高中思想政治课评课范文

导语：如何才能写好一篇高中思想政治课评课，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

（云南师范大学653300）

随着新课改的不断深入，“以学生为本”、“自主学习”、“合作探究”、“三维目标：´知识与技能、过程与方法、情感态度价值观´”、“把学习的时间、学习的主动权还给学生”，“让学生体验知识的生成过程”等新课改理念不断深入人心。新课改成为教育界最新的代名词，成为很多学校轰轰烈烈进行的一项教育教学改革。

我们知道，新课改搞得好不好，成不成功，主阵地在课堂。而高中思想政治课堂就其类型来说，有以教师教授新课、学生学习新知识为主的授新课；有以总结每一课或单元或模块知识为主的复习课；有以共同探究知识为主要学习方法的综合探究课；有以检测所学知识为目的的练习课；有以讲评试卷为主的试卷讲评课等。新课改下，研究每一种课型，优化每一节课，是摆在我们每一位教师特别是思想政治课教师面前的一个重大而艰巨的任务。

但是，在教育教学实践中，我们常发现这样的两种现象：当我们要去听那位老师的课时，上新授课型的老师非常欢迎的说：“今天我讲新课，非常欢迎”。我们发现很多教师在新授课课型上都在花很多时间、很多功夫进行研究和探讨，在课堂上对新课改理念也贯彻得很到位。但是，当碰到上试卷讲评课时，上课的老师就会说：“今天我上试卷讲评课，没什么好听的”，“试卷讲评课还不都一样吗，不用听了”|、、、、、、同时，我们也发现这样的一些问题：虽然是在进行新课改，但是，在试卷讲评课中依然存在传统的讲评方式：教师讲一份试卷，不分主次，依照题目顺序逐个讲解分析，教师在讲解，学生在纠正，教师讲的很多，学生听得很累。试卷讲评课出现“穿新鞋，走老路”的现象。

试卷讲评课作为一个很重要的课型,但教师对其研究却非常缺乏，教师很少根据新的教学理念系统地从目标、策略与方法等方面去规划教学。新课程改革的实践是需要科学的理念进行支撑的，因为“没有实践的理论是空洞的，没有理论的实践是盲目的”。在平时的试卷讲评课教学中,为了使教学理念功能化、操作化，使教学实践理性化、规范化,切实提高讲评课的教学质量，笔者在教育教学实践中，积极探索高中思想政治课试卷讲评课有效性模式，旨在实现“以学生为本”，有效落实新课改下试卷讲评课的三维目标，提高试卷讲评课的实效性。

一、高中思想政治课试卷讲评课的类型

高中试卷讲评课大致可以分为三种基本类型：

1、章节、单元性试卷讲评。这样的试卷一般题量较少，内容比较单一，难度较低，讲评比较简单。

2、模块知识检测讲评。高中思想政治课有四个必修模块即《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》，每学完一个模块内容都要进行模块考试，这类试卷覆盖较广、难度较大，常以社会热点材料为载体，考查学生对模块知识分析问题，解决问题的能力。

3、综合性比较大的考试试卷讲评，这类试卷主要在学生修完四个必修模块知识以后用以检测学生对四个模块知识的融汇贯通、灵活运用的能力，如省学业水平考试、市级模拟考、联考、高考前模拟考等试卷。这类试卷综合性强，难度大。

二、传统试卷讲评课的特点

传统试卷讲评课往往是教师发下试卷后，教师依照题目顺序开始逐个讲题，教师讲，学生听，教师说答案，学生记答案。传统试卷讲评课具有开门见山的特点，学生清楚知道自己哪题错了，通过老师的讲解明白自己为什么做错等优点。但是传统的试卷讲评课，仍然是一种“满堂灌”、“填鸭式”的方式，课堂上仍然是以教师的讲为主，试卷讲评课变成了纯粹的答案公布课，教师并没有把提出问题、发现问题、解决问题的权力还给学生，对学生仍然是包办替代，学生的学习仍然是一种被动接受的学习方法。因此，学生学习主体的意识并没有真正唤醒，学生并没有真正的学习时间和学习自主权。由此，在教学实践中，我们就不难免看到学生出现一错再错的现象以及听到“这种题，我讲了不知多少遍，强调了不知道少次，怎么还会做错？”这种责备学生的声音。

三、创新试卷讲评课模式的尝试与效果

在新课改浪潮的推动下，高考政治试题也由知识立意转向知识、能力与价值观相统一的立意。因此，不管是章节、单元性试卷讲评、模块知识检测讲评还是综合性比较大的考试试题讲评教师都要重视知识迁移能力的训练，要让学生在做每一题中都明白为什么要选择这个？为什么不选择那个？为什么要回答这个要点？为什么不回答那个要点？培养学生自主探究问题、解决问题的能力，培养学生举一反三的思维能力和增进学生积极的学习体验。在新课改理念的指导下笔者对试卷讲评课授课模式极的探索和尝试。

（一）试卷讲评课授课六环节教学模式：

第一环节：小组分配试题自主学习

第二环节：小组内部交流合作探究

第三环节：展示探究成果多元评价

第四环节：问题反馈教师释疑解难

第五环节：学生回顾与总结错因分析提出目标

第六环节：学习效果评价目标展示

（二）试卷讲评课模式具体实施：

教师在认真批阅试卷、分析试卷是基础上，做以下准备：统计年级最高分和班级最高分，统计年级、班级、小组平均分、及格率，客观题平均分、主观题平均分，客观题统计错误率高的题，分析该题学生错在哪个知识点？主观题教师要归纳学生答题得分、失分原因等。教师课前做好充分准备，备试卷涉及的知识范围，备学生考情，做到“心中有数”。教师统计完以后及时把试卷发放给学生。

（三）上课过程：

第一环节：小组分配试题自主学习自我探索，

学生拿到老师发放下来的试卷后，每个小组都会分配到一定数量的任务。客观题要求学生：找出自己做错的题并在课本中找出相关的理论依据进行更正，并在错题旁边标好相应的课文页码，写明自己做错的原因，并提出下次遇到类似的题解决的对策策略。主观题：请对照本组成员主观题的得分情况，分析每个成员得分和失分的原因，并提出下次遇到类似的题解决的对策策略的要求来进行自我学习和自我探索。

第二环节：小组内部交流互助学习探究疑难，

要求以小组为单位，由政治学科组长带领在小组内重点围绕小组分配到的任务以及小组成员做错的题展开交流和探讨，要求有记录员，监督员，发言人。学科组长是合作探究过程的小组总负责人，记录员主要负责记录本组成员在解决错题时采用的方法以及在合作探究过程中不能解决的问题；监督员主要负责全组成员都能积极参讨论，不能出现消极的情况，要尽可能地把自己在学习中存在的问题暴露出来。发言人，主要负责代表小组成员在第三环节的探究成果展示发言。这样，小组内部6个人，就出现了个个有自己的学习问题，个个明确自己的学习任务，有利于激发学生学习的主动性。

第三环节：展示探究成果多元评价，

由每个小组按照自己分配到的试题任务，在第二个环节探讨的基础上，有小组中心发言人代表本组成员向全班同学分析任务试题（选择题要向同学讲清楚选择和不选择的原因以及课文理论依据，主观题要向全班同学讲明本小组得分和失分的原因,展示讨论成果以及向全班同学提出本组在学习过程中存在的经过讨论还是不能解决的问题。每个小组展示完毕后，由学习评价小组对该组的展示成果进行评价，学生之间再进行互相评价的时候一定要善于发现同学的闪光点（可从声音、语速、观点内容、解题方法、解题技巧、通过同学的分析讲解能不能明白、还有没有其他不同的解题方法等方面）作出评价，形成生生互评的生动局面。当学生有了来自同学的表扬与评价，学生就获得的学习的外在动力。

第四环节：问题反馈教师释疑解难，

教师在学生展示、互评的基础上把握了学生在试卷分析的过程中存在的疑难问题，这个时候就需要充分发挥教师的主导作用，教师要及时解决学生在试卷中存在的共性问题，引导学生对试卷的错因作出归纳。一份试卷，学生出错的原因很多，也因人而异，但总的来说有以下几种：一是粗心大意，审题不认真，对关键字眼、隐含条件，答题要求未弄清楚就草草作答。二是基础知识不牢固，思维混乱，知识迁移能力差，综合运用知识的能力不强。三是知识漏洞，在答题过程中出现对而不全的失分现象。四是心理紧张，应试心理素质相对差。

教师引导学生明确自己失分原因，帮助学生纠正理解错误的知识点还要提供给学生一定的做题方法与技巧，引导学生学会审题、学会抓关键字词，教会学生会做题。教师要做到五讲：一讲“审题”。找到做题入门的诀窍，无论是主观题还是客观题，都有命题人的思路和意图，只有审出这一点，才能明确做题的方向，针对学生答政治试题出现的知识范围不清、运用原理出现偏差以及答题要点不全面等问题，笔者要求学生在政治试题是要遵循：“一审知识范围（大范围经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学还是小范围某一具体知识范围）”；二审：主体：国家（政府）、企业、个人、市场、党、人大、人大代表、政协、国际组织，三审：问题类型是什么、为什么、怎么办。二讲“思路和方法”。教学生会做题客观题，做题方法与技巧很多，要学会一种最高效快捷的技巧：读材料，析题肢，从选项中确定一个必选无疑的选肢，排除无该选肢的选项（或者从选项中排出一个一定不能选择的选肢，排除有该选肢的选项），在剩下的选项中进行分析对比，选择与材料主旨最为密切的选项，进行“择优录取”。主观题，结合题型及学生大体情况有机地讲解答题思路和方法，让学生做到训练有素。三讲知识漏洞帮助学生及时纠正错误知识。四讲知识的拓展，我们知道题在书外理在书中，但是在考试的时候往往也会出现一些课文中没有明确提到的知识点，这就需要教师及时补充、及时拓展，比如CPI、PPI、存款准备金率等相关概念。五讲规范答题提高得分率。规范答题主要强调的是主观题，其总体要求是“调理清楚、逻辑严密、语言精练、书写规范、恰当使用政治术语”。要求学生学会根据分值进行作答，主观题常见分值有4、6、8、9、12分，4分的题一般要回答2个要点，6分和9分的题一般回答3个要点，8分的题一般回答4个要点，12分的题一般3-4个要点，作答时要注意把握答案的方向性，确保答案的逻辑性，注意答案是专业性、全面性、完整性，避免失分。书写要规范美观才能在考试中获得优异成绩。

