小学语文教学方式范文

导语：如何才能写好一篇小学语文教学方式，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词] 小学语文；创新教学；兴趣教学

文学作为中国的一种传统美学，作为小学学习的一门必修，是小学教学的一个重点，但在调查中发现，小学生普遍反映语文的学习较为枯燥，形式特别单一，更看不到语文中的美，这在很大程度上是语文教学方式的不合理而造成的，所以进行教育方法的创新，使学生看到小学语文中的乐趣是语文教育创新的第一要务，语文教育工作者必须根据教学中这一系列的问题锐意创新，力求以创新促进语文教学，以兴趣提高语文成绩。针对这一问题，笔者将提出一种兴趣教学的方法，以期为学生语文兴趣的培养提供帮助，为语文教学的创新和语文教育水平的提高提供参考。

一、 培养人文关怀，学做良师益友

语文是一种美的艺术，是一种崇高思想的载体，在苏教版语文的许多篇目里都充满着人文关怀，比如经典的古诗《回乡偶书》无不透露着人文的美，我们在这些文章的教学中，应尽量避免教条式的灌输，告诉学生要爱国、要爱家乡。人文关怀在一定程度上来说就是文学的灵魂，所以在教学中，我们更应该成为学生的良师益友，与学生真诚探讨课文中的人文色彩，引导学生避掉浮华，领悟课文的精髓。让学生在感悟中对老师、对课文都产生兴趣，乐意去接触，去深入语文的教学。

二、巧妙设计开篇，促进氛围和谐

万事开头难，一个好的开端往往是学生深入课堂的基础，因此，老师在课文的学习中，有必要巧妙的设计新课文的开篇，在一开始就为学生营造一个相对和谐和快乐的氛围。他们的思维，尤其是抽象思维甚至已经超越了我们的想象，我们必须给他们创造这种自主发挥氛围，氛围是一种抽象的东西，这就决定了它是富有弹性的，在不同课文的开端，教师先为课文的学习营造一个合适的氛围是必要的，试着在氛围中让学生由看客成为主人，以一种趣味和好奇的心态投入学习。在实践当中，这种方法是取得了一定成果的，学生在课上明显更为专注了，不再为语文的枯燥而抱怨，如此一来，成绩的提高必然水到渠成。

三、留下自主空间，引发自主学习

文学的美在一定程度上来源于其发散性和不确定性，不像数学、科学等学科一样，每个题目的答案都是唯一的，语文的答案可以是多种多样，丰富多彩的，学生只有看到语文的这种多样美，才能真正去自主探索，探索文学中的多种可能。这就要求我们在教学中不要去定义语文，不要让学生形成语文很单一，语文就是课文的这种思维定势，而是要激励他们在学习中去自主探索。在自由的空间里，学生才能对语文产生兴趣，没有人愿意生活在束缚当中，更没有学生愿意在束缚下进行学习，在开放式的文章学习完成后让学生扩写既能引发学生的兴趣，又能培养学生的自主能力，同时还可以提高学生的写作能力，让学生发现语文的开放美和不确定美，像这种开放性的教学方式，是当今语文教学所可以采用的。

四、精心设计课堂语言

现在小学语文的教学多是老师讲解或老师与学生讨论的，作为课堂引导者的老师对课堂起着尤为重要的作用，所以小学的语文老师必须要让自己的语言简单易懂，并且诙谐幽默，死板的说教是引不起学生兴趣的，在一定程度上这也是学生反感语文的一个重要要原因。这就要求教师改变传统的僵化模式，精心设计课堂语言。这样，才能更加完美的创造合适的课堂氛围，让学生真正投入学习。

此外，老师还可以在文章的教学中运用自己的语言来嘲笑和评价文中人物，比如讲课外读物时，尤其是讽刺性文章比如孔乙己，比如范进等人物。学生对这种讽刺性文章一般都当笑话看待，引不起思考和讨论，而如果老师能这样引导性的给学生指出思索的方向，学生就能体会到到一些有血有肉的文学形象，而不是空洞的文字理解。这种体会对学生的兴趣培养是十分有益的，而小学生自制力差，精神难以长时间集中，所以这种兴趣方法也是小学语文教学所必不可少的，从内心的体悟文章才能真正融入语文，获得语文成绩的提高。

结语：语文是语句的美，是描写的美，是开放的美，是人性的美，是快乐的美，但小学生目前对语文的认知还很肤浅，只有让学生体悟到语文的这些美才能激发学生的兴趣，真正从兴趣中得到提高。而现在，传统僵化的语文教学模式是不足以打动学生的，本文笔者已经介绍了兴趣教学的多种方式，希望能给小学语文教学方式的创新提供借鉴，以期小学语文能真正以创新促教学，以兴趣促成绩。

参考文献：

[1]王芳.应对新课程标准下的小学语文教学[J].成才之路.2009（26）.

[2]王振忠.浅谈小学语文教学的兴趣教学[J].新课程学习（上）.2011（03）.

[3]尚立宽，赵多彩.对沉闷的语文教学说再见[J].甘肃教育.2009（13）.

