传统文化教育教学设计范文

导语：如何才能写好一篇传统文化教育教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：粽子；包装设计；传统文化；渗透

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）30-0094-01

粽子不仅仅只是一种食物，它还承载着很多民族情怀，而对粽子进行包装设计，能更好地宣传粽子文化。随着社会与科技的发展和进步，粽子包装设计的方法和技术得到了不断创新。教学中，教师要以包装设计的文字、图形、色彩、结构为设计中心，将粽子的传统文化特点发挥到最大化，提高学生的学习兴趣，增强学生的包装设计能力，培养高素质的专业人才。

一、通过文字设计体现中国传统文化

教学中教师可以教导学生，消费者获取产品信息，主要是浏览产品的文字信息，从包装上的文字获取品牌名称、产品型号、批号、生产日期、保质期、用途、使用方法、生产单位、规格、成分等。也就是说，在包装中，文字是介绍与宣传商品必不可少的一部分，消费者可以通过文字信息去了解商品，是决定购买的主要因素。粽子包装的品牌名称的字体选择非常重要。包装中常用书法体、印刷体、广告体和美术体，其特点是识别性和艺术性强。教学中教师可以教导学生，粽子包装品牌名称可以利用书法体展现其传统文化，以书法体作为基本框架，再在组合上加以设计，如运用连体、字体大小、笔画的粗细、颜色变化，使其在视觉传达上有着特有的韵律和节奏，达到吸引消费者购买欲望的目的。包装上的产品型号、批号、用途、使用方法、生产单位、规格、成分的字体一般使用印刷体进行排版，按信息的重要等级，将字体大小进行变化，体现其主次和强弱之分。

二、通过图形设计体现中国传统文化

教学中教师可以教导学生，图形可以直观告诉消费者产品的卖点。当今很多设计师模仿动植物表皮肌理对产品进行包装。比如橙汁饮料，设计师在包装图形上运用橙子的表皮纹理，这样消费者不看文字也大概知道这是什么。在粽子包装设计上也可以融入一些肌理的感觉，如运用粽叶的纹理，结合粽子本来的三角形的结构，同样消费者不看文字也知道这是粽子，还增加了商品的情趣，加强了消费者对于商品的可知性。这样，就将中国千年的粽叶元素很好地融入到了粽子的包装设计当中。单一的包装已经不能适应整个市场，为了提升竞争力，系列包装的地位不可忽视。同样粽子包装也是如此，既可按口味设计包装图形做成系列包装，也可将屈原故事融入到粽子包装图形设计中。同时，还可以根据大人、孩子食量的不同，将粽子的规格、容量进行改变，按大、中、小系列，以便适应消费者对用量的需求。

三、通过色彩的运用体现中国传统文化

教学中教师可以教导学生，粽子包装的色彩应该考虑色彩象征性和人的心理因素。红色象征节日喜庆，绿色象征着新生命，黄色象征泥土和大地，蓝色象征天空等。在用色上粽子的包装用明度和纯度相对艳一些的颜色，如以红、黄、绿为主色调，在增加节日喜庆气氛的同时体现中国传统文化。在包装设计中，色彩的运用必须要考虑到人的心理因素。通过色彩，人们常常可以幻想成不同的食物，味蕾也会有不同的感觉，这就是色彩赋予包装的魅力。粽子是中国传统美食，在食品包装上，怎么运用色彩体现色香味，让消费者不品尝，只看包装就知道其味道呢？粽子的包装用色上应该多考虑人的民族情感，使用一套色彩艳丽明快颜色的色调。按风味象征的颜色进行包装设计，在融入当代元素的同时，能将中国传统文化表达得恰到好处。

四、通过粽子构成设计体现中国传统文化

教学中教师可以教导学生，粽子内包装和外包装在结构上应该具备多样性。粽子的内包装可以考虑：微波杀菌包装、无菌包装、真空包装、脱氧包装等。不同的复合材料可以将食品有效地进行保护，对于企业可以延长其销售期，对于消费者可以延长其保质期。粽子外包装结构设计上可以使用中国古代的锦盒、竹筒、篮子等作为外包装。包装材料可以选择环保健康、并能循环复用和再生利用的材料。使用纸材料做粽子的外包装，在塑造外包装形态、印刷和销售中均占优势。纸材料可以出设计四边体、六边体、八边体和圆柱体等各种形态的外包装形态，并可以设计成有中国韵味的锦盒。竹子同样是环保材料，在包装上也得到了广泛使用，可以使用竹筒作为粽子的外包装，既复古、唯美又可以当装饰品。

五、结束语

综上所述，在教学中教师应该引导学生在设计包装的题材上多考虑到传统文化元素，将两者融合并得到很好的升华。同时，教师要通过各种有效方式，加强粽子传承着中国传统文化的教育，增强学生的包装设计能力，培养高素质的专业人才。

参考文献：

[1]刘颖，杨猛.包装设计中“五感”应用的探究[J].包装工程，2011（12）.

[2]王建民，王葆夷.论产品包装设计中的有效信息传达[J].包装学报，2013（01）.

篇2

一、积极探索学校特色化发展方向

甘肃省天水市第一中学创建于1876年，其前身是陇南书院，1953年和1978年，先后两次被省教育厅确定为省重点中学，2000年被评定为“首批省级示范性高中”。学校的校训是1923年由清末状元张謇题写的“苦志以求立，广学以求通”。进入新世纪，学校秉承良好传统，顺应时代要求，以创建示范校为契机，提出“以学生发展为根本”的办学理念和“紧扣教材，狠抓基础；面向中下，兼顾两头；注重能力，严格训练；改进教法，指导学法；教为主导，学为主体”的教学基本要求，着力构建“和谐、合作、合创”的课堂教学模式，以教研促教改，以教改促教学，从根本上保证了学校的健康发展和教学水平的逐年提高。

近年来，学校从学与教的实践层面着手，关注学生学习过程和教师教学过程，着力提高学生自主学习能力、思维能力、解决问题能力及交往协作能力，优化学生学习过程，进一步促进了教风、学风建设，积极推动这所百年老校从粗朴到精致的完美蜕变。

进入新课程实验以来，学校执著推进“提高教育觉悟，走向教育自觉”理念，引导教师将自身的专业发展和职业修养提升到自觉的水平，以高度的爱心、责任心和自觉的言行去引导、教育学生健康成长，真正成为学生的人生导师和诚挚朋友。

学校以增强学生的社会责任感、培养学生的创新精神和实践能力为核心，把加强中华传统文化教育与提高学生的科学知识、科学方法、科学精神紧密结合起来，促进学生全面而有个性的发展，并确立了以培养富有科学素养、民族情怀特质的学生为学校特色化发展的方向。

科学素养，指学生通过对科学技术的基本知识、基本观点和科学价值的理解而形成的技巧与能力，包括科学知识、科学方法、科学思想与科学精神三个层次。通过对学生进行科学知识教育，使学生掌握作为一个优秀公民应该具有的生活必需的科学方法，进而培养学生“实事求是、执著钻研、敢于质疑、开拓创新”的科学思想与科学精神。

民族情怀是实现中华民族伟大复兴中国梦的隋怀，核心是爱国主义，就是通过优秀传统文化教育，培养学生的民族自尊心、自信心和自豪感以及对于中华传统美德的高度认同，使学生自觉承担起中华民族伟大复兴的历史使命。

把培养学生的科学素养和民族情怀作为学校核心的办学追求，是基于我们对当代公民基本素养的理解及判断，也是对当前“应试教育”的激烈竞争使不同学校的办学理念、管理方式“千校一面，万人同貌”的尴尬局面的疏解，是对教育真正回归“基于学生全面而有个性发展”这一本真诉求的理解、把握、反思与应对。

二、构建课程体系，为特色发展奠基

学校特色建设必须扎根于课程层面。要用特色办学的教育教学思想和核心理念指导国家课程在校内全面而特色化的落实。在必修和选修课的教学中，教师作为教学活动的组织者和实施者，在设计教学的过程中，把“科学素养，民族情怀”的核心教育追求与课堂教学设计的三维目标有机结合起来，不为特色而特色，在平时的教育教学活动中积极主动地体现学校的特色和亮点。

以文科教学活动为主要载体，强化青年学生在多元文化并存的情况下，对中华传统文化及其价值观的理解与认同，增强民族自尊、自强、自信和自爱精神。从科学知识、科学方法、科学精神各个层次解读理科类课程的课标、教材，端正教学思想，纠正教学重知识、轻思想的倾向，全面提高学生的科学素养。

积极开发开设校本课程。校本课程的开发和开设最容易表现学校的自主性、创造性和独特个性，更能适应学校和学生发展的实际情况，满足学生个性发展的需要。依据我们特色校建设的定位，中华传统文化类正在开设的课程是：《中华文化基础》，每周一课时；高一、高二级开设《国学经典诵读》，举办经典诵读大赛，创设经典文化氛围，浸润书香心灵，涵养品格情操；选学《论语》《孟子》《周易》《道德经》的部分章目等。

三、建设学校文化，赋予特色发展灵魂

要深入挖掘学校的文化底蕴，形成独特的学校文化，推进学校内涵发展，让全体师生拥有健康的人格、积极的精神面貌、坚强的意志品质和良好的人文素养，让学校的教育信念融入全体师生的价值取向、态度和教育教学行为中，形成高品位、高质量的学校文化。

以“刚健有为、趋真向善、执中守正、争创一流”的天水一中精神为准则，大力倡导教师以满怀人性的敬畏与爱心投入教书育人的一线，引领学生成长成才，并总结提炼出了“心正、身正、术正，思善、言善、行善，爱岗、爱生、爱校”的师德师风要求；通过新生入学教育、学法指导、学情分析等，总结提炼出了“苦学、会学、乐学，成人、成才、成功”的学风新要求，丰富扩大了学校校风的内涵。

通过校园建筑、景观等硬件设施，校史馆、名人校友等人文设施来固化、积淀百年名校的文化特色；通过道德经典诵读及“书香校园行”活动、阅读指导课的开设等，营造出高雅、和谐、丰厚的人文环境；通过班级文化建设、宿舍文化建设、学生社团文化建设，积极营造有利于学校特色发展的氛围。四、丰富活动载体，把特色办学落实到学生实践

篇3

一、经过探索与研究，初步形成了适合我校的一套以案例教学为教育途径的《弟子规》的课堂教学的模式，具体如下：

1、课堂的引入

结合学生日常学习、交往、生活、为人、处事等生活实际提出现实的问题，如：如何与兄弟相处、如何对待师长的责骂、如何利用业余时间等，然后告诉学生，《弟子规》教导我们要这相去做。