第五环节：学生回顾与总结错因分析，

每上一节课都要留给学生一定的时间进行消化、吸收。让学生有时间把错题更正在错题本上。这不仅能帮助学生总结、回顾本节课所学习的内容，又可以减轻学生课后学习负担，有效实现减负增效。

第六环节：学习效果评价目标展示，

对小组的评价：要求每一个小组统计出本组的平均分、及格率交给科代表，由科代表统计出平均分、及格率最高的两个小组为优秀小组。科代表做好记录和保管，下一次考试还将评出平均分、及格率进步最大的两个小组为学习进步小组。

对个人评价：要求全班评出展示过程中最佳讲解员2名，最佳记录员2名，最佳评论员2名，最佳自我总结考试失分员2名。

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关键词：高职学生 思想政治理论课 评价方式

中图分类号：G711 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.178

1 引言

在国家颁布了新一轮的关于高等教育的长期改革以及发展纲要之后，高等职业院校在教育方面的改革正式获得启动，各类教学改革的文件也纷至而来，这对高职院校教育的方方面面带来了改革的指导性方向。而作为教学工作重要的内容，评价体系的改革措施也势在必行。在改革的大潮催动下，为了能够更好地赋予各专业人才培养的需求和目标，作为专业基础课程的思想政治理论课程，教学质量评价体系也需要有所改革。

2 高职思想政治理论课程教学质量评价的内容

教学评价的目的是对教师在教学过程中的工作重点、工作质量做相应的评价和分析。而高职思想政治理论课程的质量评价就是结合了高职思想政治课程的性质、目的以及其在专业学习中的重要意义，通过一定科学的规律以及相应的原则，按照一定的标准进行评价，对高职思想政治理论课效果做出合理评价。

3 高职思想理论评价中需要明确的关系

在对高职学生思想政治理论课评价体系进行改革之前，首先要明确高职思想理论课程评价中的积累关系。高职思想政治评价方式不同于一般的专业课程，不能用一般专业课程的评价方式来评价。目前在评价实施中存在很多不足。虽然很多院校采取的相应措施予以改进，但都是通过课程的目的来决定考试改革的方向。而要想真正获得改革的效果，要明白教学与考试一样同样需要改革，关键在于教学过程中启发和引导的环节，做到不仅教书，还要与学生进行教心到“交心”的转变。

基于这一要求，高职院校思想政治改革方向需要侧重于培养学生的理解能力、分析和解决问题的能力，重点让学生处理好三方面的关系：

3.1 思想政治课程中知识点与理解点之间的关系

尽管思想课程与专业课程评测方式要有所区别，但是仍然需要学生对以思想政治理论课程中的知识点、概念的理解为基础，让学生充分理解好概念，对概念和知识点的应用有一个清晰明确的认识。比如，通过课程的教学，让学生树立正确的道德观念。这就是学生通过教师的引导逐步将思想理论知识应用到实际中的过程，了解道德的本质。教师要明确我们面对的学生是有了很高认知能力的大学生，在很多知识点的引导中要侧重于“知其然更知其所以然”的目的。另一方面，我们不能将思想政治的教育停留在“教书”方面，而是本着以人为本的思想，把课本的要求活化为学生内心中的信仰，理解并且从心理接受其中的道理，这才能达到思想政治课程教书育人的目的。

在考试中同样要体现二者的关系，比如在“社会主义本质就是解放和生产力”这一知识点的学习中，让学生判断其中的内涵并且说明理由，把知识点转换为理解点。我们考核的目的更多的是考核学生对社会主义本质的理解，并通过考试辨析的过程，让他们对消灭剥削、消除两极分化的意义有一个清楚的认识。

3.2 思想政治课程中“教”与“学”的关系

不论是学生还是教师，通常意义上对教与学这一对关系的理解都比较浅薄，仅仅是老师教什么、学生学什么的填鸭式的教学方式。而思想政治课程的真正目的是要体现教师和学生和睦相处，在思想上的相互交流，要体现的是以学为主，学生是这个环节中的主体，教师的教学活动是为学生的“学”服务的。教师要通过自身在思想觉悟上的魅力来影响和塑造高职学生，而不是通过威严压迫学生去学习，站在学生的对立面来教授学生思想政治理论课程，这样只会让学生产生蒙混过关的思想，以拿到学分为目的地去接受这门课程的学习活动。

最正确的方式应该是学生与教师在课堂内外的互动，将素质教育的思想融入其中。教师在课堂上带着启发性、引导性的目的去教学，采用演讲、辩论、情景模拟等多种课堂表现形式。此外，评价体系应该增加课堂表现，不能将考试分数作为学生思想政治理论课程评价的唯一。

3.3 思想政治理论课程课内与课外教学的关系

思想政治理论课程不仅仅是课堂上的教学，更要注意学生的课外功夫，为学生营造一个更有利于学习的学习环境。在遍地垃圾的课堂中讲环保、讲道德是一个非常不和谐的场景。思想政治理论课程不仅仅是学生对“理论”的认知，更重要的是要学生通过理论的学习，使自身的思想认识和觉悟中有所提高。我们从小就开始对学生进行思想政治方面的教学，高职思想政治理论课程可能是每一个高职学生在步入社会之后的最后的思想政治的学习环节，所以教师要把握好对学生思想的洗礼，必须要对课外环境以及学生的行为有一个充分的认识，在课堂内外都要做好对学生思想方面的引导。思想政治教师要比其他课程的教师更加注重细节，同时也要把学生在课外的实践，包括学生日常生活中的行为习惯作为考核的标准之一，给学生提供实践的良好机会，充分体现思想政治理论课程学以致用的特点。

4 高职学生思想整理理论课程评价体系改革的方式

在我们对高职思想政治理论课程的目的和重要意义有一个明确的认识之后，就可以着手进行对评价考核体系的改革。

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【关键词】校本研训 课堂教学 资源整合 学生评价 三维目标 存在问题 实践解决

【中图分类号】 G423【文献标识码】A 【文章编号】

关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”的精神，重点研究和思考课堂教学有效实施途径与方法、新课程背景下课堂教学“三维目标”的达成以及课堂教学及学生评价的有效方法等。思想政治课是国家规定的基础课程，要使我们的教学目标达到课程标准的要求，就必须从校本研训、教学评价、课程资源开发等各方面进行探索，通过有效管理、有效备课、有效指导，提高课堂教学的实效性。下面，本文主要从我校思想政治课堂教学改革实践谈几点体会。

1、研训一体，以研促教

狠抓常规教研，实现同伴互助。为了实现研训一体，以研促教的思想，为落实“聚焦课堂，从教研做起”的要求，我们制定了新课程思想政治课研训制度和教学计划。

通过听专家报告、讲座，实现专业引领，使我们对高中新课程思想政治教学有了明确的认知。

通过课题研究，实现专业成长。几年来，我们通过参与国家、省、市区思想政治课题研究，特别是在新课程实施过程在课堂教学中存在的问题和困惑，成为我们一线教师重点研究的小课题，从而促进了课堂教学改革。

通过听评课活动，强化自我反思。我们学科中心都要安排人人过关的听评课活动，集体备、个人讲、共同研、重反思。在个人反思上，要求记住创新点、不忘失败点、挖掘改进点。

通过以上校本研修活动的开展，为教师的专业发展创造了有力条件，为积极推进新课程思想政治课堂教学改革奠定了坚实基础。

2、课堂教学，着眼创新

创新课堂教学模式是实施教学的关键。我们通过参与“新课程理念下的评优课”、“新课程改革原生态课堂展示课”、“新课程同课异构公开课”，通过集体或背靠背独立备课、课后反思、共同探讨，基本形成了课改后思想政治课课堂教学的范式。

我们在备课时，依据课标和教材，精心设计教学情境，创设课堂争议问题，努力营造愉快的教学氛围；上课时，以学生发展为中心，坚持“教为主导、学为主体、以学定教”，“自主合作、探究领先、突出过程、学导结合、讲练结合”的原则；教师的“讲”要突出重点，鼓励学生大胆质疑，勇于发问，激励求异心理，把质疑贯穿于教学全过程，促使学生全身心投入到知识探究之中；在学生的“练”上，精选题目，确保练的质量和练的适度。

在此基础上，我们采取措施，把培养学生兴趣向课外延伸，通过时政播报、辩论赛专题讲座、出外考察等引导学生进行科学探究等课外活动，取得显著效果。比如我们思想政治课前五分钟学生的时政播报和点评，已经成为我们学校思想政治课新课程教学的一道亮丽的风景线。

