新课标下小学语文教学方法范文

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【关键词】新课标；小学语文；教学方法

小学语文是一门基础学科。随着课程改革的深入教育观念的转变，小学语文课堂引入了全新的教学理念，以教师为主导，学生为主体，摒弃落后的教学方法，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，着力提高学生素质。我就新课标下小学语文的教学方法谈谈自己的看法。

一、充分发挥教师主动性和学生的创造性

在传统的教学中，教师是教学过程的组织者、控制者、成绩的评判者，是学生学习的绝对权威。在课堂教学中，不注重培养教师和学生的良好互动，导致学生产生厌学情绪，对学习没有兴趣。而新课标则强调：在新的教学过程中，教师是学生学习的促进者，合作者，引导者，参与者。这就要求：要通过交流互动，在师生间建立起平等的、和谐的关系，让学生充分体验到教师对他们的尊重、理解、宽容和关爱，这样才能激发学生主动学习、探究知识的兴趣。教师在教学过程中要尽可能给予学生充分的自由，让其自由讨论问题、自由发言、自由支配学习时间，让他们充分享受到学习的乐趣。只有为学生创造一个自由、积极、良好的学习环境，使学生全方位的参与，才能真正实现学生自主学习。

在教学过程中，教师应给学生创造一个开放的、自由的、平等的、宽容的学习环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。在可能的条件下，给学生一定的权力和机会，为有创造性的学生提供足够的时间和机遇，促进创造的出现。要引导和培养学生提问的意识，努力营造和谐、平等的学习气氛，充分尊重和爱护学生，让他们在开放自由平等的环境中创造性学习，勤于思考，踊跃提出自己的问题。对于学生提出问题，不论对与错教师都应给予表扬，培养学生的自信心，让学生感受成功的乐趣和荣誉感，从而进一步激发学生强烈的求知欲望，使他们创造性的自主学习。

二、以学生为主体，转变学生的学习方式

一直以来我们的课堂教学是以教师讲授，学生接受为主。语文课常用的教学模式是：教师利用讲解，板书和多媒体作为教学手段，以教材为依据向学生传授知识。学生要做的就是接受教师传递的知识。教师是知识传授者，学生是接受者，教材、参考资料以及教师的个人经验是知识来源，是学生学习的内容。在这种模式下，语文课堂教学便有“填鸭式”的满堂灌，教师充分“咀嚼”的内容，到了学生“口中”自然也就变味了。学生的思维习惯了顺从接受，渐渐对变化和发展产生抵制，不肯接受新事物、新知识，自己也忘记了是一个有着独立思想的活生生的人。当然，讲授也有其不可替代的优点，如利于教师与学生之间的交流，利于控制课堂时间，利于同时向众多学生传授。然而随着时代的发展，社会对人才的要求，这种教学模式的弊端日益显现。灌输式和绝对化的课堂教学阻碍了学生自由思考的空间。因此，在教学过程中，教师应转变学生的学习方式，让学生自主学习，探究学习，合作学习。

教师在教学过程中，既要倡导学生学会自主学习与合作学习，又要让学生重视接受学习；既要扭转传统的、落后的教师满堂灌的教学模式，又要倡导具有启发性的接受学习，把个人的自主学习与合作学习相结合，使接受学习和探究学习结合起来；既要努力使全体学生得到全面发展，又必须切实关注学生的个性差异，使学生的个性和人格能够得到健康发展，扭转以前小学语文教学只注重语言训练，忽略学生人格发展的片面的做法；要改变以前只关注几个语文学习成绩好的学生，而忽略学习成绩较差的学生，造成大量差生的错误做法，使每个学生都能得到进步，获得发展；要以人文精神为基础，建立和谐的师生关系，在教学过程中，教师和学生要相互尊重、相互信任。教师要认真学习人文主义的教育理论，要让人文精神充满自己的灵魂，真正做到对学生负责，爱护、关心学生。

三、充分利用多媒体等现代化教学手段

多媒体教学可激发学生的兴趣。“兴趣是最好的老师。”小学生好奇心强，注意力容易分散，运用了多媒体教学后，可创设情景、直观形象，表现力和可控性强，绚丽的色彩，迷人的画面，极易吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，从而引导学生有意、有序地观察事物，同时也可使课文中的一些重点、难点字词变得容易理解。多媒体教学可提高学生的朗读能力，多媒体的画面和配音可指导学生读出语感。多媒体中的音乐可以激发学生入情入境地朗读。课文内容不同，运用的多媒体课件也不同。在写景、写情的文章中，配上一段美妙的音乐，来烘托、渲染气氛，能收到意想不到的效果。多媒体的运用，丰富了学生的想象能力。小学生的想象力非常丰富，只要教师创造条件，正确引导，让他们展开想象的翅膀，就能更好地发展学生的创新思维能力，自由飞翔。多媒体教学把学生带进了一个声、像、图、文并茂的新天地，甚至能为学生创造一个虚拟的幻想空间，从而给学生提供一种全新的学习方式，但是网络上也存在一些不利于学习的因素，因此就需要教师引导学生对待多媒体用其所长，避其所短，让他们能够通过快捷的网络获得对自己有帮助的资料。

四、采用灵活多样的教学方法

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随着教育教学改革的不断深入和新课标的提出，广大教师在课堂教学方法方面都进行了不同程度的改革，一些陈旧的教育观念和教学方法渐渐远离我们的视线。近两年，我在小学语文课堂教学方法方面进行了积极的探索与实践，并取得一定的成效。下面根据教学实践, 谈谈笔者对新课标下小学语文课堂教学方法的一些看法。

一、用对话方式促进发展

对话是最直接和最简单的交流方式，同时也是一个开放性的、动态的思维过程。我们通过对话进行沟通，了解对方的心理，并且能够广泛地、大量地吸取外界的各种信息。在不断的反馈和交换中，变成自己的方式进行理解，建立起新的思维模式，以此来获取最终的结果。

在课堂中：首先让学生先叙述一下各自在学习中遇到的问题：“有哪些不明白的问题吗?都说一说，老师会给大家进行讲解。”在问的时候，我知道教师的行为会对学生产生潜移默化的作用，因此面带笑容而且字正腔圆，给学生一种亲切感。学生们开始都不敢说，后来经过鼓励，大家的积极性一下子被调动起来。七嘴八舌，踊跃发言，说出了自己的疑问和困感。在这个过程中，想象力是最活跃的因素，通过对话产生联想和启发，不但产生新的问题，并能够使学生从中体验到成功的愉悦。师生之间在互动的过程中感受到了很多的契合点，让问题变得不是问题，让学生觉得学习语文不再变得枯燥和难以理解。

二、利用渗透阅读增强学生的鉴赏能力

中国文学博大精深，千百年来一直成为滋养中华民族成长的宝贵精神营养。语文课程标准在小学生古诗词阅读材料的数量和内容上都有了要求。在教授学生学习古诗词的时候，如果只停留在表面，不开展深入的研究，学生就不能品味到语言与内容的精彩。因此，我在课堂上利用阅读和品味以及想象相结合的方法，让学生大胆地想象诗歌所描绘的场景，把握诗意阅读诗歌，体会诗人的情感，熏陶出美好的理想和情操。

