小学语文园地的教学方法范文

导语：如何才能写好一篇小学语文园地的教学方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：媒介融合；新闻实践教学；校企合作

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2016）10-0012-02

媒介融合的发展趋向，不仅带来了传媒业态和传播格局的巨大变革，对于为传媒业输送人才的新闻教育也提出了全新挑战。新闻传播学作为应用性极强的专业，实践教学是其整个教学体系中非常重要的组成部分，面对媒介融合的发展，适应传媒业态的变革，新闻实践教学也应做出相应的变革。

一、媒介融合驱动传媒变革及新闻实践教学的转型

“媒介融合”最早由美国麻省理工学院教授浦尔在《自由的科技》一书中提出。所谓“融合”，就是随着数字传播技术的发展，媒介边界渐趋模糊和融合，来自不同渠道、介质的信息产品，如文字、图片、音频、视频等，可以承载于一个统一数字平台[1]。2014年8月，中央全面深化改革领导小组第四次会议审议通过了《关于推动传统媒体和新兴媒体融合发展的指导意见》，媒介融合以不可逆转之势推进，驱动了我国传媒业态的巨大变革。传统媒体纷纷转型，各类新闻APP不断亮相；移动互联网的发展成大势所趋，以微信为代表的社交媒体成为人们获取信息的重要渠道；大数据广泛应用，数据被深度挖掘、可视化呈现等。新的传媒业态不断呈现，给为传媒业输送人才的新闻教育提出了不少挑战。

业界对“融合型”新闻传播人才至少提出了这样几种重要的能力：对多介质数字化内容资源整合利用的能力；新媒介技术操作运用的能力；对数字传播产业链增值环节的认知与反应能力；对内容定制、渠道的个性化再造能力[2]。张志安教授也提出“新闻传播教育必须要跳出面向媒体、面向行业的旧格局，转向面向公共传播业、面向更加社会需求的新视野。[3]”由此可见，媒介的融合发展需要培养具备跨媒介的信息整合及实践运用能力，具备专业性的多媒体技术应用能力，并具有多元化知识体系、有极强创新能力的复合型、创新型人才。

新闻学的应用性更多体现在实践教学层面，作为应用型高校的地方院校在新闻教育的改革过程中，转变其原有新闻实践教学体系刻不容缓。

二、地方院校新闻实践教学存在的问题

地方院校的新闻传播专业开办时间往往不长，加上地域经济发展水平不高、教学资金投入不足、地域媒体发展形态落后等因素的影响，其新闻教育、尤其是新闻实践教学尚存在诸多不足。

1.缺乏具有实战经验的“双师型”教师

目前，大力加强“双师型”教师队伍建设，已经成为社会和教育界的共同呼声。“双师型”教师应该既具备理论根基，又具备实战经验，能够很好指导学生实践。而地方院校的新闻传播专业开办时间往往不长，开办之初的教师大多是从文学专业转战而来，其后引进的老师多是刚毕业的博士、硕士，师资队伍的理论水平和学历结构虽然得到了提高，却缺少媒体的实战经验，从而造成在实践教学中仅能做理论层面的指导，真正教导学生动手实践尚有所欠缺。

2.实践教学在整个新闻教学体系中所占比例较低

对于定位为应用型本科的地方院校而言，新闻实践教学应在整个学科体系中占据极其重要的地位，但现实情况则不然。一方面在于单门应用性课程中实践课时所占比例较低，往往总课时为48课时的课程中，理论课时达32课时，而实践课时为16课时，实践课时仅为理论课时的二分之一。另一方面在整个教学体系中，理论课时更是远远高于实践课时。河南工业大学新闻与传播学院院长尚恒志教授在一次访谈中谈到，该校目前已经建立了具有特色的实践教学内容体系，改革后，各专业的实践教学时数占总学时数已经达到了30%～40%[4]。可见，即使在颇有特色的实践教学体系中，实践教学在整体教学体系中所占比例都偏低，更遑论其他地方院校了。

3.实验设备不足且跟不上业界更新的速度

地方院校大多偏安一隅，地域经济的发展水平有限，这在一定程度上会制约教育经费的投入，从而导致实验设备的购置存在经费不足的困境。以笔者所在黄冈师范学院为例，该校传媒与艺术实验教学中心于2013年获批为国家级实验示范中心，近年来更通过多途径加大实验设备的添置工作，但仍存在实验设备不足的情况。在实践教学中，2～3名甚至更多同学共用一台设备的情况时有发生，且学校实验设备跟不上业界更新速度，这就大大影响了实践教学的效果，也会出现学不致用的情形。

4.实践教学形式单一，教学效果得不到保证

媒介融合时代的到来，使得传统行业培养人才的模式已经不能适应新形势的发展。但在目前的地方院校中，这种传统的人才培养模式还没能得到改变，实践教学形式极为单一。

目前，很多地方院校新闻实践教学多以小学期见习和专业实习来实现，课程实践教学以教师讲授为主，学生实践操作相当有限，很多课程的实践到最后都变成交一部视频短片即可，重复性极高。且实践往往很难走出校园。这种实践教学形式不仅缺少积极性和创新性的思考，也不能适应融合媒介时代的社会需要，实践教学质量不高。

三、地方院校应发掘自身优势，适应社会需求建立新闻实践教学体系

融合媒介时代也给地方院校的人才培养提供了前所未有的机遇。当下，新媒体在招聘中对学历的要求较为宽松，目光不局限于“985”“211”等重点高校。某新媒体近三年来的招聘统计数据显示，该媒体招聘的毕业生中，二本和三本院校的毕业生人数是“985”“211”重点高校的毕业生人数的1.3～2倍[5]。地方院校应抓住机遇，在其新闻实践教学的改革中应努力挖掘自身优势，构建适应融合媒介需求的新闻实践教学体系。

1.立足区域经济，校企合作共同搭建实践教学平台

地方院校的人才培养应立足于区域经济的发展。在区域经济的快速发展中，为适应融合媒介的发展趋势，各传统媒体纷纷建立自己的微博、微信公众平台，各类企事业单位也开始布局新媒体，但由于缺乏理论指导等原因往往效果一般。由此可见，新媒体运营人才极为缺失，这恰好能为地方院校的人才培养提供很好的契机和有效的实践平台。

