区域地理教学模式范文

导语：如何才能写好一篇区域地理教学模式，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）11B-023-02

区域地理、自然地理、人文地理是中学地理教学的重要内容。教学区域地理，需要让学生学会整合地理要素，根据要素彼此间的关系、相互间的作用认知区域间的联系，发现区域差异与特征，习得有用的地理知识。为有效提高高中地理中区域地理教学的效率，笔者认为区域地理的教学需要与有效教学模式相结合，而导学案教学模式改变了传统教学中教师与教材为中心的地位，强调学生学习的主动性，充分挖掘学生学习的潜能，能改进高中区域地理教学。

一、导学案教学模式概述

导学案教学模式是指教师遵循教学规律、以国家教育方针、课改理念为指导探索出的，能帮助指导学生学习，改善教学效果的一种模式。该模式在教学实践中同时具备教师教案的功能和学生学案的作用，同时还具备以下特点：

（一）课内、课外相融合，重视知识的挖掘

导学案教学模式实现了多方面的课内外融合，首先是时间上的灵活性，能让教师与学生高效利用课内外时间学习；其次是教学资源多样性，能多方面收集、组合课内外的地理知识资源；第三是实现了课内固定知识与课外灵活知识的流通，充分将知识学习与生活实践的运用相结合。

（二）“教”与“学”合一，突出“学”的地位

该模式平衡了教师与学生的地位，提倡“教师本位”与“学生本位”并存。教师在教学中从“教好”过渡到“导好”，不仅需要引导学生学会自学、自测与自省，同时还应最大程度地唤起学生学习的好奇心和兴趣。学生借助该模式，从“学会”转变为“会学”，把握更多的学习主动权，充分利用地理思维，通过自身思考与实践发现问题、解决问题来获得知识。

（三）学习过程与探究过程并行，重视提升学生探究能力

新课程改革倡导发展素质教育，倡导知识学以致用，解决现实中的问题，因此可将素质教育视为一种应用性教学。导学案教学模式以“发现-探究”式学习为主导，将教学内容包含于不同问题与案例中，让学生通过逐步探究才能不断加深对知识的理解，发现知识的本质，由此提升了学生的学习能力。

二、导学案教学模式在区域地理教学中的优势

当前的高中区域地理教学逐渐摆脱过去教学中对地理事物名称、位置等要素的机械记忆，更注重加强地理区域要素间的联系，注重引导学生认识因这些要素而产生的区域差异，树立因地制宜与可持续发展的地理观念。导学案教学模式在高中区域地理教学中有着自身的优势。

（一）有效提升学生区域地理素养

区域地理教学应充分体现培养学生必备的地理素养这一教学理念，基于此，导学案教学模式为学生区域地理素养的形成提供了更为适宜的方式。教学中，教师以学生已有知识以及认知水平与能力为前提，以区域地理事物、现象以及问题为跳板，通过过程性学习实现学生知识的获取、能力的提升和创造性思维的形成。

（二）广泛发挥学生进行区域分析的主动性

导学案教学模式实现了教学中的“先学后教”，将学生的自主学习过程放到教师指导过程的前面，以地理区域中的问题或现象为背景，将结果寓于其中，学生可以根据自己的知识经验背景，依靠自身的认知能力，通过自主学习和独立思考或与他人互动学习来完成对区域知识的分析。

（三）充分激发学生区域地理学习兴趣

区域地理教学以导学案教学模式为依托，让教师成为学生学习的促进者与协助者，在师生之间建立平等、和谐、融洽的师生关系为学生创造自由、活跃的学习环境。此外，该模式还将学习内容与学生所熟悉的生活实际联系，避免了传统教学对学生情感的忽视，激活了学生对区域地理的学习兴趣。

三、有效应用导学案教学模式的路径

不同的教学理论从不同角度出发，对教学的有效性有着不同的认识和观点。学习论认为教学的有效性体现在对学生有效学习的促进效果上；教育心理学提出学习应该是有意义地学习；教育学则认为教学应能促进学生的发展。以这些理论为基础，我们从导学案的编写及其使用两个方面着手，对如何实现和提高导学案的有效性进行如下分析。

（一）设计与编制有效的导学案

首先，明确导学案设计理念与编写原则。导学案设计理念的核心是实现师生教学的双赢，包括师生互动、教与学的进步、教学过程科学性与兴趣性的共存、教学目标知识与能力的共同发展。导学案编写应遵循以下原则：自主性原则，在时间和空间充分的条件下，发挥学生学习的主观能动性来完成学习和发展任务；指导性原则，包含对学生学习内容的指导，也包括在学习方法上的指导；动机性原则，导学案要能够激发学生的好奇心和学习动机，调动学生的学习积极性；差异性原则，以有差异、有梯度的导学案的设计适应不同水平学生的学习需求；创新性原则，导学案的编写要与社会生产相联系，与学生生活紧扣，培养学生的创新精神和创造能力。

其次，充分了解参与教学的各要素。教师在编写导学案时，需清晰认识课程标准、教材、习题册以及导学案相互关系，杜绝对他人的导学案进行简单复写，避免复述教材内容或以习题集代替导学案。教师应钻研课标，领会其精神；挖掘教材，理解教材编写意图；了解学生的认知水平与能力，掌握学生已有的知识经验。了解了各教学要素的基本条件，教师再从这些条件与现状出发，编写出符合学生认知需要、顺应学生发展，并能最终高效完成教学任务的导学案。

最后，教师需明确导学案的内容设置以及要注意的问题。导学案的构成没有硬性的规定，不同课型（新授课、复习课、习题课等）在内容设置上各有侧重。以新授课为例，其导学案设置主要包含学习目标、学习重点与难点、课前预习、课堂导学、学习小结与评价、课后作业等。

1.学习目标是对学生学习方向的引导，让学生知道学什么以及学到什么程度，具有可测性和指导性，教师要加强对课标、教材、学生的把握，防止出现学习目标设计缺乏规范性、检测性与层次性等问题。

2.学习重难点是实现学生知识结构重组的关键，它的确立不仅需要依据学科特点和教材结构，还要考虑学生现有的与潜在的学习能力和思维空间，教师应在学生最近发展区内合理确定学习重难点，避免打击学生学习积极性，或分散学生学习注意力。

3.课堂导学是导学案编写的主体部分，教师编写时应该从教学目标出发，根据教学内容和学生现有的知识水平，利用思路清晰、具有梯度的问题不断激发学生思考，引导学生获取知识，要避免出现脱离教材、知识脱节、问题的选择缺乏典型性等。

4.学习小结与评价主要起总结与反馈作用，旨在通过对知识的梳理与反思使学生知识体系化、结构化、立体化，评价应避免以偏概全、只注重终结性评价和评价主体的单一化。

5.课后作业的设置应避免题海战术，而通过梯次和层次不同的习题巩固基础知识、提升能力，以满足不同学习水平和学习能力学生的需求。

（二）合理使用导学案

首先，正确认识导学案的作用。在区域地理教学中，导学案的作用主要体现为辅助教师教学、引导学生自学、促进师生交流三个方面，其核心部分是对学生自主学习的引导。

实施导学案的目的是优化课堂，借学生学习的自主性提高课堂教学的效率，完善学生知识与能力。教师要增加对学情的调查与了解，在学生认知能力和思维水平基础上最大限度地挖掘学生的学习潜能。

教师的引导作用贯穿于学生学习的始终，首先要给学生明确的学习任务和学习目标，让学生知道学生什么、注意什么；在学生学习过程中，要及时对学生进行指导、点拨、答疑，还要帮助学生有效地开展小组合作，实现组间交流，通过彼此间的质疑、答疑，激发学习兴趣；在总结反馈中，要引导学生自主构建知识体系，完成对学习目标完成情况的自评与他评，教师还要及时做出补充，完善学习成果。