小学课本中收录的古诗都是千古美文，在教学中让学生反复地吟诵，不仅能加深学生的记忆，并且在朗读的时候，古诗词平仄押韵、对仗工整，让人觉得朗朗上口，不知不觉地就深深进入诗词的意境之中，从而体味到文字的语言美。

如杜牧的《柳》：“数树新开翠影齐，倚风情态被春迷。依依故国樊川恨，半掩村桥半掩溪。”杨万里的《新柳》：“柳条百尺拂银塘，且莫深青只浅黄。未必柳条能蘸水，水中柳影引他长。”各人所描绘的场面不同，所蕴含的意义也就不一样。把这几首同一题材的诗歌联系起来讲述，既扩大知识面，让学生了解了祖国诗歌的丰富和文字语言的美妙，又在对比的诵读中提升了学生的感悟能力，把自己彻底融入诗词的意境之中。

文学是语言的艺术。课本中的许多文章都要通过朗读来进行初步的理解。但是再美的文字，对于学生来说都只是一个符号，展现不出文字的美。俗话说“书读百遍其义自见”，古人也曾经说过“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。同学们通过朗读展开有滋有味、有声有色的想象，使一部文学作品的美好都展露了出来，无形之中增强了学生的鉴赏能力和审美能力。

三、巧用幽默激发兴趣

在教学中，使用幽默的语言不仅可以把知识变得浅显易懂，让学生易于接受，还可以使人在精神上得到彻底放松，从而活跃了课堂气氛，增强了师生间的亲近感。幽默的语言能让课堂变得活泼。幽默的评价可以让学生笑着接纳，而且印象深刻。

例如在学习《九寨沟》这篇文章的时候，通过启发，同学们都争先恐后地站起来，诵读自己喜欢的段落和句子。但还是有一小部分性格孤僻的孩子沉默不已，于是我点名叫一个平时很内向的孩子站起来，让他读描写小熊猫的句子。可能是平时锻炼得少，再加上教室里坐满了听课的老师，这个孩子有些胆怯，读的声音好像蚊子叫一样，并且有些发抖，完全没有了小熊猫喜滋滋地照镜子的感觉。我假装有点不好意思地说：“哎呀，这只小熊猫好像有点害怕呀?我们都没有听清楚，你能再读一遍吗?”班里的同学都对他投去了善意的微笑，这个孩子也开心地笑了。笑声赶走了不安和拘谨，他又重新读了一遍，这次声音很大，一只爱美的小熊猫的形象就渐渐地跃然于眼前了。此后每当上课，我都会注重用幽默的语言去评价孩子，孩子们学习的兴趣大大提高了，至有一些内向的孩子也变得开朗了。名师于永正曾经总结过自己的经验：“幽默固然有赖于知识的丰富、思维的敏捷、口语的畅达，但重要的是要有融融的爱心、博大的胸怀、乐观的情绪、爽朗的性格。老师笑着看学生，学生就会笑着看老师，只有笑着看学生，才会有幽默的心境。”借势引导才能激起学生学习的兴趣，这也需要我们平时不断地进行经验的积累。

四、引导精思，更现本色

古人强调：“熟读精思，虚心涵咏，切己体察”，指出“学而不思则罔”。语文学习离不开感悟，这个“悟”就是一种思考。《语文课程标准》阅读教学目标中，首次提出了“感悟”这一概念。笔者认为，所谓阅读中的“感悟”，是指学生凭着对语言和语境的直觉，获得一定的印象和意义的心理过程，最终达到提高学生语言能力的目的。为此，课堂上应该注意：

1、提出的问题要值得思考。当我们的一个问题提出来，学生小手如林未必是件好事，也许问题太简单。反之没人举手发言也是有问题的。因此，所提出的问题要精心筛选，答案不能一伸手就摘到，也不能高不可攀，要跳一跳才能摘到。首先，创设的问题要紧扣内容。任何问题的提出和设计要紧扣教学内容，精心组织，有针对性地设置。其次，创设的问题要新颖。“求新求异是所有学生(特别是小学生)的共同特点，”教师提出的问题要新颖，能激活学生的好奇心，促使学生积极、主动地去探求问题。再次，问题的提出要注意难易适当。“寸有所长，尺有所短”，教师在设置问题时要“因材施教”。

2、要让学生“潜心涵泳”。潜心涵泳，是一种在熟读基础上潜心专注的感悟策略，就是学生自己去体味、去琢磨，是真正的感悟。例如，《草船借箭》中有一句话：鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了我们就回去。”如果不加潜心涵泳，学生是很难对诸葛亮的“笑”有所感悟的。而事实上正是诸葛亮的这一“笑”，才是本文最传神的地方。通过对诸葛亮“笑”的潜心涵泳，有的学生感悟到诸葛亮是在笑曹操的生性多疑；有的学生感悟到诸葛亮是在笑鲁肃的忠厚老实；有的学生感悟到诸葛亮是在笑自己的神机妙算。一个简简单单的“笑”字，在学生的全心玩味、专心咀嚼下，竟然开掘了如此生动而丰富的内涵和意蕴。

3、要给学生思考的时间。我们在听课时常会看到有些教师一个问题刚提出来就要求学生回答，学生根本就没有思考的时间还谈什么思维训练，并且每个学生理解的速度是不一样的。我们的教学应该面向对全体学生，不要为了赶所谓的进度，完成所谓的教学流程而搞走马观花、蜻蜓点水式的学习，必须给学生独立思考的时间。

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【关键词】民族地区 小学语文教学 现状 可操作性策略

长期以来一直困扰我国的小学教育问题主要是语文的教学问题，无论是民族地区的语文教学还是非民族地区的语文教学都存在，语文教学历时非常多但效果却特别差，这不得不令人担忧和惊奇。现今国际文化广泛交流，语文作为我们的母语学科，理应受到重视。我们应该探究民族地区小学语文教学效率低下的原因并致力去解决。

一、民族地区小学语文教学的现状

1、民族地区小学语文教学受重视程度不够。当前我国民族区域的小学教育体系中，语文教学并没有受到足够的重视，语文一直被认为是一门无关紧要的学科，它的作用没有得到充分的发挥，所以一直以来小学语文的教学观念和教学手段都跟不上教育的发展，严重制约着民族地区小学语文的发展，影响了小学语文教学目标的实现。

2、民族地区小学语文教师资源匮乏。民族地区的环境相对大城市来说十分恶劣，就拿四川省乐山市峨边彝族自治县来说，地域偏僻，条件艰苦，很多老师不愿来到下面工作教学，再加上工资待遇也不理想，这就造成了民族地区从事小学老师严重缺乏的现象，不单单是语文老师数量少，其他的亦是如此。没有足够的教学经验丰富的语文老师，怎么可能会取得预期的教学目标呢？这样就注定影响制约民族地区小学语文教学的发展，甚至是影响整个民族地区小学教育的发展。

3、民族地区小学语文的教学模式和教学方法陈旧。当前开展民族地区小学语文教学的过程中，民族区域的教学理念限制着小学语文的教学，导致不能及时的更新变换教学模式和教学方法，使得新课标的执行步履维艰。一直沿用陈旧的教学模式和教学方法严重制约着民族地区小学语文的前进，更别提民族地区小学语文教学水平的提高和教学效果的提升了。