地方院校可以设法与社会传媒机构和企事业单位联系，达成校企合作的协议，共同搭建实践教学平台。一方面可以让学生切身投入实践过程，培养学生对新媒体平台的运营能力，另一方面也能满足社会的切实需要，实现合作共赢。

2.充分利用新媒体平台，构建立体化实践教学体系

新闻教育从来离不开实践，真正的实践教学不是课堂上的简单模拟，也不是学生社团的自我锻炼[6]。鉴于此，新闻实践教学要改变现下单一的形式，就应该致力于构建立体化的教学体系。

首先，针对各门具体的课程，教师应制定具有针对性的实践教学任务，从基础性实验再到提高性实验到创新性实验，一层一层打牢学生的基础。第二，要充分利用校园媒体平台，鼓励学生将校报、校广播台、校微信公众号等当做专门媒体进行运作。第三，教师应指导并鼓励学生将课堂实践以及校内媒体实践的作品上传到各种新媒体平台，或由学生直接运营公众号展现其实践成果，接受社会效果的检验。

3.鼓励青年教师到媒体挂职，大力培养“双师型”教师

教学是“教”与“学”的统一，有了教师好的“教”才有学生有效地“学”。新闻传播学作为实践性较强的学科，需要的是理论与实践兼修的“双师型”教师。

地方院校受限于地域和财力的限制，较少有机会从优势媒体聘请经验丰富的媒介人士来校教学，但可以鼓励青年教师到优势媒体挂职锻炼。地方院校的青年教师多为硕士、博士毕业，自身理论素养较高，学习能力较强，通过到媒体的挂职锻炼，一方面可以弥补其实战经验不足的劣势，另一方面，教师真实走进媒体一线，更好感受媒体融合的新形态，对未来的新闻实践教学将是弥足珍贵的补充。

4.优化实践教学课程体系，实现实践教学与技术发展的对接

新媒体技术的更新及快速发展，对新闻专业人才提出了更高要求。如屡获数据新闻报道作品大奖的黄志敏就指出，好的数据新闻报道作品的呈现需要一个优秀的技术团队，这个团队必须具备数据挖掘、数据分析、数据可视化呈现等多种能力，而这不是新闻学单个专业可以解决的，它还涉及到计算机编程以及艺术设计等方面的专业知识。

因此，新闻实践教学课程体系亟待优化，在实践教学中应该与其他专业联合教学，增加网络技术和艺术设计方面的相关课程，培养学生运用多种技术工具的能力，实现实践教学与技术发展的真正对接。

总之，定位为应用型本科的地方院校，要重塑其新闻传播教育理念，则应从其实践教学的转型发展开始，改变其传统人才培养模式，努力培养适应社会需求的“融媒型”人才。

参考文献：

[1] 苏常.融媒时代新闻教育改革的“加减乘除法”：来自地方院校的实践和构想[J].东南传播，2016（6）.

[2] 陈丽菲.国外新闻传播学科教育发展新趋势探讨[J].新闻记者，2015（10）.

[3] 张志安.从新闻传播到公共传播――关于新闻传播教育范式转型的思考[J].暨南学报（哲学社会科学版），2016（3）.

[4] 传馨.媒体融合趋势下的传媒教育新发展――访河南工业大学新闻与传播学院院长尚恒志教授[J].今传媒，2015（12）.

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关键词：新课改；小学语文教学方法；教育改革；时展趋势

引言：

小学语文课程的内容主要是针对知识的基础构造而展开的，主要目的是为学生日后学习更深层的语文知识做好扎实铺垫；其特点是以激发学生的兴趣、爱好为主，从而为学生建构一个宽广的语文知识世界，不断提升学生探索语文文学奥妙的兴趣与能力。尤其在新课改施行以来，学生的主体地位不断上升，教师在语文课堂教学中不能只局限于对知识的基本传授，而是需要根据学生不同成长阶段的特点，科学有效、合理有序的设计具有趣味性与吸引力的课堂导入方法，在完成教学目标的同时，为学生树立正确的人生观、世界观与价值观。

一、建构具有阶段性成长特点的语文教学方法

小学阶段的孩子天真好动、活泼可爱，似乎具有使不完的力气和用不完的想象力，根据他们如此的阶段性成长特点设计语文教学方法，不仅可以起到事半功倍的效果，还可以使教师与学生建立深厚的感情。

二、采用具有趣味性与新鲜感的语文教学方法

我认为增强课堂、知识的趣味性与新鲜感始终是小学语文教学中最有效的方法[2]。从教师层面说，一方面拓展了语文教师的创新性思维，在前期备课阶段将时代特色与新生潮流有机结合到小学语文课堂教学中来，不仅让孩子们感受到中国文化的博大精深，也尽可能的不让孩子们与现代化社会脱节；另一方面迎合了新课改下的教育体制，新的教育体制重点是在以学生为主体的基础上，用他们易于吸收、乐意接受的方式为他们创建良好的教育环境，从而使学生主动的热爱学习，而非过去那种被动式、强迫式的学习。

而从学生层面来说，首先是满足学生在课堂学习的生理与心理需要，生理需要是因为小学生天性好动，让他们老老实实、规规矩矩的在课堂上坐四十分钟是不容易；心理需要是因为带着快乐的心情去学习，有助于培养他们良好的学习兴趣与爱好。其次，时代在进步，传统的教学方法必定存在无法适应时展趋势的弊端，更重要的是现代的孩子成熟的早、接受新鲜事物的能力强，因此通过大胆创新建构新形势下的语文教学方法是对孩子们积极努力学习的一种动力。

这里以识字课程“画家乡”为例，传统的语文教学方法大体是老师讲生字写在黑板上，并以书本上的简短课文为铺垫，为同学们传授生字的写法、意思与特点等。但是为了构建具有趣味性与新鲜感的语文教学方法，教师完全可以摒除传统的教学方式。例如，在上课前老师可以为同学们布置任务：“同学们，大家都爱自己的家乡，那么在你们的脑中，家乡是什么样子的呢？请大家用自己的想法与理解画一幅家乡画，明天上课的时候老师会让同学们做展示，看看谁画的家乡最美丽。”孩子们天真烂漫，比起认字他们更喜欢画画，教师通过这样的方式很大程度上提起了学生们的兴趣。同时，孩子们在画家乡时，丰富的想象力不仅能让他们学到课程中的生字，还会培养他们画图、语言表达等多方面能力。比如，有的孩子可能会画树、花、房子、池塘，有的学生可能画出了太空、飞船甚至外星人等等。这样不仅让孩子们认识到了课标要求的生字、活跃了课堂气氛，也无形中培养了孩子敢想、敢做的思维方式，对学生的未来发展是十分有利的。

