平面设计课堂教学范文

导语：如何才能写好一篇平面设计课堂教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：课程教学；平面设计；改革

【中图分类号】：H191【文献标识码】：A

21世纪是一个高科技人才与设计人才相结合的世纪。作为高校，要以教育服务于社会为核心，为社会培养具有设计创造能力的应用创新型人才。随着我国市场经济体制的不断完善，经济、科学、技术、艺术等学科的迅速发展，平面设计逐渐被人们所接受，并不断地向前发展。

一、首先，当前设计专业课堂教学中存在的问题，具体表现如下：

1.传统课堂教学模式的束缚

在传统的授课教学模式中，教师充分利用课堂时间采用“口口相授”的形式向学生传授知识，而大部分平面设计的知识令初学者难以理解，在课堂上学生呈现出昏昏欲睡的学习状态，而教师却累得口干舌燥，学生根本没有机会主动表达自己对平面设计知识的理解与看法。

2.平面设计专业教学计划缺乏系统性

专业教学计划缺乏系统性，主要表现在教学计划没有科学性和教学目标较低。平面设计专业在国内起步较晚，专业老师教学能力不是很高，学生具备扎实基础的较少，综合素质相对偏低。而教学计划中设计课程绝大多数都是理论性课程，缺少实践教学环节课程，导致平面设计专业学生理论知识较强，实践能力较弱，从而学生很难进入设计相关的工作岗位。教学目标较低，只要求掌握基础知识，强化理论学习，而与设计相关的经济、科学、技术、艺术等交叉学科开设的课程较少，不能培养现代化应用创新型人才。

3.缺乏学生个性的培养

在教学计划中采用统一的教学课程与环节，材、实践环境、教学方法，限制了平面专业人才的想象力、创造力，教学计划培养的不是应用创新型人才而是优秀的模仿者，在平面设计竞赛中常常可以看到相似的设计作品，欠缺平面设计人才的创新精神。

二、面对设计专业课堂教学存在的问题，我们又有什么样的应对措施呢？以下三点对策供大家探讨。

1.转变课堂教学方法

针对转变平面设计专业课堂教学的方法主要表现在两个方面：第一，改变老师传统授课的教学模式。在课堂教学中老师与学生扮演着同样重要的角色，让学生充分参与到课堂教学当中，这样有利于激发学生对专业的创造性思维，变被动接受知识转化为主动学习、分析、总结知识，同时削减老师讲课时间，让学生有充足时间去思考、去讨论，将精力投入到平面设计的创新思维中，把平面设计的创造性思维和创新能力在学习过程中培养起来，注重学生个性的培养。第二，借助现代化的教学设施，如具有直观性、动态性和信息量大等特点的幻灯和投影教学设备。教学内容可以超越时空限制，拓展课堂空间与学生思维空间，强化教学内容对学生感官的剌激作用，提高他们的学习兴趣，为学生主动学习、开发创造性设计能力提供了更为有利的条件[1]。

2.加强实用性教学环节的指导

加强实践环节的教学，强化空间思维训练，培养学生的设计思维，激发学生的原创性和对空间的理解力，为以后的专业课程打下坚实的基础[2]。平面设计专业的核心在于提高学生创新思维能力和对空间的规划能力，在原专业教学计划的设置和安排上削减部分课程，同时加大专业课程的实用性指导。让学生在实践学习中求知，在设计操作中感知，组织学生进行自我监控、自我测试、自我检查等活动，以检阅和判断他们在学习中所追求的目标的达成状况[3]。

3.鼓励参与专业竞赛活动

老师积极引导并鼓励学生参加专业竞赛，平面设计竞赛可以包括标志设计、海报设计、VI设计等。为了激发学生的创新思维和实践动手能力，学校要引导学生参加专业设计竞赛，在注重学生个性培养基础上，给予其自由发挥的环境和空间，既培养了学生的专业创新精神，同时也深化了自己的专业知识。

结语：本文通过对平面设计专业课堂教学改革的大胆构想，针对课堂教学中存在的传统课堂教学模式的束缚，缺乏学生个性的培养和教学计划缺乏系统性的问题，提出了转变课堂教学方法，并加强实用性教学环节和鼓励参与专业竞赛活动的对策，要想教学改革继续下去，只有通过教师和学生的共同努力，相互配合，才能更好地发挥教学改革作用，达到理想的教学改革效果。

【参考文献】

[1]蒋绿荷.培养学生的创造性设计能力一浅谈《室内与家具设计》专业教学改革[J].中国林业教育，1998，（S1）.

[2]朱利峰.以室内陈设为导向的环境艺术教学新视点[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2011，（1）.

篇2

关键词：平面设计；课程设置；创新思维；个性化思维

我国平面设计教育起步较晚，特别是东北地区，只在专业性很强的美院或一些综合类大学中开设平面设计专业，中职类学校的平面设计专业开设时间较短，课程体系架构尚不完善，实践教学针对性不强。由于中职学生的文化基础相对薄弱，设计创意理念不强，只注重技术运用而忽略了平面设计具有创意的本质，因此学生到企业不能适应岗位需求，专业知识与技能的衔接成为平面设计能力发展的瓶颈。

平面设计最终是为消费者服务，由于人们物质水平的提高，精神需求也在不断提升，人们在购买商品时不仅对产品的质量有要求，更对产品的设计理念和创意感兴趣，创意新颖、品质优良和风格独特的设计会给消费者带来心理上的愉悦与满足感，因此，用人企业对设计人才的综合素质也就有了更高的要求。

一、中职学校平面设计专业教学中存在的问题

1.课程设置的不合理

大多数中职院校没有突破传统教学观念，课程设置没有形成科学体系，认为开设的课程和学习的专业软件越多越好，造成了学生的学习负担过重，软件知识混淆，多而不精，没有根据地区人才培养的需要和学习主体的接受能力而开设专业课程，超领域、超专业和超学历层次开设课程，阻碍了学生专业能力的发展。