3、资源整合，快捷方便

随着CAI课件、教学资源库、网络课程、远程教育系统平台以及个性化课程等不断应用和深入实践，为课程改革提供了充足的资源条件。我们利用学校校园网网络平台，整合了政治学科教师的课程资源。我们备课所用资料、课件、视频等都可以从学校资源库中选取，实现资源共享；通过学校教科研博客圈，学科QQ群及时通过网络交流课堂教学的心得与体会，拉近了教师的距离；学校为所有教室配备的多媒体，为教师在现代网络环境下教学提供了便利。有了这些技术支撑，我们课堂教学活动更加具体、生动和形象，提高了教学效果，使得许多先进的理念得到学习和接受，许多科学的教学手段得到借鉴、传承和发扬。

4、重视评价，走向多元

新课程的思想政治课课堂教学对学生评价，是新课程课堂教学中的重要一环。

根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，我们采取了多种评价方式对学生学习过程的监控。

一是更加注重对学生日常学习和发展的评价。将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来，使学生和家长不再只关注考试，体现了形成性评价的精神并将评价融入日常课堂教学中，做到教评相长。

二是利用成长记录袋关注学生发展的过程。收集学生方方面面的资料，建立档案，使学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，并通过成长记录加强自我反省和自我评价能力。

三是建立家长开放日制度。通过家长开放日，使家长走进课堂，体验学校课堂教学，为孩子课堂表现做出评价。

实践证明，多元评价促进了学生的发展。

5、“三维目标”，贵在落实

良好的教学氛围是课堂教学“三维目标”达成的基础。只有师生在课堂上心与心的交流，学生与教材、学生与学生之间互动对话，才能有效落实“三维目标”。

通过新课程思想政治课三年的课堂教学实践，我们深刻地体会到：

一是教师是课程改革的主体，课堂教学是实施课改的主阵地，核心就是培养学生的创新意识和创新精神。教师必须实现“三变”：变演员为导演，从“讲学”走向“导学”； 变单一为互动，从“传授”走向“倾听”；变牵引为放手，从“要求”走向“服务”。

二是充分发挥评价在促进学生发展、教师提高和改进教学实践等方面的功能，重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，从“甑别式”走向“鼓励式和多元化”，不断地点燃学生心中求知的火焰，使学生在成功的快乐中不断前进，不断求索。

三是在新课程的课堂教学中，必须要把原来目标单一的课堂转变为目标多维的情感、对话和探究课堂，使学生真正在课堂上得到感悟和自我展示。

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新课程的实施使高中思想政治课的课堂教学改革进一步深入，教学方式和学习方式发生了较大的转变，思想政治课课堂教学中学生的活动在认识和实践两个层面都被提到了前所未有的高度。在思想政治课课堂教学中，学生呈现出前所未有的“活跃”和“主动”，除了以前常见的思考问题、回答问题、小组讨论外，还出现了表演、时政演讲、游戏等等形式，这确实在一定程度上给思想政治课课堂教学带来了生机与活力。但在学生活动过程中，也存在不少低效甚至无效的活动环节，严重影响了课堂教学实效。

一、无效课堂学生活动的表现

1.无效讨论

无效的课堂讨论有以下几种情形：一是一些问题无需讨论或无法讨论，学生在讨论过程中无精打采或讲闲话打发时间。二是讨论的问题提出后，没有给学生思考的时间，马上进行讨论，学生没有独立探究的机会。三是在讨论中，只有个别学生发言，多数学生一言不发；四是讨论后教师没有进行必要的归纳或点评，学生的认知仍然停留在个人见解的层面。

2.无效提问

一是提问过于简单，所提问题没有探究性。二是提问的问题过多，使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯。三是所提的问题不符合学生实际，吸引不了学生的兴趣。

3.无效表演或游戏

一是课堂学生的表演、游戏与本课教学目标无关，把思想政治课变成表演、游戏的大杂烩；二是表演、游戏的设计太多、大杂，活动充斥整堂课，没有体验和反思，没有总结和提升；三是表演、游戏安排的时机不科学，使表演、游戏的效果打了折扣。

二、产生无效课堂学生活动的原因

1.对新课程理念的误解

思想政治新课程“倡导开放互动的教学方式和合作探究的学习方式”，在教学的方式方法上要从以“教”为中心向以“学”为中心转变，要把教师主导作用与学生主体的活动过程结合起来，使学生在教师引导下的课堂活动中理解、认同、确定科学的理论观点。但是，它并不是要冷落或者虚化教学内容和教学目标，而是要通过教学方式的转变提高课堂教学的实效，更好地实现三维目标。那种只关注有没有活动，以活动多少论成败的思想是对新课程理念误解的表现。

2.教学目标不明确

《普通高中思想政治课程标准（实验）》中对课程内容标准和课程目标作了明确的规定，教师在每一节课上课之前也都要有明确的课时教学目标，课堂学生活动的设计应与本节课的教学内容相结合，并为实现课程目标服务，活动的成功与否也应以是否实现教学目标为标准。无效或低效的课堂学生活动，往往没有明确的教学目标和活动意图，只追求课堂的表面热闹，这样的课堂活动实际上已经失去了意义。

3.教学评价观不明确

在许多公开课的评课中，不少评课者总是把课堂上是否有学生讨论、是否有学生表演当作是否是一节好课的标准，只要表面热热闹闹，这一节课就是成功的课，是符合新课程理念的课。如果一节课中，学生活动的时间较短或次数较少，就会被“建议”要转变教学观念。这种教学评价导致一些老师较少考虑教学目标的实现程度，学生的发展程度，而把注意力更多的放在如何使课堂“热闹”起来之上。

4.对学情的了解不足

在课堂学生活动的设计过程中，一些老师只注重活动内容与课文内容的关系，而不注意“备学生”，使课堂活动的设计不符合学生的认知水平和生活实际，不能引起学生的兴趣，学生活动不积极，导致课堂活动低效或无效。

三、如何设计有效的课堂学生活动

1.要围绕教学目标设计课堂学生活动

教师不能一味的追求课堂活动的形式，而是要把活动对实现教学目标的有效度放在第一位。教学目标是教师选择教学方法、安排课堂学生活动的依据。看一节课中的课堂学生活动是否有效，首先要看这节课中老师是否准确、全面把握教学目标。课堂学生活动是否有效，应该以能否达成教学目标为依据。在课堂教学中，教师设计的各种课堂学生活动都必须有明确的目标，每一个活动应该以完成教学目标为导向。活动的设计和开展都应该紧紧围绕教学目标进行。

设计课堂活动时，不能为了活动而活动。教师在进行教学设计时，可能会挑选一些容易设计课堂活动的内容，而这样的内容往往不是教学的重点和难点，这就失去了活动的意义。真正有意义的课堂学生活动，要能够突出教学重点和突破教学难点。例如在讲《储蓄存款和商业银行》时，有教师设计了这样一个活动：让学生模拟表演到银行办理存款储蓄的过程。这个课堂活动的组织花费了6分钟左右的时间。实际上，这个问题并不是本节课的重点内容，只需让学生知道怎么办理就行了。

能力目标是思想政治课教学的重要目标之一。在思想政治课的课堂学生活动的设计过程中，不能只考虑激发学生的学习兴趣，更重要的是要考虑学生学习方式的养成，重视学生的学习能力和创造能力的培养。教师在设计课堂学生活动时，需要把握以下原则：

首先，要有利于学生主动自主学习。教师要关注教学过程的问题化，从学生的经验、生活出发，创设一定的问题情景，引导学生发现问题，解决问题，使学生在课堂活动过程中增强主动学习的意识，提高自我学习的能力。在课堂活动过程中必须引导学生积极思考，将抽象的政治术语同具体生动的经验知识联系起来，使抽象的政治理论知识转化成活生生的社会生活知识，培养学生的政治思维能力，使课堂学生活动成为学生学习书本理论知识和提高能力的重要途径。

其次，要有利于培养求真务实的态度和创新精神。《普通高中思想政治课程标准（实验）》指出：“在明确基本标准的前提下，要结合相关内容，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，能够从各自的特长和关切出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，以利于培养求真务实的态度和创新精神。”在思想政治课课堂教学中，小组合作学习已成为课堂活动的一个重要形式。我们在设计小组合作学习活动时，要使活动能让学生的学习积极性和实践、创新能力有所提高。有的问题课文中已经有明确的结论，再去组织学生进行小组合作学习，就失去了课堂活动的意义。

2.课堂学生活动的设计要密切联系学生的实际

教师在设计、组织学生活动时要注意与学生的生活和经验的联系。来自学生生活的各种活动能引发学生的兴趣。所以教师要结合课程标准、教材和学生的生活实际设计课堂学生活动，克服脱离学生真实生活，生硬地创设所谓生活情境，为活动而活动的现象。

第一，课堂学生活动的设计要建立在学生已有知识的基础上。

如果任何活动都把学生以往的知识当成“一张白纸”，假设学生一无所知，这是错误的。学生具有一定的学科知识和生活经验，任何课堂学生活动，都要激活学生学习所必需的先前经验，温故而知新，承前而启后，使学生的学习由浅入深、循序渐进，这才符合学生的认知规律。因此在设计学生活动时，那些和学生已有知识经验有一定联系，学生知道一些，但是凭已有知识又不能完全解决的问题，也就是说在“新、旧知识结合点”上产生的问题，最能激发学生的认知冲突，最具有启发性，能驱使学生主动积极地、深层次地思考，由此产生的活动也能最大限度的激发学生的主动性。如在讲《公司的经营》时，有老师设计了一个“假如我是首席执行官”的学生活动，学生的发言并不积极，原来，很多学生对于首席执行官的具体职责非常模糊，也没有较多的切身体验，这一活动的实效性就可想而知了。再有，在讲《民主决策：作出最佳选择》时，有的教师针对学校规定统一校服这一要求设计了一次模拟听证会《学生该不该统一校服》，学生对这个话题非常感兴趣，发言积极热烈，既提升了学生对民主决策方式的理解，又激发了学生参与政治生活的热情，较好地实现了教学目标。

