教育方针的变化范文

导语：如何才能写好一篇教育方针的变化，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词:MATLAB;Simulink;MEX编程;仿真动画

MATLAB®是一种高级工程计算语言,也是算法开发、数据可视化、数据分析、数值计算的交互式应用环境;Simulink®提供了强大的动态系统建模、仿真与分析功能。MATLAB/Simulink强大的科学计算、仿真和可视化功能,使其不仅在工程设计开发领域应用广泛,在课堂教学中也得到了关注与重视,各学科中的各类基于MATLAB的教学软件与工具包不断涌现[1-3]。

虽然MATLAB能方便地显示系统趋势曲线,但对于课堂教学而言,学生对于曲线形式的数据或趋势难有感性把握,而更能接受生动的动画形式的系统演化过程展示。这恰恰就是已有的各种MATLAB/ Simulink工具包所十分欠缺的部分。已有的MATLAB图形函数也难以绘制复杂生动的动画,使目前绝大部分常见的MATLAB教学应用都主要基于曲线绘制,很少见到动画形式的过程演示。文献[4]中虽然在特定MATLAB工具箱中提供的动画生成S函数中进行了适当修改来进行无人飞行器仿真过程的动画显示,但在文中并未对动画显示模块的构造和实现进行详细介绍。

本文研究的目的就在于寻找一种方法,能够利用已有编程语言的图形函数库来方便地绘制美观的动画帧,并能通过自定义的S函数模块恰当地调用动画帧绘制函数来加以显示,最终实现仿真过程美观流畅的动画演示。

1Simulink动画模块的S函数实现框架

S函数是Simulink模块的计算机语言描述,可以利用MATLAB语言或C、C++、Fortran语言来编写。利用MATLAB语言可以十分方便地编程实现一个S函数来完成所对应模块的功能。MATLAB Level-1 S函数的标准接口如下:

function [sys, x0] = animod(t, x, u, flag)

其中t表示当前仿真时刻,x表示模块输入,u表示模块状态变量输入,flag表示当前仿真过程状态。输出sys和x0则根据仿真过程状态的不同而有不同含义,既可设置模块输入输出数等参数,也可返回模块输出值。

在Simulink中通过鼠标拖放模块等操作设计好待仿真系统并进行仿真时,Simulink将会把与各模块相关的输入变量、状态变量和仿真状态等信息所为参数来调用模块的S函数,而模块的S函数则需根据这些参数做出响应,并在必要时输出结果。

与动画显示有关的Simulink仿真主要步骤与流程如图1所示。

Initialization是仿真开始时的初始化步骤,主要对模块的输入输出个数、连续和离散状态个数等参数进行设置,仿真过程中仅被执行一次的其他初始化工作也都可在此阶段进行;Outputs是模块输出的计算步骤;Update是处理模块离散状态改变、采样时刻改变等事件的场所,也是实现动画显示的主要部分;Termination则是在仿真结束之前执行各种清理操作的适当场合。仿真动画的显示主要涉及Initialization及Update两步:在Initialization中载入实现动画的相关参数与数据,并生成和管理动画显示窗口,而在Update中绘制对应当前时刻系统状态与输入的动画帧并显示。一般性的动画显示S函数的框架如下:

function [sys, x0] = animod(t,x,u,flag)

if isempty(flag)% 仿真过程状态为空

return;

end

switch flag

case 0% Initialization

% 绘制初始时刻的动画帧

frame = CustomDrawFrame(t,x,u);

% 管理动画显示窗口

…

% 显示初始时刻的动画帧

…

% 设置模块参数

sys = [0 0 0 1 0 0]; %单输入无输出模块

x0 = [];

case 2 % Update

% 绘制当前动画帧

frame = CustomDrawFrame(t,x,u);

% 显示当前动画帧

…

end

2动画帧显示与动画窗口管理

本文给出的动画显示方法中,将每一帧动画帧作为一幅图像来进行显示。假设利用用户自行编程实现的CustomDrawFrame得到了一幅动画帧图像frame,则可通过语句imshow(frame)显示该图像。但是,如果使用这种方法来显示每一帧动画,由于每次调用都会对窗口进行重新调整,因此会出现明显的闪烁感。更好的方法是,固定一个显示窗口,在进行动画帧显示时,通过直接重新设置窗口中的图像数据来实现动画的更新。

set(ImgH, 'CData', img);

其中ImgH是利用imshow生成的图像显示窗口的句柄。利用这种方法,可以获得动画显示中常用的“双缓冲”技术的效果,得到的动画平滑无闪烁。

要使用该方法,需要S函数能获取和跟踪这个固定的动画显示窗口。MATLAB中的窗口具有一个名为Tag的属性,可以通过将该属性设置为用户窗口的特有标识来进行窗口的获取和操作,具体如下:

%动画显示窗口句柄全局变量

global ImgH

%动画显示窗口标识符全局变量

global ImgID

…

frame = CustomDrawFrame(t,x,u);

%为动画显示窗口设置唯一的标识值

ImgID = myAnimBlockID;

%搜索当前MATLAB实例下Tag为

%ImgID的对象句柄

ImgH = findobj(0, 'Tag', ImgID);

%没有本动画显示窗口的实例

%产生新的显示窗口

if isempty(ImgH)

ImgH = imshow(img);

%将新窗口的Tag设置为ImgID,

%以防止重复生成显示窗口

set(ImgH, 'Tag', ImgID);

else

%通过设置显示窗口的CData属性来

%显示当前帧的图像

set(ImgH, 'CData', frame);

end

…

3利用MEX编程实现动画帧绘制

MATLAB虽然提供了若干数据可视化的功能与函数,但是在图形绘制方面则鲜有支持。另一方面,存在大量的其他编程语言使用的函数库,可以十分方便地进行2D乃至3D图形的绘制。利用MEX编程[5],可以使用C/C++/Fortran等语言及图形函数库来方便地绘制出美观的动画帧,进而完成动画显示。

C语言MEX函数具有如下标准接口:

void mexFunction(int nlhs, mxArray *plhs[], int nrhs, const mxArray *prhs[])

每一个MEX函数模块都以DLL的方式被调用,并且上述的mexFunction必须被DLL输出。nlhs和nrhs分别表示MEX函数的输出和输入变量数,而plhs和prhs分别为MEX函数的输出和输入MATLAB变量列表。

以Borland® C++ Builder为例,动画绘制的MEX函数实现框架大致如下:

#include "mex.h"

void__declspec(dllexport)mexFunction(int nlhs, mxArray *plhs[], int nrhs, const mxArray *prhs[])

