传统教育与素质教育的区别范文

导语：如何才能写好一篇传统教育与素质教育的区别，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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素质教育与传统教育有区别，但也有联系，因此实施素质教育不仅不能全盘否定传统教育，还要把传统教育中的精髓继承下来，并在原有基础上发展和创新，现就学校在素质教育实施过程中教学方式、学习方式，教师培养、学生评价、教学管理和德育教育等方面谈一下做法。

1 教学方式――变“教会”为“会教”

二千多年的孔子就提出“因材施教”的主张，传统教育虽然也认同这一主张，但并未真正实行过。传统教育观念下老师的教学方式是“填鸭式”、“满堂灌”，只管自己教，不管学生学；太多的注重教会学生知识，较少关注自己如何教，导致重复劳动，低效劳动，老师累，学生苦。

基于这种情况，学校在教师的教学方式上要加以引导，要在老师如何教上下功夫。告诉教师运用启发式，根据学生情况、教材情况，灵活设计教法。学校需要让老师平时多学习，多探索，在备课上下功夫，变“教会学生”为“会教学生”，变“教会学生知识”为“教会学生学习”，努力使自己由一个“教书匠”变为一个“教学艺术家。”

2学习方式――变“学会”为“会学”

传统教育下学生的学习目的是学会知识，但方式多是被动的。素质教育下学生仍要学会知识，但改变的是知识获得的过程、方法，要变被动为主动，也就是“会学习”。学校在教育过程中，要让学生明白“学会学习”比“学会知识”更重要，要转变学生学习的“老师让我学，我才学”的观念，把“我要学”，主动学习作为知识获得的主要途径。这正像孟子所说：“君子深造之以道，欲其自得之也。”因为“自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。”（《孟子・离娄下》）

3教师培养――变“一桶水”为“长流水”

传统教育下缺乏对教师培养的关注，而素质教育要培养高素质的学生，就必然要有高素质的老师，因此我们每一个老师都要在工作中不断的学习。要由原先提倡的“教给学生一碗水，老师要有一桶水”的观念转变为“教给学生一桶水，老师要有长流水”的观念。为此，我们在教师培养方面采取了以下做法。

3.1鼓励每位老师参加旨在提高学历水平的各种教育，如自学、函授、脱产进修等。

3.2认真贯彻国家继续教育政策，落实教师学习效果。

3.3支持教师参加上级教研部门开展的业务活动，提高教师业务教学水平。

3.4创造机会，派骨干教师外出参观学习，学习先进教学理念。

3.5认真开展教学方面的各项活动，努力让老师在活动中提高教学能力。

3.6鼓励教师在教学之余开展学科研究，形成教学心得、教学总结、教学反思、教学论文等材料。

3.7建立教师业务素质成长档案，考核评估教师业务素质水平。

在教师培养上，学校还采取其他多种方式，努力让教师成长为知识型、科研型、专家型教师，让他们的知识之水源源不断的流向学生。

4学生评价――变“单维度”评价为“多维度”评价

传统教育评价学生常以考试成绩作为评价学生的唯一依据，这就是所谓的“一考定终身”。素质教育并不排斥考试，评价学生也不排斥成绩，但我们要改变这种单一评价模式，从多角度多方面即“多维度”衡量学生的综合素质发展情况。

学校的具体做法是：制定学生评价维度指标，建立学生评价体系，从学生的思想品德、行为习惯、学习效果、实践操作、身体发展等方面，以“学生成长记录袋”的方式来衡量学生，从而实现以“多维度”来全面、客观、科学评价学生的目标。

5教学管理――变“重结果”为“过程、结果并重”

传统教育要教学质量，素质教育也要教学质量，因此不能忽视对教学质量的监督、检查、评估。传统教育对教学质量的评估多以终结性的测试成绩为主，而素质教育对教学质量的评估应以发展性的过程实施为主，所以我们学校在教学管理上采取了以下措施。

5.1建立教师常规教学制度，规范教师的教学行为。

5.2加强教师教学过程的监督检查，如教师的备课、上课、作业评改、学生反映等环节，我们都有相应检查，从而实现向过程要质量的目标。

5.3形成教师集体备课、合作交流、总结反思教学机制，让教师在集体智慧中提高教学效率。

5.4建立教学效果不定时抽检制度，随时发现教师教学中遗漏欠缺，及时让老师做好补偿教学。

5.5开展多种形式的业务学习交流活动，支持教师参加业务培训，提高教师的业务水平。

6德育教育――变“压服”为“说服”

传统教育忽视学生的德育教育，且德育教育方式简单粗暴，对犯错的学生习惯以“压服”，这样做教育效果不理想，往往形成“老师在时一个样，老师离开时一个样”，学生时时离不开老师，无形中加重了老师的德育教育负担。

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一、现行的教育模式中师生关系的状况

1、单向性。它是指在教育过程中，教师担任文化知识的传递者和社会道德伦理的传播者角色，学生被动的接受教育。这种师生活动模式是传统教育模式的承袭。所谓“师者”，所以“传道，授业，解惑也”。它之所以能长期的存在，应试教育的需求使之然。为了大面积、大容量的灌输知识，这样的师生模式是再合适不过的了。但是它的缺陷和弊端也显而易见。学生主动学习的机会丧失，在学习过程中难以发展能力，进行自我完善，作出独立的判断。

2、功利性。应试教育本身就带有鲜明的功利性。因此，服务于它的师生关系也必然有着这种特点。满足各种衡量教育质量的硬性指标，师生围绕升学率的指挥棒转，而提高升学率所付出的代价是失却了学生道德、情感的教育。更为严重的是，功利性正有发展为物质性的趋势。“有偿家教”、“集资赞助”等现象已越来越普遍，不仅严重损害了教育者的形象，也给师生关系带来了不良的影响。

3、间离性。这是师生活动的功利性所产生的必然结果。唯应试、升学为任，没有情感的交流或少之又少，怎能不产生隔膜问离？此外，教育者自身也有不可推诿的责任，忽视学生思想、道德教育、缺少交心谈心、“话语”单薄、单调使师生活动日益生疏，愈发陌生。

二、为什么素质教育要有良性的师生关系作后盾

首先，教育本身就是人和人之间的活动，没有人与人即师生之间的关系，也就无所谓教育；其次，素质教育的目的、任务、过程决定了它必须依托良性的师生关系。

第一，素质教育以发挥人的潜能，全面提高人的素质为己任，不单纯地传授知识。这与应试教育有着本质的区别，而学生的潜能需教师、学生共同去发现。潜能的发挥要教师引导，也要学生配合。所以，整个教育过程都要有一个良好的情感基础，而不是照本宣科，强塞硬灌就可以完成的。由此，师和生都不能忽略其作用。两者之问相互作用，方能完成素质教育的任务。

第二，素质教育要求教师面对全体学生，每一个学生都有自身发展的机会，并依据个性特点最大可能实现自我价值。既然面向全体学生，就要使学生“亲其师而言其道”。师生关系如不健全，这自然难以做到。可见，素质教育不能离开良性的师生关系。否则，教育的目标任务就不能完成，素质教育只能成为一句空话。

三、良性的师生关系的标志

1、和谐性。素质教育与应试教育的一个显著区别是，前者应是“全”，即全面提高人的素质，充分发挥人的潜能，不仅仅是为了“应试”而实施教育。因此师生关系应和谐顺畅，这样使师生在愉悦、轻松的氛围中完成一定的教育任务。

