中学文言文教学的主要问题范文

导语：如何才能写好一篇中学文言文教学的主要问题，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：钢琴；素养；技巧

钢琴,被人们称作“乐器之王”“音乐王冠上的明珠”，钢琴的学习不仅是一个动作技能的形成过程，同时也是综合素养提高的过程，只有当你正确认识学习基本技术的意义和作用，并用正确的方法进行练习，打好钢琴演奏的基本功，才能轻松愉快、得心应手地去弹奏各种高难度的艺术作品。下面笔者就采用怎样的方法提高练琴效率，谈谈自己的认识。

一、提高音乐素养和个人修养

1.音乐基本素养包括乐理、视唱练耳、节奏训练等内容，是一套系统的理论知识，从小进行这方面的训练能有效地开发智力，挖掘人的音乐潜力，并能对学琴起到很大的促进作用。 这部分内容同时也需要一个较长的学习、训练过程，不是短期内能突击完成的。可以根据钢琴学习进度，安排音乐素养知识的学习，如进行视唱与听觉的初步训练及学习相应的乐理知识、了解较深奥的和声知识、了解音乐家、音乐发展史、作品分析等。通过学习音乐基本素养，能有效地开阔学生的艺术视野、提高音乐修养，全面提高音乐素质，并使眼、口、手、脑、耳能得到全面协调的锻炼。

2.提高个人修养是提高音乐表现力的前提。要提高音乐表现力，通过提高个人音乐素养、文化修养以使更好表达作品是非常重要的。

（1）了解中外文学作品：练习者应多读关于音乐史书籍，了解作品的时代以及特点，了解作曲家生平、背景。

（2）了解中外文学作品：通过多读中外文学作品开拓思路，提高表达能力。

（3）多看绘画：艺术是相通的，通过多好的作品（绘画），可以提高钢琴练习者的想象力。

（4）欣赏音乐作品：为开阔音乐视野，应多听音乐会、听音带，珍惜接触音乐的每一次机会，让练习者提高个人综合素养，有利于提高作品演奏技巧，更好地表达音乐作品。

二、培养钢琴演奏的手感

演奏者在长期的演奏练习中对触键、轻重强弱，大小幅度以及灵活程度都会表现出得心应手的控制能力，而这对于展现良好的音色、对内容深刻的理解、对演奏中情感的把握等都起着无可替代的影响，这就是要求演奏者逐步培养自己的手感。那么，如何培养演奏的手感呢？

首先要做到熟能生巧。只有经过刻苦地练习，才能体会到用力的技巧，才能把握准弹奏的力度，才能使手指的触觉更加的敏感起来。其次要进一步加强听觉的训练和触键弹奏的磨合。调动自己的心灵去倾听，体会对音色的辨别水平，加强对思想内容的理解，并以此去在自己的弹奏练习中找到符合音色、思想和情感的完美的弹奏技巧，进而培养自己的良好的手感。

所谓操千曲而后晓声，观千剑而后识器，就是要求我们经过用心的、全部感官的投入，经过刻苦地练习，最终达到一个自然而然的流畅弹奏状态。

三、锻炼弹奏的方法和技巧

1.要有良好的手型。有些人说手型无所谓，只要自己弹奏的状态舒服就行，于是列举了一些弹奏名家的例子，其实手型的练习相当于学生初学写字的握笔姿势，对于每一个钢琴学习者都有着十分重要的意义，初学者对于手型的学习与掌握能使自己少走一些弯路，能更准确地体现音色和力度，能更完美的阐释内容和情感。当然手型也不是一成不变的，它会随着音型的变化而变化，手型的变化贵在能够放松自然地支撑手臂，能够恰到好处的体现弹奏力度。对于手型的学习应该注意一下几点：

（1）发挥出指尖触键的要求，指尖能完美地传承支撑手臂的力量和重量。

（2）手掌自然舒展，力度传送自如（切不可缩着手弹，如果真的握着鸡蛋，手就会缩起来，建议用皮球或苹果，这样会好些，因为鸡蛋太小）

（3）注意保持手腕要平，从而达到手臂力量的流畅传递，如果手腕过高或过低都会使传递的力度变型，使手指缺乏重量的支撑或重量过度，也影响了手指的活动能力。

（4）要保持手指与琴键的平行，触键手指和琴键面（接近）垂直。

（5）弹奏时肘部稍往外倾侧，不要紧贴身体，从而保持手掌的平衡，使得动作更加灵活流畅。

2.手腕，手臂的正确运用。很多人不会用手腕，更不会用手臂，往往会出现手臂酸了，手指跑动不起来了，弹出来的声音变成一片一片的了，等等。这些都是不会用手腕和手臂的结果。