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关键词：新课改；小学语文；教学方式；创新

当今中国教育的发展已经到了前所未有的素质教育关键时期了，避免课堂中填鸭式的教学方式，提高小学语文教学的有效性，以实现每一名学生的全面发展已经成为21世纪中国教育界专家和学者面临的重要课题了。

1、 当前时期我国小学语文教学的现状与问题

首先，以教师为中心的传统课堂模式，严重的制约了学生主体性地位的发挥。传统的小学语文教学模式以教师讲、学生听为基本特点，在整个课堂教学过程中，教师所充当的角色是知识的传播者，拥有至高无上的地位，而学生则只是知识的被动接受者，在整个教学的过程中仅仅处于从属的地位。在这样教学模式下所进行的语文教学，教师只要按照自己的意愿来实施教学活动即可，完全不必理会学生的身心发展特点及能力范围。上述的这种情况严重制约着我国小学语文课堂教学有效性的实现，对于教学质量的提高是极为不利的。

其次，整齐划一的教学方法与机械的标准答案严重制约学生创造力与想象力的发展。在中国的小学语文教学中，最常用的教学组织形式仍然是班级授课制，而由于班级授课制所特有的缺陷，导致了小学的许多语文教师不能够实现因材施教，严重的限制了学生的个性发展。此外，标准答案的唯一性也对教师教学的实际产生着不可估量的消极影响，它不仅不利于素质教育与创新教育的实施，更加严重的限制着学生创造力与想象力的发展。

第三，传统以成绩论英雄的评价标准严重制约着学生创新能力的发展。长期以来，由于中国的小学升学压力较重，致使应试教育在中国的教学思想中根深蒂固。伴随着基础教育改革的步伐，小学语文的教育内容和教学方法不断调整与创新，然而，其教学评价标准的革新却始终未见成效。笔者认为，素质教育及创新教育的有效实现，教学评价标准起到了至关重要的作用，如果没有一套适合学生发展的教学评价标准，那么，所谓的素质教育与创新教育则只是纸上谈兵而已。

2、 创新我国小学语文教学方法、提高教学的有效性

首先，建立以学生为主体的小学语文教学模式，有效开展合作学习、自主学习以及探究学习，使学生成为课堂教学的主体。在整个的小学语文教学中，教师应该改变原有被动、单一的教学模式，建立一种能够将学生主动性和积极性充分调动起来的多样化教学模式，从而使学生能够在教师的指导下主动的、富有个性的进行求知和学习。这种以学生为教学主体的教学方式已经走入了人们的视野，并逐渐取代了传统教师本位的教学模式。只有这种重视调动学生积极性与主动性的教学方式，才能够将学生的学习过程变被动为主动，从而使其得到更好、更全面的发展。

其次，因材施教、并采取多种教学方法来激发学生的创新精神、促进学生想象力与创造力的发展。一方面，每一个学生都是具有自己独特个性与特点的不同个体，整齐划一的教学组织形式势必制约着学生个性的发展与能力的提高。因材施教的教学原则在中国古代时期孔子的教学思想中便有明显的体现，时至今日，无数的实践证明它正是解决班级授课制特有缺陷的最佳办法。另一方面，教学方法是教学目标得以顺利实现的重要媒介和桥梁，正确、恰当而科学的教学方法不仅有助于教学任务的高效完成，更加有助于学生知识的获取与学科素养的提高。在科学技术不断发展与完善的21世纪，借助多媒体等教学手段来辅助教学的顺利开展已经成为时展的主流趋势了。现代科技的发展为教学渠道的拓展提供了良好的条件，作为小学的语文教师应该顺应时展的潮流，拓宽教育渠道、创新教学方法以促进学生全面发展的实现。

第三，创新评价标准，重视发展性评价的重要作用，以实现预期的教学目标。众所周知，教学评价是以促进教师提高与学生发展为最终目标的。在新课程改革的时代背景下，教学评价标准也应该顺应时代的发展要求而不断的调整与更新，发展性评价便是一个相对完善和可取的评价方式，它更加突出教学发展的功能，改变了传统评价标准过分追求成绩与升学率的弊端。根据调查显示，在中国相当一部分地区的小学中，仍然有许多学校的领导和教师没有真正理解新课改的基本精神，他们甚至想当然的认为所谓的新课改就是教学内容的改变而已，而并没有将评价标准的创新与调整放在突出重要的位置上，上述情况的产生不仅将严重制约我国新课改的深入与推进，还将对教师与学生的发展产生相当不利的影响。笔者认为，发展性评价标准在我国小学的语文教学改革中处于十分重要的地位，应该引起有关领导与教师的重视。

 第四，教学情境的创设在小学的语文教学中也相当重要，它不仅有助于引发学生的情感体验，更加有助于学生迅速的理解新教材、掌握新知识，实现他们德、智、体全面发展的最终目标。小学的语文教师应该根据教学的实际情况为学生营造一个良好、宽松的学习氛围，让学生可以在这个创设的情境中尽情的发挥其想象力与创造力，这不仅是学习成功的重要秘诀，同时也是培养学生创新能力的起点。

3、 小结

    综上所述，建立以学生为主体的教学模式，因材施教、更新教学方法、创新教学评价标准与重视情境教学等均是改变我国小学语文教学现状的重要途径与出路。在新课程改革的时代洪流之中，小学的语文教师想要提高课堂教学的有效性，完成教学任务、实现教学目标，就必须不断的更新教学理念、创新教学方法、改革教学模式并更新评价标准等，以促进学生全面发展的实现。

