初中地理辅导方法范文

导语：如何才能写好一篇初中地理辅导方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、对自学辅导教学法的认识

教学中培养学生的自学能力和创新能力，要求教师不是单纯地教书。在教学中严格按照卢仲衡教授提出的七条原则授课，这七条原则是：班集体教学与个别教学相结合原则;教师指导、辅导学生自学的原则;启（启发）、读（阅读）、练（练习）、知（当时知道结果）、结（小结）相结合的原则;利用现代化手段加强直观性原则;尽量采取变式复习加深理解与巩固原则;强动机、浓兴趣的原则;自检与他检相结合原则。该方法注重学生掌握“双基”内容，使学生理解学习过程，但教师的主导作用要体现在启和结两个环节，要在“辅导”二字上下工夫，对学生进行辅导，因材施教，有利于让学生独立主动地获取知识，把学生放在学习的主体地位，让学生做学习的主人，挖掘他们的潜能。

二、新、旧课程对比教学，深知自辅教学法与新课程的理念相同

自辅教学法与初中地理新课程改革的理念都是“以人为本”“一切从学生全面发展出发”。卢仲衡自辅法中的“启、读、练、知、结”是相辅相成的一脉统一体，同时打破了以往“满堂灌”的教学方式，打破只注重“白天鹅”而忽略“丑小鸭”的教育思想，这种教学法实际上给新课程教学指明了航行标灯。运用自辅教学法可带动学生从狭小的书本知识扩大到向自然回归、向生活回归、向社会回归，其实是培养学生从地理走向生活，从生活走向地理，达到柳暗花明的效果。通过教学让学生根据新课程的一些问题，在课堂中发挥自己的能动性和创新性去挖掘新知识，运用一个共同的理念，培养学生的创新能力。

三、对教师的要求相同

从卢仲衡自辅教学法的九条心理学原则和七条自辅教学原则来看，自辅法与新课程改革更进一步要求教师的知识业务能力不是专一型的，而是要求教师具有综合型知识结构，要求教师与学生一起成长，共同搭建经验共享的平台，促进学生学习知识与教师教学过程的有机整合。

四、自辅教学法在新课程中注重学生的全面发展

地理本身是一门观察和实验的学科，在教学中要引导学生在生活中观察，把观察到的问题带到课堂上，把问题置于所要学习的内容之中，由于新课程内容多以问题出现，教学时运用自辅法把学生带入疑问之中，同时教师设置疑问，注意问题的层次与梯度，让全体学生积极参与思维活动，培养学生创新问题的能力，对不同程度的学生分层教育，努力将每个学生培养成才，让每个学生在学习中同步发展。

五、自辅法注重发挥学生的主体作用

自辅教学法实际上就是使受教育者能自主性学习、合作性学习、探究性学习。在教学中，提出不同程度的疑问来发挥学生的主体作用，尽量为学生的学习创设情境，创造条件，合理运用各种教学手段调动学生的学习积极性和激发学生探索知识的欲望，教师只有真正充分发挥学生的主体作用，才能有效地调动学生的主观能动性。

六、自辅法与新课程标准的特点相同

从自辅法的“启、读、练、知、结”来看，与新课程所体现的素质教育观念，突破学科中心，引导学生自主学习，加强评价改革，拓展课程实施空间，在实际操作中是一样的，运用自辅教学法上每一节课，都体现了新课程标准的特点。

老一辈革命家说：“我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过，不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。”那么在新课程教学中，运用自辅法的九条心理学原则和七条自学辅导教学原则来组织实施新课程教学，就已经体现了素质教育的实施，把学生的素质教育推上一个新的。

参考文献：

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[关键词]初中地理；作业设计；跨学科协同作业

[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）19008901

由于受中考指挥棒的影响，相当一部分初中生不重视地理学科学习，更不用说地理课后作业了，为此笔者思考是否可以将地理作业与其他学科进行整合，开展跨学科协同作业，可以是学生重视的语文、数学，也可以是学生喜爱的美术、音乐……实践后发现这种方法收到了良好的教学效果。

【案例1】跟语文教师协同合作进行地图的描绘

学生平时诵读了较多的古诗词，那么能不能将古诗词与地理学科结合进行作业布置呢？笔者在地图的绘制教学中进行了尝试。

本次的协同作业活动是由地理教师和语文教师一起指导开展的，描绘地图方面由地理教师进行指导，收集相关的古诗词方面则由语文教师指导。在两位教师的共同指导之下，学生们精美的“文理”小报呈现在大家面前，配上古诗词的长江、黄河、洞庭湖等地理事物图文并茂地展现出来。学生们积极评选，挑选出了多幅优秀作品在全校范围进行展示。学校对于这次的协同作业活动也很重视，让七年级的学生在展示自己作品的同r带领全校学生朗诵这些古诗词，作业活动效果良好。