再如，在语文园地中的“雷锋叔叔，你在哪里”环节，教师可以在课堂上设置简单的“助人为乐”即兴朗诵比赛，让孩子们谈一谈助人为乐的意义或者自己曾经做过的助人为乐的事迹等等。这样的形式既锻炼了学生的即兴表达能力，也为他们树立了正确的价值观；既调动了他们的课堂热情，也增加了课堂教学的充实度。或者教师也可以将这个环节设置成“助人为乐”讨论会，改变课堂固守的“排排座”形式，让孩子们围成一圈，针对话题进行讨论，并且鼓励他们勇敢的各抒己见。

三、实施“以人为本”教育宗旨下的语文教学方法

“以人为本”的教育宗旨第一是重视人的重要性；第二是让学生占据课堂的主体，提升学生的表现力与创造力；第三是让教师成为辅助学生的有效助力，帮助学生不断进步。然而以往的课堂都是“填鸭式”教学，不注重培养教师和学生的良好互动，导致学生产生厌学情绪，对学习失去兴趣[3]。因此，现在的课堂应该注重学生与学生之间、学生与教师之间的交流与合作，使平等、和谐的关系在课堂学习与日常生活中无限蔓延，让学生们充分感受到同伴、老师对自己的包容与关爱。

例如在进行课文学习时，教师应给予孩子们更多的自学空间，通过课本的部分提示与同伴之间的合作共同解决课文中不认识的生字，或者对课文内容、情节的发展等方面进行探讨。笔者认为，当教师为学生打好汉语拼音、认字等环节的基础后，小学语文应该在一定程度上发挥自由式与放任式的教学方式，以学生的烂漫天性、活跃思维为主，而不是给学生建造一个固定的语文基础知识框架，限制他们的思想扩宽与天性发展。

结语：根据学生阶段性成长特点设计小学语文教学方法，有利于具有针对性的帮助学生开启对语文基础知识的认知能力，从而提升小学语文课堂教学的质量与效率；运用具有趣味性与新鲜感的手段设计小学语文教学方法，有利于不断调动学生的主观能动性、激发学生的内在潜力、提高学生对语文知识的热爱，从而强化小学语文课堂教学的实质目标；凭借新课改下“以人为本”的教育宗旨设计小学语文教学方法，有利于为学生营造一个温馨和谐、阳光友爱的学习环境，从而增强九年义务教育下的校园基础教育综合实力。

参考文献

[1]赵厚锋.新课改下小学语文教学方法分析[J].佳木斯教育学院学报.2013（11）

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2019年11月19号，我参加了由王瑞荣老师组织的坊子区小学语文单元主体教学研讨会议。这次主题研讨中老师方法新颖，独具特色，使我们这些在教学一线的教师受益匪浅，更使我们眼前一亮，顿感豁然开朗，为我们的小学语文单元整体教学，提高教学效率指引了方向。本次会议内容为：单元主体课堂教学观摩、单元主体教学点评报告、单元整体备课分享、单元整体备课点评报告、习作单元教学报告。

小学语文主题单元整体教学强调学习资源的整合与生成,着眼于语文学习的综合性和实践性,重视学生“学”的过程。在单元整体目标的统领下,各模块,每个课时的目标也相对集中。最大的特点是:围绕某一主题,将教材文本、课外拓展资源,将阅读、习作、口语交际、语文园地等高度整合实施教学,使整个单元的教学变成由几个“模块”组成的,却又不可分割的整体。

通过专题讲座与课堂展示研讨,使我明白了主题单元整体教学的核心是“主题”“整合”,读写实践都围绕主题展开。它与单篇教学比起来,有如下优势：

1小学语文主题单元整体教学是比单篇教学站位更高的教学模式。就像徐万东老师说的，单元整体教学它看到的不是一课树木，而是一片森林。教师先要对课程目标有清晰的认识，学期初至少要对一册教材有整体的了解，充分考虑每一个主题单元中听说读写的统整，甚至要把课外阅读和语文综合性学习都做一个大体的规划。我们不仅要读教材还要读学生。

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关键词：动态；互动；多样；学业评价

《义务教育语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。下面，我就教学中的实践经验，谈谈小学语文的学业评价。

一、评价过程动态化

教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生做出答案的思维过程，要有机地将终结性评价与形成性评价结合起来。对学生语文水平的测试，平时可对学生进行分项分类测试，如：汉语拼音、识字写字、朗读背诵、查字典、编小报、口语交际等，平时分阶段考查，期末再进行基础知识考查，把“一张试卷定乾坤”变为“化整为零”。当然，测试项目多，工作量大，可以根据年段目标，每学期选择部分项目对学生进行评价。

二、评价主体互动化

把学生作为评价主体，改变单一由教师评价学生的倾向，使教育评价成为管理者、教师、学生、家长共同积极参与的交互活动，构成学生自我评价、小组评价、教师评价、家长参与的整体评价体系，充分发挥他们的评价作用，每月定期对学生的知识、能力、习惯等加以评定，评出等级。填写“语文素养评价单”，使教师从自己的记录和家长的信息反馈中及时了解学生课外语文的学习情况，及时调整教学进度，改进教学方法。

三、评价方法多样化

1.定性评价和定量评价相结合

对语文成绩的评定，可采用“等级+激励性评语+语文特长”的评定形式。《语文园地》单元自测卷，学生完成获得“等级”评价，再用激励性的语言对学生这段时间的日常表现进行评价。

2.变横向比较为纵向比较

在评价的技巧上，尽量减少同类评价结果的横向比较，因为比来比去众多学生始终是落后者。而纵比考查的是学生本人退步或进步情况，关注的是学生学习过程中所付出的努力。教师可以对学生每次测试有无进步，或者对学生语文知识与能力的各项成绩进行评价，这些都属于个体内差异评价。这种评价方法比较充分地考虑到了学生的个别差异，有利于减轻学生的心理负担和压力，增强自信，强化学习动力。