弹奏的力量不是用手腕压下去的，应该是手指去弹奏，手腕要保持平稳。但是在弹断奏的时候有一种是手腕弹的，应该分清楚这两种的区别：手腕断奏其实手腕并不动，只是放松，并且促使整个手掌上下动作，手指离键；而这种坏习惯是手腕主动上下波动。另外有一点也要分清楚，手腕不可上下动作，但是应该要做左右的转动，特别是在大跨度的穿指或跨指的时候，一定要借助手腕的左右动作，手腕的作用就象汽车的方向盘一样。

3.演奏时注意力量的运用。演奏时力量的运用和传达需要注意肘部、指尖和掌心的动作要求，这对于良好音色的表现有着至关重要的决定作用。

（1）肘部的中介作用。肘部的灵活，轻盈，善于调节，这对于声音的弹性，乐句的连贯，力量的传递，有着极大的影响。因此肘部像是一对展翅飞翔的翅膀，不应沉重下垂，不应压迫指尖，不应僵硬。

（2）抓住指尖触键的关键三点。我们可以把指尖触键的动作比做“蛇信捕食”的动作，即有充满内劲的准备，居高临下，以柔美的弧线使指尖直截了当地抓牢琴槌击弦时琴键所处的那一点。这一个“点”尤其重要，它是“触键点”、“发力点”、“击弦点”三点合一，只有做到“三点合一”，才能使声音集中、明亮，具有穿透力。

（3）注意掌心强有力的支持。掌心的支持关键在于蓄力，在于内在力量的持续，与掌心是否隆起没有直接关系；没有张力，即使手掌拱起，声音仍会疲软松散。因此，不能只看手掌的外表，而要抓住“掌心蓄力”的实质。只有牢牢抓住这一点，才能使一切环绕着掌心作用与状态的种种模糊问题迎刃而解。

总而言之，每一位钢琴学习者都必须运用正确的学习方法、掌握正确的弹奏方法，持之以恒地坚持每天进行钢琴基本技术的练习，才能弹奏最美妙的天籁之音。

参考文献：

【1】吴国翥.钢琴艺术博览.奥林匹克出版社，1999.

【2】赵娟.钢琴学习策略研究[D].湖南师范大学，2004年

【3】牟林芳.钢琴弹奏中的手腕问题[N].音乐周报，2001年

篇2

【关键词】高中英语单词 记忆论 主要原因 应对策略

前言

语言的组成涵盖了词汇、语音以及语法这三个方面的要素。作为高中的一门必修课程，在进行英语教学以及英语学习的过程中，必修要掌握一定数量的词汇，才能进行有意义的英语教习。如David Wilkins 曾经论述到，如果不存在语法，几乎无法进行思想交流，但是如果没有词汇，根本不可能进行思想交流。由此能够看到，词汇在学习语言以及语言运用过程中的极端重要性。为了有效地提升高中生记忆英语单词的实效性，克服记忆单词的重重障碍，笔者论述了学生在记忆英语单词记忆存在的主要问题。

一、高中生在词汇学习中存在的困难

高中英语词汇教学过程中，学生记忆单词时存在着下列主要问题：

1.学生缺乏足够的信心来记忆和学习词汇。学生觉得高中的词汇量极大地超过了初中英语的词汇量，出现了严重的心理胆怯现象，被巨大的词汇量吓住了。部分学生在初中阶段就没有积累一定的英语词汇量，基础非常薄弱，在学习高中英语的过程中，出现了明显的信心不足。此外还有部分学生觉得自己记忆效率比较高，平时学习、理解以及记忆单词的时间比较少，认为主要到期末考试时，用几天时间突击背诵，就能够记忆所有单词，但是却出现了不会灵活运用这些词汇的问题。

2.记忆方法不合适，拼读技巧未过关。在英语单词中，形、音、义是三种不同的要素，分别是其读音、书写以及意义的不同形式。在背诵单词的过程中要将其读音与其拼写密切结合起来。部分高中生不能牢固地记忆、也不能熟练地运用国际音标，无法按照阅读规则来记忆形与音，无法达到从音知形与形知音的状态，遑论联系语境及语篇来分析和把握词语的具体含义，也就无助于其掌握更多词汇。