这样的作业对于学生的课内知识掌握程度以及运用所学知识解决问题的能力都是一种检测，对于学生合作能力、自信心等的提高都能起到积极的促进作用，而且学生在完成地理作业的同时感受到了祖国传统文化的魅力，民族自豪感也会油然而生。

【案例2】跟数学教师协同合作进行平面图的绘制

笔者在课后布置了“绘制学校平面图”的作业，充分调动了学生的学习积极性，而且学生相互合作，地图勘测和绘制能力得到了有效加强。

在地图三要素这一知识学完之后，我联系了数学教师来共同指导学生绘制学校平面图。我们进行了明确的分工与合作部署：地理教师根据教学时掌握的学生学习情况对学生进行分组。有一部分学生能够学以致用；有一部分学生能清晰地表述，但没有深入理解知识，不能正确运用；还有一部分学生学习积极性低，懒于记忆，但动手能力强，若改变教学方法，则积极性能够提高。针对学生认知层次的差异，首先将学生按组间同质、组内异质的原则分成3个小组。各组小组长在地理教师的带领之下完成学校平面图的绘制。在学生初步掌握比例尺这一基本概念之后，数学教师和地理教师一起带领学生在活动课及课余时间对校园进行实地测量，相关数据、实物名称和方位等都被一一记录下来。两位教师各司其职指导学生做作业，每位组员将自己测量的数据进行记录和汇报，前期测量活动得到了保障。在数学教师指导学生运用数学知识进行整理之后，地理教师再指导学生进行学校平面图的准确绘制，在涉及比例尺大小等问题时地理教师及时帮助解决。各小组完成学校平面图的绘制后，小组之间再进行交流。这样，学生在实践中把数学知识与地理知识有机融合，使得作业发挥了较大的效用。

【案例3】跟美术教师协同合作进行创意地图的设计

爱美之心人皆有之。大部分初中生对美术的喜爱程度要胜于文化科目，如果将地理与美术融合在一起，协同作业，可以有效培养学生的能力和情感，尤其有助于加强学生创新能力的培养。

笔者在教学中，进行了如下尝试：地理教师和美术教师开展了协同校本作业――“创意地图大赛”。活动要求学生画出一幅美观、有特色的地图，使得这幅地图既能展现地理事物的特征又有美术作品的韵味，内容题材不限，但要求有思想、能让人耳目一新。

地理教师和美术教师课前做了充分的准备和协商，并且对学生专门进行了辅导：1.“创意”的含义和大概手法由美术教师来辅导。比如将彩豆、陶土、彩泥等用来制作地图属于创意，用剪纸的手法表现地图特征属于创意，把一些地方特色、民族精神等融入地图也属于创意。2.具体的操作步骤和注意事项由地理教师来辅导。让学生选择一幅自己喜欢的地图进行联想和创意的构思，把这幅地图的轮廓描绘下来或者画下来，同时指导学生注意一些细节性的问题，对客观性的、科学性的错误要注意避免，比如，描绘中国地图时漏掉台湾岛、南海诸岛等便是不应该出现的错误。

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理解记忆理解是记忆的基础。只有理解的东西才能记得牢记得久。仅靠死记硬背，则不容易记得住。对于重要的学习内容，如能做到理解和背诵相结合，记忆效果会更好。

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教育心得：

进入初中之后，很多同学们都比较难以适应，他们会有一种共同的感受，那就是时间总是不够用，天津学大教育的老师指出，同学们感到学习时间不够这种现象是很正常的，因为从小学到初中，一下子就增加了好几门学科，而且每门学科都会布置功课，所以同学们常常都有一种忙不过来的感觉，但是主要的原因还是同学们不会利用时间，以下内容就是关于中学生该如何做时间的主人的几点建议。

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关键字：初高中地理教学；差异；衔接

【中图分类号】G64.25【文献标识码】A【文章编号】

中学地理教学分为初中和高中两个阶段，高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程是相衔接的[1]。但目前大多数省份中学地理课程设置的现状是，初三不开设地理课，使得中学地理教学在初二和高一之间出现了一个断档期，这增加了高中地理教学的难度，降低了高中地理教学质量。因此，如何正确认识初高中地理教学的差异，并进行有效的衔接是中学地理教学亟待解决的问题。

