标准的教学设计范文
时间：2023-08-07 17:41:18
导语：如何才能写好一篇标准的教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
下面的教学设计是笔者参加山东省第六届教学能手评选时设计的一个基于课程标准的课时教案.
【相关标准陈述】
《课程标准》“课程目标”中最相接近的表述：
知识与技能
2.了解……、声和光、……，了解相互作用规律及其在生活、生产中的应用.
过程与方法
2.通过参与科学探究活动，…….有初步的信息收集能力.
3.经历信息处理过程，…….有初步的分析概括能力.
情感态度与价值观
1.有学习物理……领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感.
2.有将科学技术……乐于探究日常用品或新产品中的物理学原理，乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动.
《课程标准》“内容标准”中最相接近的表述：
2.3声和光
2.3.2了解乐音的特性.……知道防治噪声的途径.
【教学目标】
1.领略乐音的美妙与和谐，了解乐音的特性.
（1）知道不同发声体发出声音的音色不同.
（2）知道音调跟发音体的振动快慢有关；
（3）知道响度跟发音体的振幅有关；
2.能区分生活中的乐音和噪声.
【评价设计】
1.通过板块一的活动1、活动2及板块三检测目标1（1）的达成.
2.通过板块一的活动3、活动4板块三检测目标1（2）的达成.
3.通过板块一的活动5、活动6板块三检测目标1（3）的达成.
4.通过版块二的活动7板块三检测目标2的达成.
【教学过程】 教学活动
板块一 乐音的特性
1.音色
活动1 猜猜他是谁？（辨别不同人的声音）
播放小品《不差钱》音频，让同学们判断是谁在说话.
设计意图 利用喜闻乐见的小品引课，缓解学生紧张情绪，激发学生学习兴趣.
活动2 辨别不同乐器的声音
播放不同乐器演奏的音乐，让同学们来判断.
设计意图 所选择的乐器是发声音色区分度较大的钢琴、古筝和萨克斯.
总结 不同的发声体所发出的[ZZ（Z]声音具有不同的品质和特色[ZZ）]，这就是物理学中的“音色”.不同物体发出的声音，其音色是不同的，因此我们才能分辨不同人的讲话、不同乐器的演奏.
2.音调
活动3 飙音比赛
游戏规则：以音乐课上练声的形式为基本方式，用站立式跟随音频发声器飙音.分段进行，跟不上的同学坐下，坚持到最后的为“高音王”.
并为“高音王”颁奖，录制唱片.
设计意图 以做游戏的形式，使学生在轻松地环境中慢慢的体会音调的变化.
奖励：颁发证书，现场录唱片.（为下面埋下伏笔）
总结 通过采访的方式，让跟不上的同学提出音调高，所以跟不上.自然的引出音调的定义.
活动4 实验寻找音调不同的原因
学生实验 利用“模拟声带发声器”，以探究如何使“声带”发出高、低不同的声音为实验目的，寻找音调的高低和什么因素有有关.
结论 “声带”的松紧程度不同，所发出的音调高低不同.
交流 松紧程度影响了声音振动的什么，导致音调高低不同？
引导学生总结出振动的快慢不同导致音调高低不同，进[HJ1.8mm]而引出“频率”及“赫兹”.
设计意图 由于实验器材学生并不熟悉，故需老师指导学生进行.
（1）介绍实验器材；
（2）学生可能会想不到调节“声带”松紧，此时需要老师适当引导.
3.响度
活动5 修修播放器
播放刚才为“高音王”录制的歌曲（但听不到声音）.
让同学们观察并解决，自然的引出响度.
活动6 实验寻找响度不同的原因
学生实验 再次利用“模拟声带发声器”，以“探究如何使”声带“发出强弱（大小）不同的声音”为实验目的，寻找响度的大小和什么因素有有关.
结论 “声带”振动偏离平衡位置的程度不同，所发出的响度大小不同.振动物体偏离平衡位置的程度即振幅.
设计意图 利用刚才录制的“高音王”单曲，体现教学设计连贯性.
让学生亲自参与，调动学生学习积极性.
板块二 噪声的防治
活动7 播放乐音与噪声的合成音频，引出噪声.
让学生畅所欲言，说说生活中声音给我们带来的烦恼.
引入噪声的话题，进而谈论噪声的来源及危害.通过声音传入耳中的三个环节，具体说说防治噪声的办法（或途径）.
同时也指出我们也利用噪声做了很多有益的事情.
设计意图 学生发言后，注重“归纳法”应用的渗透.渗透哲学辩证思想.
板块三 随堂测试
1.将鼓轻敲一下，然后重敲一下，两次敲击发出的声音的
A.音调不同 B.响度不同
C.音色不同 D .音调、响度、音色均不同
2.在一起电话诈骗案中，警方为证实嫌犯是否涉案，对嫌犯及所录得的电话录音进行了声纹比对，以上叙述中的声纹比对就是在比较声音的
A.声速 B.音调 C.音色 D.响度
3.“云雾润蒸华不注，波涛声震大明湖”是赞美泉城济南趵突泉美景的佳句.其中“波涛声震大明湖”形容了泉水喷涌时产生的声音的[CD#3]非常大.
篇2
教学准备即为课前的教学构思或教学设计，一般说来，有顺向思考和逆向设计两种思路。传统教学中普遍采用顺向思考设计思路，体现了教师设计教学仅始于具体教学内容安排相关教学活动，忽视对各种资源和影响因素的综合考虑。逆向设计则是在新课程背景下提出的新的教学设计理念，是一种基于课程标准，为了具体的学习目标，设计与目标相匹配的评价任务和学习活动的教学准备思路。
Wiggins & Mc Tighe （2001）认为，有效的课程设计应该是逆向的。为了保证教学的有效性，教师从最终的结果——预期的目标或标准出发，即明确所要达到的教学目标，弄清楚学生应该学到什么，能够学会什么；然后根据目标或标准对学生学习的要求以及为达到要求而实施的教学（手段和方法等）设计课程，也就是说，在明确教学目标之后考虑如何在教学过程中证实学生已经掌握了所学的知识，在教学目标和教学评价的指导下设计学习活动，选择教学的方法及资源等。崔允漷在《有效教学》一书中明确提出了逆向教学设计的各个环节，即确定学生的学习目标、设计与学习目标相匹配的评价、设计适当的学习活动以及编写课程教学方案。根据“学习目标——评价任务——活动设计——教学方案”这一逆向设计思路，笔者尝试对义务教育英语课程标准的内涵理解和英语教学的有效实施作进一步的探讨。
二、逆向教学设计案例
按逆向教学设计的思路所设计的课时学习目标、评价任务及学习活动，最终需要形成一个课时的文本教学方案。笔者以牛津英语8B Unit2 Travelling 单元中一课时为例，设计如下课时教学设计框架。
（一）课题名称
8B Unit2 Travelling Main Task
（二）内容标准
按照《标准》中四级目标要求，通过本课时的学习，能够：1.在所设日常交际情景中，识别并将谈论个人旅游经历所需的主要信息整理归类，读懂相关文体的语篇。
2.尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取写作游记的信息，扩展旅游知识，解决简单的问题并描述结果。
3.通过小组合作学习，合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。
（三）学习目标
1.能理解并熟练运用表达旅游经历的短语和句型。
2.能谈论描述旅游时的地点、经历和感受；了解游记写作框架结构，并能模仿写出英文写作提纲；能根据所给信息，并收集信息，与同伴共同完成写作任务；能习得一定的写作技巧，参考评价，借鉴他人的优秀作品来提高自己的写作水平。
3.能通过老师与同伴的评价和帮助，保持兴趣，激发思维，不断追求进步。
（四）表现性任务的设置
通过设置本课时的写作评价标准（见表1），采用自评、互评、师评的多元化评价方式，从语言、内容、结构三个维度，对课堂上小组合作完成的写作以及课后独立完成的写作分A、B、C、D四个等级评价。
（五）学习活动设计
以“Travelling”为主线，以文本为依托，以多媒体为辅助，设置“写前活动——写什么、写中活动——怎么写、写后活动——怎么评”三个核心环节的活动任务。
核心环节1：以话题为导入，对话题下的词汇、句型等有一定的积累，为写作做好语言素材上的铺垫；以范文为载体，建立话题写作的框架结构，为写作做好逻辑结构上的准备。
核心环节2：以他人经历为语境，进行控制性写作练习，进一步聚焦写作内容，增加语言运用的机会；以自身经验为素材，进行拓展性写作练习，进一步激发写作动机，联想有效信息，培养英语思维习惯，提高语言运用能力。
核心环节3：通过自评、互评、师评多元化评价方式，培养发现问题和解决问题的能力，激发参与意识和合作精神，更好认识自己，纠正问题，树立信心；通过写作总结，进一步掌握习作方法，明确旅游的意义，培养积极的情感，使语言能力在使用中提升。
