转课堂模式的高职课程信息化教学设计研究，并以电力类高职专业电力系统分析技术及应用课程中的“电压调整的措施”一课为例，具体阐述基于翻转课堂模式的高职课程信息化教学设计情况。
二、基于翻转课堂模式的高职课程信息化教学设计思路
（一）课程内容分析。与常规的教学一样，教师仍然需要对课程内容进行深入理解，并分析课程的知识目标、能力目标和情感目标，梳理课程的教学重点和教学难点。
根据学生的基础和自学能力，可以选择合适的教学重点，录制成微课，供学生课前自行学习；而对于课程难点，考虑到高职生的学习基础较为薄弱，最好是在课上由教师引导进行强化，课下再发放有针对性的微课，供学生反复观看。同时，高职教学特别注重能力目标的达成，因此对课程的能力目标，一般应在课堂上，由教师结合岗位工作，创设教学情景，设计岗位任务，以“做中学”的形式达成；对情感目标，也应在课堂的教学情景中与技能训练融为一体。根据这样的思路来进行教学内容的分析，教师便能明确在翻转课堂模式下课前和课堂上分别应该如何设置教学活动。
（二）学情分析。高职生普遍存在思维活跃、信息化素养较高、学习的职业导向性强的特点，因此，结合任务驱动的翻转课堂模式契合学生的需求。但是高职生理论基础薄弱、缺乏良好的自学习惯等缺点也十分突出，因此教师在进行翻转课堂模式的教学设计时，要注意以下两点：一是课前供学生自学的微课涉及的知识点及配套练习不宜过难，要注重联系学生已有的知识基础，让学生保持自学的信心，任务量不宜过大，要考虑到学生的课外学习压力；二是在课堂教学中，要重视将课程内容与实际的工作岗位任务结合，同时要把任务拆分为多个简单的子任务，降低任务难度。
（三）信息化手段的应用。信息化教学环境为翻转课堂提供了丰富的教学资源和全方位的交互形式，比传统的教学环境更能充分调动学生学习的积极性和主动性。张金磊等提出信息技术和活动学习是翻转课堂学习环境创设的两个有力杠杆。信息技术的支持和学习活动的顺利开展保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。
在选择信息化手段时，除常规的翻转课堂教学模式中常用的信息、视频制作、课程管理等信息化手段外，针对高职教学的职业性特点，应注重引入真实岗位中使用的软件来辅助教学。以电力类专业为例，包括：岗位工作中真实使用的工作软件，如CAD等；电力仿真计算软件，如PowerWorld等，可供学生直观验证原理；电力仿真操作软件，如调度员培训系统、三维变电站仿真系统等，可给学生营造一个虚拟的工作场景。有的软件，还带有自动记录操作、自动评分的功能，可有效协助教学中的考核评价工作。
（四）考核评价。在实行翻转课堂模式的过程中，应形成过程性评价和结果性评价相结合、教师评价和学生互评相结合的多维度评价体系，以客观地对学生的学习活动和学习效果进行评价。
在信息化手段的支撑下，课程的考核评价可以更高效、客观地实现。比如，利用慕课平台等课程网站技术，可以管理学生的课外学习行为，客观记录学生学习的时间、频次、活跃程度等，同时设置的在线测试考题可以实现自动评分功能。而在课堂上让学生通过自动化软件完成岗位任务时，也应尽量采用软件来实现学生技能操作的过程记录和自动评价。
三、基于翻转课堂模式的信息化教学设计实例
本文选取电力系统分析课程中的“电压调整的措施”一课（2课时）为例，详细阐述如何开展基于翻转课堂模式的信息化教学设计。
（一）基于翻转课堂模式的课程内容分析。本课主要介绍4种电压调整的措施及优缺点，并结合变电站运行人员的岗位任务，开展电压―无功综合控制训练。
本课的教学目标包括：其一，知识目标，即掌握影响母线电压的四种因素、四种电压调整的措施及其优缺点、变电站电压―无功综合控制。其二，能力目标，即能够识别电压越限的母线、能够恰当选择调压措施。其三，情感目标，即培养团队合作能力，培养根据行业规程规范作业的能力。
本课的教学重点是如何推导出4种电压调整的措施，教学难点则在于这如何恰当选择合适的调压措施。
综合分析本课的教学内容、目标和重难点，梳理本课课前、课堂两部分的教学任务为：课前，学生在教师的引导下，完成教学重点的自学；课上，教师在检查确认教学重点达成后，采取多种手段，带领学生攻破教学难点。
（二）基于翻转课堂模式的学情分析。在学习本课之前，学生已经学习了电压降落的公式（1），有能力通过自学理解本课负荷母线电压的表达式（2），并推导出影响母线电压的四种因素。
同时，学生在前序课程中已掌握了前文中提到的PowerWorld软件的使用方法，因此具备能力应用该软件进行原理的验证。
（三）基于翻转课堂模式的教学过程设计。具体如下：
1.课前应用信息化技术使学生直观、高效地掌握教学重点。在课前，教师通过微信公众号学习任务，并在课程网站上以下学习资料：1份技术导则，要求学生记录电压允许的波动范围；一个微课视频，引导学生回顾电压降落计算公式（1），并推导出影响母线的电压的因素；一个存在电压偏低问题的电网模型，这个模型用PowerWorld软件搭建，该软件除具备仿真计算的功能外，还能采用等高线渲染的技术使得电压的高低情况一目了然，比如电压高的区域颜色偏红，电压低则偏蓝。学生只需在模型上自行点击操作并观察蓝色区域是否消退，就能验证出：增加发电机无功，串联电容器，调节变压器的分接头档位，投入并联电容器，均可有效地提高母线电压。由此在课前直观、高效地掌握了本节课的教学重点。根据教学实施后学生的反映，完成这三个任务平均用时30分钟，任务量在学生能承受的范围以内。
2.课堂上应用信息化技术轻松攻破教学难点。课堂上，教师组织讨论，让学生分组汇报在PowerWorld软件中验证的结论，以此检查学生对教学重点的理解（用时15分钟）。随后，即可直接进行教学难点的攻破。本课的教学难点除传统教学中的调压措施的优缺点外，还根据实际岗位的需求，引入变电站电压―无功综合控制的内容。
教学难点1的攻破（15分钟）：在讲述调压措施的优缺点时，由于教师生活中调节温度的例子与调节电压非常类似，因而可设计一段Flash动画来进行类比讲解，将调电压类比成调节温度，将发电机类比成中央空调，输电线路类比成热量输送的管道，变压器分接头类比成中央空调的遥控器，电容器类比成额外装设的空调挂机。通过这种生动的讲解形式，学生可以自行开展对四种调压措施优缺点的讨论。
教学难点2的攻破（50分钟）：在对教学难点2进行讲解时，教师可创设变电站的工作场景，引入一个任务：“当发现母线电压偏低时，运行人员该如何根据监视画面上的实时数据情况选择合适的调压手段呢？”这就是变电站运行岗位的日常工作之一――电压无功综合控制。同时也是本课的第二个教学难点。教师可首先介绍电压无功综合控制的概念，并将控制策略下发给学生。随后借助变电站运行仿真平台，让学生开展电压无功综合控制练习。该仿真平台能让学生在变电站监视界面上模拟设备投退、变压器档位调整等操作，同时，学生能在界面上实时看到操作对线路功率、母线电压带来的变化。教师通过该平台下发几种不同的初始状态，每组学生对一种初始状态进行调压，并根据教师下发的控制策略来调节变压器分接头档位或投切电容器组。调压的过程将被仿真平台自动记录并评分。随后每个学生在小组讨论中分享调压心得。至此，通过仿真任务的完成，第二个教学难点得以解决。