二、民族地区小学高效的语文学科教学课堂的可操作性策略

首先小学语文教学是一门基础的学科，它对传授知识、培养能力、发展智力、提高学生的思想道德和科学文化素质都有重要作用。因此小学语文必须引起足够的重视，认识到语文教学在基础教育中扮演的重要角色。针对民族地区小学语文教学不受重视的现象，需要积极转变教学观念，对民族地区小学语文教育的重要性要足够了解，认清民族地区小学语文教学的必要性，努力改善民族地区小学语文的落后状况。小学一二年级的学生是祖国的花朵，未来的希望，要从小培养他们的综合素质和能力。

其次注重小学语文教学教材的资源开发和利用，不断创新教学模式和教学方法，以便满足当代新课标的实际需求。尤其是针对民族地区的小学语文教学，必须正确分析现有的教学模式和方法，与当地区域的实际情况相结合，根据小学生的特点和个性，针对性的制定教学方法，弥补他们概念上的不足，并且要尊重他们的个性发展，做到因地施教，因材施教。人文教育是语文教学中的一个重点内容，教师要根据教材的内容，不断的挖掘教材内涵，注重对小学生的政治、思想、道德的教育。不断改革寻找适合民族区域地方色彩的小学语文教学模式，实现语文教学的目标，提高学生的整体综合素质和能力，以达到新课标的教学要求，努力积极推行新课标的广泛实行。如：曹冲称象等。等学生学完课文以后，可以让学生试着挑战一下主人公，看学生自己能不能想出更好的意见或者办法等。我们不能一味的接受前人的观点，而是不断的鼓励学生挑战书本。一切事物每时每刻都在变化着，发展着，不可能一成不变，只有大胆的进行质疑，才能培养学生的创新能力。

最后加强师资问题的大力解决，以教学实效为目标，提高小学语文教学课堂质量。师资问题是当前影响制约民族地区小学语文教学发展的一个重要因素。这方面目前我国也相当的关注和重视，采取了一系列的政策，使得更多的有教学经验的教师和大学生走入民族地区为广大的民族区域的小学生服务，例如：“特岗计划”、免费师范生、“硕士”计划等等。师资队伍的建设和素质提升实质就是民族区域小学语文教学的建设和提升。小学语文教学的一个重要教学阵地就是课堂，所以必须充分利用好课堂的时间，以实效性为课堂目标，及时改进教学思路和方法，保证民族地区小学语文教学目标的顺利实现和教学效果的显著提升，从而使得学生的综合能力得以实现，将来为社会做贡献。

三、结束语

总之新课标已经实施，按照新课标要求，不断地改革民族地区小学语文课堂教学，及时更新教育理念，创新教学模式和方法，明确教师指导者和促进者的地位，发挥学生的主体作用，挖掘教材内含，提高教学实效性，完成教学目标，提升学生的语文综合素质，确保语文教学的高效率，从而提高整个民族教学的质量。

参考文献：

[1] 沙马立古.浅议民族地区新课标下的小学语文教学[J].课改前沿，2013，07（06）：45-47

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一、小学语文教育教学的主要任务 

大部分小学语文教育教学的主要任务是，培养小学生认字、写字、小型文章的阅读以及日常在口语方面的规范交流、小段文字的作文写作。小学生所要学习的内容主要是拼音、生活中常见的文字、标点符号、组词、组段等较为基础而繁琐性的知识点。语文教育教学中需要接触的知识点，一般都是需要循序渐进，慢慢渗透，并运用到实践中的。其次，就是对小学生语文思维意识的培养。小学语文思维意识需要培养学生具备准确的观察能力、抽象思维、模仿能力。比如在学习教材中的童话故事时，教师可以促使学生扮演其中的角色，培养学生的模仿能力。在小学语文书本中学习古代诗歌《望庐山瀑布》、《望天门山》时，小学语文教师可以指导小学生对诗歌中所描述的场景进行想象，并将脑海中所呈现出的场景，通过语言的形式表达出来，这样不但提高了小学生在语文学习中的抽象思维，同时也锻炼了他们的语言表达能力。 

二、新课标对小学语文教育教学的指导意义 

传统的语文教育教学模式，一般都是以教师为主体。教师讲课的时间占据了课堂的大部分时间，导致学生没有机会向教师提出，学习中所遇到的问题。小学生在学习中因出现的问题无法得到及时解决，最终失去了对语文学习的兴趣。新课标的重点核心在于，改变以教师为主体的课堂模式，让学生成为学习过程中的主角。以学生为主体的教育理念，极大的调动了小学生对语文学习的积极性，增强了小学生在语文学习中的自信心，使语文课堂的氛围更加轻松，有利于小学生思维的活跃和语文学习视角的开阔。 

三、新课标对小学文教育教学的具体对策 

（一）新课标下的小学语文教师需要有创新精神 

每一个学生都有自己不同的行为习惯和思维模式，要探索出一条适合所有学生学习的教育方针，并非易事，这需要我们的语文教育教学工作者具备创新意识。在小学语文教育改革探索的过程中，会出现固步自封，不愿改变的语文教育工作者，这是不可取的。新课标明确指出，需要我们的语文教育工作者开放自己的教学模式，在课堂中建立与学生平等交流、互相交流。教师一定要紧跟新课标的教育指导路线，发挥小学语文教育中的创新精神，将创新精神与实际相结合。与此同时，可以将小学语文知识从课堂内延伸到课堂外，加强小学生对理论知识的应用，使学生真实的体会语文知识在实际生活中的魅力。 

（二）教师加强与小学生的良好沟通 

传统教育模式最大的特点就是教师“一言堂”，学生很少有发言的机会。新课标教育的指导思想就是要在语文课堂中，建立学生与教师相互融洽的氛围。小学生在自控能力方面比较弱，语文学习的过程中往往会分心，这就需要教师在自控意识方面对学生进行培养。但切记，教师不应该采取强硬态度，命令小学生。要让小学生从意识上认识到自己的错误。对于课堂中各个环节的设置，教师可以与学生共同探讨，怎样的教育方式是他们所喜欢的、给予学生足够的时间、进行课堂内外问题的交流与探索，语文教师将不再为小学学生提供确定性的语文答案。语文教育工作者通过与学生共同建立小学语文学习中容易出现问题、耐心的指导、运用语文特有的思维模式，探索出问题的最终答案。 

四、增强语文教育工作者之间的交流 

时代赋予的使命决定了教育工作的改革工作，是一条永无止境的道路。需要教育工作者相互之间不断交流，才能实现对新课标核心的全面应用。语文教育工作涉及民族整体素质的提高，语文教育工作者为人师表，肩负的是国家整体基础性文化的建设。要养成多于同行交流从业心得，借鉴他人在语文教育中的优点，提高自身不足的习惯。教育贵在持之以恒，只有紧抓新课标的核心长期坚持，才会在小学语文的教育中取得成果。 

五、结语 

深入了解新课标对小学语文教育教学的指导，是小学语文教育不断走向成功改革的重要手段。通过对新课标的学习，语文教育教学工作者可以更加明确的，根据小学生的实际情况，建立一套优秀的、适合本校学生教育教学规划的方案。注重小学语文教育教学，培养小学生主动学习的意识。小学语文课堂思维意识的形成，不仅仅是出于文化价值的需求，更是实际生活中所必须掌握的技能。所以，小学语文教育教学工作者需要在日常的工作中，不断探索科学的小学语文教育教学方法，落实新课标的指导方针，促进小学生积极学习语文的兴趣培养，提高小学语文的教育教学质量。 