{

const mxArray *t = prhs[0], *x = prhs[1];

const mxArray *u = prhs[2];

Graphics::TBitmap *frame =

new Graphics::TBitmap;

// 设置动画帧的大小和色彩等

MySetFrameFormat(frame);

/* 根据t、x、u绘制对应的动画帧。绘制时可以使用TBitmap::Canvas中提供的各种图形函数如Rectangle、Pie、Polygon、FloodFill等。*/

MyDrawFrame(frame, t, x, u);

// 输出绘制得到的动画帧的图像数据

plhs[0] = mxCreateNumericArray(3,

dims, mxUINT8_CLASS, mxREAL);

MyBmp2MatlabArray(frame, plhs[0]);

delete frame;

}

在MATLAB中,图像的表示十分简单,就是一个二维(灰度图像、二值图像或索引图像)或三维(RGB图像)数据矩阵,其中的元素值就代表了对应位置上像素的灰度值或色彩分量值。而其他编程语言的图形库中所使用的图像类(如上面使用的TBitmap类)需要通过用户编程来转换成为图像数据矩阵后再输出到MATLAB中进行图像显示,这也就是MyBmp2 MatlabArray函数的作用。在利用C++ Builder编程时,通过使用Graphics::TBitmap::ScanLine属性,可以快速地访问和操作图像的底层数据,使动画帧的更新速度提高,从而使动画平滑流畅。对于其他语言或图形函数库,则需根据具体情况进行MyBmp2 MatlabArray的高效快速实现。

4结语

本文给出了一种在MATLAB/Simulink中实现仿真过程动画显示的方法,通过S函数来编写动画显示模块以便集成到Simulink仿真模型之中,利用MEX编程来运用其他语言的图形函数库,进行动画帧的便捷美观的绘制,并最终实现仿真过程美观平滑的动画显示。通过仿真过程动画展示,可以使利用MATLAB/ Simulink仿真功能的课堂教学更具生动性,使学生更能获得对系统动态特性的感性认识。

参考文献:

[1] A Gelen, T Yalcinoz. An Educational Software Package for Thyristor Switched Reactive Power Compensators Using Matlab/Simulink [J]. Simulation Modelling Practice and Theory,2010,18(3):366-377.

[2] 王松. 基于MATLAB的系统仿真教学软件的设计[J]. 计算机仿真,2005,22(11):278-281.

[3] 张星辉. 在大学物理教学中使用Matlab制作图像和动画的几个实例[J]. 大学物理,2004,23(9):59-62.

[4] 李聪颖,顾文锦,王士星. 基于Animation的6-DOF无人飞行器可视化半实物仿真[J]. 计算机仿真,2004,21(12):7-9.

[5] 张威. MATLAB外部接口编程[M]. 西安:西安电子科技大学出版社,2004:22-85.

Animation for Educational Simulations Based on Simulink/MEX Programming

GUO Si-yu 1, BAO Mei-hua 2, TANG Qiu 1, WEN He 1

(1. College of Electrical and Information Engineering, Hunan University, Changsha 410082, China; 2. Department of Pharmacy, Changsha Medical University, Changsha 410219, China)

篇2

一、理论与实践上出现误区的主要表现

1.割裂素质教育与教育方针的关系。目前我们都在提倡教育的“两全”——促进学生的全面发展，面向全体学生。其实，两全的目标模糊，在办学条件严重不足、在大班额、师资素质不高等情况下，“两全”的教育思想是没法真正落实的。我们只要认真分析研究就会发现，教育方针所提出的德、智、体、美、劳使受教育者全面发展，就是素质教育的总体要求。素质教育的提出就是解决如何在新的历史时期更好地落实党的教育方针的问题，在特定的历史时期提出的党的教育方针，统帅了教育在这个历史时期的发展进程，随着社会的发展、国家经济基础的变化而发展和变化。可以说，贯彻不同时期党的教育方针就是素质教育需要的目标和方向。任何割裂素质教育与教育方针的认识都是不够科学和全面的。

2.异化考试与应试教育和素质教育关系。许多人把素质教育和应试教育进行了全面深入的比较，列举了素质教育的各种优点，分析了应试教育的种种错误。一种感觉，对素质教育的爱有多深，对应试教育的恨就有多深。各种考试被当成了应试教育的代言人。这实在是一种绝对化的形而上学的偏见。考试是一种方法，一种检测手段，其本身不存在任何问题。考试对提高教育教学质量所起的重要作用是任何一种其他方法难以替代的。考试对于“选才”的公正性、公平性是其他任何一种方法都无法可相比的。无限夸大考试的作用，给考试强加上附加值，逼迫考试异化，才流落为应试教育。错误不再考试本身。应考能力也是一种素质，考试也是检验素质教育的重要方法和手段。对于考试，我们应认真、谨慎地探索考什么、怎么考的问题，把考试用好、用巧、用妙，而不是给考试扣帽子。

3.混淆了素质教育点与面的关系。有的人认为学校组织各种课外活动小组等是实施素质教育的标志，而有的人则认为学生考级或得了比赛奖项就是素质教育的成果等等。其实各种课外活动只是学校教学环节的一个组成部分，是素质教育中的一个点。如果将其作为素质教育来谈就值得研究了，让其代替整个素质教育，作为“面”来理解，就歪曲了素质教育的根本宗旨。素质教育是一项系统工程，它具有系统性、整体性、全面性的特征，它渗透在学校工作的全过程中，任何一项具体工作都只是“素质教育”这个整体工程中的一个组成部分。任何以点带面的认识和做法是偏颇的、不全面的，是有碍于素质教育健康推进的。

4.忽视家庭与社会的素质教育效能。成功有效的教育，包括“学校教育”、“家庭教育”、“社会教育”三个有机组成部分，三者缺一不可。它们的教育对象相同，教育目的本质上是一致的。但因“学校”、“家庭”、“社会”在不同时空承担着各自特定的教育任务，如何把三者统一起来，共同促进教育对象朝着特定历史时期的教育方针指引的方向前进，就是一个需要认真研讨和实践的问题。素质教育是一项系统工程，实施素质教育是全社会的事。现实中“家庭”和“社会”没有有效发挥其在素质教育中的作用，“学校教育”、“家庭教育”、“社会教育”三者还极不和谐，没有形成凝聚力和向心力，明显存在推诿现象，严重的影响和破坏了素质教育的实施。

