地理复习课教学模式范文

导语：如何才能写好一篇地理复习课教学模式，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高中　地理 复习

新课改在各省市早已展开，本人所在的江西省从2008年秋季开始，在高一年级全面实施新课程改革，当前，不同的省（市、自治区）以及同一省份不同的年级使用的教材版本可能各不相同，无论何种新版本的教材，其课程标准是相同的，无论新老教材，高考考核的四个能力目标也是基本相同的。因此，高三阶段应该有一些共同的提高地理复习效能举措。下面笔者结合近十年的高三教学经验，在新课改时期，就高三阶段如何提高地理复习效能谈些看法。

一、教师教学复习的三个阶段

（一）第一轮复习

第一轮复习要注重双基，全面阅读教材，掌握灵活运用地理原理的能力。高考强调学科知识结构中基本的、核心的、可再生性的内容，充分表现对地理学习方法和学习能力的考查。如时间的推算、区域空间判断、气温递减率和气候类型判断，工业的区位分析，生态环境问题，城市商业网点和地域结构研究等。

在第一轮复习中要做到查漏补缺，彻底扫除知识结构中理解上的障碍。在这一基础上，对地理科知识进行梳理和归纳，使知识系统化。同时配以单元训练，提升应用能力。在全面复习基础知识的时候，也需要选择复习方法，我们给大家以下的一些建议：

1．根据内容不同，选择不同方法

2．宏观把握知识结构，微观个案分析

3．技能与能力培养

4．空间定位落到实处

5．建立联系线索，便于提取应用

（二）第二轮复习

第二轮复习要明确重点、难点。深刻理解每一个知识结构及其知识点中的重点，突破难点，把握知识结构内部之间的联系。同时进行解题训练，提升应战能力。

在第一轮复习的基础上，对重点的知识进行专题复习，可以使大家的知识更加系统化、条理化，也更能培养考生对地理事物的发展规律和内在联系的分析能力。

（三）第三轮复习

经过第一、二轮复习以后，大家就进入了冲刺复习阶段，在这一阶段，大家应该想到自己在通过前一段学习有了一定基础，在这个基础上，因为时间有限，建议同学们采取这样的做法：

1．梳理知识，把厚书念薄。

2．重视地图，抓住地理的核心。

3．辨析概念，做到所问所答。

4．掌握原理，讲求解题思路。

5．适当做题，训练解题能力。

6．关注热点，了解热点问题。

二、学生方面

了解每个学生的知识掌握情况，让学生认清自我找准方向定准目标。“知己知彼，百战不殆”。认清自我、找准方向、定准目标是我们取得成功的制胜法宝。临门一脚，针对不同层次的同学的踢法是不同的。适合自己的才是对的。

⑴对于学习主动、基础扎实的尖子生来讲，前期的复习过程中，已经做了大量的习题，目前已熟练地掌握了解题答题的基本套路和技巧，所以在本阶段可以适当地回归教材，梳理知识，进行查漏补缺式的复习。

⑵对于中等程度的学生来讲，前期的复习过程中，虽然已经做了大量的习题，但目前只是基本掌握了解题答题的一般套路和技巧，也就是说目前仍需要通过不断做题，力争做到熟练地掌握解题答题的基本套路和技巧。当然，在时间允许的情况下，尽可能地回归教材。

⑶对于基础较差的同学以及专业生来讲，前期复习的不扎实及长期缺课的先天不足造成的短板，就决定了“恶补基本知识、大量地做试题”，仍是临考复习的必修功课。而且在复习过程中不要追求自己一天复习了多少个知识点，而重在看自己一天学会了多少个知识点。

三、备考的基本方法

一是适当弱化知识点，有意识地关注对调动、获取信息的能力以及较高的层次能力要求。

二是夯实基础――“善记”　每年高考的地理考试说明中都会明确提出对识记能力的考查。这就要“善记”。地理知识繁多，没有头绪是不可能考好的。尽管现在的高考重在考查能力，但能力是建立在知识的基础之上的，离开知识去谈能力，能力只能是无源之水。因此在复习过程中一定要熟悉地理基本概念、原理、规律，熟悉重难点（如日照图、区时、洋流、区位、重点国家等），抓主干知识，纲举目张，以干带枝，重在贯通，只有这样，才能事半功倍。三是立足于从新情景获取信息，以新问题展开训练，而不能停留在教材体例或知识逻辑体系里搞繁复的记忆训练。

四、规范答题细节决定成败

进入高考临考状态，答题技巧、答题规范方面的训练是必不可少的。

首先，对考生答综合题的要求：要“准”；还要注意卷面整洁，书写规范，要做到：①一张卷子一支笔（美观）；②一句话至少得一分（锤炼语言）；③一分至少写一句话（控制好答题量）；④强化做题的时间意识，在规定时间内作对题目才算有效。答题点能多勿少，尽可能多的书写知识点。

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关键词：微课；高中地理；实践与研究

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0159-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.099

高中地理教学的重要难点就是地理事物的运行规律和地理方位的相关特点。在传统的高中地理教学过程中，教师往往采取粉笔教学的方式，在黑板上进行相关的地理图示和问题的探究，引导学生进行地理学习。然而，由于地理事物的规律相对复杂、晦涩，因此成为高中学生最头疼的一门学科。通过微课教学，能够有效协助教师通过视频和动态图画进行地理知识教学，能够在积极调动学生学习兴趣的基础上，充分帮助学生理解地理规律和零散的知识点，有效提高了高中地理教学的效率。下面，笔者针对微课在高中地理教学中的应用进行分析，并提出相关的策略和意见，希望能够促进高中地理教学的进步。

一、地理微课的教学特点

进行微课教学，就要积极了解微课的相关特性和优势，从而才能更好使用微课为高中地理进行课程服务。随着科学技术的不断发展，微课教学逐渐获得了更好的发展，从视频设计、动态演示以及相关的音像结合等，给微课教学带了巨大的发展优势。具体来说，有如下几点。

（一）地理微课教学的趣味性

随着电子技术的不断发展，现代信息技术在高中地理微课教学中运用十分广泛，并对教学过程和教学效率起着不可替代的作用。在地理微课教学过程中，由于地理课程的学科特性影响，微课教学能够同时通过使用文字、动画、影视、PPT等进行相关的地理规律和事物特性展示，能够通过浅显易懂的方式帮助学生理解晦涩、复杂的地理知识。与此同时，通过微课的演示功能能够将看不见、摸不着的东西进行具体化的教学，有效传授给学生，帮助提高学生的学习效率。例如，在进行地理课程中有关水循环的课程教学过程中，地理教师能够用动态图画演示的过程将水循环的过程通过微课进行演示。在演示的过程中，地理教师能够从多个角度帮助学生理解水循环的过程，在学习到地理知识的过程中激发学生的学习兴趣。

（二）地理微课教学的生活性

学习地理的重要作用就是能够将所学的知识应用于生活实际中去。学以致用是地理教学的基本原则，因此在学习地理知识的过程中，课本是地理学习的基础性材料，在课本学习的基础上我们要加强地理学习与生活实际的联系，将平时在课本上学习的地理知识充分的应用于生活实际，提高生活质量。例如，在地理教学必修一中讲到“河流地貌的发展”章节时，教师要积极联系家乡十年和二十年的道路建设、城区分布以及河道变化，通过多媒体教学的方式加以分析，将家乡的实际问题与课本理论相互印证，让学生在感受河流变化对生活的影响以及科学技术改变我们生活的环境。