（六）教学资源
1.教材资源：对教材进行切合教学实际的二次开发，创造性地使用教材。
2.学校资源：图书馆、语言多功能室、英语广播站、英语网页等。
3.网络资源：科学合理利用计算机和互联网络，搜集有关旅游的文本信息和视频材料。
4.学生资源：学生英文日记、班级英语墙报、英语俱乐部等个性化的学习资源。
5.其它资源：课本后的配套练习、与教材配套的同步练习“导学与评价”、与教材配套的光盘等。
（七）教学手段
1.编制学习方案：根据学情科学编制导学案，突出课前、课中、课后三个环节对学生学习过程的指导，突出对学生课前学习的必要检查和课堂学习的适当引导，突出学生在课堂上的主体参与和自主讨论，为学生提供比教材更丰富更有效的符合测试的学习资源。
2.多媒体辅助教学：恰当使用多媒体，丰富教学内容和形式，激发学习兴趣，增强学习效果，更好地体现英语学习真实性和交际性特征。
（八）教/学方法
1.认知教学法。根据学生的认知特点，设计有针对性的语言练习，提高语言听、说、读、写技能。
2.交际教学法。根据学生学习的需要进行大量语言输入，并利用多媒体创设真实的语言情境，采用对子、小组等形式，通过有意义的语言交际活动沟通信息，交流情感，培养合作意识，习得学习方法，提高综合语言运用能力。
（九）教学反馈
1.课堂反馈：通过观察、问答、交流、测验等途径把握学生学习的状况和需求，及时调整教学。
2.课后反馈：通过作业、报告、问卷调查、访谈等途径了解教学存在问题，反思并改进教学。
（十）教学评价
1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现和进步。从课堂回答问题、描述经历、对话表演等方面，观察、记录学生参与课堂活动的表现，明确活动运行中存在的问题和改进的方向，增强教学活动的效果。
2.结果性评价：关注语言能力目标的达成。从语言、内容、结构三个维度，分A、B、C、D四个等级，采用自评、互评、师评的多元化评价方式，对课堂上小组合作完成的写作以及课后独立完成的写作进行评价。
以上提供了基于课程标准的课时教学方案格式，同时呈现了逆向设计思路的特点。内容标准基于课标年段基准，陈述紧扣具体教学内容。学习目标既表现为对课程标准的具体分解，同时体现三维目标的整体性。评价任务先于教学设计，评价的目标、内容、方法与学习目标相匹配。学习活动设计涉及诸多要素且彼此关联，同时注意到教学的资源、手段、方法等选择，为有效教学的实施及个性化教学开发提供参考框架。
三、理性思考
（一）英语教学“三维目标链”的确立
逆向设计理念首先需要教师将学科“课程标准”转换为“学习目标”，也就是说，“学习目标”即为“课程标准”的具体化，这种具体化表现为“三维”的整体目标体系，并且落实在分层级的“学期目标——模块目标——单元目标——课时目标”的链索之中。
“三维目标”是当今世界各国课程标准的共同元素。从泰勒、布鲁姆倡导“行为目标”论，到艾斯纳主张“行为目标、问题解决目标、表现性目标”并列论，都清晰体现了国际教育界统整把握一个目标体而不是某一维度目标的诉求。日本学者早在20世纪70年代末就提出了“教学目标链”的教学设计思路。我国义务教育课程标准倡导的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”即为一个目标体的“三维目标链”，类似于国际教育界“认知目标、行为目标、体验目标”的表述。在教学实践中，“三维目标链”的确立需要采用以下策略：
1.目标定位策略
教学是一个动态的过程，不能将目标视为静态的一成不变的东西。准确定位目标，首先需要对目标有一个整体的把握，需要分析目标的层级与来源，需要了解不同年级、不同学段、不同课时的学习要求，再确定三维目标框架下的目标侧重点，确定知识与技能“是什么”，过程与方法“如何获得是什么”，情感态度与价值观“如何获得是什么”的过程之中或之后进行内化。
2.目标分解策略
课程标准具体化。基于标准的教学设计就是要求教师结合学生、教材、资源等因素，对课程标准特别是内容标准进行分解，转换成具体的、可操作的、可评价的学习目标。具体可采用主题替换、标准拆解或组合的分解方法。
例如：对于义务教育英语《课程标准》（2011版）（以下简称《标准》）中语言技能“写”的五级目标之一“能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改”，用“旅游计划”替换“短文、短信等”，即可形成牛津英语8B Unit 2 Travelling 单元的一条学习目标。对于《标准》中语言知识分级标准中五级目标“词汇”第3条标准描述“运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等”，“词汇”可以拆解为“长相、性格等词汇”，“概念”可以拆解为“外貌、能力和个性品质等情况”，即可形成牛津英语8A Unit 1 Friends单元中多条具体的学习目标。还可以选取课程标准中的多条目标作为教学的某一焦点形成一条学习目标，如可以组合课程标准中情感态度分级标准五级中的第1条“有明确的学习目的，能认识到学习英语的目的在于交流”、第2条“有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动”、第3条“有学好英语的信心，敢于用英语进行表达”、第6条“能在英语交流中注意并理解他人的情感”，形成该单元“能积极与教师、同伴进行交流，并学会理解与感恩”的另一条学习目标。
3.目标叙写策略
明确行为主体。教学是由教师展开设计，但是“三维目标链”教学设计是基于“学生中心”，是实现“教案设计”到“学案设计”的重心转移，行为目标描述的应该是学生的行为，行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。明确行为条件。目标叙写时应该给出影响学生学习结果的特定范围或限制条件，给出完成行为的具体情境、时间、使用手段等信息提示。明确表现程度。目标叙写应该体现课程标准的工具性和人文性的双重特征，体现“训练”到“教育”的重心转移，实现显性目标与隐性目标的统一。学生的学习表现或学习结果所达到的程度，包括学生对目标所达到的最低表现水准。
以牛津初中英语8A模块一（Teenage life）为例，对“三维目标链”框架下的模块总目标及内容标准分别作如下描述：
模块总目标：通过本模块的学习，你将能：① 掌握描述人的外貌、学校生活以及国外著名城市及景点的词汇和表达法。②用简单的语言描述人的外貌、个性、品质、学校生活以及国外著名城市及景点。③口头及书面交流，至少分享有关好朋友、理想学校、假期旅游计划等信息中的一类。
内容标准：①谈论人的外貌个性，复习描述人的单词和表达。②谈论各自的朋友，掌握描述人物相貌和品质的知识。③根据个人喜好，将描述朋友重要品质的形容词归类，了解一个朋友必须具备的重要品质。
（二）有效性评价任务的跟进
1.学习目标需要相应的评价跟进
“如果说课程改革是整个基础教育改革的核心的话，那么，课程标准是整个基础教育课程改革的核心。”[1]新课程改革的成功不仅有赖于新课程标准的出台，还需要有体现标准精神的测试与评价，科学的评价是衡量学生的“标尺”，是“温度计和改革杠杆”。[2]逆向教学设计正是强调标准、目标、评价的一致性。基于标准的英语教学目标主要描述在一定的英语教学活动中可以观察到的学生表现行为或结果，并且引导学生去证明标准陈述中的语言知识或技能。但是，要想判断已确定的目标在教学中能否得以实现，则需要有相应的评价任务跟进，需要运用一定的评价手段和工具检测目标的达成情况，以此评判学生的学习状况和教学的效果。
2.评价任务与教学目标相匹配
在流行的课程实施理论中，评价是在教学之后进行，评价和教学分别是两个独立的环节，而在当前正在发生的评价范式转换中，评价持续于教学的过程之中，学习的目标同样是评价的目标。“学习目标的达成以学习活动为依托，在学习活动的每一个环节中，评价要自然地镶嵌于学习活动的全过程。特别当活动任务被调整为评价任务后，评价将发挥及时判断、反馈的作用，评价与学习目标的落实同步地保持一致。”[3]由此看来，设计评价任务必须考虑到与学习目标的匹配，这种匹配主要体现在：内容主题的匹配——与英语课程标准的内容主题相对应，在要学生“获得什么”与“获得多少”上相匹配；认知要求的匹配——完成评价任务所需的认知要求与英语语言学习目标要求的一致性，在期望学生“应当知道什么”与“应当做什么”上相匹配；评价方法的匹配——与英语课程的工具性和人文性的一致性，体现出对学生的英语语言知识、语言技能和综合语言运用能力的全面评价。