【参考文献】 

[1]熊广平.新课标下的小学语文教育教学策略[J].教育实践与研究，2011（08） 

[2]尤瑞琴.新课标下小学语文教学策略研究[J].中国校外教育，2014（29） 

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【关键词】小学语文教学方法运用

小学语文是是后期语文学习的根基，小学语文学习的好坏直接关系到孩子们能否成功地运用汉语，成为一名合格的中国人，而小学语文教学是夯实孩子们学业基础、培养孩子们语文兴趣的重要环节，鉴于当前农村小学教学资源匮乏、师资力量薄弱、教学方法陈旧等因素并顺应新课标教学改革的要求，探索运用几种合适的教学方法在语文教学中有重要意义。

一、多媒体在农村小学语文教学中的运用

在农村，由于学生们对外界的接触较少，信息相对闭塞，在课堂教学中即使有老师的耐心讲解，仍可能对课本中描述的情景不能直观了解，从而导致思维开发受限、学习语文的积极性下降。目前随着国家对农村教育的重视，对农村小学的基础投入也逐年增大，大部分小学已经拥有少数多媒体教室及相关远程教育资源如国家配发的光盘、卫星网播发的资源、因特网下载的资源等，初步建立了信息化教学的基础。而在语文教学中引入多媒体技术，在课堂中将文字、声音、图像整合在一起，则可以克服平常教学中只凭老师讲解、学生想象的弊端，充分发挥同学们的视听能力，多感官地进行语文的学习，让学生的观察、思维和想象力得到充分的锻炼。比如说在讲授《桂林山水》这篇课文时，就可以通过播放桂林山水的有关图片，向同学们展示桂林平静碧绿的江水、婉转苍翠的群山、白云点缀的天空，让农村孩子足不出户就可领略到漓江美丽的风景，培养同学们的美感，加深学生们对“桂林山水甲天下”的认识，提高孩子们学习语文的热情。另外在学习《掩耳盗铃》这篇文章时，借助于网络上相关的动画视频再现古代寓言故事就可以活跃课堂气氛，激发动孩子们的学习的热情，提高教学效率，在欢声笑语中传授知识。

二、情景教学在农村小学语文教学中的运用

情景教学是在教学过程中，通过设置一定的环境氛围，对课文所描绘的情景进行描述和模拟，使学生有身临其境之感，激发其课堂参与的积极性，从而提高教学效率，提高学生的情感与思维。由于目前农村教师在教学中仍是沿袭原来的填鸭氏教学，只注重用死记硬背的方法机械式地传授知识，将学生变成了应考的机器，忽视了其个人的体验、感悟和兴趣。而情景式教学则通过再现情景、学生亲身体验便可以充分发挥学生自主学习的积极性，在切身体验中加深对课本知识的认识并从中得到学习和感悟。比如书在学习《将相和》这篇文章时，老师便可在同学们熟读课文的基础上让全班同学分成若干小组，每个小组都要上台按照小组的人员安排对课文进行演绎。在演绎中每个人通过所扮演的角色，充分展示自己对课文内容的理解，加深了对文章人物的印象，提高了对文章的认识。另外除了通过同学们的个人演绎来再现情景外，充分利用农村的自然风光、乡间的田野等自然环境，也能让学生在大自然中进入规定的情景。比如，在学习《落花生》这篇课文时，可以将同学们带到的花生田野中，通过仔细观察花生的叶和果，比对满枝的桃李，深刻认识课文中所说的花生朴实无华、默默无闻的精神，做一个对社会有用的人。

三、小组合作讨论在农村小学语文教学中的运用

新课标提倡的学生学习方式是自主合作研究的学习方式，在课堂上它通过学生们在合作中互通有无，交换信息，相互帮助，摆脱自己的思维定式，发现学习中的问题。在小组学习中，大家积极发言，不同的思维碰撞，弥补了个人的局限性，学生在他人那里得到启示，发现自己的不足，大家取长补短，共同进步，从而每个学生都亲自体味到合作和成长的乐趣，极大提高了课堂学习效率。比如在学习《跳水》这篇课文时，老师可以先引导学生们自己独立思考，认识本文的组织结构和段落大意，并尝试理顺文章中孩子和猴子的关系，然后再进行小组合作，共同探讨本文的组织脉络和中心思想，进而尝试思考能使孩子脱离险境的其他方法。如此，孩子们不仅通过自己的能力学习了本篇课文，加深了对文章的理解，而且也锻炼了自己动手解决问题的能力，并从集体合作中得到进步和成长。此外，为了最大限度地使每个同学都能参与到小组合作中，真正做到让每位同学都能在合作中发表自己的意见，取长补短，共同进步，老师要尽可能地找学生所感兴趣的问题进行小组讨论，对害羞胆怯的学生予以鼓励，必要时做相应的提示，并进行巡视，听学生们的理解是否正确，看对知识的认识是否到位，并给与相应的指导和提示。

四、乡土文化资源在农村小学语文教学中的运用

语文课程标准（2011版）中指出：“自然风光，文物古迹，风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”语文作为一门社科学科，它的学习需要从生活中汲取灵感，在生活中得到共鸣，农村拥有优美的自然风光，丰富多彩的人文景观以及深厚淳朴的民俗风情，这些都是农村语文教学得天独厚的地理条件。对于语文作文的教学，老师就可以充分利用农村的乡土文化资源。首先老师应引导孩子们热爱生活，关注现实，多接触大自然，培养孩子们发现自然和生活的美。此外，在日常的语文教学中也可以运用乡土文化资源。比如说在教授《乡下人家》这篇课文时，就可以让同学们到农村家庭去寻找理解。屋前黄色的南瓜、碧绿的丝瓜，院里的凤仙和嫩竹，田野旁的小河和庄稼，这一切对孩子们都是那么的亲切和温暖，非常有助于他们对课文的把握和理解。

综上所述，在农村小学语文教育中合理运用多媒体技术和乡土资源、设置环境情景并进行小组合作讨论将对是对语文教学的一大变革，并将对其产生极大的促进作用，值得我们在教学中总结经验，不断地完善和发展。

参考文献

[1]焦正强.农村小学语文教学方法探索[J].文学教育（下），2014（01），048-049.