参考文献：

[1]金雅琴.语文教育教学方式的创新[J].文教资料.2005(20):146—147

[2]洪志荣.小学语文创新教学探索[J].空中英语教室(新教师教学).2011(5)

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关键词：小学语文；古诗词；教学方法

古诗词是我国悠久的历史文化，是我国古代文化的宝贵遗产，作为后人，应发扬光大，把其继承发扬下去。因为，古诗词里凝聚了先人宝贵的文化精髓，是我们中华文学史上一朵璀璨的奇葩。所以，教学生学好古诗词是每一位语文教师的责任与义务，必须切实抓好。进行有效的古诗词教学的途径都有哪些呢？

一、重视诵读，引领学生体会古诗词的深刻内涵

诵读，是古诗词教学方法的首要之选，而且使用广泛，行之有效。《义务教育语文课程标准》强调，有些重点的诗文应该要求学生进行诵读，以便于学生积累、体验及培养语感。小学生的年龄小，记忆力特好，阅读、背诵古诗词比较容易。但是对于小学生来说，阅读、背诵不是问题，难就难在对古诗词的理解上了，教师要耐心指导，引导学生在多诵读的基础上去感悟语言，通过学生的多次诵读来战胜对古诗词理解的障碍。在诵读过程中，教师应规范字音，指导学生掌握标准的字音，在学生诵读的同时，去感悟古诗词的格式美、用词美、意境美，让学生沉浸于美好古诗词的享受之中。

二、注重情景，启发学生感受古诗词所拥有的意境之美

古诗词本身就是一幅优美的画卷，诗与画彼此相通，诗中蕴含着美，画中包含着诗。依据古诗词的丰富内容去进行绘画，从绘画之中感悟古诗词所蕴含的意境之美。

在古诗词教学时，教师引导学生自己动手，把诗句变为一幅一幅优美的画卷，而后由图画去体味古诗词的含义，让古诗词在学生面前具有新鲜的生命，引导学生从图画中展开想象，走近古诗词的作者，与作者同感受。

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一、结合实际不断探索和总结小学语文教学中情境教学的实施方法

小学语文教材中文章的数量较多，选材也较为丰富，小学生在学习时具有一定的难度。较多的教学内容，教学课时又有限，且教材中所采用的文章都各具特色，这些都为语文教学的发展提出了较高的要求，也使得小学语文教师必须优化教学过程，最大限度的提升教学质量。在小学语文课堂教学中，实施情境教学就成为创新教学模式，提升教学质量的有效教学手段。情境教学突出教学过程中学生的参与和接受，能让学生在学习的过程中理解知识，对提升教学质量有极大的帮助。比如，教学文言文，由于这部分知识离学生当下的生活较远，学生理解文言文中一些特定情境的内容就比较困难，所以很多学生会觉得学习文言文很吃力。对此，教师就可以结合学生的实际情况，采取相应的措施创设教学情境，如利用多媒体设置与文章相符的情境，让学生置身于特殊的情境中，从而感受作者的思想情感。此外，教师还可以通过组织学生进行角色扮演，或者是分角色朗读、对话等形式，把学生带入到教学情境中去，逐渐提高他们对知识的理解和感受，同时培养学生的学习兴趣。总之，随着社会的发展和教育理念的更新，学生的学习情况也会发生相应的变化，虽然说情境教学的应用，为小学语文教学注入了新鲜的血液。但是在具体的教学实践中，如何开展情境教学，开展怎样的情境教学还需要教师结合学生的实际情况，精心设计和选取适合学生发展的方法，这样，情境教学才会真正在小学语文教学实践中发挥应有的作用，才会让小学语文课堂变得生动、有趣。

二、开展体验式教学，发挥学生的主体地位

在教学实践中，笔者发现很多语文教师在教学时对新课程所提出的三维目标不重视，仍然把传授知识放在首位，而忽略了对学生情感态度价值观的引导。但是从语文的角度讲，文学源于生活又高于生活，它真正的魅力启示在于让读者在阅读的过程中感悟生活，丰富想象，不断思考和体验阅读的乐趣。特别是小学阶段的学生，比较喜欢在同学和老师面前展示自己的。所以在语文教学中，我们可以充分利用小学生的这种个性和优势，开展体验式的情境教学方式，发挥学生的主体地位，让学生参与教学，实现师生互动。对小学生而言，由于他们的素质参差不齐，通过情境教学能够满足所有学生发展，让学生进行体验学习，实现对知识的自我构建。为此，这也导致教师在设计教学活动，组织情境教学时所创设的学习情境只适用于部分优秀的学生，有很多学习成绩较差的学生则处于边缘地位。主要是因为很多教师在设置教学情境和教学活动上考虑得还不够充分，很多常年积累下来的教学习惯仍然没有改变，教学方式不够灵活，所以最终导致学生的体验较少，主体作用被忽视。为此，为了满足不同学生的发展需求，教师在开展情境教学，引导学生体验教学内容时可以通过多种形式的体验教学，如实验体验、活动体验、小组合作体验、调查体验、网络体验等教学方式引导学生体验学习，增强他们的兴趣，满足不同学生的学习需要。