2、出示经典

在课堂引入后，出示《弟子规》中相关的要求，师生共同诵读，诵读完成后进行解释，中高年级的小组讨论进行解释，低年级的则由老师逐句进行解释，让学生明白意思。

3、故事感悟

针对每一节课的不同内容，教师选取典形的故事，指导学生进行有针对性的阅读，阅读后，结合自己的学习与生活实际，写出自己的阅读感悟，先在小组内进行交流，然后再全班进行交流，深化认识。

4、生活拓展

结合学生自身的生活实际，提出与这一节课内容相关的生活经历，让学生说一说在学习这一部分内容前与学习以后自己想法与做法的不同，或是对自己的启发。教师再结合学生的情况进行总结。

以上模式主要是针对小学生的年龄特点与心理特点而制定，通过故事与生活实例，圣贤的教导与自己的实际做法进行对比，理解在生活中，如何以圣贤为榜样，提升自己的道德修养。

二、有效的提高了学生的思想道德品质，养成学生以《弟子规》这一传统文化为行为指南的行为规范。

在课程实施过程中，我校通过学生过关纸的形式先让学生背诵《弟子规》，即每个学生都发放一页印有《弟子规》全文的活页纸，将《弟子规》全篇化整为零，分成几十句，每背诵起来一句，就可以找到学校里的任意一名教师背诵过关。经过一个月左右的时间，学生全部过关完成，而我们的老师，每天在给学生过关的过程中，就把《弟子规》的内容背诵下来了，为下一阶段的活动和校本课程的教学奠定良好的基础。我们在重视学生认知形成的同时，把学生的践行与行为习惯的培养进行跟进，通过组织“落实弟子规，做幸福少年”系列活动为载体，每月践行一个主题，分别落实 “践行弟子规，做勤俭少年、做孝亲少年、做平安少年、做勤学少年、做文明少年、做礼仪少年、做博爱少年、做感恩少年、做尊师少年、做仁爱少年、做包容少年、做幸福少年”的教育实践活动，同时在全校开展“七个一”教育活动，“七个一”教育活动是：每课一礼（给上课的老师行鞠躬礼，给学生还鞠躬礼）；每餐一念（感恩父母的养育之恩；感恩老师的辛勤教导；感恩同学的帮助和关心；感恩农民的辛勤劳作，感恩所有为我付出的人。）；每日一读（《弟子规》）；每日一省（与《弟子规》对照反省）；每周一记（成长日记）；每月一评（表彰践行《弟子规》先进师生）。每月一议（交流经验）。经过实践践行与研究，形成了以“学生和谐发展”为核心目标的良好的学习与生活习惯，形成学生自我管理与自我教育的自觉性。可以说，《弟子规》校本课程的开设，推动了国学教育在我校的发展，丰富了我校的校园文化，促进了我校书香校园的建设。

三、编写了适合我校的《弟子规》校本教材，汇集了一大批国学教育的优秀教学设计、优秀课例，同时编制《弟子规韵律操》，做为大课间的活动内容。

在我们的共同努力下，编写了内容包括《弟子规》大部分篇目，适合学生阅读与学习的校本教材，在这本教材中，即有对经典的解释说明，又配以学生喜闻乐见、富有寓意的图片，选取了有典型意义的故事，紧贴学生的生活实际，具备传播传统文化与启迪学生的心灵的双重作用。在校本课程开设的过程中，经过课参研教师的努力，形成了具有典型性的教学设计和优秀的教学课例。在课题组教师的共同努力下，以古典音乐为背景乐曲，配上《弟子规》诵读的内容，合成韵律操音乐，加上模仿的动作、传统民族乐器的演奏动作、太极拳的动作、舞蹈的动作等编制了孩子喜欢的韵律操，每天大课间做完广播体操后，做《弟子规》韵律操。

四、《弟子规》校本课程开设的意义

（一）强化了学生对国学经典的认知程度，促进了校园文化的建设，丰富了学生的课余文化生活。学生在背诵与学习《弟子规》的过程中，学生进一步强化了对《弟子规》及其他国学经典的认知，了解了很多的国学知识，如在背诵与学习入则孝的时候，了解了《孝经》，在学习中知道了很多的勤学、尊师、敬老、修身等典故。通过系列的活动，引导学生读了很多与国学业经典有关的书籍，使学生深入的研读国学读物，在校园内形成了一次国学热，使书香校园的建设大力的推进。每天晚上观看中华德育故事，每天大课间做《弟子规韵律操》，让学生在业余时间有了更多的活动。

（二）促进了学生良好品行的养成。通过在课题研究中对进行的传统文化教育及践行《弟子规》系列活动的开展，学生在孝亲、尊师、礼仪、学习、诚信等品德方面都有了质的提升，使传统美德深入学生的心灵之中，塑造学生他们健全而又理性的精神。

篇4

关键词：语文；新课标；文化背景；要求

在新课标的实施推广中，我们集中把精力倾注在对语文新课标给语文教学带来的新变化的认识、对于新课标内容知识的学习、理解的拓展以及对于语文教师形成新理念，运用新理念的倡导及操作设计上。这些研究是有益的，也是有效的，但也是有局限的，其背影更多的是局限在对语文教育自身的比对，而往往缺乏宏观背影的思考和研究，尤其缺少对与语文教育关系密切的文化背景的关注，由此也必然缩减了语文课程标准的内涵，并与语文的文化特点不相适应。

一、语文教育的文化内涵

教育自身是一种文化现象，而语文教育作为文化现象的特点更为鲜明，全日制义务教育语文课程标准在对语文课程性质和地位的阐述中明确在指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的一部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”也就是说，语文课程本身就是一种文化，语文教育就是文化教育而这种文化教育的着眼点应是人文性的文化。而人文性文化的构成包含了人文的历史积淀，也包含了现实的人文背景，以及由此构成的文化观念，从这里我们可以看出语文教育作为一种文化教育其内涵是十分丰富的。在具体的教学中要对文本的不同内容，不同写作背景，不同的情感态度价值观进行文化意义的分析，潜移默化地对学生施加影响，任何一种文化，它的产生和存在都与整体的特定时代的社会文化密不可分的，因此，语文教学在具体分析、理解、渗透文化的过程中，只有将文本中的文化内涵与它所存在的当时社会总体文化联系起来才有其合理的价值和意义，也才符合文化自身的逻辑，语文新课标中非常强调跨学科的学习，特别是语文资源的开发，这就使得作为一种文化教育的语文教育与社会文化、不同学科的文化有了更紧密的、更广泛的联系，跨学科学习中，尤其是语文课程与史地课程联姻的学习中，它会突破语言文字自身文化蕴藏的局限，从时间和地域两个视角拓展它的内涵，使其对于当下文化拓展到历史上存在过的社会文化和异地文化甚至是异域文化，这种拓展本身就是一种文化的注释，也就是说跨学科学习本身就是一种在新文化理念支配下的文化行为。而课程资源的开发，使作为文化教育的语文教育与社会文化融为了一体，语文新课标在课程资源的开发与利用中明确地指出：“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重要事件，学生家庭生活，以及日常生活，话题等也都可以成为语文课程的资源。”也就是说，社会生活中所存在的一切文化现象都是课程资源，也都可以成为教学资源，从中我们体会了语文课程标准中的文化教育内容与社会文化的联系达到了从未有的高度，在教学目标上，语文教学目标对文化素养提出了要求，总目标的第二项指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代的文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化营养”这里是从文化视角和文化的个性方面提出了对学生的文化要求，文化不仅是与社会联系的文化，而且要与整个人类历史和现实联系的文化。实现这一目标就必须将语文教育这种文化同整个人类文化紧密的联系在一起。

二、实施语文新课标对文化背景的要求

对具有丰富文化内涵的语文新课标的把握，不仅需要现代的文化物质基础，更需要现代文化意识。许多教师在讨论语文新课标的落实困境时，往往把眼光放到文化的物质基础上，诸如教育的现代化，必须具备现代化设施等等。当然，现代化教育设施的缺乏不能不说是教育现代化的一个阻碍因素，但观念的因素、习惯的因素、制度的因素、对语文新课标实施的影响更为直接也更为深刻，语文教育的现代化是一个文化观念的转变过程，即从旧的传统文化观念，转到新的文化观念的过程，没有这种观念的转变，就不可能奠定适应于语文新课标存在的物质基础，有些学校有钱可以建楼，买车，但不去买现代化的教学设备，甚至相反，将购置设备的费用挪用去买车、建楼，新课标的实施，需要教育工作者和所有社会成员普遍的观念的转变，教育是一种文化现象，突出了文化教育内涵的语文课程标准更需要整个社会的文化支持，没有这种支持，缺少适应于推广新课标的文化背景，再好的教育设计也都会落空，成功的德国职业教育无法在中国推广，是因为中国缺少促使德国职业教育走向成功的文化背景，同样，美国基础教育的民主氛围无法在中国推广，同样是中国缺少促成美国基础教育民主氛围形成的文化背景，因此，要使语文课程标准真正得到落实，在探讨通过具体方式解决问题的同时，应该从更广阔的视野，更大的层面上展开对文化背景的构建、语文新课标所蕴含的文化是一种新的文化理念，它在继承了我国优秀教育有文化传统，尤其是吸收了一百多年来语文教育教学经验的基础上，以面向现代化，面向世界，面向未来的全新视角，吸收了国外基础教育的先进理论和成功经验，从而构成了一种全新的文化，传统语文教育的文化背景已经明显不能适应，在传统教育文化背景中所形成的教育观念，也明显地落伍，而漠视文化背景要求的差异，在新课标实施中就新课标的要求而狭隘地致力于所谓观念改变的作法是不可取的，没有文化背景相应改变的所谓观念的改变，很容易被背景同化而重新走回改变之前的状态，那么有哪些背景文化不适于新课标进的落实呢?首先是人本文化的背景。没有整个社会以人为本的文化背景，就不可能有作为文化重要内容的教育中的学生的主体地位，这是落实新课标的基础，也是新课标的关键。其次是考试文化。考试文化是现实文化背景的一个重要内容，也是中国教育文化的一大特色，说它是特色，并不是说它是中国所独有的，而是说我们把它发展到了一种极限，不仅成为百姓观念中的当然，而且以国家制度的形式确定并实施，即所谓的应试教育，应试教育是人作为主体的缺位教育，在这种教育体制下，以人为本，张扬个性的新课标的实施必然是步履维艰的，第三，整个社会改变传统教育中与新课标相背离的文化理念的传承，中国教育源远流长积淀了十分丰富的文化传统，新课标现代意识对这些文化传统进行透视进行了继承和扬弃的选择，因此，被新课标扬弃或改变的因素依旧以传统教育文化积淀的形式存在于现实的教育文化的背景里，这无疑将阻碍新课标的落实，因此，对这些背景因素进行改变，成为促进新课标落实的必要性工作。首先应改变教师在整个教育中的角色定位，从而使他们由知识的权威，课堂的主宰变成学生学习的组织者和引导者，课堂交流的平等对话者，其次要改变千百年来固定在人们意识中的考试观念，使考试成为改善学生学习，促进学生发展的手段，这样的文化背景逐步形成之后，语文课程标准才能得到真正推广，获得巩固、发展和创新。 三、新课标实施的文化策略