[2]王维东.浅析小学语文教学方法攻略.中国校外教育，2012（28），65

[3]刘文文.小学语文教学方法探析.教育教学论坛，2011（27），54-55

[4]肖慧琴.探析小学语文教学方法.开封教育学院学报，2013（04），249-250

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关键词：新课改 小学语文 教学

《小学语文新课标》中指出：现代社会要求公民具备良好的人文素质和科学素质，具备创新精神，合作意识和开放视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。我们广大小学语文教师以满腔的热忱投身于教学改革大潮的同时，也心有困惑和畏难。在新课改的形式下，它要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求以教师为主导，学生为主体，在教学中师生互动。那么，在新课标下如何进行小学语文教学呢？笔者根据自己多年的教学经验以及对新课改教学的尝试，谈一些体会：

一、转变传统教育思想，提高自身文化素养

在传统的教育教学观念下，教师的角色是高高在上的严师。所谓“严师出高徒”，教师负责教，学生负责学，教师要求学生必须尊重老师，根本不考虑学生的感受。学生只有被动的服从，教师和学生之间缺乏交流、沟通。古人云：“授人之鱼，供一饭之需；教人以渔，则终生受益”。所以教师要转变传统的教学观念和教学模式。树立以人为本的教育观念，转变角色，建立良好、和谐、和平的师生关系，发挥教师领航员的作用，调动学生学习的积极性和创造性，培养学生“自主、创作、探究”学习的良好习惯。教师要关心爱护每一位学生，记住每个学生的名字，让每一位学生觉得在教师心中有一席之地。教师的爱心是教育教学的“原动力”，“爱其师，则信其道”。如果学生对教师有好感，就会对老师所教的课程感兴趣，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。教师不仅仅要转变传统教学观念，还要利用空闲的时间为自己充电，进行自我设计和武装，让自己多才多艺，使其精神世界更加丰富，让自己脱离庸俗。时刻提醒自己，永不停息的读书、学习让读书成为习惯，让学习成为存在的方式！只有教师让自己储存丰富的知识，才能顺应时代的步伐，才能扮演领航员的角色。

二、创设情景教学，引发学生兴趣

“读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无数，阅人无数不如名师引路。”所以学生学的好与坏，与引路人有直接关系，所以我们要给孩子们创造良好的学习环境，激发学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，学生对学习产生浓厚的兴趣时，也就形成了学习的内动力。就会创造出“我要学，我想学”的积极教学气氛。例如：在学习《做操》这篇课文时就向学生提出，同学们你们会做操吗？谁做的最好，同学们都争先恐后的举手回答，孩子们个个兴趣盎然，有的孩子竟然手舞足蹈的做起操来，一下子课堂气氛活跃起来了。看着孩子们一个个充满灿烂的笑脸，感到教学的真正乐趣其实就在这里。“兴趣”极大的调动了学生上课的积极性，让学生尝到了学海无涯乐做舟。其次在教学活动中注重师生与课文的情景之中，“登山的情满于山，观海的则忘溢于海”，教学之中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”学生才会在教师的引导下，进入学习语文的佳境，从而尽可能的以学生为中心，让每一位孩子全面发展，让每一位孩子语文水平迈上一个新台阶。

三、强调自主性，但不能放任自流

“学习全靠自用心，老师只是引路人”。迎着新课改的浪潮，教师要做好引路人，把语文课堂的舞台让给学生，全心全意做好导演的角色。但是由于小学孩子的年龄都比较小，还不懂得如何把握自我，如何进行自主学习？把语文课堂交给学生，于是出现了一种我们不愿意看到的现象，老师讲的少了，课堂上乱哄哄的讨论，看似热烈却没有主体，想和谁交流就和谁交流，想怎么交流就怎么交流。如果老师不及时发挥领航员的作用，船就会在知识的海洋里迷失方向。一节课上完了，课堂气氛活跃了，却没有充分达到预期的目标。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合，教师要具备在课堂上“多重备课”的能力。

四、采取有效的教学方法，拓宽学生发展语言的空间

教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性和艺术性表现的重要形式之一。教师要根据教学内容，教学目的，教学对象和实际条件，个人的教学风格和能力，确定不同的教学方法，最大限度地发挥课堂上的每一分钟的作用。在处理知识和技能的基础上，对重点、难点的知识要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈而又井条有序。在语文课堂的教学中，教师要着手开发学生的潜能。训练他们的基本功，同时，为了提高学生语言运用的能力，应该在课外开拓发展语言的空间。例如：以小组为单位进行辩论赛，或者进行普通话演讲比赛，讲故事比赛等。给孩子创造一定开拓语言发展的空间，充分挖掘语言能力的潜能。

五、科学利用评价手段

在语文课堂教学中，评价起着举足轻重的作用，教师通过评价，能把对学生及其行为的认识传导给学生。如果学生在学习的过程中得到正面的评价，那么他的自尊心和自信心得到了满足，会感到一种自我实现的，随之而来学习语文的积极性就提高了。相反，如果学生得到教师过多的负面评价，就会产生消极影响，甚至怕上语文课，厌学语文等现象。对语文教师产生了恐惧的心理，使语文成绩一落千丈。所以教师的评价至关重要，采用灵活多样的评价手段和方法，有助于学生全面认识自我，有助于进一步语文学习打下良好的基础。

总之，我们要以深厚的文化底蕴为基础，真诚关注学生的精神世界，善待每一位学生，与他们进行真诚的交流，才能激发学生学习的积极性、能动性和创造性，才能使微弱的星星发出耀眼的光芒，只要我们用心去做，知难而上，鼓励创新，追求特色，相信我们小学语文教学会随着教育的改革的步伐迈上一个崭新的台阶。

参考文献：

[1] 贾艳玲.谈新课标下小学语文教学的变化[J].快乐阅读，2012.18

[2] 聂文英. 浅议新课改下的小学语文教学改革与指导思想[J].教育现代化，2012.05

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关键词：小学语文教学 创新的困境 对策与措施

【中图分类号】G623.2

小学语文教育是最基础的一门学科教育，是学习其他学科的基础，是实施各项素质教育的主要渠道。在小学语文教育中进行创新，对创新精神与创新能力的培养是十分重要的，并且促进了小学语文教学工作的深入开展。

一 目前小学语文教学创新中存在的问题

1 教学策略和方法过于陈旧

目前，在我国部分学校中的教学策略和方法，还没有达到新课标中教学创新的标准。众所周知，明确的教学方法有助于教学的创新，而且真正的教学创新又必须在科学的教学策略的指导下进行。否则，就会阻碍语文教学创新的进程。不科学的教学策略和方法会让学生很难根据教学内容去创新。还有部分学校的教学创新，只是趋于形式，没有真正的落实到实处。教学创新的内容要与实质的内容相结合，不要只追求形式上的改变。由于小学生在生理和心理这两方面的发展是有阶段的，都还不是很成熟，所以需要教师通过科学的方法进行引导和培养，让他们有更加健康的茁壮成长。

2 传统的教育观念急需改进

现代教育以促进人的自由全面发展为宗旨，它更关注人的发展的完整性、全面性。如今，小学语文教学创新的重要问题就是教育目标观念的陈旧。这种现象直接导致的，就是教学的方向不正确。虽然新的教学理念在目前的小学语文教学工作中也在不断推广，但是还是存在没有实施新教育理念，或者是落实不到位的现象发生。如果这种陈旧的教育观念继续延续下去，那么只能让学生处于机械化记忆的状态，做不到开拓和创新。这种淘汰式的教育方式，会很多孩子的内心造成极大的伤害，让学生对学习产生很大的压力，觉得学只是为了应付考试，彻底地抹杀掉了他们的创造潜力。

3 传统的教学模式急需创新

教学模式，是在一定教学思想或教学理论指导下，建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。其中的活动程序，主要是教学模式的有序性和可操作性的体现；而结构框架，则是教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能的体现。以往采用的陈旧的教学模式，教师只是知识的传输者，而学生只要听就可以，没有真正参与进去，更没有愉悦的学习气氛。教师为学生指引了学习某项知识学习的方向，学生跟着教师的思路去学习，这就使那些跟不上教师的思路的同学，带来了很多学习上的负担，最终导致学习成绩的下滑，甚至厌学。所以，这种陈旧的、传统的教学模式必须改进，才能有助于小学语文教学的创新与发展。