三、利用多媒体技术构建生动直观的教学情境

随着社会的发展，科技的进步及新课程教学理念的逐步推进，多媒体教学技术也在各中小学得到了普及，这一教学手段的出现无疑为小学语文情境教学的实施带来了福音。因为多媒体技术在提高教学效率，增强学生的学习情趣和学习积极性方面可以起到一定的推动作用。以情境教学为例，多媒体的引入，往往就可以让一堂单一的以听为主的有语文课堂，转变成一堂能够调动学生各方面的感观，帮助学生吸收更多的信息，让学生在既定的教学情境下理解知识的课堂。为此，在小学语文教学的情境教学中，教师就可以通过多媒体技术，利用图片、声音、影片等多种资料，刺激学生的感官，创设符合教学内容的教学情境，引导学生根据教师所创设的情境有意识地去展开想象，进而逐步理解和把握文学作品中所蕴涵的信息。在这个过程中，如果学生能够在多媒体所展示出的图片、声音或者影像等资料所营造的氛围当中，将自己的情感倾注于审美对象，作品本身具有的情感美和艺术美都能完美地展现于学生的面前，并在他们的脑海中产生无限的想象，这样一来课堂情境教学根本目的也就达到了。

四、结语

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关键词：苏教版 小学语文 词语教学 方式 解析

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0203-01

小学语文中的词语教学是教学的重点之一，老师要注意关注词语教学，让学生在新课开始阶段就要做好预习，扫清字词障碍，那么如何进行词语教学，是我们小学语文教师研究的重要问题。

1 词语教学概述

词和语的总称是词语，而词是组成句子的基本元素，语则是一种叙述表达的基本性方式与工具。词语学习是学生语言学习的重要基础，而对句子和文章的理解也同样需要从词语理解开始[1]。

所谓词语教学具体指的就是教师在学生词语学习的过程中，有目的和有计划地指导，以保证学生可以更深入地理解词语内涵，更灵活地了解词语运用的方式。通过词语教学可以使学生的知识储备更加丰富，而道德情操也会有所提升，推动学生的全面发展。

2 现阶段小学语文词语教学中的问题

现在，小学词语教学内容呈现出多样性。但是，很多教师在开展词语教学的过程中，对于新课程改革的教学目的并不了解，所以，严重脱离了课程教学意图，导致小学词语教学问题诸多。语文教师将更多的精力放在创新方面，对于文章意境也更重视，所以，并没有给予词语教学更多的重视。

在词语教学当中，主要的内容可以划分成三个部分，即音、形、义。其中，对词义理解也是小学生在学习并运用词语方面的重点。但是，词义教学并不仅仅是重点，同样也是难点，因为词义会呈现出一定的多样性，不仅具有本质含义，同样也彰显出多样化的感彩[2]。然而，在词语教学的实践过程中，很多教师会对词义这一难点进行逃避，而是通过特别简单的词语处理方法而忽略这一重点，对词语的丰富性严重忽视，同样未重视学生思维的发展性，仅仅对词语本身的音与形加强了教学力度，而词义则主要利用教材注释进行理解，或者是通过查字典的方式对词义进行理解。在这种情况下，词语教学就更加枯燥与单一，缺乏情感色彩，导致学生对词义的理解更片面，进而难以对词语进行深入理解与灵活运用。长此以往，学生的学习兴趣与主动性也会随之降低，难以深入探究并理解词语内涵。

3 小学语文词语教学方式的创新途径

3.1 采用个性化教育方式并践行因材施教

教师在开展词语教学前，应当正视词语教学的重要性，并且能够深入了解学生，同学生进行良好地沟通与交流。另外，语文教师需要对学生词语学习的问题予以重视，合理地对词语进行总结与分类，深入研究出现问题的原因。通过以上准备工作，教师能够更好地对词语教学的理念进行运用，以多样化的教学方法展开课堂教学[3]。其中，需要综合考虑学生的短板，并合理地制定出相对应的教学方案，使学生的词语学习兴趣更浓郁，增强自身的词语学习能力。以《蒲公英》一课为例，对于词语基础一般的学生来说，教师所布置的学习任务就是熟读文章，并找出文章中与颜色有关的词语，理解这些词语在语境中的意义。而对于词语基础较强的学生来说，教师所布置的学习任务就应该是熟读文章，总结文章中心思想，并学为致用，使用与颜色有关的词语写出一段话。在这种教学方式之下，学生不仅能够对于颜色相关的词语进行重点把握，同时，也能够增强自身对词语的理解。

3.2 对学生词语语境感悟能力进行全面培养

所谓语境，就是言语或者是语言背景。同一词语在不同的言语背景下，其内涵也存在一定的差异。一旦在理解词语的过程中缺乏语境的支持，就难以真正地理解词语本身的含义与感彩，所以，对词语鉴赏也无从说起。其中，在课堂教学实践过程中，语文教师需要对课堂情景等因素进行充分利用，并且和学生实现互动。与此同时，和学生自身的认知能力进行合理运用，使学生的生活与知识经验得以全面激发，更好地对语境因素进行捕捉。基于此，应当根据临时调整的教学话题和教学方式，对学生认知方面的错误进行纠正，使学生的自觉性得以充分发挥。同时，需要充分利用多种方式来帮助学生解词识字，积极开展读写活动，对教学实践中的问题进行及时解决[4]。