第二，课堂学生活动的设计要与学生的实际水平相适应。对于同一个教学内容，针对不同水平的学生，可以设计不同的学生活动。在教学准备阶段，进行有效教学的关键是“备学生”。学生是学习的主体，只有全面了解学生的认知水平、学习能力、情商状况以及个性特点，才能有针对性地制定具体的学习目标、灵活地选择合理的课堂学生活动形式。对于不同年级的高中学生，可以设计不同的课堂活动形式。如人民币升值的影响这个问题，对高一年学生可以采用案例分析、小组讨论等形式，而对于高二、高三的学生来说，可以通过专题研究的方法进行。可以组织学生检索报刊、网上信息、收集有关实例，对人民升值的利弊进行专题研究，比较系统深入地理解我国保持人民币在合理均衡水平上的基本稳定的政策的正确性。

3.课堂学生活动的设计要注重活动的效率

注重活动的效率就是要尽可能用较少的时间让学生获得较多的收获。好的课堂活动应该是用时少，效果好。有些课堂活动从表面上看很精彩、很新颖，学生参与的热情也很高，但在热闹过后，人们才会发现，活动内容与课堂教学内容没有直接相关性，花了许多宝贵的课堂时间所开展的课堂活动是多余的，无效的。

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摘要：教学改革的不断深入，对我们高中生综合能力的考查要求越来越高。因此，加强对学生能力的培养已成为现代教育教学改革的主流。培养学生能力的目的就在于教会学生如何学习、如何运用知识。笔者在近思想政治理论课教学实践的基础上，谈谈自己的想法。

关键词：高中学校　政治课堂　教学实效

1、教师要不断提升自身业务素质

要调动学生的兴趣，把课上活，教师本身必须有广博的知识面。否则，课堂上就不能收放自如、张驰适度，不能让学生感受到课堂的自然流畅。所以，提高教师自身综合素质是调动高中学生学习政治课积极性的基础。

第一，教师要树立正确的教育观念，真正做到以生为本，以关注学生学习、成长为教学的出发点。第二，要有语言功夫，诱发学生学习兴趣。第三，要调整好自己的情绪，让自己以饱满的热情带动学生学习的热情，面带微笑，让自己的课堂为学生带来欢乐。使学生愿意上、乐意上政治课。学生学习有了兴趣，再加上教师对学生的爱心和自身的良好素质，以自己的生命影响学生的生命，以自己的智慧点燃学生的智慧，提高学生学习的积极性和发挥思想政治课作用便不是难事。

2、在政治教学中引导学生进行研究性学习

所谓政治研究性学习是指学生在政治教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究课题，用类似科学研究的方式，主动地获取政治知识，发展政治思维能力，并能应用政治知识、科学观念和技能解决问题的学习活动。

高中政治探究式教学是在教师有目的的指导下，通过一系列探究活动取得直接知识，完成探究任务，从中为学生的观察、思维、自学、表达提供大量机会，使学生渐渐学会观察，学会思维，学会自学，学会表达。研究性学习突出的是实践性、开放性、自主性和过程性，这就需要强调一种主动探究式的学习。而要改变学生的学习方法，必须改革教学方法，构建新的教学模式。实践证明，高中政治探究式教学模式能改善学生的思维方式、学习方式，从而有利于研究性学习活动的开展，并提高学习质量。

在高中政治教学中，教师要引导学生像“政治学家”一样去发现问题、研究问题、解决问题，并在探究过程中获取政治知识、发展技能、培养政治思维能力，特别是政治创新能力，同时受到科学价值观、科学方法论的教育，并发展自己的个性。对探究式教学法的评价可以采用两种途径：一是让学生评课，对学生进行考核。在探究式教学中，鼓励学生主动提出问题，突出创新能力的培养，重视教会学生会用探究性学习方法。这就为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会，以提高政治教学中研究性学习的质量。

3、教育学生养成科学的学习方法

政治注重能力的培养，但又作为高考的一个课目。在思想政治课堂上，首先要让学生学会读书，把厚书读薄。其次，要提高阅读速读。这样可以提高阅读效率，特别在高三的学习中，此能力会立大功的。最后，要指导学生学会做笔记。不仅记板书，还要记老师口头上说的重要的话，而要留有余地，供今后补充，做到在学习中既动脑又动手。

要学好高中政治，要想达到不断进步的目的，必须从学生自身的认识实际出发，解决好自身存在的疑点、难点问题，教育学生在学习中用辨证的观点看问题，坚定学习政治的立场和正确方向，做到知、行统一，实际中见成效。要以哲学这一科学的世界观和方法论为指导，更好地认识客观世界和改造客观世界，提高自己的精神境界。树立科学的世界观、人生观和价值观：正确理解党的路线、方正、政策；注意在观察和分析社会问题时，得出正确的结论。

4、针对高考深化时事政治教学工作

以一年的时事或以时事为情景材料设计题目，在近几年的政治高考试卷中一直占有相当大的比重。在教学工作中，要把考点讲析与时政教学结合起来，以提高学生的复习效率。由于时事政治内容广泛、信息量大、时效性强，其中与教材知识有相当关联度的内容往往是命题的选材之处，用集中突击的方法是无法准确把握时事材料的主题的。把考点讲析与时事教学结合起来，则能引导学生时时关注时事新闻，通过教师的教学和自己的主动思考，从而在更广的范围内占有时事材料，并提高自己对实际问题的认识能力和水平。将考点讲析与时政教学相结合，也就是要改变以往第一轮复习中只是对高考考点内容进行梳理的方式，把对考点基本理论观点的讲解与相应的时事材料分析结合起来，使第一轮复习内容更加深化。以当前国家的时事热点为切入点，帮助学生复习市场机制与宏观调控、生产与消费、从实际出发、国家职能等多个知识点，培养学生多角度、全方位地分析和认识问题的能力。通过时政材料印证和理解基本理论知识，运用基本理论来认识和分析时事材料，使基础知识复习与时事学习相得益彰。

5、充分发挥学生的主体作用

新课程理念已经提出了以生为本的要求。因此，政治教师在教学中应千方百计为发挥学生的主体作用创造有利条件，这是提高学生学习积极性的核心、关键。有助于开启思维、提高分析问题和解决问题能力的知识，学生是喜欢的，学习是有热情的。那么，如何发挥学生主体作用呢?笔者认为，应从以下两个方面着手：

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[关键词]高中思想政治 综合探究课 课堂教学 问题 对策

一、高中思想政治综合探究课概述

在高中思想政治综合探究课教学中，教师通过情境设置，给学生提供质疑、探究与讨论的机会，要求综合运用多种知识探究经济、政治、文化、社会生活等多方面的实际问题，引领学生去观察，去感悟，使学生在掌握基本原理的前提下，强化基础知识的记忆，进一步开拓视野，深入思考，经历实践，培养主动探究精神，提高参与社会生活的能力。在这样一种全新的综合探究教学中，学生随时都会遇到各种困难，有时甚至感到茫无头绪，思想政治教师除了帮助引导外，更要鼓励他们树立信心，战胜脆弱，培养学生创新能力，最大限度地开发出学生的创造力潜能。

二、当前高中思想政治综合探究课教学中存在的主要问题及原因分析

为了解新课程下高中思想政治综合探究课教学中存在的问题，笔者组织自己所带的研究生、本科生，利用国培顶岗支教及教育实习的机会，选取江西省永新、九江、修水、余干、万年、宁都等十个县市20所普通高中（每校选1个文科班50人；2个理科班100人）3000名学生为调查对象，进行了关于目前高中思想政治综合探究课教学实效性的问卷调查。发放问卷3000 份，收回2985份，有效份数2952份。与此同时，我们还对部分高中思想政治教师进行了访谈，通过调查、访谈，深入课堂教学一线听课发现，新课程改革后，我们欣喜地发现：教师的角色在悄悄变化，生生、师生之间的交流增多、距离拉近，学生动起来，课堂活跃起来了，高中思想政治课教学取得了很大成绩，也积累了很丰富经验，但我们也发现综合探究课在教学中存在诸多不容忽视的问题，如先进的教育理念与具体的教学实践之间仍有一定距离，从而导致教师课堂行为与新课程理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效的怪异现象。值得思考，更需要我们提出相应的对策。

1.受现行高考制度影响，高中思想政治综合探究课的开设举步维艰

由于社会舆论一直渲染着一切为高考让路，众多学子也为日后前途而夜以继日“奋力拼搏”，去挤那独木桥--高考，基本上所有的学子父母都视高考为唯一出路。不少教师也希望自己所教学生高考能考出好成绩，以此来证明自己的教学能力。在这样一种思想意念支配下，任何教学行为只要不与高考直接挂钩就得往后摆一摆，高中思想政治综合探究课无形中就充当着这样尴尬的角色，其处境和命运可想而知。他们认为组织综合探究活动会影响学习，对综合探究能力的培养那是以后的事。据调查统计得知，在高中阶段每个学生要学习思想政治4门必修课，2门选修课。教学内容多任务重，而高一学生每周只有2节思想政治课，即使是高二文科班学生每周也只有5节思想政治课。可见，思想政治课课时是很紧的。而要有效开展一次综合探究活动，从确定探究主题，到最后的总结反思，至少需要一周时间，而高中学习科目众多，每门课都有综合探究课，高中思想政治课时本来就少，没时间组织活动。所以，只能选用传统授受式教法来组织综合探究课教学。调查数据显示，57.8%的学生表示“现阶段老师在思想政治综合探究课普遍使用的教法是讲解和提问为主”， 10.1%的学生表示“教师主要是组织学生讨论、引导学生回答问题”，32.1%的学生表示“老师从头讲到尾，很少提问”，有29.8%的学生认为自己的家长会出于安全考虑，担心借探究之名，影响学习成绩和升学，不希望学生离开课堂，进入社区等地进行走访调查，而且很多学生家长在周末会给孩子请家教补习，学生根本没有时间搜集资料。

