地理教学特色范文

导语：如何才能写好一篇地理教学特色，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

(1)教材讲解要与地方地理特色相结合。在地理课教学中,教材始终是我们教学的中心,但这并不是说就唯教材是从,我们可以根据教材内容,设置与地方特色相关的问题。如我们在上非洲地理中的撒哈拉沙漠一节时,就可以把撒哈拉沙漠所在的地理位置与我省所处的地理位置相比较,然后问学生,既然我们都处在同一纬度上,家乡山清水秀,而在地球的另一面为何却是浩瀚无边的大沙漠呢?这样,就可以把问题引到有关环境等现实问题上来。再如我们在讲到水资源问题时,我们可以联系到自己的家乡,我们现在所在的很多地方并不受水资源的困扰,对于我省的绝大多数乡村,水资源并不是问题,重要的是如何开发和利用。如果这样讲解学生在节约用水方面的意识就很难提高,有的学生甚至认为,没有必要节约用水,这时我们就需要对学生进行大环境教育。

(2)带领学生深入大自然,充分利用地方地理资源这个活教材。地理教学应该是实践性比较强的学科。近年来,因为安全等因素,一些教师在社会实践教学上畏缩不前,加之当地教育部门和学校也相应出台了一系列关于学生外出的规定,因此,一些教师就不敢让学生深入大自然,学生就只能从书本上去了解地理。笔者认为,安全问题固然重要,而学生的社会实践知识也同样重要,这就看我们的教师如何处理好这两方面的关系。学生只有深入大自然,深入家乡的山山水水,才能让课本知识变得“活起来”。

(3)开发乡土教材,加强校本教研活动,让学生更深入地了解家乡。乡土教材的开发对很多教师来说是一个很难的工作。其实,所谓的乡土教材并不是一定是拿到正规出版社出版的教材。我个人认为,各校都可以根据自身实际和当地情况开发本校适用的教材。以地理科为例,我们可以组织地理教师根据当地的地理情况编写教材。如将当地的地理位置,地形结构,气候情况,动植物分布,地理优势和劣势,土壤环境,水资源情况等进行分类整理编写,这就是一本活教材,一本让学生感兴趣的教材。里面的一些地理知识学生可能只要看上一遍就能够记清楚,而不是整天去死记硬背。

当然,开发乡土教材需要一定的精力,还要人力和物力,这就要求我们能够得到学校领导的支持和同行的帮助。也可以邀请当地一些知名人士担当顾问,让大家都来提意见,争取让乡土教材做到更合理,更科学,更能发挥其实际意义。

(4)教会学生如何运用地理知识。“学以致用”是我们学习的主要目的,如果学生学的东西没有得到运用,那他就不会感兴趣,而且也是在浪费时间和青春。作为地理教师,我们不仅要教会学生一些基本的地理知识,而且要教会他们如何去运用这些知识。如学生通过对本地的土壤结构和气候条件的了解,知道在当地发展什么样的养殖业会更有利。什么地方什么季节适合养殖或种植什么。再如学生通过对当地地理位置的了解,进而了解当地的交通情况,然后作出自己今后的出行计划。

篇2

一、明确课堂教学目标，让学生了解课堂结构成为课堂的知情者

记得刚参加工作时，初为人师的兴奋使我对工作、对学生付出了满腔热情。可每每课堂进行到差不多一半的时候，不少学生开始开小差甚至睡觉。于是我找来部分学生，请他们说说原因。其中有几个学生提到一个共同点：上课不了解重点，听着听着就走神了。

想想确实如此，没有目标就没有动力。以前我的课按部就班，教学目标、 重难点安排心中有数。但当课程进行到重难点时，不少学生由于不了解课堂结构，已经昏昏欲睡或干其他的事情了，课堂后半程自然就成了垃圾时间。