参考文献：

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关键词：小学；中高段语文阅读拓展教学；有效性；实践

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0064-01

1.小学中高段语文阅读现状分析

语文阅读拓展教学是现在语文教学亟须解决的问题，教师在开展教学活动时应该注重课外知识的引入，并且要充分开发课程资源，让学生的知识面不断拓宽，阅读量不断增加，进而达到学科教学目标。与此同时，从长远角度分析，阅读拓展可以促使学生语文水平不断提升，让学生的语文阅读不再是教学的盲点，促使语文阅读教学可以实现高效。除此之外，教师的教学方式也要不断更新，逐渐向多样式拓展，并在教学过程中灵活使用课程资源，创设较为开放的教学问题，促使学生思维更为活跃，课堂氛围较为活跃，并且富有情趣，最终促使学生语文素养能力得到提高。

2.小学中高段语文阅读拓展教学实施策略

2.1单元整体意识--阅读教学的领航方向。"新课标人教版的教材都是以专题组织教材，这些专题是以学生的语文实践活动为核心，以文化性或人文性为线索。每册八个单元，每组均以'导语'的形式点明单元专题，阅读课、语文园地都围绕本组专题合理安排，各部分相互联系构成有机整体。"探究阅读教学的有效性，就必须根据人教版教材的编写特点入手，把握单元的整体动向，引领教学实践。单元整体意识教学，就是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与可链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体备课、教学。在单元整体意识下进行阅读教学有利于培养整体感知和整体把握的能力，有利于开发课程资源，培养语文实践能力，有利于尊重儿童身心发展特点，培养恒久的学习兴趣，提高阅读教学效率。

2.2课前进行阅读拓展。收集阅读资源新的语文课标指出，语文阅读教学必须以学生作为出发点，教师在教学过程中注意将现实生活与教学内容进行结合，确保语文资源得到合理利用，优化学习环境，促使语文教学体系的形成。教师在教学之前必须做好备课工作，对课文内容以及延伸出来的阅读内容都要准备，这就要求教师在授课之前完全消化教学内容，并且可以将生活中与之有关而说出错误的答案，在学生答错问题时，即使教师没有批评，也会让学生自尊心受到一定的伤害，使学生再没有信心回答提出的问题。因此，有些教师经常会将课堂中的动态错误避开。其实这种方法是不对的，错误是不可避免的，而在这种不可避免的情况之下，教师完全可以利用这种临时生成的错误来引导学生的思维，让学生体会事物的两面性，从而提高学生的思维能力。

2.3鼓励学生提问。小学生的思维极其活跃，思想也是天马行空，经常会由一个普通的事物而联想到其他千奇百怪的事物。因此，在小学语文的课堂上，学生经常会提出一些令人费解的问题。而教师在提到这些问题时，一般会有两种表现，一种是一笑置之，对学生敷衍回答，另一种是勒令学生不许再提类似的问题，并严厉批评。无论哪种方式，都会误导学生，教师对学生的问题敷衍解答，往往会更加加深学生的印象，并在学生的内心中形成一种根深蒂固的观念 ；如果严厉批评，难免会扼杀学生纯真的天性，从而使学生不敢再在课堂上提问。其实，对于学生在课堂上提出的匪夷所思的问题，教师可以让学生自己进行解答，让每位学生都说出自己对于问题的答案，最终得出学生一致认可的答案，既避免了课堂气氛陷入尴尬，又能引导学生发散思维，一举多得。

2.4科学化解争论。在小学语文课堂学习中，经常会存在讨论部分。而学生在讨论的过程之中各执一词，难免会出现激烈的论，这时如果教师严厉地将争论压制下来，虽然可以抵制学生的争吵，但是讨论也会因此而结束，这样就会使语文的课堂效果难以达成。若在学生发生争论时，合理地利用争论，利用辩论赛的方式来化解争论，不仅能够有效地抵制争论，还能够活跃课堂气氛，并锻炼学生的口才，这种方式是较为理想的。

总之，对于新课改的推行及素质教育的执行，小学中高段语文拓展教学的有效性需要处在十分重要的位置，这有利于提升小学语文的综合素质，达成语文教学目标，加快学生全面发展。所以，小学语文教师需要加强对拓展阅读教学的注重，通过以上方式着手，拓展阅读的内容，培养学生对阅读的兴趣，打造符合阅读的氛围，提升学生对阅读的自觉性。举办阅读活动，为阅读提供沟通环境，加强学生的阅读质量及深度。通过教授阅读的方法，培养学生阅读的习惯，提升拓展阅读的有效性。

参考文献：

[1]赖小珍.小学中高段语文阅读拓展教学有效性的实践研究[J].华夏教师， 2015（12）：74-75.

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关键词：兴趣 个性 课外 平台

21世纪以来，教育改革日趋深入，将提升学生的综合素养作为了教育的终极目标，提升学生的语文素养是我们语文教育工作者的主要职责，我们工作的点点滴滴、方方面面都应以提升学生的语文素养为行动纲领，同时这也为我们的语文教学工作指明了改革方向，设计了改革的蓝图。语文教学应该为学生的终身发展奠基，将阅读能力的提升作为学生终身发展的必备技能，在阅读中让学生感受祖国文化的博大精深，在阅读中享受祖国五千年文明史的辉煌之美，在阅读中陶冶情操和启迪智慧，获得思维的创新和灵魂的净化。

一、创设氛围，激发兴趣

小学语文传统教学是教师向学生传授知识，教师在讲台上讲，学生在下面听，实际上就是教师机械地向学生灌输知识，学生只能被动接受。由于是被动接受知识，学生身随而心违。这样的环境，这样的学习氛围，学生的轻松、愉快又从何谈起，更不要说对小学语文产生兴趣了。即使那些语文学得好的学生，也是为了分数和升学，把自己当作了记忆工具。这样时间久了，就形成了严重的“两极分化”，出现了我们最不想看到的问题，一部分学习好点的，在拼命的学习;另一部分学习差的，在小学语文课堂居然昏昏而睡了。所以课堂环境的好与坏，会直接影响学生学习的兴趣。新课程改革下对小学语文教师的要求就是积极努力地为学生创造良好的学习环境，为了做到这一点，很多教师都以满腔热情投身到了小学语文教学中，举止优雅，目光亲切，精神饱满，态度和蔼……为了淡化传统教学给人们留下的阴影，我们要“寓教于乐”“动静结合”“学用结合”“师生配合”创设良好的教学氛围。