（三）地理微课教学的综合性

地理学科教学存在独特的教学学科特点，区域性和综合性是地理课程的重要基本学科特点，因此学好地理教学就要结合这两个特性将理论问题和实际生活进行有机的结合，从而提高学习效率。高中地理课程设计范围广、学科知识相对宽泛和复杂。所以，地理教师在用微课进行教学的过程中要积极准备相关的教学材料，根据课程实际和学生的实际学习情况合理的制作微课，将自然科学和社会科学等应用学科有机的联系起来，明确课程教学的目标和意义，在微课中尽可能多的体现地理知识重点，帮助学生突破难点和考点，使学生更加容易地掌握地理知识。

二、微课在地理教学中的价值体现

（一）生动有趣，有助于地理学习中积极学习兴趣的培养

相对于传统的教学课程而言，微课教学能够激发学生的学习兴趣和热情。传统教学的枯燥、乏味的教学模式对学生的思维发散具有很大的局限性，因此如何提高学生的思考能力，激发学习兴趣成为微课教学的重要内容。学习兴趣是一种积极的情感和引导，能够为学生提供中促进学习效率的动力，因而，教师在进行微课设计的过程中，要遵循趣味性为主的原则，积极选取一些吸引学生注意力、激发学生学习热情的图片和词语，充分发挥教师自身素养和微课优势。

（二）短小精炼，有助于知识体系的构建

与初中地理课程相比，高中地理课程知识容量较大，知识体系复杂，每一堂课都会存在很多难点和重点，这样的课程特点给学生的课堂学习带来很大的负担。高中地理微课教学具有短小精炼的教学特点，将不同的知识体系和知识重点进行合理的浓缩，从而有利于学生在课后快速性的复习和重点突破，提高学习效率。正常的微课教学时间为6-10分钟左右，很少存在微课时间超过10分钟。在10分钟之内的微课教学过程中，能够对课程中重点和难点进行合理的讲解和分析，突出学习重点，提高内容的精炼性。

（三）资源多彩，有助于呈现多元化资源融合

微课教学主要依靠“微视频”进行相关的课程设计，并在整合“微教案”“微课件”“微习题”等内容进行课程活动的基础上，采取教师合理分析的方法，因此能够营造一个与具体实际活动紧密结合、合理分析的“课程教学资源模式”，加强学生的理解能力。在微课中版图、PPT、白板、视频等都是一个统一的有机整体，通过彼此之间的相互配合能够给学生呈现一个多元化的教学模式，有利于素质教学的发展。

三、微课在高中地理教学中的应用

高中地理教学过程中加强微课教学模式，能在培养学生学习兴趣的基础上提高学生的自主学习能力，提高地理课堂教学效率。下面，我结合实际案例，对微课在高中地理教学中的应用进行分析。

（一）导入预习，帮助学生掌握地理知识

高中地理课程分地理和自然地理两个部分，因此在学习过程中要进行预习，通过微视频以及课程的相互结合，对课本内容进行简单的分析和了解，从而对整体知识框架有一个具体的把握。例如，在学习“地壳运动”的相关知识的时候，学生要对相关的褶皱、断层等概念进行了解，在把握概念的基础上，对形成过程进行自我分析，为课程学习做好准备。

（二）延伸扩展，帮助不同程度学生需求

对于高中地理而言，由于其特殊性的影响，很多学生对于地理的掌握程度相对存在差别，学生对地理知识的理解能力也有很大的不同。因此，在进行地理课程教学的过程中，微课教学需要结合不同学生的特点进行均衡的设计，通过恰当的问题设计、知识点回顾以及课程复习、预习等帮助不同的学生进行地理学习，促进整个教学的共同进步。

（三）课后知识巩固

在教学之后，学生需要在课下对课堂上学到的知识进行复习和巩固，这一过程有利于学生查漏补缺，弥补课堂中学习时的不足，而且能够进一步消化知识，巩固记忆，从而起到良好的学习效果。地理知识比较杂乱，学习起来比较费力，而通过微课的使用，教师可以通过视频或者图片将知识进行归纳和总结；学生可以通过微课进行复习与巩固，加深对已学知识的进一步理解，并总结之前的内容，进行前后联系，融会贯通，对于不太熟悉的知识，进行再次的深入学习与总结，进一步进行掌握，把握之间的联系与区别，以加深理解。通过这样的过程，能够让学生更快地掌握知识，并形成更为牢固的认识。这样的过程能提高教学的质量，提高有效性。

总而言之，微课教学虽然只是一种正在趋于成熟的辅教学手段，但是其根本特点对于课程教学具有很大促进作用，特别是对于高中地理学科而言，通过微课的特点合理的设计地理教学课程，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且对于地理教学发展也具有重要的意义。

参考文献：

[1] 胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（2）：5-13.

[2] 王晶.研析新课改下思维导图在高中地理复习中的实践与研究[J].文教资料，2014（7）：181-182.

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一、高中地理教学采用微课的不足

1.板书无法与视频同步

传统教学中，对知识点的讲解会同步相应的板书，而微课教学中，学生在观看微课视频的时候，教师无法同步或插播板书。造成的后果是学生可能跟看视频一样在脑中一晃而过，记忆力不好的学生可能看过一遍印象并不深刻。

2.教师调控能力不足

微课视频在何时播放，播放时要如何管理课堂，播放后教师如何总结，微课教学时的板书如何设计，师生如何互动，这些都需要教师有很强的调控能力。如果不具备调控能力，单独插播视频会让课堂显得支离破碎，学生笔记也不完整。

3.条件差异造成的教育不公平

微课的使用，使世界各地的学生能够选择性地接受想要的教育资源，但在调查和研究中发现，不是所有的孩子都能利用微课学习，也不是所有的学校每个教室都有多媒体教学设备。微课是信息时代的产物，经济发展的不平衡，设备的差异，导致落后地区并不能接收到高品质的微课资源，城乡教育差距加大。

二、微课在高中地理教学中的应用原则

1.主题鲜明原则

在使用微课进行地理教学时，制作的微课首先主题一定要鲜明，教学目标一定要明确。这10分钟左右内，明确要讲授的是什么内容。微课的选题一般是复杂且难以理解的知识点，地理必修一很多知识点是适合微课教学的。必修一里一节牵涉的知识点复杂多样，往往一节内容得分成几个小的微课视频。这几个小视频围绕一个主题，清晰地把教学目标展示出来，使学生对所要掌握的知识点有一目了然、茅塞顿开之感。

2.内容吸引原则

在制作微课的时候，教师应把所要表达的内容制作得较为精美，对学生要有足够的吸引力，让学生眼前一亮，这样学生才会乐学、好学。不仅如此，微课要选择那种学生学过就忘，难以一次性理解，或者学习上经常出现困惑并向教师提问的知识点。地理学上的知识点丰富、新鲜、涉及面广，因此学生对地理的好奇心都强。教师如能抓住学生这一特点，灵活地引入微课，吸引学生注意，定会起到事半功倍的效果。

3.问题反馈原则

微课制作和应用的时候会出现一些问题，教师要即时发现，并加以改正。微课的制作其实是仁者见仁，智者见智。每个教师对这节内容的理解不同，因此在制作微课的时候也会不尽相同。因此在交流与应用中要即时发现问题加以反馈，从而进一步完善改进微课内容。

4.交流互动原则

交流是为了更好地进步。微课的交流互动主要体现在两个方面：一方面，微课教学过程中留给学生和教师互动的时间非常多。学生对于所学的知识点以及在观看地理微课视频时肯定有疑惑或意见，教师可以从中吸取有利因素，开发更好的微课。另一方面，广大教师也可提出自己在制作和使用微课时遇到的问题，供大家相互交流和探讨。