3.表现性任务设计及评价标准
马扎诺（Marzano.R.）在《评价学生的学习成果：应用学习维度模式的表现性评价》[4]中详细分析了课程标准与表现性评价的共生关系，他指出，基于标准的教学需要对学生应该“知道什么”和“做什么”做出清晰的界定，唯一能确保学生获得具体的知识和技能的途径是界定并教给学生所期望的具体知识和技能的表现水平，教师要求学生通过完成表现性任务实现清晰界定的标准。标准和表现性评价的共生关系，更加表明了纸笔测试在课堂内外的真实情景中评价学生综合语言运用能力的局限。
表现性评价不仅仅从内容标准出发，清晰地界定表现标准，而且将表现性标准进一步细化、具体化，制定具体的评分规则，用以回答哪些要素被用来评判学生的表现、需要关注哪些方面来判断成功的表现、表现的质量范围是什么等问题。
根据三维目标的特点，英语教学中表现性任务的设计就是用来直接观察和评价学生使用语言的任务。相对于纸笔测试，表现性任务不仅评价学生“知道什么”，更要评价学生“能用英语做什么”；不仅评价学生英语学习行为表现的结果，更要评价学生英语学习行为表现的过程；不仅要评价学生英语语言知识或听说读写某项技能，更要评价学生综合运用英语语言知识进行适当表达的能力。表1以牛津英语8B Unit2 Travelling为例，根据教、学、评一致性要求设计的英语写作任务评价标准，将所设定的学习目标具体化，为衡量学生写作表现水平描述了具体的指标。用评分规则的语言，来描述学生的表现状况，而不是用简单化的分数量化学生的表现。
（三）适当的学习活动的设计
“有效教学”是当前对教学的一种追求，从“学”的角度要关注三个层次。首先要有效果。杜威说：“一个有效的反应就是能完成一个可以看到结果的反应。”看教学活动是否有效果就是看教师的行为是否引起了教师期望的跟进反应。比如老师向学生提出一个需要思考和回答的问题，如果学生思考或应答了，说明你的行为是有效的。其次要有效率。我们可以构建这样的教学效率公式：教学效率=学生围绕教学内容的适度紧张的思维活动时间/教学所有时间。这就为学习活动的设计指明了方向。再次要有效益。比如学习活动中设计了学生分小组讨论问题，小组成员讨论得十分认真，各小组交流讨论结果很积极，同学们的思维很开阔，课堂气氛很活跃，学习目标达成度很高。此时，老师就不能再呈现出已经准备好的结论，这一教学行为就明显是有效益的。
逆向教学设计正是从有效的角度，强调学习目标、评价任务、学习活动的整体性和一致性，学习目标是灵魂，评价是判断学习目标是否落实的手段，学习活动是落实学习目标的载体。[5]强调设计学习活动需要考虑到学习主体、活动内容、任务、流程、组织、成果等诸多因素。笔者认为，在考虑到活动的时间、规则、工具等因素的同时，设计学习活动必须重视以下三方面因素，有效教学的教育理念才能真正得以落实。
1.学生主体
《标准》提出的“课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想”，阐明了新一轮外语教育改革强调的以学生为本、以学生学习为中心的外语教育观。基于标准的教学准备应该变教师主导为教师指导，发挥教师的组织、帮助、促进、引导作用，突出学习者的认知主体地位。学习活动的设计需要研究学生的学习状况和发展需求，需要关注学生的内心感受和情感因素。学习活动设计的过程就是对学生的认知水平、学习风格、学习目标、个性特征等的分析过程。
2.学科特点
外语作为一门工具性学科，其学习目的就是运用，其本质功能就是语言交际。语言教学的主要目标应该是语言应用，而不是语言知识的传授。教师的教学设计应尽量贴近生活中的言语交际，设计的具体学习活动：一要强化话题意识，要依据《标准》中的话题项目要求，结合具体教学内容进行相关活动任务设计。二要创设语言情境，要选取能够在实际生活中运用的语言和场景进行语言练习。三要实现真实交际，要采用不同的活动形式，在交际活动中强化语言的理解和生成，促进语言的真实交际目的的达成。
3.教材功能
教材是重要的课程资源，是课程标准的具体化的内容载体，但教学准备不能将教材当作唯一的教学资源，教师应该合理利用教材资源，学会创造性地使用教材，力求用好用活教材。语言学家格兰特关于教材使用提出的LARA原则（L是leave something unnecessary out， A是amend something incomplete， R 是replace something improper， A 是add something necessary）[6]，就是强调要变“教教材”为“用教材”，即在充分把握英语课程标准、具体学习目标和评价任务的基础上，对教材进行适当删减、修补、取代、补充，使学习活动的设计真正体现对教材的二度开发，使教材真正成为知识和语言积累的“素材库”、思维发展和技能学习的“脚手架”以及构筑人生价值观的“营养胚”[7]，使教材使用的过程真正成为优化教学内容和教学方式、培养学生综合语言运用能力的过程。
参考文献
[1]朱伟强.“基于课程标准”：内涵和意义[J].当代教育科学，2006（8）.
[2]Robert L. Lin & Norman E. Gronlund.教学中的测验与评价[M].国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组，译.北京：中国轻工业出版社，2003：2.
[3][4]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2012：116-131.
[5]杨向东，崔允漷.课堂评价——促进学生的学习和发展[M].上海：华东师范大学出版社，2012：027.
[6]Jeremy Harmer. How to teach English[M].北京：外语教学与研究出版社，1998.
[7]陈玉卿，义务教育课程标准（2011版）案例式解读——初中英语.北京：教育科学出版社，2012：238.
篇3
行业标准教学内容设计固井石油行业的标准非常多，截止到2012年11月底的数据，在石油工业标准化信息网（）的目录中，有行业标准2229项、国家标准163项、API标准67项。行业标准中仅石油钻井工程类就有136项标准， 类有245项标准， 类有94项标准。
如何将行业标准融汇到专业教学中，是一个值得思考的问题。本文以高职钻井专业固井与完井课程中的固井内容为例来进行探讨，意在抛砖引玉。
一、正本清源，辨别现行的标准
行业标准是指由我国各主管部、委（局）批准，在该部门范围内统一使用的标准，是没有国家标准而又需要在全国某个行业范围内统一的技术要求。行业标准应用范围广、数量多，收集较为不易。因为各种条件的制约，很多石油行业标准都是从互联网上各大石油论坛中获得的，这些标准，有的已经停止使用，有的被新标准代替（有的升级，有的合并）。比如，1995-01-18的《 》于2010-8-20废止，废止公告号为能源局公告2010年第2号；2003-03-18的《 》已被 代替；1996-12-15的《 》已被 代替。
对于这些行业标准，首先要辨别清楚，那些是现行的，哪些是停止使用或被代替的。由石油标准化研究所、石油工业标准化技术委员会主办的石油工业标准化信息网（）是石油行业标准的权威网站，可以在这里进行标准的查询。
对现行标准和技术文件进行归纳和分类
现行有效的固井技术标准如下：
（一）固井工艺技术类标准
（二）固井施工作业规程类标准
（三）水泥浆设计与试验规范类标准
（四）油井水泥外加剂评价方法类标准
（五）套管质量现场检验类标准
（六）固井质量检验类标准
（七）其他固井相关标准
（八）技术法规
三、结合课程内容，再次将标准进行分类
根据课程教学的内容，再次将标准分为三类：不讲授的、讲授部分的、重点讲授的。
（一）不讲授的标准
由于课程性质、教学课时等的限制，有些内容并不涉及，故对这些标准仅集中进行简单介绍，使学生了解有这些标准。如下：
（二）讲授部分内容的标准
有些标准，涉及内容超过课程范围和深度，对超出的部分进行提示性介绍，并不讲解，仅结合课程内容进行部分的讲解。如下：
（三）重点讲授的标准
有些标准，涉及内容与课程结合密切，这部分标准重点讲授。如下：
2009年的固井技术规范是个纲领性的文件，也是重点讲授内容。
四、将标准融进课程教学内容