篇2
教师在整理电子教案过程中除了用文字显示教学内容以外，资源库中的各种教学素材可以穿插其中。如*.swf、*.wmv、*.jpg等文件均是通用性素材，教师在播放时可以将图中的细节通过屏幕放大演示，图像始终清晰。如家畜的某一器官的解剖生理剖面图、饲料生产工艺、直肠把握操作等图表的演示。教师也可进入课程编辑区，进行电子教案的制作，如通过超级链接的功能将素材文件链接到制作的ppt上，将动画素材、视频素材、演示实验引入教学内容。如饲料分类、疾病诊疗过程、牛饲养管理流程等基本知识的讲述，配图讲解，生动直观，达到了教师易教、学生易学的效果。
二、资源库与专业课程课堂教学设计相结合
教师在教学设计中可结合教学经验和学生的学情，适当跳跃式调整教学内容。如讲解《畜禽繁殖改良》中“遗传育种”理论性强的内容时，可将课程资源库中遗传育种的模拟动画引入教学设计之中，通过动画引导学生掌握重点难点知识；设计“繁殖技术”内容时，教师可先提出问题，再播放各类繁殖方式的视频短片，学生观察不同繁殖方式下的差异，总结其生产应用的优缺点。这种教学设计能增强教师教学的个性，有助于活跃课堂的气氛，更有利于激发学生的学习兴趣和创新思维的培养。
三、资源库与专业课程教学过程相结合
1.与课前预习、课后作业相结合。
资源库中的课程中心为学生提供了16门课程的学习资源，学生可灵活运用资源，进行问题研讨、实验训练、完成作业等环节，进行课前预习和课后复习，并在线及完成教师布置的作业，教师因势利导，以提升教学效率。另外资源库中的专业中心、培训中心、岗位中心可为学生提供了拓展学习的窗口，满足学生了解和熟悉生产一线技术标准和岗位要求等。
2.与课堂讨论课相结合。
课堂讨论是教学的重要手段之一。教师课前给出问题，学生讨论，引出教学内容；课中教师可指导学生运用已获得的知识讨论分析更深层次所要学习的知识；课后教师指导学生以讨论的形式将学学到的知识巩固。如资源库中视频素材的使用，课前教师可通过一段视频播放，引发学生对问题的讨论或给学生一个疑问，然后展开教学内容；课中可播放生产过程情景短片，引导学生讨论在不同设备生产下的技术差异，列举优缺点及生产适用性，这样可将一些晦涩抽象或生产实践性强的知识，通过资源库素材体现，增强学生的学习趣味性，提高学习的积极性、探索性，让学生在轻松的氛围中求索专业知识，提高了学生的创新热情和渴望。
3.与应用性学习结合。
资源库为学生提供《动物常见疫病查询诊断系统》。教师列举出生产中遇到妊娠母猪临床发生流产现象，学生可进入诊断系统，选择“猪”诊断模块，在症状选择窗口，依次选择患病猪临床症状。点“确认”按钮，系统做出初步诊断，后系统进入病理分析界面，学生按照提示选择患病猪剖检结果，系统提出送实验室进行血清学检测建议，并提供疑似病的治疗意见与防制措施。教学过程中，教师可按暂停、重复、关闭等按钮控制某一疾病诊断的教学进度和节奏，向学生提出问题，引导学生进行分析问题，再把结果展示出来，与诊断是否一致，如果有偏差，再分析原因，引导学生思考、交流、探究，学生分析、探究、解决问题，提升应用性学习能力。
四、资源库与专业顶岗实习相结合
顶岗实习是学生理实结合提高专业技能，实现毕业与就业对接的基础。但畜牧兽医行业生产环节均与动物活体打交道，如果学生不熟悉生产中的饲养、繁育、疾病防控等环节的具体操作，直接上手会使动物产生应激，降低产品质量，影响企业经济效益，企业希望学生上岗前就能熟悉或掌握生产技能，而资源库能有效的解决这一难题，在学生进入顶岗实习前，通过在虚拟仿真生产环境中模拟训练，熟练掌握生产流程和操作技能，为胜任岗位打下良好基础。
五、结语
篇3
摘 要 本文运用文献资料法、逻辑分析法，阐述了运动技能与教学技能的定义，运动技能与教学技能的功能，分析了运动技能、教学技能的优缺点，提出了平衡运动技能与教学技能教学法，以期给体育教师明鉴，尤其对于年轻的实习体育教师。
关键词 运动技能 教学技能
体育教师的运动技能与教学技能，是一位体育教师上好一节体育课的两项法宝。有的体育教师重视运动技能教学，却忽视了教学技能，而有的相反。为了弄清两者的概念，系调好两者之间的关系，将两项技能在体育课中发挥到极致，特写此文，以期启发体育教师新的思维。
一、运动技能、教学技能的定义
（一）运动技能的定义
《课程标准》中将运动技能定义为：“在体育运动中有效完成专门动作的能力，包括在神经系统调节下不同肌肉群协调工作的能力”。《体育心理学》将运动技能定义为：“通过练习而巩固下来的自动化的、完善的动作活动方式，包含心理过程和运动技能操作过程”。《辞海》中称“动作技能”，即“按一定的技术要求完成动作的能力，是一种复杂的、连锁的本体感受性的运动条件反射”。
（二）教学技能的定义
教学技能是教师在教学活动别有效促进学生学习的行为方式。体育教师的教学技能是指体育教师在教学中，依据教学理论、专业知识与教学经验，促进学生掌握基本知识、基本技术、基本技能的一系列教学行为方式。
二、运动技能、教学技能的功能
（一）运动技能的功能
1.激发学生的学习兴趣。运动兴趣指人们积极地认识、探究或参与体育运动的一种心理倾向，是获得体育与健康知识和技能，促进身心健康的重要动力。
2.提高学生的自信心。自信心，通常指的是自我效能感，即相信自己可以完成某件事情的能力。运动能够间接性地提高学生的自信心，尤其是团队运动，充分通过运动展现个人运动的魅力。
3.使教学计划顺利完成。为了实现教学目标，应当顺利完成教学计划。教学计划的完成应当建立在同学们掌握运动技能的程度上，而有些运动技能的掌握是建立在一环扣一环的基础上的。
（二）教学技能的功能
1.导入技能。导入技能，是体育教师在上课之前引导学生进入学习状态的一种行为方式。最常用的导入形式是开门见山的宣布课的内容，让学生直接进入学习状态。另外，还可采用示范或直观演示导入、提问式导入等。
2.讲解技能。在一节体育课中，不能忽视体育教师语言的表达技能。由于体育课的特殊性，在上体育课时，尽量话不要多，但是关键点、重点，必须要说的话必须给同学们交代清楚了。
3.动作示范技能。教师正确、优美的示范动作， 不仅能有效地提高学生学习兴趣， 而且对学生建立正确的动作概念有着重要作用。
4.教学组织技能。教学组织技能，是体育教师为了顺利实现教学目标，根据学生情况、教材内容，合理组织大家进行学习和练习的一种行为方式。
5.人体语言技能。人体语言即指人的动作、姿势、表情、举止等，它是一种非文字符号的通讯手段。适当的运用人体语言技能，可以很好地与同学沟通，提高学习效率，增加教师和学生的默契。
6.诊断纠正错误技能。体育教师的诊断错误技能，就如医生判断病人生病的原因。当学生在做新教授的动作时，体育教师能一眼看出错误在哪里，即使动作定型后，可还是不能达到完美程度的情况下，体育教师能够立刻找到存在的问题，并马上知道应如何去改正，对同学们尽快掌握动作技能，有很大的帮助作用。
7.结束技能。有一个良好的开端，更应该有一个愉快的结束。在上完体育课后，应当适当的总结本节课的学习内容，给予大家放松的时间，轻松、完整地结束本节课。