把培养学生的阅读兴趣当作小学语文阅读教学的切入点。语文教师应该将提升小学生的阅读能力作为一项系统的工作来抓。教育学和心理学研究表明，一个人的兴趣对于其做某件事的成功具有一定的决定性作用，可见语文阅读兴趣的培养应该从小学生抓起。我们语文教育工作者要结合本地的地域文化和校本特色创设有利于学生阅读情趣提升的情境，然后在这种情境中提升学生的阅读兴趣。例如语文教师可以在班级学习园地中专门开辟出一块阅读专栏，里面张贴介绍有关的阅读内容，在教室四壁及各个角落创设一定的阅读氛围，让小学生的视觉、听觉、“心”觉全方位参与到这种阅读情境之中，在学生中形成一种“阅读就是生活，生活就是阅读”的全新理念。这样惬意的阅读情境的构建是小学生阅读兴趣提升的助推器。在平时的教育教学中教师应该创设一定的活动，把阅读作为提升学生综合素养的专项来抓，让小学生在阅读中感受成长的快乐，达到启智、强能的目的。

二、选择精读，陶冶情操

教材中的很多文章语言清新活泼，情节生动感人，更有千古流芳的名句脍炙人口。我们要引导学生根据“剧情”设定自己的情感所属，调动身体各个器官忘我地投入，使思考与阅读同步，渐入“两耳不闻窗外事”的佳境。此外，教师还应是一个出色的演员，要善于用声情并茂的诵读再现故事情节，用丰富多变的肢体刻画人物形象，用喜怒更替的面部表情切换剧情人物的内心变化。

三、彰显个性，搭建平台

新课程改革中多次提到，要充分发挥学生的主体性，尊重学生的个性发展，因此，培养学生自主阅读、引导学生个性化的诵读是小学语文阅读课改革的落脚点。实施个性化阅读，要充分发挥学生的主观能动性，为学生“腾出”足够宽阔的阅读空间，赋予学生选择阅读内容和调换阅读搭档的权利，重视学生个体情感的输出，使学生的价值取向始终处于良性发展定势。

四、延伸阅读，拓展空间

新《语文课程标准》明确规定，义务教育阶段的学生阅读量总目标为400万字以上，课外阅读量要达到260万字。小学阶段由于学生年龄偏小，正处于关键的身体发育阶段，因此，在具体实行过程中，可以适当增加弹性，有的放矢地安排学生阅读。在尊重学生自主选“草料”的前提下，可以适当地为学生在内容选择、计划制订、读书笔记等方面进行指导或引导，以提高阅读的质量和效果。

五、学会积累，学以致用

在阅读中要让学生学习积累好词好句，积累美文，提升综合能力。在阅读中，利用摘抄的方法、做批注的方法、小练笔的方法可逐步提升学生的阅读能力。只有将学到的知识运用于实践中，达到活用知识的境界，阅读教学的归宿点才可以彰显。另外，只用在学以致用的过程中才能知道自己阅读的不足，才能进一步寻找新的阅读知识点来弥补不足。

总之，在新课程改革中，要提升小学语文教学中的阅读教学质量，就应该着手从创设氛围，激发兴趣;选择精读，陶冶情操;彰显个性，搭建平台;延伸阅读，拓展空间;学会积累，学以致用来致力于有利于学生阅读能力提升的改革，这样，学生学习语文的积极性会更高，学生语文的综合素养会提升。只有将阅读教学落到实处，我们语文的课程改革才会走在最前列。

参考文献：

[1]于漪.语文教育艺术研究[M].山东教育出版社，1999.

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关键词：小学语文；阅读能力；兴趣；方法；"问题"

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）10-0071-02

1.激发学生阅读兴趣

兴趣是学生最大的动力。我们要激发学生对阅读产生兴趣。因为每个学生的兴趣爱好是不同的，我们还要根据不同学的性格、爱好和阅读材料的内容等特点，采用不同的手段跟方法让学生对阅读产生兴趣。为了陶冶学生的情操，净化他们的心灵，教师应该指导学生认真阅读、品味，使他们在阅读中发现自我、提升自我，使鉴赏活动成为他们的自觉修养过程。

2.教给读书方法

有的学生读书喜欢凭借自己的兴趣，对于那些具有曲折故事情节，形象生动的内容就会认真读，而对于一般的材料，则是走马观花地浏览。有的学生虽然读书认真，却不懂得吸取书中的知识和信息，不知道学习里边的写作技巧，更不会将之应用到自己的写作中去。因此，这样的读书方法效果甚微。作为教师，我们应该给学生介绍一些巧妙的方法。所谓"得法于课内，得益于课外"，学生就能自觉或不自觉地把课内学到的阅读方法在课外阅读中加以实践应用，促进知识和能力的迁移，从而达到"教是为了不教"的目的。

方法一：浏览性泛读。这种阅读方式就是需要学生有足够的阅读时间，有足够的兴趣，在无需仔细阅读材料内容的时候，通过观看标题、前言、目录等，对文章的大体内容了解一下，这样就能在时间不多的情况下获得文章中有价值的信息。

方法二：探求性速读。这样的阅读就是为了快速阅读，做到"四块"即阅读过程"看书快"，看到信息"识别快"，识别内容"理解快"，理解内容"记忆快"。这样的阅读能使学生信心高涨，兴趣也会得到增加，还可以提升学生的记忆力等。

方法三：品味性精读。阅读文质兼美的文章。在阅读这样的文章的时候需要一定的耐心和细心，在阅读的时候认真揣摩作者对他的构思和立意等，还要不断消化文章中的优美语句，在看到喜欢的语句的时候可以标注下来，反复阅读。这种阅读方法可以让学生养成良好的阅读习惯。