2.忽略了创新思维的培养

中职学生美术基础差，对设计理念和创意思维的培养不够重视，很多学生工作后只会机械地操作软件，缺乏产品生产中的再创作，这是技校学生的通病。只会技术不会创意就谈不上设计。我们应吸取高等教育在学生创新思维培养方面的精华，紧密结合企业岗位能力需求，大胆改革教学内容和教学方法，促进人才培养质量的提高。

3.理论与实践的衔接问题

在校学习成绩较为突出的学生，到企业后却不能适应岗位工作，这说明学校学习的理论知识与企业工作实践衔接性较差，教学内容不能适应工作要求。应该开展模拟企业工作的案例教学，鼓励学生到企业体验真实工作，改革教学模式，实施工学结合，给学生创设企业实景学习实践环境。

二、问题的解决方法与对策

总结教育教学改革具体目标要求“学习结构科学化，学习内容社会化，学习环境交流化”，根据此要求来合理安排教育教学。

1.合理架构课程，形成平面设计专业科学的课程体系

开设美术基础、构成、图案、广告创意的理论基础课程，开设Photoshop位图处理软件、corelDraw和illustrator矢量图软件，indesign排版设计软件专业课程。将理论课程与电脑操作课程合理架构，有机融合，实施理实一体化教学。以平面专业课程为主路线，分出适应专业发展的必修课和专业能力拓展的选修课程，分出主次，让学生根据自己的从业要求和发展方向选择适合自己的课程，以期适应学生的个性发展，体现课程的有效性、针对性和实效性，促进了学习结构的科学化。

2.注重学生创新思维的培养，充分发挥学生的个性化思维发展特点，重点培养学生的构思想法

构思即是根据设计要求，运用艺术创意手段，经过精心思考，将有关材料进行创造性组合，在头脑中形成一个意象的过程。构思基于对设计要求和设计主题的了解，因而培养学生的经验、艺术修养、审美趣味和创造力等个性尤为重要。有创意、有个性的作品会创造更高的价值，由于中职学生社会文化基础较差，很多没有美术基础，视野不够开阔，与社会的接触少，大多都是仿制作品，而无法设计自己的作品，缺乏设计理念和意识。教师应该引导学生在先进的文化观念的指导下学习，在文化情境中感悟设计创意的重要性，并通过设计的学习来感受和接受先进文化，根据地域的行业发展特性因地制宜开发适应本校教学内容的校本教材。

3.学校积极创设企业实景，开展校企合作，实现技能人才的校企合作培养

为了培养学生发现问题和解决问题的能力，必须遵循“从实践中来到实践中去”的原则，让学生在解决实际问题过程中学会合作，增强服务意识，了解设计流程，熟悉项目设计、预算、印刷等工作内容，学会与客户交流沟通。学校安排学生到企业实践，了解企业文化，了解企业工作环境，熟悉企业生产技能，参与企业设计开发工作，锻炼学生的独立工作能力和社会适应能力。这样可以将理论与实践相结合，只有学生不断地接触社会、企业、客户，才能真正提高自己的专业应用能力和服务意识，设计有创意的作品才能适应不断变化的社会需求，优化学习环境。

平面设计专业人才培养应始终坚持以社会用人需要和行业发展要求为导向，构建科学的课程结构体系，注重学生创意思维的培养，走校企合作交流，发展有特色的中职职业教育道路，培养懂设计、精技能、会合作的综合型设计人才。

篇3

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书数学人教版五年级上册《平行四边形面积》

教学目标：

1.使学生通过探索理解和掌握平行四边形的面积公式，会计算平行四边形的面积。

2.通过操作，观察、比较活动，初步认识转化的方法，培养学生的观察、分析、概括、推导能力，发展学生的空间观念。

3.培养学生学习数学的兴趣及积极参与、团结协作的精神。

教学重点：探究平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积。

教学难点：平行四边形面积公式的推导过程。

教具准备：课件、方格纸、剪刀、长方形、纸质平行四边形、透明平行四边形。

教学过程;

一、情景引入，激趣导课

1.情景引入(出示课件)