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一、素质教育存在的问题

面临新世纪的挑战，部分地区和个人也还存在一些问题。诸如：

1.部分人的思想认识有待提高。有些地方，有些人把素质教育跟现代教育对立起来。认为素质教育是抽象的，素质教育就是要创造一种与传统教育、现代教育截然不同的教育模式。它可以取消考核评估，盲目开展兴趣活动，增加课外活动时间，以歌咏、书画竞赛、体育擂台来削弱文化课的力度，降低文化课的教学要求。似乎文化课等同应试教育，说什么应试教育要转轨就是要取消考试，不讲升学，以此造成了背弃素质教育的核心要求。

2.思维方式存在不明确性。近年来，各级政府和教育行政部门不断加强实施素质教育的宣传力度，有关文章、论述在报刊上随处可见，相关会议、经验报道耳有所闻，而少数人还未明白素质教育的本质是什么？考核评估仍以部分代替整体，离不开传统的评估方法，致使个别疲劳战术持续蔓延，思想意识为知所然。

3.工作注重表面不具实在性。素质教育的理论与实践，虽已引起广泛重视，得到了全体国民的认可。但一些地方管理体制尚不健全，教学业务与主管部门分工较细。部分人对素质教育的内涵认识不够，不顾未来发展趋势，教学停留在“六认真”上，未能在学生创造力方面狠下功夫。对所开课程仍有偏激思想，导致了学生缺泛长远日标，不能很好地处理世界观、人生观、价值观之间的相互关系。

二、实施素质教育的策略

首先是克服片面认识，加强对素质教育的理解。

素质教育的性质是一种普通教育，它的基本特征带有主动性、全面性、基础性、发展性。它的宗旨是：发展特长学科，培养特别兴趣，获得特殊成果。其教学模式是按照活动——目标——成功格局进行。素质教育是对传统教育、现代教育的扬弃。素质教育与应试教育的本质区别表现在：教学目的、对象、内容、过程、效果诸方面。其目的在于培养学生良好的文化素质；培养对象上要面向全体学生；在教学内容上以“三全”为核心。即全面贯彻教育方针，全面提高教学质量，促进学生全面发展；在教学过程中，以部颁课程计划为依据，注重学生动脑、动手能力的培养；在教学效果方面形成学生独立的人格和良好的精神风貌。发展学生的现代意识、科技意识和良好的公民意识，使其成为有理想、有道德、有文化、有纪律的建设者和接班人。学生、家庭、学校、社会四位一体，重视学生的全面素质提高。从学生的实际情况出发，因地施教、因时施教、因材施教，充分考虑学生的实际情况，扬长避短，使全体学生的素质得以均衡发展。

其次是搞好素质教育的教学实践。

根据《德育大纲》、《中长期教育发展纲要》可以遵循鲁迅的“拿来主义”，创造开放式的教育环境，利用各种活动，培养学生的发散式思维，让其在活动中发展智力，活动内容体现学生的自治、自理、自会能力；活动形式不具一格。使其轻松自如、以愉快式的学习环境，调整学科内容、开齐开足课时，减轻课业负担，减少考试次数，淡化名次评比，音、体、图教师专职化。把全面提高学生的基本素质，充分开发学生的潜能作为根本目标；教会学生做人，学会求知，学会办事，学会健体，注重安全作为根本要求；把培养学生的道德素质，科学文化素质，劳动技能，身体身心素质作为根本任务；把培养学生的创造性作为核心内容；把全面贯彻教育方针，遵循教学规律作为奠基工程。把学科作为素质教育的主渠道，课堂教学作为素质教育的主阵地，教师作为素质教育的主力军，用生动活泼的课堂教学取代陈旧的填鸭式教学。让文化知识传授与实践操作能力结合起来，真正体现学得轻松，教得自如，搞得规范。

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关键词：小学语文；创新教育；教学模式

一、创新教育概述

创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。与传统教育相比较，创新教育主要具有以下特征：

（1）超越性特征。就价值观而言，创新教育提倡“超越”而非“继承”，传统教育通过程序化、模式化的教学方式培养人，目的是继承和内化前人积累的成果，传统教学的缺点是此方式重在“复制人”，而不是培养有创新意识、创造能力的“新人”。创新教育则在尊重学生创新天性的基础上，重视学生个性差异，结合不同的教育目标合理安排教学模式。

（2）创新性特征。就教学观而言，传统教育注重向学生传授知识和技能，评价的标准也是以学生的测评分数作为主要参考物，而较少的关注学生的学习感受。创新教育则比较注意学生兴趣培养，创设不同情境，使学生能够主动的、有取舍的获取知识，有意识的提炼和加工各种信息，探索多种可能的执行方案及问题结果。就学生观而言，传统教学模式重视学生的继承与模仿能力的培养；创新教育则提倡学生自主学习、探究学习、发现学习、富于创造性的学习。

（3）整合性特征。就人才观而言，传统教育固定的模式限制了学生多样个性的发展，而创新教育则追求人格发展的和谐性与特异性相统一。所谓人格发展的和谐性，就是注重素质教育在学生身心发育中的有机渗透，培养学生矢志不移的人生信念、坚韧不拔的奋斗意志，崇高纯洁的道德品质、超尘脱俗的审美理想、宽广深远的文化素养和敏捷灵巧的生活技能等。

二、我国小学语文教学模式的现状

在我国小学语文教学中，传统教学模式依然占据主导地位。传统课堂教学模式指的是由19世纪初德国教育家赫尔巴特创立的，后经苏联教育家凯洛夫发展而形成的一种教学思想和模式，在形式上，就是我们所熟悉的“五段教学法”（组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业）及其变式。从历史角度看，它曾经发挥过积极的作用，就是在今天也不是一无是处；但是，从发展角度看，它已经落后，成为当前小学语文推进素质教育及创新教育的主要障碍。所以，我国小学语文教学模式应主要注重以下几个方面的改革：

第一，实行以问题为主线的教学。注重在教学中引导学生思考问题、提出问题、研究问题和解决问题。

第二，注重培养兴趣。学习中有了兴趣，可以有效地提高学习的内动力，就能做到忙而不累，乐而忘忧，就能够产生灵感，提高效率。

第三，引导学生善于综合，善于把学到的多门课程以至多个门类的知识综合在一起，去解决一个实际问题。

第四，指导学生注重转化，就是由输入与吸纳知识到转化为能力与素质。

第五，鼓励学生勇于突破，有意识地突破前人，突破书本，突破自己的老师。

三、基于创新教育的小学语文教学模式的应用

（一）充分了解学生并选择适合学生的教学模式

对大多数语文教师来说，了解学生是一项主要任务，也是件让他们感到高兴的事。通常新教师与经验丰富的教师的区别就在于：新教师对学生了解过于简单。在了解学生的基础上，教师可以将他们组织成一个性能良好的集体，和他们进行细致的交流，选择适合他们的教学方式，更有效的调动他们的学习热情，使每个学生都能发挥出最佳水平，获取更多的知识。了解学生的方法主要有使用现有的记录，挖掘学生新的信息及对所有信息的评估。

（1）使用现有的纪录。学生成长记录袋是记录学生信息较为全面的档案，教师可通过查阅了解学生的个人信息（住址、年龄、特殊兴趣等），家庭信息（父母或监护人的姓名、职业、特殊的家庭情况等），标准化考试的成绩、教师评语等。