5.急于求成的功利做法。素质是人最本质的东西，是积淀在人身上轻易不会改变的、深层的、稳定的、持久的东西。这就决定了培养一个学生的素质，一定要通过日常积累，要假以时日，不能立竿见影、急功近利。素质教育相应的应该有次序、有层次地进行。不加快对素质教育的实践和研究，不提高素质教育的理性认识，就会出现一些违背教育发展规律的现象，就容易造成素质教育的盲目、无序和低层次发展，最后预速不达，事倍功半。

二、提高认识，走出误区的几点建议

1.加强宣传，营造氛围。各级党委、政府及教育行政部门要进一步加强对素质教育的宣传、教育，要充分利用各种宣传媒体，使素质教育深入人心，使大家深刻认识到素质教育实施的目的和意义；使大家弄懂素质教育“是什么”、“做什么”、“怎么做”的问题，为实施素质教育打好坚实的思想基础和群众基础。在各级各类学校中开展一场实施素质教育的大讨论，找准推行素质教育的突破口，创造经验，抓好典型，及时推广，理智地推行素质教育的全面落实。重视和加强素质教育活动平台搭建，通过丰富多彩的活动展示素质教育的成果，加深人们对素质教育的感性认识，优化素质教育发展环境。

2.强化研究，破解难题。素质教育是一种新的教育思想、教育观念，而不是一门具体的课程或一种具体的方法，是通过学校的各种教学活动来进行的。素质教育作为一定时期教育的一种追求，一种探索，有许多问题需要认真研究，为素质教育的科学开展提供丰富的实践和理论的支撑。教育经不起颠簸，素质教育不能长期盲目的、无序的、自以为是的开展。如素质教育科学理论体系的研究；科学的课程体系研究；科学的评估体系研究；和谐协调的学校、家庭、社会相一体的教育环境研究；制约素质教育的开展的政策因素研究，素质教育人才观和人才培养体系研究等等，都是素质教育实施中应当认真探讨、研究、解决的科研课题。问题明白了，措施办法找到了，沿着素质教育正确的道路走下去，我们就会尝到素质教育甜美的果实。

篇3

班主任工作是一门育人的工作，是一种创造性的劳动。班主任是一个班的全面管理者、决策者，是教育方针的首要执行者，是教育思想、教育理念、安全、卫生的第一贯彻者。同时，班主任又是学生学习、生活的服务者、引导者。在教学过程中，班主任始终处于班上管理系统的核心地位、主导地位。因此，发展教育，提高教育质量需要有业务强、作风正，懂教育、善管理的班主任。班主任要教好一个班，教好人民满意的学生，就要不断地严谨治学，提高自身各种素质尤其是业务、管理素质，以增强自身的能力。由此可见，提高班主任的业务管理素质，增强班主任能力已成为了当今教育事业发展中的一件大事。

一个班的质量优劣，关键在于班主任。班主任的综合素质、管理艺术、教学能力以及完善治班计划等对班上的发展起着决定性的作用。人们常说“一个成功的老师必须要具备‘专家’的本领”，这正是对一个优秀班主任诸多业务能力的完美诠释。在班务管理的过程中，班主任要更好地、有效地管理本班学生，完成教书育人的工作，首先应具备做班主任的各种基本素质，比如：现代教育思想素质、心理素质、安全意识素质、知识素质、业务素质、教学素质等，其中，现代教育思想素质表现在班主任应从全面贯彻教育方针，结合学生特点，自觉地将思想品德教育贯穿在班务管理以及教育教学的全过程，促进学生健康发展和理论联系实际的基础上掌握好基础教育的性质和任务。只有“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，才有正确的教育思想。在推进素质教育的过程中，作为班主任首先要有民主和创造，它是充满生命活力的现代教育的生动体现。在这种关系当中，学生体验的是平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成的是自主自觉的意识，探索求知的欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度。班主任应对学生活跃的思维和变化的情绪，不断推出有创意、有针对性的教育策略，在师生平等的情境中，师生共同面对的就不仅仅是知识和教材，而是更为广泛、更为精彩的现实生活。通过民主、平等的交往，素质教育所倡导的学会做人、学会求知、学会健体、学会劳动、学会交往可望成为现实。

在班务工作管理过程中，作为班主任还应坚持与学生交往：①理解。理解是与学生交往的前提，更是当代班主任与学生沟通的关键；②尊重。尊重是一种爱，一种信任。只有老师对学生付出真挚的、深沉的爱，只有老师对学生体现出一种高度的人格信任；③宽容。宽容是教师思想境界的标尺，也是教师人格力量的展示；④平等。平等是一种人格的平等。只有达到了这种平等，师生才可以真正沟通，才能促进师生情感的交流。只有这样，才能有针对性地进行教育，才能因材施教，才能发现学生的潜能，挖掘学生的潜能。同时，还应做到公正、廉洁、公平，从而树立起自己的威信，并且还应积极与家长取得联系，深入沟通，了解学生，以“磁石”般的人格力量吸引学生，尊重家长，就会使学生、家长信任。作为一名合格的班主任，在心理上应当坚毅稳定，机智理智，不论在什么情况下都能理智地对待身边人、身边事。还应将自己的思维变成全体学生的行为的能力，使其形成合力，共同实现目标，才能增强自身的管理能力，才能使本班各项取得最佳效果，才能有特色的班集体。在知识、业务素质上严格要求自己，规划设计班上的总目标，身体力行，以身作则，带动学生，引导学生勤学，创新、守纪。

宗旨明确，实施素质教育的关键是提高教师的素质，衡量一个班的好坏，在某种程度上就看这个班主任素质强弱。要推动教育改革的深入发展，更好地培养合格人才，班主任必须在“质量兴班”的理念下，确立教学计划、目标，把教育教学质量作为全面提高班主任素质，进而达到全面贯彻党的教育方针，推进素质教育，全面提高学生的整体素质。增强依法执教，依法管理的自觉性，尽快完善班上的各项决策，建立班委干部，坚持和探索有效的班务管理，着重增强学生的安全意识、卫生意识，坚持不懈地抓好学生的思想品德教育，教育和引导学生自觉履行《安全制度》和“学生计划”。班主任还应树立正确的教育观、质量观、人才观，以身立教，为人师表，教书育人，敬业爱生。

总之，在工作中加强自身的学习和班主任修养，认真学习现代教育理念，不断克服消极思维，强化科研意识，坚持在实践中探索、创新，努力提高班务管理的效果。还要积极主动地了解新的有益的班务工作信息，深入反思自己的班务工作行为，深入学生及时了解学生，准确把握管理动态，为班务管理奠定坚实的基础，使学生懂得自尊、自立、自律、自强，使本班形成做事严谨，一丝不苟的良好风气。