师：同学们大家好，今天我们一起继续研究图形面积计算，请看主题图。看情景图有哪些图形？

生：长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形。

2.从平行四边形的花坛中引出“平行四边形的面积”。

师：请同学们看这幅图的下方有两个花坛，你认为这两个花坛哪一个大？

师：到底是哪个大，我们该怎么办？

生：算它们的面积。

3.板书：平行四边形的面积

【设计意图】

A、指导学生有序的读图，从整体（你发现在哪儿有哪些图形？）到局部（两个花坛）。

B、“这两个花坛哪一个大？”带着问题引入探究，突出课题并激发学生探究的欲望和研究的兴趣。

二、动手操作，探究新知

1.猜测、试算、验证。

师：既然大家已经会算长方形的面积了，你们敢不敢试着算一算平行四边行的面积。

学生动手测量、试算按比例缩小的平行四边形图形的面积，老师观察出现的情况。

汇报并板演出现的各种情况。（生成有三种情况）

生1：6×5.5=33（平方厘米）

生2：6×4=24（平方厘米）

生3：（6+5.5）×2=23（平方厘米）

说理：

生1：相邻两边的积等于平行四边形的面积。

生2：底和高，底乘高等于平行四边形的面积。

生3：两条邻边的和乘2就是平行四边形的面积。

【设计意图】

从贴近学生的生活中的平行四边形花坛，抽象出来的图形，学生动手测量并试着算一算。从试做中发现问题、提出问题、为解决问题做好铺垫。

2.归纳意见，提出验证。

（1）归纳意见

师：你们对以上三种方法有什么意见或补充？

生1：我认为第三种是错的，这样计算出来的表示平行四边行的周长而不是面积。

师：你们对其它两种有什么看法：

生：我认为第二种是正确的，我的理由是：长方形的面积是长乘宽，所以平行四边的面积就是底边乘它的邻边。

师：有同意她想法的吗？说说看……。

师:现在有两种意见，怎么办？

生：验证。

师：怎么验证？

（2）数方格法验证猜想。

师：推导长、正方形面积时，我们就是用数方格的方法。

师：平行四边形不同于长方形，想一想怎么数好数。（题目中不出示“不满一格按半格计算要求”）

学生用方格纸测量平行四边形的面积

生1：我是把所有不满一格的都按半格算，这样数的。

生2：我是把这些半格移到另一边半格上就组成整格了，这样好数。

生3：我是沿着格子的竖线把平行四边行剪下来，平移到另一边，这样组成了一个长方形，这样很好数了。

师：同学们的方法真多，这些方法都能很好的解决了这个问题。

师：根据数格得出的结论，你认为哪种结果是错误的。

生：我们通过数方格法得知，用一条边乘它的邻边的方法是错误的。

【设计意图】

A：让学生归纳意见的同时对问题进行深入的分析，并能寻求解决问题的策略。

B：通过数方格验证哪种方法是正确的，并且围绕“怎么数好数”让学生了解、体会方法优化的思想及为接下来的剪拼法做好铺垫。

3.提出疑问，验证猜想、得出结论。

（1）提出疑问。

师：你们同意她的想法吗？齐:同意。

师：那么正确的方法是……

生齐说：底乘高。

（2）剪拼法，科学验证猜想。

师：底乘高来计算平行四边形的面积与数方格得出的结论是一样的，那么用底乘高的方法计算平行四边形的面积是对还是错，需要……

生齐说：验证。

师：怎么验证更合理，更科学？

学生提问：能不能转化成长方形？

师：请同学们想一想，怎么做才能把平行四边行转化成长方形？

师：请同桌合作，并动手用学具剪一剪，拼一拼。

小组合作，动手操作。

（3）演示操作，寻求不同，强化过程。

演示学生操作过程

师：同学们真聪明，在操作过程中运用了一种重要的数学方法“转化”，都是把一个平行四边形转化成了一个长方形，“转化”是一种重要的数学思想方法，在以后学习中会经常用到。

（4）合作讨论，得出结论

师：小组讨论拼出的长方形和原来的平行四边形相比，你发现了什么？以下面的讨论题进行思考交流。

①拼出的长方形和原来的平行四边形比，什么变了，什么没变？

②拼出的长方形的长和宽与原来的平行四边形的底和高有什么关系?

③你能根据长方形面积的计算公式推导出平行四边形面积的计算公式吗？

学生汇报：

生1：形状变了，面积大小没变。

生2：转化后的长方形与原来的平行四边形对比，发现，长方形的长等于平行四边形的底，宽等于平行四形的高，面积没有变化，得出，平行四边形的面积等于底乘高。

老师根据学生的表述板书:

长方形的面积=长×宽

平行四边形的面积=底×高

师：我们通过猜想，数方格验证，产生疑问，转化法验证，从而明白学生的猜想（底乘高等于平行四边形的面积）这个结论是正确的，在今后的学习中我们经常用到“猜想”“转化”“验证”等方法进行探究。

【设计意图】

A:数方格法已确定底乘它的邻边计算平行四边形面积是错误的。教师设疑让学生体会猜想的结论不一定是正确的，激励学生还需要进行一步经历和探究更科学的推理平行四边形面积计算公式的方法。

B:在数格时渗透剪拼的思想，在这里学生想到剪拼法并不难，在同学的相互帮助下能够顺利的完成任务。

C:由学生上讲台演示沿着中间的高剪开，拼成长方形既是强化剪拼法的过程，也是要寻求不同方法。

D:小组合作，观察对比，得出结论。培养学生小组合组和小结、概括能力。

4.用字母表示公式。

师：如果用s表示平行四边形面积，a表示它的底，h表示它的高，那么平行四边形的面积可以用字母什么表示？字母中间乘号可以省略。S=ah

师：要求平行四边形的面积，必须知道什么？

生：底和高。

三、利用公式，独立完成，解决问题。

1.独立完成，情景图中，两个花坛哪一个大？

生：长方形面积生：平行四边形面积

S=abS=ah

=6×4 =6×4

=24(m2)=24(m2)

答：两个花坛一样大。

2、利用公式解决例1。

例1：一块平行四边形花坛的底是6米，高是4米，它的面积是多少？

两人板演，其余做在练习本上。S=ah=6×4=24（m2), 6×4=24（m2)

【设计意图】

应用公式解决课前留存的问题及生活中的问题。把数学还原回生活中去。

四、反馈练习，发展思维。

1.解决生活中的问题

一个平行四边形的停车位底长5m，高是2.5m，它的面积是多少？

2.在方格纸上画一个底是4厘米，高是3厘米的平行四边形，它们的面积是多少？

【设计意图】

A、让学生明确认识到等底等高的平行四边形它们的面积一定相等。

B、让学生体会面积相等的平行四边形不一定是等底等高。

3.拓展延伸

要求下图的面积需要知到哪两个条件？你能把这个平行四边形分成两个面积相等的三角形吗？并求一个三角形的面积是多少：

【设计意图】

学生通过把这个平行四边形分成两个面积相等的三角形，推算一个三角形的面积是多少，让学生能在这道题的影响下，学生对知识和数学思想都有一个延伸。

五、课堂总结

今天我们学习了平行四边形面积的计算，通过学习你又有哪些新的收获呢？给你有什么启示？

板书设计：

平行四边形的面积

篇4

受我国传统教学思想的影响，很多学校的平面设计教师在教学过程中占据主体地位，学生只是被动地接受教师传授的理论知识，这种“满堂灌”式的教学方式在很大程度上影响学生的学习积极性和主动性，课堂教学效率非常低。平面设计教师需要改变传统的教学方式，在课堂上改变自己的角色，教师主要起引导作用，学生是课堂主体，从而最大限度地培养学生的探究能力。平面设计教师可以在课堂上尝试不断引导学生进行思考、探究，激发学生的想象力。教师要从学生提出的问题中探究课堂教学效果，不断对问题进行探究，从而使课堂氛围显得非常融洽，学生课堂听课会非常认真，进而最大限度地调动学生学习平面设计的积极性和主动性，这对培养学生的探究能力起着非常重要的促进作用。培养学生的自主探究能力，将最大限度地帮助学生更好地理解和认识平面设计教学内容，使教学内容变得非常生动、灵活。另外，培养学生的探究能力有利于提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣，使学生对课堂教学内容记忆非常深刻，进而让学生在非常融洽的氛围中积极主动地探究平面设计教学内容。