方法四：不同文体采用不同的阅读方法。阅读童话故事，重在抓住情节；阅读人物传记，关键是理解人物的形象；阅读诗词，紧扣关键词领悟意境；阅读说明文，明确事物特点等等。

3.利用"问题"在感悟的基础上提高阅读能力

语文课程标准强调指出：让学生在阅读实践中逐步学会独立思考。俗话说："读书不思考，犹如小和尚念经---有口无心"。在阅读的过程中没有思考，阅读就不会取得良好的效果，白白浪费宝贵的时间和精力。因此，教师要引导学生进行思考，可以在阅读之前为学生设置一些问题，让学生带着疑问进入到思考的过程中。但是需要教师注意的是，学生由于成长的环境不同，性格不同，背景经历不同，他们对文章的理解也是不同的。因此，教师要分层次进行指导，提出不同的问题。例如，在学习《黄山奇石》时，让学生共同讲讨论学法"你认为用什么方法来学习这课？"学生通过讨论都认为学习这课首先要从"学习提示"开始，然后从课题入手，再根据课后问题来帮助学习课文。课后第一题："朗读课文说说课文写了黄山哪些奇石，具体写了哪几块奇石的样子？"这是要求学生通读课文时做到边读边思考，从而了解课文内容；第二题："默读课文第三段，说说这一段在写法上有什么特点？"是提醒师生这是本文的训练重点，要求重点学习和掌握；第五题："依照课文第三段说一段话，介绍下面两块奇石：天狗望月、仙女弹琴。"这是学习课文第三段"并列写法"后，进行知识迁移而设计的，让学生读写结合学以至用。由此可见，在学习课文时如果学生都能分析、研究一下课后问题，就能使它们在阅读中发挥"导游"的作用，使学生在学课文时，少走弯路。

4.读说结合，在说话中提高阅读能力

课程标准指出：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。"读"与"说"是对文字信息的输入输出，让学生要在说中将对课文中理解的内容表达出来，"读"与"说"的有效结合，才能达到提高小学生的阅读能力。如在教学《狐狸和乌鸦》一文时，我让学生发挥想象，以"肉被骗走以后"为题编个小故事。这时学生的兴致高涨，思维也像打开闸门的水，喷发而出。学生滔滔不绝，而且生动形象地表达了自己的想法。各有各的理由，各有各的想法，各有各的结局。读书、说话、情感陶冶三结合，在说话中提高了阅读能力，真是益处多多。

5.辅导学生做读书笔记

"好记性不如烂笔头。"这句话充分说明了笔记的重要性。读书笔记的形式有很多。包括：摘抄型。比如对阅读材料中一些优美的语句等进行摘抄。提纲型。就在在阅读结束，对阅读材料有一定的了解后，用提纲挈领的方式将材料的主要内容记录，从中学习表达事物的方法。感想型：在阅读完一个材料后，将自己的感想和领悟记录下来，提高自身的能力和素质。联想型。即是通过自身对材料内容的理解和把握，通过联想和想象，改编故事，续写故事，从而培养学生的创新能力和思维。我们要通过提示范例，摘录讲评，交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。

6.丰富语文学习资源

语文教学资源无处不在、无时不有，教师应构建开放的语文学习体系，树立大语文教学观，拓宽教学渠道，开发和利用生活中丰富的语文学习资源，让学生充分感受到中国文化的熏陶与启迪。 语文学习资源包括课堂学习资源和课外学习资源：课堂学习资源包括教科书、教学挂图、工具书、多媒体教学手段等；课外学习资源包括报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、各种标牌广告以及自然风光、 文物古迹、风俗民情、 国内外和地方的事件、日常生活话题等。 教师必须充分发挥这些语文学习资料的效用，才能促使学生全面而又和谐地发展。

综上所述，教无定法。在小学阅读教学中，教师应该根据学生的性格特征和心理特点，选取适合他们的阅读材料，通过多种教学方式和手段，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生、尊重学生，在教学中把说、读、画、思等相互关系能相互渗透于语文教学中，并注意给予积极地评价，将点点滴滴积累于平时。这样，学生的阅读能力就会提高。

参考文献

[1]沈红，.阅读与悦读-谈小学语文自主性阅读能力的培养[J].时代教育，2013，12：223+248

[2]辅溪芳. 小学语文教学中学生阅读能力的培养路径[J]. 内蒙古教育，2013，12：27.

[3]姜亚利. 加强小学语文阅读教学，提高小学生阅读能力[J]. 快乐阅读，2013，18：46.

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关键词：小学语文；素质教育；创造能力

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-05-0131-01

培养学生的创造能力对国家对个人都有重要意义。二十一世纪是科学与技术革命更加深入的社会，是一个竞争更加激烈、变化更加迅速、创新更层出不穷的社会。这样的一个社会，对于我国这样一个要跻身世界发达国家行列的发展中国家来说，非有成千上万具有创造能力的人才难当此任。语文是一门创造思维颇为丰富的科学，学生一旦处于主动状态，必定会爆发出无限的创造火花。小学语文教师应根据小学生的年龄特征和教材的具体特点，采用多种方法，激发学生的创造性思维，培养学生的创造能力，在语文教学和活动中切实实施素质教育。

一、诱发创造兴趣

夸美纽斯说过“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”儿童在学习中产生一种迫切探求新知的欲望，他们的创造能力才能得以发挥。教师要想法设法点燃儿童心中探求新知的思想火花，激发他们的创造兴趣。

1.创设情境。学生学习的主动性和创造性，与教师自身思维的灵活性和丰富性密切相关，因此教师自身的思维也应具有创造性，并以创造者的身份进入到设置的课堂情境中去，为学生提高敢想善思的创造性学习的情景。

2.诱发兴趣。培养儿童的创造力不仅需要以知识和智能为基础，而且需要培养学的情感和兴趣。创造性强对创造能力的形成及发展有启动、导向功能。我们一定要想法设法激发学生的创造动机和兴趣。

二、启迪创造性思维

创造性思维是指善于运用已有的知识来分析研究面临的事实或问题，从而找到创造性解释这些事实或问题的新途径、新方法和新结论的一种心理品质。这种心理品质是构成一个人基本素质的重要方面。因而教师在小学语文中应注重发展学生的创造性思维，提高学生整体素质。

1.鼓励质疑问题。对于学生的质疑，老师的态度应该是：鼓励、引导。通过鼓励，使学生从不敢提问到“敢于”提问，通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。要学生“敢于提问”关键在于教师要爱护、扶持他们的热情，对于学生提出的每个问题，教师都应努力做到认真、善意对待，绝不因为学生提出了没有意义、不会回答的问题而表现出不高兴、不耐烦。教学中，我把学生的质疑问题作为必不可少的教学环节。无论在讲课前，讲课过程中，或在讲课完之后，我都鼓励学生提问，使学生逐步养成好问的习惯。