二 促进小学语文教学创新的实践对策

1打破传统观念，强化创新意识

我国传统的教育观念，通常是把人们的大脑看成是一座存放知识的仓库，大脑思维也是被老师设定的书本知识框框所限制，从而学生的创新能力也会难以培养。学生有了创新意识、创新精神，才能拥有创新能力。因此，在学校的教学过程当中，我们应当重新审视某些教育规范，解放学生的思想，让他们能够自由的发挥。教师应该根据教学内容让学生在课上对课程内容充分地理解和感悟，给学生提供足够的创新空间，使学生具备独立思考和创新的想法。同时，还要竭力培养学生的创新意识，学生有了创新意识，才能不失去每一次创新机会，利用所掌握的创新方法，启动自己的创新思维。学生拥有了创新意识，可以拓展自己的思路，激发学生内心的学习热情和学习。

2 明确小学语文教学创新的方向

促进小学语文教学的创新的最终目的，就是使学生的语文素养能够得到提高，掌握更多的学习语文的基本方法，同时养成更好的学习习惯。小学语文教学要在进行语文基础课程的基础上，进行不断的创新。通过小学语文学习使学生拥有自主探索、合作团结的学习方式，从思想上提高自己的品德修养，积极动手实践，养成对新问题和新知识的好奇心和求知欲。以此为原则，在这个方向上进行努力，明确小学语文教学创新的目标，培养出的学生才能够品学兼优。

3 拓宽知识视野，营造创新气氛，培养创新能力

我们要对教学内容进行调节，拓宽知识视野，对能够提高分析能力和实践能力的内容要适当增加，增强学生创造性学习的积极性。同时，各学科之间还应加强相互间的交流，拓宽学生知识面，融会贯通，夯实创新基础。营造一个能够让学生自由发挥的氛围，是开发人创造力的重要条件。培养人的创造精神和实践能力，均是通过教育来实现的。如果没有一个好的气氛，学生的个性自由就会受到压抑，从而创造人才就会被埋没。在教学过程中，让学生对所学得内容深入的学习和探讨，通过学生之间的争辩、思考，自然的就形成了特定的氛围，领悟到文中道理。这都是以课堂教学为主渠道，对学生进行主体性教育。传统教育偏重知识的传授而轻视实践能力，以被动接受为主，很少有学生自己从活动与实践中获取真正的知识。因此，还可以开放专门的训练课，组织小型的综合课，开展创造思维活动，进行创造教育。除此以外，建立校园科技组织，开展发明创造活动，也是一个好的办法。让学生把所学的知识在实践活动中有所展现，拓宽自己的视野。

三 结论

综上所述，对小学语文进行创新教学，是实施素质教育的有效突破口和必然选择。培养创新型人才是二十一世纪的教育主题。课堂是教学的主阵地，思维是智力的核心，创新能力是思维的最高境界。小学语文教学创新是新课标下非常重要的教学内容，需要引进学校和教师的高度重视。创新教育是进行素质教育的一个具体形式。我国进行素质教育的根本宗旨就是提高民族素质与创新能力。培养学生创新意识是语文教学的一项重要任务。总而言之，只有不断完善小学语文创新教学和实践教学，才能提高学校的创新水平。在教学实践过程中，教师要针对当前面临的创新教学困境，深入开展研究，不断进取，使学生在学习中养成创新习惯，成为新时代创新型的人才。

参考文献：

【1】 江小美；；浅析小学语文课堂教学中的增效减负策略[J]；读与写（教育教学刊）；2013年03期。

【2】 肖丽荣；；浅析小学语文教学中的情感教育及其实施策略[J]；课程教育研究；2015年11期。

【3】 杨淑芝；牟刚；；新形势下小学语文教学方向选择及对策[J]；科学中国人；2015年17期。

【4】 冯素娟；；如何做好小学语文教学工作的创新[J]；科学中国人；2015年11期。

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关键词：小学语文;教学;质量;教师

【中图分类号】G623.2

一、前言

随着中小学生课程教育的不断变革和发展，小学教育增添了许多新的教学课程，但是语文始终是小学生最基础的课程之一，对小学生的综合素质教育和发展尤为重要。因此，教师必须重视小学语文的教学，不断改进语文教学的形式和内容，提高教学质量，追求更高层次的教学水平。新时期在教师和教育专家的不断努力下，小学生语文教育取得一定的效果，如教学课堂从“权威式”向“民主平等式”转变、更加注重学生对课文的“情感评价”等。但是仍存在着一些不可忽视的问题，这些小学语文教学面临的挑战和问题需要我们进行有效性的思考。

二、小学语文教学存在的主要问题

2.1课堂模式还停留在传统模式

在传统课堂模式的语文课上，教师是教学活动的主体而不是学生，学生只是单方面接受教师传递的信息，缺少思考的机会。然而语文成绩高低成为衡量学生优秀是否的唯一标准，也反映了教师教学水平高低。这种教师主讲式课堂模式长期以来以主导地位占据在我国语文教学的课堂模式中。在传统的语文教学模式下，学生被动地朗读课文，被动地听教师讲述课文大意、分析作者的情感和写作目的等。这种被动的学习方式，导致学生不喜欢思考、不爱提问、不敢提问、盲目跟随教师等不良习惯，这些不良的学习习惯束缚了学生的思维发展，尤其是对小学生而言，小学生正处于思维发展的起步阶段。如果在小学阶段没有培养好良好的学习习惯，会使学生学习的主动性慢慢丧失，对以后的学习生活造成很大的不良影响。

2.2课文解读不准确

在小学语文教学中，课文是小学生学习的最主要的内容，学生的许多语文能力（如表达能力、阅读能力、写作能力等）都是通过解读课文来实现的。一些经验不足的教师没有深层次理解课文，解读时不准确，导致学生对课文理解产生偏差，影响学生的阅读能力。在课文解读上教师存在着不少的问题，如走马观花、浮光掠影，对课文解读只停留在表层，没有深入内在层面；只注重课文的语文知识技巧，忽视文章的意境和表达的情感；脱离实际，没有把握教学目标等。

三、对提高小学语文教学质量的有效性措施

3.1教师加强备课工作、深入钻研课本

小学语文教学中，最主要最基本的教学资源就是语文课本，所以语文教师一定要熟悉课本。教师想要正确解读课文，必须要深入研究课文，不可以只停留在表面的理解。在正式语文课堂教学前，教师需要做好备课工作，首先要清楚明确备课课程的标准和目标，接着深入钻研课文，了解课文的深度和广度以及课文所分的层次，进而选择适合课文的教学方法。在备课过程中教师可以多收集一些与课文相关的人物事件例子或小学生感兴趣的小故事，这能够增加小学生的兴趣和吸引力，让小学生更易融入到课文的学习。在设计教学教案时，教师不仅要站在教师的角度设计，还需换位站在小学生的角度考虑，内容不可以太深奥难懂，小学生的语文水平还不高，形式不可以过于单一，使小学生失去兴趣。所以教师要根据小学生的语文水平学习能力，准确解读课文，加强备课工作。