8.教学设计技能。教学设计是指体育教师经过分析和研究， 对每次课教学进行构思并确定最佳教学方案的能力。教学设计决定了体育课的组织形式，体现了一位体育教师的综合素质。教学设计包含多个方面，首先应明确教学目标，其次，确定教学策略。最后，采取教学措施。
三、运动技能教学与教学技能的优缺点
在一节体育课中，运动技能教学是课中最基本的要点，它最能体现体育课的特点和实质性。在体育课中适当的运动技能教学，能够充分调动学生参与运动的积极性，培养终身体育锻炼的意识，为养成终身体育锻炼的习惯奠定基础。缺点在于同学很难长时间的保持注意力集中，或许感到枯燥与乏味。教学技能，可以给课堂带来很大的组织性与活力性，活跃课堂气氛，给同学们创造一个良好的学习环境。缺点在于年轻的体育老师，在短时间内很难把握，需要日积月累，开始阶段会花费大量的时间磨练。
四、平衡运动技能与教学技能教学法
上好一节体育课，凭借的是运动技能与教学技能。运动技能与教学技能，两者是辩证统一的关系，既要看到两者的对立性，又要看到两者的同一性，在发展中前进。一位优秀的体育教师，并不一定两项技都能达到顶端。但是，当了解自己后，综合运动技能与教学技能，发挥出自己最大的优势，就可以相对成功地上好一节体育课。特别是对于实习老师和刚刚踏入工作岗位的体育教师，更应当认真看清自己，分析自己的技能特点，大胆地将运动技能与教学技能两者完美结合，运用运动技能与教学技能教学法，开创适合自己、受同学们欢迎的教学风格。
参考文献：
[1] 《辞海》缩印本[M].上海：上海辞书出版社.2002：769，2115.
[2] 刘海玲，陈瑞君.体育专业与非体育专业大学生自信水平的比较研究[J].杭州师范学院学报：医学版.2005（5）.
[3] 邵伟德.学校体育学科中运动技术，运动技能和终身体育习惯等概念之关系探讨[J].北京体育大学学报.2004（1）.
篇4
关键词: 课堂教学 听课目的 听课技巧
听课活动,是促进教师学习、交流、发展的平台。通过听课,教师可以吸取丰富的教学经验以提高课堂教学水平及教学研究能力。听课既是一门技术,又是一门艺术,要掌握这门艺术,必须明确听课目的、掌握听课技巧。
一、听课的目的
1.观摩他人的执教过程
任何一节课都是完美无缺的,听课中,听课者既要发现授课者的优点,又要善于发现不足之处,以提高教学水平。在指导学生实习的过程中,我发现,实习生不能驾驭课堂的关键是对教材与学生不够熟悉,无法及时调整自己的教案,致使教学脱离学生实际而得不到学生的配合;而实习指导教师的示范课对教材的处理大都较为合理,对学生的情况也比较了解,但由于对学生的要求及组织教学技艺的不同,使教学效果出现差异,如果教师是以“组织者、引导者、合作者”的身份组织教学,那么课堂上学生的表现便积极主动,气氛活跃,反之,则不然。我在听一节三年级的课时就出现了这种情况,题目要求从图上观察小明上学可以有多少不同的最短路线?当教师给出错误的答案时,很多同学明知答案错了,却都不敢站起来说。
2.提升自身执教水平
听课的目的之二是借鉴他人经验提升自己的授课水平。听课是教师学习优秀教师独具匠心的教学设计、生动娴熟的教学语言、张弛有度的教学节奏及灵光闪现的教学智慧的有效渠道,同时也为教师之间的相互探讨、研究提供了方便,使集体的智慧与力量得到了更好的发挥。
教师的成长=经验+反思。听课教师通过研究他人的课堂教学过程,反思自己的教学行为,使自己的教学艺术得以提升。
二、听课的技巧
1.课前准备
课前准备是听课活动的必要前提,也是提高听课质量的重要环节。在听课前,听课者应熟悉相关资料,明确本节课的教学目标、重点、难点及知识体系,以便在课堂观察时对课堂教学的程序设计及教学活动组织的合理性做出正确的判断,同时体会授课者的教育理念,对其教学情况做出科学合理的分析与评判。
在熟悉教材教参的基础上,听课者在听课之前应试着设计一个教学程序,以便在听课中发现授课教师比自己高明之处及需要改进之处。有准备的听课,在教学过程中一是可以在进入角色之前就可以有较为明确的参照物,以便有针对性地思考、学习,二是可以帮助自己及时地掌握授课教师的优点及不足点,三是可以将课堂教学的过程和自己事先了解的“教学过程”相比较,从而得出对所听之课更深层次的认识,四是可以在评课过程中交流各自设计的教学环节及想法,使执教者和听课者都得到更多的启发。
2.课中观摩
(1)关注教师的授课方法
关注授课教师自然是听课过程中最为重要的环节。授课教师的基本状态如着装打扮,精神状态,普通话水平、肢体语言、板书、教具使用等都是应注意的对象,但是最为重要的还是观察教师的施教特点。
授课教师如何联系学生的实际情况导入新课,又是怎样创设有效教学情境呈现新内容,采用何种方式借助简明、准确、生动的语言交流完成对新内容的学习与拓展,采用了哪些教学手段启发引导学生,如何加强知识的应用与迁移,以及在整个教学过程中的时间分配都是需要关注的重点。由于每门课的类型、每节课的重点难点不一,授课教师的侧重点和意向不同,因而听课时应在熟悉教学内容的基础上善于“断其意,明其志,辨其拙,得其真”,着重捕捉自己想要的信息,这样才能对课程质量做出精准评价,指出授课者的不足,并获得自己想要的宝贵经验。
(2)关注学生的听课状态
在听课过程中,听课者可通过对学生的听课状态、所提出的问题及回答问题的情况,来判断本节课的教学效果。如果学生的状态良好,则应该对授课者给予肯定并吸取经验;反之则应该思考教学过程中到底是哪一环节没有设计成功,指出缺点,并且吸取教训,以免自己在教学过程中犯相同的错误。
(3)注重选择性的记录
听课过程中除了观察和思考外还需要进行有选择的记录。一般记录重点在于授课者的优缺点,具体来说,应注重记录以下内容。
一记教学环节。记录课堂的主要教学环节及学生的学习活动各用了多少时间,在一定程度上可以考察教师教学时间的安排和分配是否合理、教学重点是否突出等。
二记细节特色。主要是教师在教学过程中的独到之处和行之有效的方法,包括新的教学方法,创新的记忆方式,独特的思维方式,生动、幽默和附有感情的语言等。
三记板书提纲。板书提纲一般是对各个问题的归纳性概括阐述,板书能有效地提高课堂教学效率,也会反映教学程序、教学步骤、主要教学内容、设计思想等。
3.课后思考
(1)分析授课者的优缺点
听课者可以从当时的课堂气氛、讲解内容、环节安排、课程把握上来分析授课者的优缺点。根据教师课堂教学的步骤和环节,思考授课教师的教学思路和设想,从学生反映上判断授课者的授课方法是否恰当、合理,是否具有启发性、创造性、层次性和逻辑性,从各个方面判断授课者的水平及课程质量。
(2)提高自身授课水平
判断授课者的优缺点,是为了更好地提高自己的教学水平,因此听课者应以授课教师为模板对自己的教学进行反思,改正自己在授课过程中存在的问题,学习授课者的成功经验,探索更为有效的教学方法。
总之,新课程精神关照下的课堂教学,强调学生的积极主动参与,主张将日常生活合理地融入到教学内容之中。如何在课堂教学体现这一特征,对任何教师来说都是一个挑战,因而利用听课这种形式来促进教师之间的交流与学习、共同进步显得十分必要和重要,教师只有掌握了听课的技巧,才能在听课中多多受益。
参考文献:
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一、物理教师课程知识的理论探讨