从“敢问”到“善问”，是一个飞跃的过程。在这个过程中，教师要不断提高问题的质量，认真研究学生的思路，交给他们提问的方法，善于发现和捕捉好的提问和答问，以带动全体学生的积极参与，促进学生积极主动地学习。

质问是发现，发现是成功的一半。只有会分析，解决问题才能到达成功的彼岸。对问题的解决，绝不能只满足于得到结果，而要把功夫下到解决问题的“过程”中。在这个过程中，引导学生学会创造性思维的方法，提高创造性思维的质量。

2.引导求异思维。人的创造力主要是依靠求异思维，她是创造性思维的核心。求异思维要求学生凭借自己的智慧行业能力，积极、独立的思考问题，主动探求知识，多方面、多角度，创造性的解决问题。

3.启发创造想象。所谓“想象”，是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。丰富的想象是创造的翅膀，无论创造想象还是再造想象，对培养学生创造性思维，进行创造性劳动和掌握知识都是非常重要的。

根据小学语文教材图文并茂的特点，我在教学中充分利用插图幻灯，启发学生或绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或形神兼备地写人，或身临其境地谈感受。教学中，我尽量唤起孩子们头脑中储备的有关表象，引导他们延伸故事情节，补充课文内容，创造新的自然、社会环境，从而加速他们从再造想象向创造想象转化。

三、培养创造能力

创造能力是指创造新的想法、新的事物的能力。从认知过程看，它是运用已知信息，在新的情景中建立新的组合和系统的能力。培养学生的创造能力，不仅体现在日常的课堂教学中，而且更突出地落实在学生的实践活动中，组织学生参与实践活动，让学生学得生动活泼、积极主动是素质教育追求的理想境界。

1.重视学科活动。活动课的特点是以实践为主，强调学生亲自实践、发现、体检，强调学以致用，教、学、做合一。教师要充分重视语文学科活动课，使创造教育渗透到整个教学之中，培养学生创造求新的精神和能力。

活动课中，我根据学生的年龄特征，分别为学生设置了“欣赏课”、“说说做做课”、“畅想课”、“演讲课”等课型，让学生通过亲自实践，有所发现，有所创造，有所体验，获得真知，提高素质。

2.丰富课外活动。学生创造能力的形成，只限于课堂，只限于课本，那就太狭隘了。教师要经常带领他们到大千世界去接触、去思考，在丰富多彩的课外活动中培养学生“试一试”的精神，达到培养创造能力的目的。我经常组织同学们进行各种比赛：朗读比赛、演讲比赛、书法比赛、征文比赛等，鼓励学生从剪报、贴报、自己办报，到成立“错别字防治所”，纠正错别字。应该说这些活动为学生提供了培养创造能力园地，提高了他们创造的技能和素质。

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【关键词】；小学语文 识字教学 汉字 教学实践 识字兴趣

一、采用趣味教学识字法

小学低年级的识字量特别大，因此，如何利用孩子们的好奇心培养孩子识字的兴趣成了关键的问题。一次，在教学“人、大、个”这三个字时，我正用红粉笔写了“人”字，用百粉笔写了“大”字和“个”字时，一个学生突然叫了起来：“‘大’和‘个’和‘人’不一样，‘大’的一撇变长了，‘个’的一撇变短了。虽说这个同学没遵守课堂纪律，但他的发现却让我感到非常高兴。从那以后，我在教学生字的时候都会先出示生字卡，请同学们观察：（1）你有什么新发现？（2）它们有什么异同？

例如：（1）‘早’字：同学们会说：“它是一个‘日’字和一个‘十’字组成的。”（2）比较‘伞’字和‘平’字：同学们会说：“‘平’字就是把‘人字头’换成了一横。”……在这一学期中我发现，“编口诀”这一方法可以帮助同学们较快的掌握一些较难的字。例如：

朋：两个月亮交朋友。

种：禾苗种在水田中。

回：小口回家大口关。

树：村里树木对对齐。

坐：左右各一人，土字在中间。

……

在教学中，我不仅自己编口诀教给学生，有时还引导学生根据字形自己编口诀，这样识字就不再是一件死记硬背、枯燥无味的事情，而是变成了充满情趣的游戏。

二、语境识字便于加强巩固记忆

在语文教学中，提倡在语境中识字。字不离词，词不离句。所以，对所学的字可以让学生多组组词，多说说话，通过组词、说话，让这些字在学生的脑海中再现，达到复习、巩固的目的。

进行归类、重点指导，这些都只是帮助学生来记忆生字的形、生字的样。字不离词，词不离句，所以，对认识的这些字的学习，还要引导学生用它多来组组词、说说话，通过组词说话加强对字的认识和使用。除此之外，老师还可以有意地出示一些含有这些字的语句，指名学生通过读语句，在语境中辨析、巩固记忆这些字，也是提高识字效率的途径。

这是在进行常规课堂识字教学时可以普遍采用的教学方法，所以，老师们那种机械地一个字一个字指导真的远不如把字归归类、指导时有轻重之分、不脱离语境，这样效果好！当然，老师要心中有数哪些字可以归在一起进行记忆，哪些字需要重点指导，这些都是老师在课前要备到的，根据学习的这个字或这些字需要设计的语句，也应该是课前准备好的。

三、找好范字，归纳特点

在小学低年级，有时一课时要求掌握的生字达到十多个，如果每个字都要一笔一画地指导学生写好，在课堂上必须花很多时间，这样既耗时又费力，甚至有可能完成不了教学任务。因此老师在课堂上进行写字指导时，可以找最典型的、具有普遍意义并能提示汉字结构规律的字，使学生练后能举一反三，从中掌握汉字的书写规律及结构特点。比如，我们在指导学生写字时，可以把课文中的字按结构分类，重点指导比较难写的字。指导的过程中，特别要注意字的间架结构。如指导学生书写左右结构的字时，要让学生观察字是左窄右宽，还是左宽右窄，这样才能把字写规范、美观。