语文课程标准是对语文课程具有深厚文化内涵的设计，语文课程本身又是“人类文化的重要组成部分”，因此我们在强调外部的社会文化环境对语文新课标实施的影响，强调需要社会全体人员的努力改变当下文化背景中不适于语文课程标准的文化因素的同时，还必须通过语言自身的文化建设，为整个文化增添新因素，促使其文化背景朝着新课标理念方面的转变，充分发挥教育文化对社会文化的影响力。在课堂要渗透教育文化理念，对具体文本的教学中，注重文本文化内涵的挖掘和拓展，以认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活。尊重多样文化，吸收人类优秀文化营养的开阔视野和广阔的胸怀，认识和理解文本文化，增进师生自身的文化涵养，使师生具备传播新变化因素的素质和传播新文化知识和理念的条件，为影响和引导社会文化打下良好的基础，在这一前提之下，在对社区和家庭语文课程资源的开发与实践中，一方面在社区和家庭直接获取语文资源的素材，丰富语文课程的文化内涵，另一方面，在对素材的处理中，浸注全新的文化理念，使素材成为教学资源时，承载起新的文化理念，特别是在社区和家庭的语文实践，语言交际中，将语文所负载的新课标的文化理念，直接传达给社会，努力促使其对社会产生影响，为新课标的实施创造出和谐的社会文化背景。教师是教育教学的组织者和引导者，因此，教师教育文化观念的改变将是这一系列行为实施的基础和前提，要发挥学校教育文化对社会背景文化的影响作用，教师首先要在深入了解的情况下，躬行新课标的文化理念，从师生教学中主体地位的易位到对话式生成教学的实施，从观念的改变到行为的规范，从课程内容的价值选择到课程资源开发的文化观念的取向，从教学的整体思路到具体活动细节，从教学设计到教学评价，都应为新课标的文化内涵做出解说，使人们在这无声的解说中感受体验理解和接受其影响，这是新课标实施文化策略最重要的工作，也是最基础的工作，除此之外，还要遵循语文新课标文化包容性内涵，“尊重和理解多样文化”即以新课标所体现的文化态度，对待和处理与新课标相背离的背景文化因素，使新旧文化因素在彼此交往中进行适应性的调整和变化。

语文课程是人类文化的重要组成部分，它的存在与发展都有懒于人类文化的支撑，语文课程标准，在充分阐释语文课程的文化内涵的同时，也暗含了语文课程的落实中的一种文化背景的适应需要，只有在一种与其和谐，融洽的文化背景中，新课标的文化内涵才能为真正地发掘出来，文化的意义才能得以实现。ma bequeathed by slavery

Besides Panl D，Denver is another character ofhealing the trauma and achieving maturity after suffer-ing．Though eighteen years old，she acts muchyounger，maintaining an intense fear of the world out-side 124 and a perilously fragile sense of self.Feelinglonely and exiled，her self-hood develops with thegrowing of her sense of self.

She is enlightened by the latter crisis of her poorfamily．In the face of Beloved's escalating malevo-lence and her mother’s submissiveness，Denver isforced to step outside the world of 124．Filled with asense of duty，purpose，and courage，her departurefrom 124 marks the beginning of her social integrationand of her search for independence，self-possessionand separate self．Despite all hardships，she practicesher nirvana，which is a great exaltation of the psyche．Vengeful victim and purgatorial one

Beloved is combination of pre-Oedipal complex，a child's early(non-sexual)fixation on the mother pri-or to the child's entrance into the Oedipal Complex i-dentified by Freud and maternal hatred，which seemvery contradictory．

At the very beginning，Beloved and Denver loveeach other like a union．When the truth that Belovedis the ghost of Denver's dead sister is revealed．theydenies each other for their desirle for the same mother．The sense of envy is also pre-Oedipal complex．Underthe circumstance，sister-hood gives way to mother-hood．

Paradoxically，Beloved's desire for mother isvengeful due to her trauma of being killed by her ownmother．She makes efforts to tortures Sethe mentally aspossible as she can．The interaction between Belovedand Sethe is tense and vulnerable like the enduranceof a chord．Once Sethe reciprocates Beloved's violentpassion for her，the two become locked in a destruc-tive，exclusive，parasitic relationship．

Sometimes，Beloved becomes extremely malevo-lent．The scene in which she almost strangles Sethe，an act that mirrors the way her mother previouslysawed through her throat，suggests her extreme hatredon Sethe．Her revenge is practiced by her violence andviciousness:she seduces her mother's lover(Paul D)and attacks Sethe's dog，her house，and Sethe herself．Because mother and daughter have become indistin-guishable by her wretched demands，in which Sethebecomes emaciated while she becomes fat，her attackon Sethe is effectively a form of self-destruction at thesame time she ruins Sethe fiercely．By the way，herresentment will be eased little．Her vengeful desire isso poignant that that all are ruined won't satisfy her．She is a cursed ghost，who is not only cursed but alsocurses the whole．124 is her considerable place，whereeverything is arranged for her resentment．Her traumaseems incurable because it is frequently deposited andincreased for ever like inanition．

More fortunate than Beloved，Sethe is still cur-able although she is almost ruined by the hardships ofslavery．What she experiences is the purgatorial suffer- ing，the most severe pain in life．

In the hardships of slavery，unwilling to relin-quish her children to the physical，emotional，and spir-itual trauma she has endured as a slave，she success-fully murders one of her children，which she considersas an act of mother's love and protection．Actually，the deed is the extreme of mother's devotion to herbaby，which she repeats and emphasizes for severaltimes in front of others．Her extreme is one of tenden-cy people are likely to have when they are in the posi-tion of possession and losing．She considers her babyas one part of herself，the beautiful part，which shehas right to dispose．In the hardest time，the time ofdespair，she desperately decides the baby's destina-tion by murdering her cruelly．The extreme clueltylingers on her mind as a trauma in her latter life afterthe end of the slavery．Afterwards，Sethe's behaviorbecomes purgatorial．She encloses herself in 124，where she can regret for her cruelty of murdering herbaby．She is unable to tell anyone about her past andshe is totally enslaved by it．

She is broken down and also cured when she be-comes hysteria in struggle with her trauma，which isunintentionally treated while she is forced by Belovedto recall the unendurable past-stories about herown feelings of abandonment by her mother，about theharshest indignities she suffered at Sweet Home，andabout her motivations for murdering her daughter．Herhysteria is confirmed by her actions in the exorcismscene，where she attacks the liberal white man，Ed-ward Bodwin．Freud and Breuer proposed that hysteri-cal symptoms disappear when the memory of the dis-turbing event that first provoked symptoms is recalledand the affect of trauma is aroused．Cure comesthrough the reproduction of the primal scene of trau-ma，which creates an opportunity for revision of thepaychic events that cause the primal trauma．

Sethe trying to kill Bodwin symbolically consti-tutes a restaging of her trauma:the death of herdaughter．Bodwin approaches the house to collect Den-ver for work in the same way that schoolteacher ap-proached to recapture his slaves．But this time，Sethechooses a difierent course of action．Instead of tryingto protect her children by killing them，she flies atBodwin with an ice pick．For the first time，her protestis directed outward toward the source of oppression，represented by Bodwin(who stands for schoolteacher)，rather than taking the form of self-destruction of mur-dering her own children last time．At lhat momentBeloved disappears．She is also released and saved bymother's hysteria and her desperate response to thesame trauma，which the mother and the daughter sharefor so long．

Only when Sethe learns to confront the pasthead-on，to assert herself in its presence，can she lib-erates herself from its oppressive power and begin tolive freely，peacefully，and responsibly in the present．After the climax，Sethe is extremely exhausted while Paul D eventually returns to the house．When she liesin bed，Paul D gives her hope，gently touching herface:"Me and you，we got more yesterday than any-body…We need some kind of tomorrow．" "'You yourbest thing，Sethe．YOU are．'His holding fingers areholding hers．'Me?Me?"[5]Although Sethe is unsureabout herself，she begins to recognize that She herselfmay be the center of her life，rather than the passingbaby or the past gone by．She is forgiven not only byPaul D but also by the circles of blacks，who are alsothe victims of slavery．Her desire and Paul D's areunlocked to envision the fresh future for them．In asense，they bring one another back to life．Their con-soling power，which lies in the mutuality of the innerexperience and suffering after all the trauma，leads thecharacters to nirvana，the focus from the traumaticpast to the present underway．

As the demonstration above．people respond totrauma distinctively and deserve various effects．"Thehardships have deep repercussions in the inpidual'sinternal world so that even if one is eventually freedfrom external bondage，the self will still be trapped inan inner world that prevents a genuine experience offreedom．[6]If one can save themselves out of the innerillusion of bondage and face the reality despite thetraumatic past and，the mortal trauma will be erased，nirvana beyond the trauma．

Notes

[l]Giroux，Christopher．Contemporary literary criti-cism．v．87，Detroit:Gale Research Inc，1995．194．

[2]Ibid，p．308．

[3]Giroux，Christopher．Contemporary literary criti-cism．v．87，Detroit:Gale Research Inc，1995．308．

[4]Ibid，p．309．

[5]Morrison，Toni．Beloved．Beijing:Foreign LanguageTeaching and Research Press，2005．273．

[6]Giroux，Christopher．Contemporary literary criticism．v．87，Detroit:Gale Research Inc，1995．303．

Work Cited

Giroux，Christopher．Contemporary literary criticism．V．87，De-troit:Gale Research Inc.，1995．

Morrison，Toni．Beloved．Beijing:Foreign Language Teachingand Research Press，2005．

Tyson，Lois．Critical Theory Today．New York:A User-FriendlyGuide，2005．

参考文献：

[1]古尔灵．文学批评方法手册[M]．北京：外语教学与研究出版社，2004．

[2]宋焱．百年精神分析理论的发展与剖析[J]．吉林师范大学学报(人文社会科学版)，2005．5．26－28．

篇5

高中生大多处于16～19岁年龄段，这一时期既是青少年身心迅速发展的重要时期，也是他们思想的叛逆期，容易和家长之间形成代沟。教师在教育教学工作中要注重对学生的疏导，通过《论语》主题阅读将“孝文化“带入课堂，倡导孝道文化，让学生懂得感恩，将这一理念渗透到作文教学中，进而关注当下社会民生，通过合作互助，形成通过文字表达自己思想的意愿，乐于诉诸笔端，从而提高写作能力。