篇4

职业技能培训中心为社会岗位进行岗位职业培训，根据岗位工作的要求进行定向培训，主要是加强就业人员的思想政治素质、职业道德、工作能力、业务技能培训。所以，职业技能培训中心不只是为了培养他们的业务工作技能，还应该对他们的思想政治素质进行锻炼，让他们认清自己的工作职责，放下思想包袱，热情的投入到工作当中，不断的提高自己的工作技能。不过，当下不少职业技能培训中心对生产技术培训比较重视，而对就业人员的思想政治素质、职业道德教育却没有不怎么看重，即在培训中有重业务轻思想的问题，不利于工作人才的培养。所以，我们应该要正确的认识职业技能培训中心的思想政治工作。

1.有利于贯彻党的教育方针。我党的教育方针是要全社会认真而全面的发展德育、智育、体育、美育，针对职业技能培训中心而言，贯彻党的教育方针，就是应该努力提高就业人员的综合素质。

2.有利于适应社会政治思想发展形势。人在社会中不是孤立存在的，因而会受到社会思想政治的影响。由此看来，职业技能培训中心要重视就业人员的思想政治教育以及形势教育，树立就业人员的正确的思想政治观念，培养正确的人生价值观，要坚决抵制社会不良思想的侵袭，不然就会对就业人员的身心健康塑造不利，不能培养出负责任的就业人员。

3.有利于提高就业人员的职业道德素养。从社会岗位需求的角度来看，每个职业都有自身的纪律性和组织性。作为社会岗位工作人员，就应该爱岗敬业，提高自身的职业道德水平，在职业技能培训中将职业道德培养作为重点的培训内容。

4.有利于促进就业人员的全面发展。职业技能培训中心要加强就业人员的思想道德、业务技能、职业素养的培训。如果任何一个方面没有做好，都可能让就业人员片面发展。在市场经济环境中，对就业人员进行技能培训而不重视思想政治教育，那么就可能降低他们的道德水平。对于就业人员来说，不努力学习，不提高自身的思想素质，就算工作很努力，也难以真正获得发展。

5.有利于提高职业技能培训中心的培训效果。具体来说，要引导就业人员加强学习，提升岗位技能水平，做好就业人员的思想工作。就业人员的思想政治素养低下，那么他就很难正确的认识自己和所要从事的岗位，不能够做到爱岗敬业，那么对其所进行的岗位培训效果也难以变得明显。岗位从业人员的的人生价值观是受到思想政治工作的引导，对职工的全面发展有着重要的推动作用。

二、职业技能培训中心的岗位培训对思想政治工作的要求

职业技能培训中心对社会就业人员的岗位培训有着针对性、直接性等特点。社会就业人员的岗位培训和在校学生的培训方式是不一样的，社会就业人员有着自身的思想政治阅历，他们的教育过程有着明显的自主性，就是所谓的自我教育。所以，职业技能培训中心要根据他们的实际情况来做好思想政治工作，不论是在工作内容，还是在工作的形式方法上，都要有创造性的做好。具体来说，职业技能培训中心应该根据就业人员和社会岗位需求来把握好他们的思想动态变化，在思想政治以及形势教育的基础上，还要突出的加强职业道德、行为规范、岗位责任感、主人翁意识的教育，让他们在岗位上能够根据企业的行为价值机制来引导自己的思想动态和行动标准。在教育方式上，不能空洞说教，流于形式，必须根据就业人员的岗位来制定灵活的培训方针，在岗位培训中融入思想政治教育。

三、根据就业人员的岗位培训来强化思想政治工作

职业技能培训中心肩负着为企业和社会岗位培训人才，而经过培训的人才应该有较高的思想政治素质、高度的岗位责任感，有通过完善的培训教育体制，为社会岗位输送人才，积累培训经验。当前，我们的企业急需专业而全面的、责任感强的复合型人才。要加强就业人员的岗位培训、持证上岗培训，并且加强思想政治工作教育力度。

职业技能培训中心要根据就业人员的思想动态，积极引导解决，让他们能够专心的做好技能培训，这是思想政治工作的重要方面。当前，不少就业人员眼高手低、高不成低不就，受到了社会消极思想的影响，缺乏正确的人生价值观念，在工作中不能全心全意。有的就业人员有着较好的业务素质，但是缺乏高度的责任感，工作责任心不强。还有的就业人员面临的社会就业压力大，思想障碍较多，这也影响了他们以后的就业前途。所以，职业技能培训中心应该及时收集这些问题，有针对性的对他们进行培训，通过有效的引导、教育来解决这些问题。

随着社会就业竞争压力的加剧，就业人员的就业环境也发生了很大的变化，就业竞争、跳槽、下岗、待岗等问题日益增多。所以，职业技能培训中心要加强就业人员的岗位培训和思想政治工作，将二者统一起来，切实解决好就业人员的思想包袱，提高他们的思想政治素质、职业道德水平，打破形式主义，让职业技能培训中心的思想政治工作真正的打动就业人员的思想，为他们未来的就业打下坚实的思想基础。

篇5

关键词：营销专业；质量保证；构建

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）33-0188-02

一、构建应用型本科市场营销专业人才培养质量保证体系的原则

（一）科学发展观

科学发展观体现在教育上，首先要求我们在专业教育上要以人为本。以学生的能力为本，以学生的就业导向为准，以学生的全面素质提升为绳。关心学生之关心，尊重学生之尊重，爱护学生之爱护。其次，要求我们培养有利于国家的全面、协调、可持续发展的人才。科教才能兴国。教育要注重提高学生的全面能力和整体素质以及个体的可持续发展能力和就业能力。最后，要求我们不断进行教育革新和创新，培养出真正适应时代要求的接班人。

（二）遵循党的教育方针

党的教育方针是我党在一定阶段提出来的有关教育的总的发展方向和方针。我党十提出的最新教育方针是：坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。高等教育的办学必须遵循党的教育方针。

（三）按照应用型本科教育内在规律办学

任何事物都有其内在的发展规律。按照规律来，事物的发展才会顺利。教育本身有自己的客观规律。因此，营销专业进行人才培养保证体系构建的时候，必须按照教育的规律来办事。

（四）体现系统性与持续性

质量保证体系是一个系统，具有典型的系统性。同时人才培养质量不是一成不变的。随着时代的变化，企业对人才的需求也在发生变化。从而带来了专业人才能力的变化。这就要求我们的营销专人人才的培养应该具有能力发展方面的可持续性。