四、运用文本，提高识字效率

课堂是学生识字的主场地。因此，在教学中，教师要充分利用教材的优势，让学生在课文的语言环境中随文识字，落实识字任务。如每组的“语文园地”中都设了一个“我的发现”，不断引导学生发现新的识字方法，发现字、词、句中一些带有规律性的东西。如教学“语文园地一”，就可以让学生懂得并掌握“加偏旁”和“换偏旁”这两种识字方法。再如“园地二”是用“加一加、减一减”的方法识字，“园地五”是反义词识字，“园地六”是通过加一笔、减一笔的趣味识字等等。我们帮助学生掌握了识字方法，就等于给了学生识字的最具威力的武器，在以后的识字过程中，学生们就会选择自己喜欢的方式来识字，从而使识字的效率大大提高。

五、在生活中识字

培养学生在生活中识字的习惯，在课下，教师要引导学在日常生活中做识字的有心人。见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。现在我们的生活中到处都有漂亮的招牌、广告牌等，指导学生观察这些东西，让他们在平时的逛街玩耍当中随意地欣赏，深入其中，去探讨里面的一些知识，培养一种兴趣。从这一点说，我们每个人都可以当老师，特别是我们的父母，在平时陪孩子玩的当中就可以进行这方面的教育，看到一个大的广告牌，问问孩子上面是什么字，你觉得什么地方好看，要你写你会怎样写等等，这是一种随手可做的事情。对于能在生活中识字的学生，老师要及时表扬，鼓励学生：“你真会识字，生活中处处都可以学习识字，只要我们留心观察，做识字的有心人，就一定会成为一个识字大王。”学生听到老师这真诚的鼓励，从中获得了成功的愉悦，增强了自主识字的信心。于是，自主识字的愿望就更加强烈，自主阅读课外读物的积极性更加高涨，他们主动在家里、街上、商场等生活中识字，从而增加自己的识字量，感受识字的乐趣。

六、勤写勤练，养成习惯

按学校的课程安排，我认真上好每周一节的写字课，每当写字课时，我便在黑板上一笔一画地带头练起字来。并且注意指导学生书写，及时纠正书写中的各种错误，提高练习效果。对于学生写得好的，在学习乐园中进行展示。此外，学校每学期都举行写字比赛，这大大调动了学生的写字兴趣。

七、查评到位，总结提高

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关键词：汉字 识字教学 新课标 兴趣

汉字是中华民族的智慧结晶，是中华民族的一个伟大创造，更是中国传统文化的瑰宝之一。如何让记忆力处在黄金阶段的小学生更好地传承这一瑰宝，成为新课改下小学语文教师的一个重要课题和难题。

学生要学习好，语文是基础，小学生学习语文，既要学习口头语言，培养听说能力；又要掌握书面语样，培养读写能力。这些都是以识字为前提条件的，汉字是语文的基础，对它掌握得好坏直接关系小学生学习得好坏以及理解事物的能力。

目前，汉字教学大都采用“随文识字”，即将课文、生词、练习等机械排列的教学方法，让学生单调地读，重复地写，忽视了少年儿童的生理、心理发展特点，忽略了汉字的形、意、义的来源与联系，不讲汉字的起源，不讲汉字的造字规律，使原本科学、简易、智能、有趣的汉字，成了无源之水，漫无边际，枯燥乏味，无从把握，这实在是一大憾事。近年来，社会上出现了数十种识字教学法，正在接受社会实践的检验与选择。无论哪种方法，关键在于如何遵循由浅入深、循序渐进的教学原则，采取简易有序、生动有趣的教学方法，引起初学者的兴趣，解决记忆的线索和联想的依据，激活少年儿童自主、探究性学习的潜能。趣味汉字教学法，就是在总结、继承中国传统识字启蒙教育经验和几十年来全国各地进行识字教学实验的基础上，根据少年儿童生理、心理发展特点，采用少年儿童乐于接受的生动、形象、直观的学习方法，趣味识字，集中识字，掌握一定量的常用字，具备阅读中文书、报的粗浅能力。

新课程倡导的识字教学新理念是“多认少写，及早阅读”，即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”，有利于小学生尽早、尽快可能多地认字，及早进入利用汉字阅读的阶段。要达到“多识字”的目标，还须构建开放的识字教学体系，将识字与阅读、生活巧妙地结合起来，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。　作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、游戏互动，快乐识字

心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。在教学实践中，针对儿童的年龄特点及实际情况编识字游戏，力求寓教于乐，引发儿童的兴趣，让孩子在玩中学、学中玩的愉快气氛中学会汉字。

二、体验生活，自主识字

汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与众的生活息息相关。它源于生活，又准确而客观地反映着生活。积极组织学生在生活中识字，既能丰富学生的经验，又能深化学生的认识。激发学生课外自主识字的兴趣，创造条件让学生展示生活中认识的字，使他们充分享受到成功的喜悦。如：认识本班同学的姓名，认识教室内物品的名称，知道所授课程的名称，认识常吃的水果、点心的名称，认识校内经常接触的字，认识说明书里的汉字……

三、小组合作，探究识字

适当运用小组合作学习的形式，让学生在小组内一起猜字谜，根据合体字的构成做加减法，自编儿歌或顺口溜，把字编成故事来记。这样，识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是合作探究的过程，学生在整个学习过程中，能主动参与、积极思考、大胆探究，极大地激发了识字兴趣和创造欲望。

新课标在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。课程标准实验教科书在编排上充分考虑了学生的年龄特点，认知特点，生理心理特点，体现多认少写的原则，把认字和学习汉语拼音　，学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连，其目的就是要激发学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。但是，具体实施中我们发现，学生识字难度大，因为方块字本来就不表音，这些汉字的出现又无由易到难的规律可循，而且识记量大。也有部分家长反映学生怕认汉字，渐渐地不喜欢上语文课了。这样下去，问题可就严重了。经过调查了解，主要原因有以下几点：教师思想上对识字重视不够，还是喜欢花大量时间去分析理解课文，课堂上舍不得花时间，花工夫识字；学生主动识字的愿望没有被很好地调动起来；学生与生字经常见面的机会不多。同时发现学生当中普遍有这样一个有趣的现象，学生看到一个学过的字一下子读不出来，但是他马上口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来，等念到这个字时，就想起读音来了。这个现象给了我们很大启发：在特定的语言环境中，学生会认，离开它，学会就不会认，说明学生并没有真正学会这个字，教师要做的主要工作是让学生能从本课会认过渡到在其他语言环境中也能认识。