一.正确认识初高中地理教学的差异

1.教学内容的差异

初中地理课程总体定位为区域地理，这是考虑到区域知识相对简单，可不涉及深层次的成因分析和较抽象的理论探究，又具有综合性和区域性的特点，与学生的生活联系比较紧密，容易激发学生的学习兴趣[2]。初中地理课程内容有四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。教学内容的侧重点是“地”，主要介绍“是什么”和“有什么”，即重点介绍某一区域的自然地理特征和人文社会特征，注重培养学生的地理学习兴趣，原则上不涉及较深层次的成因问题。高中地理课程强调发展学生的地理思维能力，地理学习能力和地理实践能力，其课程不在全面学习区域地理，内容体现自然地理、人文地理和区域地理的基本结构和地理学的基本思想。高中地理教学侧重点是“理”主要介绍“为什么”，即在介绍地理事实的基础上，探究地理过程、归纳地理规律和成因。

2.教法和学法的差异

初中地理课程内容少，每周两个课时，课时充足，教学进度较慢，在教学过程中大多会应用多媒体进行直观教学，并通过反复的强化训练使学生掌握地理基础知识，以及训练地理基本技能。高中地理教学的要求提高，课时量紧张，每课时安排的教学内容繁杂，教学进度快。整个教学过程中教师会多采用讲授法，重在阐释地理原理和规律。

此外，学习方法上也有差异。初中地理通常只要求学生了解和识记，初中生以形象思维为主，多数学生都是死记硬背或反复练习强化，不注重理解，归纳和运用。进入高中之后，地理课程的学习需要求学生的抽象思维、空间想象能力、逻辑推理能力和自学能力。死记硬背和强化训练已不能适用于高中地理的学习，学生要学会自主学习，善于思考，勤于实践，注重地理能力和地理思维的培养。

二.有效衔接初高中地理教学的策略

1.了解学情，做到因材施教

初高中地理教师之间缺乏交流是造成初高中地理教学脱节的一个重要原因，准确把握学情是实现初高中地理教学衔接的基础。初高中地理教师应经常进行交流，深入了解双方的教学和学生情况，高中地理教师要进入初中地理课堂进行听课和评课，参加初二的地理水平测试的阅卷工作，了解初中学生的地理学习水平。由于高一新生来自不同的初中，各初中地理课程的开设情况有所不同，教学水平更是层次不齐，所以高中教师可以通过针对性的地理水平测验、问卷调查、统计学业水平考试成绩、谈话等方式，对高一新生的地理基础知识掌握情况、地理学习兴趣和态度，以及地理思维等进行综合分析和整理归类，及时找出学生普遍反映出来的问题，发现基础知识上的漏洞，并且结合高中地理教学的有关内容，制定实施相应的补救措施，对部分学生要进行针对性的辅导，做到因材施教。

2.研究初高中地理教材，做好教学内容的有机结合

初中地理中的地球与地图以及和区域地理知识是学习高中地理的基础，教学内容的有效衔接是初高中地理教学衔接的关键。就目前现状来看，学生刚进入高中时地理课程基本是“零基础”，所以高中教师必须研读初高中地理教材，找出初高中地理教学内容的衔接点，进行及时的补救。但初高中地理教学内容的衔接和融合不是简单的知识罗列与堆砌[3]，也不是将初中地理知识重复一遍，必须是有机的结合。由于课时量有限，单独利用几周时间来复习初中地理知识显然不可行。借助导学案，衔接巩固基础知识是一个可行有效的方法。新课之前，找出需要补充的初中地理知识，精心设计衔接内容，并将衔接内容与导学案相结合，以自主预习的方式呈现，学生利用初中地理教材就可以自主复习本节课所要涉及的初中地理知识。这样既可以复习旧知识，又可以为学习新知识铺设一个过渡的台阶，减缓“坡度”，使教学过程更加符合学生的认知特点，达到循序渐进的目的。例如在高一学习“地球运动”这一章节时，教师可以将初中地理中已地球的形状与大小、地球仪、经纬线、地球的自转与公转、昼夜交替等知识点，设计成填空或选择题的形式，呈现导学案中的自主预习部分，要求学生在新课前完成。

3.正确看待初中地理课程，端正教与学的态度

目前初中地理课程不作为毕业升学考试的科目，在多数初中学校地理被视为“副科”，得不到学校、教师和学生的重视。部分初中甚至没有专业地理任课教师，即使有专业的地理教师任课，也经常被被数学、英语等大家眼中的“主课”占据着。学生进入高中后依然会沿袭了以前的观念，把地理看作是一门“副科”，不重视地理的学习。所以学校、教师和学生必须正确看待初中地理课程、端正教与学的态度，这是有效衔接初高中地理教学的前提条件。初中学校应配备专业的地理教师，合理安排地理课时，优化地理课程的评价方式；地理教师应研读义务教育地理课程标准，认识到地理课程是义务教育阶段不可缺少的一部分，也是素质教育和爱国主义教育的主阵地，在教学过程中联系实际生活，鼓励学生探究，使学生树立正确的地理学习态度，培养地理学习兴趣。

参考文献：

[1]普通高中地理课程标准（实验）[M].北京：北京师范大学出版社，2003：1.