（2）挖掘学生新的信息。挖掘学生新信息的方式有观察学生的言行，进行学生访谈、调查问卷、社会测量，从家长和监护人那里收集信息等。

（3）评估信息。在检索及评估信息中，应注意思考以下三个问题：这条信息对我的研究目标有用吗？这条信息的真实性如何？信息反馈不一致时应如何处理？

只有全面综合的对信息进行评估，才能对学生具有更加深入的了解，明确学生的实际需要，有的放矢的开展教育教学活动，实现语文教育的预期效果。

（二）开展合作探究式教学

创新是学生已有的天性，是学生生活的本身，创新的基础需要有自由的环境与思维，自主的探索与验证。合作探究模式教学恰好为学生的创新创造了条件。合作探究教学模式从学生创新需求出发，将学生合作学习与探究学习有机结合，使学生在自由的氛围中完成信息收集和处理、表达与交流等探索活动。合作探究教学在提升学生探索精神、创新能力的同时，使学生的社交能力及领导力得到了提高。

小学语文开展合作探究式教学需要一定的条件。从内部实施条件看，要求学生具有自主意识、具有合作动机与个人责任；从外部看，需要有良好的合作学习环境、具备适于开展合作探究学习的有价值的内容。

（三）掌握创新教育下教学评价的常用方法

（1）总结性评价、形成性评价及诊断性评价。形成性评价是指在语文教学期间进行的评估。这种评估在仍然可能对教学和学习过程产生影响时提供反馈，根据反馈可以及时调节教学活动，优化教学过程，创造更加适合创新教育的教学模式。早期的教学评价多是在教学完成后进行教学目标的评估，这种评价是用来对学生的学习情况作出最终判断的，这就是总结性评价。诊断性评价是在学期教学开始或单元教学开始时对学生现有的知识及能力水平的评价，目的是弄清学生的创新素质，创造特点及创新能力水平，便于更好的选择创新教学模式，因材施教。

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关键词：培养;初中学生;数学;学习能力

传统教育教学模式受到应试教育的影响，学校教育教学的理念以及教师的教育理念都侧重于对于学生知识学习的培养，学生在这样的教育氛围下学习后获得的不是适用于发展的“素质与能力”只是应试的“知识与技巧”。那么，作为教育教学实施者的教师，在教育教学过程中该怎样改变自身理念，抓住每一个教学关键环节培养学生的数学素养，提升学生的数学学习能力呢？下面我结合自身的教学经验来谈我的教学感悟。

一、课堂是培养学生数学学习能力的主要阵地

课堂是所有教育教学设想得以实现的基地，是教师与学生进行情感与能力交流的基地，是学生学会交流与分享的主要基地，所以，教师一定要守住这一“阵地”，实现教师为主导，学生为主体的“能力课堂”。首先，教师是占有课堂的主导地位。但是教师在课堂上不仅要讲授数学的知识与解题的一些方法技巧，更要注重培养和发展学生的数学素质。在数学的教学中首要的就是学生的数学思想、数学素养。那么，教师就需要将之前应试的教育方式改变，不能一味地教师讲学生听，学生接受多少、理解多少、思维改变多少都不顾。把握住每节课的关键点，结合学生生活实际和学科实质，彻底转变教学观念，从备课到授课、课后始终贯穿着以培养数学思维为重点的主题。像数学技能、思维能力、运算能力、空间想象和解决实际问题等数学素质的重要组成部分，这些都是要在自己课堂教学中明确的目标，从而真正实现素质教育。其次，在课堂上教师授课前应该彻底考虑清楚这一堂课教什么、如何教、为什么这样教的问题，以换位思考的方式来思考学生面对这样教学后的接受程度是怎么样的，是否对提升学生学习素质有帮助的问题。

二、课内与课外结合培养学生互动交流能力

学生的能力包括很多方面，这些能力综合起来才能实现学生全面发展的目标。教师在教育教学活动中首先就要对于学生的发展规律有所了解，对于学生发展需求的各方面因素能够积极的应用，对于学生的素质培养方向有基本的了解。学习数学的素质主要包括观察能力、思维能力、想象力以及自学能力。数学这门课程的学习过程是一个深入探究、探索的过程。在这个过程中，深入挖掘教材，梳理信息，引导学生积极思维是教师应该注重的，从而使学生提出问题、解决问题、在学生内心形成不断探索的习惯。与此同时，在指导学生学习方法的时候，要做到与生活实际相结合，老师引导和学生求学相结合，课上与课下结合。并分别指导不同类型的学生，促进学生合作学习、主动学习的精神。这样可以弥补班里众多学生难以得到教师单独指导的不足。因为这样的教学组织形式以小组为主，它的优势在于它能更好地促进学生之间的相互交流。由此可见，在学习和教学中加入交流和互动能够让索然无味的课堂变得生动，让学生的综合素质有很大提高，在学习中培养素质，再以优秀的素质促进学习，这为提出假设、倾听他人，学习数学思想和教学方法提供了一个良好的教学循环形式。

三、使全面发展成为学生学习能力的培养目标

对比传统教育教学模式与当今教育教学模式，不难发现，造成它们不同的主要原因就是他们的教育教学理念不同，传统教育教学模式受到了应试教育的影响，将学生的知识获得作为最根本的教育目标，现代教育教学模式受到了素质教育的影响，将学生的能力发展作为了其根本目标。素质教育之所以区别于应试教育，有助于学生德、智、体、美、劳的发展，其中的要义就是全面发展，每一个学生，每一种类型的学生都能够得到进步和发展。而对每一位学生负责也是数学这门主要课程必须做到的责任之一，照顾成绩较差、学习有困难的同学，尽量让所有学生都达到基本要求，并且都有所提高。而数学教学应发挥基础学科作用的同时，也应在当今以人为本、综合素质为核心的现代化教学中，将“教师主导”和“学生主体”进行有机结合，以学生主体为立足点，最终实现差生、中等生、优等生不同的进步和发展的目标，我们追求的素质教育最终目的也正是这样。

四、将提问引思作为培养学生学习能力主要技巧

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关键词：素质教育 生物学科 创新

素质教育是一种区别于传统教育的全新的教育观，在素质教育中不再像过去那样强调知识的积累，更多的是把提高学生的综合素质作为最终的目标，因此，在素质教育中，我们在开展教学活动的过程中无论是教学模式、教学手段、评价机制等都会与过去传统的教学活动有所区别。那么，在初中生物教学中，我们应该如何把素质教育渗透到整个生物教学过程中来呢？

生物学科是初中阶段一门必修课程，它也是三大基础自然学科之一。生物学科无论是在日常生活还是在推动科技进步方面都具有不容忽视的作用，因此，具备一定的生物素养就成为现代社会人才所必须具备的素质。然而现如今很多教师在开展生物教学工作的过程中依然沿袭过去传统的教学模式，把生物知识的传授作为开展生物教学工作的主要目标，要知道我们这里所说的生物素养绝不仅仅局限在知识的掌握上，同时还包括一些生物学思维、创新能力、思辨能力、实践能力、实验操作能力等多方面的能力，因此仅仅依靠过去的教学模式显然与生物素养的要求相差甚远，而一旦我们把素质教育理念渗透进生物教学工作中，自然会有利于生物素养的提升。那么我们需要从哪些方面入手来渗透素质教育呢？