3.单纯记忆词汇表，记忆方法失当。部分学生购买了高中英语词汇学习手册，经常孤立地背诵上面的单词，或者是教科书词汇表上面的单词，觉得只要背熟这些单词，就能够轻松自如地运用这些词汇，去应对相关考题或者题型了。但是却忘记了单纯记忆词汇表，往往只能达到事倍功半的效果。这是因为，孤立地、单纯地记忆英语词汇，不容易牢牢记住。只有进行及时有效的复习，才能降低遗忘英语单词的速度。虽然这些学生很久记忆了这些词汇，但是通常情况下并不注重复习，于是时间稍微一长，就会遗忘大部分单词。

二、提升学生记忆和运用英语词汇实效性的措施

1.教授国际音标，激发学生记忆词汇的兴趣。高中英语新课标明确提出要培养、激发学生掌握以及运用英语的积极性与学习兴趣。这就需要广大英语教师千方百计提升他们的学习兴趣。比如，针对学生读音不准的问题，教师可以每节课抽出几分钟时间，要求学生记忆若干个国际音标，如此以来耗时比较短，也能够纠正一些学生的错误发音，循序渐进地激发他们记忆词汇的积极性，知道什么样的读音是正确的、科学的。这样以来，相当于“授人以渔”。学生掌握了国际音标这个有力的武器，势必会知道如何发出元音、辅音，如何发出单词里的重音等知识，就会逐步产生阅读、记忆词汇的兴趣。教师要循序渐进地优化教学方法，采取灵活多样的教学形式，在轻松愉悦的氛围中或者教学情境中，指引学生理解词汇的具体语境。在此过程中，英语教师要明确词汇记忆和运用的具体目标，让他们意识到记忆和运用词汇的极端重要性。这样以来，、学生会慢慢地进行自主性学校以及自我教育。教师在常规常教学过中要学会激励与引导学生，让他们意识到，只要努力学习、理解与准确地运用英语词汇，势必会提升记忆英语词汇的效果和效率。

2.语境记忆法。针对部分学生记忆单词时采取死记硬背的做法，教师应该引导学生采取多种记忆策略，比如语境法。这就要求学生密切联系相关对话或者篇章的语境、具体的文化背景及社会形势。吕叔湘认为，必须在上下文里嵌入相关词汇，这些词汇才是鲜活的、有生命的、学生才能够记住这些词汇的运用方法，无形中也就记住了它的准确拼写。由此能够看到，在记忆词汇的过程中，语境法发挥着非常关键的作用。要求学生在记忆单词时做到词不离句以及句不离文，按照学生所掌握的语言知识和语言能力，创设逼真的教学情景，指引学生在具体语境中记忆和掌握新词汇的准确含义和用法，训练他们的听说读写能力。比如在讲解whisper的过程中，可以运用如下语句：There were two students whispering when the teacher was talking in class， so the teacher was a little angry and said： stop talking and listen to me carefully。从上下文的具体语境来看，此处的whisper指的是小声说话或者低语。可以结合相关语句来了解和掌握新的短语或者单词，如此以来，尽可能增强学生的词汇和短语，也培育了他们的语感以及思维能力。

3.让学生熟练掌握和运用英语构词。高中生已经掌握了一定数量的英语词汇，它也是高中生必须要掌握的语法点指引，重点涵盖了三大类：合成、转化以及派生。派生指的是在在单词或者词根前后添加后缀或者前缀，从而形成新词。比如常见的前缀如下所示：首先是表达否定含义的前缀，用在形容词之前的前缀有im-，in-，un-，il-，ir-。还有一些表达相反意义的前缀，通常情况下用在名词或者动词之前，如mis-、dis-、non-分别表示误、不、非，Anti、re分别代表着反与重复，en-是用在动词或者名词前面的，使其变成使役动词。经常见到的后缀：ness-用在形容词后组成了名词，-tion、-ment用在动词的后面，组成了名词，-y，-less，-ful用于动词或者名词后，代表着形容词，-er，or用在动词的后面，代表着物或者人的名词，-ly用在形容词的后面，代表着相关副词。