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我于72年参加教育工作，1974年毕业于天津市南郊区师范学校，在随后的工作中，86年取得天津教育学院地理大专学历。曾在大港区太平村中学、远景中学担任地理等教学工作，1986年调入大港油田二中即现在的海滨二校至今，从事初高中地理教学，兼任电教员等项工作。95年评选为中学一级教师，最近几年一直担任本学校七、八年的级地理教学工作。

在我从事教育工作三十六年的教学实践中，一直拥护党的领导。积极贯彻执行党的教育方针，忠诚党的教育事业，做到对工作兢兢业业，认真进行教育教学，深入钻研教法，掌握本科教学所需的文化知识。注重素质教育，为学校的教育教学工作做出了一定的贡献。

主要工作与业绩：

1、认真钻研新教材和新大纲。搞好素质教育，教学水平不断提高

平时认真备课写好教案，精心准备好地理课件，备好每一节课。课上认真组织教学，从学生的实际出发，不断改进教学方法，坚持知识联系实际，采用多种教学方法，激发学生独立思考和创新思维，在培养学生获取知识、应用能力以及分析与解决问题的能力上下功夫。教学手段上强化直观教学，能够熟练的运用录像、投影、电脑等多媒体电教手段进行教学，增强了学生学习兴趣、加强了师生之间的互动与交流。课下积极的辅导学生的学习，在思想上耐心的教育帮助他们，使学生喜欢自己所教的学科，每年自己所教班级学生考试成绩均处于油田范围中上等水平。今年*年七年级地理考试油田第二名，*年与*年我校八年级参加天津市地理会考，地理成绩名列前茅。全部达标，其中*年八年级的学生地理会考成绩90%为优秀与良好的最好成绩，提高了我校的地理教学水平。

2、开展素质教育组织学生积极地参加全国地理科技大赛

本人积极的组织本校的学生参加20*年—20*年第二届地球小博士全国地理科地理科技大赛，比赛持续两个月的时间，本人认真组织，细心辅导，我校师生积极参与。活动得到学校领导大力支持，在此次比赛中我校成绩优异！经过本人的努力

我校被授予全国地理科技大赛优秀组织奖；全国地理科技示范基地的称号，并授予牌匾为我校争得了荣誉。本人也在全国地理科技大赛荣获全国优秀指导教师一等奖，并授予全国优秀科技辅导员的称号！

我校中小学生近150人报名参赛，其中15人在第二届地球小博士全国地理科技大赛中获得一、二、三、等奖

3、积极参与各项教学研究活动与比赛。不断提高教学水平，

平时本人积极参加教学基本功与教学公开课的比赛，积极撰写教学论文。结合地理教材内容，经常制作地理教学课件并运用与课堂教学，使教学质量不断提高，

20*年我撰写的《浅谈初中地理教学精神的培养》论文，获得区海滨和研究教法教育中心20*年”教育创新“论文区级三等奖并获得区级成果认定奖。

1998年12月由本人设计制作的录象教材数学《圆锥曲线定义》获得市市教育局颁发的三等奖。

2000--2001年，获得校级教研公开课评比二等奖。

2004--2005年，获得校级创优课优秀奖。

2005年，获得滨海教育中心教师公开课比赛二等奖。

2005年，我撰写的论文《在地理教学中培养学生创新思想》获得国家级一等奖。

2006年，获得教育中心初中教师基本功大赛地理学科三等奖。

在我兼任电教员工作期间在1999年12月，我校在油田取得了《利用现代教学技术优化课堂教学》先进学校的称号。

1999年和2000年连续两年，我获得了《教育处关于利用现代教学技术优化课堂教学》的先进个人称号。

4、自觉完成领导交办的其他工作。

在兼任电教员其间还为学校作了大量的其它有益的工作，如每年配合学校的团队活动、学校的运动会、艺术节的文艺演出，学生会操等大型活动，主动做好广播设备的安装和录像、摄像等工作。多年来，先后为学校义务维修了各种教学、电教电路等无数设备。为学校节约了大量的教育经费。

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一、要对学生有足够的认识

作为一个初中地理教师，我们不仅要对自己所上的课程十分熟悉，而且还要对学生的情况胸有成竹，针对学生的特点来进行授课。初中学生具有自己的个性特点，需要教师主动地去接近了解学生，不能盲目地去教学，不能对学生不负责。教师只有对学生的情况了解清楚才能作出正确的教学判断，才能因材施教。