三、微课在高中地理教学中的应用对策

1.理清微课教学与传统教学关系

教学模式是多种多样的，不论是何种教学模式都不能撇开传统教学而独立。传统教学有很多其他教学方式不可替代的方面，如传统教学以师生之间的情感交流为基础，教师在进行讲授时，与学生面对面，随时对教学内容、方法做出相应的调整，帮助学生加深对所学知识的认识；同时传统教学有利于教师对课堂情况的把握，又有利于调动学生学习的积极性。但是传统教学黑板加粉笔的教学方式会让学生感到抽象，难以消化和理解，教师在讲解某些概念时只是简单地讲述，对于形成过程缺乏演示，口述板书很难表达其细微过程，此时微课的优点很好地表现出来，微课通过简短的视频能把抽象的地理原理形象地表现出来。例如我们在讲“三圈环流”时学生很难理解，黑板手绘学生觉得抽象，这时微课视频就很形象地表达出了所要讲解的知识点。但是有些时候，微课的视频也需要传统教学的板书补充，没有传统教学的补充，学生会觉得整堂课跟放电影一样，需要运用思维导图板书，让微课视频系统起来。总而言之，笔者认为微课教学应与传统教学相辅相成。

2.收集整理优质的地理微课资源

精品微课资源收集的方式多种多样，我们在收集微课资源的时候有时能“八仙过海，各显神通”。比如我们地理教师的一些交流QQ群，同时一些微课网站微课资源更加丰富，教师可自行选择和下载。除了专业网站之外，我们还可以在观看科普节目时从中截取有用的知识点。资源收集之后，我们要对资源进行一个系统的分类，这样以后上课就能轻松利用了。

3.精心准备教学设计与教学过程

微课的质量如何，主要取决于对其的教学设计，合理的教学设计是保证学习者有意注意的最佳方式。[2]微课教学课堂有很大的波动性，这就需要教师有很大的掌控能力，提前做好课堂教学设计，并对教学过程有个清晰的思路。怎样引入，什么时候讲解，什么时候播放微课视频，什么时候师生互动，怎样板书，教师思路清晰之后，才会对整个教学过程把握充分，做到心中有数。

4.构建完整的地理微课学习平台

微课教学是系统的，构建地理微课学习平台对微课教学至关重要。学习不仅仅存在于课堂，微课为学习的立体化、多元化提供基础，地理微课学习平台是从课内到课外，从教师到学生到家长，

从教材到习题，从预习到授课到复习等多方位的。教师可以建立班级QQ群，把学期微课教学视频共享到群里，让学生自行下载观看。教师还可以为学生和家长开一个学期学习清单，学生根据清单有计划地自主学习，家长根据清单随时掌握学生的学习过程。学生在课前预习好学期学习内容，教师上课给予指导，学生课后再次利用其复习。微课平台的建设使教学达到很好的效果。

总之，微课在高中地理教学中的运用虽然对学生学习有促进作用，但是微课只是作为教学方法的一种，教师要根据学生的年龄特点、知识点的性质，适当地采取微课教学，做到因材施教，因课施教。学生在采用微课自学和复习的过程中，也应该自己制作知识点的思维导图，适当做些学习笔记。微课不是唯一的学习方法，学生应根据自己的特点，选择最适合自己的学习方式。微课是新兴的教学方式，教师在利用微课教学的时候，不要仅仅把重点放在制作微课上，从而忽视教学这个主题。在几分钟之内把教学内容讲得让听课者理解和掌握，是教师微课教学最重要的目标。

参考文献：

[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011，（17）：14.

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初中地理高效课堂构建模式初中地理是一门基础性课程，它以传授地理科学知识为主要内容，通过学生的学习实践，逐步培养学生的地理素质。然而，近年来受“中考成绩”指挥棒的影响，课堂教学更侧重于死记硬背，而忽视了课堂教学的方法和效率，对学生未来地理学习造成了一定的影响。因此，深入探索新课程背景下初中地理高效课堂模式具有十分重要的现实意义。

一、新课程理念下高效课堂构建模式

新课程理念下，地理课堂的构建模式也发生了重要的变革，和传统的教学模式相比，今天的教学模式注重“以人为本，促进学生的全面成长”。传统教学模式中，教师处于主体地位，学生被动接受；教师是课堂的主人，学生是课堂的听众，而新课程理念下初中地理课堂角色发生了转变，学生变为活动的主体，教师处于主导地位；学生是课堂的主人，教师成为欣赏的观众。教师采用科学的课堂组织形式，引导学生积极主动的参与课堂之中，实现地理教学目标，激发学生地理学习兴趣，实现高效化课堂发展。如（图1）所示：

从高效课堂的构建模式上“以学生为本”的教育理念可见一斑，新形势下高效课堂侧重于培养学生知识的获取能力，包括质疑、探究、创新等能力的发展，特别强调教学过程中的体验学习，在体验中逐步培养地理素养和提高学习能力。

二、初中地理高效课堂模式构建策略

（一）明确学习目标，奠定高效课堂的基础

《新课程改革教学纲要》对初中地理课时做出了明确要求，与之前相比教学内容没变，但是课时数减少，这就意味着不能再利用时间战术，靠课堂死记硬背达成教学目标，而要求教师深入分析教材，认真备课，教学过程中明确学习目标，突出重点，做到有的放矢，方能提高地理教学效率。例如，人教版七年级《多变的天气》一课教学中，教学内容包括天气及影响、明天的天气怎样和我们需要洁净的空气三个教学板块，如果对教材把握不准确的情况下，教师可能会组织很多活动了解天气，环保只停留在口号上，然而，作为高效课堂的设计，本课教学目标应为：（1）理解天气预报的重要性；（2）学会通过电视、报纸多种渠道看天气预报；（3）从环保角度呼吁学生保护大气环境。教师可以在“导学案”上将学习目标明确地指出，在教学过程中设计“看预报，识天气”的比赛活动，让学生扎实获取阅读天气预报的能力，从而达成教学目标，找准切入点，提高教学效率。

（二）创设教学情境，激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。地理课堂教学中只有学生处于高度兴奋状态下，才能拉近学生与教材的距离，在有效的时间中提高课堂效率。创设情境是一种有效的导入模式，主要方法有：利用复习导入新课、利用直观挂图导入新课、联系生活实际导入新课、实验演示导入新课、多媒体播放导入新课等。例如，人教版七年级下册《极地地区》的教学中，教师可以让学生观看“雪龙号驶向南极”的视频，通过视频让学生对两极产生兴趣，接下来通过教师与学生的交流后明确今天的学习任务是了解两极地区，于是教师出示两极地区的投影图，并让学生结合课本地图材料对照分析。在这个教学环节中，教师运用多媒体视频投影图导入新课，极大地激发了学生的兴趣，学生对两极充满了好奇与向往，为后边的教学铺垫了良好的气氛。

（三）利用小组合作，培养学生自主探索能力

研究表明，学生处于积极主动探索状态之下，对于知识的记忆和能力的获得效果最佳。传统的地理课堂教学中往往教师“一言堂”，学生只能被动接受，很大程度上限制了学生自主能力的发展。因此，利用小组合作教学模式，可以有效提高课堂效率。例如，人教版八年级上册《辽阔的疆域》一课教学中，考虑到本课内容较为丰富，如果教师单纯讲解，学生可能无法把握要点，于是教师采用小组合作的方法，让学生自主探索，积极参与，帮助学生建立我国地域的相关地理知识。首先，要求学生参照“中国在地球上的位置示意图”来填写导学案上的表格，填好后小组内互相交流，学生对中国地理位置有一个整体的了解；其次，教师出示题目，从全球不同经度、纬度上看中国位置，小组需要合作探讨，将探讨结果与全班交流；再次，教师要求小组竞赛，与日本、蒙古等国家比较一下，我国地理位置的优越性是什么？通过这类问题的设置，培养学生的探索能力，提升课堂教学内容的深度和广度。整个教学过程中，通过导学――自学――合作――展示等环节，学生处于主体地位，教师适时指导，从而提高课堂效率。