原因找到了！ “明确目标，让学生有前进方向”，这是我开出的“药方”。

于是每节课我提前2-3分钟进班，把学习目标、重难点注在黑板的左上角，让学生清晰了解本课的结构。在课堂进程中，适时地提醒学生，目前我们完成了哪个目标，将要学习哪个目标，进行到重难点时，更是重复提醒。当然这样的提醒需要一定的艺术性，不能以教学目标将课堂生硬地分成若干段，牺牲课堂的连贯性。当学生了解了课堂的结构，学习时就能目标明确、有的放矢，分神的情况有所好转，课堂后半程效果有了明显的改善。

二、课堂复习，巩固教学效果最有效的手段

随着课堂教学秩序的逐步改善，学生的表现大有改观。有一次讲授黄河“地上河”的问题，学生合作积极，讨论热烈，现场效果堪比公开课。第二节课，我就有意识想考考他们。我的本意是想享受成功的喜悦，但结果让人大跌眼镜。学生对我的问题十分陌生，即便班上成绩优异的学生也是如此。接下来的几节课我又尝试了几次，结果几乎一样。一学就会、一过就忘似乎成了魔咒。

在与学生深入沟通后我得知：放学后，他们有很多的主科家庭作业，能够按时完成主科学习任务就万幸了，哪里还顾得上地理啊！

地理学科是素质科，其重要性相比中考科目显而易见，学生和家长在思想上都不重视。加之地理课自身的特点：每周两节课，期间相隔的时间还比较长，回家又不及时复习，怎么可能记住基本知识呢！

怎么办？总不能与中考科目抢时间吧？总不能与学生睡眠抢时间吧？只能从地理课上入手了。

每节课开始时，要求学生把课本翻至上节课的内容，用2分钟看着课本听我复述上节课的内容，再给3分钟迅速复习，之后花5分钟左右提问。重要的知识，找多个学生重复提问。

这个年龄段的学生的最大心理特征就是爱面子。个个都怕被提问时答不出，所以在这10分钟内，他们会最大限度地集中注意力，这样一些基本知识的记忆就显得轻而易举了。

三、帮助树立信心，将关注转化为适当的压力，督促后进生积极提高

2005年，一个同事的侄子来到我所带的班级，刚来时他学习成绩很差。经过了解，他的主要问题就是学习习惯差、上课不听讲。于是我悄悄将他列为我的实验对象。

课堂上我“别有居心”地问了几个难度比较大的问题，全班无人能答。我发自肺腑地对学生说：“同学们看到了吗？很简单的问题谁也答不了，所以就地理知识而言，不管是谁你们都在同一条起跑线上。我希望在今后的学习过程中，大家能够比一比、赛一赛。尤其是部分后进生，你们因为历史原因，很多课听不懂就自暴自弃，我希望你们能给我一个机会，也给自己一个机会，上课认真学、课后认真做，和其他同学一样去体验成功的快乐！”

话音刚落，我看到了学生眼中的那份热情。后来我给自己的这番话起了一个名字——“课堂誓师”。

大部分学生的学习主动性是不够的，尤其是那些后进生。课堂誓师的时候听一听感动、想一想激动，课后就一动不动了，所以还需要督促。

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关键词：递进式；课程集；工程管理；教学特色

作者简介：谢丹凤（1981-），女，辽宁鞍山人，山东理工大学建筑工程学院，讲师；郭树荣（1963-），女，山东淄博人，山东理工大学建筑工程学院，教授。（山东?淄博?255049）

中图分类号：G642.0 ?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）26-0072-02

1998年，教育部调整本科专业目录，将房地产经济、基本建设管理工程、建筑管理工程等专业合并为工程管理专业。发展到今天，工程管理专业逐渐走向正轨，学科体系基本形成，但在具体的教学过程中，在课程设置、教学与实践环节等方面高校之间还是有所差异。高等教育在全面落实本科优质工程，如何确保教学质量，是迫切需要解决的问题，需要教育工作者不断创新教学方法，丰富教学模式，挖掘教学特色。在多年的教学经验基础上，山东理工大学（以下简称“我校”）提出了“递进式”课程设计的实践教学模式。在此基础上，提出了“课程集”的概念，将“递进式”教学模式引入到工程管理专业“课程集”的教学中，深入挖掘教学特色，希望能够对工程管理专业的教学改革和人才培养起到一定借鉴作用。