4.及时复习，提升记忆效果。不少学生觉得虽然一时间记住了学过的单词，但是却会慢慢遗忘、无法长时间记住他们，易于混淆形似的词汇。不少学生的词汇量比较贫乏，不能有效地阅读以及做完试卷上的题目。为了有效地破解这个难题，要求英语教师适当帮助学生复习，给他们提供合理化的、科学的方法、途径以及技巧来记住相关吹，预防知识遗忘。比如，教师可以采取单词听写、与学过的单词关系密切的小练习，还可以填空，也能够翻译带有这些词汇的语句。这样以来，能够有效地预防单词遗忘现象。学生也可以适当借助各种智能手机的应用或者软件，适当地复习所有知识点，比如单词拼写、语句判断，书面表达、填写词汇等多种方式。教师也应该向学生进行示范准确的记忆方式，科学地总结所掌握的词汇或者知识，让学生有效地提升自己记忆单词或词组的效率。

三、结语

英语词汇记忆以及教学耗时长，记忆也不够理想，是复杂而艰苦的学习过程。这就需要英语教师循序渐进地引导学生掌握记忆词汇的规律，坚持不懈地复习学习过的词汇，决不能急于求成。在这个过程中，要求教师锲而不舍地运用各种词汇记忆策略和方法，训练学生养成良好的词汇学习方法和习惯，从而有效地记忆、理解和熟练运用英语词汇。

参考文献：

[1]黎世新.基于元认知策略的高中英语词汇学习[J].中小学英语教学与研究，2012（5）：33-35.

[2]王俊星.如何在高中英语阅读中有效地教学词汇[J].中小学英语教学与研究，2010（6）：49C52.

[3]刘芝花.高中英语词汇学习策略研究[J].西南农业大学学报（社会科学版），2020，06：145-148

[4]钟奇.高中英语词汇学习策略的培养与词汇量增长的实证研究[D].长沙：湖南科技大学，2012.

篇3

然而文言文教学不容乐观。

首先，观念上轻视。有的人认为文言文是中国封建文化，许多作品宣扬了落后的思想，束缚了人的个性，和现代社会的人格独立、个性解放背道而驰；还有人认为，现代社会已步入网络时代，生活节奏加快，与其花大量时间、精力去学文言文，倒不如多背几个外语单词。

其次，教学存在着误区。（1）“过简过繁”教学。一些教师将文言文教学“简单化”，就是“读读、背背、译译”，仅局限于课本上的几篇文言文，很少补充课外阅读，且只停留字面意思解释，很少去挖掘课文的人文内涵。而有些教师则将文言文教学“复杂化”，大讲特讲语法修辞，不但不能提高教学效率，反而使学生学得“云里雾里”，效果适得其反。（2）“满堂灌”盛行。重文言词句解释，轻文章思想情感的感悟；课堂教学结构呈涣散状态，说到哪里算哪里；教学的流程方式机械、刻板，缺少创意；不重视文章自身特点，用同一种模式组织教学……这种课堂教学导致教与学的脱节，缺少探索与研究，缺少师生的互动，严重地束缚着学生的思维，遏制了学生的创造力。

那么如何实现文言文的有效教学？

一、营造语言环境，多读多悟多理解

学语言需要环境，所以在学习文言文时，我们可以通过诵读古人的文章，在一个小的天地里创造出一个学文言的语言环境。虽然文言文盛行的时代已离我们远去，但毕竟现代汉语是在古汉语的基础上发展起来的，两者之间存在着继承的关系。

我们学英语要多读，其实学文言文也同样需要多诵读。读时，口耳眼心都能用得上，能培养文言的语感。学生在诵读中积累起语言材料，也能潜移默化地掌握到一些重要句式，理解这些重要词义用法。

二、努力培养学生的创造性思维能力

创造性思维能力的培养，对于学生创新能力的形成具有重要意义。因此，在文言文的学习中应发展学生的创新性思维，创造出新的、活的、有价值、有意义的东西来。

（一）精妙导入，开启兴趣之门

上新课前，教师导入新课的艺术是非常关键的。若能精心设计，运用巧妙地导入手段，创设出与新课相适应的学习情况与氛围，就能调动学生的学习兴趣，并很快把学生的注意力吸引到对新知的学习上来。

1.成语导入法

成语一般都有出处。有些成语就出在初中文言文课文中，对这类文言文的教学，若采用相应的成语来导入，会取得良好的教学效果。在教《醉翁亭记》时，我先让学生说出或查出“醉翁之意不在酒”这一成语的本义和比喻意义，然后告诉学生：“这个成语就出自我们现在要学的《醉翁亭记》这篇文言文。”接着我范读课文，要求学生边听范读边看课文，同时还要注意：文章里醉翁的真正用意在哪？学生听完范读，很快就能了解文章的大致内容。