教师要改变过去以自己为中心的教学思想，更多从学生角度出发，考虑学生的认知能力和思维水平，在编制导学案时可以尝试让学生加入，在师生间形成对学习方式、探究方法、客观规律的共性认识。教学中，教师要将学生视为平等的参与主体，与学生进行对等的沟通和交流，建立融洽、和谐的师生关系，更好地完成教学任务。

其次，明确使用导学案的主体。导学案是在教师的引导下，通过“导思、导学、导做”，在学生认知与知识学习之间架设的桥梁。导学案作为教师指导学生学习方案、学习材料和学习案例三者融合在一起的一个集合体，在操作中应发挥学生的主体作用。

从学习方案角度出发，教师要将学习自交还给学生，让学生拥有更多的学习时间与空间。如在课前预习时，学生在有效的学习目标指引下，在明确学习重点与难点的前提下，通过自主学习不断发现问题和解决问题，对于一些理解和认知较为困难的问题教师也不要急于给予帮助和指导，而应让学生通过小组合作进行讨论和探究，让学生有机会拓展思维空间，提升学习能力。课中的学习和课后的总结反馈同课前预习一样，要突出学生借助导学案积极主动参与学习并获得知识、建构知识、评价学习成果的过程。

将导学案作为学习材料，教师应为学生提供更多的选择，让学生在拥有更多的自，并在自身知识与能力的基础上能够充分分析和应用所获得的学习材料。

从学习案例角度出发，导学案将不同层次的问题寓于学习案例中，不仅可以提高问题实效性，还可以提高学习过程的探究性，提高学生对学习的兴趣。案例作为学生区域地理学习过程中的载体，教师可以通过引导让学生发掘和拓展与学习内容相关的案例，并用已学知识进行分析，完成知识从“习得”到“用得”的升华。

最后，实施导学案教学模式教学流程。教学流程简单表示即学生自学、学生间合作学习、教师教学与反馈、巩固与检测。学生的自主学习是导学案教学模式实施的前提，教师应提倡学生在课前自主预习后展示自己的学习成果，困惑处再通过小组合作的方式加以解决，仍然解决不了的深层次问题通过教师的精讲与点拨解决；同时，教师还要帮助学生判定所获得知识准确性和科学性，巩固与检测学习成果完成教学活动，这一过程务必重视知识的迁移与应用。

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关键词：案例教学法；区域地理；教学策略

随着对教学模式改革与探讨的不断深化，地理案例教学作为一种创新型教学模式逐步引入到初中地理教学中，特别在区域地理教学中得到了较为广泛的运用。然而，地理教师对案例教学法的应用把握直接影响案例教学的有效性。为此，进一步探讨案例教学法在区域地理教学实施中的策略是十分必要的。

一、什么是地理案例教学

案例教学法是指教师在教学过程中以真实事件或实例为题材，引导学生通过自主学习和相互讨论，促进学生主动参与学习活动的一种教学方法。案例教学法起源于上世纪20年代美国哈佛商学院，倡导的是通过学生主动参与来自于商业管理的真实情境或事件的分析与讨论，培养学生的分析问题和解决实际问题的能力。该种教学方法实施之后，对学生能力培养收效显著，被视为一种相当有效的教学模式而被推崇。地理案例教学是教师运用具体地理教学情境的描述，引导学生对案例进行讨论，促进学生自主学习的一种地理教学方法。地理案例教学对学生地理思维方式的形成，提高学生分析和解决问题的能力，促使学生掌握科学学习方法具有重要作用。

二、课程标准与教材分析

义务教育地理课程由地球与地图、区域地理两大板块构成，以区域地理为主，其中区域地理包括世界地理、中国地理和乡土地理。义务教育《地理课程标准（2011版）》在课程设计思路中明确指出：“世界地理和中国地理的分区部分，除本标准规定的少量区域外，其他区域均由教材编写者和教师选择。本标准只列出区域的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知识与技能，以及必选区域的数量。”（新课标p3页）很显然，这里指的“其他区域”仅是培养学生“初步掌握学习和探究区域地理的基本方法”（新课标p12页）和“进一步掌握学习区域地理的一般方法”（新课标p17页）的案例。从人教版初中地理的编排来看，地球与地图的基础知识与技能、世界地理总论安排在七年级上册，七年级下册安排认识地区与国家，八年级上册为中国区域地理总论，八年级下册为我国的四大地理区域。仔细研究教材，不难看出：人教版义务教育地理课程在认识区域部分多以案例方式呈现。如人教版七年级下册分区地理，安排了日本等六个国家和亚洲等六个地区，实际上这些国家和区域本身都是案例，设置的根本目的在于培养学生掌握区域学习和探究的方法，培养学生运用基础知识和技能对区域地理事物和现象进行分析、判断的能力。因此，地理案例教学法作为一种创新型教学模式引入初中地理教学，针对性较强。

三、案例教学法在区域地理教学实施中的策略

案例教学在一定意义上说是一种探究式教学。旨在推动学生的地理思维，培养学生的综合素质，实现教与学的统一。初中案例教学的实施一般需要经过案例导入———案例呈现———问题质疑———分组讨论———知识拓展———教师点评与知识体系形成等过程，同时必须把握好整个教学实施过程的策略设计。

1.确定案例教学实施的整体方案

教学目标的承载性和针对性是所有课堂教学基本的原则。地理案例教学目标承载性包括总体目标的承载性、阶段目标的承载性及案例分析课的目标承载性。案例教学目标的针对性包括学情的针对性与目标指向性。案例教学法的根本目的在于提高学习者的思维和解决问题的能力，而不是单纯地掌握知识。能力培养需要一定的过程，不能期待通过一两节案例教学课使学生地理思维能力和各项技能都得到发展。因此，教师必须对整个初中案例教学步骤有明确的规划。一是对整个初中阶段案例教学要实现的目标有明确的部署。二是根据学情设计每一个阶段案例教学的突破目标。三是针对学情与所选案例的特点选择每一节案例教学课的突破目标。

2.构建区域地理教学分析模

初中区域地理的教学总体目标：旨在使学生通过认识所学区域自然地理和人文地理的主要特征，掌握学习和探究区域地理的基本方法。为此，运用案例教学法进行区域地理教学的关键在于教师构建一套区域地理教学思维模式，教会学生区域地理学习的思维基本框架，在此基础上培养学生初步分析问题的能力。人教版初中地理认识区域从亚洲入手，意图在于建立区域地理的学习框架。人教版初中地理教师教学用书在第六章教材设计思路中指出：本章教材以叙述式课文———亚洲为案例为后续学习不同地区和国家地理提供了基本方法和策略。初中区域地理教学分析框架包括四个方面：地理位置定位、自然环境分析、人文环境分析、区域经济发展分析。构建区域地理分析模式时，教师不必过于追求区域要素分析的全面性和完整性，而应采取粗线条突点重点要素，注意地理思维的逻辑性和学生思维模式的形成性。如地理位置定位教学必须一以贯之地遵循空间位置由大到小、由远到近的顺序，即按纬度位置、海陆位置、相对位置的顺序建模。自然资源主要抓住土地、气候、河流和矿产四大要素。