二、加强对学生自学能力的培养

为了促进学生的发展，必须加强对他们自学能力的培养。随着我国科学技术的更新速度加快，平面设计技术每天都在不断更新，学生要跟上平面技术发展的步伐，就必须具备很强的自学能力，这样在遇到新技术时就能及时地学习、掌握。当前我国大多数学生都非常依赖教师对他们自学能力的培养，但是相对于其他专业来说，平面设计教师可以放开手脚，让学生大胆尝试。例如，平面设计教师在讲解平面设计工具和案例过程中，就不需要逐个详细讲解，主要是把每个工具的作用和案例的特点大致解释下就行，剩下的就让学生充分发挥想象力，在教师讲解的基础上根据自己的想象可以做出几个不同效果的作业，也可以让学生利用这些工具，设计一些贺卡和各种产品的宣传单等。总之，给予学生充分的时间自己动手操作，教师更多的是起指引作用，在课堂结束前，教师可以根据学生制作课题情况，将同类型课题的学生分成一组，同组之间进行交流，这样就可以改变教师作为中心的教学模式，转变成以学生为中心的自主学习模式，从而最大限度地培养学生的自主学习能力。除此之外，教师可以根据学生的具体情况，适当地给学生一些较大的课题设计，让他们初步接触课题设计的过程，对课题设计制作步骤充分了解，然后让学生根据这些制作步骤，自己模仿着设计一些比较小的平面设计课题，进而最大限度地培养学生的自学能力。

三、加强对学生应用能力的培养

平面设计教师可以根据社会发展需求，有针对性地培养学生的实际应用能力，加强对学生平面设计理论知识和实际应用能力的培养。当前我国平面设计正常情况下只有一个学年的学习时间，这个时期内主要是要求学生掌握CorelDRAw和Pho-toshop这两种软件的基础知识和基本操作方式，然而大多数学生都是只掌握一些基本的操作方式，完成一些相对来说比较简单的图片处理工作，这些技术根本达不到社会对平面设计人次的要求。因此，平面设计教师教学不能仅仅局限于此，这样学生将来毕业后不能很快适应企业岗位的要求，更不能利用专业技术解决实际设计问题。教师要根据社会需求，适当布置一些具有综合性的课题，使学生具备一些基本的平面设计的意识。另外，教师可以在课题教学过程中给学生安排一些解决实际问题的作业，让学生利用自学过的理论知识和专业设计技巧解决，从而最大限度地培养学生的实际应用能力。

四、结语

篇5

关键词：快乐设计；中职平面设计；计算机课堂教学

“快乐设计”是一种新的教学思想和方法，它是符合实际教学情况和人才培养计划的有效途径。中职学生在进行平面设计课程学习时，注重培养学生发现问题和有效解决问题思维过程。而平面设计的价值就在于将思维视觉化。所以，在进行平面设计的过程中，需要学生丰富的想象与热情。所以，教师在进行平面设计的教学过程中，应该注重思考和探索“快乐设计”的理念能够带来什么，又该怎样运用和在实际教学中去实现。

“快乐设计”的教育理念

对于平面设计教学来说，先进的教学方法有助于激发学生的学习兴趣和有效的提高教学质量。“快乐设计”的教学理念是符合这一要求的新的教育理念。它改变了受行为主义教育方法影响的传统教学方法。在传统平面设计教学过程中，往往把教师教授课堂内容放在主要地位和方面，而学生只能处于被动。这必然违反了我国素质教育在课堂教学中把学生放在主体地位的要求。学生在这些方法的影响下开始一些机械、死记硬背的学习活动。它对于激发学生创造力和学习兴趣并无益处。而且不利于培养学生的思考能力和创造力。

同时，教学方法和模式还要符合学生的认知规律与不同的知识需求。中职教育的学生大部分都是从中学起点入学的，教师要注意结合他们的年龄特点和经历。在计算机教学中，学生对于这种可操作性强和具有时代特点的学科都比普通的文化课感兴趣，这时候如果运用一种新的教学方法的方式在课堂中激发学生的学习兴趣和积极性，对于课程发展和学生素质的培养都是大有益处的。“快乐设计”如果作为一种新型的教学方式和方法融入到中职平面设计的教学过程中，必然能够真正的给这门学科带来不一样的魅力和活力。

运用“快乐设计”的方法

激发和培养学生的学习兴趣 对于中职生来说，他们的文化课学习基础较为薄弱，所以教师在课堂教学过程中，不能只重视对于学生知识的传授而忽视了学生的接受能力和实际学习情况，如果没有对学生的学习兴趣进行充分的探索和研究，那么，教学过程的开展一定不容易。教师可以设计和开展相关的符合学生知识需求的以及教学内容的活动，通过活动让学生感受和体会到学习的乐趣。平面设计本身就具有一定的操作性和趣味性，可以让学生在活动中动手操作激发学生的学习兴趣。

让学生充分认识到学习的重要性和其趣味性，比如在上课时可以通过视频和动画等形式展现优秀的设计作品，让学生在课上赏析品鉴，最后再与教师与同学分享交流。学生在这一过程中学习到了相关的知识，也开阔了眼界。教师同时也得到了教学反馈和完成了教学目标。

注重师生课堂教学中互动 作为教师要在教学过程中与学生进行必要的沟通和学生进行互动。师生共同参与到教学过程中来。教师也应该随时关注相关的教学动态，吸收和学习新的教学方法和模式，充分挖掘学生潜质。注重在课堂教学过程中与学生在学习知识上的互动，建立一种和谐、友好的师生关系。另外。在教学课堂中，转变教师为主体的观念，应该让学生在教学中占据主体地位，充分发挥好学生的主观能动性和学生学习的自主性。