一、工程管理专业的教学特色研究的必要性

工程管理专业是土木工程技术、工程管理与工程经济交叉的复合性的新型学科。随着我国改革开放，固定资产投资规模逐渐增大，为适用社会主义市场化的需要，工程管理专业发展迅速，开设工程管理专业的学校从1998年的不足80所，发展到现在的310所。尽管工程管理专业教育得到了迅速发展，但与社会的需求和用人单位的期盼相比，还存在着一定的距离。主要表现在：人才的知识结构和人才类型与用人单位的实际需求不适应；开设工程管理的高校普遍存在重视理论教学，缺少实践环节或实践性教学内容偏少，培养出来的毕业生与技术人员相比，其对工程项目的掌控能力较低。同时，基于中国的教育体系，大学生在接受专业教育之前，对其所学专业知之甚少，对工程实践过程缺少基本的感性认识，对工程中需要解决的技术和管理问题缺乏全局性的概念。

学科交叉性的特点，势必导致课程之间的粘连性大，如果仅仅是各门课程之间独立的、拼盘式的授课，没有良好的协调、互补、递进，则不容易把握学生对专业知识体系的掌握程度，存在模糊不懂问题不能够及时解决，后续课程的学习也会受到影响，教学效果不能充分发挥，学生也只能是被动接受。鉴于此，我校工程管理专业推行了“递进式”课程设计的实践教学模式，取得了很好的效果。在此基础上，希望能够深入挖掘“递进式”的精髓，提出了“课程集”的教学思想，将课程与课程之间的界面进行衔接处理，以期望能够克服拼盘式课程教学的缺陷，发挥“课程集”1+1＞2的优势。

二、“课程集”的涵义与教学思想

“课程集”概念的提出来源于项目管理的综合集成思想。1990年，钱学森等在系统工程实践的基础上提出了开放的复杂巨系统的概念以及处理相关问题的方法论：从定性到定量的综合集成法。之后，一些学者对综合集成思想进行了极大地丰富和完善，[1]其宗旨是进行资源整合，实现整体最优化。目前，集成思想在建筑工程项目管理中的应用较多，用集成思想来指导教学过程还处于刚刚起步阶段。

在集成思想的基础上，结合我校工程管理专业递进式课程设计的教学研究经验，提出了“课程集”的概念，将工程管理专业“课程集”定义为：为完善学生对专业知识的认知结构，将涉及工程管理专业技能的有逻辑关系的课程进行整合而形成的递进式集成体系，包括实践教学的集成、课程教学的集成、案例教学的集成。

目前与“课程集”相关的概念还有“课程群”、“课程组合”、“系列课程”等，其宗旨也是将相互关联的课程进行整合，但是具体的操作环节没有考虑到“递进式”的教学方式，很少有连续不断地在后续课程中纠正学生在先行课程中的不足之处以及薄弱环节的做法。而“课程集”强化了递进式教学理念，其教学思想为：在课程体系的设计中，以本专业应掌握的知识技能为主线，将相关主干课程进行整合，以课程间的逻辑关系为结合点，通过对课程的重新规划，[2]删除交叉课程间的重复，填补课程界面间的空白，体现课程之间的递进关系以及修正关系，在后续课程的教学中解决先行课程的教与学过程中存在的问题，这样不断地发现并修正教与学中的薄弱环节，使学生能够主动发现各门课程之间的关联性，进而对专业知识的掌握能够达到波浪式前进、螺旋式上升的状态，克服各门课程单独教学的分离性，实现课程集的整体大于部分之和的效应，即1+1＞2的优势。

三、“课程集”的框架构建与教学特色

1.“课程集”的框架构建

工程管理专业“课程集”的构建框架起始于递进式课程设计，构建理念来源于综合集成思想，构建特色在于发挥1+1＞2的优势，构建核心是整合集成教学计划中各个教学环节的资源。当然，并不是将所有课程都纳入“课程集”，而是将专业基础课和专业方向课进行筛选定位，有针对性地构建“课程集”，主要是：将6门专业核心课的理论教学和实践教学纳入“课程集”，发挥理论和实践教学环节1+1＞2的优势；将建筑工程项目的相关案例纳入课程集，发挥案例教学环节1+1＞2的优势。工程管理专业“课程集”框架构建图详见图1。