在学习课文的过程中，还应当与上下文进行合理地联系，进而对词语与篇章内涵进行正确地理解，通过上下文提供的依据来积极开展教学活动，使学生对文章整体进行全面把握，理解词句在语境当中的含义。

4 结语

综上所述，在小学语文知识学习的过程中，词语教学作用十分关键，不仅对学生语文知识理解能力的培养具有一定的影响，也为未来语文知识的学习奠定了坚实的基础。为此，本文将词语教学作为研究重点，通过在小学语文教学中的具体应用展开了详细地探讨，希望能够不断提升学生对语文词语学习的积极性，在深入理解语文词汇的基础上提高语文学习质量，进而达到语文词语教学的目标。

参考文献：

[1] 叶姗姗.小学语文词语教学中存在的问题及改进策略[J].教育导刊（上半月），2013（9）：88-89.

[2] 金云.小学语文词语教学中存在的问题及改进策略[J].科普童话・新课堂（上），2015（3）：36-36.

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【摘 要】 随着我国教育事业的不断飞速发展，我国对教育教学进行了不断深入的改革。小学语文教学也不例外，对于新时代的小学生来说，传统的教学模式已经不能满足他们的学习需求，所以对传统的教学模式进行改革是非常急迫的事。如今，在小学语文教学中运用师生互动的教学方法，不仅增进了师生之间的关系，而且大大提高了教师的教学效率。本文主要是针对小学语文教学中提出师生有效互动的方法进行探究。

【关键词】 小学语文教学；师生互动；方法；教学模式

在这个不断创新的社会，传统教学模式不符合当今社会的发展要求。小学语文教育对中国文化的发展，中国精神的传承起着重大作用。所以本文主要对在小学语文教学中提出的师生之间许多有效互动的方法进行探究。小学语文教学中，师生之间的有效互动可提高学生学习的效率和热情，大大增强了师生之间的情感，加速了学生学习文化的知识的进程，同时大幅度提升了小学语文的教学质量。

一、小学语文教学中师生之间的有效互动速提教学效率

小学语文教学是学生迈向成功的一块敲门砖，学好语文是他们学好任何一门课程的基础。在小学语文教学中，教学内容丰富，思想感情多样化，文化内涵复杂。随着新课改的不断向前推进，传统的教学模式已经远远不能满足国家对教育的要求。小学语文教学中进行师生之间的有效互动的课堂模式，受到了许多小学生的欢迎，因此在小学语文教学中进行师生之间的有效互动，是一种很好的可以提高小W语文教学质量的课堂教学模式，既可增强学生与老师的沟通能力，而且还大大提高了小学语文教学的教学效率，从而迅速推进小学语文教学进程，进而提高学生学习的效率，为国家推动文化事业发展奠定基础。

二、小学语文教学中师生之间的有效互动方法可使学生乐学

1.创造轻松愉快的学习氛围

良好的学习氛围是教学中师生发生互动的开端。可以设想，如果教室里的学生老是死气沉沉的，教师讲得津津有味，学生听得朦朦胧胧，课堂教学的效率是很低的。换句话说，课堂没有那种活跃、轻松愉快的良好气氛，师生是不会互动的。所以教师在上课时应不断调整教学内容，千方百计创造活跃气氛，想办法把一潭臭死水化成一股强有力的甜活水，让学生焕发出青春的活力，激发他们的热情，只有在这样的氛围里面，每一个学生都将会积极地应和老师，争先恐后给老师回应。所以在小学语文教学中，教师应随时调节课堂气氛，时时创设轻松愉悦的学习气氛，这样才有利于每个学生焕发他们本身的积极性，在这种情况下，教师与学生互动一定是高效率的有问必答，达到了师生互动的真效果，大大地提高学生的学习积极性，提高了教学效率，真正做到师乐教生乐学。

2.建立良好的师生关系让师生互动效率最大化

建立良好的师生关系是师生互动效率最大化的前提。如果说一个老师不尊重他的学生，那么他的学生也不会尊重他，所谓的师生互动将从何谈起。所以教师在课堂上应与学生建立良好的师生关系，在课堂上要做到师生平等，只有这样，教师才能与学生才能进行正常沟通，从而达到师生互动效率最大化。建立良好的师生关系有利于提升教师在学生们心目中的形象，一个学生喜欢一个教师，那么学生在这个教师的课堂上，就会认真听讲主动互动，互动效果会更良好，从而进一步教好语文教学内容，提高课堂教学效率。

3.互动形式的多样化促进师生高效率互动

传统的教学模式，教师与学生互动方式是老师提问，学生回答。这种传统的互动方式大大降低了师生互动的热情，这种互动方式极大缺乏主观性和自我性，学生完全是被迫互动，完全没有自己思维的真实表达，所以这种形式的互动效果在教学中不太明显。因此在小学语文教学中，应以多种形式的互动进行教学。在教学过程中可以开展各种课堂活动，比如分配角色朗读；分组讨论并各组发表观点；进行演讲比赛；角色反转表演等各类活动，这些活动不仅丰富了教学内容，而且建立了教学中师生之间的有效互动。随着课堂活动的进行，教师与学生会自动发生互动，不仅活跃了课堂气氛，而且提高了学生学习的热情，学生在快乐中学习。所以教师与学生的沟通也就越来越多，互动很自然的开始了。