3.渐进性运用区域地理分析

模针对不同年级、不同教学阶段，合理设置案例分析的难度是非常必要的。因为难度过大，直接影响学生的参与度，可能出现教师“唱独角戏”或只有个别学生参与探讨分析问题的情况。如过于简单，则达不到推动学生思维、提高学生学习能力的效果。为此，案例教学必须遵循循序渐进的原则。对于初中学生来说，其思维的缜密性和分析问题的能力尚处于开发阶段，直接将案例教学法引入课堂，必将导致教师“唱独角戏”的现象。从人的认知规律来看，必然是先学习模仿———运用——创新提高的过程。教会初中学生学会分析一个区域的现状和发展，绝不是一件容易的事情。首先必须让学生学习老师分析问题的方法，教会学生区域地理分析思维框架———建模，其次是运用区域地理分析思维框架引导学生分析案例，以案例分析巩固分析模，在学生基本掌握分析模式的基础上，再真正启动案例教学法以提高学生分析区域的能力。以七年级下册为例，在第六章中学生已经初步掌握了亚洲分析的两大模块：地理位置与自然环境，对区域的分析有了初步构架。为此，我对第七章案例教学的总体思路设计为：建模（导向性教学）———以例释模———以例促模（固模）———活模（对比性案例教学，提高分析能力）。第一节课为分析模块构建，即对区域地理学习模块构成进行梳理，构建区域分析知识框架，建立区域地理分析思维程序，让学生知道如何分析一个地区和国家。第二节课以《日本》为例巩固分析模式，初步理清自然和人文要素对经济发展的影响，学会知识的迁移与联系。第三节课以《东南亚》为例进入实际意义上的案例教学，培养学生初步运用模板分析区域地理的基本能力。第四节课以《印度》为例巩固学生运用模板分析区域地理的能力。第五节课采取《日本》、《俄罗斯》对比分析，提高学生灵活运用分析模式的能力。4.在教学设计中把握学生主体性原则在案例教学中，教师仅仅是教学的组织者和引导者，学生才是案例教学的主体。只有明确案例教学中学生的主体性，才能确保案例教学探究活动的有效性。案例教学过程是师生互动的过程，更多的是学生的参与。就教师而言，案例教学过程中主要起引导、点拨、拓展和课堂的调控作用。对于学生而言，则是在教师的引导下打破传统的、被动的学习模式，根据教师提供的具体事实、材料和提出的问题，进行主动的独立思考或与他人进行讨论，探索最终结论。因此，每一节案例教学课的教学设计都紧紧围绕学生主体性原则预设整个教学过程和每一个活动环节。在实施教学设计的过程中，教师要努力为学生创造平等的、和谐的教学氛围，发挥学生的主体作用，充分实现师生间的和谐互动。案例：日本案例教学课堂设计片段。教学总思路：以二战后日本因地制宜发展经济为主线贯穿整个案例教学过程。案例教学法重视学习者参与，学生对知识的获取不再是被动接受，而是通过个人积极思维或小组集体探究实现，有利于激发学生学习能动性和兴趣，调动和激发学生思维，减少抽象理论学习产生的单调感和枯燥感；有利于学生地理基本技能的掌握和解决实际问题能力的提高，有利于培养学生的合作精神。案例教学过程是学生知识水平得到提升，学生的创造能力和解决实际问题的能力得到充分发展的过程。案例教学法作为一种探究性教学方法，给地理课堂教学带来更多活力与魅力，值得我们尝试和探索。

参考文献：

［1］江晔，刘兰.再谈地理案例教学［J］.中学地理教学参考，2011（10）.

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关键词地理教学改革可持续发展

可持续发展是指既满足现代人的需求又不损害后代人满足需求的能力。换句话说，就是指人口、经济、社会、资源和环境保护协调发展，它们是一个密不可分的系统，既要达到发展经济的目的，又要保护好人类赖以生存的大气、淡水、海洋、土地和森林等自然资源和环境，使子孙后代能够永续发展和安居乐业。也就是同志指出的：“决不能吃祖宗饭，断子孙路”。可持续发展与环境保护既有联系，又不等同。环境保护是可持续发展的重要方面。可持续发展的核心是发展，但要求在严格控制人口、提高人口素质和保护环境、资源永续利用的前提下进行经济和社会的发展。可持续发展思想是当代最重要的科学思想，同时也是人地关系最高道德水准，运用科教手段，为推进可持续发展提供强有力的支撑。

1可持续发展促进了中学地理教育理论的系统化、科学化、时代化

20世纪初期以来，由于世界一些落后民族的相继独立和经济的发展，使世界人口急剧增加。资源的匮乏及自然灾害的频繁发生，使地球环境日渐恶化。如何协调自然环境和人类文化生活的关系已经成为国际地理学界面临的主要研究课题。世界许多国家在地理教育中开始了新的改革和创新，逐渐形成了较系统的科学的现代地理教育理论。尤其是20世纪90年代以来，“可持续发展”理论的提出又进一步充实了人地关系和谐论的地理教育思想。1992年在巴西里约热内卢召开的联合国环境与发展大会以“可持续发展”为主题通过了《21世纪议程》，标志着可持续发展理论得到了全球共识。因此，可持续发展的人地和谐论必将成为未来各国地理教育发展的基本理论，这表明了具有鲜明的时代性、科学性和系统性的现代地理教育理论日臻完备。

2可持续发展思想敦促了中学地理教育的目的全面化、综合化

实现可持续发展目标，意味着一场深刻的变革，是世界观、价值观、道德观的变革，是人类行为的变革。公众既是生产者，又是消费者，也是环境的管理者；提高公众的可持续发展意识，倡导公众积极参与，是中学地理教育目的的新内容，同时也是中学地理教育不可推卸的责任。作为中学地理教育，它的重要任务之一就是对全体学生———这支未来可持续发展参与者的大军进行可持续发展思想意识教育。通过可持续发展教育，激励学生建立可持续发展的世界观、从观念上改变自己错误的环境意识，规范自己的行为方式，积极推动社会的参与，使人们不断提高环境意识，从我做起，从日常行为活动中做起。进而用符合可持续发展的方法来改变我们的生产、生活方式，使人类和生态朝着良性方向持续发展。1992年8月，在美国华盛顿召开的第27届国际地理大会上通过的《地理教育国际》，呼吁各国重视地理教育，并对地理教育的性质、任务、内容、策略等做出统一的、规范化要求，其意义就在于此。拓宽了中学地理教育目的，使其全面化、综合化。这也是中学地理学科相对于基础教育其他学科在素质教育中的独特作用。它使学生具有21世纪建设人才参与可持续发展所必需的环境意识、地理素养和地理能力。为此，中学地理教育应受到各级教育领导部门的重视，使其在21世纪这一历史时期有效发挥其特有的功能，为未来人才的素质建设做出贡献。

3可持续发展思想促进了教学内容的更新

随着现代地理学的发展和改革，许多现代地理的新知识、新成果,及时反映到地理教学内容之中。特别是可持续发展思想内容的加入，加强了资源保护、生态保护、环境保护等方面的内容。要求合理使用、节约和保护水、土地、能源、森林、草地、矿产、海洋、气候、矿产等资源，提高资源利用率和综合利用水平；建立科学、完善的生态环境监测、管理体系，形成类型齐全、分布合理、面积适宜的自然保护区，建立沙漠化防治体系，强化重点水土流失区的治理，改善农业生态环境，加强城市绿地建设，逐步改善生态环境质量。可持续发展等问题将成为地理教育的主要内容，体现出教学内容改革的时代特征，同时这也是世界各国地理教育改革的新趋势。

3.1增加新的地理观念和学科思想教育的内容

为适应参与可持续发展的需要，应在地理教学内容中增加对学生进行正确的地理观念以及新的生产观、消费观、发展观、价值观等的教育内容。这些新的地理观念和信息，可参考《里约宣言》、《21世纪议程》和国际地理联合会地理教育委员会制定的《地理教育国际》以及我国政府制定的《中国21世纪议程》等文件。这些内容的增补会促进学生形成良好的环境意识和行为习惯。

3.2减轻知识学习的负担，加强地理能力的培养

地理能力是顺利完成地理活动，即地理认识活动和地理实践活动所必需的能力的总和。现代教育观认为，能力培养是基础教育阶段第一位的任务。因为接受知识是一个终身过程。随着知识的快速更新，使学生具备各种学习过程所需要的能力，比获得知识更有价值和意义。所以，中学地理教育也应把地理能力的培养视为中心任务。

3.3系统地理要强化人地关系，突出学科的应用性特色

系统地理的教学内容改革必须走出为学知识而学知识的误区，同时也要避免在知识上面面俱到。在人地关系的教育上应改变重说教、轻能力的现状。避免只是从消极方面对人类活动加以限制，而要从积极的角度指出人与自然持续发展的方向。