篇4

【关键词】高中 乡土地理 调查研究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）05B-0026-02

乡土地理教学是指教师在常规教学内容完成后，结合本地地理知识，开展乡土地理知识教学，培养学生对家乡的认同感，提升学生地理素养，加深乡土情感的地理教学。《全日制普通高中地理课程标准（实验稿）》指出，学生要有开展地理实验和地理调查分析的能力，使学生的地理知识从了解上升到运用层次，这也使乡土地理教育成为高中地理教学的重要组成部分。广西实施新课程标准已经取得了一定的效果，但是V西各地乡土地理教学的现状如何呢？本文结合理论与实践，对广西高中乡土地理教学现状进行了调查研究，为乡土地理教学提供理论与实践依据。

一、高中乡土地理教学调查本情况

本文作者设计了调查问卷，对玉林市 12 所高中的教师和学生进行了问卷调查和访谈调查，调查的学校包括自治区示范性高中、普通高中和农村高中，涵盖不同区域的学校，以全面了解不同学校乡土地理教学情况。教师的问卷主要涉及乡土地理课程的教学基本情况，总共向地理教师发放了 60 份问卷，并对部分地理教师进行了访谈。调查情况如表 1 所示：

其中自治区示范性高中问卷 120 份，回收 118 份，有效问卷 116 份。普通高中问卷180 份，回收 168 份，有效问卷 164 份。城区高中发放问卷 200 份，回收 195 份，有效问卷190 份。农村高中 100 份，回收 98 份，有效问卷 90 份。

二、高中乡土地理教学的现状分析

从调查的 12 所高中和 300 名学生的调查结果中分析可知，乡土地理教学在很大程度上被忽视了，大多是在课堂上做简单介绍，未结合乡土地理特色进行教学。

（一）乡土地理教学流于形式。乡土地理学科的教学是增强学生家乡情感的有效手段。根据对 12 所高中教师进行调查的问卷调查结果分析可知，地理教师教学乡土地理的普及率普遍较低，从未教授过乡土地理知识的教师占比 52%，讲授家乡地理知识的占 23%，不确定和根本没有讲授的分别占 56% 和 21%。安排学生在暑假或寒假进行乡土地理调查活动的学校只有 3 所，全部都是示范性高中，从完成的调查报告来看，此类活动更多流于形式，少有地理老师能进行专业辅导。

（二）学生对乡土地理课程的理解程度和认知度不高。调查学生乡土地理教学的问卷旨在了解学生对乡土地理课程的理解程度和认知度。为了探讨不同层次学校（示范性高中和普通高中）和不同地理位置学生（城区高中和农村高中）之间的差异，我们对收集的数据进行方差分析。分析结果如表3和表4所示：

表 3 和表 4 的数据从统计学角度分析可知，示范性高中学生和普通高中学生在乡土地理课程意识上存在明显的差异，示范性高中学生的课程意识高于普通高中学生；乡土地理课程的认知度，城区高中与农村高中没有显著性差异，但城区高中学生的认知度略高于农村高中学生。

在被调查的受访者中，占 34% 的学生认为，乡土地理与其他学科学习有关。占 32% 的学生认为乡土地理对他们的学习研究有帮助，这反映出学生对乡土地理的认知。只有占 25% 的学生认为乡土地理教学是他们了解家乡的渠道，占 46% 学生选择不知道，占 29% 的学生说完全不懂。占 31% 的学生认为学习乡土地理可以为家乡服务，但不确定的学生占比最大，达到 53%。上述数据反映出大多数学生并不清楚乡土地理教学的目的。

（三）教师乡土教学研究能力不足。从教师的角度出发，忽视乡土地理实践教学不利于提高科学研究的能力。教师不仅要做知识传授者，更应该是研究者，教育者。对教师乡土地理教学的调查显示，52% 的老师认为自我知识储存有限，57% 的老师认为，实践乡土地理活动或引导学生进行研究的主要困难在于自身的研究能力不足，而认为开发乡土地理教学可能有助于其专业发展的教师占比 62%。很明显，虽然大多数教师认为乡土地理教学有助于他们的专业发展，但明显受到自身水平和科学研究能力的限制。