二、针对学困生存在的问题，找到相应的解决办法

学好地理不是一件简单的事情，地理内容复杂、难度系数也比较大，因此很多学生在学习地理时会产生不少的问题，这些不仅是学生学不好地理的原因，也在一定程度上影响了教师教学工作的顺利开展。针对学生的厌学、弃学、学不好等问题，我们地理教师要认真思考如何解决学生在学习中存在的各种问题。学生们在初中阶段还处于一种懵懵懂懂的状态，容易受到外界各种因素的干扰和影响，并且由此影响到他们正常的学习。特别是一些学困生的问题，更是要求教师花更多的心思和精力来妥善解决，切切实实让学生感受到老师是爱我们的学生的，是为我们的学生着想的。

三、采用多样化的教学方式因材施教

学困生往往不注重对地理基础知识的学习和复习，这样会导致他们越来越不喜欢学习地理，越来越学不好地理知识。教师要充分发挥指导性作用，积极学习并运用多样化的教学方式，充分满足不同学生对多种教法的需求，努力做到因材施教。在地理课中采用多样化教学方法，对于我们的学生特别是学困生而言有重要作用。有时，很多学困生就是因为地理教师的教学方式单一而不想学地理的。学困生需要我们教师花更多的时间和精力来重点培养，调动他们学习地理的积极性和主动性。

四、结合学困生的特点，培养他们学习地理的兴趣

初中生的好奇心强，易于接受一些新思想和新事物，是人群中最为活跃的一批人。我们地理教师要针对学生的具体特点，努力培养学生特别是学困生们的兴趣，让他们感受到学习地理的重要性和趣味性。只有让学生感觉到地理知识的趣味性，才能慢慢地引领他们进步。

五、在学生之间开展互助式学习，鼓励学生取长补短

所谓同学，就是大家一起来学。学生们只有在相互学习、相互追赶的情况下才能够逐步成长和进步。对于学困生来说更是如此。学困生本身基础比较差，需要有更多的人对他们进行辅导，这当然包括教师也包括他们的同学。学困生们开展互助式学习，更有利于他们学好地理知识。如果学生能够学会取长补短，那我们教师何愁学困生们的成绩没有进步？

六、传授一些高效的学习方法

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地理学科是学生进入初中新增设的学科。因此，指导学生自主学习地理的方法至关重要。只要学生学习得法，就会产生主动探究的欲望，就会在探究中取得成效。因此，笔者在地理教学中重点指导学生读图的方法。学生掌握了读图方法，在遇到地理问题时，可以通过读图进行分析，通过对地理综合因素的思考来解疑、释惑。教师要引导学生学会把地理知识记忆到地图上，提高学生的学习效率与综合运用知识的能力。例如：在学习“气温和气温的分布”一节时，学生可以根据地图中的地形、降水等因素来进行分析，使地理知识的学习与归纳更加系统与全面。笔者还注重抓好学生自主预习的环节，让学生通过课外辅导书及网络教材进行预习，把在预习中产生的问题结合地图进行分析，课堂上小组之间进行讨论探究，通过反复训练，使学生掌握学习地理的方法。

二、走进生活，激发学生自主探究兴趣

如果教师采取传统的教学模式，只是一味通过讲解来灌输地理知识，势必会使学生产生枯燥的感觉，从而丧失了学习兴趣。学生对生活现象比较熟悉，教师在地理教学中引领学生走进生活，观察地理现象、归纳地理知识，可以使学生认识到地理知识就存在于现实生活当中，从而产生对地理学习的亲切感。例如：在学习“我国水资源”一节内容时，教师让学生带着问题走进生活，进行调查、探究活动。学生以小组为单位进行活动，由各组组长分配各项调查内容，分工完成探究调查任务。学生对当地水资源是属于什么类型，当地水资源的主要补给形式以及以什么方式进行灌溉、水资源是否能满足作物的种植与生长等问题进行了调查。之后，各小组将调查的结果在课堂上进行交流。这样地理知识与现实生活相结合，加深了学生对地理知识的理解，激发了学习兴趣。

三、关注时事，提高教学实效

学生往往对身边的热点敏感问题感兴趣，在地理教学中要结合学生的这些特点，因材施教，注重把地理知识的学习与身边的时事结合起来，提高学生学习的积极性。例如：在学习我国人口问题时，笔者让学生了解我国的人口政策，在学习中将我国不同年龄人口的比例与本节的地理知识相联系，使学生的地理知识得到了有效拓展。再如：在学习“水土流失”一节内容时，笔者让学生观察现实生活中有关水土流失的报道，让学生分析水土流失的原因，通过对现实生活中发生的一些自然地质灾害成因的分析，让学生提出治理水土流失问题的措施。这就从学习地理知识的层面上升为运用地理知识解决问题的高度。与时事热点结合，能够有效激发学生的兴趣，增强课堂教学效果。