当代高中生的传统文化底蕴与传统美德有所弱化，有些学生和父母之间出现代沟，有的出现叛逆心理，也有的和父母之间感情淡漠，这些问题都是青少年教育工作中应当引起重视的。强化高中生的孝文化渗透与熏陶，既是促进学生健康成长的需要，也是整个社会进步的需求。将孝文化渗透融入到各学科教学中，可以起到润物细无声的效果。教师在作文教学中切合孝文化主题，优化教学设计，致力于在作文教学中渗透孝文化，其积极意义主要表现在三个方面。

一是帮助学生消除代沟。在作文教学中渗透孝文化，让处于青春期的学生认真回头审视自己和父母的关系，重新定位父母为自己的付出，这是消除学生与父母之间代沟的极好机会。只要学生能够真正理解父母，对父母充满感恩之情，两代人之间的关系就会更加和谐。二是引导学生酝酿情感。情感是作文创作的源泉，也是精华所在。高中生在作文创作中如果无病，则会陷入作文质量低下的困境。在作文指导中开展孝文化的渗透，这是与他们生活最为接近的内容，也是生活中最为宝贵的情感，只要教师加以引导，创设恰当的氛围，他们内心深处最为真实的情感就会被激发出来，为作文写作带来真情。三是指导学生获得技巧。结合孝文化渗透组织开展的一系列活动，无论是主题阅读还是讨论交流，学生在亲身感受和亲自参与的过程中，能够获得很多的技巧方法，加上教师开展的范文示范，对提升作文写作能力具有更为积极的意义。

在作文教学中渗透文化，可以从以下几个角度入手。

一、利用传统文化，积累感受

教师可以选取《论语》中有关“孝文化”的相关内容，按照章节的顺序编成资料――“论语・孝文化”，充分考虑学生的学习兴趣和接受取向，将更多短小精悍、琅琅上口、富于哲理、发人深思的孝文化故事片段充实到选编中来。教师要优化教学过程，避免以“疏通文意”代替“扫清字词障碍”，以逐段讲解代替文章赏析，通过古与今的比较来让文言字词句“活”起来，将作品蕴涵的深刻意蕴与今天的社会生活生成联系，让学生能够触摸那些到今天仍然熠熠生辉的思想，感受古今一体的见解、抱负和胸怀。只有真正让学生认识到他们所欣赏的东西其实就在他们身边，才能真正发动他们去和文本对话。教师还要加强字词句的理解训练，使学生养成初步的古代汉语的感知习惯，了解古今语言表达和文化背景的差异，努力做到古为今用。同时，重视对学生人文素养的培养，从古人身上得到启发，从古代文化中吸取精髓，认真鉴别，去粗存精，兼收并蓄。

二、引导学生回忆，感恩父母

现在的高中学校大多以寄宿形式办学，学生在校时间长，和父母聚少离多，不知不觉之中会淡化了亲情。有的学生半个月甚至一个月才和父母见面一次，有时候对父母的教育存在抵触情绪，表现出叛逆的性格。对于这样的状况，教师要在作文教学中渗透有关孝道和感恩方面的思想，引导学生理解父母、感恩父母，引导学生从生活之中寻找素材，回忆父母对自己的关爱，为自己付出的点点滴滴，让他们的心中充满温暖。通过这样的回顾，学生在作文写作中获得了生动的素材，并且，这样的素材完全来自自己的生活，是真实情感的再现和回顾，对提升孝道文化题材文章创作的质量，可以起到积极的辅助和支撑作用。

要将爱表达出来，用心来表述。许多家庭父母与子女之间出现代沟的一个重要原因，就是缺乏沟通。沟通是增进感情、化解矛盾、巩固关系的重要手段，往往是父母为孩子付出了很多，但是因为表达爱的方式和路径与孩子的观点不一致，导致出现代沟甚至是矛盾。教师应引导学生与家长沟通交流，加深对父母的理解。有了这样的情感作为基础，学生在创作孝道文化的作文中，一字一句之间都饱含着亲情，赋予了文章灵魂的升华。

三、畅叙感恩情怀，培养口语表达能力

学生心中有感恩，说出来对其他学生也是一种教育。在作文前的指导环节，教师可以开展“孝文化”主题班会，事先安排几名学生，由他们带头上台讲述自己和父母之间难忘的事情，带动其他学生一起讲述。采取这种事先确定部分学生、现场即兴安排学生相结合的方式，使整个班级洋溢着爱的氛围，大家在倾诉畅谈之中感受到了孝的真谛。同时，学生也锻炼了口语表达能力。整个讲述的内容要具有条理性，要层次分明，要遣词造句准确，确保整个表达过程思维缜密、用词准确、主题鲜明。

口语表达能力也是作文教学的一项重要内容。相对于书面表达形式，口语表达对学生构思能力、语句组织能力以及临场发挥能力的提高具有积极的作用。通过这样的专题活动，学生既能够感受到浓浓的爱意，同时也提高了表达能力，为作文创作质量的提升奠定了扎实基础。

四、结合范文引导，掌握写作方法技巧

作文示范对提高作文教学成效帮助很大，尤其是在孝文化主题的作文教学中，教师可以选取一些展示父母亲情、长辈关心等方面的优秀文章，如席慕蓉的《小红门》、梁晓声的《父亲》（节选）等作为教学开展的引子，对学生进行启发引导。在范文教学中，教师可以采取四步走的策略。第一步带领学生深入研究这篇文章，对文章中蕴含的孝道思想进行发掘，从思想与情感上把握文章的精髓。第二步是对文章的手法特色进行分析研究，对文章运用的刻画人物手法、表现主题的手法等深入分析研究，并总结提炼出来。第三步是对文章的结构进行分析，把握这一类型文章的布局结构。第四步是组织开展交流讨论，分小组拟定自己的写作提纲，进一步完善之后开展自主创作。采取上述四步进行学习研究，学生从范文的分析理解中可以汲取孝文化文章写作的经验技巧，可以在相互交流之中加深理解，巩固提高，触类旁通，实现作文写作能力的提高。

五、开展专题活动，实现情感与能力提升

在作文教学中渗透孝文化，不仅需要在作前指导环节强化，也需要借助于一定的活动载体进行深化。教师可以从提高学生感恩思想、提高作文构思与写作能力等角度出发，组织开展一系列专题拓展活动，组织学生成立写作互助小组，了解关注当下社会的孝文化现状，积累写作素材。开展孝文化系列写作活动，如读书笔记、辩论赛、小专题研究、习作展示等，能让学生情感受到熏陶，能力得到提升。实践证明，学生带着问题去观察社会、体验生活，的确能够提高学生对孝的认识，对“孝文化”形成深刻的理解，这样的思想在字里行间得以充分展现。倡导学生采用“自主，互助，探究”模式，学生感到新鲜，有想法，或成熟或不成熟都有表达的意愿，将积极的互动关系上升为良性循环，愿意表达，敢于表达，进而乐于表达。

篇6

关键词：初中英语 教学现状 教学方法

中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）06-0113-01

随着全球社会经济的迅速发展，各国之间的政治对话、贸易往来和文化交流日益密切。英语也逐渐已经成为世界各国普遍使用的交流工具，已经成为国际性语言。因此，全国上下，对英语的教育教学也正在如火如荼得开展，特别是初中英语，也越来越受到全社会地关注和重视。

1 初中英语的教学现状

1.1以传统教学模式为主导

从整体教育形势和考试制度来看，我国初中英语的教学仍然以传统的模式来运行。传统的英语教学模式也就是将教学重点放在讲授各种语法形态和结构，让学生掌握英语的语言结构和功能，而忽略了英语的沟通和交际的这一基本属性。[1]在教学过程中，很多初中英语老师都会采取这样的教学模式，让教学处于放任的状态。而且由于受到传统考试制度的影响，在临近考试的时候，才会将重点放在听力上面。如果长期地以这种模式来教学的话，就会让学生逐渐对英语产生抵触心理，对英语失去学习的兴趣，最终导致英语水平的降低，教学质量的也会有所下降。

1.2学生学习英语的热情逐渐下降

从多年初中英语教学实践情况来看，越往高年级，学生学习英语的兴趣越低，而且两极分化情况也愈加明显。英语毕竟不像我们学习汉语一样，从生下来就能接触到。刚开始学习英语的时候，面对新鲜的知识和内容，学生们热情高涨。而接触久了以后，由于持续地背诵短文和记忆单词，部分学生学了后面忘了前面，上课也听不太懂，课后也没用及时地搞清楚，以至于出现了严重的厌学情绪；再加上老师教学手段的单一，部分老师平时严管强压的束缚，教学中长期缺乏英语学习方法培养、学习兴趣引导和必要的激励措施，[2]使得学生感到枯燥乏味，学习英语的热情也就不断下降。

1.3重成绩、轻应用

由于长期受到中国传统文化教育的影响，学校的英语教育教学要求学生学好课本知识，注重分析和理解文章句子的结构，掌握句型句意，并且要熟读熟背，因此到了考试的时候就能够考出好成绩。最终成绩的取得才能证明学生学习的努力程度到底如何。然而却忽视了英语是一种交际工具，是要学会说的语言。在教学过程中，英语老师花费了大量的时间让学生理解各种句式句意和应试技巧，却没有能够培养学生的实际应用英语的能力，到了最后，学生只会说出完全不符合英美国家语言习惯的英语，也就是我们常说的“中国式英语”。让学生大量地去做各种英语习题，去死记硬背书本或者参考资料上的知识点，单单重视考试成绩的教学，只会让学生成为考试的机器，而不是语言的应用者。

2 初中英语的教学方法

2.1激发学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师，如果能让学生主动地、积极地去学习英语，必然会让英语的学习成为一件快乐的事情。浓厚的学习兴趣使学生表现出巨大的学习热情。如果在教学过程中，仍然是老师说学生听、老师先读学生跟着读、老师报单词学生在下面默写，这样一成不变的教学方式自然难以激发学生学习英语的兴趣，也就没了学好英语的热情。所以必须要有新的突破、要找寻新的方法去激发学生对英语的学习兴趣。[3]在英语教学中，可以利用游戏、竞赛、话剧小品等方式，尝试新的教学的手段，在游戏中顺应学生活泼好动的本性，在竞赛中树立学生的自信心，在演绎中锻炼学生的英语应用能力。通过尝试各种新的教学方法，可以活跃学习气氛，激发学生学习英语的兴趣。