2.故事导入法

初中课本中有些文言文故事性很强，这时采用故事导入法，能取得事半功倍的效果。故事本身富有情节，趣味盎然，学生听老师绘声绘色地讲故事，自然兴趣浓厚。然后让学生怀着浓厚的兴趣接受文言文内容的信息，然后再引导学生学习相应的文言文，落实字词句篇的教学。学生可借助听来的故事，加深对文言字词和内容的理解。这种方法可以降低学生学习文言文的难度，增强学生的学习兴趣和信心，有利于学生识记文章的内容。

3.讨论导入法

在初中文言课文中，选用了不少说理性很强的篇章，如《马说》《爱莲说》《陋室铭》《出师表》等，教这类文言文，如果教师先组织学生展开一些有针对性的讨论，让问题紧扣文章主要内容，引导学生尽可能把课文的大致内容讨论出来，从而达到引入文言文教学的目的。

（二）鼓励质疑，启迪火花碰撞

有疑就要问。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，在课堂教学中应引导学生善于提问。在文言文教学中可提问范围很多，就字词句意提问，这是浅层次的；还可就作者观点、思想认识、人物言行、做法和现代人的思维方式及处世态度的异同等多方面提问。

教师还应创设问题情境，以问带问，以问导问，学生“带着问号学习”就会由自发变为自觉，并养成良好的行为习惯。

（三）激励竞争，营造竞赛氛围

专家表明大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多。因此在文言文教学中，经常组织学生开展多种竞赛活动，让学生忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去，无疑是一个较好的举措。如开展朗读、背诵竞赛、辩论赛、对课文知识检测的竞赛等。

三、举一反三，拓展迁移到课外阅读

学习课内知识是为拓展延伸到课外的阅读实践。因此，教师有必要加强课外文言文阅读，选择一些与课文深浅程度相仿的有注释的文言文作品，作为课外阅读材料要求学生阅读，如一些短小的成语故事、寓言故事或者一些浅显的小说。教师可在关键处给予点拨，使学生能把课堂上学过的文言文词语和句子运用到阅读实践中，并且在运用中巩固加深。

在文言教学中，教会学生举一反三的方法很重要，所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。文言文教学中要让学生掌握常见的实词和虚词的解释。如果不讲究方法，光靠机械地死记硬背，学习就被动得很，那么兴趣肯定不浓，知识掌握也肯定不牢。字词句的翻译上，教师讲清知识要领后，剩下的事情就要让学生去完成，不能以教师的教代替学生的学，从中培养学生举一反三、融会贯通的能力，增强文言课堂的思维力度，这样课堂才能活起来。

篇4

关键词：小组合作学习；学习内容；选定

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）04-0147-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.092

目前，社会的发展越来越快，教育事业也备受人们的关注。在初中教学过程中，教师采用的教学方法对学生成绩的提高以及教学质量的提高是至关重要的。这就需要每一位教师具备专业的理论知识以及丰富的教学经验，从而才能提高教学质量，增加学生的学习热情。教师在教学方法上应该摒弃以往的传统教学思想，采用创新教学模式并以学生为主体进行教学，重视小组合作学习内容的选定，同时也要注重处在思想未成熟时期的学生存在着个性的差异，从而小组合作学习内容的选定必须具有针对性、开放性以及主体性，能够激发学生的学习热情，提高团队协作能力。

小组合作学习能够让每一个学生都参与到活动中去，避免在活动中出现组员旁听或者旁观的现象，让学生拥有了更多的学习机会和平台。这样不仅能体现活动的意义，提高学生的学习成绩，还能让教师更加了解学生的实际情况，有利于提高教学质量。小组合作学习打破了传统的教学模式，既增加了学生的自信心，也让他们更积极主动地学习，从而使他们的学习成绩不断进步。

一、小组合作学习内容选定的原则

以语文为例，小组合作学习的内容要根据课程标准而选定，同时围绕学生而进行的。因此，选定的内容要新颖能够吸引学生的注意力，增加学生与学生之间以及学生与教师之间在活动中的交流。与此同时，小组合作学习的内容不能采用教材中的所有内容，而是要以学生的兴趣为主，让内容的选定变得更加有针对性、开放性和主体性。