教师应该将平面设计的课程知识与实际的动手操作实践过程相互结合，让学生在轻松活泼的学习氛围中提高自身的动手实践能力和综合职业素质。

注重培养自主学习意识 教师应该树立正确的对待中职学生的观念，并且学会挖掘他们的闪光点，培养他们对于学习的自信心。在平时的教学中，激发学生的创新意识，这是计算机课程对他们提出的要求。除了创新意识以外，还要注重培养自主学习意识，让学生在学习和课下作业过程中养成良好的学习习惯，以此为契机，培养他们对学习的主动性。

教师的引导与学生自身的意识是关键所在。让学生体会到学习的快乐是教师所担负的责任之一。在教学过程中，运用多种教学方法有效的提高和培养学生的自主学习意识，对于创造课堂活力和学生学习动力都是十分有益的。

结束语

要想在中职计算机平面设计学科中提高学生的学习效率和教学质量，让“快乐设计”融入到教学过程中，教师就要注重激发学生学习兴趣、师生互动和培养学生的自主学习的意识，这些方式必然带来不一样的精彩。

参考文献

[1]张桂萍.让“快乐设计”融入中职计算机平面设计教学中[J].读与写（教育教学刊）， 2014（4）

[2]薛梅英.如何让“快乐设计”融入中职计算机平面设计的教学中[J].时代教育， 2016（4）

篇6

关键词：平面设计专业；改革；教学探索

面对我国设计教育当前的形势，平面设计专业应以整体、客观、发展的理念，立足于国内经济、地域经济及艺术院校的教学规律，从设计资源、设计生态、设计能力等方面出发，按照一定课程设计理论和一定学校的性质任务建立的，是在特定条件下课程设置转换的组织形式。其目的是使平面设计人才培养模式与社会服务的岗位要求相结合，并以能否适应社会服务岗位的设计素质要求、专业课设置能否解决实际操作问题、能否顺利实施课程体系的实用性和合理性等因素来确定平面设计课程改革工作的发展之路。其明确的研究目标和研究内容，具有鲜明的特色和现实意义。

一、平面设计专业教学主要课程介绍

1.设计构成主要内容：在平面构成、色彩构成、立体构成基础上，通过实例训练进一步提高设计技巧和方法。能力：掌握设计构成的技法。

2.计算机平面设计主要内容：在学习设计软件的基础上，掌握Photoshop、Coreldaw、PageMaker等操作方法。能力：熟练掌握设计软件技术。

3.广告设计主要内容：广告设计概论、广告设计创意、广告文字编排、图形创意表现、广告文案策划等。能力：掌握各类广告设计创意、制作。

4.包装设计主要内容：包装设计基本知识、包装容器造型设计、包装材料及工艺、中外包装设计作品欣赏。能力：掌握包装设计创意制作。

5.书籍装帧设计主要内容：书籍的封面、版式与插图设计编排、装饰材料与印刷工艺等。能力：胜任封面设计、版式设计的工作。

6.VI设计主要内容：对企业品牌VI设计中的要素、构成、技法等各方面进行分析、整理，对所需图文信息、标志、标准字、标准色等进行创意的设计训练及实际的应用。能力：完成专业核心任务，获得综合专业能力推广宣传工作。

二、专业课程改革的主要措施

1.课程质量课程是对一定知识和能力要求的学习培养过程，包括课堂专业知识讲授、课外自学、创意设计、实训制作及专业考试等环节，课程的质量是通过各个环节的教学质量来体现的。

2.课程原则专业技术优先，动手能力优先，学生参与优先，技术教育与考证相结合。另外，注重人文素质与科技知识综合的培养及传授。

3.课堂文化大家提出改进教学方法，调动学生的主动性和积极性等多种建议，其目的就是要改变教师在课堂上灌输知识的弊端。实际上在课堂教学过程中应包含着更多的、更深的意义。现在提出的“课堂文化”，就是指在讲授知识的同时，还要给予学生其它相关信息和教育，也就是说课堂文化有时比专业知识授课本身更重要。

4.课程衔接一方面是指一个课程的各项环节顺序安排，另方面是指课程中的讲授、课程设计、考试之间的时间间隔如何安排得最佳。由于平面设计专业每门课的性质和要求不一样，因此在讲课前特别要做好准备和安排。

5.课程细节是指不仅注重课程的目标，给学生传授专业知识，更重要的是让学生通过努力达到课程各个细节的具体要求，包括如何收集资料、市场调查、创意构思、讨论、设计制作、表达自我设计意念和意见等方面。目的是让学生尽可能地多参与，培养学生的自学能力、创作能力和动手能力。积极设立创造学、广告学、美学、印刷技术、中国传统文化和民间美术讲座等系列课程，加强学生的文化修养和科技素养。

6. 课程形式将课堂上课桌围绕着一圈或摆成设计工作室的形式。让学生提出相互独立的设计项目进行创意讨论，锻炼学生合作能力，增强学生的团队精神。

7.课堂记录教师必须在授课过程中把相关信息记录下来，其中包括讲课计划、重点难关、采用方式、作品分析、点评以及学生考勤和成绩登录、接受课外指导、考试分析等等，等课程结束后交相关部门存储信息，并随时接受上一级部门的检查。

三、平面设计专业教学改革的解决方案

专业课程解决方案的提出，有利于科学的培养和造就一批有“核心竞争力”的平面设计专业人才，有利于课程改革工作的进一步深化和实现发展。

1.就业方向面向专业广告设计公司、包装设计公司、印刷公司等；报纸、杂志、出版社、图片社等；电视台、视频制作、节目制作公司以及品牌公司、企业等单位从事平面设计及视觉传达设计工作。

2.专业能力根据艺术设计类专业的职业岗位素质和能力分析，学生在学校学习期间应具备和掌握一定的专业核心能力。包括两方面：第一，公共素质方面有政治理论表现、身体素质、信息交流素质、技术素质、职业素质等；第二，专业核心能力方面有平面设计和广告设计及创意制作能力；视觉传达设计和网页设计、创意制作的能力；包装设计与VI设计及创意制作能力等。