2.合作探究流于形式，忽视学生情感的内在升华

新课程实施以来，大多数教师能通过钻研《思想政治课程标准》，在课堂上设置了许多探究活动，通过小组讨论、质疑辩论等多种形式轮番上阵，整堂课热闹生动，学生激情倍增，课堂气氛十分活跃，对人的发展也有重要意义。但透过这繁华的表面，我们仍能感到其中的问题和不足。笔者认为，虽然课堂上出现了抢答、辩论等感人场面，特别是班上同学异口同声回答问题，表面热闹，有时觉得有华而不实之感。不能只追求表面的热闹，而忽视学生情感的内在升华。我们在一线课堂看到的是，有的老师只要有问题，无论难易都要小组讨论。有些不需要讨论的问题也讨论；有些问题需要讨论，却只给学生不到一分钟时间，学生还没有进入讨论状态，还没有说上两三句话，就草草收场。特别是有的老师把全班60多个学生从左到右分成4个小组进行讨论，第1排的学生与第8排的学生间隔这么远，根本不可能进行讨论。结束时每个小组派代表发言，自然是这个小组学习成绩比较好的学生担当，学习差的学生在小组中不管有没有搞懂都无所谓，他们更多的是听众，甚至连听众都不愿意当，干脆做自己喜欢的事。还有的教师为完成事先设置好的探究题，课前就指定几位学生去准备，适时在课堂上展示，学生的能力被框定在某一小部分人的圈子里，使那些有点能力，但不是很好，有话想说的学生，却失去了尝试机会，成为一个凑热闹的“观众”。对学生而言，合作前没有认真思考，就会缺乏平等的交流与沟通。

3.综合探究机械单调，教学方法缺乏新意

笔者调查走访发现有的教师在综合探究课教学时，教学形式也显得比较简单，不管是那种类型的综合探究课一律采用课题研究的方法开展教学，其结果占用学生大量的课余时间，老师疲惫，学生更加疲惫，事倍功半，教学效果可想而知。这种为探究而探究往往容易导致简单模仿，将探究降格为模仿，并没有达到探究的真实目的。有的示范课，仍然会为了“迎合”评课标准而设计出不少教学环节。学生异口同声说出正确答案的同时，学生的思维实质并没有参与问题的讨论。课堂不是教师一人表演的舞台。它应该是师生之间、生生之间交往和互动的舞台。课堂应该是引发学生发展的场所。通过探究学习，发展学生的发散思维、创新能力，并在发展各项能力的过程中形成良好的科学素养。因此，课堂要进行有效提问、有效交流、有效评价，让我们的课堂教学处处体现精致化、体现有效性。

4.课堂教学难以调控，不敢放手学生参与

新课程倡导学生主动参与、乐于探究和勤于动手，培养学生主动获取新知的能力，但老师们经常会感到活动放开容易收起难，故有的老师干脆让学生少讨论、少合作，很显然，这与新课程教学理念是相悖的，教师只有恰当地处理好“收”与“放”的关系，才能更好地体现学生的主体地位。高中生的思想趋于成熟，思维趋于深刻。因此，高中思想政治综合探究课教学，就不应该是为了让学生开心而设计几个小品或笑话；也不应该以知识为核心来设计相关活动。更应该做的是：让学生轻松的同时，可以更加深入地思考问题；让学生掌握知识的同时，体会过程与方法，培养情感态度与价值观。

三、解决高中思想政治综合探究课教学中存在问题的对策建议

1.引导学生积极参与，点燃学习激情

从新课程改革角度看，学生不仅是学习的主人，而且是课堂的主人。新课程强调学生的课堂参与度，因为学生在课堂中的角色是与以前不同的。教学活动能否取得预期效果，归根到底将取决与学生参与的态度、状态和程度。如果没有绝大多数学生积极主动、全身心的投入，没有学生自始至终地动手、动脑，教师的教学目标、计划乃至费时费力所做的实践活动都将流于形式，很难达到预期的效果。如《经济生活》第三单元综合探究《做好就业和自主创业的准备》，在探究时先分小组进行，明确各自的探究目的与责任。在各自分工后同学们要对调查结果进行整理、归纳、分析、提炼，最后派代表到课堂上发言，教师适时点评引导。 在分组合作探究中，要鼓励学生敢于和善于发表自己的观点，敢于质疑，提倡答案的多元化和开放性。教师组织学生在全班分组分类展示探究成果，允许各组之间相互质疑，展开辩论，思想在碰撞中拓展和深化。在共同的学习中，学生不仅学会了客观地、辩证地分析和思考问题，而且也体验到了合作探究的愉悦，提高了学生参与水平、解决复杂问题并促进差生的学习能力，增强了学生的交流沟通能力，培养了学生合作探究精神。

2.注重交流互动，构建和谐课堂

要想使学生在课堂上积极主动地探索求知，必须是在民主平等，友好合作的师生关系基础上，创设和谐的课堂学习氛围。因此，首先，需要教师在课堂上保持最佳状态。如教师保持积极心态，保持课堂上学识渊博，朴实大度的风貌，保持生动有趣而又认真严谨的态度，和蔼可亲的形象，不偏不倚的胸怀，这样就会在学生心中树立起较高威信。也只有这样，才能有感染力，才会唤起学生感情上的共鸣。其次，课堂上学生之间思想情感的交流显得也尤为重要。具体表现在学习过程中，学生之间互相尊重鼓励、关心帮助，相互交流学习方法和学习感受，以及克服学习困难的决心和信心。教师在课堂上，要及时发现并掌握学生的思想感情脉搏，巧妙消除学生之间有形无形的误会和隔阂，杜绝胡乱猜测和鄙视其他学生的现象。让全体学生共同感受到整个班集体的课堂是每个学生的课堂，是互相团结，共同提高的课堂。

3.由浅入深，提高课堂效益

综合探究课无疑应该做到内容和形式具体形象、活泼有趣，让形式新颖别致，让学生在轻松愉快的探究中提高思想素质。如《哲学与生活》第三单元的综合探究《坚持唯物辩证法，反对形而上学》，基于学生对《哲学生活》第三单元的学习，已基本掌握了唯物辩证法的基本知识和一定的运用能力，综合探究课的目的主要在于使学生对有关唯物辩证法的知识了解更加系统更加全面，从而在行动上自觉坚持唯物辩证法反对形而上学，特别是用唯物主义辩证法的观点深刻理解科学发展观的内涵。但唯物辩证法和形而上学的分歧的观点比较抽象，理论概括性强，学生较难理解。如何把抽象的理论转化为学生兴趣的知识呢？在课题设计时特别注重与学生生活的实际联系起来，与学生关注的问题联系起来，使学生有兴趣去探究。首先，在课前让学生分别去收集、查阅唯物主义辩证法和形而上学的相关资料，并准备好交流发言稿。其次，在问题设问上不能面面俱到，要层层递进，由浅入深，以唯物辩证法和形而上学的分歧的观点为依据，联系学生最感兴趣的身边小事为依托，收集经典案例。最后，引导学生理解科学的发展观内涵和哲学依据，了解国家的方针政策。

4.求真务实，综合利用课内外资源

求真务实要求我们务实效、办实事、重实绩。着眼现实的发展变化，从发展的视角去探求“真知”，找出规律，制定对策；从变化的观点去务出“实事”，找准突破口。

首先，既要利用教材资源，又要跳出教材搜索资源。充分发挥学生的自主学习能力以及学生们的合作学习能力。如配合知识点“劳动与就业”的学习，以“做好就业与自主创业的准备”这一探究课为例，让学生体验就业中不同观念，然后加以辨析，树立正确的就业观。活动前，引导学生有针对性的收集材料。把学生分成不同的小组，并提出要求，给学生科学性的建议。先带着学生把教材相关的要求深刻认识和领会，比如要干什么、怎么干，同学之间协作，探讨，师生互议共评，让学生明白自己应该准备哪些材料。

其次，借助网络收集材料。引导学生充分利用校园网搜索相关知识，做好材料的筛选和整理。把所掌握的资料进行筛选和交流，要求每个小组有针对性的对材料进行分析，把这些资料进行共享。使学生不仅提高分析能力，且还能够使学生感受到集体智慧、合作学习的快乐。

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论文摘要：教研活动中的听课活动对提高自身教学水平、帮助他人保证教学质量具有重要意义。但现实教学过程中，听课往往被学校领导、听课教师忽视。本文作者根据自身的教学经验提出了听课的必须注意的步骤，分析了不同的角色听课所要达到的目的和注意的方法，希望听课在现代教育教学活动中发挥更大更好的作用。