二、构建应用型本科市场营销专业人才培养质量保证体系的理论基础

考虑国际标准化组织（ISO）中的质量保障内涵，我们认为质量保证体系是一个为了保证特定质量目标而建立起来的拥有一定的组织结构、程序、过程和资源的管理体系。该管理体系对有效培养市场需要的营销人才具有规范和引导的重要作用。

ISO9000质量体系认为，健全的质量体系应该有5个方面的组成内容，具体来说就是质量体系的组织结构、质量体系的职责、质量体系的程序、质量体系的过程和质量体系的资源。

良好的组织结构是一个组织有效开展活动的基础。没有组织结构的组织，就是无政府状态。组织通过结构的确立，可以分清责任，落实责任，把组织的力量统一到实现组织目标上。

程序是一系列行为的集合，往往被认为是实现某种目的或完成某项任务的方法或途径。通过程序控制，可以避免一些人为因素对产品质量的影响。

过程是事务发展的所有经历。ISO9000质量体系认为，只看结果不看过程的管理是不科学的管理、是不合理的管理，是不健全的管理，是低层次和难以持久的管理。我们只有将过程中的所有节点进行实时管理，才可能得到期望中德结果。质量在生产过程中得到体现。通过对产品生产全过程的实时管理，才能真正完成对产品质量的监控。

资源通常指的是自然资源和社会资源。严格来说资源有很多不同的定义和诠释。出发点不同，资源的内涵就有所不同。管理学中资源，是指完成某个任务或者目标，企业所应该具备的条件。从ISO9000质量体系的角度来讲，资源就是控制质量高低所需要的一切工具和材料。

三、构建应用型本科市场营销专业人才培养质量保证体系的几个注意事项

（一）事前控制，学情分析，因材施教

事前控制本质上说的是对生源的选择问题，对生源的选择不能被定接受，而应该主动地选择。例如自主招生、单独招生等招生改革措施应该大力的支持和鼓励。通过严格掌握和执行市场营销专业招生录取标准、通过新生的个性化分析，根据他们的特长、性格、学习能力、兴趣点等因素有针对性的进行授课和培训。

（二）过程控制，形成性评价，及时纠偏

基于管理学的理论，我们认为由于教育服务的“产品质量”具有不易测量性，因此我们在人才培养过程中通过过程控制进行及时改善和纠正是十分必要的。根据时间节点管理不同，过程控制可以分为适时控制和实时控制两种。其中适时控制往往是在“正确时间”的及时纠偏；而实时控制则从开始到结束，一直开展监管工作，开展修正和改偏行动。在专业建设过程中，我们通过第三方专业评估、日常教学检查、期中测评、学生评价、督导评教、学生座谈、教师座谈等过程控制活动有效提高人才培养质量。

（三）反馈控制，及时跟进

教学质量需要不断的改进。教学过程中的问题需要不断的革新。反馈控制，是持续改进，持续革新的动力。通过反馈控制，我们可以更好的了解专业教学中存在的问题和困难，从而更快、更及时的进行教学方法、教学手段、教学资源的调整和改进。

四、构建应用型本科市场营销专业人才培养质量保证体系的措施

（一）完善专业建设执行机构

专业建设需要执行机构来领导。市场营销专业建设执行机构在设立的时候就要考虑到如何设置才能达到市场营销专业人才培养的目标。根据ISO9000质量管理的思想，应用型本科市场营销专业将以人才培养目标为抓手，以就业为导向，以企业满意为方向，开展专业建设执行机构的组织建设。主要内容是建立执行机构的组织框架和确定各框架节点的职责。

（二）落实全面质量管理制度，推行目标管理

在市场营销专业人才培养质量保证体系的构建过程中全面质量管理要求我们对专业教学、校企合作、专业影响力、专业对口就业率等各项工作进行全面的质量设计合质量控制。专业教学中需要全面管理的内容很多，比如师资的配备。师资力量是专业建设的重要一环，好师资是提高教学效果的有力保障。这里既有全职师资也包括兼职的、来自行业和企业的师资。校企合作是营销专业提高学生实践能力的重要手段。通过全面地管理营销专业的校企合作发展，有利于提高该专业校企合作的深度和广度。专业影响力指的是该专业在教育界和行业里面的知名度和美誉度。通过全面收集和展示营销专业的能力，有利于对专业的社会影响力进行及时的修正和部队的提升。专业对口率说的是营销专业的学生毕业后首次找工作，跟营销专业的对口程度。该对口率的多少，对营销专业的建设至关重要。通过全面质量管理，可以把该指标内容专业建设的达标指标中。通过指标数据赋予的方式，通过达标数据的达标对教学效果进行监控和管理。

目标管理要求我们在开展营销专业建设工作的时候，通过设定一个个目标以及目标完成的时间，来对专业建设进行有效的内容管理和效率管理。目标管理有效提高专业建设者的主动性和积极性。

（三）建立和落实过程管理

1.完善教学监控制度。教学监控制度是完成教学过程管理的重要手段。营销专业通过教学质量监控体系完成对教学准备、教学过程、教学反馈等过程的控制和管理服务。

2.完善学习监控制度。教学成功的关键在于学生的成长。教学的效果通过学生得到呈现。学习监控制度的建立有利于对学习的受益对象进行实时的帮助和指导。

（四）进一步制定和落实“持续改进”措施

1.落实教学评价制度。教学评价制度是提高专业教学水平的有效手段。通过对营销专业教学水平的评价可以有效的发现教学中存在的问题，比如学生的学习问题、教师的教学问题、专业教学设备配置问题等。然后通过对发现问题的分析，开展解决问题的工作，从而有效促进专业教学水平的提高。

2.完善学习评价制度。学习方法、学习习惯营销学生的学习成绩。如何学习一直困扰这我们的营销专业的学生。通过学习评价制度的建立，通过学习评价指标的细化，有利于学生有针对性的对自己的学习方法、学习方法进行纠正，从而提高自己的专业学习能力。

3.建立毕业生信息反馈制度。学生的培养效果，不仅仅是学校的考试成绩。对于营销专业大学生的培养，更多的时候要看用人单位的评价。因此建立营销专业毕业生信息反馈制度，通过收集用人单位对该专业毕业生的使用意见，有利于该专业跟市场的真正接轨。学校根据企业对营销专业毕业生的使用反馈，可以及时的收集企业的用工需求，及时调整办学的重点和培养方向。