一、教师要对素质教育有一个科学的认识

素质教育作为一种新时代下全新的教学理念在提高学生综合素质方面无疑是非常有利的，而我们要想顺利的开展素质教育，作为教学活动组织者和领导者的教师首先就要对素质教育有一个清醒而科学的认识，只有在正确意识的指导下才能够保证素质教学实践活动的顺利实施。很多教师在开展素质教学活动时正是由于缺乏科学的认识才导致教学效果不甚理想，例如，有的教师为了响应国家号召，开展素质教育，就把精力都投入到了一些形式主义活动上来，像是很多教师在上生物课时为了突出学生的主体地位，把课堂教学的大部分时间都用来做各种游戏、开展各类学生活动，结果学生在课堂上是享受到了热闹的教学，但是最后的学习效果却不甚理想。除此以外，还有的教师在实施所谓素质教育时采取“新瓶装旧酒”的方式，把应试教学方式换一个包装，结果还是同以前的教学方式没有本质的区别，这种种素质教育中存在的问题归根到底就是由于教师对素质教育缺乏科学的认识。因此，我们要想让素质教育名副其实，就要先从科学的认识开始，先努力改进自己的认识，这样才能真正地搞好素质教育。而教师要想做到这一点除了要加强对于素质教育的认识，更重要的是要通过各种学习形式来不断提升自己的综合素质，这样才能够符合素质教育对于教师素质所提出的更高的要求。

二、重视创新意识和创新能力的培养

创新是任何事物获得发展的前提条件，在我国如今高速发展的态势之下，创新一词也就自然成为了十分热门的词汇。如今我们国家对于创新型人才的需求与日俱增，而与之不相适应的是我们的教育模式对于创新人才的培养却远远达不到社会发展的要求，因此，在强调素质教育的今天，创新能力的培养理所当然地被放在了十分重要的位置，那么，在生物教学活动中，教师应当如何培养学生的创新意识和创新能力呢？

1.营造宽松的教学环境，激发学生的学习兴趣

兴趣是学生从事学习活动十分重要的内驱力，有了兴趣作为前提的学习活动就会摆脱学生被动学习的状态，转而会以更加主动的心态进行学习，这样，学生的主观能动性就能够得到更充分的发挥，而创新能力的形成也就变得顺理成章了，因此，教师在进行教学活动的时候，一个很重要的任务就是激发学生的兴趣。心理学研究表明，人们在轻松的环境之下更容易接受新的知识和技能，更容易对所学知识产生兴趣。因此，我们要想激发学生学习生物的兴趣，就要努力为学生营造一个更加轻松的教学环境。在以往，学生一进入学习状态就好像是要上战场打仗一样，尤其是在“灌输式”教学理念的指导之下，很多教师在课堂教学过程中总是希望在最短的时间内传授给学生尽量多的知识，这样整个教学过程中都显得十分紧张，一堂课下来，教师很辛苦，学生也会感到筋疲力尽，试想这样的教学环境又怎么能够激发学生学习的兴趣呢？因此，教师一定要在教学过程中努力为学生营造一个宽松的教学环境，例如，教师在教学过程中可以试着改变“以教师为中心”的教学模式，充分尊重学生学习主体地位，让学生成为学习的主人，而不是被动学习的状态，这样，学生在主人翁意识的推动之下，不但可以让学生更加轻松，同时在学习的过程自身所具备的潜能也能够得到更大限度的发挥。

2.重视培养学生的逆向思维

我们的学生在学习的过程中往往习惯于按照已有的思维方式进行学习活动，这种常规思维方式对于我们知识的学习和系统化知识结构的形成具有很重要的意义。然而，这也常常会造成学生的思维定势，影响学生创新能力的提高。

因此，教师在教学的过程中可以鼓励学生“唱反调”，学会从另外一个角度去思考问题，培养一定的逆向思维，这对于学生创新能力的提升是十分有利的，例如，我们可以在学习完了基因的分离规律和自由组合规律后，再来认识豌豆作为杂交实验材料的优点，并分析实现F2代分离比的条件，同时在此基础上鼓励学生大胆猜测，以培养他们的逆向思维。

3.在实验教学中注重创新能力的培养

生物学科是一门以实验为基础的学科，在初中阶段有很多有趣的生物实验深深地吸引着学生，然而，很多教师在进行实验教学的时候也存在很多的问题，例如，一些教师在做生物实验的时候总是习惯于让学生进行一些模仿性的实验，这样学生就沦为了实验操作工，因此，我们要想实现素质教育，培养学生的创新能力，在开展实验教学的过程中就要打破传统的实验教学方式，转而用一种更加科学的模式加以替代，例如，教师可以布置给学生一些实验课题，让学生自己去搜集相关的资料、实验素材等，再采取小组合作等方式自行设计实验方案，这种充分发挥学生主体作用的实验教学会使得学生不再一味地按照教师的要求来进行实验，而是可以自由地把自己的想法融入到实验中来，从而逐渐培养出一定的创新能力。

三、改进评价方式

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关键词：钢琴教育 素质教育 研究

一、当前素质教育的基本含义

素质教育是依据社会发展的客观实际需要，以尊重主体能动性、注重智能开发、培养健全个性为根本特征的教育。它提倡认知、实践、共处、生存，反映着情感先导，能力续进，知识支撑的教育价值取向。从内容上说，素质教育一般包括思想、文化、身体、审美、劳动五大基本素质。作为对传统应试教育的全面反思，它既是从教育理念上对传统教育的匡正，同时也在具体教育内容上有大量创新和拾遗补缺。由于传统教育在解决当今社会人的精神资源匮乏，价值信念迷失，承受能力不足等方面显得苍白无力，因而，素质教育尤为重视对人文素质的培养。人文素质教育是相对于专业技术教育而言的一种人文科学教育活动，它旨在通过知识传授和环境熏陶，使优秀的人文知识成果及其所蕴涵的价值观念、道德标准、人生态度、审美情趣、思维方式等，内化为受教育者的品格、气质修养、处世哲学，能为受教育者增添一点“理想主义和浪漫主义的亮色”。人文素质教育区别于思想政治教育的最大特点是稳定的非功利性，能起到寓教于美、寓教于乐，潜移默化的作用，因而是对思想政治教育必要和有效的补充。音乐教育作为素质教育的有机组成部分，在培养学生人文素质方面起着重要而有益的补充作用，钢琴教育又是音乐教育的重要组成，本人探讨其对素质教育的一些具体影响。[1]

二、钢琴教育的重要特点

作为人类心灵生存和发展的基础资源，音乐教育在素质教育中具有不可替代的重要作用。而钢琴教育作为音乐教育的有机组成，在素质教育中有着独特的作用。要具体分析这些作用，先要知道钢琴教育的特点。[2]

第一，实践性。钢琴教育的首要特点就是它的实践性。与其它音乐的教育一样，钢琴教育首先是一种感性的教育。从音乐基础知识到基本技能的训练，从掌握器乐的教学到音乐曲目的欣赏，都是通过实践活动来体现的。这种感性教育的内容是多层次的，从钢琴本身来看，有音高、强弱、长短、定律、节奏、和声、曲式等，从宣泄情绪看，有欢乐、悲哀、抒情、奔放等，从表现风格看，有古典的、现代的、浪漫的等。[3]

第二，形象性。钢琴乐曲是一种不确定性的听觉艺术，有别于绘画中的描摹和文学中的叙述等，它凭借形式、结构等来间接地表现客观世界，通过引起人的共鸣来达到描述音乐形象的目的。因而，它的本质是促进学生对美的感觉和表现，是以培养审美情感为主要目的，这是钢琴教育有别于其它学科的最大特点。[4]