学校为了提高教学质量，发挥每一位教师的主动性，都会开展教研活动。在教研活动中，听课是一种常规化的活动，具有集思广益、富有成效的特点，有利于教师之间相互学习、取长补短，共同提高、共同前进；有利于形成良好的教学风气，促进教学改革的深入；有利于转变教学思想，更新教学观念，提高教学水平，提高教学质量。所以听课活动是教师在参与教学教育活动中必须面对的且要注重的活动，因为它对提高教师自身教学水平，帮助他人保证教学质量具有重要意义。但在实际听课的过程中，据笔者观察，目前学校中的领导、教师听课大都只是完成听课任务，而诸如竞赛式、测评式、学习观模式、针对式等多种多样的听课形式的实际效果并不理想，使得听课这项原本很有意义的活动流于形式。笔者在政治教学过程中也发现了这种现象，在此笔者根据自身的感受，谈谈关于听好高中思想政治课的见解。

一、掌握听课步骤

发挥听课的作用、提高听课的质量、达到听课的目的，不仅与听课教师的业务素质和听课态度密切相关，还与听课者的听课方式、方法有密切的联系。政治教学过程有很强的目的性、情感性，听政治课要达到目的，就必须在听课前做好准备，听课时抓住要领、做好记录，听完课后要作完整的总结。在听课前，了解教学内容，设计自己的听法；在听课时，带着“蓝图”进教室，在“他教”与“我教”之间进行对照，寻找课堂教学中突出的亮点和教学中存在的问题；在听课中，遵循教育教学规律和学生的学习规律进行预测，摸索课堂发展的趋向，变被动听课为主动听课，在听课后，要“取他人之长处，启自我之智慧”，实实在在发挥这堂课的作用。

(一)做好听课准备。一是要明确听课目的。看上课教师导入采用了什么方式方法；看上课教师如何突破重点、难点，这其中还要注意听清楚教师的逻辑语言，思考其是否精练、一语中的；看时间的把握，不能先松后紧或先紧后松，还要注意课堂的整个教学结构；看教师的教态，是否有激情：看教学的效果，这一点很重要，不能华而不实。二是要对要听的课做好准备。首先熟悉教学大纲，充分把握教材。听课者只有研究大纲才能弄清教学目的与任务、教学建议、规定的知识体系、限定的知识范围与深度，同时也可以了解新教学大纲的特点，避免只靠经验听课。新课改后，政治教学大纲发生了变化，理科政治与文科政治教程学大纲也有区别，所以教学大纲的前后不同、文理科大纲不同需要听课者在听课之前了解教学大纲。否则就会缺乏针对性。听课者还要掌握教材，这样才能认准本科的教学体系和教学内容，把握教材重点、难点，掌握课后训练目的要求，能够灵活地观察教师如何组织和选择教法，有针对性地看出上课教师教学过程中体现出的优、缺点。听课者要对听课班级的学生基本情况有所了解，如学生的学习基础、智力和班级的管理情况等，对上课教师也要有所了解，如上课教师的学识水平、工作态度及教学经历等，这些情况的掌握有利于听课者获取经验，还可作为评课的依据。最后要做好心理准备，听课其实是一项艰苦的劳动，它要求听课者不仅要听得懂，听得进去，还要做好记录，并深入思考，进行分析评定，尽可能排除一切干扰，精神饱满、集中精力地听好课，做到虚心、专心、细心、诚心。听课前准备具体而重要，如果缺乏听课前的准备，只是为了完成任务而去听，听不出所以然，自己没有收获，最后评课就只能泛泛而谈，听课就只会停留在表面，用哲学理论解释就是只看现象而没有掌握透过现象看本质。

(二)注重听课过程。在听课过程中，要抓住要领，做好记录。一节政治课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少，更在于学生学会了多少。政治教学内容丰富，课时少，教师很容易为了完成教学任务而只顾向学生灌输，忘了学生的主动性，所以听课要做到听、看、想。“听”就是听教师怎样讲，重点是否突出，详略是否得当，逻辑是否清晰明白，教学语言如何，这样可以清楚地了解教师有没有精心组织教学过程，以及教师的教学功底和教师的教法。还要听学生的讨论和答题，听学生课后的反馈，从而判断学生是否听懂，直接了解教学效果。“看”就是要看教师的精神状态是否饱满，教态是否自然亲切，板书是否合理，教法是否得当，指导学生学习是否得当，对学生提出或出现的问题的处理是否巧妙；还要看学生是否融入课堂，集中注意力，以及发挥主体作用。“想”，对课后教学水平作出正确的判断，公正地评价授课教师的教学水平，仔细地分析这节课的优点或不足之处，认真地接受所学到的理论知识、教学方法、教态等。在听课过程中，听课记录是重点，分为简录(只记录教学步骤、教学方法、板书等)、详录(详细记录教学步骤，包括教师使用的经典的案例、语言，学生出现的问题、提出的疑问，课堂出现的特殊情况，等等)、纪实(把教师讲课内容，师生课堂上的互动，整个课堂直到下课都记录下来)，听课者可以根据自身的需要，也可以根据授课者的教学水平选择记录的方式，当然听课过程中要以听为主，把注意力集中到听和思考上。不能把精力集中到记录上，记录要有重点，要详略得当，教学过程可作简明扼要的记录，讲课中符合教学规律的好的做法或存在不足的问题可作较详细的记载，并加批注。听课记录有助于听课者把握教学的整体结构及脉络，也是教师改善和改进教学方法的有益经验和宝贵财富。

(三)听课后的总结必不可少，这也是听课后达到目的的重要环节。这要求听课者对一节课的教学优缺点进行初步的分析和评估，并能够根据自己的教学经验提出改进的方案，提升上课教师的业务水平和教学水平。同时要对自己的教学进行反思，改进不足，在听课中完善自己，不断进步。

二、不同的教育工作者要有不同的听课目的，充分发挥听课的作用

学校领导应该如何听政治课?领导听课有助于对本校本学科的教学水平的正确评估，强化对教学的认识，制定出符合目前教学情况的教学计划，提高教学质量和办学效益。在教育为本、德育为先的教学环境里，学校领导更应注重政治教学过程中的教师的主导作用，培养学生的爱国意识、时代意识，提高学生的素质。所以领导听完课后应与上课教师直接面对面地交流、沟通，并提出具体的建议和意见。这样不仅有利于上课教师提高教学质量，而且有利于增进领导与教师之间的感情。上课教师也应该反映政治课遇到的困难，寻求领导的帮助，这有助于政治课提高地位，争取更好的发展环境。

优秀的教师应该如何听政治课?学校里，有些很有经验和能力的老教师在几十年的教学生涯中已经具备了较高的教育教学水平，形成了深受学生喜爱的独特的风格。特别是思维敏捷、洞悉社会现实的老教师，政治课思路清晰，理论吃得透彻，师生互动性强，对现实问题分析到位。他们听课，可以迅速听出上课教师驾驭课堂的能力及其理论知识水平，可以很容易地看出授课教师的业务水平，听课后的评语具有权威性和说服力。有助于提高上课教师的教育教学水平。优秀的老教师要以一个“指导者”的身份参与听课，首先居于学术的高度，运用已有的教学理论和教学经验，对课堂教学作出分析与判断；其次对课堂教学细心观察，敏锐地发现优点，评课时及时给予肯定；最后准确地发现讲课者的不足，在归纳概括的基础上提出改进和提高的建议。当今世界变化万千，信息量大，流通途径广，政治课的特点和学习方法就是理论联系实际，在时事中体会理论知识的精髓，在理论指导下分析认清事实，即所谓“取人之长，补己之短”，“他山之石，可以攻玉”。老教师有经验，但可能缺乏掌握的信息能力，所以老教师通过听课，也可以掌握一些新知识，补充教学过程中的不足。

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关键词：青年教师 思想政治 教师专业化

一、思想政治青年教师专业发展现状与教师专业发展的差距

本人调查发现，高中思想政治青年教师的专业素质现状有令人欣喜的方面，但也存在着令人担忧的问题。令人欣喜的是，思想政治青年教师的职业道德总体表现较好，专业学历方面基本上达到了国家规定的要求，研究生比例呈不断增加趋势；大多数思想政治青年教师热爱教学工作，工作有热情，有吃苦的心理准备，也愿意吃苦，有上进心，有奉献精神。

但思想政治青年教师专业素质现状也存在着令人担忧的问题，与教师专业发展要求之间存在着较大的差距。1、在知识结构方面，学科专业知识基础不扎实，缺乏必要的教育学心理学知识以及教育教学实践性知识，以至于在课堂教学中，不能结合学生的心理需要进行传授知识，不能有效地激发学生的兴趣，教学效果不理想；2、在教学能力方面，教学技能欠缺，教学方法单一，对学生的指导缺乏有效手段，不能调动课堂气氛，教学机智不足，缺乏教学设计能力，欠缺学科间知识的融合能力；3、在教育科研方面，青年教师从事教育教学研究的积极性不高；有的青年教师虽然有教科研的愿望和激情，但缺少教科研方法。研究意识淡淡薄，教育科研能力较低，是思想政治青年教师普遍存在的问题。

二、高中思想政治青年教师专业化培养策略

（一）自觉加强师德修养塑造良好形象

作为思想政治教师，没有过硬的业务不行，但没有良好的师德更不行。高中思想政治课的课程性质决定了思想政治课的教学价值在于为国家培养具有较高政治素质的社会主义现代化建设人才，这就要求思想政治课教师不仅要具有严谨的工作态度、科学的教育方法、丰富的知识、过硬的业务本领，更要具有良好的师德。因此，思想政治青年教师必须按照社会主义精神文明的要求，努力塑造自己的道德形象，加强理论学习，树立崇高的理想、科学的人生观和正确的价值观，用爱岗敬业、无私奉献的精神影响学生，用心研究业务，尽心教书育人；将教师职业道德的原则、规范运用到教育教学实践中，逐渐变成自己的思想和行为，并对自己在教育教学过程中思想品德和道德行为进行自省，培养高尚的人格和令人尊敬的品德，真正地做到为人师表。