1.概念界定
美籍波兰学者兹南尼基曾说过“每个人无论承担何种社会角色都必须具备正常担任该角色必不可少的知识。”教师作为学校课程的研制者和实施者,其课程知识主要包括四个方面的内容:一是对物理课程发展趋势的认知、对物理课程核心理念的理解、对物理课程实施现状的了解;二是对物理课程标准文本的认识、对物理教科书设计意图的领会、对不同版本物理教科书异同的掌握;三是对物理课程隐含的教学观念的领会、对新课程教学行为特点的把握、对有关个人课程设计与开发知识的理解和运用;四是教师对个人课程知识进行客观评价、反思的知识,以及有关个人课程知识提升的策略、方法、途径的知识。
2.结构与类型
有研究者将教师课程知识划分为一般课程知识和学科课程知识,一般课程知识主要是指教师有关课程本质、课程价值、课程发展趋势等方面的认知;学科课程知识则是指教师有关学科课程标准、教科书及教辅材料等方面的知识。
从认识论上说,知识是认知者与被知体之间交互作用的结果,涉及三个构成要素:认知者——知识的主体,被知体——知识的客体,认知过程——主体与客体的交互作用。物理教师课程知识也由这三个要素构成:主体——物理教师,客体——与课程有关的方面,主客体间的交互作用——教师自己创造或者是学习与接受他人的有关课程知识的过程。
欲对物理教师的课程知识类型进行划分,应保证其划分角度的一致性。首先,本文从知识的客体角度入手,将物理教师的课程知识划分为三种类型,即课程理论知识、课程活动知识和课程资源知识。其中,物理教师的课程理论知识是指存在于教师个人头脑中、为教师个人所享用的有关课程诸方面的理性认识成果,具体包括教师对物理课程本质的认识、对物理课程价值的理解、对物理课程发展趋势的认知等。物理教师的课程活动知识是指教师对物理课程设计、实施及评价过程的理解。物理教师的课程资源知识是指教师对形成物理课程的因素来源与必要而直接的实施条件的认知,依据课程资源的载体形式,又可划分为生命载体和非生命载体的课程资源知识,生命载体的课程资源知识主要包括教师对个人课程知识评价、提升的策略、方法、途径的知识以及学生在课程中的角色、地位及价值特点等方面的认知;非生命载体的课程资源知识是物理教师所具备的与课程材料有关的知识,主要包括教师对物理课程标准内容和结构的认识、对物理教科书设计意图的领会、对不同版本物理教科书优缺点的掌握、对物理实验仪器及技术设备的性质和功能的认知等。
其次,从主客体间的交互作用过程来划分,将物理教师的课程知识划分为六种水平,即记忆、理解、运用、分析、评价和创造。记忆是指物理教师从长时记忆中提取有关课程信息的水平;理解是物理教师从课程的方方面面建构意义的水平;运用意指物理教师在给定情境中执行或使用某一课程知识的过程;分析是物理教师将课程知识分解为部分,并确定各部分彼此之间的关联以形成总体结构或达到目的的过程;评价是物理教师依据标准或准则作出判断的能力;创造是物理教师组合各部分课程知识以形成新颖、内在一致的整体或创造出原创性课程知识的水平。
二、物理教师课程知识的现状调查
1.问卷设计
基于对物理教师课程知识的理解,我们设计了调查问卷。问卷按教师个人的课程理论知识、课程活动知识、课程资源知识三个维度展开。其中课程理论知识调查包括教师对物理课程本质的理解、对物理课程核心理念的领会、对物理课程发展趋势的认知三个次级维度;物理教师的课程活动知识细化为四个次级维度,即校本课程开发、课程设计、课程实施及课程评价的知识;物理教师的课程资源知识细化为六个次级维度,包括教师、学生、课程标准、教科书、实验仪器及技术设备的知识。
2.调查对象
笔者随机选择辽宁省中学物理教师100名作为调查对象,采取现场填答与电子邮件相结合的调查方式,回收问卷97份,有效问卷93份,有效回收率93%。
3.数据分析
(1)物理教师的课程理论知识情况
教师对“课程”的理解决定了其课程实施的取向,有七成教师认为“课程”是指教学科目或课程标准、教科书等文本内容,而对课程经验说和活动说比较陌生。对课程与教学关系的选择中,33.7%的教师选择了交叉关系;其次是包含关系,认为“教学包含课程”的人数占23.6%,而选择“课程包含教学”的教师占总人数的21.3%,相对而言,认为教学是更上位的概念。由如上数据可见,物理教师受传统观念影响对课程概念的记忆和理解存在偏颇,物理教师的课程理论知识水平较低。剖析原因,这与物理教师对课程理论知识的学习热情不高,甚至怀有抵触情绪不无关系。
(2)物理教师对自我知识的评价
自我知识包括与课程有关的教师个人的优缺点,属于反省认知知识,是物理教师课程资源知识中与教师这一资源有关的知识。物理教师对自我知识的认知,是考量其课程知识水平的一个重要方面。对学科知识、课程知识和教学知识是否缺乏的调查结果显示,教师认为最欠缺的知识依次是课程知识、教学知识和学科知识。其中,有71.7%的教师对“教师最欠缺的是学科知识”这一说法选择了非常不同意或不同意。这一结果表明教师基本认识到自身课程知识的欠缺,对学科知识比较自信,教师知道自己知道什么和不知道什么。
对物理教师比较常用的教学反思形式的调查显示,在教案上采用旁注、点评和总评等方式进行反思的形式比较受物理教师欢迎,占总人数的40%;选择“和同事交流”的为28%;采取撰写教学反思日记”的有22%;仅有5%的教师采用“画教学思路图”进行反思、总结问题。进一步追问得知,物理教师喜好不同的教学反思形式与其自身特点有关,对自身文字表达、口语表达或图形表达的认知决定了教师选取何种教学反思形式。
(3)物理教师对课程活动知识的认知
课前精心的教学设计对教师的施教、学生的全面发展以及教师个人的成长意义重大,然而仅有3.9%的物理教师认同此观点;物理教师在进行教学设计时需要考虑诸多因素,仅有21.6%的教师明确表示不同意以教师自己的经验为主进行教学设计,52.9%的教师对教科书在进行教学设计时的重要作用持否定意见。80.4%的教师选择同意或非常同意课程理念对个人教学行为转变的重要作用;对课堂教学实施过程的调查,仅有21.6%的教师明确表示不同意“应严格按照课前的教学设计进行”的观点。
在问卷有关校本课程开发维度的调查中,68.6%的物理教师对“教师在校本课程开发中具有一定权力”的表述选择了“同意”或“非常同意”,但仅有33.3%的教师明确表示参与过校本课程开发;而对于“校长从自己的办学思想出发来设置有关课程属于校本课程开发”的界定,仅有29.4%的教师明确表示非常不同意或不同意,可见物理教师对校本课程开发的理解与实际参与程度均有待提高。
有关物理教师对科学探究活动知识的理解,仅有52.9%的被调查者明确表示不同意“进行科学探究教学必须要有物理实验”的观点;54.9%的物理教师对“科学探究的关键是要有学生动手活动”的说法持否定意见,以上数据表明,基础教育物理课程改革实施至今,仍有近半数的物理教师对科学探究活动的理解存在误区。
(4)物理教师对教科书知识的认知