（四）加强练习巩固，提高课堂教学效率

良好的课堂组织形式可以促进学生积极主动的参与，并转化为自身的学习能力，同时练习巩固环节也不可忽视。为了落实课堂教学效果，教师可以设置自测题目，当堂检测，当堂评价，可以利用面批、互批、自批等多种方式实现当堂反馈，教师和学生一起查缺补漏，逐步完善学习内容。课堂练习巩固小测通常包括三部分内容，分别是基础知识部分、提升训练部分、综合应用部分。对于学习能力偏低的学生完成第一、二部分测试题目即可，而学习精力旺盛的同学需要全部完成。测试题题目的制定需要教师根据本课的学习目标具体而定，为强化学生记忆，提高学生地理知识的运用能力提供巩固途径。

总之，要改善当前地理教学现状，以新课程为背景，提高初中地理课堂教学效率，要求教师必须转变观念，将地理课堂看作是一个长期动态发展的研究课题，真正以学生为主体，激发学生的积极性，调动自主参与意识，让学生在自主、合作、探究的体验式学习中善学、乐学，勤于动手，勤于动脑，勤于动口，创新课堂教学模式，打造地理高效课堂，为学生地理素养的培养和全面发展起到积极的促进作用。

参考文献：

＼[1＼]王国珍.如何构建高效地理课堂教学＼[J＼].新课程学习（综合），2010，（01）.

＼[2＼]郭卿.如何提高地理教学课堂效率＼[J＼].文教资料，2010，（16）.

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关键词：高数；复习课；多媒体教学；模式；设计

作为大学阶段的一门基础课程，高等数学课的教学合理应用多媒体教学设备是非常重要的。尤其是高等数学的复习课程中，合理借助多媒体教学模式便于学生对知识内容的梳理与理解，帮助学生复习效率的提升。所以，笔者主要针对于此进行分析与探讨，从而能够更好地促进高等数学复习效率的提升，帮助学生在未来获得健康发展。

一、多媒体教学模式的优缺点

随着现代信息技术的发展，计算机技术的广泛应用，教育领域中对多媒体技术的运用非常重要。对于多媒体教学模式来说，既有优点，又有劣势。它能够形象生动地展示知识内容，教学效率高，而且比较规范，具有一定的顺序性，从而能够减轻教师的教学负担，这些都是多媒体教学模式的优势特征。然而，多媒体技术与传统教学模式相比，也存在着一定的缺陷。比如，多媒体技术在教学中应用时，向学生传递的信息量比较大，这不利于学生对知识内容的消化；其次，教师需要制作教学课件，而这需要消耗大量的精力；再有，在运用多媒体教学时，这会在某种程度上限制师生之间的沟通与交流；此外，多媒体技术的长期应用还会使学生产生依赖性，这不利于学生自主学习能力的培养与提升。而与新的多媒体教学模式相比，传统的教学模式缺乏形象性，而且教师在写板书过程中会降低教学效率，而且会增加教师的负担；粉笔灰等污染物对教师的身体都会造成不良影响等等[1]。因此，多媒体教学模式的优势比较明显。而对于教师来说，应该认识到多媒体教学的优缺点，从而能够更好地提升教学效率。

二、高数复习课上的多媒体教学模式设计

1、数学知识点的科学罗列

在高等数学的复习课上，合理结合多媒体教学设备可以帮助学生科学梳理知识内容。首先，教师可以先明确复习的知识内容，如公式、公理、概念以及法则等等。然后，借助多媒体设备的形式，将知识点进行合理改编成选择题或者判断题。另外，在这一过程中，教师需要合理把握题目的难易程度，保证学生能够自然地接受，准确完成习题。因此，这就需要数学老师提前收集与整理好题目，并且借助多媒体技术展现出来，这样有助于提升教学效率，也能帮助学生更好地复习数学知识内容。而在这一过程中，题目的答案也需要借助多媒体的形式展现出来，并且老师为学生有效地综合与归纳知识内容，从而实现科学的教学目标。

2、科学制作符合认知结构的课件内容

作为高等数学老师来说，多媒体课件在教学上的应用首先应该学会科学制作课件内容。一方面，教师应该仔细了解学生的情况，研究自身的表达方式与教学模式[2]。因此，高等数学老师在多媒体教学过程中，应该从学生的认知能力、心理规律以及接受能力出发，合理科学制作教学课件，使学生的接受更加容易。另一方面，教师还要注意课件不要过于花哨，而要注重课件的有效性，使学生能够一目了然地理解需要复习的知识点等，有助于复习效率的提升，促进学生数学能力的提升与发展。

3、与传统教学模式的合理结合

在以往的教学过程中，课堂教学主要依靠黑板、教师、教材等形式。而在多媒体教学模式中，高等数学的复习可以合理结合这种传统教学模式，其中一些个别章节需要借助这种教学方法，辅助板书的作用能够达到有效的教学效果。此外，作为数学课的复习来说，教师需要为学生布置大量的练习题内容，而传统的印刷材料等习题内容有助于学生的实践练习。因此，作为教师来说，应该合理结合多媒体教学模式与传统教学模式的方式，使其各尽所长，帮助学生数学的复习，努力提升学生数学复习效率，促进学生数学成绩的提升与发展。

4、充分发挥多媒体技术，激发学生的学习积极性

在高等数学的复习教学中，数学老师需要积极挖掘网络的优势，可以为学生注册公共邮箱，并且将一些数学复习题，以及相关的解题步骤等形成文档的形式放入邮箱内，或者可以将教师教学过程中使用的教学课件放进去，这样一来，学生在复习过程中出现的问题就能够通过公共用户名与密码等形式登陆邮箱来解决，有助于学生复习效率的提升[3]。另外，在复习课堂中，学生积极性的调动也是非常重要的。由于高数复习课堂，缺乏知识的新颖性，学生的积极性很难调动起来，而老师可以借助多媒体教学设备，将知识点内容生动形象地展现出来。加强与学生间的互动交流，也可以借助回忆的方式，带领学生一同回顾新课讲解过程中的趣事，还可以设计一些互动游戏、竞赛等方式来进行复习，这样能够实现科学的复习效果，有助于学生疑难问题的解决，提升学生的学习能力。

三、结论

综上所述，高校中数学科目是一门基础课程，而为了能够更好地帮助学生学习这门基础课程，除了课堂教学以外，复习课程教学也是非常重要的。而随着现代信息技术的发展，高等数学的复习课堂中对多媒体教学模式的应用与设计是非常重要的，能够弥补传统教学模式的不足，并且还能积极调动学生的复习积极性，有助于学生对数学知识点的梳理，掌握科学的复习策略与方法，以此能够更好地弥补新课学习中的漏洞，从而取得良好的成绩。因此，作为高等数学教师来说，应该科学设计复习课上的多媒体教学模式，能够取得良好的复习效果，使学生的数学成绩得到显著提升，为今后的工作与学习奠定坚实的基础。

参考文献

[1]陈杰.浅析高职数学课堂教学中复习课的教学策略[J].湖北函授大学学报，2014，(18)：66-67.

[2]曾宇.浅谈如何提高高校数学课堂的教学效率[J].亚太教育，2015，(36)：55-56.