（五）师资队伍建设

师资队伍建设是专业建设的核心内容。市场营销专业培养的是应用型的人才。因此该专业要求师资具有双师素质。双师素质老师的培养，一方面是内部的教师培训，通过老师短期挂职或者参加国培德方式。另一方面则是通过聘请企业专家或一线的营销骨干来解决。

参考文献：

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在教育一线上，班主任工作具有重要地位，一个班的班风如何，学生的精神面貌怎样，很大程度上取决于班主任的思想意识、道德品质和工作作风，在班级管理中，班主任除了进行大胆而严格的管理外，更重要的一点就是班主任自身的师范作用，班主任的广告是无声的命令，直接影响着感染着每一个学生，要求学生做到班主任必须自己首先做到。

班主任是学校基层的教育单位，直接担负着全面贯彻党的教育方针和学校教育教学计划，把学生培养成德、智、体、美全面发展的人才的光荣任务。班主任工作头绪多、范围广、复杂纷繁，从学生学习到生活，从教室到宿舍、从校内到校外、从活动到安全等，无所不管，无论是校领导还是学生主管部门都不可能管得那么细，那么具体，只有发挥和调动班主任的主动性和积极性，才能管好学生。国家的教育方针、政策主要靠班主任去贯彻学校的教学计划和各种规章制度，主要靠班主任去落实，学校教育质量和教育水平能否真正提高，学生能否受到全面的教育、培养与班主任能否尽职尽责密不可分，与班主任工作的好坏密不可分。

班主任应具有较高的素质和修养。班主任的素质是教育学生、管理学生所必须具备的基本条件。主要包括思想政治素质、知识素质和智能素质，思想政治素质是要具有较高的政治觉悟、较强的事业心和坚强的意志、良好的道德品质；知识素质是要具备博中有精的知识结构；智能素质是要有较强的思维能力和观察、分析、组织、管理、表达能力，班主任的修养主要包括政治修养、学识修养、能力修养、作风修养，政治修养方面是要忠于党的教育事业，要有较高的政治理论水平，坚持正确的育人方向；学识修养是要求懂得教育学，知道教育的本质、目的、制度、内容、方法以及教育管理等方面的知识，能够按照教育的特点、规律、教育、管理、培养学生，要有较高层次的知识化、专业化水平；能力修养要求要有系统管理能力、思想工作能力、活动组织能力、改革创新能力；作风修养要求班主任实事求是、作风民主、言行一致、严以律已、埋头苦干、谦虚谨慎、联系学生、宽以待人，全面发展。要做好班主任工作，除要求班主任要具备较高的素质和修养外，还必须掌握班主任工作的方法和技巧。教育是一门艺术，班主任工作也是一门艺术，在新的历史时期，教育对象和班主任工作已经发生了很大的变化，班主任工作不但要坚持过去可行的工作方法，而且要根据变化了的新情况、新问题创造出新的更有效的工作方法。

班主任工作的职责是向学生负责与向学校领导负责的统一，要对班级进行全面领导，对学生进行政治思想、道德品质和作风纪律教育，对班级每一个学生的全面发展、健康成长负主要责任。班主任作为班级的组织者、领导者，要努力培养出一个坚强和朝气蓬勃的班集体，全面落实学校的教育和教学计划，并围绕计划创造性地开展各项具体工作。

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【关键词】高中德育 德育教育 道德规范

一、高中德育教育的重要性

在当前的教育方针中，素质教育的推行，已经成为了社会各界，包括教育界在内的共识，素质教育是为了对学生的身心发展，思想道德、心理素质做出优化的基础教育。其中，德育是素质教育的重中之重，是素质教育的中心点，是高中教育中的关键学科，对于各高中学校来说，德育教育是教育中的重要课题。在我国，德育教育是满足现代化发展建设的客观需求，也是培养新时代社会主义事业接班人的主要保障。在新课标中指出，不断提高教育水平及质量，不仅要对学生的文化知识做出有效的教育，还要对学生做好思想政治教育、法治教育、思想品质教育、纪律教育，强调了学生的思想道德教育是直接关系到学校教育的兴衰的关键，且高度评价了德育的重要性。因此，对于如何加强学生的德育教育，落实对学生的思想政治工作，是学校教育工作中的主要方针，积极研究及分析在新时代、新形势下的德育教育工作，是教师和学校义不容辞的重要责任。

二、高中德育教育存在的问题

1.德育内容匮乏。在对本班进行德育教育的实际中笔者发现，德育的教材脱离实际，其教学内容多是一些人生的大道理，缺乏趣味性，也没有对生活的融入，导致学生在学习过程中觉得枯燥无味，无法精神集中，也没能对教师所提问的问题做出积极地反应、回答。在实际的问题中，能引起学生兴趣，让学生关注和行为做出改变的内容少之又少，贴近高中生活实际的案例更是成了稀有物品，很难找出可以涉及社会热门话题、热点新闻的案例内容。对于这种匮乏内容的德育教材，学生无法对其产生兴趣，就更别说达到教育目标，起到“育人”的效果了。

2.德育方式单一。在对德育教育的实践中笔者还发现，在教学的过程中，大部分教师只对学生“晓之以理，动之以情”，利用教材上的理论知识对学生进行灌输。不仅忽视了对学生的循循善诱，促进学生在道德上的自我完善；也没有对学生进行正确的善恶分析、价值观、道德观的直接授教。讨论课，也变成了学生之间的“课间休息”，只有少数学生进行发言，难以让教师与学生之间进行互动。在德育课上的主要工具是德育教材、音像教材、教学软件等，其主要的教育地点是课堂。德育课的教学只能在固定的时间、固定的地方，教师用严肃的态度步上讲台，在学生正襟危坐、沉默寡言的教学气氛下进行，就算展开德育实践课，教师也只是出于形式，没有得到良好的实际效果。

3.德育考核流于形式。在当前，各个高中学校依旧以应试教育的观念进行教学，存在着重智育，轻德育的教学方针，受高考和招生制度的影响，学校对德育课的授教完全以考试为中心，学生为考试而学，大部分的学校及教师都把德育教育进行系统化、应试化、按每个考核所需内容让学生进行吸收，以填鸭式的方式灌输于学生，把德育变成单纯的考试知识点来迎接考核的需要。学校在对学生的德育的评估在措施、制度、条件等方面都没有一套可行的规范制度，使得德育工作的评估流于形式变得无章可循。