第三，情感性。钢琴艺术是一门情感的科学，钢琴乐曲虽然通过规则严格的音符排列来表达感情，但这种感情实质上是非逻辑性和不确定性的，作曲家的思想和激情，是撇开任何逻辑思维和推理形式，直接通过听者的心灵体验来传达的。[5]

三、钢琴教育对素质教育的影响

感性特点使钢琴教育对学生提高生理能力、锻炼心理素质、培养综合技能，在实践中树立自尊心、自豪感等有着重要的作用。而形象性、情感性的特点使钢琴教育对陶冶学生美好的情感，提高审美趣味，净化学生的思想，形成积极乐观、心胸宽阔、淡泊名利的个性，使之成为纯洁善良的人等有着重要的作用。当然，这两种作用有时也是交织在一起的，如钢琴演奏使学生身心都得到很大的锻炼，通过对大脑和神经系统的刺激，提高神经反应过程的均衡性、强度、灵活性和耐力，通常我们会把这称为对思维敏捷性的锻炼和培养。

著名科学家钱学森说过：“教育的最终机理在于人脑的思维过程。”从这个意义上说，素质教育从根本上说，并不在于功利，包括谋生本领，而是在于人自身的健全发展，教育过程中最难最核心的问题不在于传授知识和技能，而是通过知识和技能的传授，提高受教育者的创造性思维能力。美国思想家梭罗认为，知识并不等同于智慧，知识与审美结合才能塑成智慧。爱因斯坦认为“想象力比知识更重要。”物理学家劳厄也曾说过：“重要的不是获得知识，而是发展思维的能力。”因而，从素质教育的角度看，钢琴教育对素质教育产生中的以下几方面产生影响：

1.钢琴教育可以开发智力

从脑部发育看，钢琴作为一门讲究和谐、秩序等形式结构的非语义性艺术，对于开发人的右脑，协调、整合左右脑思维具有独特的效能：作为一项左右手并用的实践活动，通过交叉神经通络，左手不断输送信息而右脑则不断发出指令，这必然促动右脑的直觉思维活动；科学实验证实，优美的音乐能促进人体产生有益的物质，可以调节血液的流量和神经的传导，使人体保持朝气蓬勃的精神状态；人的灵感的产生是显思维与潜思维协同活动的结晶，而音乐信息的接收与记忆不仅构成了潜思维的材料，而且通常是潜、显两种思维协同活动的促发因素。从智力培养看，人的智力是通过记忆、思维、想象、判断等心理过程表现出来的，这些心理过程实际上是大脑和神经系统的活动过程。而钢琴演奏的实践活动，可以缩短神经中枢的延搁，提高反应速度，培养求异思维，大大提高学生智力活动的效率。

2.钢琴教育可以使学生更正确的认识自我

在钢琴演奏过程中，学生的心理情绪、艺术天赋、审美的敏感度、对细节的把握程度等，都会完全地显示出来，教师要根据学生的长处和不足，在课程安排上作出相应的安排，使学生有机会经常展示自己的优势和特长，并促使学生有意识地认识自己的这些特点，这样一来，学生良好的自我意识就会逐渐培养起来。

3. 钢琴教育可以培养学生的自信心

人的信心一般来自于正确的态度、实事求是的精神和坚强的毅力。学生通过经常的演奏表演，逐步把演奏当作一次经受听众或行家的检验的实践机会，当作对作曲家作品的再创造，从中增长知识，获得享受；在经常不断的训练实践和舞台实践中，不断克服胆怯畏惧的心理，战胜自己，完成演奏任务，每一次通过克服困难获得成功，都使学生对预期目标的焦虑度大大降低，就越能增强心理韧性，培养坚定的意志品质，树立良好的自信心。这种品质的形成对学生今后的学习、工作和生活均有裨益。

4. 钢琴教育可以培养学生的竞争意识

竞争意识的培养，无疑有助于学生在心理上做好适应社会的准备。由于，钢琴主要是一项通过表演检验成绩的活动，在钢琴教育过程中，必然会有很多学生之间的表演竞赛，另外，基础好的学生还有机会参加各类比赛，这种锻炼机会对于培养学生的竞争意识是十分有帮助的。只要学生能正确地面对竞赛的结果，那么，成功的当然是非常有助于学生自信心的提高，而每一次失败，对于亲身经历者来说仍是一次难得的锻炼身心适应能力，形成良好的竞争态度的重要机会。[6]

5. 钢琴教育可以培养学生的综合能力和创造性

钢琴艺术具有复杂、灵活、多变的特点，通过学习和演奏，学生对音乐知识、音乐节奏、音色高低、演奏技能等会有一个整体的综合性的把握，使其反应灵敏、观察判断准确、想象力丰富，这对培养学生的综合能力，并在此基础上逐步培养独立的创作和创造能力有着重要的帮助。[7]

总之，钢琴教育在素质教育中是很重要的一个部分，这种必要性既反映在它是人自身发展、完善的需要，同时，从脑科学的角度说，它是开发大脑的需要，从思维的角度说，它是挖掘直觉思维进而增强抽象思维能动的需要，从心理学的角度说，它是开发感性，陶冶情操，培养丰富的审美想象力的需要。只要这些必要性得到充分实现，自然也就实现了钢琴教育在素质教育中的基本功能。

四、结束语

总之，钢琴教育对人的德智体影响深远，可以使学生成为从谈吐举止到专业知识能力，从精神形象到创新热情等方面都能满足自身发展和社会的需要，是新时期教学努力的方向所在。同时钢琴教育是音乐教育当中一个十分关键的组成部分，我们可以毫不夸张的来讲素质教育的灵魂就是音乐教育。因此，提高中华民族综合素质的教育，需要进一步全面共同努力普及并推广钢琴教育。

参考文献

[1]曹霞. 钢琴教育在素质教育中的地位和作用[J].教学理论.

[2]周奇迅. 钢琴教育在素质教育中的价值[J].哈尔滨学院学报.2002.（06）.

[3]肖红. 钢琴教育在素质教育中的作用[J].宁波高等专科学校学报.2003.（01）.

[4]李启慧. 在钢琴教学中逐步树立起以中华文化为母语的音乐教育思想[J]，民族艺术研究.1998（4）：52-55

[5]牛春雨.全球化对中国钢琴艺术发展的影响[J]，电影评介.2008（3）：47-50

[6]丁倩倩等. 寻求传统音乐文化在现代大学中的教育价值实现[J]，浙江艺术职业学院学报.2010（1）：108-112

[7]林林.浅论提高文化素质修养对钢琴演奏教学的重要性[J]，艺术教育.2008（5）：22-24

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培养

〔中图分类号〕 G625.1

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

05—0034—01

何谓“人格”？从心理学的角度看，个人的行为、心理特征的总和就是人格。人格人皆有之，但人格的高低、人格是否健全、是否独立对一个人素质的影响是非常大的。独立人格要求人必须自主、自立、自尊、自强，不依附于他人。也就是古人所说的“富贵不能，贫贱不能移，威武不能屈”。没有独立人格就没有责任感，就没有个性，就培养不出富有创造力的人才，没有人才就没有创新，没有创新，一个民族是很难得到生存和发展的。