根据课程标准，将固井行业标准或固井技术规范的内容按教学内容的章节拆分，融入教学内容中。一般是这样，在概论中总体介绍一下现行标准，在每节课开始时先介绍有哪些相关的标准，然后在教学内容中将相关的标准的内容一并讲授，重点是基本知识、基本原理、基本工具、基本方法、基本工序、技术要求等。如在“内管注水泥”这节课的教学内容设计上，先是“固井技术规范”殊固井部分的内管注水泥的适用范围，然后介绍内管注水泥装置，再介绍管串结构，最后介绍标准“固井作业规程第2部分：特殊固井”的内管注水泥作业程序，这样的教学内容就相对比较全面了；再如，在“固井质量评价”这节课的教学设计上，先介绍影响固井质量评价的因素，然后介绍“固井技术规范”中固井质量评价的总体要求，再介绍标准“固井质量评价方法”中关于水泥环胶结质量评价的内容。
将行业标准融汇于高职专业课程教学内容中，对于增强学生标准化意识、全面了解工作标准和技术要求、提高学生毕业后适应工作的能力等具有积极的意义。
参考文献：
篇4
关键词：数学教学；课堂教学设计；教学目标
数学课堂教学设计是教师在执教前对整个教学构成进行的全面而精心的蓝图描绘和具体操作方案的制订，在课堂教学设计的评价标准研究中，教学目标是一个重要指标。作为课堂教学设计的出发点和归宿的教学目标，对课堂教学过程起着调整、导向和控制作用。要体现课堂教学目标的全面性、综合性、发展性趋向，当前更要突出五项教学目标的设计：设定学会学习的教学目标；设定创新教育的教学目标；设定新知识教学观的教学目标；设定思维训练的教学目标；设定思想教育的教学目标。为此，在新的课程标准下，如何确定课堂教学目标，已成为广大数学教育工作者必须面对的新课题。
一、教学目标的概念
教学是促使学习者朝着预定目标的方向产生积极变化的过程，所以，教学的设计和教学活动的组织，都必须有明确的教学目标。
教学目标是教学活动所预期的结果，或是预期的学习活动要达到的标准。美国教育学者克拉克曾讲过：教学目标是“目前达不到的事物，是努力争取的，向之前进的，将要产生的事物”。实际上，教学目标是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望，是对完成教学活动后学习者应达到的行为状态的详细具体的描述。
二、具体教学目标的设计
（一）《普通高中数学课程标准》规定的数学教学目标确立了“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”这三个维度的目标，在具体设计中，必须根据所教内容的特点，将“三维目标”具体化并落实于教学活动之中。
1.教学目标应全面反映《普通高中数学课程标准》的要求，即包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的要求，真正体现知识、技能、情感态度的有机整合。
2.教学目标应明确，对学生行为的表述应具体、准确、清楚，这样才能够引导师生围绕教学目标有效地展开教学活动，恰当地组织教学过程。
3.教学目标应体现目标与内容要求的统一性，教学目标的表述具体、清晰、具有可操作性，这对于学习结果的评价就有了准确的把握和科学的依据，更有利于准确地评价学习是否达到预期的结果，便于检测。
用新的教育理念分析，根据旧的教学大纲设计的同一内容的教学目标存在着如下不足：
1.不适应新课程培养目标的要求，该教学目标没有明确的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个领域，而且没有不同水平要求的梯度，即没有层次性。
2.教学目标的表述比较笼统、概括，用于表示学生应达到的目标程度的动词只有抽象的“了解”“理解”“掌握”等，但是怎样才算“了解”，怎样才算“理解”，怎样才算“掌握”，由于没有具体的行为动词进行表述，比较抽象，很难把握其程度。因此，无法准确评价学习是否达到预期的结果，不便于检测。
（二）新课程的教学目标在“过程与方法”“情感态度与价值观”领域中采用体验性或表现性目标的方式，注重改善学生的学习方式，关注学生在情感、态度和价值观等方面的发展，如数学中常用的数形结合思想。
新课程的数学也强调数形结合的思想，即运用数形结合的方法解决数学中的问题。以往图形在解决数学问题中更多的是起到直观的作用，或是帮助突破难点，新课程并不排除图形在数学中的这些作用，但是“形”与“数”的结合这一新的数学思维方式，在解决数学问题中的作用是新课程的一个新理念，数形结合对于提高学生的创造能力和思维能力有着十分重要的作用。
（三）通过教学，学生的学业行为会有所变化，设计数学课堂教学目标时，应考虑它们容易检测学生的预期行为变化，所设计的目标不能太笼统、太含糊，应尽可能用可以观察到的外显行为来描述，或用可测量的语句来陈述目标。
总而言之，在新的高中数学课程标准下，教学目标的设计贯穿于整个教学过程的制订，它是教学的指南，对学生的学习起着导向作用。所以，新课程的教学目标设计一定要把握好“三维目标”的特点及要求，有所选择，有所侧重；在设计一堂数学课的教学目标时，必须注意设计内容的全面性、具体性、难易应适度、重点应突出以及学习结果的便于检测，这才是我们研究该课题的关键所在。
参考文献：
[1]钟启泉.新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社，2003（7）：29-33.
[2]张昕，任奕奕.新课程教学设计[M].北京理工大学出版社，2004（4）.20-35.
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【关键词】项目化教学高职物流信息技术课程标准设计
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）03C-0047-02
项目化教学法，作为行为导向教学法的一种，主要是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。一般情况下，一个教学项目结束后应有一件比较完整的作业、案例分析或作品。而物流信息技术作为高职物流管理专业的必修课，涉及的内容多、知识点比较分散，而且知识层次并不深，笔者经过多年教学实践，发现利用项目化教学法对物流信息技术课程进行授课不失为一个好的方法。但是，若要使项目化教学达到比较好的教学效果，设计一份好的课程标准则是必备条件。
一、高职物流信息技术课程标准的重要性与意义
（一）是指导物流信息技术课程教学的一个指导性文件。课程标准具有规范教学内容、指导学生学习、评价学生考核成绩等功能，因此课程标准具有纲领性文件的作用。它既是整个课程各个方面的一个综合体现，也是落实教育部“高等职业院校根据技术领域和职业岗位任职要求，参照职业资格标准，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量”要求的理论前提。
（二）为物流信息技术课程设计提供了理论基础。课程标准规定了课程的性质、教学目标、课程内容等方面内容，因此为物流信息技术课程设计提供了基础，也是项目化教学的前提。课程标准既可以指导教师教学，又可以指导学生如何学习。同时，课程标准既为教师教学提出了具体而明确的要求，又为学生学习提出了明确而具体的要求，是教与学的主要指导依据。它对课程定位、课程性质、课程目标、教学内容、课程设计、学生评价方式等方面提出了明确的要求，是规范课程教学以及教师组织教学的基础。当然，教材是课程标准的具体化，也是课程设计的具体表现形式，两者相互依存，缺一不可。
（三）为物流管理专业学生对接职业岗位技能标准提供了良好平台。目前，我国职业教育的发展已经达到了相当的规模，迫切需要统一的课程标准。课程标准设计必须与职业岗位技能标准的要求相符合，课程标准的设计可以充分借鉴各行业各职业的技能标准。不同的职业岗位（工种）都有相应的初级、中级、高级与技师等不同级别的培训、考核与鉴定相对应。因此，物流信息技术课程标准为对接职业岗位技能标准提供了良好的平台。
（四）为教学管理提供了必要的依据。课程标准是进行教材编写、课程设计、备课、制作教案的重要的依据。高职教育教材需要有行业企业参与编写并符合高职教育特点，因此编写课程教材时就需要有一个相对较统一的课程标准，依据课程标准中教学定位、教学目标、设计思路、教学内容设计、考核要求和实施建议等编写教材。从这方面来说，物流信息技术课程标准，也为教学管理提供了必要的依据。
--基于项目化教学的高职物流信息技术课程标准的具体设计
（一）课程基本信息。课程的基本信息一般包括：课程代码，学时学分，适用专业，课程所在教研室，课程标准制订人、审核人、批准人及制订日期等内容。
（二）课程性质。物流信息技术作为物流管理专业的专业核心课程、专业必修课程，也是助理物流师考试的必修模块之一。该课程主要是培养学生熟练掌握物流管理过程中的信息管理能力，如WMS、TMS、条码自动识别技术、RFID技术、GPS和CIS货物跟踪定位技术、EDI技术、数据库技术等。物流信息技术既是物流管理的专业必修课，也是物流信息技术专业的专业基础课。物流信息技术是现代物流与传统物流的分水岭，是提高学生以后职业发展潜力的重要课程。本课程的前导课是物流基础，后继课程为物流管理信息系统、ERP及应用、仓储管理、运输管理、配送管理等。