教科书是教师与学生最重要的教学资源和学习资源之一,也是物理教师课程资源知识的重要子类。物理教师对指定教科书理念的领会、思路的把握、结构的理解将对其教学行为形成直接而深远的影响。调查表明,初高中所指定的教科书版本多为人教版;有八成教师认为4年以内即可完全熟悉指定教科书的编排特点,86%的教师选择了非常同意或同意“教师可以调整教科书中不适合学生的内容安排”,90%的教师选择了非常同意或同意“教师可以对教科书的编排设计提出个人意见”;多数教师所在学校没有更换教科书版本的情况,三成教师选择了“从起始年级更换”或“中途更换”,而对于更换的原因,近九成的教师选择了“上级要求”或“不知道”,仅有12%的教师选择了“教师要求”;半数教师认为目前所使用的教科书版本最关注的是科学方法教育,初高中教师对此选择无显着差异。
实践证明,阅读、学习、比较、内化不同版本教科书的思想和内容是促进教师专业发展的重要途径。调查显示,有七成教师选择“应该了解不同版本教科书的优缺点”、52%的教师选择“应该了解国外的一些教科书编写特点”,但遗憾的是,实际教学中,68.7%的教师对非指定教科书选择了解很少或不了解。
(5)物理教师对各类课程知识重要性的感知
为了明确物理教师对课程理论知识、课程活动知识和课程资源知识三个维度的重要性看法间是否有显着差异,本文采用相依样本的t检验进行统计分析。结果显示,物理教师课程理论知识、活动知识和资源知识三个维度变量间的单题得分平均数没有显着差异,即被调查教师对课程知识三个维度重要性的知觉程度是一样的。
篇6
本课是9B Unit 1的Reading。这一课时展望了将来人们在火星上的生活状况。文章分别就交通、食品、水、空气、重力等多个方面讨论了火星上生活的优缺点。在组织教学时，教师要鼓励学生展开想象，提醒学生在谈论未来生活时有多种可能，启发学生思维，同时教师还应注意对学生略读和寻读等阅读策略的训练。
二、学情分析
初三（5）班是一个普通实验班，学生普遍接受能力比较强，反应快，关于问题的发散性思维较为活跃。学生对开放性问题感兴趣，但是英语词汇量不大，口头表达能力需要进一步提高。
三、教学目标预设
1.语言知识目标
掌握本课时需要掌握的四会单词、主要词组和句型。
2.能力目标
（1）学会运用本课所学的主要词汇和句型来简单描述未来生活。
（2）学会略读和寻读等阅读技巧。
3.情感目标
引导学生思考在另一个星球上生活的前景和可能性，比较不同环境的优点和缺点，激发学生探索未知世界的热情。
四、教材重点、难点
五、教学重难点
1.重点
（1）学习和运用四会单词、词组，通过阅读课文内容获取信息。
（2）在阅读中不断操练略读和寻读等阅读技巧。
2.难点
在理解文章大意的基础上，通过组织教学活动，促进学生思维发展，激发探索未知世界的热情。
五、教学策略
教学思路：
1.Lead-in（通过视频导出生词并使学生对火星的基本情况
有所了解。）
2.First reading （通过skimming的阅读技巧，回答一个基本问题，了解文章大意。）
3.Seconding reading（通过scanning的阅读技巧，先找出各小节的关键词。然后通过回答问题、改错、填空等活动将文章分块阅读，获取细节信息。）
4. Third reading （通读全文，概括火星生活的优缺点。）
5.Reading for development（通过学生间的采访活动输出阅读获取信息；通过观看人类探索火星取得的成就视频，引发学生思考，升华情感。）
5.Homework（学生搜索网络获取更多火星知识，培养独立思考、自主学习的习惯。）
六、学习策略
1.课前可以通过网络或各类书籍获取火星的背景知识以及人类在宇航事业方面所取得的成就。
2.上课勤思考、多动脑，掌握所学词汇，热情、积极、主动参与课堂上的各种活动。
七、教学过程
I.Lead-in
1.Free talk：Is today the end of the world？
We should choose another planet to live on——Mars.
2.Play a video about Mars and make students learn something about Mars and new words as well.
【设计意图】
通过世界末日话题导入到人类寻找另外一个星球居住，引出火星。播放火星目前的状况引发学生思考，并通过师生互动的环节导入阅读中出现的生词以及火星的一些背景知识，为学生的阅读做好铺垫，扫除阅读障碍。
II.Reading
（A）Reading for information
1.First reading：for general information （skimming）
Ask students to skim the text and answer one question：
“Will life on Mars be different from that on earth？”
2.Second reading：for specific information （scanning）
（1）Read the whole text and find out the key word of each paragraph.
（2）Read paragraph one and answer two specific questions.
（3）Read from paragraph two to four and do true or false questions.
（4）Read from paragraph five to seven and fill in the blanks.
（5）Read the whole text again and do exe. C2.
【设计意图】
运用skimming的阅读策略，通过解答问题，引导学生阅读首末段了解文章的主旨大意。接着运用scanning的阅读策略，通过回答问题、改错、填空等活动将文章分块阅读，获取细节信息。最后通读全文，整体把握并进行归纳总结，比较地球和火星生活的异同。
（B）Reading for development
（1）Have an interview about life on Mars. The whole class can be divided into 6 teams. Each team has a spokesman and each team should prepare questions to ask spokesmen.
（2）Play a video to arouse their enthusiasm for scientific research.
【设计意图】
读后拓展环节设计了两个活动。第一个活动是学生间的采访，通过小组合作和竞赛的形式，让学生对阅读所获得的信息进行反馈；在学生间的采访后，教师进一步提出与火星生活相关联的问题，问题的设计贴近学生现实生活，可以促进学生思维的发展。第二个活动是观看人类现阶段在探索火星方面所取得的成就的视频，看完视频后请学生小组讨论，然后让学生谈谈自己的观点，人类能否探索火星，有无探索的必要。此环节进一步拓宽了学生的视野，激发了学生热爱科学勇于探索的精神。
III.Homework
1.Search the Internet for more information about Mars.