（一）针对性

在初中语文教学中，教师所承受的压力较大，任务量较为繁重，不能将时间无限延伸到课堂教学之外。因此，在小组合作学习内容的选定上，要具有针对性，不能漫天撒网，要分清主次，才能在初中语文教学中集中精力解决主要问题，并围绕学生以及重点内容开展学习活动以及交流。在小组合作学习过程中，教师应该时时关注学生在活动中的动态，这样不仅能了解学生的学习情况，还能适当引导学生，让学生在合作中寻求快乐与知识。

（二）开放性

在组织小组合作时，教师要培养学生的综合素质，使其得以提高。在活动中，教师应该设置一些开放性语文问题。这样不仅能提高学生的兴趣，使学生发挥自己的想象力并积极回答问题，还能培养学生的思维能力以及独立思考的能力，在考虑问题时能够全方位地思考问题，更好地解决问题。教师让学生思考开放性问题，并进行小组合作学习，就能够增强学生的语言交际能力以及感悟能力，从而能拓宽学生的视野，让学生在合作中互帮互助、共同进步。

（三）主体性

在学习过程中，学生由于受到传统教学模式的限制，思维能力较弱，总是跟着教师的步伐走，而缺乏自己的主张，从而学习成绩进步较为缓慢。因此，在初中语文教学中，教师应该以学生为中心，采用新颖的教学方法组织活动，选定小学合作学习的内容。同时，教师也可以通过了解每个小组的组员的兴趣而选定小组合作学习的内容。

二、小组合作学习内容选定的必要性

在开展小组合作学习时，教师不仅要考虑小组合作学习内容的有效性，还要考虑学生的时间问题，要确保活动能够顺利完成。因此，在小组合作学习内容的选定时，可以选择课程的一个重难点或者一个片段，不宜范围太大。

（一）整体感知课文内容

在传统的教学中，为了让学生能够完全理解课文的内容以及寓意，教师绞尽脑汁地给学生传输课文的内容。例如教学文言文时，教师把文言文中的每一句都细细详解，但是学生所得到的学习效果却不高。出现这一现象是因为学生缺乏对课文的整体印象的把握，其思维通道没能顺畅地接通，不能把所学的内容融会贯通，导致知识点零散。针对这一情况，教师应该让学生整体感知所学的学科内容，组织学生进行小组合作学习，并在讲解知识点的时候，对一些问题进行分组讨论。这样不仅能提高学生的学习积极性，还能让学生更快速地了解重难点知识。这样一来也打破了传统的以教师为中心的教学方法，增加了教师与学生之间的交流和学生与学生之间的相互学习。

（二）分析研究聚焦问题

对于中小学生而言，学习中的思维方式比较狭窄，遇到问题时缺乏灵活性和变通性，以至于遇到较难的问题时找不到应对的措施。在教学中，教师应该在学生遇到重难点等问题时采取相应的方法进行解决，比如组织学生进行话题讨论等小组合作学习，从而调动学生的积极性，让学生的合作能力与探究能力得以提高。在小组合作学习中，教师可以在文章中找到一些关于哲理的句子进行讲解，并让学生讨论，从而参透其中的寓意以及人生感悟。这样，学生不仅能理解课文知识，还能学会做人的道理，树立正确的价值观、人生观和世界观。

（三）采用分层教学

在小组合作教学中，由于每个学生的性格、爱好各不相同，并且学科成绩也存在着差异。因此，教师要根据每一个学生的实际情况进行分层，把成绩优异的学生和成绩相对较低的学生进行合理交叉分配，形成组员之间的优势互补，从而提高班级的整体成绩和教学质量。初中教师也可以拟定一个知识范围并且划分到具体的内容，再把不同的内容分配给不同的小组，让他们合作交流并完成教师分配的任务。这样不仅能激发每一个组员的积极能动性，让他们进行相互合作与交流，还能培养学生的合作学习习惯，从而提高学生的自信心以及学习自主性。

三、结语

在初中语文小组合作学习内容的选定时，既不能脱离课程的内容，也不能分不清内容选定的主次，才能让学生在小组合作中学习到解决问题的方法。因此，教师应摒弃传统的教学方法，并要围绕学生，适时引导、帮助合作小组，培养学生的学习兴趣与热情，提高学生的合作与交流能力，从而让学生走出教科书，走出课堂，拓宽学生的视野，最大限度地提高教学质量。

参考文献：