（三）课程目标。课程目标包括知识目标、能力目标和素质目标。知识目标包括：一是了解条码的编码基本知识与编码原则，熟悉二维码的用途及在物流中的应用，掌握条码技术在物流管理中的应用；二是了解RFID的相关知识，熟悉RFID的工作原理，掌握RFID技术在物流中的应用；三是了解EDI工作原理，熟悉EDI数据交换工作流程；四是了解GPS与GIS的基本原理，熟悉GPS与GIS的在物流中的应用领域，掌握GPS与GIS在物流跟踪中的地位及作用；五是了解物联网的发展现状及发展前景，熟悉物联网技术在物流管理中的应用。能力目标包括：一是能够熟练利用条码技术进行物流环节的数据采集；二是能够熟练对EAN标准条码进行识别和判断；三是能够将RFID技术应用于物流各个环节；四是能够熟练使用WMS系统进行出入库操作；五是能够熟练掌握CPS技术对货物进行在途追踪；六是能够在物流环节中熟练应用CIS技术；七是会利用常见物流信息技术提高物流效率。素质目标为：在学习过程中，让学生认识到在物流管理中应用物流信息技术的好处，增强利用物流信息提高物流效率的意识；使学生树立现代物流观念，培养良好的职业道德与职业素质。
（四）课程设计思路。具体如下：
1 课程开设的思路。物流信息技术相关岗位是高职高专物流管理专业大部分学生就业后从事的主要工作岗位。可以说从事物流管理工作是离不开物流信息技术的，学好物流信息技术是学生毕业后提升职业岗位最重要的资本之一。每一项物流活动都会产生大量的物流信息，而物流管理信息系统则可以通过合理应用现代信息技术，对物流信息进行挖掘和分析，并能够通过这些信息的反馈，对物流的各个环节进行协调与控制。物流信息不但在物流管理活动中充当桥梁和纽带作用，而且可以对物流活动的各个环节进行计划、协调和控制，以达到系统整体最优化的目标。物流信息技术课程的功能是培养学生熟练掌握物流信息管理，尤其是能够熟练应用物流信息技术，提高物流的作业效率。因此该课程在物流管理专业中处于非常重要的地位，应当作为专业课程和必修课程。
在物流行业，各种物流信息技术已广泛应用于物流活动的各个环节，对企业的物流活动产生了深远的影响。因此，熟练使用各种物流设备，成为现代物流人才的必备技能。物流信息技术课程内容选取应以社会调研和毕业生跟踪调查为依据，广泛了解行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，从分析岗位群的典型工作任务入手，按照在职业岗位上完成完整工作过程所需具备的知识与能力，设计本课程的知识结构、能力结构和素质结构，并为学生可持续发展奠定良好的基础。
2 课程内容设计思路。思路如下：确定物流管理专业的培养目标；明确物流企业、工业企业、商业企业等各类企业的物流职业工作岗位；确定前导后续课程的关系；结合中华人民共和国人力资源和社会保障部《物流师国家职业标准》，尤其是人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心编写的《物流师（物流信息管理）国家题库技能实训指导手册》，根据岗位职业发展及个人发展需求，选取最新的技术作为课程教学内容，为学生的职业生涯发展打下良好的基础；根据课程需要，强调实际工作所需能力的培养，确保养成学生的职业适应能力。课程以学习项目来组织教学内容。在学习领域课程设计中，学习项目教学设计是一个关键环节。
3 学习情境设计思路。物流信息技术课程是根据各项物流信息技术的层次关系来进行的。课程最终确定了8个主要学习项目。分别是：物流信息基础、条码技术及应用、RFID技术、物流管理信息系统、货物追踪之GPS技术、GIS技术、EDI技术及应用、电子商务与物联网技术。学习模块间设置遵循物流作业流程，在完成流程操作中培养学生的职业能力，满足学生就业和职业发展需要。
（五）项目化的课程内容。要想使项目化教学达到较好的效果，在物流信息技术课程的项目内容时，应把项目化任务贯穿于整个课程内容之中，并对接职业岗位标准。具体如表1所示。
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关键词：抛物线；翻转课堂；教学设计
一、研究背景及意义
圆锥曲线是高中课程的重要内容，抛物线是圆锥曲线之一，与之前学习的椭圆与双曲线相比相对比较复杂。此外，抛物线在初中阶段学习一元二次函数的时候接触过，学习者很可能将抛物线错误地定义为“二次函数的图像”。因此，如何更好地讲解《抛物线及其标准方程》显得尤为重要。
总结前人[1][2][3]所做的研究可以发现对于抛物线的教学设计研究者大都是在传统课堂的基础上进行的。《抛物线及其标准方程》这一节内容难度较大，整节内容需要学生充分理解和掌握的知识点比较多。因此，仅利用课堂上45分钟时间，学生很难真正掌握这部分内容。
翻转课堂是教学流程变革所带来的，教学环节包括课前、课中、课后三个主要教学环节以及评价、诊断两个辅助教学环节[4]。利用“翻转课堂”进行《抛物线及其标准方程》教学。
通过课前，课中，课后这三阶段的教学，学生可以分步骤掌握这部分内容；另外，可以反复观看视频加深对内容的理解程度。这样可以达到分解知识内化的难度，增加知识内化的次数，从而有利于促进学习者更好的获得知识。因此，在翻转课堂的教学模式下研究抛物线及其标准方程是具有一定意义的。
二、教学案例
（一）教材分析
《抛物线及其标准方程》是选修2-1的第二章《圆锥曲线与方程》。教材内容的顺序是：曲线与方程-椭圆―双曲线―抛物线。可以减少了学生的认知障碍。
（二）学情分析
学生对抛物线的几何图形已经有了直观的认识。并且对圆锥曲线的研究过程和研究方法有了一定的了解和认识。
（三）教学目标
（1）动手实践，体验抛物线的形成过程从中抽象出抛物线的几何特征；（2）掌握抛物线的定义和标准方程；（3）进一步感受类比，数形结合的重要思想方法；（4）感受抛物线的广泛应用与文化价值，体会数学美。
（四）教学重难点
教学重点：1.掌握抛物线的定义与相关概念；2.掌握抛物线的标准方程。
教学难点：1.从抛物线的画法中抽象概括出抛物线的定义；2.建立合适的坐标轴求解抛物线的解析式。
（五）教学过程
1.课前教学过程的设计（问题引导，观看视频）
（1）问题引人，温故知新。
教师活动1：思考以下几个问题：？做出函数 的图象。？求到点F（0，2）与直线l： 距离相等的点的轨迹方程，并作出其图象。
设计意图：激发学生的学习兴趣。
教师活动2：根据学生的回答，对以上问题进行总结，并且提出新问题：我们可不可以把抛物线定义为二次函数的图像呢？为什么？
设计意图：纠正学生头脑中“抛物线就是二次函数的图像”这一错误观念。
（2）动手操作，探究新知。
教师活动3：提问：那么抛物线到底是如何形成的呢？播放微视频（首先呈现生活中的抛物线，接着演示抛物线的形成过程，并给出操作步骤）。
设计意图：调动学生的学习兴趣，提高他们的动手实践能力。
教师活动4：提出问题：1.在作图过程中，直尺，三角板，笔尖，点F中，哪些没有动？哪些动了？2.在作图过程中，绳长，|AP|，|PF|，|CP|中，哪些量没有变？哪些量变了？
设计意图：引导学生发现抛物线的几何特征。
教师活动6：提出问题：试着给抛物线下个定义。
2.课中教学设计：（继续探究，小组讨论，观看视频）
（1）类比迁移，自主探究。
教师活动1：给出抛物线的定义。提问：类比之前学过的椭圆以及双曲线，试着选择合适的坐标系并求解抛物线的方程？
学生活动1：学生自己选择建系方式，并求出对应的抛物线方程，然后小组讨论，选出最佳建系方式，并求出其相应的抛物线方程。
教师活动2：播放微视频（总结学生可能会想到的三种建系策略，并用以前学习的二元一次函数图像的平移来解释选择坐标系的原因。）
设计意图：培养学生用类比法解决问题的能力；体现学生的主体地位。
教师活动3：思考：椭圆与双曲线各有两种标准方程，抛物线有几种呢？并思考原因。
学生活动3：小组讨论。并汇报各小组探究的结果。
教师活动4：思考抛物线的标准方程与其焦点坐标与准线方程的关系。
设计意图：加快解题速度。
（2）课堂作业，学以致用。
教师活动5：例1：？抛物线的标准方程是y2=6x，求它的焦点坐标与准线方程；
？一直抛物线的焦点是F（0，-2），求它的标准方程。
（3）学生总结，教师提炼。
教师活动6：要求学生回忆本节课的教学，鼓励学生进行总结。对学生的小结进行补充。
3.课后教学设计（问题探究，拓展知识）
拓展作业：