三、结论与建议

（一）重视乡土地理教学。目前的教学模式使乡土地理教学处于边缘地位，教师、学生对教学意义的认识不高，对其作用没有引起足够的重视，因此乡土地理教学效果大打折扣。作为综合实践课程，乡土地理教学需要教师采取多元化的教学方法，综合多个环节的教学环节，使学生掌握一定的地理实践知识，喜欢开展乡土地理的研究。教师在实践乡土地理教学过程中，要重视理论与实践结合，提高学生的实践能力和创新能力。

（二）走出教室，采用多元化教学手段，培养学生综合实践能力。乡土地理教学的一个主要特点是从教室里“走出来”，注重实践。实施过程必须精心设计各个环节，开展乡土地理观察，地理实验，调查和专题研究等实践活动；鼓励学生利用现有知识解决实际问题，通过实践进行创新学习；综合运用专业统计工具进行数据收集，统计，分析，创造探究性学习、教学环境，有助于学生认识和形成乡土地理知识的能力。

乡土地理教学需要教师围绕教学目标，将理论与实践相结合，遵循学生的认知规律，综合运用多样化的教学手段，培养学生的认知能力、认知情境和社交能力。例如，进行课堂教学、户外实践或社会调查等，精心设计教学环节，注意培养学生的综合实践能力。

（三）创新乡土地理教学策略，探索适合本土的乡土地理教学方法。乡土地理教学是一门实践性很强的课程，乡土地理教学应在注重理论教学的同时，创新乡土地理教学策略，从以下几个方面入手：

（1）教师要加强理论知识学习和技能的培养。结合本土特色学习乡土地理知识，了解区域可持续发展和解决方案面临的主要问题，研究地理现象，地理实验与调查，掌握阅读，分析，使用地理图表和数据的技能。

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地理教学方法的选择是地理教学设计的基本环节和主要内容之一。根据学生获得知识的不同途径，可以将地理教学方法分为六种。选择地理教学方法的主要依据是地理教学方法自身的特性、教学目标、教学内容、学生的特点、教师的特点、教学环境等。选择地理教学方法的基本原则是多样性原则、主导性原则和有序性原则。

关键词

选择地理教学方法；主要依据；基本原则

地理教学方法的选择是地理教学设计的基本环节和主要内容之一，是达成地理教学目标的关键，是选择地理媒体和教学组织形式的重要依据。所以，选择适宜的教学方法对于优化地理教学设计、实现地理教学目标、提高地理教学效果来说至关重要。

一、地理教学方法的一般类型

地理教学方法的类型多种多样，可以从教师传授知识的媒介不同、学生获得知识的途径不同、课型的不同、地理知识属性的不同、达成教学目标的不同等角度来划分。为凸显教学中学生的主体地位，主要根据学生获得知识的途径不同进行划分，具体包括以直接感知为主、以语言获取信息为主、以象征符号认知为主、以操作训练为主、以自学探究为主和以参与体验为主的六种方法。其中以直接感知为主的方法主要包括旅游参观法、演示法等；以语言获取信息为主的方法主要包括讲授法、谈话法等；以象征符号认知为主的方法主要包括地图法、“纲要信号”图示法等；以操作训练为主的方法主要包括练习法、实习法（制作法、实验法、观测法、野外考察法、社会调查法）等；以自学探究为主的方法主要包括自学辅导法、案例法、决策法、发现法、课题研究法等；以参与体验为主的方法主要包括讨论法、游戏法、角色扮演法等。