3.2改变传统课堂模式，转变学生的角色

传统的课堂教学模式，一般是教师主讲模式，忽略了学生的主体地位，只是单纯地一味单向的向学生传授知识。小学生还处思维初步开发时期，还没有那种为了学好而学习的动机，大多数小学生学习动机是兴趣，兴趣对小学生学习和成长至关重要。如果在课堂上教师只是一直在不停地讲，小学生很容易就失去耐性失去兴趣。因此在语文课堂教学上，必须要重视学生的主体地位，教师可以在教学中穿插叫学生朗读课文、扮演故事的角色、小组讨论、合作学习等环节，增加学生的兴趣，调动学生的积极性，增添学生的求知欲，让学生更主动去学习语文。教师还需要在课堂上善于提问，引发学生的思考，课堂提问是提高课堂教学质量的有效方法，有利于开启小学生的思维方式，养成学生善于思考、不懂就问等学习习惯，还能提高教学效率。教师的提问也需要很多技巧，如需要把握问题的难度，既不能太简单，学生无需思考，又不能太难，学生回答不了，失去学习的兴趣；还需提问一些有想象力创新的问题（如一年级课文《乌鸦喝水》中教师可在授课完之后提问学生“如果瓶子隔壁没有放有石子，那乌鸦还有什么其他方法可以喝到水呢?”）。在课堂教学上，教师一定要时刻谨记学生才是学习活动的主体，需要激发他们学习的兴趣，需要给予他们思考的机会，这样的教学才能达到理想的教学效果，有利于小学生的全面发展。

3.3教师及时进行课后反思

在进行课堂教学结束时，教师的教学活动还未结束，还需要进行一定的教学反思。通过课后反思，教师回想在教学环节中哪个地方出错了、哪方面做得不好需要修改，改良教学方式，对教学问题进行深入的思考，提高教学质量。只教不思只会导致原有的错误一直延续下去，问题越变越严重，得不到解决；教师只有边教边反思，才能及时解决问题，改进教学方式。语文教师应该要经常思考应该给予学生一个怎样的语文课堂?如何才能激发小学生的阅读兴趣？如何发掘学生的潜能等问题。教师做好课后反思工作，更新教学观念，有利于提高教师的教学效率，优化教学方法。

四、结语

综上所述，随着新课标的实施和语文教育的不断改革，小学语文教学达到一定新高度，同时也存在着一些新问题新挑战。因此小学语文教师和相关的教育学者都需要对提高小学语文教学质量进行一定的思考，改进存在的问题，主要是改变传统课堂模式，注重学生的主体地位，不断更新教学观念，与时俱进，提升教学水平。

参考文献：

[1]崔志林.浅谈新课标下小学语文教学效益的提高[J].青少年日记(教育教学研究).2013(09)

[2]陈娟.试论提高语文课堂教学的有效途径[J].吉林教育.2010(17)

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小学语文作为小学教学中的两大基础学科之一，在教学地位中十分重要。因此，小学语文教师在教学过程中，需要重视学生对语文知识的学习与掌握，其中不少教师运用体验学习模式，但也暴露出部分问题。本文主要针对小学语文教学中的体验学习做深入探讨，并且提出部分有效的教学方法，希望对同行有所帮助。

【关键词】

小学语文教学 体验学习 探讨

在小学语文教学课堂上，体验就是用心灵与身体去经历和感悟，体验是学习语文知识的需要，能够激发学生学习语文知识的动力，能够使小学语文教学课堂轻松愉悦，让学生在温馨的课堂氛围中学习和掌握语文知识，同时还能够提升小学语文教师的教学效率和质量。

一、小学语文教学中体验学习的重要分析

小学语文教师在教学过程中，引导学生运用体验式学习方法，指的是学生在小学语文教师的指导下，运用适合自己的学习方式，主动学习、亲自体验、合作探究、解决问题的学习方法。这种语文体验学习方法的主要特点是，让小学生能够自主地体验和感悟，充分发挥学生的主观能动性和自主学习能力，让学生充分运用已有的语文知识和生活体验，通过体验或感悟的方式获取和掌握新的语文知识。因此，小学语文教师在具体的教学实践中，要以学生为教学主体，以学生广泛的自主阅读为主要实践方式，帮助学生广泛地接触语文材料，亲自尝试，参与实践，获得真实的心理体验，从而深刻了解和掌握语文知识，体验到学习语文知识的乐趣，认识到语文知识的价值。

二、小学语文教学中体验学习的有效对策

1.创设情境，在活动中体验

在小学语文教学中，由于小学生的生活经验比较少，并且认知能力有限、思维能力有限，在学习语文知识时会遇到较多的困难。因此，小学语文教师在具体的教学实践中，可以根据具体的教材内容，在语文课堂上创设一定的教学情境，让学生能够有亲身的体验与感受，从而加深对语文知识的理解和认识，把语文课文内容生动形象地展现给学生。例如，小学语文教师在进行《石榴》教学时，教师运用多媒体技术在课堂上展示具体的石榴树、树叶、石榴花和石榴果实等，也可以把石榴果实直接带到课堂上，让学生亲自观察石榴，体验语文课文中的内容，使学生加深对语文课文知识的理解和认识，从而提升小学语文课堂教学效率。

2.联系经历，在联想中体验

小学语文教师在具体的教学实践中，小学生随着年龄的增长，已经有一定的生活经历，教师要根据具体的教学内容，联系实际生活，运用学生在具体生活中的相似经验，帮助学生进行想象和思考，在具体感知的基础上获得情感体验。例如，小学语文教师在进行《说勤奋》教学时，教师可以充分根据语文课文中司马光和童第周事例，让学生明白“勤奋”的重要性，在学习和生活中只有一直勤奋，才能够有所作为。教师可以引导学生在自身的学习过程中，找到相关经验，也能够勤奋刻苦学习，并且把这种“勤奋”体验转到语文课文学习中去，提升小学语文课堂的教学效果。

3.创造环境，在实践中体验

在小学语文教学中，体验学习的方式多种多样，但是有些体验无法在现实语文课堂上具体呈现，也无法在想象与虚拟中实现。另外，所有形式的语文体验学习都离不开学生的亲身实践。所以，小学语文教师在教学过程中，要根据具体的语文教材内容，创造体验环境，让学生在亲身实践的过程中体验学习语文知识，不仅能够增强小学生的感性认识，还能够在一定程度上增强学生的认知能力。例如，小学语文教师在进行《一株紫丁香》教学时，教师可以直接带领学生去野外或者是公园去观察紫丁香，让学生亲自接触紫丁香，从而能够更好地体验语文课文内容，学习和掌握语文知识，并且体验或感悟作者的思想情感。

4.深入文本，在探究中体验

在小学语文教学中，离不开对语文课文中字、词、句、段、篇的理解和探究，阅读语文课文的时候，要探究其文本美，通过语言形式来直接感受文章内容。因此，小学语文教师可以引导学生分析文章中的语言，体验课文中的具体内容，感悟作者所要表达的情感或独特的人生体验。这就要求学生重点理解和分析语文课文中的每个字、词语、句子和段落等，在探究过程中体验学习。例如，小学语文教师在进行《青蛙看海》教学时，教师可以让学生针对课文中青蛙与苍鹰的对话以及青蛙与松鼠的对话进行重点分析理解，体验松鼠教给青蛙的方法，探究做事情要讲究正确的方法，才能够实现目标。