2.2融洽师生关系

在现代教学中，老师已经不再只担当着传到授业解惑的责任了，而是成了学生亲密无间的朋友。作为一名优秀的英语老师，不但要在上课的时候教授文化知识，同时也要对学生的日常学习生活投入关怀，从良师转变为益友。[4]现在很多孩子都是独生子女，性格相对孤僻，所以在平时的学习中，更需要老师的关心。一旦和学生关系融洽了，在教学的过程中，也更加能够吸引学生注意力，能让课堂时刻保持着活泼、欢快的学习氛围，从而提高英语教学的质量。

2.3创设良好的英语学习环境

英语环境是英语学习的一个基本因素，它有助于学生正确理解具体情境中所传递的语言信息和材料。[5]就像我们学习汉语一样，周围的英语环境都是汉语，我们在潜移默化中自然也就能够很快很好地学会了如何说话，如何运用语言。所以，在平时的教学过程中，坚持用英语进行课堂教学，让学生感受到英语语言氛围；运用现代化的教学工具，尝试新鲜的教学手段，调动学生学习英语的积极性；同时也要让学生参与到教学过程中，这样可以在活跃课堂气氛中感受英语，掌握英语知识，提高英语水平。

2.4提升英语教师自身的教学能力

新课程理念下的英语教学对英语老师的教学设计和课堂控制能力提出了更高的要求。[6]在教学过程中，老师饱满的精神状态、激情的语音语调同样能够感染到台下的学生。在课堂上，需要老师运用灵活多变的教学手法活跃课堂气氛，鼓励学生毫无负担地敢想敢问敢答，并向各类不同层次的同学提供不同的展示机会，充分调动学生自主学习的积极性。营造和谐的教学气氛。

3 结语

初中英语处于英语教学的基础阶段，因此初中英语的教学必须要在这一重要的接触环节上做好工作。只有不断地更新完善初中英语教学手法，并在教学过程中合理有效地运用，才会让英语的教学质量不断提升。

参考文献：

[1]马利命.初中英语听说教学现状及完善对策[J].新西部，2012（21）：12.

[2]夏小利.试论当前初中英语教学的现状和对策[J].学周刊2012（5）：46.

[3]徐永芳.初中英语教学问题及应对策略[J].科教文汇，2011

（12）：10.

[4]王惠霞.浅析初中英语教学方法改革[J].现代交际，2013（1）：13.

篇7

【关键词】教研组; 校本教研; 实效性

【中图分类号】G257.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0093-01

校本教研是立足于学校，以增强教育教学活力、提高教育教学水平为目的的研究与改革活动。这是一个理论与实践相结合的，收效最为直接、最为显著的教研层面。它是以教师所面对的实际问题为对象，以教师为研究者，以课堂为主阵地的教育教学的研究活动。校本教研是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程，它强调教师在实践中开展研究，把自己的实践行为看作是一个研究的过程，实质是教师反思性的实践；同时教师反思性的实践也促进了教师的专业成长。

教研组是教师最基层、最日常、最具研讨性的学习型组织，是学校开展各种教育教学活动，实施校本研究，培养研究型教师的教学业务组织，是把先进教学理论转化为教师自觉行为的智慧型集体，是教师专业成长的摇篮。重视并不断强化教研组工作，对优化教师队伍建设，培养名学科、名教师，构建学习型校园，提高教育教学质量，起着举足轻重的作用。

但是在实际的工作中，由于教研组工作形式化、单一化 ，竞争机制不合理 ，工作反馈机制不够健全，教研工作缺失校本关照等问题的存在，使得教研活动流于形式，根本无法体现出校本教研的实效性。所以教研组建设的好坏，在很大程度上，决定了学校教学工作的成败。搞好教研组工作是提高学校教学质量的重要途径，是提高校本教研实效性的保证。所以，为了有利于校本教研活动的开展，提升校本教研的实效性，必须要加强教研组建设，完善教研工作机制。下面就我校在加强教研组建设，提升校本教研实效性的工作中，谈一谈自己的认识。

1 教研组的内涵建设，是提升校本教研实效性的基础

课题研究是教师开展教育科研的主要途径，只有让课题研究扎根在课堂教学中，才能调动教师参与研究的积极性，课题研究也才更具有生命力，校本教研才能落到实处。学校教务处就充分利用学校教研组的活动时间，指导教师从身边的教学中确定课题，以教学中遇到的实际问题为切入点，将校本教研活动提升为教育科研活动，把行动研究作为开展教育研究的基本方法，小切口的进行课堂教学的应用性研究，让校本教研的实效性得以体现。如政治教研组由于多数教师都在从事班主任工作，他们就从自己的教育教学工作实际出发，选定《“‘问题’学生心理问题的转化教育的案例研究”》、《学困生转化策略研究》作为本组的课题研究，以便更好地做好班主任工作。初中数学组选定《新课标下初中数学“课题学习实践活动课”的实践研究与思考》、初中语文组选定《写字教育如何提高学生艺术审美情趣和综合文化素养》、高中中数学组选定《试卷评讲课教学设计最优化探讨》、高中语文组的《高中生硬笔书法训练》、物理组选定《物理教学中的实验及自制教具》、化学组选定《化学教学与学生探究能力的培养》、信息组选定《信息技术环境下教师专业素养提升的校本研究》、艺术组选定《艺术欣赏中的情景创设》、历史组选定《高中历史问题教学法的研究和实践》，这样就形成全员参与、全程反思，教师广泛开展对自己教学实践的感悟与反思活动，逐步形成自我反思、同伴互助、专业引领相结合的校本教研机制，实施教学、科研一体化战略。目前，学校各学科教研组教师参与应用性教学课题研究热情高涨，在研课题市教育科学“十一五”规划二个——《普通中学校本教研管理的研究》、《普通高中学生发展性评价实施策略研究》；区级课题研究四个——《单亲家庭中学生特殊教育研究》，《数学教学中培养学生问题意识的方法与途径研究》、《高中生物学科课堂有效训练研究》、《普通中学传统文化教育实效性研究》。已结题的重庆市教育规划办实验课题《在学科教学中对学生进行情感态度价值观的教育 》在参加课题成果评选活动中获得市级三等奖、区级一等奖；区级课题《中学生自主学习智能化练习及题库的开发与应用》、《开放阅读空间 优化语文教学》结题并获区级优秀课题成果奖三等奖。这些直接针对教育教学中遇到的现实问题，真正使课题研究活动与教师的日常教学活动紧密结合，真正使日常的教学实践活动转化为教育科研活动，这样不但提升了校本教研的实效性，更有利于促进教师加速从“经验型”向“科研型”、“专家型”教师的转化。

2 教研组的制度建设，是提升校本教研实效性的重要保证

教研组是教师专业化发展的基地，学校要注重建立健全学科教研组建设网络和相关制度，构建促进教学、教研管理的有效管理机制，规范校本教研的管理体系，促使以学科教研为中心的校本教研活动正常化、制度化。我校根据上级相关部门的文件精神，形成了与自己学校实际相适宜的一系列教研组活动制度。如《沙河中学校本教研管理条例》、《沙河中学校本教研过程管理制度》、《沙河中学校本研究课题申报评审制度》、《沙河中学校本教研课题结题评审制度》、《沙河中学课题管理手册》、《沙河中学教研组长职责》、《沙河中学先进教研组评选细则》、《沙河中学先进教研组长评选细则》、《沙河中学先进教研个人评选细则》、《沙河中学科研教研奖励细则》、《沙河中学校本课程开发管理奖励制度》、《沙河中学科研经费管理制度》等，并相应建立了领导干部深入教研活动的听评课制度、教师参加校本教研活动的考核制度。通过制度建设，大大提高了学科教研组的管理职能和效果，形成更为开放、有效的学科教研机制。从制度上保障了教研组活动的正常有效地开展。

3 教研组的特色建设，是提升校本教研实效性的重要途径

教研组开展校本教研活动的质量，决定于其活动开展的内容。如果活动内容一般化，久而久之就会流于形式，无法保证活动质量。学校应加强宏观调控、微观指导，使各学科教研组的活动内容体现学校教育教学管理的指导思想，体现新课程改革实验的理念，更有针对性、层次性、实效性。为此，教务处要求教研组在开展校本教研活动过程中坚持 “四个必须”的指导思想，即：必须有明确的研究专题；必须以科研带动教研；必须使教研活动制度化；必须突出青年教师的培养。如初中语文组在教研活动中极为重视自己教研组的专题研究计划、主题教研活动方案的设计，并在实施的过程中不断的修改完善，在完成课题《写字教育中如何提高学生艺术审美情趣和综合文化素养》的研究过程中，经常招集教研组成员和课题研究人员结合日常出现的实际情况及时调整和修改，到课题结题时，研究的对象初一初二的娃娃大面积提高了书写水平及审美情趣，效果明显。重视教研组内老中青的传帮带和课堂教学发展性评价研究；在开展 “课堂教学有效提问”的专题研究时，请经验丰富的老教师谭晓琴老师给大家上示范课，听课教师受益匪浅；重视教研组内青年教师的培养，凡是本组里经验丰富、获得高级职称的老教师们都积极主动与年轻教师结对子，教研组长谭崇元老师就主动接纳刚参加工作的王莹玺、邬德慧二位老师为徒，直接指导他们的教育教学，促进了年轻教师的成长。所以，刚出大学校门的王莹玺承担的片区“创新阅读教学模式的”公开课教学，在李河中学执教的《老王》一课，深受片区全体与会领导教师的好评；重视搭建校本教研的交流平台，初中语文组不但采取了“走出去”，还采取了“请进来”的办法，邀请丁阳中学的余宏老师前来献课，给本组教师提供与之进行切磋交流的机会，在一定程度上起到了示范作用。就这样通过开展名师引领，理论学习，同伴互助，课堂观摩，比武交流，课题带动，总结反思等活动，把教学、科研、培训三者融为一体，切实保证教研组活动的有效性，努力促进教师专业的提升。目前我校初中语文组的教师深受学生及学生家长的好评，该组也被评为区级先进教研组。

总之，加强教研组的建设，落实各项教学常规管理制度，深化学科教研组活动的各层面要求，有利于提升校本教研的实效性，有利于学校内涵的可持续发展。我们将借助重庆市新课程改革的全面实施，抓住我校创建市级重点学校的时机，进一步推进优秀教研组的建设，以创建人文校园为契机，进一步加强教研组的机制创新与管理创新，使教研活动从形式到内容走进实际教学生活、走进教师的关注视野、贴近教师提高的需求领域。通过创设浓厚的教研学术氛围，为教研活动注入新的活力，使学科教研组真正成为教师汲取教学精华、实现专业发展的重要组织，以打造出具有我校特色的校本教研模式，充分发挥校本教研的实效性，实现我校的可持续发展。

参考文献

［1］ 贾桂林《创新教研组管理机制，提高校本教研实效性》

［2］ 张云洁《以合作为基础的教师专业发展的理论与实践》

［3］ 黎炳学 《校本教研要在实效性上做文章》

［4］ 朱宁波 张萍 《校本教研中的教师同伴互助》教育科学，2005，（5）.