为此，系统地理的教学内容要体现两条原则：一是强化人地关系，使学生懂得人类活动对环境造成的影响并预测环境对人类的反作用，以正确地调控人类自身的生产和消费的活动方式;二是突出地理应用的特色，使学生明确所学各类地理系统及要素性质，物能的流动和转化，演变和发展规律的意义，并掌握利用、改造和保护各类地理系统的基本方法及合理开发利用各种自然资源的方式和途径。

3.4区域地理要突出区域发展条件、问题和区域发展方向、策略两个方面

参与可持续发展，必须以地域为依托。区域地理研究的意义就是在具体的地域范围内，对环境与经济、社会的发展综合考虑，协调解决。区域地理的教育目的不能只是让学生记住一些地理名词和地理分布，了解区域地理现状，而是要让学生运用地理基础知识和原理，分析、解决区域地理问题。所以，区域地理教学内容能更深刻地揭示人地关系，为地理应用提供广阔的领域。为此，从区域条件、问题，区域发展方向、策略这一新的视角重建教学内容结构模式，培养学生以后参加地区持续发展工作所需要的基本方法和能力。

4可持续发展对地理教育工作者的要求

在教学过程中教师起到主导作用,在实现学生主体地位中起到关键作用,教师的自身素质直接影响学生素质的培养。因此，作为地理教育工作者应不断了解国内外最新的关于可持续发展的研究动态，提高自身的可持续发展的意识，以便于更好地、更快地培养学生的可持续发展观。

4.1积极掌握和充实新的理论性知识

作为一名中学地理教师，要达到使学生进一步获得自然地理、人文地理和区域地理的基础知识和能力，使学生进一步受到思想政治教育和品德教育，应重视地理教育发展趋势，及时适当地调整地理教育工作，积极跟上时代的发展，不断地用新理论、新知识充实头脑，积极参加社会实践，关注国家发展，让教学工作紧密联系社会经济的发展，为培养合格的中学生打下坚实的知识、理论基础。同时应密切关注地理教育理论的充实、更新，及时了解掌握地理教育新理论。除此之外，作为地理教育的工作者，在地理教学活动中，应注意教育学、心理学等学科领域内的新思想、新观念，以便在教学中恰当借鉴利用其研究成果。

4.2提高思维能力、不断改善教学方法和手段

为了满足可持续发展的要求，在地理教学过程中应注重地理教学法的研究和利用。对学生进行知识、能力、思想道德情操培养时，必须充分研究教材，利用教材，设计出形式新颖、图文并茂、具有启发性、思考性特点的课堂教学及课外活动实施方案，充分利用多媒体教学工具，增大教学活动容量，改进和更新教学方法和手段，激发学生接受知识，思考问题的热情和兴趣，圆满完成地理教育工作的时代使命，最终贯彻可持续性发展思想。

5构建新的地理教学模式、方法体系

在教学内容和教学组织形式确定的情况下，教学模式、方法就是教学过程的核心部分，是完成教学目标的保证。要完成地理教学目标所提出的新任务，不是任何一种单一的教学模式、方法所能承担的，而是需要多种教学模式、方法所组成的结构体系共同完成。所以我们要探索多种地理教学模式、方法，使它们在实现地理教学新功能中发挥优势，最终实现完全贯彻可持续发展的教育目标。

参考文献

1李继术．浅谈中学地理教育的发展趋势与策略［J］．四川教育学院学报，2004（6）

2刘健．中学地理与可持续发展教育［J］．课程·教材·教法，2002（9）

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【关键词】高中地理；思维导图；实践应用

思维导图是一种较为新颖的教学手段，具有适应性强、展示效果好、表达直观有效的特点。高中地理是一门重要的学科，但由于高中地理的信息量大、知识结构复杂、内容综合性强的特点使得高中地理教学和学生学习存在很大困难，影响教学质量和学生学习效率。思维导图在高中地理教学中的应用，能够有效的提高课堂教学质量和学生思维发散能力，并逐渐的将思维导图的学习方式传授给学生，使得学生能够养成终身学习的能力，促进高中学生综合素质的全面提升，为将来的学习打下坚实的基础。

一、思维导图的内涵与作用

（一）思维导图。思维导图教学模式是一种较为新颖的教学模式，是在完成教学目标的基础上，将教材内容进行分解和整合，并以一种形象、直观的图形的形式，展示在学生面前，并逐渐促进学生构建知识体系。构架一个初始的知识框架，并逐渐的将必要的和有关的内容进行补充，最终形成一个完整的教学构图。能够有效的将抽象的知识体系展示在学生的面前，使得学生能够将知识脉络缕清，并加深记忆，能够有效的促进学生理解能力和创造能力的提升，促进学生的综合素质的全面发展。

（二）思维导图的作用。高中地理具有信息量大、知识结构复杂、内容综合性强的特点。这就需要积极的将思维导图引用到高中地理教学中。在利用思维导图的教学过程中，能够有效的将课程中的重要内容展示到学生面前，并与颜色、图形和符号将这些东西串联到一起，吸引学生的注意力。通过思维导图的教学方式能够有效的转变传统的教学模式，避免呆板的乏味课堂笔记教学方法，有效的提高学生的虚席效率，而且思维导图能够有效的提升学习注意力和精神集中力。此外，通过思维导图的教学方式能够强化学生的自主学习能力，通过思维导图的方法学生能够自主的进行学习，将高中地理的教材内容进行总结和归纳，并形成思维导图的模式，能够实现新旧知识的衔接，引导学生创造力的发挥。

二、高中地理教学中思维导图的具体运用方法

（一）思维导图的运用促进学生课前预习效果。高中地理课程的信息量十分巨大，这就使得学生的提前预习显得十分重要，通过预习学生能够生产一个粗略的脉络，并由这个脉络逐渐拼凑形成一个完整的知识体系。课前的预习能够有效的提高学生课堂的学习效率，还能充分的培养学生的自主学习能力。因此，运用思维导图的学习方式，使学生能够自主的对教材进行预习，并逐渐形成一个粗略的知识概括。便于接下来的课堂学习。在利用思维导图进行学习的时候，需要确定预习的内容、时间和重点，并将课程中的关键词找出，提高预习效率。例如：在高中地理必修三教材，第二章第一节，荒漠化的防治——以我国西北地区为例。学生在进行预习时，需要对荒漠化、荒漠化防治、我国西北荒漠化的现状等进行了解并绘制适宜的思维导图，并与上一章的地理环境与区域发展相衔接，充分发挥思维导图的作用。

（二）思维导图的运用提高学生课堂学习质量。在地理课堂教学中，教师可以指导学生独立自主的进行思维导图的绘制，充分发散学生的思维，转变传统的教学模式，提高课堂教学的质量和学习效率。在实际的课堂教学中，由于学生已经预先的进行预习，并根据自己预习所绘制的思维导图，对教师讲解的内容进行分析，不断的完善绘制的思维导图。而且思维导图的绘制能够使得学生有针对性的去接受知识，提高自身的专注度和学习兴趣，从而提高课堂教学质量和效率。在课堂教学中，教师要求学生合理的按照思维导图去进行课堂笔记的记录，能够将学生的手、眼、耳、脑等部位充分的调动起来，能够加深学生的记忆的，而且这样的笔记能够使教学重点更加突出，便于学生的日后复习效率。

（三）思维导图的运用加深学生新旧知识衔接与复习。高中地理教学中应用思维导图，能够很好的实现新旧知识的衔接，充分体现新旧知识之间的隐含关系，避免学生觉得两个知识点衔接突兀，一时难以反应。思维导图还能是学生对旧知识复习的重要工具，通过思维导图的应用能够有效的对以往的地理知识进行串联，使得学生能够形成一个完整的知识体系。例如：在进行高中地理复习时，可以将中国作为思维导图的出发点，并针对中国的区域经济、区域文化、区域环境，甚至中国的地形分布、气候分布等进行串联，形成一个关乎我国的完整的思维导图，从而加深学生的对相关知识的理解，以及对实际的地理知识的应用。

三、结束语

高中地理是一门重要的学科，无论对学生的今后学习还是实际生活都有十分重要的影响。通过对思维导图在高中地理教学中的运行进行分析，阐述思维导图的运用作用和效果，并针对实际情况提出合理的思维导图的运用方式，针对教学环节的课前、课中、课后进行思维导图的运用，从而有效的提高学生的发散思维能力和自主学习能力，提高学生的学习效率和教师的教学质量，为学生的今后发展打下坚实基础。

参考文献：

[1]邹少华.浅谈思维导图在高中地理教学中的运用[J].学周刊,2014,01:126-127.