4.将多媒体设施融入教学中增加了师生互动频率

学生与老师互动少的原因主要是老师讲课的内容枯燥和教师讲课方式太单一。老师只是一成不变地在讲台上采用灌输的方法进行讲述。对于生活在高科技时代的学生，老师这种讲课方式已经不能让学生接受，因为这种讲课方式太枯燥乏味了，在这种枯燥乏味的状态中，学生会产生一种厌学情绪，所以不管老师怎么提问，都没有学生回应。因为学生已经对这门课没有了学习兴趣，鉴于这种情况，老师在教学中应充分利用现代化课堂教学设施，多媒体，让多媒体设施与教学内容相结合，改变传统的教学方式，利用多媒体的动漫功能和各种播放功能进行教学，提高学生的学习兴趣，创造师生互动的机会，学生对语文学习产生了兴趣，也就会在老师互动时与老师进行学习沟通，从而达到最佳、最有效的师生互动效果，提高了学习质量。

总之，新课改是我国发展教育事业的一个重要改革。在小学语文教学中进行师生互动，为的是提高学生的学习效率，增进学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，从而提高语文教学的综合水平。有效的师生互动方法，大大提高了小学语文的教学水平与教学质量。为此，教师应在语文教学中努力跟进新课改的要求，与学生建立良好和谐的师生关系，努力营造良好的学习氛围，增加高效的师生互动方式和有效教学模式，努力寻找师生有效互动的最佳方式，最终实现语文教育教学水平的快速发展。

【参考文献】

[1]曲富.新课改下小学语文师生互动中话语沟通策略[J].新课程（上旬）.2016（6）

[2]李晓燕.探析小学语文师生互动教学中的话语沟通[J].杂文月刊（教育世界）.2015（1）：310

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关键词：小学语文；课堂教学；生活情境；合作学习；探究学习

一、生活情境法

“以人为本”的生命教育理念，其主旨在于学生的学习活动源于生活与课堂教学，把课堂教学与生活情境相互结合，以激发学生的联想力、积极性以及个性化，从而提升其学习语文的兴趣与效率。以《燕子》教学为例，教师利用多媒体展示一些春天的图片以及一些生活常见飞禽，把“燕子”作为生活情境引导，提问：“同学们，你们知道燕子与春天各有哪些特征吗？”让小学生进行科学化的小组合作，进行自主、合作与探究性学习，让学生能够更加切实化地了解春天与燕子的特征，一方面促进其观察与热爱大自然的美的习惯，另一方面提升其学习的范围与效率。为了更加增强学生对于春天与燕子生动形象的了解，教师可进行课外活动教学，让小学生切实感受文本内容以及自身感受，从而有效地提升其课堂教学以及学习质量。

二、合作学习法

从教师的角度出发，无课改前后之变化，师生合作学习，一直是作为一种有效的教学模式，不仅仅符合情感化的素质教育特征，更能提升小学生学习的情趣。在《燕子》教学过程中，教师可安排师生共同画燕子的课堂实践活动，让学生进行其特征标注，进而形象地切身绘制燕子，让学生能够有兴趣地了解文本内容。当然，为了更加促进师生之间的情感交流以及合作学习，教师可播放一些关于燕子的歌曲，让学生进行演唱，并相互交流其歌词的写作原因，扩展学生对于阅读文字的理解能力，从而全面性地提升小学生的语文综合素养。

三、探究学习法

小学语文教学，其不仅仅是识字、辩文、阅读等效果，更重要的是让小学生养成对于各种文法以及事物的看法与理解，让其能够充分地了解其缘由。例如，在教学《燕子》一课中，有一“小圆晕”的生词描写，师：同学们，你们想一想为什么文中用“小圆晕”一圈一圈的荡漾开来，而不是用“小圆圈”这个词呢？让学生进行激烈的讨论，并随机抽取学生进行回答并归纳学生的回答：“晕”字彰显了日光或月光射入湖面所形成的水圈，看似唯美。如此，进行几组师生问题，让学生逐渐地深入讨论，进而提升小学生自主、合作与探究性学习的能力以及深入文本内容理解，最终提升小学语文课堂教学效率。

参考文献：

[1]唐亚娟.小学语文教学设计中的学情分析研究[D].天津师范大学，2012.