（二）立足课堂教学狠抓思想政治青年教师教学基本功

课堂教学是一项实践性非常突出的活动，青年教师必须在课堂教学中进行教育教学技能的训练，培养教学实践能力。对新上岗的青年教师，学校可安排一名资深的老教师当青年教师的导师，通过“导师带教”，使青年教师形成教育规范，以教育常规规范自已的行为。青年教师在教学实践中主动与导师进行教学内容、教学方法和教学手段等方面的交流和探讨：向导师学习教案撰写、备课试讲、上课、作业布置与批改、课后辅导、课程考核等教学基本环节，还要学习教学方法、教学语言、板书、教学手段的运用、教学技巧等。通过导师的教学示范，提高青年教师的业务能力和教学水平，帮助青年教师尽快地适应教师的角色要求，打好教学的基本功。同时，老教师言传身教，在职业道德、人格、治学态度、工作作风、协作精神、教书育人等方面对青年教师也是一种无形的教育，能帮助青年教师树立良好的师德风范，形成严谨的科学态度和扎实的工作作风。教育主管部门可以通过开展优质课竞赛或者青年教师教学技能比赛，为青年教师展示其教学技能提供平台，而教师也可以藉此互相借鉴，获得提高。

（三）加强校本教研促进思想政治青年教师专业成长

校本教研是当前解决青年教师在教学和科研方面存在问题的重要途径。与传统教师培训模式相比，校本教研有如下优点：1、形式灵活。校本教研形式多样，可通过集体备课、说课，组织相互听课评课，开展研讨，举办赛课，为青年教师提供锻炼的机会，请骨干教师上示范课，要求青年教师观摩学习，课后展开学习讨论，取长补短。2、培训内容符合学校实际和教师的需要。校本培训可根据学校的实际和教师的需要来选择相应的内容，主要包括职业道德培训、思想政治素质培训和业务培训。对青年教师的职业道德培训的目标是提高教师的思想品德修养、职业道德和高度负责的敬业精神，思想政治素质的培训主要包括国家政策、时事热点、政治理论和教育教学法律法规，要求青年教师掌握思想政治理论，树立科学教育观、世界观、人生观和价值观的教育，要有为教育事业无私奉献的崇高理想和精神。

（四）通过自我培养实现思想政治青年教师专业成长

（1）注重教育教学技能自我训练

教师专业化发展要求教师完善自己的智能结构，提高教学能力。因此，思想政治青年既需要学会思考，调整自己的智能结构，更需要在实践中加强教育教学技能的自我训练，提高教育教学实践能力。这种教育教学技能的自我训练，既可以通过开展教学交流、互相听课等活动，借鉴别人的经验完善自己，也更需要在对自身做出准确定位和全面分析后进行教学实践的创新。

（2）坚持自主学习

思想政治青年教师要以优秀教师为榜样，树立终身学习的意识，通过多种途径自觉加强教育科学理论学习，使自身原有知识、观念、技能，与当前教育改革和发展的要求之间的差距尽可能缩小。要虚心向有经验的教师学习，积极学习最新的理论成果，了解教育研究的最新潮流，关注本学科领域的发展情况，关注当前世界新技术革命、科学研究以及社会发展的新特点，结合思想政治专业要求和自己的兴趣爱好阅读报刊杂志，购买书籍，不断地学习以充实自己。通过学习，形成正确的职业观、教育观、人才观；通过学习，掌握新观念、新知识和新方法，使自身原有知识、观念、技能，与现代教育改革和发展的要求之间的差距尽可能缩小；通过学习，不断提高理论水平，使自己不断成长，成为优秀教师甚至一代名师。

三、结论

综上所述，本人主要通过查阅大量文献资料，并结合本人所在城镇地区思想政治青年教师专业化实际进行走访调查分析，从中发现问题，并提出相应的解决的策略，为提升当前城镇地区思想政治青年教师专业化提供一定的参考及借鉴。

参考文献：

[1]郭芬兰，做好高中教师思想政治工作的思考[J].企业家天地，2010/02

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一、学校创新教育赋予政治教学的新任务――加强政治教学中的研究性学习。

所谓政治研究性学习是指学生在政治老师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究课题，用类似科学研究的方式，主动地获取政治知识，发展政治思维能力，获得政治探究能力，并能应用政治知识、科学观念和技能解决问题的学习活动。那么为什么把加强研究性学习视为政治教学实施创新教育的重要任务呢？

1.实施创新精神和实践能力为重点的素质教育，必须加强研究性学习。

长期以来，在“应试教育”教学观念的支配下，师生们围绕高考这根无形指挥棒团团转，形成了“老师教书，学生背书，国家考书”的教学模式。在传统观念的束缚下，高中政治课教学活动局限于课堂的狭小范围内，难以适应学生的身心发展和实际特点，压抑了学生的创新能力和实践能力，消磨了学生的个性，阻碍了高中政治课研究性学习的开展，不利于全面提高学生素质，培养创新人才。而研究性学习通常要围绕一个需要探究解决的特定问题展开。在学习中，学生在开放的环境中自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集资料、分析资料和得出结论，以及表述思想和交流成果等，这就为学生创设了有利的学习环境。如保留学生心理的安全和自由，为学生的学习留有思考问题的空间，给学生提出问题创设良好的氛围，等等。同时研究性学习中解决问题的过程也有利于培养创造性人格。如培养学生的恒心和毅力，提高学生自信心，保护学生的好奇心，发展学生的创造性思维，等等。

2.课程改革、课程标准及新教材提出：“以学生发展为本”的思想，要求加强研究性学习。

我国新一轮基础教育课程改革集中体现了“以学生发展为本”这一基本思想。新的课程结构实现了历史性的突破，设置了“社会实践活动”。研究性学习活动是“社会实践活动”的核心，它要求学习者从生活世界中自主地选择主题进行主动探究。课程标准也提出了“初步使学生在基本的思想观点与道德观念上具有辨别是非的能力。”课题学习、专题研究等研究性学习方式，突出了学生的主体地位，使学生增强了主动学习的意识，提高了学习水平。这些都促使思想政治教师要从“学生为主体”的思想出发，重新审视、定位政治教学，摒弃传统的“接受学习、机械记忆、被动模仿”的境地，本着“以学生发展为本”的思想，创立“促进学生发展”的教学思想，促进学生的思维能力发展和人格个性发展。因此，开展研究性学习已成为当前政治课堂教学改革的一项重大课题。

3.学生掌握和运用新的学习方式，需要加强研究性学习。

学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根结底是学生学习的结果。所以，学校教育需要关注的重要问题是让学生形成正确的学习方式。

在原有的教育、教学条件下，学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的知识传输。这种学习方式不利于学生创新精神和实践能力的培养。针对这一状况，当前教学改革的一个重点是通过教学目标、内容和途径方法的调整，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。研究性学习是为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会。

二、加强政治教学中的研究性学习，必须探索新的教学模式――高中政治探究式教学模式。

研究性学习突出的是实践性、开放性、自主性和过程性。这就需要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习。而要改变学生的学习方法，必须改革教学方法，构建新的教学模式。

1.高中政治探究式教学的指导思想，体现研究性学习中重视“研究”的思想。

高中政治探究式教学的实质为，教师引导学生像“政治学家”一样去发现问题、研究问题、解决问题，并在探究过程中获取政治知识、发展技能、培养政治思维能力，特别是政治创新能力，同时受到科学价值观、科学方法论的教育，并发展自己的个性。显然“探索学习政治”强调科学概念、科学方法、科学态度三者有机结合，要求突出对政治科学研究过程的理解，从而很好地体现了研究性学习中的“研究”思想。

2.高中政治探究式教学，突出了实施研究性学习的途径。

对探究式教学法的评价可以采用两种途径：一是让学生评课，对学生进行考核。可以通过班会课或者书面问卷调查或者口述调查等形式进行评价，同时对学生发现概念原理的目标达成度，以及运用概念原理解决问题的目标达成度进行量化考核。二是教师自我分析。可以通过评课研讨活动或者教学后记等形式进行分析，从内容上说，可以从以下几方面进行：（1）探究式教学目标的达成度；（2）学生学习的积极性；（3）原因分析，等等。

3.“启导探究式”的运用。

在实施这种教学方法时，教师要充分善于启发引导学生独立思考，创设积极教学氛围，使整堂课充满新意，以激起学生的创造精神。

首先，设疑引思。思源于疑，疑问是思维的火种，有疑问才有思维，经过思维才能释疑解难，有所进取。

其次，以辩促思。“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人都有两个思想，甚至多于两个思想”。通过摆事实，交流争辩，以辩促思，以辩明理，从而引发创造性思维的产生。事实证明，让学生自己开动脑筋，发现问题，讨论争辩，相互启发，集思广益，胜过老师讲解好几遍。

最后，学生探究。探究未知是人的天性，特别是当学生的情感得到激发，探究新知识成为自身的一种需要之时，其热情犹如熊熊烈焰。教学中应尽量满足学生的求知欲望，强化他们这种强烈的追求意识，促进他们的学习动力系统水平迅速提高，变“厌学”为“乐学”。