3.培养体系的核心是课程体系框架，包括四个阶段：第一阶段，设计构成、设计软件的应用、图形创意、手绘和绘画技法、摄影摄像技术等；第二阶段，标志和字体设计、图案设计、海报设计、书籍装帧设计、版面编排设计、设计软件技巧运用、网页设计技术等；第三阶段，印刷技术及工艺、广告设计、商品包装设计等；第四阶段，包装造型设计、VI设计、展示设计、网页设计等。此外还包括和权威认证机构合作，推出职业培训证书体系，如平面设计师、广告设计师、国际设计师等相关设计师证书。

篇7

翻转课堂译自“FlippedClassroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授知识，这些知识需要学生在课后完成自主学习，他们可以观看微课、视频、播客、电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用项目教学法、讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。目前，我国已有部分学校开展翻转课堂的教学改革实验，并取得不错的教学效果。若将翻转课堂的教学理念及教学模式引进到平面设计课程的教学，结合我们的教育环境进行本土化，探索适合平面设计课程的翻转课堂教学模式。

二、平面设计课程的特性

《平面设计》是计算机应用技术专业的专业课程，在课程中用于培养学生平面视觉元素设计的技能。?在计算机应用技术专业该课程通过讲述平面图形图像处理和设计的基本原理和制作方法，使学生熟练掌握Photoshop的操作技能，培养学生平面设计的创新思维理念，让学生掌握利用平面设计软件处理和设计图像、图形、标志的技能，具备制作海报、产品包装和企业广告等的能力。

三、学生的特点

我们的学生来自偏远农村和城市，存在基础薄弱、自信心不足、学习主动性和自我约束力差等问题，但对平面设计课程具有一定的兴趣，有一定的计算机操作基础，能够使用常用软件和网络交流工具，学生对项目教学法比较熟悉，适应快。如何让学生的翻转课堂更可行呢?根据学生情况我们采取了以下几种措施:首先，树立正确的世界观和人生观，采取鼓励措施，培养自信心，引导学生向正面积极的方向发展;其次，带领学生到企业参观学习，了解企业发展的前沿和人才需求，让学生明确学习方向，激发学生对平面设计课程的学习积极性，并提高自我管理能力;第三，根据教学内容制作微课，吸引学生的注意力和学习兴趣。

四、传统课堂和翻转课堂

平面设计课程传统教学方式让学生知其然，却难知其所以然。即课堂讲授新知识，内容丰富，操作步骤复杂，讲解时间长。传统教学法的优点是知识系统、培养学生的思维能力、提高教学效率;缺点是忽视学生的主体、不利于培养学生的创新能力、教师占用了课堂的大部分时间，学生训练和交流少，很难在课堂中实现知识内化。翻转课堂的教学模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，目的是让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。教师课前制作好课件，学生课前学习课件，完成相应的任务，并利用网络平台与同学、老师交流问题;课堂中学生分组交流学习;课后对本节知识进行反思、总结。翻转课堂注重学习的主体，培养个性化教学，增强学生的创新、交流和自学能力，有利于知识的内化，促进教育的公平。

五、翻转课堂在平面设计课程中的应用

(一)课前

1．教师课前准备

翻转课堂的课前需要准备一份学习视频、课件、任务或者相应的电子资料。制作课件前，教师确定教学目标和教学内容，根据教学要求收集教学资源，利用录屏软件录制教学视频，结合课件制作软件对每个知识点制成一个微课，将微课、电子书、课程任务等教学资源制成课件放到教学平台。如课程中《图层蒙版的工作原理及应用》的项目课前准备，首先录制Pho-toshop蒙版的工作原理和基本操作、蒙版应用实例的操作步骤和技巧等视频，然后用iebook超级精灵或者其它工具制成电子教程或微课，同时安排“双色葵花”和贺卡的课前任务，并放到教学平台。同时通过交流平台收集学生问题，了解学习情况和动态，并对学生问题进行归纳分析。

2．学生课前学习

随着网络的发展，3G、4G移动网络、智能手机、平板和笔记本的普及，学习环境向实时性、交互性、超媒体性、跨时空性方向发展，移动设备向高端化、智能化、微型化推进，为翻转课堂的实行提供条件。翻转课堂即先学后教，即课前学生从教学平台或者教师手中获取学习资源，学生根据自己的进度进行碎片化学习，除了学习教学课件，还必须完成课前任务，但其对电脑要求比较高，目前智能手机和平板电脑无法完成该任务，这就需要学生在家或者学校机房完成。对学习遇到的问题通可过网络平台与老师、同学在线交流。

(二)课堂教学

课堂中，教师充分利用协作、交流和任务对知识进行内化。教师对课前大部分学生遇到的问题进行统一交流，对个别问题进行个别辅导，表扬、激励优秀的学生，让他们带头分组讨论遇到的问题，并完成相应任务，防止学生代替学习的情况，对学有余力的学生安排扩展性任务。如项目《图层蒙版的工作原理及应用》的课堂，大部分同学存在着画面布局不合理、画笔设置不熟练、蒙版的工作原理不理解等问题，课堂通过欣赏同学的作品，邀请同学相互点评作品，同时分组讨论如何改进画布布局、人物在画面中的比例和颜色等问题，从中培养学生审美能力、思维能力、创新能力、交流能力和协作精神。

(三)课后总结

教师在课后总结学生学习中存在的问题，归纳视频、课件和教学中存在的不足，并加以改进。学生在课后总结本节学到的知识，反思学习中遇到的问题，并提交至教学平台。

六、小结

篇8

平面设计课程改革思路，改革平面设计的专业课程设置，是为了适应专业发展和社会的需求。首先，平面设计专业的公共课不能照搬美术学等相关基础课程的设置，应该把重点放在适合平面设计专业的形式基础、设计色彩、设计素描等课程上。其次，理顺平面设计专业的骨干课程与其他相关理论课程的协调和衔接关系，如学习营销学、设计心理学，了解中国文化与世界文化等，提升学生的综合设计素质。再者，增加实践环节的时间和比例，增设能够提高学生的创新设计能力、拓展思维能力等的实践课程，以适应现代社会发展的需求。强化实践环节，贴近社会需求。增设实践性强的课程，是当今平面设计教学的需要，更是促进平面设计教育改革与进步的重要一步。英国皇家艺术学院的学生比较受大公司的欢迎，主要因为这些学生具有较强的设计能力，读书期间就与苹果、诺基亚等世界顶级的公司合作过。因此，国内加强实践教学环节可以通过与平面设计公司合作，参与实际设计项目，实现学校和公司的双赢；或者通过建立校办企业，参与社会的平面设计项目，提高学生的综合设计能力和就业竞争力。