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关键词：小学语文；主体意识；问题

主体意识是指主体的自我意识，它是人对自身的作用、价值和功能的一种自觉认识，是人产生主观能动性的重要动力和依据。深入实施素质教育，要求培养学生的主体意识。主体意识的培养必须提早入手，在小学阶段就应该加以实施。语文作为小学课程最重要的组成部分，鉴于其自身的特点和优势，要责无旁贷地承担起培养学生主体意识的重要职责。

一、小学语文教学方法培养学生主体意识存在的问题

鉴于以上小学语文培养学生主体意识的诸多必要性，我们有必要做好小学语文培养学生主体意识这项工作。但当前这项工作中还存在着很多的问题，其中最主要的问题体现在语文教学方法上，它严重阻碍了学生主体意识的培养。

1.灌输式教学仍然存在

尽管我们强调改革教学方法已经多年，但传统的“填鸭式”灌输教学方法在很多语文课中仍然常见。语文教学应该是启发学生思维的一种互动式教学，灌输的方式只能让学生“左耳听、右耳冒”，无法真正唤起学生的思考。另外，语文教师在课堂上的滔滔讲述，从根本意义上来讲也不符合语文教学的规律性。这种教学方式无法很好地培养学生的主体意识，教学效果也打了很大的折扣。

2.过分强调教师的权威

素质教育要求教师在实施教学过程中充分扮演好主导角色，同时强调学生的主体地位。当前，在小学语文教学中经常存在过分强调教师的主导地位，导致很多语文教师都力争在学生心目中树立绝对权威的形象，只要教师讲出的话和做出的事都是绝对正确的，不容学生质疑。长此以往，众多的小学生都惟教师马首是瞻，不敢也不能坚持自己的想法，这对于培养学生的主体意识极其不利。

3.挤占学生的自主空间

培养学生的主体意识，必须能够让学生拥有一定的自我空间和时间。尽管多年以来我们一直强调素质教育，但很多学校和教师一直以学生分数为导向，一切工作都是为了学生在考试过程中能够得高分，能够顺利升学的目的。受这种错误导向的影响，当前很多小学语文教师并不注重学生自我意识的培养，为了能够让学生增长考试的本领，就给学生不间断地布置越来越多的作业。很多小学生无论是在课后还是在节假日根本就没有连续休息的时间，更谈不上能够发展自我爱好和兴趣了。学生这种自我空间狭窄的现状，不利于培养学生的主体意识。

4.对学生的鼓励程度不够

小学生所处的年龄阶段决定了这一时期的儿童在取得成绩的时候更加喜欢受到表扬，因此很多教师都喜欢用激励这一手段来强化学生的学习。但我发现，很多语文教师主要习惯于在学生考取高分、踊跃回答问题、遵守课堂纪律等时候表扬学生，在学生提出不同于主流或公认见解时，语文教师往往会采取“纠偏”的说教方式来教育学生，而且也不会对学生进行表扬，学生的思维扩展因此而停滞，这在很大程度上限制了学生主体意识的培养。

二、创新小学语文教学方法，强化学生主体意识的建议

通过课堂教学培养学生，是当前提高教育成效的基本形式。小学语文教师要想培养学生的主体意识，就必须抓住课堂教学这一关键环节。通过创新教学方法来提高教学效果，是当前教学改革的重要内容。

1.多种教学形式的综合运用

改变灌输式教学为互动式教学，能够让学生广泛地参与到教学活动当中来，学生与教师之间、学生与学生之间通过互动能够激发学生的思考，增强他们的认识，进而提高自我主体意识。小学语文课互动式教学有多种表现形式，如参与式教学、情景模拟式教学、实地调查式教学等等。小学生在语文课中通过积极参与，能够充分调动头脑中的各种想法，进而产生操控意识，有助于培养主体意识。另外，情景模拟式教学和实地调查式教学同样可以产生上述效果。

2.充分尊重学生的创造性

小学生的自我创造性是自我主体意识的基础，没有创造性的良好培养，培养学生的主体意识只能是一纸空谈。小学语文教师充分尊重学生的创造性，要允许学生质疑。小学语文教师必须打破“一言堂”的旧有思想，让每一个学生都充分表达出自我观点和想法。学生只有在充分表达自我想法的基础上，才能进一步产生更多思考的动力，也才容易具有更高水平的创造性。

3.帮助学生拓展自我空间

小学语文教师为了培养学生的主体意识，有必要帮助学生拓展自我空间。一方面，小学语文教师可以根据课程的特点，实现课堂作业与学生业余生活很好的结合。比如说，可以布置描写花草的作文，让学生课余时间既能欣赏到美丽的景色，同时又能提高描写事物的本领。另一方面，小学语文教师要努力减少硬性作业的布置，增加柔性活动的安排。小学语文教师可以通过安排一些柔性活动，让学生自主选择活动内容和方式，提高学生的主体意识。

4.积极鼓励学生发展主体意识

激励理论告诉我们，激励不是可有可无的，也不是时有时无的，而是要努力坚持的。小学语文教师积极鼓励学生发展主体意识，不但要对学生主体意识下的正确行为进行表扬和鼓励，同时还要对学生错误行为所表现出来的积极主体意识作出肯定和赞赏。学生在不断接受外来刺激的同时，不但能够对发展自我主体意识树立充分的信心，同时还能够将已有的主体意识提升到新的高度。

培养小学生的主体意识，是当前推进素质教育的必然要求。当前小学语文课教学中对于学生主体意识的培养还存在着一定的问题，我相信，只要小学语文教师能够充分认识到产生这些问题的根本原因，通过卓有成效地创新教学方式，必然能极大地提高这项工作的效率。

参考文献：

［1］覃兵.小学语文教学中学生主体性发展的思考［J］.湖南第一师范学报，2003（2）.