篇10

为什么要谈高中政治学科教师的专业知识问题？主要缘之于教学工作中遇到的许多实际问题：（1）在日常的高中政治课堂教学中，我们时常会发现，教师往往对教学形式的关注要多于对教学内容的关注，如课堂教学如何导入、如何使用多媒体、如何组织检测等，而很少关注对教学内容本身的理解。事实上教师自身知识的欠缺会直接影响到一些教学难点问题的解析和突破。（2）在谈到政治课课堂教学效果时，教师往往归结到教师教学方式、学生学习态度等问题上。事实上作为课程实施者的学科教师，对所教学科知识内容的理解以及对学科知识内容相关的教学知识的了解和把握程度直接影响着学科教学的效果。（3）在谈到政治学科教师的专业发展和培训时，人们往往会想起教师观念的转变，教学方式的变革等，因为我们常把当前教学中存在的主要问题也都归因于此。但是我们往往忘记了一点，如果教师本身的专业知识相对丰富，对教学内容分析透彻，即使他没有提问，没有所谓的互动，学生照样听得津津入味，教学效果自然不错。反之，形式多种多样而对教学内容本身不甚了解，教学效果自然很差。因此，我认为非常有必要研究一下政治学科教师本身的专业知识及其相关问题。

一、高中政治学科教师的专业知识解析

美国当代教育家舍恩通过对“技术理性”的批判，肯定了教师这一专门职业，并为教师专业化奠定了理论基础。他在《反思性实践者———专业人员是如何思考的》中指出，教师是典型的反思性实践者，教师专业知识是在“对行动反思”和“在行动中反思”中产生的，当实践者如此反思时，就会成为实际情境中的研究者，并在这种过程中获得“正式的和严谨的专业知识”，而且这种知识是“默会的”、“直觉的”，“行动中的知识”。

（一）学科教师的专业知识结构分析

一般学者都认为作为学科教师的专业知识就其外延而言，主要包括两大范畴：具体的学科知识，有关教育学活动的知识。美国教育家舒尔曼特别强调有关“内容”的知识，主要包括两类：学科知识和学科教学知识。他定义了构成教学的知识基础的七种类别的知识：学科知识、一般教学知识、课程知识、教学内容知识、学生及学习特点的知识、教育环境知识和关于教学目的和价值的知识。

（二）高中政治学科教师的专业知识结构分析

传统教师专业知识的研究基本定位于“学科知识+教育学知识”模式。而针对具体的学科教育背景，比较扎实地就具体学科教师专业知识发展进行深入的研究甚少。更何况，对于高中政治这样一门特殊的学科，国外学者没有也不可能进行深入的研究，国内关于高中政治教师应该具备什么样的专业知识，在一些论文中有所涉及，但也不够系统。但从几十年几乎不变的大学本科师范教育思想政治教育专业课程体系，可推断出大家比较公认的高中政治教师应具备的专业知识。 我们认为，林崇德教授等学者从教师专业知识功能出发的分类（本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识）既较全面地刻画了教师专业知识的内容，又清晰明了。因此，我就以此分类模型为依据解析高中政治教师专业知识的结构。

1．高中政治教师的本体性知识

本体性知识即学科专业知识。一直以来，教师的学科专业知识都被放在首位。对于高中政治教师而言，本体性知识就是指高中政治教师所具有的特定的学科知识，主要包括相关政治理论学科基础知识和政治理论发展史的基础知识。

（1）相关政治理论学科基础知识

政治理论基础知识是政治教师开展教学的基础，是政治教师专业知识结构中的主要部分。教师对基础知识有完整、系统、精深的掌握，才能在教学中统观全局地处理教材内容。高中政治教师必须掌握的政治理论基础知识主要包括以下内容：马克思政治经济学、西方经济学、哲学、政治学、当代国际政治与经济、伦理学、法学等。

（2）相关政治理论发展史的基础知识

从相关政治理论发展的角度来说，发展史集中体现了政治主要概念、理论的发展历程，包含着认识论和方法论的因素，包含着深刻政治理论和观念的变革，包含着探索者的思索、创造、艰辛与悲欢。在高中政治教学中，了解其理论发展，有助于更好地理解教材内容，帮助学生更好地理解相关的政治概念、理论。新课程对“过程与方法”“情感、态度和价值观”的强调，更是凸显了发展史教育的价值。高中政治教师必须掌握的相关政治理论发展史的基础知识主要包括：马克思哲学史、中国哲学史、经济学常识、中华人民共和国史等。

2．高中政治教师的条件性知识

条件性知识是教师所具有的教育学、心理学知识，涉及教师如何教的问题和如何使用教育学和心理学知识把学科知识转化为学生可以理解的知识，是对本体性知识的传授起理论性支撑作用的知识。条件性知识是教师顺利进行教学的重要保障。对高中政治教师来说，条件性知识包括一般教学知识和政治课教学知识。

（1）一般教学知识

一般教学知识范围相当广泛，包括教育科学理论、心理学基本理论、教育心理学、教育改革与实验以及现代教育技术知识等。政治教师只有全面系统地掌握一般教学知识，才能确立先进的教育思想，正确选择教学内容与方法，把自己所掌握的知识与技能科学地传递给学生，促进学生全面发展。

（2）政治课教学知识

由于高中政治课本身具有的理论性、时政性、教育性等特征，因此高中政治课教学具有不同于其他学科教学的特征。新课程对高中政治课教学提出了许多新的要求：强调政治课教学不只是教知识技能、教技巧，还要教政治思想方法，把政治的学术形态转变为教育形态，努力去体现政治课的文化价值和政治课的教育价值；培养积极主动、勇于探索的学习方式；注重政治理论与实际的联系，发展学生的应用意识和实践能力。

3．高中政治教师的实践性知识

高中政治教师专业知识的实践性主要体现在：第一，高中政治教师专业知识是在政治课教学实践中建构的；第二，高中政治教师专业知识是关于政治课教学实践的，多是具体的小叙事，比如：“这个概念学生理解起来较困难”；第三，高中政治教师专业知识是指向教育实践的，目的就是为了能够更好地指导自己的教育教学活动。教师的实践性知识主要由策略性知识、情境性知识、自我知识等组成。

（1）策略性知识

高中政治教师的策略性知识是指政治教师有效地进行课堂教学和评估教学效果而采用的灵活多变、适应性强的教学策略与方法，如教学反馈、先前知识回顾等。它是教师在教学活动中表现出来的对理论性知识的理解和把握，是基于政治教师个人经验和思考的实践性知识。

（2）情境性知识

高中政治教师的实践性知识是在特定情境的教育现场中不断形成的，是政治教师从处理各种教育事件的历史经验中逐步积累起来的，它依赖于政治教师对情境的敏感性、对学生及其特点的了解和感知、课堂教学与管理技巧的掌握和变通等。情境知识能够增加教师对实践情境的辨别力和判断力，能够赋予教师时刻敏锐地感知和辨别特殊的教育情境，使教师透过教学机智在特定时间压力下做出瞬间判断和迅速决定。

4．高中政治教师的文化知识

有学者在谈到“专”与“博”的关系时曾说过，使用某种“专业知识”时，常常需要更多的“一般知识”来做它的后盾，像冰山一样，浮出海平面的一部分，需要一个巨大的基座来支持它，而这个巨大的基座指的就是教师广博的文化知识。政治教师的文化知识包括：文学艺术的一般知识，现代科学技术的一般常识，社会科学发展的主要理论与观点，法律知识、经济学和社会学的一般分析方法等。

二、高中政治学科教师专业知识发展的路径

实际上，教学是建立在对教材内容理解的基础上，教师的教学其实就是传授“教师个人对中小学教材内容的理解版”的知识。而对教材内容“理解”需要几个方面的知识支撑，理解就是教师运用自己的专业知识（包括学科专业知识、教育教学知识、相关学科知识、实践知识等）对教材内容从教学角度给出的个人诠释，包括教材内容的理解、侧重取舍、如何讲解、如何呈现等。在这个理解过程中，学科专业知识可以使教师从高观点或宏大的境域中去理解教学内容，以致更好地把握教学内容；相关文化知识帮助教师对教学内容的融会贯通、知识的通俗理解和讲授、类比比喻和表征等策略的良好运用；教育教学知识帮助教师选择更好的更有效的方式手段将教学内容传授给学生；实践知识是经验、智慧，是教师教学抉择的基础。

那么，作为高中政治学科教师，我们应当如何发展、提升这些知识呢？主要的路径有：

（一）多看书

对教材中某些知识理解不透的，必须找相关专业书进行系统学习，不能简单地上网搜索一下，要理解其理论的来龙去脉。同时关注社会热点问题，看一些时事评论等杂书，增加自身的知识储备。多看书主要是解决学科专业知识、相关文化知识的问题。

（二）多听课评课、多反思研讨

教育教学知识、实践性知识等都是在教学实践中产生的。通过听课评课，相互研讨以及对自身教学实践反思可以帮助我们提高认识，不断增长我们的教育教学知识、实践性知识。而这些知识只能在教学实践中通过多听课评课、多反思研讨来获得。

（三）特殊路径———研究高考试题和尝试编制试题

研究高考试题之所以能够促进教师专业知识的发展和提升，其根本在于高考试题本身的特质。众所周知，高考试题是众多例题专家的学科智慧和优秀学科思想的结晶，可以说，高考试题最大限度地体现了中学学科核心内容知识及学科思想方法本质。高中教师研究高考试题，总体而言，不仅能够梳理教师个人的学科专业知识，而且能够加深对学科知识的理解和运用，丰富学科内容的广度，优化教师的学科内容知识的结构和品质。研究高考试题对新手教师来说更是具有特别的意义，因为新手教师往往对高中学科教学深度把握不准，知识理解不透彻，知识表征单一，知识应用能力有限，通过研究高考试题，对他们尽快掌握高中学科教学要求非常有益处。