因此，为了更好地培养学生的独立人格，班主任首先要做的就是必须更新教育思想，即改变传统教育思想中的教师观、学生观和人才观等，这是全面实施素质教育的前提，也是时代对教师工作提出的更高要求。下面，笔者就结合工作实践谈谈自己的看法。

一、淡化教师主体意识，培养学生独立自主的创新精神

要培养学生的“独立人格”，在教育过程中首先就应该淡化传统教育下强烈的教师主体意识，给学生充分的自，培养他们的自理能力。许多事情就是这样，教师替学生想得周全，学生就会想不周全，教师事事都管，学生就会习惯于被管而失去独立性。在校园中，我们不难看到这类现象：有相当一部分学生存在着目标缺失和目标模糊的问题；生活中相对缺乏独立处事的能力，遇事往往依赖于外界帮助。这些都是独立人格特点缺乏的表现，也是传统教育的悲哀。如果不想让我们的学生成为心理的残疾者，班主任就应以民主的方式来管理班级，着力营造一种和谐愉悦的班级氛围，让学生在这样的氛围中互相激发，使每个人的个性都得到自由充分的发展。同时班主任也应尽量安排一些能充分显示学生智力、道德、意志力的活动，为每个学生提供充分表现自我的舞台。

二、把学生看作是具有独立个性的人，重视发展学生的个性

学生是具有独立个性的人。虽然许多学生在成长过程中具有某些共同的特点，但绝不能因此而抹杀学生的个性。在诸多相似背后，他们身上存在着更多的差异。正如苏霍姆林斯基所说：“每一个学生都是一个独一无二的世界。”

因此，在教育实践活动中，我们的教育应从学生的个性出发，并以“个性充分的自由的发展”为目的，承认每个学生的个别差异，高度重视学生的个性，善于发现个性，研究个性，反对教育的整齐划一与陈旧僵化，反对压抑个性发展；有效地实施因材施教，发掘每个学生的特点、优点和闪光点，为每个学生的发展提供有利的条件。没有个性的教育，则无法培养和发展学生的个性，没有个性，也就没有创新。所以，走出标准件式的教育模式，走向多元化的个性教育就成为必然要求了。

三、尊重学生的差异性，平等地对待每一个学生

学生的差异状况表现为不同发展方向、不同发展水平和不同个性特长。不同发展方向的外显指标主要是对学科或活动的喜爱程度、专注状态，乃至对未来职业选择的倾向性；不同发展层次水平的外显指标主要是现有学业成绩、活动能力及活动水平等；不同个性特长的外显指标主要是学生个体表现出来的学科特长、体育特长、艺术特长、文学特长、科技发明特长和社会活动特长等。

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关键词：拓展训练；拓展训练教学；教学模式

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）05-0239-02

随着教育改革的深入，人们对素质教育的认识加深，教育者对学生的教育不再仅仅局限于智育，很大一部分力量开始向非智力因素转移。部分高校组织学生进行拓展训练，希望大学生增强动手实践能力，增强团队配合意识能力，增强沟通能力等。

一、拓展训练的定义和意义

拓展训练是以体验式的教育方法来培养人们良好心理品质、提高综合素质的一种动态教育模式，是人们通过一定的动态活动,经过自身的实践和体验过程,使心理品质和综合素质得到完善与发展。

拓展训练项目设计的最终目标是对生活、工作给予启发。例如：完成项目过程中大家是如何互相帮助、互相鼓励的；是以怎么样的心态来面对困难的；是如何挑战自我、突破自我的。过程中教练引导学员把训练当作一面镜子，看日常学习、工作、生活中遇到类似的情况大家是如何度过的，然后和训练中相似的点进行对照，从而得到启示。

二、拓展训练与传统教学的区别与联系

拓展训练的学习模式与传统教学相比发生了很大的变化：从教师授课方向来看，传统教学一般以知识传授为主、有的以技能提升为主，而拓展训练以问题解决为主，学生在规定时间内想各种方法来完成教师设置的任务；从师生在教学中的关系或者主导性来看，传统教学以教师为中心，教师来控制教学的过程，而拓展训练完全以学生为中心、学生主导活动的过程；从学生的学习收获来看，传统教学以获得间接经验为主，拓展训练则以学生个性体验获得直接经验为主；从教师角色来看，传统教学多为教师讲授为主，而在拓展训练中教师的地位发生了变化，不直接教授，而以引导为主；从教学过程来看，传统教学的过程一般是教师讲、学生讨论、练习，而拓展训练一般是每名学生在团队中找到角色、进入角色、行动中学习；传统教学一般以学生最后获得知识为主，而拓展训练更看重的是学生态度、精神的转变，由消极变为积极，由错误转为正确；从学习成果类型上看，传统教学主要以学习专业课程、基础知识为主，学校也更加重视，对于人文知识、社会学知识则重视程度偏弱，教学手段落后。而拓展训练是以学生行动感悟、教师引导掌握人文知识、社会学知识和技能如执行力、领导力、沟通等为主；从社会适应能力培养上看，传统教育培养出的学生专业知识较好、但社会适应能力不足，学生“高分低能”。而拓展训练作为现代教学的补充，在学生学习常规课堂上的内容外，又增加了学生动手能力、社会适应能力的训练，使学生能更好的符合时代需要、更好的适应社会发展的需求，成为有用之才。所以从上述过程上来看，拓展训练使学生更有有趣参加、也更加积极主动。以往教师、家长逼学生学习的状况少了，取而代之的是学生特别投入的在活动中体验、学习、进步。

（一）拓展训练教学模式不同于传统教学

从社会需要和大学生自身需求来说都渴望提高自身的综合素质，那么采用什么样的方法、手段上课更有效是学校必须要考虑的问题，而拓展训练的着力点在于教学内容和手段因素。拓展训练之所以可以提高大学生的综合素质，是因为拓展训练的教学模式、教学方法与传统教学有着显著的不同。

传统教学关于大学生综合素质教育方面形式比较单一，基本以课堂讲授为主。传统课程教学的一般模式是：讲解——听；或者讲解——听——学生练习。但综合素质的提升需要通过大量的实践并且需要知识和技能相结合才能完成，所以传统素质教育课程无法满足培养研究型、创新型、复合型高素质人才的要求。

而体验式的模式以它“团队合作学习”的方式打破了传统教育中的以“独善”为主的教育模式，它的一般模式是：前期分析——课程设计——场景布置——挑战体验——分享回顾——引导总结——提升心智——改变行为。让学生在集体中、在合作中、在矛盾中、在解决问题的过程中提高适应社会的能力、领悟做人的道理，激发想象的潜能，完善健全的人格。通过亲身体验来培养自己的集体精神、人文精神，全面提高大学生的综合素质。

（二）拓展训练教学方法不同于传统教学

1、“镜子”原理的应用——看自己

“镜子”原理简单的说，就是通过别人看自己，把别人作为自己进步的一面镜子。在拓展训练课堂上，每个人都会成为别人的镜子，同时在别人身上也能找到自己的影子。古人说：“以铜为镜可以正衣冠，以古为镜可以知兴衰，以人为镜可以明得失。”每个参训者都在“事件”中扮演一定的角色，都能在“事件”中的别人身上找到自己，同时通过自己扮演的角色为别人提供素材，这样就能更直观、清晰的认识自己、了解自己，为个人修养的提升奠定基础，大学生人文素质的提高也正是从发现自己的不足开始，通过“镜子”认识自己的缺点。