四、创设情境，培养学生的自主探究能力

在初中地理教学中，教师应该根据具体的教学内容，创设有利于学生探究的教学情境，提升学生运动地理知识分析与解决问题的能力。例如：在学习“中东”一节时，为了让学生更好地了解中东的气候特点，教师创设了这样的问题情境：中东和印度的纬度基本相同，但是二者的气候却有着较大的差别，这是什么原因造成的？在课堂中学生分组进行讨论与探究。通过探究学生了解了纬度、地形与洋流、季风对于气候的影响。另外，在教学中教师要善于利用多媒体辅助手段进行情境的创设。例如：可以利用多媒体视频优势展现西部荒漠化演变过程，并且让学生进行网络查询搜集资料，通过资料分析西部荒漠化的重要因素，提出应对西部荒漠化的对策。这不仅提升了学生探究动力，还提升了课堂教学效率。

五、有效提问，培养学生质疑能力

学生在地理学习的过程中，如果对学习内容能够提出质疑，就会激发对问题探究的积极性。因此，在地理教学中，教师要有意识地培养学生的质疑能力，引导学生对问题进行探究，提升学生自主学习地理的能力。例如：在学习“东南丘陵地形地貌”这节内容时，可以让学生提出问题进行探究。学生在学习中提出了这样的问题：这个地方为什么容易发生水土流失的问题？应该如何解决水土流失严重的问题？学生提出问题，并且在小组通过对地理位置、气候等方面因素的研究，对东南丘陵进行全方位的分析，最终提出解决水土流失的措施。

六、结语

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“团体心理辅导”（group guidance）是指在团体情境下，依据团体动力学理论，由受过专业训练的辅导者，通过一定的心理辅导理论与方法，帮助团体成员建立正确的认知观念与健康的态度行为，从而形成健全的心理和人格。在国内，团体心理辅导应用到学校心理健康教育的历史不长，但从长远来看，团体心理辅导的应用对于青少年心理问题的解决和身心健康发展具有双重意义。

青少年期既是个人性格形成、人格完善、个人社会化的关键时期，又是一个生理和心理都经历着巨大变化的特殊转折期。自我认同的危机、依赖与独立的矛盾、接受与拒绝的冲突都是青少年时期存在的问题。此时的心理健康教育工作，无论是立足于发展性层面还是治疗性层面，都意义非凡。团体心理辅导作为一种逐渐兴起的、能有效解决学生个人发展问题的心理教育形式，刚好符合学校班级制的客观特点，不仅能使参与者在团体互动的条件下，通过自我体验、相互学习交流，促进自我探索和自我发展，掌握一定的人际交往规则和技能，而且还能帮助整个团队（班集体）增强创造力、凝聚力和合作能力。

笔者也在基层学校从事初中生心理课教学实践，通过对全班学生的书面调查发现：90%的学生都一致期望在心理课上能多一些有趣的活动、游戏，多一些交流和讨论，以便更好地了解自我、了解他人以及形成健康的心理。目前，上海市初中生心理课一般在预备年级或初一开设，目前的心理课教学，虽然也融入了一些游戏和活动，但常常流于形式或者一阵热闹过后留不下任何有价值的东西。因此笔者认为，结合初中生的身心发展特点和心理课教学现状，将团体心理辅导运用到初中生心理课上，具体可以从以下几个方面进行探索和实践。

一、初中生团体心理辅导的主要内容

在游戏和活动中感受、体验、分享是团体心理辅导的主体，在团体中引导学生自我探索、自我体验、自我成长是团体心理辅导的主要目的。根据初中生的身心发展特点，通过调查了解目前初中生主要存在的心理问题，笔者认为初中生团体心理辅导的内容主要可以选择以下四大板块。

一是自我完善篇。主要包括自我意识、自我控制、自我发展等相关内容，具体可以选择“认识我自己”、“自我保护”、“控制自己的行为”、“责任心培养”、“应对挫折”等主题。

二是人际关系篇。主要包括如何掌握沟通技巧、如何更好地与人进行交往方面的内容，具体可以选择“了解他人”、“宽容待人”、“学会倾听”、“学会沟通”、“学会合作”、“男女生交往”等主题。

三是情绪情感篇。主要包括如何更好地了解情绪情感，更好地调控自我情绪、培养美好情感的内容，具体可以选择“认识和掌控情绪”、“合理宣泄情绪”、“自信心训练”、“学会分享”、“学会感恩”、“珍爱生命”等主题。

四是学习认知篇。主要包括如何利用心理学知识应对于学习相关的一些普遍问题，具体可以选择“了解和提高注意力”、“学会记忆”、“培养创造性思维”、“学习策略”、“应对学习（考试）焦虑”等主题。