初中我们已经知道对于一元二次方程y=ax2+bx+c的图像是抛物线，a影响其开口方向和开口大小，类比a对一元二次方程y=ax2+bx+c的图像的影响试着研究对于抛物线y2=2px，p对抛物线的影响。
设计意图：将课堂的数学探究活动延伸到课外，使学生进一步体会类比思想方法对于数学研究中的意义。
三、小结
《抛物线及其标准方程》整节内容需要学生充分理解和掌握的知识点比较多。传统课堂的45分钟显然不能使学生完全理解掌握全部知识点。因此，本节课笔者采用翻转课堂。课前，学生通过反复观看微视频进行深入的思考，并在老师的引导下，体会抛物线的基本特征，最后给抛物线下定义；课中，讨论与交流建系策略以及标准方程，通过观点的相互碰撞深化学生的认知。课后，布置相应的探究题，拓宽学生的思维。这样学生可以分阶段分步骤掌握这部分内容；另外，可以反复观看视频加深对内容的理解程度。这样可以达到分解知识内化的难度，增加知识内化的次数，从而有利于促进学习者更好的获得知识。
参考文献：
[1]刘为宏，赵瑜.《抛物线及其标准方程》教学新设计[J].中学数学研究，2013（5）：27-32
[2]武湛.《抛物线及其标准方程》教学实录与反思[J].福建中学数学，2015（12）：26-18
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一、音乐课堂教学目标
设计目标应该注意三个维度的整合，将情感态度价值观、过程与方法和知识与技能三个方面统一为一个有机的整体，因为过分突出哪一方面或忽视哪一方面都会使教学产生偏颇。课改之前的音乐教学注重知识、技能的学习，因此教学目标过多地围绕知识与技能教学设计，这显然是一种偏颇；然而当前则又有走向另一偏颇的倾向性，那就是无知识要求的情感态度，或无目标达成的过程方法，这两种不良的音乐教学状态都应引起关注。以下案例值得大家思考。
其一：唱歌课《如今家乡山连山》。学生基本学会歌曲后，教师采用独唱、对唱、小组唱、全体齐唱等多种形式唱了一遍又一遍。但每遍都没有情感和技能上的任何提示和要求（情绪、表情、速度、力度、节奏等）。结果重复演唱了许多遍后，不仅学生的歌声不见起色，而且流露出厌倦之感。
其二：唱歌课《雪花带来冬天的梦》。教师在指导学生唱歌时，让学生分成小组讨论歌曲有几个乐句，由几部分组成，可以运用几种演唱形式等。教师站在一旁若有所思，似乎在思考下一步的教學环节，在计算课堂上已过去的时间，既没有参与学生交流，也没有调控学生在小组内的交流情况，就随意地在各小组间巡视了一遍后结束讨论。前后没有几分钟，在学生讨论兴趣正浓时打断了讨论，进入了下一阶段的教学。结果，学生茫然、失望的神情写在脸上。
以上案例中的教学现象集中反映了音乐课堂教学目标的有效性问题。很明显，上述两个课例都存在音乐教学目标不清晰，缺乏鲜明的指向性与达成性设计的问题。还有一些音乐课，教学内容过杂，太孔，知识无序，教学过程鲜见有机的组合与连接，教学形式与方法过于外在和花哨，往往与教学内容脱节，有活动没体验，有形式没内容，学生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，缺乏目的性。有些音乐课追求形式，而不是神似，一些根本不需要的形式（如分组）却乐此不疲，一些直接明了的问题也让学生去讨论，一些没有实际意义的内容也要学生去创编。这样的学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良学习习惯。
二、教学目标的设计于整合
在音乐教学目标的设计与整合方面，我们要注意音乐教学各领域之间的有机联系。《音乐课程标准》设定的四个音乐教学领域是一个相互联系、相互渗透和相互依存的关系。音乐教学内容虽然划分为感受与欣赏，表现，创造，音乐与相关文化四个不同领域，但体现在教学中却是一个整体。因此.不同教学领域的相互渗透与整合，可以最大限度地发挥音乐教学的整体效应，从而促进学生感受力、欣赏力、表现力和创造力的和谐发展。
教师应全面理解和掌握音乐教学各领域的内容要求及其相互联系，注意音乐教学各领域之间的有机联系，在教学中将其融合成有机整体。例如感受与欣赏即包含有音乐与相关文化的内容，而音乐表现的过程同时也是音乐感受力、欣赏力的培养过程，同时也是展示创造力的过程。反过来看，音乐感受与欣赏能力的提高，可以丰富音乐的表现，促进音乐创造力的发展。同样，音乐与相关文化也只有在音乐欣赏、表现和创造活动中才能真正得以理解和体现。因此，在音乐教学实践中，具体到一个单元或一个课时里，可以有一两个主要的内容，或者两个内容相互结合，或者与其他内容相配合，形成以某些内容为主的综合课。
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【关 键 词】 新课标；分层；数学
2011版《小学数学新版课程标准解析与教学指导》指出：“数学课程的对象要面向所有适龄学生、少年，使得人人都能接受良好的数学教育”，所以，小学数学课程首先应从最低标准上培养每一位学生的基本素质，使人人都能够学到有价值的数学。那么，怎样才能让学生在课堂短短的40分钟里，学到有价值的数学，使自己在数学领域中得到有效发展呢？若采取“一刀切”的传统教学模式，对所有学生统一要求，就会使大批基础薄弱的学生“望数生畏”，一部分有潜力的学生也未能达到充分有效的发展，两极分化越来越严重，就不能达到课程标准的要求。而分层教学正是针对这一现状，采取了集体教学和个别教学相结合的原则，充分照顾了学生的差异性，帮助每个层次的学生获得发展。因此，在开展主备课的时候，分层设计教学就显得尤为重要。下面就如何进行分层设计教学谈谈粗浅的认识：
一、学生的分层
新课程标准倡导自主、合作、探究学习方式，笔者认为我们在实际教学中除了根据教学内容的难易程度选择相应的教学方法外，我们可以根据学生的认知情况对学生进行分组，选择学习方法，如基础较好的同学分一组，可以多使用自主学习法；基础中等的学生分一组，可以多使用探究学习法；基础稍差的学生分一组，可以多使用合作学习法。
二、内容设计上的分层
2011版新课标把课程目标分为：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度，那么我们在备课时就要考虑我们各层次学生应该达到的目标。所以我们在备课时就应该结合学生的情况进行分层备课。目标的设定要有适度性、层次性、阶段性。适度性的意义是：目标要符合学生的情况，符合学生的认知水平及接受能力，有利于发展他们的“最近发展区”。如对A层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力；对B层学生设计的问题应有些难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对C层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长。
三、授课设计上的分层
课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，以适应各层次学生的水平。如在讲授“四种命题”内容时，设计三个提问：（1）判定命题“如果三角形的两条边相等，那么它们所对的两个角相等”的真假；（2）说出命题的逆命题；（3）判定逆命题的真假。第一个问题是针对A层次学生设计的，而第二、三个问题是对B、C层次学生而设计的，目的是要发挥他们思维活跃的优势，通过大胆的猜想和类比，主动地发现和解决问题。在课堂矫正时，对A、B层的学生深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们答疑解难，激发他们主动学习的热情，让他们始终保持强烈的求知欲，增强自信心。对于C层的学生，在教学中应注意启发思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求，进行自主探究式学习。总之，以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领他们学习。
四、练习设计上的分层
教师在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。通俗点讲就是“下要保底，上不封顶”。在四人分组进行合作学习的座位安排上，普通班A、C层各一人B层二人，实验班C层一人B层三人，这样带动所有学生一起参与合作学习。
五、作业设计上的分层