[2]石方珍.运用思维导图策略优化高中地理教学实践[J].学周刊,2015,03:96.

[3]贺巧莲.浅析思维导图在高中地理教学中的应用[J].中国校外教育,2014,34:125.

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关键词：新课改；高中地理；教学研究

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）19—0191—01

一、新课程理念所倡导的地理教学条件分析

1.转变传统教育教学观念：新课改背景之下，旧的教学模式受到了严峻地挑战，进行向着新的教学模式转变。高中地理教学也本着以学生为主体的宗旨，进行了不断的教育探索，持续革新地理教育方法体系与教学模式。因此在当前的地理教学中要充分发挥学生的主体性，积极改变传统教师为本的教学模式，以培养学生课堂参与意识，使学生自身做到对知识的深入探索，根本增强和提高地理教学效果。

2.教师角色的转变：传统地理教师的教学方法是以课本为中心，由教师一味地说教，而不关注学生是否做到内容理解，这种“倾灌式”的教学模式，必然使学生主体接受知识过程中变得茫然，机械的死记硬背也会导致学生的学习效果并不显著。新课改对教师提出了新的要求，明确指出当前所存在的传统教学模式亟待革新，并指出教育的目标是培养知识、技能、心理全面健康发展的社会接班人。地理课堂中，教师需要积极引进新的教学资源，创设多样化的教学情境，鼓励和培养学生独立思考、具备自主构建知识体系的能力。

3.教师业务素质的提高：近年来，随着我国科学技术的不断发展，学生获取地理知识的途径不断增多、速度不断加快。其中包括网络、媒体等先进的科技手段。这便要求了地理教师个人的业务素质决不可停留在原有的水平之上，要不断通过多种渠道接受新的知识，以达到提高和增强自身教学能力的目的。在孜孜不倦学习新知识的同时，也要注意把自己所学的知识与当今的教学要求相结合，善于抓住地域性本土教材，通过对课程资源的不断优化，全面提高教学水平和自身业务素质。

二、新课程改革背景下，地理教学方法的探析

1.基础性工作——建立和谐友好的师生关系：良好师生关系的建立，是高中地理教学效果得以实现的前提条件。教师首先要尊重每位学生，高中阶段是学生个人的人生观、世界观及价值观形成的重要阶段，针对多元化的学生性格特征及其广泛的兴趣爱好，教师要给予不同的教育方式，以促使学生健康良好的发展。高中地理教师要善于引导学生进行学习，课堂上能够激发学生的学习积极性，并且使每位同学都能感受到学习的乐趣，以实现良好的地理教学效果。

2.全面把握教学目标：教学目标是一节课的主题思想，任何形式的课程传授，都要紧紧围绕这个核心进行。教师在地理教学过程中，只有全面遵循教学目标，方可达到良好的教学效果。教学工作之所以能够取得成效，是因为教师能够对教学目标进行充分的理解与把握。在课程进行中，教师对教学目标的合理把握可以避免很多盲目性和随意性，能够有效的提高教学的针对性和方向性。

3.注重对教学内容进行整合与精简：高中地理教学内容复杂繁多，针对此问题，教师应当对课程的内容有效地进行整合与精简，这样既能在一定程度上减轻学生的学习负担，又能够促使良好教学效果得以实现。地理课程内容的整合与精简工作对于地理老师来讲，要花费其大量的精力，但同时对其自身业务能力也是一种全面系统地考核。而且，应当注意的是在精挑细选教学内容的时候，还要注重对知识的全面性把握，决不可因为内容多、任务重，而采用不恰当的方式对内容进行大量删减。应通过科学的分析来进行内容的合理整合，达到强化主干知识之目的。

4.引入初中内容，强化知识衔接：初中地理知识是学习高中地理知识的基础，高中地理是对初中地理的一种深化与拓展，因此，做好初高中地理知识之间的衔接，才能更加有效的学习高中地理。从高中地理课程本身而言，应当对初中地理知识的学习方法加以继承和发展。初中地理的学习方法主要是以区域比较法、区域分析法为主，而高中地理中的典型案例分析也应该遵循初中地理的研究方法，通过深入分析各种人文因素和自然因素，逐步形成严密的地理知识结构。

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一、高中地理的特性

高中地理同时具有文理科的性质，而且与人们实际生活的联系较大，因此在高中地理教学过程中采用生活化教学模式具有可行性与适用性。传统的高中地理教学往往只重视课程理论知识的教学，不注意将生动的生活案例与地理理论知识相结合，致使学生的学习积极性不高，而且所学的地理理论知识很难运用于生活实践#笔者结合自己多年高中地理教学经验，针对当前高中地理教学现状，提出一些实施生活化教学的有效措施。

二、高中地理教学现状

任何一种教学活动，都是教师教、学生学的双边活动，这种活动的本质是交往"教学交往作为平等师生关系的一种形式，强调学生是教学的主体，师生思想交融，共同建构教学过程地理教学也应当遵循这一规律。长期以来，中学教育基本上还是传统意义上的应试教育，考试考的科目就是学校重点上的科目。其他科目处于边缘化的地位，中学地理长期受到排挤，学校不重视，特别是在初中，虽然课表上排了地理课，但很多情况下都是被别的科目占据，或者老师干脆照本宣科，学生听课热情低，教学效果差，不利于高中地理教学，高中地理尽管有所改善，但迫于地理被划为文科考生科目，而我国经济发展水平、高考录取、观念等多种因素的影响，文科生源呈现少而差的现象，甚至毫不避讳的说，如果继续文理分科，文科很有可能陷入生源危机。很多学生选择文科是出于理科没有办法弄清楚的无奈之举。此种情况，更是加重了教学难度，地理教学必须有耐性，一点一滴地弥补初中的知识漏洞，做好初高中教材衔接。

三、高中地理教学改革的方向

（1）联系生活中的地理现象展开教学活动，创新教学模式教学不是一个单一的单方传授知识的过程，它需要学生对所学知识要有反馈和创新。高中地理所讲授的知识都是与人们生活，与大自然紧密相关的自然和人文现象。例如太阳直射点的运动这一抽象难懂的地理规律，如果按照传统的教学方法，直接讲解晦涩难懂的知识，仅在黑板上写写画画，无法激起学生的学习兴趣，学生难以理解，导致课堂教学效率低下。因此，教师要创新教学方法，对地理知识的创新教学可以把抽象的知识形象化、直观化，可以将真实的生活案例融入到教学中来，让学生能真切地感受到地理并不遥远也不深奥，而是存在于和人类息息相关的事物之中。这样的教学使得学生更乐于接受教学大纲所规定的教学知识，对地理学科表现出较高的积极性。