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地理课堂中应用微课程教学，其作为一种新型的教学模式，对于提升学生的创新能力和实践能力起到了重要的作用，学生可以更加有效的自主学习、合作学习，大大提升了教学效率和教学水平。因此成为众多教育工作者积极探索、学习和应用的一种教学模式。本文分析探讨了“微课程”在初中地理教学中的应用，以期对地理教学者提供有意义的借鉴。

关键词：

微课教学；初中地理；优势；作用；应用

随着教育改革的不断深入，教育模式和教学方法不断的改进和创新，许多新理念、新方法被引入到课堂教学中。微课教学作为新型的教学应用模式，越来越受到教育教学者的关注和重视，被广泛应用于各科教学过程当中，对传统的教学模式形成了冲击。初中地理教学应用微课教学，适应教学改革的大趋势，大大提升了地理课堂的教学效率和教学水平。

一“微课程”定义与特点

所谓“微课程”，是指“按照新课程标准，结合教学实践要求，以教学规频为主要表现形式，记录教师在课堂教学各个环节中就某个知识点而开展教学活动的各种教学资源的有机组合。”通俗来说，就是传统教学视频作为一种新兴的学习方式的创新，一般时间较短，控制在10分钟以内，教学目标具体而明确，在有限的时间内集中形象的说明一个问题，实际上是一种“数字化”的学习资源包。地理“微课程”一般具备以下几个特点：一是教学内容的针对性较强，目标明确，主题突出，一般围绕一个地理知识重点或难点，进行集中讲解，学习目标更加明确，主题更加突出。二是注意力更加集中。学生学习的注意力是随着时间的加长在不断地降低，时间越长，注意力越逐步下降，学习效果就会大打折扣。微课程时间紧凑，一般控制在8-10分钟，有利于学生集中注意力。三是更容易发挥学生的主观能动性。地理微课程一般由画面、文字和音乐组成，能充分调动学生的视觉、听觉等多个感官，想象力和思考力得到充分激发，学生学习的主观能动性得到增强。四是高效快捷。初中地理微课程授课方式方便灵活，不受教学时间和空间的限制，时间较短，可以占用较零散的时间，学习的场所也不受限制，可以在学校、家中，室内或室外，可以随时随地开展。授课方式也越来越多样化，随着网络的普及，地理教学中运用“微课程”教学模式，可以有效利用网络在线学习与远程学习等多种形式，方式灵活多样，学生可以根据自己的个性化需求，来选择适合自己需求的方式。而且可以利用电脑、手机或各类设备来观看“微课程”，不仅实现了移动化教学，而且可以根据自己的需要，有选择的观看，对于较难理解的知识点，可以反复播放，对于较易掌握或已经掌握的知识点，可以选择跳过，极大的提升了教学的效率。

二“微课”与传统教学相比的优势所在

与传统的教学方式相比，微课的教学难点和重点更容易掌控，主题鲜明。从学生方面来看，突破了传统的“说教式”、“填鸭式”课堂，通过视频观看，使学生在轻松愉悦的教学中掌握了知识，学习兴趣更加高涨，学习主动性目的性加强。从教师方面来看，“微课”视频教学使教师从繁重的讲授式课堂脱离出来，教师可以通过“微课程”，有选择的将适合的资料视频下载保存到电脑、笔记本或手机等设备上，可以进行移动式授课，特别适合观摩课、评优课等教学。相对与传统教学方式，更加灵活自由，一次成功的“微课程”可以反复多次使用甚至一定时期使用，也可以不断地更新和完善，具有较强的生命力。可以说，“微课程”一经使用便对传统的教学模式形成了较大的冲击，以其高效、优质、灵活等诸多特点，或将成为教学改革的主流，对学生的兴趣、能力的培养和成绩提高起到重要的推动作用。

三微课程教学对初中课堂的作用

1.有助于学生思考力的培养。地理虽然是一门文科，但是其很多知识点涉及到理科的思维，很多思维不太敏捷的学生，遇到一些偏理性的知识点便无从下手，很难理解和掌握。教师如果一味地采取传统的讲授式教学，学生可能更加无所适从，甚至出现理解上的误差。采取生动形象的“微课程”教学，展示的内容更加形象、生动和丰富，从声、色、形等方面让学生感受到更加直观的内容，一定程度上激发了学生的想象力和思考力，调动学生主动探究疑难问题的积极性，学习的主动性大大增强。2.有助于激发学习兴趣。传统的教学方式激发学生学习兴趣一度成为教师冥思苦想的重要环节，提问法、故事法、创设情景法、引导法、反问设问法，等等，一代代教育者为此苦不堪言、绞尽脑汁的去尝试和探索。而使用“微课程”教学，可以轻松的解决这个难题，学生可以身临其境般的，通过视频的观感享受，直接调动起学习兴趣。比如地理教学中一些自然环境、人文环境、各种地理风貌，只要通过视频展现出来，学生可以更直观的接受，更容易被吸引到教学中来。所以，“微课程”教学对激发学生的学习兴趣的作用是最简单最直接的一种手段。3.有助于巩固教学成果。“微课程”教学可以将学生不容易接受的难点知识，变得更为直观和形象，学生可以较为容易的接受。另外，初中地理的知识点较为杂乱无章，知识点琐碎，如果不能及时的对知识点进行系统的梳理概括和总结，很容易漏失知识点。微课的引入，学生可以通过视频的反复观看和复习，更加自由和快捷的学习和巩固教学的难点和重点，对一知半解的问题或者衔接性紧密的知识点，学生可以有所选择的去复习，或者可以系统的去观看整个章节的教学视频，可以帮助学生梳理一个阶段的知识点，使教学知识点更加连贯，通过知识点的串联，有助于学生对知识点系统的理解和掌握。四初中地理微课程的应用1.初中地理微课程制作设计。初中地理教学中应用“微课程”教学需要精心的设计，首先要确定教学主题，微课程一般针对初中地理知识中的难点或重点进行设计，一般只对一个知识点进行教学，时间上要有所控制，内容上不能繁杂。另外设计的教学方案要“麻雀虽小，五脏俱全”，导入环节、讲解环节、点拨关键点、归纳总结等各个关键环节要条理清晰。还需要注意的是，制作时准备的素材要丰富而实用，要搜集与本微课程内容关联性紧密的素材，视频、音频、图片与文字都要和教学内容相匹配，能让学生形象直观的得到知识点的传授。同一教研室的教师要密切配合，团结协作，共同讨论、设计和制作出优质的微课，更加高效的服务于地理教学。2.丰富地理微课程的内容。初中地理微课程除了优秀的教学设计外，要融入具有一定视觉冲击力的元素，或优美动听的音乐，或活泼形象的动画，或具有跳跃感的画面，都需要地理教学者扎实的微课制作的基本功，熟悉和掌握微课制作的技巧和方法，要根据学生的接受能力和认知特点，根据教学的重点和难点，不断地丰富微课的内容，要使教学的内容有个性、有特色，能被广大学生认可和接受，需要广大教育者不断学习探索和创新，在教学中加入丰富的设计元素，让教学内容更加的形象、生动而具体，活灵活现的展现给学生，并把复杂的知识点通过技术化处理，更加的容易理解和接受，帮助学生更好的理解和掌握，使学生学习地理的动机更加明确，学习地理的兴趣更加浓厚。3.强化学生自主学习。“微课程”的本质实际上是教师为学生提供的一种新型的简单快捷的辅的学习形式。在地理学习中，一些学生读图能力较弱、地理问题分析和探究能力水平不高、自主学习能力不够，地理知识相对较为薄弱，针对这些学生，在具体的地理教学过程中，教师可以为他们提供“微课程”资源，让学生在课堂学习之余，把“微课程”资源带回家作为自主学习的资源，让学生自己根据自己实际需要，有目的性的选择某一知识点的学习，从而解决自身学习中没有理解的问题，补足学习的短板，促进整体学习水平的提高。4.合理开展异步教学。传统的课堂教学，教师一般只采用同一套教学内容和同样的教学手段，来从事教学活动，整个班的学生一视同仁，不能做到“因材施教”，不能对不同层次、不同需求的学生区别对待。而微课程有效的避免了这一尴尬的问题，地理教学中，教师可以利用“微课程”资源的便利性特点，对学生进行异步教学，还可以针对不同层次的学生的特点，为不同学生量身定制难易度不同的“微课程”资源，让学生根据教师的建议和结合自己的实际状况，选择适合自己的内容进行学习，真正做到“因材施教”，确保不同层次的学生都受到教育，都在原来的基础上有所进步，从而全面提升全体学生的整体学习水平和能力，提升教学成绩，发展学生综合素质能力。5.要重视教学细节。细节决定成败。初中地理微课程的设计要重视各个教学细节，要经过深思熟虑和实践的检验，通过设计者的辛勤制作，设计出一个不仅有深度、有广度、有内涵、有特色的优质微课程，要让学生从微课程中找到一种愉悦的观感享受，不仅能接受知识的熏陶，更能引起深层次的思考。这就需要地理教师在设计微课程时，实时加入一些引人思考的问题，要条理清晰、自然而然的把学生带入到地理知识的探索和学习中来，提升学生的学习效率，培养想象力和思考力。微课程作为一种新型的教学模式，起到了更好的辅教学的作用，学生通过微课程的学习，学习兴趣和学习成绩都得到了“双提升”，因此也符合新教学理念。广大教育教学者今后要不断地学习探索和创新，使更多优质的微课程层出不穷，更好的服务于教育教学的发展。