作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应精心编排，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业。A层的学生做模仿型作业，以重在对基础知识的记忆和理解为主，模仿学会做一些简单的基本题，使他们尝到成功的喜悦；B层的学生做简单变式型作业，以把握概念，掌握一般解题方法为主，难度为例题的简单变式，一、二个知识点的小综合，使他们感受学习数学的乐趣；C层的学生做应用实践型作业，以深化对概念的理解，灵活熟练的运用为主，从数学思想方法和能力培养方面考虑。
六、课外辅导设计上的分层
新课标强调：人人要学到有价值的数学。课外分层是分层教学的延伸，是发展学生个性特长的有效途径。我们利用周五下午第三节课，把学生按A、B、C层分班，打破原班建制，对A层学生补习，着重帮助他们消化课堂上未能消化的内容，订正作业中的错误。对B层的学生上大课，重点是开拓视野，开设专题讲座。对C层学生着重培养他们的数学特长，建立数学竞赛小组，出一些有一定思维难度的题目让他们思考，扩大视野，拓宽知识面，提高数学素养和能力。
【参考文献】
篇9
关键词：经济与金融专业；教学质量国家标准；教师成长档案袋
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）02-0012-02
高素质的教师队伍是高质量教育的一个基本条件。专业办学水平的高低取决于教师，作为2012年国家批准的特设专业，经济与金融专业开设院校少，建设时间短，在完善人才培养模式、目标定位、专业课程体系开发与建设、教学改革与科研等方面更需一支思想品德高、业务素质强、结构合理、充满活力的师资队伍以保证教学质量。
一、师资队伍建设的要求
《金融学类本科专业教学质量国家标准》对经济与金融本科专业师资队伍建设提出的要求如下：
（1）生师比。开设金融学类本科专业的高校，专业生师比不应高于25。（2）学历结构。原则上教师应该具有硕士以上学位，比例不应低于80%。（3）学缘结构。最后学历为本校的教师比例不应超过40%。（4）职称结构。具有高级专业技术职称的教师比例不低于30%。
（5）教育背景。师资队伍应能够满足金融业和金融教育发展的要求；鼓励聘请金融业界专家参与教学过程。（6）教师水平要求。具有一定专业科学研究能力，在相关学科领域有一定的科研成果。在教学过程中，能够紧密结合学生未来的学术发展和就业需要安排教学内容。（7）教师发展规划。应按照“培养与引进并重”的原则积极引进高水平教师，积极推进师资队伍的国际化。形成科学合理的教师发展与激励机制，争取建立起一支职称结构、学历结构和年龄结构均衡合理的专业教师队伍。
二、师资队伍现状
1.师资队伍硬件条件满足专业建设要求。按照国家新设专业审批要求申报经济与金融专业，因此在生师比、学历结构、职称结构等方面满足专业建设要求。
2.缺乏在国内外有影响的学科带头人。学科带头人应具备学术研究能力、战略规划能力、内外部关系建立能力、组织管理和资源整合能力、团队建设和领导艺术、良好的个人素养和声誉等六个方面能力。但从北京吉利学院来看，目前尚未全面推行与实施学科带头人制度。经济与金融专业在高职金融与证券（现为金融管理）基础上建设，该专业负责人由高职专业负责人延续而来，虽在个人素养和声誉、组织管理、团队建设、学术研究等方面具有优势，但在战略规划能力、内外部资源整合能力、社会活动能力等方面稍有欠缺。
3.科研能力薄弱。根据标准要求，经济与金融专业的学生应满足金融机构、政府部门和企事业单位用人的一般要求，或具备在国内外教育科研机构继续攻读更高等级学位或从事学术研究的资格条件。因此，教师必须不断学习进步，改革教学内容和教学方法，并加以总结，这就要求教师具有一定专业科研能力，在相关领域有一定的科研成果。但就某些高校尤其是民办高校而言，对科研没有科学的激励制度。从北京吉利学院来看，虽然升格为本科院校，开始重视科研，但未形成系统化的管理制度。
4.缺乏教师发展空间。教师的发展一方面要求教师自主发展，不断学习、研究、反思，提高专业水平、教学能力和科研水平。另一方面，教师发展也要求高校制定相关政策，提供各方途径，为教师的成长开辟通道。从北京吉利学院来看，教师的发展主要依靠教研室等基层教学组织发挥作用，开展集体备课、公开课、试讲等相关活动；但学校层面的教师培训、教学咨询、校外工作等未形成制度化、规范化、常态化，教师成长以自我发展为主。
5.社会服务范围较窄。高校的使命在于培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设，在于通过知识转化、科技成果转让等为经济社会的发展提供直接的服务。因此高校要牢固树立主动为社会服务的意识，全方位开展社会服务。但从北京吉利学院来看，专业教师主要通过个体开展企业培训提供服务，其他的决策咨询、政策研究等方面没有开展，也未成立相应的社会服务机构，服务范围较窄。
6.创新创业师资培训刚起步，校外专家建设亟待加强。根据《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》要求，根据人才培养定位和创新创业教育目标要求，促进专业教育与创新创业教育有机融合，健全创新创业教育课程体系。就要求配齐配强创新创业教育与创业就业指导专职教师队伍，形成优秀创新创业导师人才库。从北京吉利学院经济与金融专业来看，在专业课程体系中设置创新创业能力提升模块，开设创业基本素养、创业实战体验、互联网创业、人力资源与创业、营销与创业、财务融资与创业等课程。这些课程都为新设课程，要求有创业经验的专业教师进行课程开发和讲授，但这类师资十分缺乏，必须从现在开始着手培养。
此外，学院目前经济与金融专业基本没有校外专家和兼职教师授课，对外引进校外专家授课也无规范制度，依靠专业教师个人资源引进，很难聘请到高水平的校外专家。
7.考核评价激励机制不科学。某些高校尤其是民办高校，受各种因素制约，在教师评价和激励机制方面存在缺陷与消极因素，忽视了教师自我评价与自我反思，再加上物质报酬较低等因素，导致优秀青年骨干教师不断流失。
三、师资队伍建设举措
1.制定校级、专业师资队伍建设规划。凡事预则立不预则废，加强师资队伍建设，首先各高校应根据学校发展规划制定师资队伍建设规划，并据此指导专业师资队伍建设。（1）校级主管部门应与专业负责人、团队进行交流与沟通，确定未来师资队伍建设目标。（2）各专业根据专业建设现状及未来发展要求，制定专业师资队伍建设规划。（3）学校与专业负责人在整合学校整体发展基础上，制定校级师资队伍建设规划。（4）师资队伍建设规划应包含师资队伍建设现状、存在的问题与不足、发展目标、具体措施等内容。（5）师资队伍建设规划可以短中长期相结合，保证一个中周期。
2.规范组织、制度建设。师资队伍建设规划作为指导性纲领文件，确立了师资队伍建设目标及具体建设措施。在高校发展和专业建设过程中，应加以实施与落实。在此过程中，重要的是：（1）制定学科带头人和骨干教师引进、选拔、培养制度，发挥学科带头人和骨干教师专业建设引领作用；（2）严格教师准入制度，实行新开课、开新课试讲制度；（3）制定校外企业专家兼职制度，形成校外专家资源库；（4）制定创新创业导师选拔、培养制度，形成优秀创新创业导师人才库；
（5）建立教师教学发展中心，提升教师专业水平和教学能力；（6）建立科研处，促进科研与教学互动、与创新人才培养相结合，提高科研水平；（7）建立专业咨询、研究中心，选拔优秀教师参与其中，开展社会服务工作。
3.推行教师成长档案袋制度，加强教师发展评价。在师资队伍建设过程中存在教师发展空间不足、考核评价激励机制不科学、部分教师对自身发展缺乏规划、缺乏成长动力等问题，建议在教师发展评价中引入教师成长档案制度，形成对教师多元的、动态、科学的评价。为此，学校应根据本校专业师资队伍建设现状：（1）制定教师成长档案袋管理制度，开展研究、培训并统一组织实施；（2）规范教师成长档案袋内容，将教师个人简历及成长规划，教学、科研及参加培训的情况，教学改革及实例和教学效果及证据展示等教学档案，对教学与个人成长的反思与感悟包含在教师成长档案袋中；（3）建立校、专业两级教师成长档案袋考核评价小组，对青年教师的成长、发展进行指导、考核、评价。
总之，专业师资队伍的建设是一个长期的过程，高校教学管理部门应在把握本校发展方向基础上，科学制定师资队伍发展规划，并加以贯彻实施，同时注意保证政策的延续性和稳定性，为教师的成长提供一个良好的、开放的空间。
参考文献：
[1]金融学类专业教学指导委员会.金融学类本科专业教学质量国家标准（提交审议稿）[Z].
[2]国务院办公厅.国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[Z].