对于以上这些主题内容，心理课教师（辅导者）还可以根据本班学生的具体情况进行选择，因为满足学生的实际心理需要，始终是团体心理辅导需要关注的重点。

二、初中生团体心理辅导的主要环节

严格来说，团体心理辅导全过程大致都要经历五个阶段，即团体的创始阶段、过渡阶段、规范阶段、工作阶段和结束阶段。而每一次的团体心理辅导活动过程一般可以分成开始、中间和结束三个部分。针对初中生常规课堂时间只有40分钟的现状，在实际运用中，每次团体心理辅导可以经历以下几个环节。

1.预热。这一环节是团体心理辅导的主题活动开始前的热身活动，一般可以通过一些有趣的游戏来达到活跃气氛、营造氛围、让学生尽快进入角色或揭示主题的目的。常见的一些热身游戏包括“大风吹”、“松鼠和大树”、“解手链”、“传话筒”等，时间一般控制在5分钟以内，以保证接下来主题活动的充分进行。

2.主题活动体验。根据每次不同的目标和主题内容，可以设计1~2个全体学生参与的游戏或活动。活动的设计可以参考一些比较成熟的团体辅导活动，如“认识我自己”这一主题内容常见的活动有“自画像”、“生命线”等。但注意不要生搬硬套，例如有些活动是针对成人设计的，那就要根据对象的不同适当降低活动难度。也可以借鉴一些班会活动形式自行创设一些适合青少年的主题活动。在这一环节中，尽量鼓励每位学生都积极参与到活动中来，在活动中充分感受和体验。

3.交流与分享。在学生充分感受和体验了活动的基础上，辅导者可以进一步引导学生敞开心扉，交流活动的心得体会。这是一个开放和分享的环节，辅导者可以事先从活动中提炼几个讨论主题，组织学生展开交流分享；也可以让学生先围绕活动自由展开讨论，最后辅导者进行总结。无论采取什么形式，这一环节的关键是学生说、教师听。例如在“生命线”这一主题活动中，学生完成活动后，辅导者可以引导学生思考：过去的事情对你现在或未来有什么影响？现在的事情是不是和未来的理想有联系？对比你的过去、现在和未来，有没有需要调整和改变的地方？

第二和第三个环节是团体的核心活动，两者之间有时候并没有明显的分界点，常常是交叉进行的。

4.评价。团体心理辅导的结束阶段一般都要进行总体效果评估，通过一些相关量表和测验，评估学生是否在相关方面得到发展。每一次活动结束后，辅导者可以给予学生一定评价。通过评价，可以总结该次团体活动，激励学生期待下一次的活动；也可以帮助学生正确认识和评价自我。评价可以是小组评价和个人评价相结合，也可以是过程性评价和总结性评价相结合。笔者在课堂上采取过“代币制”方式对学生进行评价，效果甚好。

三、初中生团体心理辅导的主要方法

团体心理辅导的具体方法分类可谓五花八门，归纳起来适用于初中生心理课上的团体心理辅导方法主要有以下几种。

1.纸笔练习。纸笔练习是一种比较常见的方法之一，通过特别设计的练习用纸，学生用书写的方式完成全部练习，表达自己的真实想法。例如“生命线”这一活动就是利用了纸笔练习，要求学生在一根“生命线”上划分出自己的过去、现在和未来，首先回忆过去最痛苦、难忘和快乐的事情并写在纸上，然后思考最近三个月要做的事情，按“重要且紧急”、“不重要且不紧急”两个维度分别写出三件事情，最后设想一下未来，按照“我20岁、30岁、40岁”等不同年龄阶段写出自己计划要实现的事情。

2.角色扮演。角色扮演是指由学生通过扮演日常生活问题情境中的角色，真实表达情绪和内心感受，是引导学生进行换位思考、提高移情能力的一个很好的形式。例如，在“认识和掌控情绪”这一主题活动中，通过情境剧表演，让学生真实体验积极情绪和消极情绪，从而能宣泄和应对消极情绪。

3.行为训练。行为训练就是通过特定的练习，学习并强化适应行为或者纠正并消除不适应行为，这是一种有效促进学生成长的方法。例如在“自信心训练”这一主题活动中，通过“说出你的优点”这一练习形式，给每个学生一个再次认识自己的机会，学会发现和欣赏自己的优点，可以重塑或增强自信心。

4.小组讨论。小组讨论也是普遍运用的一种方法，通过坦诚的、深入的团体讨论达到交流思想意见、合作解决问题的目的。几乎每一次团体心理辅导活动中，都可以运用到这一方法。例如在交流与分享这一环节中，其实主要就是使用了小组讨论这一方法。