参考文献

[1]刘同.初中地理教学策略[J].中国教育技术装备，2010（07）.

[2]胡铁生.微课程的属性认识与开发建议[J].中小学信息技术教育，2014（10）.

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多媒体课件的时代性，还应该体现在课件设计、运用的指导思想应突出现代教育观点上，即激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，培养学生的创新意识。因此，课件的运用并不局限于就知识讲知识，而应辅助教师在教学中的主导作用，确保学生的主体地位。

多媒体课件的时代性，还应体现在探索和构建崭新的教学模式上。广大政治教师在使用多媒体课件辅助教学时，必须探索和构建新的教学模式，这种模式能实现群体教学与个别指导相结合，知识传授与教学信息反馈、分析、计算机决策相结合，真正实现因材施教，确实提高学生的素质，促进学生个性特长的健康发展，从而大幅度提高教学质量和政治课课堂教学的效率。

广大政治课教师要努力掌握多媒体技术，以适应教育现代化要求；要关注多媒体课件的时代性、艺术性和实效性；要深入吃透教材内容，把握重点、难点，清理教材脉络，教师利用多媒体这种形式把抽象枯燥的政治知识寓于趣味的活动之中，亲身体验，能活跃学生的思维，唤起他们的注意。多媒体辅助教学作为一种融知识性、趣味性、新颖性、时代性为一体的新兴教学模式，是对传统政治课教学模式的一场重大改革，利于克服教材的滞后性这一弱点。建议复习应注意以下几个方面：

一、复习要有“据”

《课程标准》和《考试说明》是命题的依据，因此要仔细研究《课程标准》，课标不作要求的可不复习或不作重点复习。《考试说明》对考试范围及知识点要求更具体和仔细，一定要认真研读，围绕《考试说明》中所规定的素质教育的整体目标，使复习内容覆盖基本概念、基本原理和基本观点，还要将《考试说明》要求培养的“学生在具体情境中运用所学知识提出、研究、分析和解决问题的能力和整合、表达、运用信息的能力”目标渗透其中，在培养学生基本思想政治素养的同时，鼓励学生发挥自己的创新意识和能力，积极主动地发表自己的观点。

二、复习要有“点”

一是要强化基础，突出重点。政治中考命题尽管愈来愈注重对能力的考查，强调能力立意，但若胸中无数，能力从何谈起。因为扎实的理论知识是基础，这就要求在复习中首先要要注重让学生读熟教材，切实掌握好基本概念、基本原理和基本观点，要求学生重在理解的基础上记住其含义，能复述其主要内容，并迅速而准确地找到它们在教材中的位置，为考试时翻阅教材作好准备，并且要把一个个的基本概念、原理经过归纳、综合、整理，形成知识网络，做到点、线、面的结合，在了解基本概念和内容的基础上，通过联系实际来加深对这些知识的理解，因为考试往往是：“题在课外、理在书内”，所以对基本理论要做到“加深理解、重在运用”，这样才能全面而系统的认识和分析问题。当然，对基础的复习要抓住《课程标准》和《考试说明》的重点，切忌知识“泛滥”。

二是要关注时政，点击热点。《考试说明》明确提出要“体现时代性。注意结合社会热点、焦点问题，以引导学生关注国家、人类和社会的命运”。时政热点是命题的重点，与教材内容密切相关的热点时政、 地方时政更是中考的重中之重。

三、是要分类研究，找准结合点

对热点的透彻解剖，让学生由社会问题回归教材，这只是中考备考的一个层面，面对纷繁复杂的热点问题，要做到“处变不惊”，还须对教材再次进行研究，培养学生对知识点进行系统梳理，归纳和提高的能力，不仅要对本节、本章的内容进行归纳，更要打破章节和年级对知识进行全面的横向、纵向梳理，帮助学生构建知识网络，找准分析热点问题的联结点。以构建和谐社会为例：它和教材可以结合的知识点有八年级的社会公平正义，九年级的社会责任，以经济建设为中心，改革开放，科学发展观，基本国策，社会主义文化和精神文明，依法治国，全面建设小康社会等。

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关键词：问题导学；高三地理；一轮复习课

一、问题导学的实施背景

高三地理一轮复习课时少、任务重，复习中如何更好地掌握学生学习情况，如何调动学生复习的主动性和积极性，如何尽可能解决学生学习中的新旧问题，课堂应该采取什么样的复习方法提升有效性？为此，笔者尝试在高三地理一轮复习中开展“问题导学”教学模式的研究与实践。该模式就是通过将复习内容问题化，以问题为载体贯穿教学过程，教学流程分为自主质疑、互动排疑、精讲设疑、练习馈疑和作业存疑五大环节，学生在感受问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程中学习知识，掌握方法和技能，形成主动参与、合作探究、质疑反思的学习态度，成为形成良好思维方式、主动搭建知识结构的主体。可见，“问题导学”是高三地理一轮复习课的应然选择。

下面，以高三地理一轮复习课“大规模的海水运动”为例，谈谈“问题导学”在课堂教学中的运用。

二、问题导学的实施策略

（一）自主质疑

江苏地理高考《考试说明》中的考点是“世界洋流的分布规律及其对地理环境的影响”。依据该考点编制以主干知识和典型例题为主的导学案，学生通过预习将了解不全面、理解不深入、应用不灵活的知识以问题的形式记录在导学案上，教师课前批阅导学案，在全面掌握学情的基础上进行二次备课，教师将预设问题和学生普遍、典型问题融入教学，学生个性问题通过课前或课后辅导答疑解决。通过自主质疑，教师能够了解不同层次学生的学习基础、知识掌握和学习能力情况，进一步提升课堂复习的针对性和有效性，更重要的是培养学生思考问题、发现问题、提出问题的意识和习惯。

学生预习问题整理如下：（1）如何区分风海流、补偿流和密度流？（2）如何更好地记忆洋流名称？（3）是否存在从低纬海区流向高纬海区的洋流是寒流，或从高纬海区流向低纬海区的洋流是暖流？（4）南半球中高纬度海区为什么没有形成大洋环流？（5）北半球的西风漂流是暖流，而南半球的西风漂流为什么是寒流？（6）暖流流经海区的水温一定比寒流流经海区的水温高吗？（7）为什么拉布拉多寒流和千岛寒流没有促使大陆沿岸形成荒漠？（8）秘鲁寒流为上升流是如何形成的？