（2）创造课外社会活动的机会，提高学生的地理专业素养传统的教学就是教师在课堂上对书本的知识进行讲解，而忽略了实践化教学在创新地理课堂教学中的重要性。众所周知，课外活动具有：科学性、灵活性、知识性和趣味性等特点。所以教师要适时地开展一些课外的地理活动，这不仅有利于启发学生的创新思维，也有利于学生创新能力的培养。因为只有在课外活动中，学生才能真正地放开自己进行创造活动。在教师讲解完理论知识之后，适当的实践教学对巩固学生所学知识具有重要作用，也是书本知识向实践能力转化的重要手段。例如组织学生到天文台进行天文观测，到野外和农业基地进行地质地貌的考察，对河流和生态保护区进行考察，观察农作物的成长，到气象台进行气象观测等活动都是高中地理教师很好的选择，也是调动学生学习积极性的重要方法。另外，为了确保学生对所参加的地理实践活动真正有所收获，教师还可以在开展实践教学一段时间之后进行总结活动，让学生对所参加的活动提出自己的看法或疑问，并结合课本知识谈谈自己的收获。

（3）突出高中地理的学科特色，结合实例教学地理学科具有空间性、地域性和综合性的特点，在教学中必须充分把握好这些特点。虽然高中地理是系统地理，主要讲解的是一般性的概念，有许多是世界性、普遍性的规律，但也应该突出地理的空间性，揭示其空间规律。每一个区域的地理环境都是具有差异性的，因此教学中的每一个案例都应结合区域背景进行分析，例如同样是温带季风气候，在我国和在日本就有明显的不同，我国的温带季风气候大陆性更显著，而日本的温带季风气候则是海洋性更加显著。另外，地理的综合性也十分重要，我们在讨论一个地区的气候时，要综合地形、盛行风、洋流等各方面考虑；人文地理方面要综合资源、人口、政策、劳动力等方面加以分析。

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关键词：人文地理；案例教学；创新教学模式；全局观

一、学习人文地理的重要性

地理学科包括自然地理和人文地理，具有一定的文理科交叉性。人文地理也可以具体的包括历史人文地理、文化人文地理以及社会人文地理。随着近些年来国家对社会科学方面的越来越重视，人文地理也越来也受重视，国家的西部大开发政策，东北老工业区振兴的政策，还有中部地区崛起政策无不联系着人文地理，西气东输工程、西电东送工程、南水北调工程等无不穿插着人文地理知识。在高考中主要反映在人文地理的考题数量在逐年增加，占文综总分的比重也是逐年增长，尤其是近两年来，高考中人文地理考题分数已经占到地理学科的60%强。所以我们必须加大对人文地理这块的关注度，引导学生在科学发展观的指引下，培养出地理全局观，在这基础上能够更好的运用人文地理知识解决实际问题，最终起到提高学生综合素质的能力。

二、人文地理教学的困惑和难点

目前，高中地理教材中人文地理的内容主要涉及到行政区划、人口、经济、聚落、文化、种族和民族、宗教、法律、语言区划以及区域经济等内容。这就决定了高中人文地理的特点：内容多，学科知识体系不明显，以区域特征的形式表述，不易建成体系化学习模式，也不利于教师进行体系化教学。但是，针对人文地理的复杂性，笔者认为，人文地理现象并不是孤立存在的，每一个区域的人文地理因素都与自然地理各要素有着紧密的相连关系，都是在自然地理的基础上形成的，所以对自然地理知识的熟练掌握是学好人文地理的基础。与此同时，人文地理各要素也有着相互依存和制约的关系。

对于高中人文地理的这些特点，高中地理教师面临着很多的困惑和教学误区，例如对教学内容、教学难度、教学方法等方面有些教师就不好掌握；再有有些教师（以新教师为主）认为人文地理知识没有什么可讲的，学生们自己看看就行了，这是一种不够负责任的态度；还有些教师对教材就是以照本宣科的手段将教材给学生们复述一遍，缺少必要的分析和讲解；或者还有一种教学方式就是对教材给的案例内容进行孤立的讲解，不进行全局性掌握和对自然地理知识的链接。以上这些教学方式对于知识量庞大的人文地理来说肯定是不行的，这只会让学生更多的陷入一知半解之中。

三、人文地理教学的创新与改革

（一）建立人文地理教学新模式

传统的教育观念总是以教师为中心，学生处于被动接受知识的地位。现代化的教育把学生发展看作是教育的一个基本内容和理念。这种教育目标，即是以学生发展为本。其根本目的是要实施素质教育，把素质教育作为一种教育理念和价值取向，更好地适应学生个性的发展和自身需要，并使之得以充分的发展和展现，从而提高学生的综合素质。过去的教学是一种单向的灌输学习行为，不利于学生对知识的灵活运用和学生思维的培养，学生在此教学模式下大多表现为对知识理解不灵活，不会灵活运用相关知识解决实际问题。这种教学模式甚至影响到学生的创新思维，这种教学模式可以说和中国学生创新性较差有着不可分割的关系。所以人文地理的教学要处理好传承与创新的关系，要在传授知识的情况下让学生充分发挥主动性，从而使学生真正“操控”课堂。

（二）提高学生人文地理知识的全局观

对于人文地理的教学，我们不能孤立的去学习每个章节，一个区域一个区域的学习，而应该从整体上去把握知识的宏观性，从而做到点-线-面的结合，进而形成全局的人文地理学习思维。地理教育要培养高尚的人文素养，涵养人文精神，关注人的生命祈向和价值取向，使学生理顺科学、自然、社会和人类的关系，理解并重视人生的意义，并给社会、给自然多一份人文关怀。所以，对人文地理的全局观点培养就尤为重要。人文地理教学目的在某些方面来说是运用策略就区域性问题可以给出不破坏全局性的针对解决措施。这就对全局观的掌握有一定的要求，对此给出的区域解决措施不可以破坏全局性。

（三）重视案例教学的作用

在人文地理教学中，教材一般喜欢以案例的形式展开对区域问题的分析。教师不应当就教材进行复述式讲解，而应该对具体问题进行具体分析，进而对相关性问题进行举一反三，从而起到触类旁通的效果。例如，鞍钢和宝钢的区位选择学习本章工业区位选择时，笔者利用该案例采用问题解决式的教学方式，注意培养学生的区位分析能力在设计的一系列问题中有如下问题：（1）你能分析出鞍山工业基地的区位因素吗？该基地发展的主要制约因素是什么？今后的发展方向是什么？（2）从环境资源水源角度考虑，上海宝钢为什么布局在城市的北部，且濒临长江？从市场资源这两个区位因素考虑，你认为宝钢今后的发展方向是什么？对于此类问题提出的同时，还可以引出“新首钢迁址曹妃甸，主导区位因素有什么变化？”这一个最近比较有新闻性的问题，吸引学生关于国家宏观调控对人文地理因素的重视之类问题的关注。要知道案例是实现三维目标完成教学任务而借助的一个载体或者切入点，其本身并不是教学重点，教学重点应该是案例所诠释的原理，以及运用案例分析解决实际问题的能力。[案例]教学中的开放性问题设计，就是为了培养学生工业区位选择的决策能力，解决现实的鞍钢宝钢到新首钢区位选择问题选择学生熟悉的案例，由浅入深，循序渐进，从而让学生更好的联系实际，解决人文地理区域性相关因素的问题。

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[关键词]德育教育 初中 地理教学

[中图分类号]G633.55 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）06-0169-01

现今，道德理性的滑坡、人文精神的弱化，在这种大的背景下，道德教育便在当代教育中占据的重要地位。初中地理课程能够帮助学生树立正确的资源观、人口观、环境观，帮助学生树立可持续发展的科学理念。地理作为中学必修科目，是一门科学性非常强的综合性学科，德育教育在地理教学中占有很重要的地位。素质教育的提出与实施，要首先将德育放在学生教育的首要位置，要重视学生的理想信念、人文素质以及道德人格方面的培养。现今，许多地理教师在教学的过程中，始终进行着传统教学模式，即单纯地将学科的理论知识作为教学的首要任务，没有充分利用到地理教学中，有许多德育教育是其他学科难以实现的优势，也没有将德育教育与地理教学两者之间进行结合。如何在地理教学中渗透德育教育，已经成为了地理教师所关注的问题。