2.Finish off the exercises in the Guide Exercise Book.
八、板书设计
九、教学反思
1.在这节课中，学生兴趣浓厚，学得积极主动，反思整个教学过程，我认为成功的地方是：教师巧设活动，环环相扣，循序渐进，让学生在自主学习的过程中激发灵感，畅所欲言，学生各方面的能力都得到了训练，具体体现在：
（1）创设情境，营造自由和谐的学习气氛。引入部分由世界末日话题自然过渡到探索火星。在观看火星现状的视频后，激发了学生了解火星情况的热情，为阅读火星做好了铺垫。
（2）小组竞争合作，激起了学生的创新能力。本节课有两两合作解决阅读问题的活动、有大组竞争抢答问题环节、有四人小组讨论分享心得部分，激发了学生参与课堂活动的热情，并在合作竞争中促进了语言的习得和情感的升华。
（3）教学设计由易到难，科学合理。教学环环相扣，过渡自然，比较注重学生的认知心理。在阅读环节注重学生阅读策略的运用，培养学生良好的阅读习惯，能熟练运用阅读策略。
2.这节课存在的问题是在阅读环节中给学生阅读的时间还不足；在调动学生参与的过程中，需要面向全体学生，特别是班级女生对科技话题兴趣不是很浓厚，相对男生主动参与的积极性还
篇7
丰富课堂教学形式很有必要．只有多样化的课堂教学，才能够激发学生的学习欲望．化学课本中的很多知识都能够在生活实际中得到体现，还可以用于解释一些让学生困惑的生活现象．因此，教师要善于利用化学课程的这一特征，要给学生创设轻松愉快的课堂教学．这样的教学设计，才能够让学生更加积极地参与教学活动．教师可以结合教学内容设计一些有意思的教学活动，学生在参与的同时，也能够展开对于学过的知识的应用实践．同时，教师要鼓励学生大胆地提出自己的疑问，并且引导学生通过独立思考与自主探究来找到最后的答案．这样的教学过程，才能够充分体现学生的教学主体性．同时，学生的自主学习能力也在教学活动中得到培养．例如，在讲“水的人工净化”后，我让学生自制简易净水器，我给了他们大约一周的时间．一周以后，每个学生都带来一个形式多样、取材各异的净水器．从学生的“作品”中，让我感叹他们的各种奇妙、独特的构思，学生还能相互讨论自制净水器的优缺点和制作心得．这样的教学形式，学生都很有兴趣，动手的过程中学生体验到化学课程的学习乐趣．只有丰富课堂教学形式，才能够让学生积极参与教学过程，培养学生对于化学知识的应用与实践能力．
二、鼓励学生探究学习
在合理的教学设计中，教师应当有意识地凸显对于学生探究学习能力的培养，这一点对于学生的知识掌握会起到推动作用．教师要转变自己的教学观念，将知识的讲授甚至灌输逐渐过渡到学生自主的知识获取上来，这样才能够让学生对于教学内容有更好的理解与掌握．要想实现这一教学目标，鼓励学生探究学习便是很好的途径．教师可以有意识地设疑来激发学生的思维，也可以布置相关的学习任务，让学生在独立探究中完成．无论是采取哪种教学模式，教师都应当给学生的独立思考与自主探究提供更大的空间，这样才能够让学生的能力得到提升．例如，在讲“二氧化碳的性质”时，教师可以先向学生展示一瓶碳酸饮料，随后提出疑问:你怎样确定其中溶有二氧化碳呢?这个问题立刻激发了学生的探究欲望，学生纷纷讨论起来．接着教师提问:由这瓶饮料，你还能想到什么?学生经过分析后得出:既然饮料中可逸出二氧化碳，说明二氧化碳能溶于水．然后教师进一步提问:如何用实验证明?学生用了很多方法，如探究对比实验:取两瓶内盛同等量水的塑料瓶，一个瓶中充入二氧化碳，一个瓶中是空气，充分振荡，观察两瓶中的现象，从而得出二氧化碳能溶于水的性质．透过这种逐层剖析的教学过程，学生的探究学习得到发挥，学生也在自主学习中深化了对于这一知识点的掌握．
三、深化实验能力培养
实验是化学教学中非常重要的组成部分，深化对于学生实验能力的培养也应当在教学设计中得到体现．教师要鼓励学生更多地尝试自主实验，针对特定的教学主题，可以让学生在小组合作中来进行实验方案的探讨，实验过程的设计，直至最后将整个实验完成．在这样的过程中，学生的思维不仅充分得到发挥，学生也展开了对于学过的内容的有效实践．只有这样，学生的实验能力才能够真正得到提升，学生对于相关知识的理解才能更加透彻．例如，在讲“氢氧化钠的化学性质”时，我有意识地补充了氢氧化钠与CO2、S反应的两个演示实验．我分别将充满二氧化碳和二氧化硫的集气瓶中加入氢氧化钠溶液，通过气球的鼓大和喷泉的形成，来证实氢氧化钠与酸性氧化物的反应，并让学生来思考形成这种现象的原因．由于实验现象饶有趣味，所提出的问题富有思考性，整个教学过程既能使学生认识到氢氧化钠与酸性氧化物反应的性质，又能够与所学的化学知识联系起来．透过这组实验，启迪了学生的思维，收到了明显的教学效果．在化学教学中，教师要深化对于学生实验能力的培养，在演示实验中要注重对于学生思维的激发．同时，可以让学生进行一些他们可以完成的自主实验．在实验过程中，不仅是对于课堂所学知识的良好巩固，也能够培养学生的实验技巧与实验能力．
四、结语
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关键词：含义；优缺点；主要步骤
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）12-0350-295
教学既是一种技术又是一种艺术。从技术的层面讲，教学需要有科学的教学设计并能在课堂中规范实施；从艺术的层面讲，虽教学有法，但教无定法，教师要能够超越教学成规和课堂预设，学会创造新课堂，激发新活力。对信息技术课程这种新兴的学科来说，怎样寻找最适合它的教学方式，是所有信息技术教师都不能回避的重要问题。经过不断的探索、实践，我们发现任务驱动法在信息技术教学中能够发挥重要的作用。本文重点对任务驱动教学法的含义、优缺点以及主要步骤作简要的说明。
一、任务驱动法的含义
任务驱动教学法的建立基础是建构主义的学习理论基础。任务驱动法改变了以往的以传授知识作为主要内容的传统教学思想，提倡一种以解决问题和完成学习任务为主要内容的多维度、互动式教学思想。任务驱动法把再现的教学模式改为探究性的学习方式，促使每一个学生都能积极主动地投入学习状态。学生可以根据个人对呈现问题的不同理解，借助共有知识和各自独特的思维习惯及经验，找到相应的方案，解决问题。
（一）任务驱动法是培养学生学习兴趣和欲望的教学方法
任务驱动式教学模式能充分激发学生的学习兴趣、激起学生自主学习的欲望，引导他们能勤于思考、勇敢探索，最终实现问题的解决和学习任务的落实。例如，在“多媒体信息的加工与表达”这节课中，教师可以收集一些精美的图片，还有一些优美的文字，也可以配上一些动听的音乐，通过视觉和听觉的刺激，进而引起学生的学习兴趣，这时候，教师可以通过问题导入的方式，进而引出这节课的内容。
（二）任务驱动法是一种发挥学生主动性的教学方法
高中信息技术课程的教学采用任务驱动法能让高中生积极主动地思考和探究问题，通过教师对学习任务的分析和任务问题的提出，让学生在软环境中自主探索，而不是让教师在教学过程中手把手地教。通过问题提出与解决的不断循环和重复，驱动学生积极主动地进行学习。这样的主动性除了能够调动学生的积极性学习新知识外，还能帮助学生调动自己知识库中原有的旧知识。通过这个过程，实际上很好地完成了新知识与旧知识的建构。我在“信息的加工与表达”这一章中，仅用了少量的时间对Office办公软件的操作方法进行了讲述，更多的是通过具体的任务引导学生自己去摸索。运用一段时间“任务驱动法”之后，学生就会觉得轻松多了。