2、体验中反思——想自己

体验中反思，是指每个训练内容结束后对过程中出现问题的思考，这个过程在拓展训练中也叫“原景重现”。与课堂上传授知识不同，拓展训练课程中更注重引导学生心态朝着积极的方向发展、更注重对学生社会适应能力的培养，主要包括沟通能力、反思能力，尤其是反思能力。反思是进步的基础，通过反思，可以让当事者从认识自己在活动过程中所犯的错误开始，进而迁移到反思自己的日常学习、生活中类似问题的不足之处，从而进行有效的修正。当一个人做了错事后如果不能及时、有效的进行反思、不能准确的认识自己的不足，甚至出了问题采取归咎于外的态度，认为总是别人的错、自己做得很好，就不会取得进步、甚至会在类似的事情上重复犯错。

3、拓展训练主张“不拿别人的问题说话”——说自己

在其他学科课堂教学中，教师经常用一些案例来阐述观点，虽然具有一定的说服力，但许多学生认为这些案例、事件多数情况下不会发生在自己身上、与己无关，慢慢的过渡到不愿意关注教学内容从而导致教学效果的降低。而在拓展训练课堂上，涉及到的主角就是参训者本人，事件则是刚刚发生过在参训者自己身上的。自己的亲身“体验”，再加上“体验”后想的、和大家分享的也是和自己相关的事，就使得参训者的兴趣更浓，同时极大的提高了训练效果，为人文素质的提升提供了原始的、更有说服力的依据。随着一个人个人修养、自身素质的不断提高，很自然的就会对和自己有关的事去负责。敢于去承担责任，这也是一个人人文素质提高的标志之一。由于训练中大家思考的、交流的内容都是和自己有关的事，也让大学生更生动、更直观的看到自己在团队的不足，从而得到改正和提高。

4、拓展训练的“教师”是全体参训者

英国文学家萧伯纳说过：“有形的东西越多人参与分配，每个人得到的越少；无形的东西越多人参与分配，每个人得到的越多。”拓展训练以“活动”为载体，通过活动后大家坐在一起分享、交流心得来提高，而不只是教师为主体不停的灌输理论。这样的学习模式也使得大家在每次遇到问题时都能从很多个角度、不同的方向上进行思考，“角度”多了、“老师”多了，自然能让同学们清晰的判断团队中谁做得更好，什么样的行为更能被群体、被社会所接受。

三、小结

高校拓展训练教学与传统教学相比，既有区别、又有联系。作为教育工作者，我们要把他们很好的结合起来，使他们各自的优势能很好的融合、相互促进；同时又能弥补相互之间的不足，做到更好的为教育服务、更好的为大学生服务。

参考文献：

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【关键词】高校；学生；管理；问题；途径

一、高校学生管理面临的现实性问题

高校是培养人才的重要基地，对学生进行培养的主要目的在于提升学生创造能力、专业技能、实践能力。要想实现这一管理目标，必须要坚持科学化、规范化的管理模式。学生管理工作一直以来都是高校的重点关注对象，它是培养社会所需人才的基础。从当前的形式来看，世界向着多极化的趋势发展，经济全球化也在不断深入，文化多元化趋势也日益明显。此时，世界各国发展的重要方向就是争取世界经济市场，获取更多的贸易往来机会。无论何种文化思想，都会在这一过程中不断交融。在这种复杂的大环境下，我国的经济实力增长和人才培养是一项需要长期坚持的策略。国家的政策、社会的形式都不同程度地渗入到我国高等教育当中。高等教育在面对复杂的发展情境时，必须要摒弃传统的发展观念，尝试从不同的角度分析问题，重新审视自身的人才培养模式。在高等教育改革中，由于受到传统学生管理思想的影响，导致我们很难出现创新的办法。

（一）管理体制的落后

在不同的历史发展阶段，高校的教育都不同程度地对社会产生影响，高校教育也同时受到社会发展的影响。不同的内外部环境，会导致形成不同的高校管理模式，学生的管理工作也就会呈现不同的管理理念，以及不同的管理特征。在“解放前后”的八十年代之前，我国普遍采用的是“分散管理”式的模式。主要目的在于给知识分子思想解放的机会。在二十世纪初之后，我国的高校不断增多，对于学生的管理处于“专兼管理”的体制当中。学生管理部门是学校最主要的管理部门，基本上承担了学校大部分的学生服务及管理工作。团委是对学生课外活动，如校园文化活动等进行管理的部门，对于营造学校文化氛围具有十分重要的价值。随着高校管理体制的不断完善，以及学校学生数量的增多，学校出现了思想政治管理工作、纪律管理工作等的需求。在这种形式下，高校的管理部门职能在不断分化，责任制度也越来越完善，分工越来越细致。因此，学校在之前的基础上设立了学生工作处。为了处理学校行政管理和思想教育管理的工作，部分高校在之前的基础上，设立了学生工作委员会等机构。学生工作处部门是学校重要的办事机构，在学校日常学生管理工作中占据十分重要的作用。

在很长一段时期，我国高校内部管理都呈现出专兼结合、齐抓共管的基本形式。但是在二十世纪，我国的高等教育运行结构受到了单一的计划经济体制的影响。在高校管理中形成了一种以中央集权为基本理念的管理模式。在机构的运行中，主要依靠的是计划调节的方式，来保持学校管理系统的灵活性。学生工作的内容比较单一，大多数的工作都围绕着青年思想政治工作的内容。并没有针对学校学生工作的实际特征，设置独立部门。学生工作成为某些部门的附属任务，管理的权利也分散给各个部门。也就是“分散管理”的格局。

二十世纪发展至今，我国的市场经济走向正规，并取得了较好的成绩。在高校中的影响，体现的最为明显的就是高校管理工作中对学生管理内容的不断增加。市场经济的发展，显然对高校学生管理起到一定的冲击。例如，学生工作的部分管理职能，已经由以往的服务职能，向着大学生就业管理的方向转变。由以往的计划分配形式，向着双向选择、自主择业的方向转变。这都是市场经济自由发展对高校管理影响的重要体现。这一系列新的变化，都需要独立的、科学的学生管理制度作支撑，但是该制度还尚未形成。

（二）管理方式较为落后

高校学生管理工作仍然依赖于传统的金字塔管理模式，命令的下达和决策的执行都需要从上至下的传达方式，同时，下级要定时向上一极汇报工作情况。在对学生的管理工作中，产生直接作用的组织是院系学生会、团总支、班委会以及宿管中心等。这些组织直接参与学生管理。但是，这些机构的主要作用仅仅在于对学生纪律的管理，有些班委会会承担一些供学生参与的娱乐性项目。从客观的角度说，这些机构只进行外部的控制管理。并没有采取科学的方法，对学生进行指导。在他们的职权下，学生会了解什么行为是不正确的，需要强制改正的，但是却不知道如何认清自己，如何发展自身的能力。

现有的管理模式当中，忽视了对大学生自我教育能力的培养。除了一些学生干部具有锻炼机会之外，大部分的学生都是被动的受管制，却没有培训和锻炼的机会。与此同时，由于高校学生工作中缺乏对学生能力的培养内容，所有的政策都是为管理而生，学生自我管理能力都需要学生自主发挥。由于我国高等学校管理中，缺乏对学生自我教育和自我管理能力的训练，导致很多大学生对于学校的管理持抵制态度。这都是管理方式上的问题导致的。