一、开展生活调查

在地理课堂的教学中，地理教师要从生活入手来开展生活调查，借以来引导学生们关注自己身边的生活细节，并让学生们从生活当中发现问题所在、寻找问题原因，并学会如何解决问题。能够把所学的地理知识联系到实际当中，进而为自己的家乡、为自己的祖国做出一份贡献。[1]如：当地理教师讲到“可持续发展战略”的时侯，教师可以开展“家用塑料薄膜带来的危害”这种类型的社会调查活动。通过调查可知，每个家庭每日平均废弃的塑料袋是6个的话，那么莫里青乡人口大约为1.7万人，平均一家三口，这样莫里青乡大约有六千个家庭，则每日就废弃了至少3万个塑料薄膜袋。这样，同学们通过对生活的调查、计算，联系白色污染对环境的危害，便能够真正地认识到这些生活细节所产生的环境污染问题。在生活调查后，地理教师进一步带动学生们思考：白色污染是环境的主要杀手之一，身边的白色污染随着我国的人口增多与人们的大量频繁使用日益严重，防止白色污染的进一步扩大，不仅仅需要国家相关的制约与众多的宣传，而是应从本质上抓起，从学生们日常行动做起，学生们要学会自我控制。这样，不仅让学生学到了有用的地理，同时，课堂教学也不断焕发出了生命的活力，培养了学生们的社会责任感。

二、关注贴近学生们生活的地理

地理是一门跨自然科学与社会科学的交叉学科课程，区域地理内容的特殊性是地理教学的特点之一。区域地理环境为人们的生活带来了许许多多的影响，如，不同区域的气候对人们的服饰带来了影响，不同区域的地形为人们的交通带来了影响，不同地区的作物为人们的食品带来了影响等。[2]这些区域特色的人文地理特征其本身有着重要的地理原理及其背景，关注贴近学生们生活的地理，可以激发学生们对地理学习的兴趣。如在我国“南北区域对人类活动影响”内容教学的时侯，地理教师可以将全班分成四个小组，让每组学生通过搜集衣食住行四个方面的不同，在进行总结后，学生们通过小组的形式进行依次汇报与总结，在总结中要让各组代表对这一现象的地理原理及其地理背景进行阐述，最后教师对其进行观察指导、点评，进行课后总结。

三、在课堂教学渗透德育教育

地理教师要充分利用课堂教学对学生进行德育教育的渗透，在课堂教学中需要感染学生内在心灵。如在介绍我国名胜古迹的时侯，教师在课前搜索一些名胜古迹素材，利用电脑将这些内容做成PPT的形式，并利用多媒体进行讲解。对于青少年来说，枯燥乏味的课堂难以让学生们提起对地理的兴趣。[3]所以，教师必须讲究方法，适时适量，把握时机。地理教师要充分利用现代教学技术，并运用图表、数据等手段，进行一些定量分析，通过各国一些数值的对比来增加学生的好奇心，进而让学生对地理产生兴趣。

四、评价机制的建立

在地理教学中，一些评估单靠采用考试的形式是难以获得准确判断的，如学生们的思想情感、个人意志、生活态度与道德行为等，这些行为评估是学生学习成绩的重要组成部分。因此，对中学生地理评估学习成绩，不仅仅需要将理论考试为定量测定，教师还需要对学生们进行内在的评估考核。地理这一综合性学科评价不应该仅仅根据理论分数来进行衡量，综合评价更需要贯穿整个教学，由此而评出更加切合实际的学生成绩。

五、结论

本文通过开展生活调查，关注贴近学生们生活的地理，在课堂教学渗透德育教育以及建立新的评价机制这四点，对如何在初中地理教学中渗透德育教育提出了建议，希望能够提高初中地理教学与德育教育之间的教学互联，提高学生们对德育教育的重要性的认识及培养学生们对地理学科的兴趣。

【参考文献】

[1]李家清.论地理新教科书活动性课文的设计策略[J].地理教学，2005（9）：10.

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【关键词】网络环境；地理教学；方法研究

在新课改政策出台后，高中地理教学工作开始从教学模式和策略上都发生了巨大的改变。传统的地理课堂教学方式已经不能与当前的教学需求相适应，作为老师也必须从教学思想上与时俱进，对教学方式进行改革创新，并结合当前的网络环境的发展趋势，不断为高中地理课堂教学的改革与创新做出努力，进而成功创设一套基于网络环境下的自主探究的高中地理课堂教学体系，提高高中地理课堂教学的质量。

1.通过任务驱动式教学，按照课标合理安排教学

在“任务驱动教学”的过程中，最为核心的是对“任务”的提出，它直接决定学生是否在课堂教学中发挥了主体性作用。因此，老师提出的教学任务必须围绕学生的认知规律，并结合教学内容创设一个开放、平等的教学氛围，逐渐引导学生主动融入到老师的教学中来，积极主动地获取知识并运用知识。这种任务驱动式教学方式要根据具体地理知识的内容来选择，例如对于地理中的相关知识的基本定义、时区的计算或者是正午太阳高度角的算等则不适合这种任务驱动教学，这是因为高中低年级的学生还没有建立起对这些基本概念的相关知识和经验，如果应用这种任务驱动教学则无法有效完成相应的任务。例如，在必修3中第二单元的内容学习中，老师可采用这种网络环境下的任务驱动式教学方式，但前提条件是学习方法一致，老师可先讲授第一节内容荒漠化的危害及防治，后面的有关湿地资源的保护、矿产资源的合理开发与应用、农业的可持续发展、流域的综合治理等则可以通过任务驱动式教学方法来教学。

2.利用网络多媒体提高课堂教学的效率和质量

老师应在课前建立知识专题，把课堂教学的相关资源上传到专题网站，这样学生即可在课前对即将学习的知识有个大致了解，并在这些资源中尽可能安排一些视频动画资料，来有效调动学生的学习积极性。在进入课堂教学之后，通过多媒体进入教师空间的备课平台，打开教案进行多媒体授课，此时系统会自动把所学的相关素材逐一罗列出来，教师只需要把握好每一个教学环节来选择相应的内容。另外，还可组织学生在学校的网络机房或者是学生自配电脑的方式来授课，此时老师可在课前把要学的课堂练习做成问卷的形式上传到学习平台，然后学生自主下载之后进行解答，并在完成这些练习题之后上传到学习平台中，由平台根据老师事先设定的答案来对学生的做题情况进行自动解答并评分。这样的过程，使得学生的答题情况可立马反馈给老师，让老师通过学生的这些习题训练的情况，来了解和掌握学生对知识的掌握程度，然后有针对性地对一些重点、难点进行巩固深化。例如，在学习“大气循环”、“水循环”以及“板块运动”、“火山喷发”这些地理内容时，因为其内容的抽象性和学生知识的有限性，无法对这些地质地貌有一个具体而全面的认识，因此在课堂上，老师可利用信息化技术手段将这些理论知识转化为动态化的内容呈现给学生，让学生感受到地理事的变化过程，让枯燥乏味的地理内容变得更加生动和有趣，同时也将抽象知识具体化，满足学生的好奇心，不断调动学生学习地理的积极性和热情。并在这些网络信息资源的学习过程中，让学生学会主动地探究思考问题，开发学生的创新思维能力。

3.构建区域地理教育资源的共享平台

高中地理学科教学对多媒体信息化技术的应用，主要依托于应用平台。构建区域间的地理教育资源，即可实现资源的共享，这种共享包括考试试卷、教学课件、教学方法等内容，这有利于实现地理教学的共赢。尤其是在当前的网络环境下，信息技术的发展使得高中地理教学资源可以更加快速和便捷地传播发展。这种区域地理教育资源的信息系统建立在校园信息共享的基础之上，可在地理教学过程中形成一套成熟的地理教学资源数据库，并通过互联网来对资源进行不断地更新。尤其是在涉及高中地理教学的具体章节课程资源中，可以让老师在教学中可拥有更加新颖前沿的教学资源与学生分享学习，并可对教学资源进行整合，实现地理教育内部资源的共享与探究，不断通过资源的优化选择，为高中学生的地理学习带来更加优质的教学资源。