二、任务驱动教学法的优缺点
任务驱动法的优势主要在于它可以体现以学生为主体的教育思想和理念，它能够轻松地激发学生的学习积极性，并能帮助学生保持这一积极状态，它还能够培养学生的合作学习能力和沟通表达能力，同时，它也避免了在教学过程中以线性方式开展教学。任务驱动教学法对教学有很好的促进作用，表现在：培养学生实践和创新能力；提高学生学习效率；促进学生个性化发展；增强学生的探索精神；锻炼学生顽强的意志等。
任务驱动教学法的缺点是：任务驱动教学法是非线性的，而非线性的教学内容组织方式，很难兼顾到知识的系统性，容易造成教学内容过于简单或者重复。
三、任务驱动教学法实施的主要步骤
任务驱动教学法把任务作为主线，把内容极为巧妙地包含在各个任务中；教师发挥主导作用，引导学生根据学习任务发现、思考、寻求解决问题的方式，找到完成任务的方法；学生作为学习主体，在教师的点拨下，自己能提出问题，并且能够解决好问题，最终实现完成学习任务的目标。在这一系列的过程中激发学生的创造性思维，培养学生创新的能力和自主学习的能力。
（一）呈现情境，展示任务
任务驱动法的核心是“任务”，而一堂课的关键便是“任务提出”。因此，在课前精心设计好任务后，要为学生呈现合理的学习情境，使学生的学习活动能在和教学内容同步的教学情境中进行。引导学生在真实的学习情境中完成“真实”的学习任务，让学生的学习能够更加形象和直观。在创设与教学内容相关的学习情境的同时，教师还要引导学生拟定完成任务的可行性计划或者实施方案。
（二）分析引导，明确任务
通过上一个步骤，学生对任务有了初步的认识和方案，紧接着就是进一步细化明确任务和拟定具体步骤。任务呈现在学生面前后，教师要根据任务的难易程度，来确定具体的教法。如果任务相对比较容易，可以让学生自己去做；如果任务相对比较难，教师不要去讲解应该怎么做，或是让学生自己去做，教师应该向学生提供解决问题的线索，指导学生进行讨论，让学生自主地获得解决问题的大体思路。
（三）自主、合作，完成任务
学生一般按自主探究方式和合作学习方式来完成任务。学生通过自主探究学习，独立地完成任务，在学习的过程中充分发挥学生的主动性。学习伙伴之间通过交流合作去完成学习任务，将更好地完善学生的知识结构缺口，掌握问题处理的方法和技巧。通过合作解决问题，可以提高学生的沟通能力。这种合作和沟通，学生可以看到事物的不同方面和解决途径，从而对知识产生新的理解。
（四）师生合作，评价任务
评价是学生对学习情况进行反馈的有效途径。通过评价的结果，可以进一步完善学生的认知结构，提高学生的综合素质。评价任务对教师和学生具有监督和强化、调节教学、诊断学习活动多方面情况的功能。评价方式可以采取学生自评、同伴互评和教师总评。
任务驱动法是一种基于问题解决和发现学习的方法，能够促使学生在解决问题的经历中实现知识的探索和发现。假如学生在学习任务完成的过程中不重视知识目标的学习和掌握，那么即使这次的学习任务能够顺利完成，下一次再给出同样的学习任务学生可能仍然完成不了，因为这种学习没有把对问题的解决和任务的实现转变成基于理论指导的自觉行为。所以在任务驱动教学中，我们不光要关注任务的完成是否顺利，更要关注这种任务的完成是否真的驱动了知识目标的学习的掌握。
任务驱动教学法在高中信息技术课程中虽然有很多优点，但也有一些不足之处，我们要用辩证的眼光去看待它。任务驱动教学也并不能处处用，但我们没有否认，任务驱动法确实在信息技术课堂上发挥了极其重要的作用。我们要立足信息技术课程特点，为每节课探索出更科学、合理的教学方法，进一步推动高中信息技术教育的不断发展。
参考文献：
篇9
关键词：职业教育;两课评比;说课
1.拿捏到位的教材分析
教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。教师首先应熟悉教材的总体结构、各子单元的链接关系，能按照课程标准，分析教材的编写意图和教材的特点，会分析教材的知识结构、体系和深广度，能以整体为背景，分析各部分教材的特点。其次，教师讲授的教学内容、制订的教学目标，必须以学生为中心，结合学生的实际情况，因材施教。不同的学校、不同的层次、不同的专业，学生的情况是不同的，要了解各种学生的特点，针对不同的情况对学生进行引导，要让学生感到教师传授的知识是真正有用的。最后，教师根据教学大纲，结合学生实际情况，才能确定准确的教学重点和难点。
2.深刻准确的学情分析
中职学生是一个特殊的群体，正处于生理、心理都发生巨大转变的关键时期，由于种种原因，在学习成绩方面他们与大多数高中生相比有较大差距，而更显著的差异是在学习动机、情感及意志等方面，具体表现是教学中学生根本不听课或者听不懂课，教师在组织教学活动时困难重重。
3.整体系统的教材处理
教师只有把握教材的知识结构与体系，才能立足单元教学要求对教学内容进行整体设计。教学过程应结合学生的整体水平，体现梯度。教学不仅要发现教材的“原义”，而且要体会教材对师生的作用。从本质上说，教材的教育意义全是由师生的体验构成的。只有教师把教材内容改造为具体、生动、鲜活的情境，静态的知识才能转化为动态的知识，展示出生成过程，学生才能获得真切的体验，把教材内容“内化”为自己的经验。
4.形式多样的教学设计
教学设计应体现先进的教学理念，教学结构科学，教学内容组织有序，呈现的方式符合教学目标的需要以及学生的认知特点。具体说来，课堂教学设计包括教学任务及对象、教学目标、教学策略、教学过程、教学评价、教学媒体六个基本要素。这六个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。教师还要注意教法和学法的科学、合理的结合。
5.明晰流畅的教学实施
教学实施中重点要考虑以下几点：一是教学内容与学生的实际认知水平。正所谓因材施教，脱离学生实际的教学犹如空中楼阁。二是教学内容与教学模式的选择。例如有些理论性、概念性的内容就不太适合探究型教学模式，而实验性活动性的则用探究型教学模式比较好。不存在一种万能的教学组织形式，每种教学组织形式各有其优缺点。教师应该积极创造条件，有步骤、有计划、有秩序地在教学实践中尝试使用各种教学组织形式。
6.选择合理的资源整合
对于教师来说，就是要把学生放在一个更广阔的天地里，如同在教室里多装几扇窗，给学生更多的阳光，给学生更新鲜、更自然的空气;对于学生来说，就是把目标从教材移向整个社会，更提高整体素质。
7.中肯具体的教学反思
对本节课的内容，教师应当具体中肯地分析，从以下几方面反思：一是成功之处。如教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法，课堂教学中临时应变得当的措施，层次清楚、条理分明的板书等。二是不足之处。对不足进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使自己在教学上吸取教训，更上一层楼。三是教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生思维发展及情感交流融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
参考文献：
[1]吕静.高职教学中反思性思维培养的重要性[J].河南科技，2011，（14）：2―3.