（二）互动排疑

互动排疑是学生在教师指导下学习知识、掌握方法、提高能力的重要环节，教师将学生预习时产生的问题、教师备课时预设的问题以及课堂教学中生成的问题梳理和整合，组织学生通过与文本对话、生生对话、师生对话等多种形式互动解决问题。学生在互动中不仅解决了问题，而且经历了解决问题的过程、掌握解决问题的方法、提升解决问题的能力。进行“问题导学”能在高三一轮复习课时把思考权还给学生，关注学生的地理思维过程，让学生真正有思考、有探索、有历练、有收获。

“大规模的海水运动”一节课的关键点是洋流分布的一般规律、北印度洋海区环流系统、洋流对地理环境的影响等。围绕高频考点，重点主干知识问题化，学生在问题驱动下对知识进行回顾，深入挖掘知识的内在联系并构成系统，实现知识的迁移和综合运用。下面以两个活动为例。

活动一：理解洋流的分布规律

1.总结洋流模式图

（1）综合太平洋、大西洋洋流分布状况，在图1右图中画出世界洋流模式（蓝色、红色分别代表寒流、暖流）。

（2）在图1全球风带示意图中画出风向，用语言描述洋流形成过程。

（3）观察南北半球中低纬度海区的大洋环流，说出两个海区洋流运动方向有什么差异。

（4）在北半球中高纬度海区，大洋环流的方向是怎样的？在南半球呢？

（5）南半球中高纬度海区为什么没有形成大洋环流？（自主质疑）

（6）北半球的西风漂流是暖流，而南半球的西风漂流为什么是寒流？（自主质疑）

（7）注意观察大洋东西岸的洋流性质有何不同？

（8）暖流流经海区的水温一定比寒流流经海区的水温高吗？（自主质疑）

（9）在图2中画出北印度洋冬夏季洋流流向，夏季和冬季的洋流方向有什么变化？

（10）是否存在从低纬海区流向高纬海区的洋流是寒流？或从高纬海区流向低纬海区的洋流是暖流？（自主质疑、PPT动画演示索马里洋流并完成练习馈疑中的习题）

2.归纳世界洋流的分布规律（见表1）

活动二：洋流对地理环境的影响

1.亚欧大陆东岸的马加丹和西岸的卑尔根纬度相当，各自的气候有什么特征（见图3）？产生该差异的原因是什么？

2.图4中A处是南美洲西海岸的热带荒漠，为什么南北延伸很长？还有哪些寒流对大陆沿岸荒漠的形成起重要作用？请在图4中绘出？

3.为什么拉布拉多寒流和千岛寒流没有促使大陆沿岸形成荒漠？（自主质疑）

4.在图4中标出四大渔场的具置，说出各自名称和成因。

5.在图5中用箭头绘制出洋流流向并说出秘鲁寒流为上升流的原因，依据图4举例说明有没有与秘鲁渔场成因相同的渔场分布。（对“秘鲁寒流为上升流是如何形成的”质疑的设计）

6.日本东京电力公司旗下的福岛核电站在2011年的3・11大地震中受损。而在后续的灾害防预治理过程中，又发生了核污水泄露，至今仍未彻底根除。评价洋流对核污水污染所起的作用是什么？

7.图4中从上海到温哥华的航线有两条（②为传统航线），①②航线相比各有什么优点？

（三）精讲释疑

精讲释疑是指在互动排疑后，教师根据学生问题解决的情况，结合教学目标、内容和时间作适当的点拨、引导、补充和拓展，帮助学生进一步梳理知识，理清思路，深化理解。高三一轮复习中教师遵循“三讲三不讲”原则：讲学生易错易混易漏之处，讲学生似懂非懂很难搞懂之处，讲规律思路方法之处；不讲学生已经会的，不讲学生通过自学能会的，不讲教师讲了学生还不会的。

例如，就解决“是否存在从低纬海区流向高纬海区的洋流是寒流？或从高纬海区流向低纬海区的洋流是暖流？”的自主质疑时，学生讨论不出结果，教师以索马里洋流为例，借助动画演示，引导学生分析成因、性质、对气候影响以及对渔场影响。

（四）练习馈疑

练习馈疑是复习课教学的重要环节之一，教师根据本课的考试说明、教学目标以及学生学习状况，精心设计典型练习，将学生的疑问再次暴露反馈。课堂练习一要突出基础，即面向全体学生以考查学生对本节课基本原理、方法的运用为主；二要兼顾区分，毕竟高考是选拔性考试，有一定的区分度，设计适度的中档题或较难题，以满足学习水平较高学生的需求；三要创新应用，结合社会热点使用适当的文字、图表等材料设计试题，引导学生关注现实生活，以积极的态度、科学的方法去分析思考地理现象和社会问题。

综观近五年的全国高考试题可以得出：常考题型是以洋流模式图为载体，考查世界洋流分布；以区域图和等温线图为载体，考查世界洋流的成因、分布及对地理环境的影响。练习设计如下。

考点一：世界洋流的分布规律

图6为“某区域洋流环流简图”，右侧为相应风带的盛行风。据图回答第1题。

1.据图判断下列说法正确的是（ ）

A.该海区位于南半球

B.①处洋流的性质为寒流，温度最低

C.②处洋流的性质为暖流，温度最高

D.③处洋流主要是由西风吹拂形成的

欧洲鳗孵化于马尾藻海，幼体随着洋流到达欧洲西部沿海，然后进入河流生活，成年后回到马尾藻海，产卵后死亡。读图7，完成第2题。

2.欧洲鳗从马尾藻海西南部迁往欧洲，首先借助的洋流属于（ ）

①以副热带为中心的大洋环流

②以副极地为中心的大洋环流

③寒流 ④暖流

A.①③ B.①④ C.②③ D.②④

3.如果图8为世界洋流模式的南半球部分，S线代表纬线，则（ ）

A.洋流①对沿岸气候有降温、减湿作用

B.洋流②为西风漂流

C.洋流③对沿岸气候有增温、增湿作用

D.洋流④为赤道逆流

图9是以极点为中心的半球俯视图，箭头表示洋流的分布位置及流向。读图完成第4题。

4.洋流名称与图中序号相符的是（ ）

A.①―西风漂流 B.②―本格拉寒流

C.③―西澳大利亚寒流 D.④―巴西暖流

考点二：洋流对地理环境的影响

图10是非洲马达加斯加岛示意图。图11是海洋表层海水温度与洋流关系示意图，图中a、 b、c为等温线，a>b>c，箭头表示洋流流向。回答第5～6题。

5.图10甲处的洋流与图11中①②③④所示的洋流相符合的是（ ）

A.① B.② C.③ D.④

6.甲处洋流的影响是（ ）

A.加快途经海轮繁荣航速

B.形成著名的渔场

C.使沿岸大气增温增湿

D.缩小海洋污染范围

2012年7月27日～8月12日，第30届夏季奥运会在英国伦敦举行。读图12，回答第7题。

7.途经该区域的洋流（ ）

A.能使北美洲至欧洲的海轮航行速度加快

B.造成欧洲西部地区气温升高、湿度降低

C.进入到北冰洋海域，使当地能见度变好

D.在与其他洋流交汇的海域不易形成渔场

8.读7月索马里洋流示意图（图13），回答下列问题。

（1）判断图13中索马里洋流是属于寒流还是暖流，并说明依据。

（2）1月索马里洋流附近海域的鱼群相对较多还是较少？为什么？

（3）索马里半岛沿海有一条沙漠带，解释这里热带沙漠气候的成因。

（五）作业存疑

作业存疑是教师根据教学的需要布置本课的作业，主要从三方面落实。一是巩固知识，学生理解并记忆本节课的知识，用思维导图工具自主构建知识体系，进一步夯实双基；二是错题整理，学生自主分析错因，感悟正确解题过程，锤炼答题规范；三是变式训练，学生自主完成针对学生薄弱环节编制的变式练习，提升知识迁移交汇的能力。在做以上作业的过程中，学生还可以提出新的问题，请教教师或同学答疑解决。