三、高中德育教育采取的措施

1.改良德育的教育模式及方法，提高德育教学成效有效途径。在高中德育教育实践中，教师要善于制造、利用环境、情景的氛围来融入教学，可用情境教学法有针对性地设计模拟富有一定感情情绪的场景。如在本班中，教师把学生带到英雄纪念馆中参观历史英雄的雄姿，在过程中以脍炙人口的英雄故事现身述说，让学生从中体会其思想感情，引导学生在一定的情境氛围中进行思考，激发学生的情感，进而让学生的道德思想升华。

2.加强对德育教材的改良。随着社会的发展，德育的教材也应适时地更新，选择适合我国国情的德育教材，系统化地向学生传授优良的德育思想观念，进而保障德育的教育质量。提高我国德育领域的规范化，因地适宜，制定一些与本土有着实际联系的家长、学校、乡土、人际交往、美德等一系列教材，激发学生对德育课的兴趣，使德育教育变得既有特色又有意义。在高中阶段，德育的教育变得更加迫切，德育教材的内容应对学生的道德观念、心理品德、人生观、价值观、世界观进行涵盖，从而令学生对社会有着正面的认识。

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党的基层组织是贯彻党的教育方针,执行党委工作部署的重要基础,党总支书记通过依靠广大教工群众,调动广大党员、干部的工作积极性,来营造安定有序的教学环境,保证学校的教学活动正常进行.特别是在提高学生素质教育方面、反腐倡廉教育方面、校园文化建设方面肩负着重要使命.我选择这个岗位是要挑起这副重担,并以就业为突破口,缓解教师来自行政事务方面工作的压力,使他们能够腾出精力专研教学实务,提高教学质量和学生就业竞争力,从而促进招生与就业的良好循环.

那么如何才能承担如此重任?我的工作阅历将成为重要的卓证.

我从教26年,党龄23年,曾受训于中央党校函授学院经济管理专业,沈阳师范大学教育学专业.第一个工作单位沈阳市第二商业局干部学校,带的第一个班是厂长、经理班,可谓是高工作起点.我曾担任过团总支书记,教研室主任,工会主席,第二商业局劳动人事教育处干事,沈阳市商业人才交流中心主任,商学院院长办公室副主任,就业指导处处长兼培训处处长,党支部书记.

八年的专职商业人才交流和就业指导工作积累的丰富的工作经验,是我挑起这负重担的基础,另外我还有两门教学专长:正是该系的学科范围.一是市场学教学,二是珠算和珠心算教学,我是沈阳地区珠心算教育的拓荒者,世界珠心算网上获得珠心算教练师资格的第一人.我已成为辽宁省珠算心算30年大庆表彰的优秀教练员,省里已向中国珠算协会推荐.以上是我的资历条件.

如果学校能够给我这个机会,我将在政治上,不折不扣的执行党委的各项方针政策和决议,以高度的政治觉悟、组织观念、思想上组织上与党委保持高度一致,充分依靠群众,发挥党员的先锋模范作用,配合和支持行政工作,搞好团总支和教办的队伍建设工作.在相应的管理工作中,为学校交出一份满意的答卷.

在具体业务上,我将为该系带来三大变化:

就业工作由推销方式转化为营销方式;

配合教学加快财会、营销两个专业的职业化进程;

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[中图分类号]c63[文献标识码]B[文章编号]0457—6241(2012)13—0046—07

历史课程改革已经推行了十年，总的看来，效果并不理想，诸多的课程目标没有实现。影响历史课程改革效果的原因很多，既有体制上、文化上的因素，又有课程编制、课程实施、课程评价等方面的原因。2011版《义务教育历史课程标准》业已公布，从课程实施的角度出发，反思影响历史课程实施效果的原因，探寻解读新版课标时关注的着眼点，将有助于我们更好地认识课程改革，推行新一轮的课程改革。

一、课程实施角度层面上影响

历史课程改革效果的思维误区

1.许多教师站在传统教学论的视角看待课程改革与课程实施

对于历史课程改革的内涵与具体的实施，一线教师多从传统教学论或者凯洛夫教育学的视角去理解。

根据凯洛夫教育学或传统教学论的认识，一个国家的教育目的、教育方针将制约该国课程实施与教学的方式，国家的教育目的与教育方针需明确指出本国在教育方面要培养的目标与对学生的素质要求。根据教育目的与教育方针的要求，国家安排专家制定出实施某一学科课程的教学大纲，其规定了该学科课程的具体内容要求，随后教育部组织相关的专家根据教学大纲的要求编制教科书。尽管教学大纲制约着具体学科课程的教学，但由于教科书明确遵循教学大纲的要求，并将大纲的宗旨与内容规定贯穿其中，教师并不需要翻看查阅教学大纲，只要在备课时吃透教科书，在教学中将教科书中的内容完全传递给学生即可。而考试评价也以教科书内容为依据。

根据课程理论观念，按照国家长期教育目的与教育方针的要求，教育部组织相关专家制定学科课程标准，明确中期，即经过8至10年的实施可以实现的学科课程目标，确定学生掌握的最低程度的课程内容。根据学科课程目标与课程标准的内容规定，相关机构组织专家编制多种版本的教科书，并提交教育部申请通过。这里，学科教科书成为只是专家们认为的实现课程目标可以依据的中介，并不具有必须依从的权威性。考试评价以课程目标、课程内容为依据。教师在课程教学实施时应以课程标准为核心，按照本校学生的特点，重构教科书内容，灵活选择教学内容，以更好地实现课程标准确定的目标要求。这种新的观念认识，我们也可以简单地用下列图示做一个说明。

传统教学实施的依据是教科书，教师在备课过程中即使不考虑学生的知识水准与学习特点。也不影响教学任务的完成。而课程改革中。课程实施的依据是课程目标、课程内容以及教科书，教师要根据学生的特点灵活确定教学内容。由于课程的内涵发生了变化，课程不仅指学科、计划、学习结果，而且还包括学生的直接经验。课程改革要求课程的重点从教材转向个人，从教师教转向学生学，从学习结果转向学习过程；强调课程的实践环节，要求学生在学习中主动参与，转变学习方式。这种观点强调了学生作为学习主体的角色，强调了学生个性的培养。学生成为课程的一个主体，参与到课程实施中来，课程实施必须要考虑学生的学习特点、学习基础，围绕着学生知识掌握、能力的发展与个人成长组织教学设计。两者比较不难看出，传统教学实施只要教好教科书即可，现在的课程实施却不同，其实施依据、方式均发生了很大的变化。不仅如此，考试评价的出发点也出现了明显的不同。传统评价目标是衡量学生知识点掌握，评价的依据是教科书中的知识点；课程评价的目标是衡量课程标准确定的三维目标是否落实、学生是否得到全面的发展，评价的依据不再是教科书中的知识点，而是以课程标准的目标、内容为依据。由于是一纲多本，教科书在考试评价中仅起着辅助作用。