［5］ 严冰 《关注校本教研的实效性》云南教育2009年02期

［6］ 钟炜《加强学校教研组建设优化校本教研活动》2011年04月

［7］ 牟映雪 《教研组协作文化构建与教师专业发展》课程?教材?教法，2006,

篇8

摘 要：课程改革推进十年来，思想品德和思想政治学科的改革是成绩与问题并存。课程理念逐渐为师生接受，教学方式发生较大变化。但由于教师的职前教育与中学德育课程教学要求不匹配，出现了合格学历并非合格教师的情况；由于社会环境及考试压力的存在，影响了课程建设与课程实施；在开设丰富选修课程的同时，增加了教师的工作量，选修内容泛化，增加了实施难度。解决这些问题，需要抓住德育课程教师队伍优化培养这个中心，在课程设置、课程实施与课程评价上协同发力。

关键词：课程建设 课程实施 成绩 分层培训

王礼新，男，北京教科院基础教育教学研究中心，中学高级教师；金利，女，北京教科院基础教育教学研究中心，中学高级教师；杨灵，女，北京市西城区教育研修学院，中学高级教师。

为全面了解课程改革推进十年来思想品德、思想政治学科的建设与实施情况，2014年北京教科院基教研中心中学德育课程教研室从课程建设、课程实施、课程评价、课程管理、教师发展五个方面进行了网络问卷调查。共有4709名初中学生、4360名高中学生、1168名初中教师、808名高中教师参与了此次调查。

一、德育课程建设与实施取得的成绩

十年课程改革推进中，思想品德、思想政治学科在课程建设、实施、评价及教师队伍建设等方面有了长足的发展与进步。

第一，中学德育课程的认可度和教育价值在师生中提升。课程改革前，由于考试压力、内容枯燥、方法单一、社会负面评价等多种因素的影响，中学德育课程的教育教学受到了来自学生、教师及社会等方面的较低评价。十年课改，北京市中学德育课程在教材、教学资源、教学方法、活动基地、教师队伍等多方面协同改革，努力改进，改变了“不受欢迎”的旧面貌。

1．从学生角度看，“喜欢”“有吸引力”是他们对课程的积极态度。调查表明87.17%的初中学生认为“我对思想品德课程的学习很感兴趣”；80. 36%的学生认为思想品德课程学习负担并不重；88. 18%的学生在思想品德课上“感到轻松愉悦”（见图1）。75. 55%的高中学生表示“我喜欢思想政治课”；77. 9%的高中学生认为对自己最有帮助的是“增强社会责任感、民主法制观念和公民意识”；81. 72%的高中学生认为思想政治课“教学内容有吸引力”。

2．从教师角度看，“融洽”、“有效果”是他们对课程价值的改变。调查表明90%以上的初中教师认为教学方式的改变提高了教学效率，课改让师生之间的关系更加融洽；75%的初中教师认为思想品德课在学生心中的形象有了较大改变，学生喜欢思想品德课程。91. 02%的高中思想政治教师认为学生对思想政治课抱有积极的态度，十分重视思想政治课的学习。

3．从教育教学效果角度看，“能力提高”、“有收获”是师生对效果的表达。调查显示，86. 7%的初中学生认为学习思想品德课“收获很大”，自己的综合能力、一般学习能力、视野等方面有了较大提升（见表1）。81. 52%的高中学生认为“思想政治课对我的成长十分重要”；通过学习，学生的“做出正确价值判断和行为选择的能力”(71.54%)，“依法办事、依法律己和依法维权的能力”(68. 03%)、“观察问题、分析问题和解决问题的能力”(62%)、“主动参与经济、政治、文化生活的能力”(60.21%)等得到提升。

综上分析，中学德育课程在未成年人思想道德建设工作中发挥了重要作用，学生对思想品德、思想政治课的认可度较高，对其教育教学价值充分肯定；教师们重视基本观点教育，重视学生正确情感态度价值观的培养。

第二，中学德育课程基于国家课程的基础上，初步形成了有一定规模和相对完整的课程体系。中学德育课程在全面落实国家课程的基础上，依托北京市的资源优势开发了一系列符合学生成长需求的特色课程。

1．从课程建设的规模看：初高中均有80%左右的学生都表示学校开设了与思想品德或思想政治学科相关的选修课、校本课。我市中学德育课程教师从教学实际出发，自主开发了富有文化特性、地域特性的地方课程、校本课程，从初中到高中结合思想品德和思想政治课共开设了约450门符合现代教育理念、具有北京特色的选修课。

2．从课程建设的体系看：结合中学德育课程而开设的特色课程包括两类，一是由市区校三级分别开设的地方和校本课程；二是依托德育课程的专业知识开设的激发学生研究兴趣和拓展视野的学科类选修课程。目前，我市开发建设的学科类选修课程（见表2）包括政治类(51.97%)、经济类(49.61%)、哲学类(28.72%)、法律类(19.72%)、心理类(21.63%)、文化类(32.78%)。

综上分析，中学德育课程在落实国家课程计划的同时，结合北京市的教育资源优势和学生特点开发了规模齐全、内容广泛、符合学生成长需要的地方、校本和学科选修课，课程建设取得实效。

第三，中学德育课程实施中关注学生成长、关注社会实际，注重教育实效。

1．教学理念：回归生活，贴近社会。调研发现，90%以上的思想品德和思想政治课教师都“认同德育回归生活”的基本理念，在教学中注重联系社会和学生生活实际；注重创设情境，引发思考；注重发挥德育课程对学生生命成长的重要意义。

2．教学方法：尊重学生，形式多样。调查数据表明，86. 89%的初中学生认为思想品德课教师“经常以我们学习、生活的实际情况为例，分析现实问题”；73. 05%的学生不认为思想品德课教师“教学方式单一，照本宣科，无法调动我们学习的积极性”。在高中学生喜欢思想政治学科教师的原因（见图1）中，最重要的就是“教学方法灵活多样”、“善于鼓励学生”。同时，近年来依托教委委托专项工作开展的时事讲坛、中学生时事报、中学生辩论赛等活动也为教学方式的改革注入了活力，极大调动了学生参与德育课程学习的积极性。

3．教学资源：注重积累，讲求实效。丰富详实、时代性强的教学资源是使德育课程的理论焕发教学生命力的重要因素。调查发现，80%以上的初高中教师都能经常使用电脑、录音、录像等多媒体手段辅助教学，结合重大时事和学生学习生活的实际情况来分析问题。70%以上的教师能够为学生提供生动的素材，调整教学方式来调动学生学习积极性。

综上分析，中学德育课程在改革中注重落实，最大的改革亮点是教育教学方式的改变，将尊重育人规律和学科教学规律有机结合，将价值观教育与尊重学生成长规律有机结合，课程实施重在实效。

第四，中学德育课程在新课程倡导的评价理念的指导下，呈现出关注过程、多元多样的评价格局。初中思想品德课程评价关注学生的发展，方式多样化。从调查数据来看，初中思想品德学科使用比例最高的评价方式是成长记录册、描述性评语，55.4%的教师使用新课程提倡的多样化的评价方式；在考试形式上，50%的教师更多采用开卷与闭卷相结合的形式，完全开卷考试的教师比例占到37%。高中思想政治课程评价关注过程性，实现过程和结果的统一。86%教师在教学评价时能把平时表现与考试成绩结合起来评价学生的学业水平，把形成性评价与终结性评价相结合。

综上分析，中学德育课程注重落实新课程倡导的评价理念，关注过程评价，注重多元评价，能更客观、全面地评价学生实际的道德素养、行为习惯和综合能力。

第五，中学德育课程培养了一支素质较高，不断努力提升的教师队伍。

1．中学德育课程教师队伍整体素质良好，且城乡之间无差异。调研数据表明，初中和高中教师的学历均达到本科及其以上，其中本科比例为59. 03%，硕士以上的教师比例为19. 31%。从教师所获得的荣誉、参与培训、参与科研、获奖成果的数据分析城乡教师之间无明显差异（见图1），城乡教育向均衡方向发展。

2．中学德育课程教师是基层最有效的管理者，兼任重担较多。调研发现，中学德育课程教师在承担好学科教学工作外，是学校管理工作中的一支中坚力量，78%的教师都兼任了班主任、团队、德育等不同层面的管理工作。

3．中学德育课程教师注重参与市区各类培训，努力提升自身素质。调研发现，中学德育课程教师自主学习、努力提升的意识强，95%的教师每周参加或接受继续教育的时间在一个小时以上，其中两个小时以上的占53. 24%;教师参加培训的主要目的是为了提高教学能力(64.85%)、更新教学观念(61. 39%)；67. 57%的教师对自己目前的专业发展比较满意，70. 54%的教师认为课程改革以来，自身的教育、教学水平和能力都有明显提高。

综上分析，中学德育课程教师注重自身的发展，用学识和责任担当了学校的教学与管理双向工作；市区教研部门通过各类有效的培训活动不断提升了教师们的专业素质。

二、德育课程实施中存在的问题

十年的课程改革，对于思想品德和思想政治学科来说有付出有所获，有努力有进步，但在课程建设、实施、评价、管理等方面依然存在着一定的困难和问题。

第一，选修课程建设中存在多与乱的现象。

1．选修课程建设量多。国家课程、地方课程、校本课程三级的课程体系，其目的是既体现国家对课程建设的基本要求，又为自主开发课程资源留有空间。调研发现，在课程改革中，有些区县、学校为体现本地区或学校在课程建设工作中的多样性、丰富性和选择性，开设了大量的选修课，而其中与中学德育课程学科教学专业相关的课程很多。

2．选修课程内容乱。调查发现，一些地方课程包括如禁毒、安全、民族团结、可持续发展、廉洁教育、中国梦教育以及区域文化等，单独设教材，内容重复，课时有限、师生精力有限，难以真正有效实施。同时，由于多数课程内容与育人相关，因此多是由思想品德或思想政治教师来承担教学任务，不仅增加了教师们的工作量，而且内容的泛化导致教学的不专业化。

综上所述，自主开发和建设地方、校本和学科课程只是从选择量上的增加，而在实际的教学中，学生缺乏自主选择权、教学落实不到位、仅由德育课程教师承担导致非专业化等问题极大地阻碍了选修课程的实效性。