The Construction of Teachers Team Based on the Quality of Undergraduate Teaching Faculty with the National Standard
―As Beijing Geely University Economic and Finances Example
LI Min
（Beijing Geely University，Beijing 102202，China）
篇10
论文摘 要:从课程标准的改革入手，探讨了在高等院校的课程标准制定中存在的问题和解决的办法，并对教学课程设计和多媒体教学手段的应用等问题进行了实践层面的探讨。
1 关于课程标准
1.1 由教学大纲到课程标准的历史背景
教学大纲是我国借鉴前苏联的教学体制从1952年开始实施的教学指导性文件，在我国的教育体制中发挥了重要的指导作用，但随着各学科知识发展变化的速度加快和学习理论的发展，教学大纲已经不能满足当今教学工作的需求。教学大纲主要存在以下几点不足:
第一，教学大纲是以教师为主体，重点是教师如何“教”，而不是学生如何“学”，没有突出学生的主体地位，与当今的学习理论特别是建构主义学习理论和素质教育不相符。
第二，教学大纲重点强调学生的知识和技能目标，导致师生更多地关注知识点，关注学习效果、结果，忽视学习方法和策略;忽视教学过程中对学生情感、态度、价值观的培养，课堂教学容易呈现教师“一言堂”的倾向。
第三，教学大纲具体规定了学科知识的范围、深度、体系和结构，规定了最高要求(课程标准规定的是基本要求)，教学和评价教学都不允许“超纲”，当今的学科尤其是新兴学科的知识范围、结构乃至体系都在不断地发展变化，这就要求教师不断地更新教学内容[1]。由此便产生了教学大纲与教学需求的矛盾，并影响到学生学业评价、教师教学质量评价等诸多方面，限制了教师和学生双方的发展。
基于以上原因，教育部于20世纪末开始组织专家在对国外课程标准引进与学习的基础之上，研究制定我国各层次特别是中小学的课程标准。课程标准编制初期，各课程标准组在外来资料相对匮乏的情况下，大都以《美国国家科学教育标准》为蓝本，以期从中获得对课程标准的基本理解。2000至2001年应工作之需，北京师范大学国际与比较教育研究所组织翻译了一些国家和地区的课程标准，2001年义务教育阶段18个课程标准(实验稿)正式出台[2]。随后，各大学也陆续制定课程标准[3]，它是伴随我国基础教育改革而产生的重要文件之一。下面主要结合高等院校的情况谈一谈本人对课程标准和相关教学工作的见解。
1.2 课程标准的功能和含义
课程标准是教学的指导性文件。是规定各科课程各方面基本要求的标准，无论是教材和教学参考书的选编、授课计划的制定，还是成绩考核、教学检查及课程评估均要以课程标准为依据，是教材、教学和评价的出发点和归宿。教师应该了解、熟悉、钻研课程标准，并在自己的教学实践中执行课程标准。
它根据培养方案，规定每个学生必须掌握的理论知识、技能、方法、过程、情感态度、价值观等基本要求，也规定了教学进度和教学方法的基本要求。
1.3 课程标准的制定及制定中注意的问题
课程标准是由学院或学校在培养方案和课程体系的框架之下组织制定的，它不是某一个任课教师的个体行为。大学课程标准的制定，离不开教师、课程研究者(或管理者)、学生三者的参与。首先，教师最了解教学过程，制定课程标准的主要目的也正是通过对教师教学过程的管理以保证教学质量。教师参与课程标准制定的过程，也是进一步研究教学的过程。课程标准的制定一般由讲授同一门课程的教师集体讨论，取得一致意见后再将其确定下来。其次，课程标准的实用性需要后二者的实践检验。
课程标准规定的是学生素质方面的要求，它的重点不是对教学过程进行规定或要求，因此，课程标准中不应直接对教材编排体系、教学顺序等问题做出硬性的、唯一的规定，尽管在标准中可以对这些问题提供详实的建议、指导和多种可供选择的设计模式。
课程标准要满足培养方案目标且具有很强的实用性，避免因任课教师变动或教材变化而修订课程标准，注意处理好课程标准与教材的关系。教材是在课程标准的指导下选定的，而不是根据使用的教材来制定课程标准。教师要按课程标准要求进行授课，而不是更换不同的教师就修订课程标准。基于以上属性，课程标准的修订要经过教师们的广泛讨论，制定的课程标准要有权威性和法规性。
目前大学的课程标准制定主要存在两个层面的问题:一是课程标准由某一个或几个任课教师制定，教研室、系(院)论证审定，报由学校审批，在教研室或系(院)的论证制定环节上工作不系统，课程标准的前沿性、思想性、启迪性、教学适用性等方面还存在不足;对过程与方法、情感态度与价值观两个层面的基本要求重视程度不够(这两个层面是当前教学改革的重点，也应该是修订课程标准的重点)，还是以知识与技能为主，教学大纲的束缚还没有摆脱;以学生为主体的现代教育思想没有得到充分的体现。二是课程标准不是在培养方案和课程体系的要求下制定的，而是针对现有课程的使用教材制定的，顺序搞反了，导致出现教材变更时或任课教师发生变化时就要修订课程标准的现象，不是根据课程标准选定或编写教材，而是根据教材的变化修订课程标准，把主次搞颠倒了。
2 关于课程教学设计
课程教学设计主要工作是对课程的教学对象进行分析、对教学目标和教学内容进行设计，关于此项工作需要强调的是:课程教学设计是一个教研室至少是一个课程教学组集体智慧的结晶，在一定时间内得到同行专家认可的方案，它决不是一个任课教师的个性化方案。另外就是要注意课程教学设计的宏观性和灵活性。
3 关于教材的编写
这里只谈在教材编写中容易被忽视的一点，即过程与方法。一部教材不但要反映科学知识和结论，还要反映知识的获得过程，有利于提高求知者的素质，所以教材应当是学科思想的发展史、方法的演变史，在教材中应当尽可能多地强调那些构成我们认识基础的观察、实验和方法等等，务必使读者理解学科的基本结构。
4 关于备课
备课就是教师对所讲授内容加以深刻理解，并对讲授内容的结构进行安排和设计课堂教学的方案，表现在书面上就是对课堂讲授内容和课堂结构设想所形成的教案。
备课一般分为两个层次。第一层次是由所有任课教师及相关人员进行的总体备课，主要任务是分析教学对象的基本情况，落实教学指导思想和教学改革措施、教学的时间总体安排，课程总体设计(课程标准中的内容)等等工作。第二个层次是教师个体的单元备课和课时备课，主要任务有:课时的划分及备课要着重解决的问题;教学形式和教学方法的设计;教学进程安排等等。这一层次主要任务是教学内容的安排和每次课的课程设计，从现在的情况来看，在第一层次上所做的工作还有所欠缺，容易被省略掉，特别是常年开课的老课程，开始搞一搞，后来也就不再搞了。
5 关于教案的编写与修订
任课教师在课程标准与课程教学设计的要求和指导下，在对所讲授课程内容的深刻理解基础之上，对课程内容进行安排和设计形成文字教案。教案中的教学内容和教学进程要符合课程标准的要求。每节课都要设计好精彩的部分，必要的属性不能少(如教学过程中的双向互动、板书设计等关键内容)，以保证本课程中每一节的课授课质量，教案格式要在规范的基础之上体现教师特色。
6 关于多媒体课件
利用多媒体课件进行辅助教学，是现在教学活动最主要最基本的形式(多媒体课件是以现代教学思想为指导，以计算机、多媒体通讯技术为支撑，具备一定教学功能的、以学生为中心的多媒体计算机辅助教学软件。—— 李克东，2002)。关于多媒体课件的重要性和在教学中的作用等，教师们早已非常熟悉，也有很多的书籍讲解等问题[5]，故不再多谈。下面主要谈一下在多媒体课件中容易出现的一些问题(罗列出来，供大家借鉴)。
PPT只是教案搬家，只见文字，无图，无声音等，没有体现出多媒体特性。
全屏出现，体现不出讲课进程和因果关系，体现不出课程设计思想。
设计呆板，无视觉冲击，或过于花哨，冗余信息干扰教学效果。
篇幅过大，张数偏多，教师只顾翻页，照屏空读，教师多为“解说员”。
教学PPT学术讲座化，教师听过很多学术讲座，专家们的PPT和讲座效果很好，结果把此形式照搬到课堂上，坐着讲，既无板书，也无肢体语言，影响教学效果。要区别学术讲座的PPT和教师讲课的PPT，解决的方式最好是从观摩教师上课的PPT中学习领会。
多媒体课件是教学过程的辅助工具，是当前条件下室内教学的必备手段之一[6]。各位教师要在充分备课的基础之上，根据自己的文字教案设计出符合规范、具有教师特色的多媒体课件。
以上提到的各要素只是教学活动中最基本的属性，而且并不全面。课堂教学质量的提高，要依靠教师在课程标准的要求下，灵活运用教学手段和教学方法来形成自己的教学风格，希望广大教师群策群力，多出主意、想办法，促进教学质量的进一步提高。
参考文献
[1] 任长松.关于课程标准的研究[J].山东教育科研，2001(5).
[2] 高峡.我国义务教育课程标准的深化研究[J].教育实验研究，2007(4).
[3] 沈曦，解飞厚.制定大学课程标准的思考[J].大学教育科学，2009(4).
[4] 教育部人事司.高等教育学[M].北京:高等教育出版社，1998，128.