[2]许丽英.教育资源配置理论研究[D].长春：东北师范大学，2007.
篇10
关键词： 信息化教学设计 概念 特点 应用策略
早期的教学设计理论热衷于教学过程模式、目标分解、任务分析、教学目标的阐述方式、教学策略的选择方法、媒体选择方法和媒体材料开发方法等方面的研究。在现今的信息化时代，教学设计理论也需要与时俱进，除了研究上述问题之外，还应提供学习任务的设计方法、学习行为的分析与设计、教学问题根源分析、学科教学如何与信息技术有效整合等。
1.信息化教学设计（IID）的概念及特点
信息化教学设计又称IID，所谓信息化教学设计就是充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排学习过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现学习过程全优化的系统方法。其目的在于培养学生的信息素养、创新精神和综合能力，从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成就，并使他们最终成为卓有成效的自我成长者。
信息化教学设计是E-learning［1］的基础。信息化教学设计的核心是以教学过程的设计和学习资源的利用为特征的，其学习内容是交叉学科专题，所主张运用的教学模式是研究型、资源型、合作型学习，教学周期是以星期甚至学期为单位，教学评价是学生的电子作品。信息化教学设计是以现代信息技术和丰富的学习资源为基础，以学习者的学习过程为中心的教学设计，能适应信息时代多样化教学目标的要求，其主要特征是:以学为中心，丰富的资源，强调任务驱动学习、问题解决学习和协作学习，重视对学习过程和学习资源的评价。
信息化教学设计是以信息技术为支持的，但“信息技术的支持”仅仅是信息化教学设计的表面特征，它还有两个更为重要的、更为根本的特征:一是以学生为中心，关注学生能力的培养；二是关注学习过程。这两大特征渗透到学习过程的各个要素中，形成了更具指导意义的设计原则。
2.信息化教学设计（IID）与传统教学设计的比较
在我们周围，有些问题的解决过程和答案都是很确定的，可以直接套用计算法则或公式，称为结构良好领域（well-structured domains）的问题。但是，现实生活中还有许多问题和科学研究的前沿却常常没有这样的规则和确定性，不能简单套用原来的解决方法，而需要面对新问题，有时甚至问题都没有成型，不但答案是开放的，解决手段也是多样的，这就是结构不良领域（ill-structured domains）（或劣构领域）的问题［2］。我们认为:结构良好领域问题和结构不良领域问题的讲授应该依据相应的教学观念、教学模式、所属学习性质。不同类的问题，其传授特点总结如下表：
任何教学方式、方法、手段的出现，最终都是为了实现教学的最优化。为了实现教学的最优化，我们需要博采众长，综合利用。为了提高教学效率，结合中国的国情，传统教学设计还有它的生命力。我们现在提倡信息化教学设计并不是要否定或者取代面向“知识传递”教学设计（传统教学设计），而是为了补充高级学习的、“意义建构”教学系统（环境）设计的不足，给教育一场温和的革命。
从教学的历史发展看，发现式学习并不是现代人的发明创造，接受式学习也并非弊端累累，而是二者以相互补充、相互促进的内在逻辑关系永恒地存在于教学过程之中［3］。
美国密歇根州立大学教育技术中心主任赵勇博士曾经指出：“东方人主要是接受式学习，因此基础知识扎实，学习比较系统，但是比较死板，缺乏创造性；而西方人主要是发现式学习，因此很有创造性，但是基础知识不够。东西方教育改革都希望能走到太平洋的中间，寻求东西方的最佳结合。”
3.应用策略探索
要在经济文化不发达、升学压力很大、教育水平不高的内地推行信息化教学设计，无异于“南花北植”，如果盲目地大面积推行，效果可能适得其反，所冒风险太大，也可能得不到行政领导的支持。我曾经与黎加厚老师一起探讨过绵阳与上海基础教育的主要差距，认为：经济文化确实存在较大差距，更主要的是教育观念的差距、教师信息素养的差距。但是也应该看到有许多有利条件：一是教育信息化已经成为国家的要求、发展的必然；二是信息技术与学科教学整合起始水平各地都差不多，出成果的空间较大；三是绵阳一批现代教育技术示范学校具备较好的物质条件和工作水平；三是教育人事制度的推行，教育市场的竞争和教师能力的竞争加剧，有利于课题项目的实施。所以，在本市内市级以上现代教育技术示范学校推行信息化教学设计的时机已经完全成熟。
信息化教学设计，重要的是信息化的人，包括教师和学生。我市城市、县城以上中小学都正常开设了信息技术课程，其中中学生及部分小学高年级学生都具有一定的文字处理能力，部分学生具有电子灯片和网页制作能力和网上浏览技能，尤其是家庭条件较好的城市学校学生，其信息意识和水平优于教师。
为了大力推进素质教育，国家基础教育课程新标准对不同阶段学生在知识、技能、能力、态度等方面提出了基本要求，还特别提出要高度重视现代信息技术和其他高新技术对于教育的深刻影响，兼顾课程内容和实施手段的同步创新。无疑这是对推广应用信息化教学设计提供了法规性支持。但就现有中小学学科分类及知识体系而言，要真正体现素质教育，完全体现“学生为主体”、“以学为中心”［4］，事实上是很困难的。所以，选准切入点，适时有效地应用信息化教学设计，是一项至关重要的策略。
信息化教学设计实施活动的组织形式，更多地表现为个别化学习和小组型学习，与现实的课堂集体授课教学形式有较大差别。但是，三种教学形式各有优缺点，不能一概而论。比如，组织能力和表达能力较强的教师采用集体授课，能激发学生的学习动机，为学生提供示范，最大限度地扩大受益学生的数量。但集体授课无法兼顾学生之间的差异，学生的学习比较被动，缺乏师生、生生之间的交流。相对来说，个别化学习能弥补集体授课［5］的不足。但如果学生不能很好地把握学习进度，将影响学习效率。并且对于一些复杂概念的理解和高级的认知技能，个别化学习不如小组学习有效。所以，我们认为，在信息化教学设计和实施过程中要综合考虑、组合使用，使三种教学形式优势与缺点互补，既要让天才学生得到极致发挥，又要特别关注学困生在协作化学习中的问题解决和任务完成情况。
参考文献：
［1］李克东，谢幼如.多媒体组合教学设计.北京：科学出版社，1994.
［2］何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础.电化教育研究，1997，（3，4）.
［3］黎加厚.网络时代的教与学.电子报告，2001.
［4］“英特尔未来教育”项目在中国启动.中国教育报第一版，2000.7.29.