三、问题导学的实施体会

“问题导学”教学提高了复习课的有效性，发展了学生的思维。复习课实施“问题导学”应具有以下三种意识。

（一）研究意识

教师是复习课的设计者和实施者，只有深入研究才能更好地设计和实施。因此，教师要强化研究意识，地理课的“问题导学”实践才能真正得以有效进行。教师在实施“问题导学”前需要研究课程标准、考试说明、教材、学生、问题设计、试题、时事热点等等。

（二）生本意识

“问题导学”就是为学生的“学”而设计的，复习中最大可能地给学生留有复习的空间和时间，在问题任务的驱动下，学生发现、思考、提出问题并解决问题，主动参与地理复习过程，成为学习的主体。

（三）问题意识

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刘老师的复习课大胆采用高三教学不敢涉及的小组合作学习的教学模式，其形式新颖，学生自主学习气氛热烈，学生成为教学形式上的主人，整节课热闹非凡。但是，有个问题不容忽视，即“学生有效学习”的成果有多少值得我们深思。

而冯老师采用传统“谈话—启发式”方法，前15分钟将复习点用网络化形式表现出来，中间15分钟采用梳理课本案例的方式加深学生对理论的理解，后15分钟对课本案例进行拓展。整节课条理清晰，学生动笔机会多，思考时间长，步步深入，由简到难，目标达成度高，有效学习时间长。

就冯老师的这节课，我想谈一些自己的想法：

一、课程目标明确

课程目标明确，符合课程标准及教材要求，全面落实三维目标。在课标解读程度上，并没有局限于“资源型城市的发展阶段”这一方面，而将“可持续发展”这一主题鲜明地贯穿了整个教学内容。并以案例分析可持续发展的三个子系统（生态的可持续发展、经济的可持续发展、社会的可持续发展）在鲁尔区不同阶段时的情形，将可持续发展牢牢印在学生的心中，这个行为，与课标的内涵紧密吻合。冯老师解读课标、考纲的细致程度，值得我们深思。

除此之外，冯老师的生本教学目标与我校学生紧密吻合，符合学生的认知能力，并在教学目标上使学生能有所思、有所发展。

二、课堂教学内容准确

冯老师的这节课教学容量适度、张弛有度、层次清楚、安排合理，在其内容组织上能注意新旧知识联系。将鲁尔区的兴衰与区域发展的阶段和可持续发展三部分知识紧密结合。教材处理得当，做到学与练的统一。

三、如散文一般的课堂教学

冯老师的复习课如同一部电影，如同将场景一幕幕呈现在学生面前。整节复习课由“资源型城市的曾经的光荣与现实的伤痛”开篇，其优美的语言、优美的教态，将他们的故事娓娓道来，详细分析了鲁尔区的困惑与转身，并学以致用，将阜新——同样一个典型的资源型城市作为学生自行分析的案例。教学过程完整、环节清晰、突出重点、突破难点、讲练恰当、不慌不躁、从容大气。

同时，其“谈话—启发式”教学，注重培养学生的学习方法、思维方法，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。选择的案例经典，练习训练面广，学生人人动脑动手、整体参与、自主学习、合作探究，课堂秩序活泼而井然有序。

四、让人着迷的个人风格

一切的教学都是为了学生，学生接受知识的程度决定了一节课的成败，冯老师的教学具有吸引力，讲台上的教师是最美的人。这是冯老师最大的个人魅力所在，激发了学生对本学科知识的兴趣，学生思维集中，学习积极性高。学生对教师讲授的重点内容印象深刻，能掌握课堂教学内容。

教学即艺术，这件艺术品的打磨需要教师提升个人专业素质，

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关键词：微课；中职；语文教学

一、中职语文教学的现状及存在的问题

在从事中职语文教学工作的这几年里，我发现中职学生的公共基础课程知识较为薄弱，而且学习能力参差不齐，缺乏求知欲与学习动力，这给我们的教学造成了很大的难度。我认为这种现象出现的原因是多方面的，这其中不仅有学生的问题，也有我们中职教师自己的问题。

（一）学生问题

众所周知，中职学生在初中时的文化课成绩普遍较差，迫于成绩、家庭压力，以及父母的干预才不得不去中职院校学习。进入中职学校后，很多学生的初衷是掌握一门专业技能，为将来走向社会寻求一种生存手段。于是他们重视专业课学习，对于自己感兴趣的专业课程表现出动手能力强，思维活跃，能够举一反三等优点。但是他们对于中职基础课程，尤其是中职语文这门课程抱着无所谓的态度，认为不需要再花时间在学习语文知识上。最直接的表现就是中职学生极少参与课程互动，甚至有的学生直接选择旷课。中职学生对语文课程的学习方式还停留在死记硬背上，对课文的阅读鉴赏能力极差，且无法产生自己的体验及感悟。

（二）教学方法问题

中职语文教学还是普遍以讲授为主。以《林黛玉进贾府》为例，无论是对人物关系的讲解还是对林黛玉、王熙凤等人物形象的分析，都是由教师进行，丝毫没有考虑到中职学生的学习和理解能力，重知识轻能力，学生在课堂上没有任何参与感，或者是有较少的参与互动。这种教学方式已经无法调动中职学生的求知欲及学习热情，也限制了中职语文教学的发展。

二、中职语文微课教学方式的探讨

随着科技的发展，多媒体技术与教学的融合近乎完美，引出了一种新型的教学方式———微课。微课是一种全新的教学模式，它具有时长短、内容生动、教学点突出等特征。学生能够在较短的时间内掌握较多的知识，从而避免中职学生在传统课堂中长时间听课而无法集中注意力等问题。

（一）微课的优点

1.微课能够改变现有中职语文的教学观念。将情境教学法移植到微课制作中，让学生扮演文章中的人物，通过扮演角色让学生更深入地理解文章内容并增加他们的学习兴趣。微课还是一种有助于带动课堂互动氛围的学习形式，能够带动学生提出问题、讨论问题，消化知识，控制课堂教学朝着预期方向发展。2.中职学生普遍未走出应试教育的环境，厌学情绪普遍存在。在这种学情下，微课的出现优化了中职语文的教学方式，有助于学生学习主动性的提升。3.微课可以充实中职语文教学，使内容更为丰富，提高了课堂的互动性、趣味性，更易激发学生的求知欲和学习欲。在与学生更多的互动中，授课教师能够迅速找到课程设计的不足点，并进行修正。同时，对教师技能的提升也起到很好的促进作用。4.微课的出现还可以促进教师之间的学术交流。通过交流，有助于教师了解到自己教学中的薄弱环节，并产生较好的共享资源优势。

（二）微课现有的问题

1.微课有效培训较少。现有的微课培训重理论轻实践、重设计轻制作。很多微课培训仅停留在概念介绍、设计原则以及简单的制作等方面，缺乏有效的实战训练，培训收效甚微。2.没有统一的微课共享平台。目前微课开发以教师自行设计为主，全国没有共享机制，缺乏一个较高水准的微课共享平台。