二、我国高校学生管理中存在问题的原因分析

（一）教学管制改革扩大了W生的自利

在学分制、主辅修制等模式的支持下，学校“以人为本”思想得到了充分发挥，而且对提升学生自主创造力上意义重大。在这种模式的引导下，学生在从事学习等一切活动时，都具有较强的主动性。

首先，促进了我国教育观念的转变，促进了教学的改革。学分制的实施，使得学生获得更多选择的权利。学生可以根据自己的爱好和需求选择想要学习的课程和老师。这种自由式的制度，也为学校的管理提供了更多自由化的空间。学校可以通过管理来适应学分制的改革，同时还要关注教师对自身能力的评价。教师在评价过程中开始关注个人教学方式的转变，否则无法满足学生“选择”的要求。教师在这一思想的激励下，开始转变之前的教学方式，更新一成不变的教学风格，不断增添新的知识内容。现实社会市场化的因素，决定了学生在选择专业时的偏向，而学校要根据社会市场的变化不断调整专业设置和课程体系的建设。这种方式为高校教育提供了良性循环的契机，使得学校、学生、社会呈现互利共赢的局面。

其次，学生的学习从被动转变为主动。在我国传统的教育当中，明显的缺陷就是学生成为知识的被动接受者。学生的个性发展受到压制，教师的教学只围绕着教材和大纲的要求，教学的创造性也得不到发挥。绝大部分学生在学分制、主辅修制等教学制度下，学会分析个人个性特征，寻求自己最想做出的选择，从而树立明确的学习目标，掌握学习的主动权利。学生个体优势的发挥，就是在充分发挥主动性的条件下实现的。

看到这些有利面之后，我们还要看到对高校教育不利的一面。这种制度给传统的学生工作带来了较多的不利因素。之前设置的管理模式无法操作，学生工作的载体发生根本性的变化。新的教学管理制度客观上导致了大学生出现“同班不同学、同学不同班”的基本格局。导致学生之前形成的班级概念受到挑战，学生不得不调整一种新的思路看待大学生活中的关系处理问题。这种模式对教学进度、教学内容安排、评价制度管理等方面，都产生了较大的影响。在传统的教学管理制度下，每个班都是在同一个教室上课，学校在进行学生管理时，不会受到来自班级格局的限制。但是在进行学分制等自由化模式之后，班级较为分散。导致之前的以班级为载体的管理模式无法实施。

（二）收费制度的改革改变了学生与学校之间的关系

在长期的发展过程中，大学生作为受教育群体，始终处于一种被管制的地位。学校与学生之间是培养与被培养，管理与被管理的关系，教育被视为维系学校与学生关系的唯一纽带。但是从现在的情况来看，我国高等教育改革的不断发展，高校教育对学生收取的费用也在不断增加。教育成为了一种体制内的消费性活动。大学生不仅仅是受教育者和被管理者，也成为了一种消费者。这种角色的转变，给传统教育理念带来了巨大的冲击。既然教育成为了一种消费行为，那么教师与学生的关系也在发生变化。教师与学生由以往的教育与被教育关系，转变为一种商业化的契约关系。在这种关系模式之下，教师与学生是处于完全平等的地位中的，大学生对于维护个人权益的意识越来越明显。教师在教学的过程当中，要切实做好教育工作，维护学生作为消费者的合法权益。但是就目前的情势来看，我国各大高校在进行教学和管理的过程中，在师生关系的认知上还没转变过来。在管理部门的传统思想中，会不自觉地伤害到学生作为消费者的合法权益。有许多老师也还没适应角色的转变，还是按照传统的

三、高校学生管理模式的现代化发展路径

（一）树立科学的管理理念

明确管理目标，在教育界当中，当前的潮流思想就是素质教育。我们认为，要想做好向素质教育的转变，首先要明确区分素质教育与应试教育的区别，分析素质教育的先进性，以及应试教育的限制。我们认为应试教育与素质教育在实质上的区别，并不是在过程上，而是在对教育的结果上。我们对于学生的培养目的是什么？这是我们思考两种不同教育理念区别时，必须要考虑的问题。对当前社会来说，我们进行素质教育的目的是培养出综合素养较高、创造能力较强的学生。在应试教育中，教育目标在于增加学生知识的积累，增强学生知识素养。

首先是心态方面。心态在学习和教学中的影响十分巨大，心态不同，对待教育的态度就会完全不同。对于现在的素质教育来说，对于学生心态上的教育，必须要倾向于健康的、看房的、符合社会发展的方向。因此，我们在对心态进行思考时，要充分关注学生管理过程中，对于学生健康、积极学习心态的维护。

其次，是在知识和技能方面。对于现代的教育来说，我们要采用一专多能的模式。通过对美国高等教育进行考察发现，美国大学生普遍动手能力较强。但是在我国传统教育模式下，产生了很多“考试小能手”，但是实践动手能力较差。这也是现在阻碍大学生成为岗位需求人才的主要原因。放眼世界，机械式的模仿，以及被动地接受，都不可能满足社会发展的需求。只有依靠知识经验的积累，以及真实的操作培养，才能实现理论与实践的和谐统一。因此，在我国的高校学生管理工作中，要注重对学生进行启发式、引导式的管理。

（二）树立科学的管理理念

在社会发展新世纪，高素质、高质量的人才必须要具备高度的社会责任感，同时还要具备从长远发展的眼光去看待问题的能力。在高校的教育和管理当中，要着重关注学生对中国和世界社会发展情况进行客观看待的人才。这才是新时代对于人才创造力、实践能力的要求。

首先，营造良好的校园环境

良好的校园环境和学习氛围是学校开展教学、管理等一系列活动的基本要求。我国目前已经在这方面做出努力，虽然出现了一些较好的效果，但是结果仍然不尽人意。仍然存在许多限制高校教育改革的制度存在。

其次，学校管理要体现“以人为本”的理念

在高等教育改革不断深化的现在，学生管理者应当多重视管理观念的转变。管理观念更新之后，才能实现健全人格、综合素质的培养。除此之外，学校管理要充分关注学生个性特点。充分保护学生个性的发挥，在宏观指导的前提下，深入学生内部，进行个别指导。

（三）建立有效的激励机制

所谓的激励机制，就是激励学生的学习和活动的动机。充分发挥学生的内在潜能，弘扬优势，弥补缺陷。在教育学理论当中，人本理论一直提倡使用激励措施来激发学生的内在动机。高校可以在学生管理中充分加入激励措施的内容，来调动学生学习的积极性。常用的激励机制有：理想激励法、目标激励法、物质激励法、精神激励法等。高校在进行管理时，也可以对这几种激励机制进行综合运用。促进激励办法的多样化。

四、结语

在当前的社发展中，需要的是具备较高专业素养、创新能力、实践能力的人才。要想实现这一标准，高校学生管理工作就要从以往强制性管理的理念中走出来。转向一种启发式、引导式、激励式的管理模式。引导学生适应新时期学生在学习和管理中角色的转变。变被动为主动，借助一切力量发挥个人优势，挖掘自身发展潜能。与此同时，我们还要不断增强对于学生管理工作队伍的建设。不断寻求新的管理运行模式，将现代化的教育和管理手段投入进去，使得高校学生管理工作走向规范化、科学化。

参考文献：

[1]问题大学生思想政治教育的现实解读[J]. 吴林龙，王立仁. 教育评论. 2013（05）

[2]新形势下大学生管理工作中的问题及对策[J]. 谢莉娜，钟鸣. 长春理工大学学报. 2012（07）