三、总 结

综上所述，小学语文教师在教学中运用体验学习方法，符合新课程改革的理念与需求，让学生在亲身体验中学习和掌握语文知识，让学生在体验中丰富情感，在体验中获得语文知识，从而提升自身的语文学习成绩，小学语文教师的教学效率也能够得以提升。

【参考文献】

【1】刘洪岭.浅谈小学生作文兴趣的培养【J】.求知导刊，2015（03）

【2】刘秀珍.浅谈作文教学中的点滴体会【N】.四平日报，2015（03）

【3】陈玉芬.小学生作文指导策略探究【J】.教育教学论坛，2014

【4】曹佩.新课程标准下的小学高年级语文阅读教学探索【J】.学周刊B版，2015（01）

【5】康开明.小学高年级语文阅读课堂教学对策【J】.作文成功之路（中旬），2014（09）

【6】曹佩.新课程标准下的小学高年级语文阅读教学探索【J】.学周刊，2015（2）

【7】杨秀玉.浅谈小学语文高效课堂的构建策略【J】. 赤子（上中旬），2015（06）

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关键词：小学语文教学；问题；对策

语文是人类交际及文化的重要部分，小学语文教育是人类学习一切知识及教育生涯中最基础的教学。小学语文教学主要是以学生学会文字语言为目标，做好读、说、听、写的基本功。目前，小学语文实施的新课程改革，减少了传统小学语文教学中存在的不足与弊端，改变了教学方式、教学内容等各方面，增强了小学生对语文学习的兴趣，促进了小学生综合素质的发展。但是，新形势下的小学语文教学中仍存在不符合要求、不利于学生发展的地方。本人根据自身的语文教学经验，分析存在的问题，总结相应的措施，望能加强小学语文教学的质量。

一、小学语文教学的重要性

在任何学生时代，语文都是一门重要的学科，是一切教育的基础条件。根据本人语文教学的经验，归纳出几点语文教育的重要性。首先，语文是人们听、说、读、写等学习语言文字的基本条件，也是学习其他学科的基础。在学习过程中，语文是一门积累的课程，所以从小学时期就应该重视语文学科的教育与培训，这对学生后期的成长和发展起着积极作用。其次，小学教育是人生学习的基础阶段，小学生在这个时候学习和接受能力都非常强。但是学习必须要有认知和理解能力，因此，小学语文教学，小学语文教学有利于提高学生的理解能力，语言组织能力等。第三，在学习其他学科中，都是需要在语文基础上去理解与思考，是学好其他学科的必需条件，如果没有学好语文知识，是无法学习其他的相关科目。第四，通过语文的学习，学生会更加了解中国文化，有利于中华文化的传承与发展。第五，语文教学有利于提高写作能力。在当今社会，生活中、工作中，很多地方都需要写作，如果没有好的写作基础，是会影响到工作与生活的；而写作能力就需要一个良好的语文基础，需要时间积累。

二、小学语文教学存在的问题

1.没有重视学生课堂的主体地位。

新课标把提升学生科学素养当作重点和中心以及最根本的理论指导，从某个程度上讲，明确了学生在教学活动中占有的主体地位。从另一个角度看，在实施教学的过程中，教师不可以把自己放到一个较高的位置，应该尽可能降低自己，融入到学生当中，掌握其心理活动，从根本上清楚学生需要什么，给学生制造一种愉快高效的学习气氛。虽然这属于新课程改革重点强调的内容，但是具体在小学语文教学实施过程中，效果不是很理想，教师仍然在课堂上占有主体地位，教师的过分主导，导致语文教学效果较差。教师虽然在教学过程中设置了一定的问题，但是问题没有启发性和针对性，这就导致学生回答问题十分被动，这种教学方式缺少科学性，长期下去，对学生学习语文或其它课程都有不利的影响。

2.教学方式单一。

小学生处于身心发展的重要阶段，对于新鲜事物有着极强的好奇心和探索的欲望。在小学语文教学过程中，如果最大限度利用小学生这个年龄特点，采取多样化的教学方式实施教学，一定能够让小学生的注意力高度集中，从而充分提升小学语文课堂教学的成效。但是，在具体组织教学活动中，通常存在极强的单一性，并且十分枯燥，教师通常只使用一支粉笔和语言以及教材就能够实现整个教学过程，十分容易让学生产生反感的心理。教学方式太过单一和无趣，这在某种程度上也表现出教师教学能力较弱，体现教师在语文教学过程中没有充分思考，没有创新性。而这种固定死板的教学方法在新课标不断推进的今天，明显没有办法满足其提出的需求。

3.语文教学与生活脱节。

怎样的语文教学最能够使学生接受，通过实践证明，生活化的语文教学模式学生更加容易接受，这是由于这种教学模式能蛉醚生体会到亲切感和熟悉感，从而激发探索和求知的欲望。当前，绝大多数小学语文教师对语文教学生活化方面还没有一个准确的认识，甚至对这方面的概念都不了解，更不用说运用生活化的教学模式实施教学活动，这种情况对提高小学语文教学质量存在极大的阻碍。

三、小学语文教学应对策略

1.放课堂，让学生有机会表达自己。

小学课文课堂上，要创建和谐、民主的教学氛围，我们老师应把生活、自然结合于语文课堂中，丰富语文知识，让学生感受到语文就在生活中，让学生增加学习的兴趣。不要老师牵着学生的鼻子上课，增加学生思考交流的时间。老师应平等的与学生对话，关注每一个学生，让学生充分展示自己的个性，更好的表达与表现自己。

2.明确课堂的教学目标，重视学生实际情况。

教学目标决定着课堂教学的效果，小学语文老师应重视教学目标，在上课前、课中、课后都要以教学目标来进行。因此，老师应制定合理的教学目标，认真研究教材，还要关注学生的实际情况制定符合要求的教学目标，增强教学的有效性；同时，教学目标应明确且具体，在课堂教学中容易实现目标。

3.合理安排教学课时，保证课堂教学的有效性。

为了提高小学语文教学的效率，老师应充分准备教学时间设计，根据教学的目标，精心预设教学，从教学中可能出现的问题，以及学生所需要的考虑，探索有效的教学方法，避免教学的随意性。在课堂中，要重视传授语文的基础知识，同时还要加强学生的语言表达、字词理解等能力的培养，重视教学重点，使学生在各个方面得到发展。

4.处理好老师与学生的主导与主体关系。

语文的教学建设中提出，要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。所以，小学语文教学中就要转变学习方式和教学行为，也就是说，学生从传统的接受式学习转变为自主、探挖、合作性的学习，老师要由课堂的主宰者转变为学生学习的引导者、组织者，以及参与者。老师要适当的给予引导，让学生在有引导的条件下进行自主学习。老师们在避免在课堂中出现形式化的教学模式，例如，老师组织学生讨论问题时，可以先对学生的问题进行筛选，选择一些有意义、关键的问题进行讨论。

参考文献：

[1]洪添.主体意识培养目标下的小学语文教学方法探析[J].新课程，2011，（06）.