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关键词：开放式教学；教学内容；学习效率

一、开放语文教学渠道，让语文课堂“活”起来

语文是关于母语的学习，小学低年级的语文教学多注重字词的积累，高年级的语文教学是在一定词汇量的基础上，着重培养学生的理解能力，可见语文的学习是逐步深入的。传统的教学中很多教师保持着“严师”的形象，为学生安排好学习的内容，让学生死记硬背，这不仅局限了学生思维的发展，而且会造成“越学越死”的现象，构建开放式的语文教学能够为学生提供更广泛的发展空间，真正实现学生的全面发展。

语文的学习要实现多渠道化，部分教师过于遵循教材，教学死板。学生的学习应该是丰富多彩的，不是单一的，因此教师的教学不能封闭在教材这个圈子里。对于课程有帮助的资源，教师也应该充分利用，比如课文的一些插图、关于文章的小故事等等，这些都可以让语文学习活跃起来，而且会达到意想不到的效果。例如，在学习《中国石拱桥》这篇文章时，生活在现代社会的学生对于历史悠久的赵州桥没有深切体会，教师教学时可以展示关于赵州桥的图片或者是视频，将古老的赵州桥形象化地展示到学生面前，灵活的教学方式更能激发学生的学习兴趣。

二、开放教学内容，让语文教学充满快乐

小学阶段的学生活泼好动，对新鲜的事物充满了好奇心，因此语文教学可以回归学生的实际生活，学习应该来源于生活，又应用于生活。小学语文教学中所有的文章都是精挑细选的，出自于名家大作，描述了自然和社会中的人文内容。教师教学时不能孤立地讲解课文内容，而是要与学生实际生活相结合，这能够帮助学生理解和感悟作者所要表达的思想感情。有意识地引导学生在生活中学习语文，让学生感觉到学习不是为了应试，语文和学生自身联系密切，能够让学生更主动地学习。

三、与其他学科相结合，提高语文的学习效率

每一科的学习都不是孤立的，每个学科之间都是互相促进、互相联系的，将语文的学习巧妙地和其他学科相联系，有助于提高学生学习语文的效率。例如，在讲授《家》这一课时，有一句是这样的：我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。能够充分理解这句话是教学中的难点。为了易于学生的理解，教师可以利用课件出示中国地图，并配有56个民族人民手拉手的图片，还可以将“娃哈哈”这首曲子设置成背景音乐。教师启发学生：在祖国这个大家庭里我们健康、快乐地成长，是多么幸福的事情啊！并带领学生一起完成歌曲的演唱，让学生充分体会班级这个大家庭的美好。这部分教学就是将语文和音乐完美地结合在一起，促进了学生学习语文的激情，也让学生体会到语文的多姿多彩。

语文的开放式教学，是符合现阶段教学要求的，更有助于学生全面发展。小学阶段的语文课堂应该充满乐趣，让语文课堂充满生命力，让学生告别沉重应试的负担和繁重的家庭作业。在开放式语文课堂中，学生自主发挥，锻炼了学生的想象力，让学生对学习充满自信、充满乐趣。

参考文献：

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【关键词】小学语文 探究式教学 教学课题研究

对小学语文进行探究性教学主要是指：在实际的指导教学中，教师需要给学生足够的讨论空间，可以首先让学生自主的提出问题，并通过互相的讨论解决问题，来达到最后的教学目标。就目前来看，这是一种特殊并且很新颖的学习方式，它不但是学校教育观的更新发展，还是学校教学观念的主要发展趋势。它的最主要目的就是培养学生的思维创造力。

一、探究性教学中，引导学生去发现

探究性学习，探的就是学生的发现能力，究的就是学生的思维过程。这种学习方式是以学生的发现能力为主要目标，以学生自主的学习过程为教学方向，并非学习成绩。

在这种教学方式下，教师与学生应该建立一种新的角色关系，教师不作为知识的传授者，而是作为学生学习的参与指导者，引导学生进行探索；学生不作为知识的接受者，而是作为课堂的主体，学习的主人，自主积极的进行研究学习。它的基本要求就是把学生引入问题中，让学生通过自己的寻找、搜集，来实现对信息的加工和分析，得出自己的理解，得到更多的收获。

如果能在这种学习的初始阶段就培养他们的发现能力，一定会为他们以后的学习成就打下坚实的基础。

二、探究性教学中，引导学生去参与

探究性学习，既然是探究，那么全体学生就都应该来参与，并且要主动参与。小学生都具备探索和研究的好奇心理，他们能通过探究自己感兴趣的事去发掘自身的创造潜能，并且对好奇的事物能较好的理解和推断，这样掌握的知识既全面又扎实，还能体验到探索成功的喜悦，让学生对语文的兴趣百倍增加。

开展探究式的教学方案就是要把学生积极的引导到课堂教学中，通过给他们启发，让他们运用自己的思维方式，自由开放的去挖掘，去发现，去探究问题。

可以让学生通过分组来一起合作学习，通过大家的共同努力探究，寻找问题，制定解决方案，搜寻信息，让学生对科学研究充满好奇，倡导学生去体验研究的快乐。