课程改革后，许多教师依然习惯从凯洛夫教育学或教学法的视角来理解课程实施，以为只要吃透教材，讲好知识点，教好书，就能够完成课程实施的任务。这是多年来我国师范教育制度造成的思维定势。课程改革后，虽然有大量文本的解读与培训，不少教师从字面上似乎理解了什么是课程改革，但是思想认识(不是指课程理念的必要性)并未跟上。他们往往站在传统教学法或凯洛夫教育学(不管我们是否承认，一线骨干历史教师多是受八九十年代历史教育学、历史教学法熏陶长大的。上个世纪90年代我国教育学的发展，没有对历史教学法研究与教学产生太大影响，历史教育学或教学法骨子里还是凯洛夫的理论)视角解读课程实施中的问题，导致解读与实施很难切合课程改革的实际要求。即使是各地从事培训的历史学科教研员和高校的历史教学法老师对于历史课程理论的认识也多是含糊的。

十年课程改革效果不佳，一个很重要的原因在于教师在课程实施中，仍然按照传统教学论的认识看待课程实施，把课程实施视为教教科书，课程评价视为考教科书。对于课程与教学之间的关系，教学方法、教学手段与课程目标之间的关系，教科书与课程目标、课程实施之间的关系，学生学习与课程内容、课程目标之间的关系等的认识，习惯于从传统教学论或者凯洛夫教育学的视域出发来审视看待，颠倒了它们上下位之间的关系，自然影响到教师教学实施过程中的具体行为。这一认识方式，造成历史课程目标与课程内容实施几乎完全落空。

2.历史教师们将三维课程目标误解为教学目标

课程目标是根据教育目的和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。课程目标又分为课程总体目标与学科课程目标。其中，课程总体目标描述的是在某一教学阶段课程设置所要实现的总目标，并为安排各种类型的课程和教学内容提供依据。学科课程目标要遵循课程总体目标的原则要求，是相对具体的目标，它以“课程标准”的形式呈现。教学目标则不同，课堂教学目标与具体的课堂教学相关联，是具体的、情境化的、可操作的教学目标，是对某一门学科或课程的具体内容进行教学所要达成的目标的描述。课程目标是中期的教育目标，它要根据课程改革的进程不断调整修改，而教学目标是短期的能够在课堂教学中实现的目标。

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其实，作为班主任，首先要有一颗赤诚的心，真心地关爱学生；要伸出一双温暖的手，耐心热情地帮助学生，让他们安心地学习、快乐地生活、健康地成长。

一、开好班会――做好班主任工作的起点

班主任一定要全面了解学生的实际情况，如实地掌握学生的第一手材料，然后根据学生的个人性格特征、学习爱好、生活习气、思想状况等分门别类进行管理，要确定目标，制定计划，开好班会，搞好学风。班会是向学生集中进行思想品德教育的重要途径与阵地，是向学生进行道德教育和学习目的教育的集体会议，也是对上周情况进行小结、表扬先进、鼓励后进、部署本周工作等的最佳形式。开好班会是搞好班主任工作的必要前提。因此，班会要开得生动活泼，突出趣味性、针对性和形象性，增强班集体的凝聚力与向心力。只有把班会开展得有声有色，把活动搞得轰轰烈烈，才能让那些平常胆小、发言胆怯的学生得到充分的锻炼。班主任一定要善于关注学生、了解学生、体贴学生，善于鼓励学生，敢于批评学生，乐于帮助学生。

二、家庭走访――做好班主任工作的保障

有目的、有针对性的家访是搞好班务工作的保障。我们要通过家庭走访，把学校教育与家庭教育有机地结合起来，协调一致，共同教育好学生。因此，家访时一定要注意方式，避免学生形成“告状”的误解，尽量消除学生和家长的误会。同家长谈话时，最好要让学生本人在场，特别是对于学困生，更要慎重行事，不要使他们的自尊心得到伤害。反映问题时，要实事求是，要充分肯定学生的成绩、优点与特长，委婉地提出其不足之处，决不能让家长和孩子失去信心，丧失勇气。要尊重家长，真心地和家长商讨共同教育孩子的好主意、好办法、好措施，千万不能怪怨家长、指责学生、推卸责任。让孩子和家长鼓起勇气、鼓足信心，尽快地转变学生的思想，和家长默契配合，共同培养学生早日成才，做一个合格的、适应社会发展的人。

三、个别教育――做好班主任工作的重点

个别教育是班主任做好学生思想工作的一项很重要的内容，也是一个很重要的环节。我们知道，做人的工作就要精雕细刻，就要细致耐心。既要进行理智教育，又要进行批评说服教育。学生既有共性，也有个性，而且个性各有差异。学生的这一切时刻处于发展变化中，没有固定不变的，关键在于我们的正确引导。对于那些家庭困难、失去父爱或母爱的学生，更要热情、耐心入微地关心和帮助他们，正确引领他们学会生活、学会求知，学会尊老爱幼、遵纪守法；要经常进行个别教育、个别谈心，处处关心他们，教育他们树立起做人的自信心，不要自卑，只要自己肯争气、爱学习，将来一定会有出息的；还要多给他们一点温暖与关怀，多给他们一些关爱与帮助，使他们内心感觉并不孤单，身边常有许许多多的人在关心着他们、呵护着他们，让他们内心深处感激老师和同学；要使他们真正懂得学校是他们求知成才的摇篮，是一个温暖的大家庭，更是他们生活、学习、成长的游乐园，教师是关爱他们、教育他们、帮助他们成长的贴心人。对于那些家庭富裕、条件优越、受父母宠爱的幸运儿，教师特别要把好教育关，不能让他们滋生娇生惯养的坏习惯，更不允许特殊对待他们，要一视同仁；要让他们自强自立，严防产生惰性、傲性以及高人一等、居高临下、目中无人的坏习气。只有针对学生的具体情况对症下药、区别对待，这样，他们的思想就会得到根本的转变，不安心的变得更安心了，缺乏勇气的变得勇气十足了，骄傲自大、妄自菲薄的也变得更加谦虚谨慎了。因此，班主任应善于了解每个学生，因材施教，因人而宜，懂得用什么钥匙开什么锁。