二、案例教学法

1.什么是案例教学法

案例教学法就是在授课教师的引导下，通过对平面设计案例进行分析、思考和交流讨论等，教会学生分析和解决问题的思路和方法，通过对平面设计作品的讲解扩展学生设计思路，丰富设计手段。案例教学法贴近实际设计，让学生近距离接触当代社会平面设计最前沿的设计理念。该教学形式遵循理论与实践密切结合的指导思想，以优秀的平面设计作品为基本教材，通过学生的积极参与、思考和分析，重点培养其对设计的理解能力和审美能力，汲取前人的经验，形成自身的设计风格。

2.如何利用案例教学法

若要将案例教学应用于教学中，教师需要做一些准备工作，按各种设计作品思路的复杂程度循序渐进地引导学生建立综合的设计能力。

（1）案例的准备和选取

进行案例教学前充分而周密的准备十分必要，这直接决定了案例教学的效果。如果设置的设计案例与学生所学的设计理论不一致，或者超出了学生当前的知识范围，则会加大信息的传递，有可能导致学生无法理解甚至学过就忘。因此，教师在准备案例时要考虑学生已经掌握的设计理论，加深学生对已学知识的理解。在分析和理解案例作品的基础上，引导学生设计出自己的作品。这样使学生既能掌握所学的平面设计理论知识，又能提高设计实践能力。所以在进行授课之前，教师首先要清楚学生的现有理论知识水平和设计能力，然后根据本课时的教学内容和教学目标选取有针对性的案例，以加深学生对已有理论知识的理解。案例的选取和安排也应由浅入深、由简单到复杂，使学生逐渐积累设计的理念和思路，从而提高其综合设计能力。

（2）课堂引导与讲解

平面设计工作需要借助软件，而软件的教学环节是一个十分注重动手能力的过程，如果过分注重软件技巧的教学而忽视对学生平面设计能力的培养，就会本末倒置，使学生局限在软件技巧和操作方面，无法真正提高设计能力。随着电脑的普及和设计软件的推广，平面设计工作正逐渐标准化、流程化，如何在流程化的框架内创作出具有个性的平面设计作品，就要求设计师具备自身的设计风格和特点，以及独特的思维方式。设计本身就是创造，而这种创造来源于设计师长期积累形成的创造性思维。平面设计的课堂教学应该以隐含在设计作品背后的设计理论、人文知识为内容，进而引导学生在设计创作时灵活表现文化内涵和融入自己的创作理念，达到设计作品的鲜明性、独到性。在课堂教学中，教师应将案例作品分解成可以独立操作的设计技巧和思维方式，让学生熟悉和掌握各种作品中的技巧和设计软件的功能。

三、结语

篇9

其一，平面设计以往的教学方法是以教师讲解为核心，学生被动学习。平面设计作为一门艺术设计专业的专业课，在以往的教学过程中，长期沿用以教师讲解为主导的教学方法，而学生的学习则主要以听、看为主，以软件操作为辅。这种教学方法是以教师为中心，教师在课堂教学中起到决定性作用，因为教师所讲便是学生所学，“教师一堂言，学生一堂听”的现象较为普遍。学生在这种教学模式下的学习是被动的，他们被动地接受新的知识，被动地思考教师在课堂上所提出的问题。在课堂学习过程中，学生扩展性思维的运用较少，对于一个问题的主动性分析则更少，课堂互动受到极大的限制，学生很难真正融入课堂教学。长此以往，学生渐渐失去对问题的思考能力和分析能力，同时还会养成被动接受知识的习惯。其二，平面设计以往的教学方法较注重复习性学习，而忽略了更为重要的预习性学习。以往的平面设计教学较为注重对知识的复习，而复习则是一种重复性学习，是对以往所学知识的二次学习或多次学习，其目的是为了让学生巩固对已学知识的掌握度。复习固然重要，但预习也必不可少。以往教学对于预习没有足够的重视，而学生的课前预习恰恰是培养学生自主学习能力非常重要的一个环节。课前预习可以调动学生主动思考问题，还可以引导学生掌握自主学习的方法。