第二，基于社会实践的教与学方式改革流于形式。

1．教学资源不能满足于国家对德育课程改革的现实需要。德育课程涉及的教学内容非常广泛，小到学生的心理辅导，大到国家的政治参与，与教学内容相匹配的课堂的模拟实践活动缺乏相应的设备和场地。

2．现有的社会资源缺乏具体的跟进措施和相应的制度保障。社会大课堂基地建设为中学德育课程提供了部分社会资源，但校外实践活动的设计由教师自主完成，随意性较大，没有系统性；尚未有一整套与学科教学相匹配的资源建设、指导使用与学习评价的指南。

综上所述，作为一门与社会实践联系紧密的人文社会学科，其教与学方式的改革尚未真正实现“德育回归生活”的要求，让学生真正走人社会，充分利用社会资源，在参与中、实践中进行有意义的学习。

第三，是否为考试科目，依然是影响教师教学和课程管理的“指挥棒”。

1．初中思想品德课程作为非中考科目，不能开足开齐，教育教学实效受到影响。虽然学生意识到了本课程的价值，但“是否为中考科目”对思想品德课的教学造成了一些干扰。调研发现，25. 08%的学生反馈周围的同学经常在思想品德课上做其他科目的作业，29. 28%学生反映中考科目有时会挤占思想品德课的课时，部分远郊区县，一些农村学校难以开齐开足思想品德课。

2．高中思想政治课程的教与学存在着以“分数为先”的现象。高中思想政治由于有全市统一的会考和高考，比较受学校重视，但学校对教师的评价仅以各种考试成绩为依据。调查表明，测试成绩、升学率仍是课程管理的实际上的终极目标，知识被各种考试分为了“有用”与“无用”的两类。调研发现，53. 47%的高中思想政治教师认为考试评价方式是对课程改革影响最大的因素；教师在备课时，对考纲要求的重视程度(84.53%)远远超过了对课程标准、教材和学生实际的重视。

综上所述，以考试为指挥棒的评价理念和德育课程难以量化考核的特点，严重影响了德育课程教学的效果和教师发展的积极性。

第四，教师队伍专业匹配程度不高，重用不重养。

1．教师的职前教育与中学德育课程教学要求不匹配，出现了合格学历不合格教师的情况。由于思想品德、思想政治两门课程涵盖的知识范围和学术背景包括伦理学、法学、心理学、社会学、人类文化学、美学、政治学、经济学、哲学等，具有宽泛的学科背景和特殊重要的德育功能。而高校人才培养的专业院系所设专业和课程并不能满足一个合格德育课程职前教育的需求，存在着教师专业不对口（所学的专业不是上述专业内容，如英语教师、数学教师等）、专业对口但学科背景单一或不全（仅是哲学、法学、政治学等专业毕业）等问题。其中初中教师队伍中所教非所学的比例占20.3%；新人职青年教师学历高（硕士学历居多），但单一的专业培养模式和德育课程所要求的复合型人才不符；数据表明，教师认为《经济生活》(69.68%)与《生活与哲学》(82.05%)的难度较大，而全市教师中只有1. 86%的教师的初始专业为经济专业，6.19%的教师初始专业为哲学类。

2．承担教师培训工作的机构众多，培训内容重复，影响培训实效。目前，在北京市教师培训的工作中，有教材出版社、教育学院、大学课程中心、教研部门等多家机构参与，内容交叉重复较多。数据表明，各类中学政治培训基本都围绕课程标准、教材分析、教学设计、考试评价展开，无明显区别。教师培训以教学学科能力培训为主，社会实践性活动不足，不利于政治教师视野的开拓。

3．德育课程教师的政治素养与课程的时代性特点及课程实施的实践性和开放性要求不相符。调研发现，学校外出考察工作中，德育课程教师的机会很少。例如我国的改革是从安徽凤阳小岗村开始的，30多年过去了，真正到过小岗村实地参观的政治教师凤毛麟角。而德育课程的教学内容又需要随着时代的发展而不断发展、活化，教师基本没有参与社会实践的机会，局限在家庭学校之间却要在课堂上讲天下大事，纸上谈兵，缺乏社会大视野，不利于教育质量的提高。

综上所述，高等教育思想政治专业的课程设置与中学教育需求的不完整对接，导致德育教师专业背景单一或不对口，难以同时满足思想品德、思想政治学科的综合性与模块教学的专业性的要求，不利于德育功能的发挥。

三、进一步推动改革的建议

中学德育课程是培育和践行社会主义核心价值观的重要载体。在全面深化课程改革的背景下，中学德育课程一定要落实国家课程改革要求，体现北京特色，真正发挥其特有的育人价值。为此在课程建设、实施、管理、队伍建设等多方面应进一步研究和解决面临的问题，提高教育教学的实效性。

第一，课程设置上，做到依法管理，优化体系。课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观教育的要求，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。一方面，开设选修课程要严把准人关。结合整体育人模式的要求对现有课程进行整合，改变地方、校本和学科选修课程庞杂的现状，弘扬中华优秀文化，将社会主义核心价值观教育落细、落实。另一方面，维护课程的权威和严肃性。课程开设不是多多益善，要考虑开设的可能性和学生的实际；取消“必选”课程的“必选”要求，将选择权还给学生；要凸现学校特色，如将爱校爱国教育、优秀传统文化教育与校史教育有机结合。

第二，课程实施上，明确定位，实践活动建专用教室，完善实践活动的机制。认清中学思想品德、思想政治学科的特点和功能，明确厘清教师的职责。一方面完善实践活动的“系列化”建设机制。将社会实践活动安排与课程内容有机结合。策划德育工作方案时，就结合课程特定内容设计实践活动内容，如配合法律知识的学习，旁听法庭审判，参与居委会的社区活动；配合经济生活模块学习，与创业者对话、走进证券公司、参观现代农业基地、现代金融机构等；配合政治生活模块学习，旁听一次人大常委会会议；配合文化生活模块学习，开展一次博物馆或图书馆的义务服务、参与一次传统文化活动、参观北京的名胜古迹，当一次义务讲解员；配合道德建设的专题，去养老院完成一次社会服务，或者为家居养老的人提供服务。学校应该有固定场所，固定的时间，配合教学开展活动等。另一方面完善“请进来，走出去”的活动机制。形成双向的具有稳定性的交流机制，整合利用各种资源，统筹协调各方力量，做好组织规划协调，建设高水平的实践活动基地，发挥社会实践的养成作用。

第三，课程评价上，用措施保障多元评价理念的真正落实。其一，开展有关评价的专项研究。一方面通过研究，明确考试评价对课程实施、队伍建设的影响；另一方面通过研究，鼓励初中思想品德学科在没有统一考试背景下如何做实多元评价。其二，推进高中考试评价改革，优化现行的评价方式。进一步发挥考试评价对课堂教学的引导功能，完善考试评价方案，完善试题命制，让考试评价成为北京市课程改革的重要助力。建立有利于立德树人的评价机制和激励机制，真正做到德育为先。

篇9

关键词：高效；高中语文；语文课堂；途径

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0016-01

打造高效语文课堂是提升高中语文教学质量的一个关键环节，也是新课标下开展素质教育的必然要求。作为高中语言课堂教学的重要成果，高效的语文课堂教学是激发学生学习热情、提高学生学习兴趣的重要方式。众所周知，传统的高中语文课堂教学设计仅仅将学生视为知识灌输的对象，缺乏教育教学的针对性，因而课堂教学的实效性不佳。为此，我们不仅要明确打造高效高中语文课堂的现实意义，我们还要积极探索打造高效高中语文课堂的有效途径，进而不断提高高中语文课堂教学的质量。

1 打造高效高中语文课堂的现实意义

新课标提出高中语文课堂教学是一种要探究性教育实践活动，旨在通过强化学生语言知识的学习来教育学生了解我国传统文化和培养学生自身的文化素养。可以说，高中语文课堂教学事关学生自身身心健康的发展，打造高效的高中语文课堂是实施素质教育、提升语文教学质量和促进学生文化素养提升的重要方式。

1.1 打造高效高中语文课堂有利于激发学生学习兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。高中语文课堂教学更多地是将语言知识传授给学生，如果语文教师在确定课堂教学内容和教学方法时将仅仅要点关注于学生专业成绩的提高，而不是从不同的角度来激发学生学习语文的兴趣，那么语文课堂的教学效果必定令人不满意。高中语文任课教师只有不断创新教学方法和革新教学理念，充分运用多媒体教学课件，使语文课堂教学进一步形象化和生动化，加深学生对语言知识的认知，强化学生对文化素养的渴望。与此同时，高效的语文课堂教学在教学效果上能够给予学生积极、公正的评价，这就有利于激发学生学习的兴趣和提高学生探究性学习的积极性。学生语文学习兴趣的激发和探究性学习思维的形成，不仅培养了学生语文创新能力，使学生能而且提高了学生的语文修养。

1.2 打造高效高中语文课堂有利于提升教学质量。高效语文课堂的打造必定要按照遵循高中语文教学规律和学生自身发展特点来进行。对语文教学规律的把握是我们打造高效高中语文课堂的重要提前。要知道，语文课堂教学不同于数学、物理等学科教学，它更关注于教学主体与教学客体之间的感性思考，感性思维牵制着教师教学和学生学习所需的理性思维。只有认识到这一点我们才能准确把握语文教学规律，才能对教学过程中遇到的难题迎刃而解，进而在高中语文课堂教学过程中有的放矢，提升课堂教学质量。关注学生差异和需求，满足其求知欲，激发学生主动、自主、探究性的学习。

2 打造高效高中语文课堂的有效途径

高效的语文课堂教学是提升语文教学质量的生命线。在新的历史时期，如何打造高效高中语文课堂的有效途径成为摆在每位高中语文教师面前的一项重要任务。

2.1 转变传统教学观念，尊重学生主体地位。众所周知，教育的最终目的不只是对现有知识的传播和传授，更在于通过文化教育来激发人们潜在的创造力。在传统高中语文课堂教学观念中，学生的创造力不但没有被挖掘，甚至还遭受到破坏。语文任课教师为了完成教学任务只是片面地将书本知识单向地灌输给学生，对学生语文学习的具体情况熟视无睹，由此造成在语文课堂教学目标上偏离新课标规定，在语文课堂教学内容上偏离学生的思想实际，在语文课堂教学方法上偏离时代变化，以致于高中语文课堂教学效果欠佳。要改变上述现状，我们就要充分尊重学生的主体地位，将学生视为高中语文课堂教学的真正主体。如果我们的高中语文课堂真正能够做到在教学过程中充分尊重广大学生的主体地位，视学生的内在学习需要为教学起点，根据学生的学习兴趣来合理革新教学方法。学生学习主体地位得到尊重和肯定，必将能够激发学生学习的内在潜力，这也对打造高效的高中语文课堂起着重要的作用。