4.多媒体地理教具与传统地理教具的有机结合

高中地理的学习离不开学生耳朵、眼睛、大脑的共同互动，而在当前的网络环境下，通过信息技术即可增加高中学生听与看的机会。在高中学科教学中涉及到各种图与表，其学科教学目的不仅需要学生掌握基本地理概念和相关原理，同时更重要的是培养学生在学习地理过程的思考与运用能力，因此多媒体信息技术通过图文并茂以及声音、视频的授课方式，增强了高中学生对抽象事物的理解与应用，并在很大程度上启发了学生的心智，培养了学生的创新能力。在网络技术的应用下，高中地理教师可对地理各章节内容进行灵活地衔接，可单独讲解某个知识点，也可串联多个知识进行讲解，使高中学生可获得系统连贯的高中地理学科知识。例如，在学习高中必修一中的《板块构造学说》的过程中，通过多媒体来对板块运动进行演示，将漫长的板块演进历程通过动态视频和相关图片呈现给学生，更好的帮助学生对这部分地理知识的理解与学习。

5.结束语

综上所述，随着网络技术的发展，信息化时代已经成为我们生活的一个部分，在这种环境下的地理教学工作，还需要不断探索寻求更多有效的方法，这也要求老师必须与时俱进，改变过去固有的教学模式，积极利用网络技术来融合到教学中，不断为高中地理课堂教学带来更加生动有趣的学习氛围，提高地理教学的效果和质量。

【参考文献】

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关键词：初中地理教师 素养 策略

一、当前地理教师现状调查

1.专业构成角度

笔者根据当前地理教师的发展现状，对舞钢市的地理教师进行调查，在调查过程中，将当前就职于地理学科的教师进行一定的分类，大概有以下几类：其他学科教师被临时安排承担地理教学，地理教学为其兼职；非地理专业教师专门的从事地理教学；专业的地理教师主要从事其他学科的教学；地理专业的教师专职地理教学。根据笔者的调查显示：当前初中地理教师的构成成分比较复杂，非专业出身的地理教师占有较大的比重，专职地理教师的比重最小。就舞钢市而言，从事初中地理教学的教师共28人，其中13人是地理专业教师，占总数的46%；15人是非地理专业教师，占总数的54%，地理教师素质普遍有待提高，教师工作的稳定性较差，严重影响地理教学的教学质量，影响新课程改革的深入进行，影响素质教育的深入实施。

2.其他构成角度

除了专业构成角度，笔者还对本地区地理教师的其他构成要素进行分析。笔者就舞钢市地理教师的专业、年龄、教龄、职称、班级情况展开调查与分析，结果表明：地理教师的职称以中级为主，教师教龄较高，具有一定的教学经验，从地理教师的专业构成角度来看，专业专职教师非常少，从地理教师的年龄角度看，地理教师的一般以中青年为主，从地理教师的教龄来看，地理教师一般以年长教师为主，新上位的教师较少。从以上角度分析地理教师的专业素养，有利于发现地理教师队伍存在的问题，以便更好的提出解决地理教师素养的策略。

二、教师的构成对地理教学的影响

1.非专业的地理教师会产生职业倦怠。一些原本从事其他学科教学的教师，特别是语、数、外等所谓的主要学科的教师，认为地理学科不是主要科目，学校让他们代教地理学科，兼顾即可，不需要达到最优化的效果。教师认为自己本身有自己主要的学科，他们的心思与精力都放在主教的学科上，对地理学科普遍不重视。另外，其他学科的教师在从事地理教学的时候，专业素质不到位，专业知识储备不足，在教学时往往是力不从心，教学缺乏热情与激情，难以实现教学目标，教学效果欠佳。

2.地理专业非专职教师教学信心不足。在当前的教学中，另一种状况就是一些专业的地理教师认为自己从事地理教学没有前途，待遇得不到提高，职称无法评定，然后就转向语文、数学、外语等其他学科的教学。所以，在教学的时候，往往存在没有学科归属感，教学的时候信心不足，影响其他学科发展的同时，还影响地理教师的整体素质。

3.地理教师的投入不够。一些教师从事地理教学是因为别无选择。本来是其他学科的教师，但是由于在年龄上越来越大，教学业绩不够出色，或者是地理教师过于缺乏而被逼无奈才进行地理教学，专业知识非常匮乏，不能够完全投入到地理学科的教学中。

4.地理教师的工作缺乏激情。在地理教学中，还有一些专业型的地理教师，但是由于地理学科在初中教学中没有得到应有的重视，导致地理教师在教学中缺乏激情，地理学科在学校中处于尴尬的地位，地理教师相应的也得不到应有的待遇，地理教师在进行教学的时候缺乏激情，影响地理教学的有效开展。

三、提升地理教师素养的有效策略

1.通过教研活动，为地理教师的发展创设平台。在初中地理教学中，需要重视地理教学的教研活动。在每学期的教学中，至少要有两次教研活动。在这些教研活动中，教师要开设公开课，接受其他教师与领导的点评。在最开始的时候，点评的环节，评课教师的发言比较少，教师往往是给出积极地正面的评价。但是为了提升地理教师的素养，促进地理学科教学的有效开展，需要引导评课教师对地理教师授课的缺点与不足也指正出来，促进地理教师的素养不断地提升，为地理教师的发展提供广阔的空间与平台。

2.组织教研活动，对地理教师进行专业的培训。在地理教学中，还需要组织多种教研活动，对地理教师的发展提供专业的培训。这些教研活动是以每个区域为单位进行的教研活动，许多学校缺乏专业的地理教师，地理教师素养的提升缺乏基本的人才基础，所以，需要以区域为单位，对地理教师进行专业的培训。在这些活动中，一些非专业的教师能够通过专业地理教师的见解，吸取先进的教学理念与教学方法。通过一些教研活动，促进一线教师获得更多的培训，促进初中地理教学的有效开展。

3.研究课例，提升地理教师课堂教学的水平。在地理的日常教学中，需要对课例进行研究，在教学中不断地研究课堂教学，促进教学实践逐步完善，逐渐的解决教学中的部分问题。地理教师素养的一个重要体现就是是否能够组织好课堂，不断提高课堂教学的教学质量。为了更好地组织地理的课堂教学，大多数学校提出例如同课异构等新型的教学方法。根据我国地理教学实际中缺乏专职教师的现象，采取新型的教学模式，将一些课程进行归纳分类。创新课堂教学模式的同时，提升地理教师的整体素质与素养。

4.不断规范地理教师的课堂教学，创设全新的课堂教学模式。由于我国地理教学存在一些实际问题，现状堪忧，大部分地理教师觉得难以掌控课堂教学，达不到应有的教学效果。为了促进初中地理教学更好地发展，我们需要建立全新的课堂教学模式。这种教学模式包括以下几个环节：导入环节―问题环节―训练环节―板书环节―总结环节。教师的导入环节，是指教师在导入教学的时候，要联系生活、联系实际、联系社会热点，充分激发学生的学习兴趣。问题环节是指教师在教学中要提出有针对性、目的性与创新型的问题。训练环节是指教师在教学结束之后，要为学生留出5～10分钟的时间供学生思考，解决学生遗留的问题，激发学生思维的发展。板书环节是指教师在教学中板书的设计要科学合理、简单易懂，便于学生理解。总结环节是指教师在课堂教学结束之后，要对本节课的教学内容进行简单的总结，保持教学环节的整体性。

总而言之，在当前的地理教学中，地理教师的专业素养仍然存在一些问题，这些问题亟待解决。教育领域需要以新课改的理念为指导，不断提升地理教师教学的素质，提升初中地理教师教学的有效性。

参考文献：