二、平面设计课程教学方法的改革

平面设计课程教学方法改革以培养学生自主学习能力为宗旨和目标，通过实用性、操作性较强的实例对教学过程进行科学引导。具体的方法有以下两种：其一，加强实用性、操作性较强的实例型课前预习题的布置，充分调动学生学习的主动性。课前预习是教学中非常重要的一个阶段，但长久以来，一些师生仅仅将其理解为将新课内容熟悉一下、通读一下，其实这是观念上认识得不到位。课前预习作为现代教学过程中的开始环节，学生可以在这一阶段对新课教学内容中的概念、原理和技术进行有计划、有步骤、系统的自主学习，而更为重要的是，课前预习是培养学生自主学习能力不可或缺的重要方法和途径。课前预习效果的好坏取决于两方面的因素：一个是教师的因素，即教师如何理解课前预习，如何准备课前预习，如何指导课前预习；另一个是学生的因素，即学生对课前预习的兴趣如何，学生课前预习完成的效果如何。艺术设计专业教师在加深理解课前预习与培养学生自主学习能力之间关系的同时，更应该考虑课前预习如何能够切实有效地展开，并取得理想的预习效果。激发学生学习的主观能动性，调动学生自主学习的积极性，最为关键的就是找到学生学习的兴趣点和他们对知识的关注点。一般来说，学生在学习实用性较强或视觉效果较好的教学实例时，所表现出来的积极性是较高的，而且这种学习热情持续的时间会较长。因此在课前预习环节中，加入适量的实用性和操作性较强的实例是一种非常有效的教学方法。学生遇到自己感兴趣的实例，自然会发自内心地想做、想学，这便会成为支撑学生自主学习、自主钻研的原动力。其二，通过教学实例全程引导学生自主学习。实例引导是笔者在平面设计课程教学方法改革中的一种尝试。实例引导作为课程教学的一根主线，贯穿于整个教学过程。实例引导的第一阶段在课前预习环节，学生在课前预习中可以先抛开难以理解的基础概念和原理的学习，直接从教学实例入手，直接分析教学实例中的效果特点。在此基础上，学生间合作交流，自主探究，自主模仿实例效果，而在预习过程中，学生渐渐会发现在实例技术中还有一些概念和原理需要理解和学习。当学生主动拿起教科书查阅基础概念和原理的时候，他们的学习将具有一定的主动性和针对性，他们学习相对枯燥乏味的基本理论的效果也会更好，也更易于融会贯通。实例引导的第二阶段在课堂教学环节。在课堂教学中，教学实例仍将作为教学的中心。首先，教师需要以实例的最终效果检查学生课前预习题完成的情况，这是最直观的预习检查方式。其次，教师可以通过观察学生课堂实例的操作过程进一步检查学生对于实例所涉及的技术分析的情况。最后，教师可以让学生结合自己的实际操作谈谈对实例中基本概念和原理的个人理解。在整个实例引导的第二阶段，教师在课堂上始终起到的是穿针引线的作用，其在课堂上可以采取多种方式鼓励学生发表自己在预习学习过程中的观点和感受。实例引导的第三个阶段是在实例教学的综合整理环节。在完成相关技术分析、原理分析和效果模拟之后，教师对整个实例及相关知识点进行简短而概括的总结。学生可以将自己在整个实例教学中还未解决的问题在这一阶段进行有重点、有针对性的补充学习。

三、平面设计课程教学方法改革的益处

篇10

其一，理论基础薄弱。

目前，平面设计教学中存在理论基础不牢固的现象。平面设计相关课程理应具有较强的实用性，换言之，就是要具备实践的可能性，而理论能够为实践提供依据和指导，所以理论基础教学也非常重要。然而，在目前的平面设计教学中，一些教师往往会忽略对理论基础知识的讲解。

其二，教学形式主义。

当前的平面设计教学过分注重形式主义，一些教师在教学时，把重心放在促进学生掌握技艺上，忽视了对学生表现力和创造力的培养，教授的内容十分单一，致使学生在设计时缺乏创意，主观能动性的发挥也受到限制，设计出的作品大都十分刻板，缺少新意和表现力。

其三，课程资源有限。

课程资源有限是影响学生学习效果的一个重要原因，学生没有获取学习资源的渠道，学习的内容不全面，或者知识面得不到拓展，导致他们的观念落后，目光短浅。长期如此，学生无法学习国内外不断涌现的优秀作品的精髓，跟不上发展的潮流，最终只能落后于人。其四，实践能力不足。部分学校目前所采取的教学方式仍然是以往的教学模式，以往的教学模式对实践的重视程度不够，把课堂教学作为重中之重，使学生与社会脱节，缺乏实际的设计经验，无法将在课堂上学到的知识真正运用到生活中。

二、互动平面设计教学的构建策略

其一，营造学习氛围。

学习氛围是影响学生学习的一个重要因素，营造良好的学习氛围，可以吸引学生的注意力，使学生对学习产生兴趣。如今网络技术十分发达，教师可以充分利用网络手段进行教学，如制作PPT等。高水平的PPT有利于营造良好的学习氛围，能对学生的学习产生积极作用。教师在结合教学内容的基础上吸纳一些课外知识制作PPT，借此将课本内外的知识通过文字、图片、音乐等方式传达给学生，能够让学生更加快捷地获得知识。教师在制作PPT时，除了要顾及让学生产生学习兴趣的问题之外，还要注意培养学生独立思考的能力。如，在PPT中设置问题，引导学生发现、思考并解决这些问题，促进学生的自主学习。这种设置问题的方法，可以为学生提供表达想法和进行创造的机会。

其二，使用软件学习。

对于平面设计来说，不能只靠图纸进行设计。随着网络技术的不断进步，各类平面设计软件也如雨后春笋般不断涌现。教师可筛选出适合于平面设计学习的软件，将其介绍给学生，让学生利用软件学习平面设计，转变图纸设计的模式。平面设计软件主要有图像处理、图文混排和图形设计三种类型，比较具有代表性的、性能较为优越的有CorelDRAW、Freehand、Photoshop等。这些软件具有很强的实用性，操作也较为简单，适用于学生的平面设计学习。以CorelDRAW为例，学生使用这款软件做平面设计，可以轻松地在计算机上进行移动、复制、缩放、旋转等操作，在熟悉这些操作方法后，学生就可以触类旁通，掌握更多的平面设计技能。使用电脑软件进行平面设计，还可以大大提高设计效率。若使用传统的设计方式，完成一个设计的着色通常需要花费3个小时，但是如果使用平面设计软件着色，时间可缩减至30分钟左右。在使用电脑软件时，学生会遇到各式各样的问题，教师应当采取相应的解决措施，如让学生进行分组合作，相互帮助，或者及时了解学生的学习情况，亲自指导。

其三，为学生拓展学习渠道。

教师要引导学生使用网络进行学习，使学生的知识面得以扩展。学生的学习不应只局限在课本内容上，在巩固学生基础的同时，教师还可以将一些优秀的网站、论坛或博客推荐给学生，让学生拥有与专业人士交流的渠道，学习他们的长处，增长学生的见闻。现在在一些网站或者论坛上，常常会有一些乐于与他人分享心得的人，让学生参与他们的讨论，既可以使学生保持与社会发展同步的状态，避免成为井底之蛙，又能让学生学习课堂之外的知识，开阔视野，但在这一过程中，教师要注意指导学生正确地使用网络学习。这种积极利用网络资源的方法为学生提供了更多的学习机会和学习方式，在时间、空间上对学生学习的限制减少，加上远离课堂严肃氛围的特点，使学生可以充分发挥自己的主观能动性。

三、结语