2.2 夯实拓展基础知识，提升任课教师语文素养。一个阅历丰富、知识扎实的任课教师能够很好地驾驭课堂教学。只有不断夯实和拓展自身的基础知识，在高中语文课堂教学中，任课教师可以根据自身的知识水平来进行教学，旁征博引，触类旁通，充分闪现出其人格的魅力和学术风范，无形中成为学生心中的偶像。更为重要的是，随着互联网技术的发展，多媒体教学普遍应用于高中语文课堂。"网络在高中语文教学的应用上还不是十分成熟，如何利用网络实现语文课堂教学的有效、高效，对高中语文教师来说，是一种机遇，更是一项挑战。"[1]这就要求语文任课教师能够掌握相应的计算机技术，熟悉计算机的相关操作与运用，能够根据课堂教学中不同类型的课程内容来设计不同的多媒体课件，从而使语文课堂教学能够在更大程度上适应每位学生的学习需要。

2.3 革新教学观念，优化课堂教学艺术。打造高效高中语文课堂要想获得成功，任课教师如果只有渊博的知识和丰富的阅历还远远不够，高超的语文课堂教学艺术也是高效高中语文课堂打造的一个必要条件。不容否认，在现实高中课堂教学中语文课堂教学本身就是一门艺术。任课教师要想打造出富有个性的语文课堂，就必须在教学艺术上下功夫。一方面，高中语文课堂教学艺术的设计需要任课教师具有独特的个性。首当其中的就是有语言方面的个性，这就要求语文课堂任课教师的语言要富有个性，"是慷慨激昂、豪放洒脱的语言还是引经据典、妙语连珠的语言，是民主商量的语言还是幽默风趣的语言……"[2]课堂教学语言的个性不仅彰显出语文任课教师的独特魅力，还有赋予了语文课堂教学生机和活力，进而使学生能够在一种愉悦的认同中激发学习语文知识的兴趣。另一方面，高中语文课堂教学艺术的设计还需要任课教师革新教学观念。教学观念的先进与否直接关系到课堂教学的成效，好的教学观念能够使语文课堂教学富有魅力和张力。比如互动式、情景式等教学法对语文课堂教学有着极大的促进作用，这就要求高中语文任课教师能够不断探索新的教学观念，为打造高效的高中语文课堂做出自身的贡献。

参考文献

篇10

莱西市日庄镇院里学校小学部

根据《莱西市关于深化基础教育课程改革的实施方案》及我校的教育现状，在充分利用学校现有各种教育资源的基础上，积极开展课程教学改革实践，转变教学方式，开发和建设校本课程，逐步拓展课程设置，丰富课程内容，努力完善课程结构，扎扎实实推进课程改革。

本阶段的工作总结如下：

一、成立课程改革领导小组，加强管理和指导。

组长：展旭山

副组长：赵刚

组员：赵广宾、周萍萍、李俊山、王丽艳

课程改革领导小组，作为此项工作的领导者、支持者和推动者，负责制定制度、规划或方案，定期督查、指导。

二、项目及目标进度情况

项目分类

项目序号

进度情况

 

 

 

 

 

 

 

公

 

共

 

项

 

目

1

l 优化课程结构。学校在基础性课程和拓展性课程进行教学目标达成度改革。1学校成立教学目标达成度实验领导小组，全面负责我校课堂教学目标达成度工作；2制定了目标任务：1)、构建高效课堂，更新教师的教学理念，逐步提高教师对课程标准和教材的整体把握能力以及教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力。

2)、构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂，全面提高学生自主、合作、探究、拓展、延伸的学习能力，初步形成正确的人生观、价值观，提高学习效率。

3）、以课堂评价方式的改革促进教学方式的转变，以优化教学模式促进备课方式的转变，以构建高效课堂促进学习方式的转变，逐步实现课堂效率高、教学质量高、学习效益高的目标。

4）、引导教师继续深化课程改革，不断提高教师理解课标和把握教材的能力；通过教学有效性的实践和改革，逐步形成学校灵活多样的高效课堂教学模式，促进教学质量和效益的显著提高。

5)授课体现精讲精练。每堂课教师讲课15分钟左右，余下的时间给学生充分地自读、自解、练习、纠错、思考、运用等，提高学生的主动性，参与性；当堂检测掌控在5分钟左右。

3、实行合理设计层次题目进行当堂检测：分为A/B/C三类。每科要根据学生的实际情况将班级学生对应三类题目分为35%以前、85%以前、后15%三类。

1）35%完成A类题目（基础知识）的三分之一，B类题目（知识应用）的二分之一，C类题目（应用拓展）全部。

2）85%完成A类题目（基础知识）的二分之一，B类题目（知识应用）的全部。

3）15%完成A类题目（基础知识）的全部。

2

夯实基础性课程。按规定向全体学生开齐开好基础性课程，小学、占总课时数的70%左右，确保每一位学生具备适应社会发展和终身发展的必备品格和能力。

4

开发学段系统的校本课程。坚决推进国家和地方课程校本化，学校对当前使用的教材进行合理的改编与整合。根据各年级的学生实际情况编制了各年级校本课程（一年级《中国传统美德》、二年级《跳绳》、三年级《手工课》、四年级《礼仪教育》、五年级《中国传统节目》），安排每两周上一节校本课程。在上校本课程上要求教师尽量到综合实践室，让学生进行动手操作，提高学生的动手能力。并针对学生的上课情况进行每周一评价，每月一总结制度。

5

分类建设拓展性课程。学校在体艺特长类课程（体育、艺术、健康教育）方面开展了以下工作：体育方面：成立田径小组、篮球小组、足球小组，利用课间操和活动课进行活动。足球上为了能够顺利开展这项活动我们从城阳第二实验小学请来足球教练现场指导我们的学生和教师，提高了自身的业务水平。我们还制定一个计划就是我们的教师和城阳第二实验小学每月进行一次教研活动，学习他们的活动方法训练方法。本学期邵老师和赵士杰老师，组织学生学习了全市推广的啦啦操。两位老师利用体育课、课间操、活动课等一切可利用的时间在规定的时间内完成学习和训练任务，参加了镇里组织的啦啦操比赛获得不错的成绩。体育社团活动小组还有一个重任就是镇运动会和市运动会，他代表一个学校的精神文明面貌，邵老师制定详细的合理的科学的训练计划，我们的运动会成绩在镇里名利前茅，还有6名成绩很好的同学被选拔代表日庄镇参加莱西市中小学生运动会。

艺术方面：根据教师的辅导意向和学生的爱好意愿，安排了一系列社团的活动。每周三下午活动课是美术社团活动的时间，小组成员到美术室进行书法，儿童画，水彩画，蜡笔画的练习。教师现场指导学生练习。经过一段时间的学习，学生的绘画技得到提高。3位同学的将代表日庄镇小学组参加莱西市二十六届中小学生艺术节现场书画比赛。音乐舞蹈社团进行了简单的识谱教学，成立了舞蹈队、合唱团等代表学校参加各种演出。

健康教育方面：学校每周安排一节课进行健康教育，设立了体育活动室、保健室和心语小屋。不定时对学生开放。

7

强化德育课程。实施美德修身学校特色，以培育和践行社会主义核心价值观为主线，加强中华优秀传统文化教育和法治教育，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，着重培养学生良好的品行和学习、生活习惯。把少先队课、团课、各类专题教育与德育课有机结合起来，多种形式进行思想品德和行为规范教育。把德育目标渗透于各门学科教学，实现全科育人、全程育人、全员育人。

13

改进作业布置和批改。推广实行分层作业、个性化作业和实践性作业，精选作业内容，严格控制作业总量和作业时间，增强作业的针对性、多样性和有效性。合理使用各种批改形式，及时反馈学生作业情况。

1.作业的布置

1）分类安排

a.按照学生完成的时间分，可分为课堂作业和课外作业。

b.按照作业的内容和目的分，可分为准备型作业（如预习课文、学前讨论等，为随后的课程做好准备），练习型作业（最简单的类型，帮助学生掌握巩固已学知识和技能）和扩展型作业（又叫创造性作业，把已学知识和技能运用于新的情景，培养学生的创新精神）。

c.按照作业的形式分，可分为书面作业和非书面作业（如听力作业、口头作业等）。

教师在布置作业时，应注意各种作业类型的相互结合和合理调配，如口笔头相结合，课内外相结合，课堂内布置了练习型作业，课后就可以补充扩展型作业，并布置下一课的准备型作业。

2）适量高质

应对不同层次的学生布置不同难度的作业，使他们分别受到恰当的训练，获得成功感。作业还要具有典型性、代表性，起到重点难点突出的作用。

3）要求明确

师要重视作业要求这项工作，要向学生明确说明书写格式，具体要求，指定时间，对复杂的题型要耐心解释题意，力求全班同学对要求明白

作业批改：采用等级和语言描述相结合的“双批语制”，使作业批改不再流于形式，更有实效. 作业批阅要有日期和等级，针对学生情况适当给予鼓励性语言评价，其中鼓励性评价不少于50%。

三、优势与不足

充分发挥与城阳实验小学结对帮扶的作用。

我校去年与城阳实验小学结成合作办学帮扶对子，城阳实验小学在教育科研、课堂教学、课程开发等方面给予了大力支持，我们将借此优势，取人之长，补己之短，促进学校内涵发展。

不足之处。

在学校的校本课程管理上尚待进一步加强。比如对校本课程开发实施方案或规划较为形式化，教师的校本课程开发工作带有明显的盲目性、临时性，导致对此项工作有明显的应付色彩。校本课程评价标准不完善。

四、保障措施

1、学校实行校长负责制，每两周组织一次课程改革实验的专题教研活动。年级组、备课组、每周实行集体备课研究制。

2、加强配套建设。逐步配齐学科教师，加强数字校园建设，打造与课程实施相适应的教育管理、教师教育、教学研究、教育教学等信息化管理平台，为课程改革提供坚实支撑；加强阅览室、实验室、专用教室、活动场地的建设和管理，加快书香校园、美丽校园建设，为有效实施各类课程、促进学生自主选择学习提供有力的保障。

3、、加强宣传，扩大参与面，形成良好的社会舆论氛围。

建立学校、教师、学生、家长及社会各界广泛参与的机制，积极发挥各种媒体的作用，加强社会宣传，让社会了解、关注课程改革实验工作，引导社会各界参与讨论课程改革，倾听社会各界对新课程、新教材的意见和建议，为课程改革实验提供各方面的参考。