5.娱乐游戏。娱乐游戏常在预热环节使用，这一方法主要是通过一些有趣的集体游戏，达到活跃团体气氛、调动学生情绪、增进学生之间互动的目的。除了预热环节常用的热身游戏，在主题活动中也常常使用游戏的方式。例如在“学会合作”这一主题活动中，采取“拼图游戏”、“踩报纸”等让学生在游戏中懂得合作的意义和策略。

6.媒介应用。媒介应用就是通过一切可以利用的媒介物，如道具、磁带、录像、幻灯片等，达到引发学生兴趣、帮助学生理解的目的。这一方法是其他团体心理辅导方法的有效补充，运用时注意适可而止。例如在“应对挫折”这一主题活动中，通过经典幻灯片“胡萝卜、鸡蛋和咖啡豆”的演示，让学生形象生动地理解了三种对待挫折的不同态度。

此外，团体心理辅导一般要求参加人数在10~20人为宜，最多不要超过25人，但一个自然班有时候人数多达40人以上，这时可以利用分组来解决这一矛盾，同时分组也有利于开展小组讨论和进行小组评价。一般可以随机分成每小组4~6人，也可以根据活动需要将小组合并成大组，或者按性别、特质等进行分组。学生最好按小组围坐成圈并面向辅导者，便于营造课堂轻松氛围以及开展活动和交流。辅导者还可以给每次团体心理辅导活动取一个有意思的名称，如“用好我的耳朵”、“我的地盘我做主”、“果汁分你一半”等，这样容易引起学生的兴趣和好奇心，主动参与到活动中来。

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*京翰教育简介

本着“关注孩子学习成长的每一个细节”的治学理念，京翰教育在业内率先推出“4个1”辅导模式：1位学习规划师、1套个性化学习方案、1位精英学科教师、1位专职班主任，目前众多学子经过京翰的辅导实现快速提分，实现了升学的梦想。因为完善温馨的服务、现代时尚的学习环境，被家长和孩子亲切的称为“孩子的第二个家”。

校区分布：历下区、市中区

免费课程咨询热线：400 006 6911 转分机 77633 （先拨打前十位分机，接通后听到语音提示后，输入后五位分机，可以和机构老师一对一咨询）

京翰教育综合介绍

--招生年级：

小学一年级至高中三年级

--辅导科目

小学课程：语文、数学、奥数、英语、小升初专项辅导

初中辅导：语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、历史、政治

高中辅导：语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、历史、政治

--校区分布

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*具体地址

济南市 历下区 济南泺源校区     免费课程咨询热线：400 006 6911 转分机 77633

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新学期伊始，作为专业从事中小学课外教育的我们根据个性化教学特点针对高一年级课程特点推出高一同步拓宽拔高辅导课程，课程主要以总结方法、确立体系、同步超前为目的，同步辅导，快速提高。

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4、课程介绍：

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1、重点把握微观世界、化学计量、离子反应、计算、离子反应、氧化还原反应、碱金属的化学性质，以及几种重要的金属化合物的知识；

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               时间匆匆而过，回顾一学期来的工作，除了认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作外，还要参加各种主题教育培训，各级教研活动和继续教育。闲暇之时，还要习惯性的作好自我充电，不仅广泛涉猎地理学科知识，而且认真研究现阶段新课改教育思潮。

                        下面简述一下本人一年来的具体工作：

                     1、紧抓课堂教学不放松，向45分钟要质量。上好课是提高教学质量的有效途径。为了上好课，我认真做好下面的一系列工作：

  

                     ⑴课前准备：综合考虑，认真备课。 

                     ①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好学生。为此,我除了读好教师用书之外，经常上网搜索有关地理方面的知识，包括课例，反思，经验，课件，试题和纯知识材料等等。 

                     ②了解学生原有的知识基础，根据他们的兴趣、需要、方法、习惯等行为的指向，制定相关的教学策略，预设想适应的教学过程，创设学生可能需要的讨论活动，使学生能积极的，自主的参与到学习活动中来。另外还要估计到学生在学习新知识时可能会有遇到哪些困难，教师应及早的采取哪些相应的预防措施。 

                     ③考虑教法，如何激发学生的学习积极性和热情，怎样使学生理解和掌握本学科知识。让所有的学生都动起来。并且把这种好的学习习惯延伸到课外学生的学习生活中，这是我经常在备课中思考的问题。因为我很清楚，学生仅凭几堂课和几本课本是学不好地理的，地理是纵横万里的一门学科，尤其有一些地理知识是随着时代的变化而发生变化的 ，所以如何培养学生良好的地理知识阅读习惯，显然与教师高效，灵动，睿智的教学方法有关，只有有好教法的好教师才能培养起学生这种习惯。

                     ⑵课堂教学：随机应变，激情演绎。