二、选择地理教学方法的主要依据

1.地理教学方法自身的特性

要科学地选择地理教学方法，首先应了解每种地理教学方法的特点、运用条件、适用范围、优势、局限性等。例如，讨论法，既能在很大程度上调动学生的学习积极性、主动性，通过学生独立的思维活动进行创造性学习，又能通过学生的合作学习培养学生的团队意识和合作能力。但要求教室空间比较大、班级规模比较小；要求学生具有较高的学习自觉性、合作技能和口头表达能力，一般适用于高中阶段；还要求教师具有较强的问题设计能力和课堂管理调控能力。又如，地图法是最具地理特色的教学方法，直观性强，最适合区域地理中地理名称、地理位置、地理分布等知识的教学，但抽象性和概括性较差，需要与讲授法配合使用。实践表明，正确认识各种地理教学方法自身的特性，是选择地理教学方法的前提条件。

2.地理教学目标

教学目标的类型决定了应当选择的方法。由于各章、各节、各课时教学目标不同，就必须相应选择不同的教学方法。如果教学目标主要是让学生获取地理知识，就可选择以直接感知为主和以语言获取信息为主的方法等，以利于学生建立丰富形象的地理表象[1]，进而准确地理解地理概念、掌握地理原理；如果教学目标主要是让学生掌握地理技能，除了采用讲述法、讲读法、问答式谈话法等以阐明有关知识，让学生明确基本要求和掌握操作要领外，还应大量运用以操作训练为主的方法，加强技能操练；如果教学目标旨在发展学生地理能力，则可选用讲解法、启发式谈话法、以象征符号认知为主的方法、以自学探究为主的方法以及讨论法，以发展学生的各种地理能力；如果教学目标有科学的地理价值观教育，则可选用讲解法、案例法、讨论法等；如果教学目标旨在使学生获得某种地理体验、产生某种地理情感，则可选用以参与体验为主的方法。

3.地理教学内容

教学内容对教学方法的选择起着重要的制约作用，教学内容的性质决定了应当采用的方法。自然地理内容多概念、原理，既抽象又远离学生生活，相对比较难学，宜采用旅游法、演示法、讲解法、启发式谈话法、变式练习法等，便于学生理解概念，掌握原理。自然地理学是一门实践性很强的科学，特征决定了在自然地理课程的教学中还应较多地采用制作法、实验法、观测法、野外考察法等具有自然地理特色的实践性很强的教学方法。人文地理内容常常被认为是“易学不易教”[2]。因此，针对人文地理的知识特点，宜采用参观法、社会调查法、自学辅导法、案例法、决策法、讨论法、角色扮演法等具有人文地理特色的教学方法，使人文地理内容“易学易教”。世界地理和中国地理内容，多地名、数据、景观、分布、判断、特征，可采用演示法、地图法、“纲要信号”图示法、游戏法、区域比较法等，有利于学生建立丰富的地理表象，掌握地理事物和现象的特征。乡土地理内容最接近学生生活，既是学生熟悉的内容，也是学生最感兴趣的内容，应采用学生自由度较大和参与度较高的教学方法，例如决策法、发现法、课题研究法、讨论法、角色扮演法等，给予学生较多的学习自，同时尽可能采用旅游参观法、野外考察法、社会调查法等方法，实行开放式教学。以人教版教材为例，七年级《地理》上册第一章《地球和地图》第一节“地球和地球仪”，根据课题名字就可确定以模型（地球仪）演示法为主。又如高中《地理》必修2第二章《城市与城市化》的问题研究“从市中心到郊区，你选择住在哪里”、第三章《农业地域的形成与发展》的问题研究“家乡的农业园区会是什么样”、第四章《工业地域的形成与发展》的问题研究“煤城焦作出路何在”，根据问题内容很容易确定出其主导教学方法为决策教学法。

4.学生的特点

教学的目的是为了促进学生的发展，选择教学方法就必须与学生的心理特征相适应[3]。心理学研究表明，学生的认知方法取决于年龄心理特征。初中生的心理特征主要表现为课堂注意力比较短暂，容易分散；观察事物和现象比较片面、肤浅、粗略；直接经验比较少，理解能力弱；思维以具体形象思维为主；想象一般从感性出发，贫乏单调；记忆以机械记忆为主，不够牢固。因此，地理教师应充分考虑初中生的心理特征，选用以直接感知为主的方法、以象征符号认知为主的方法、讲述法、讲读法、启发式谈话法、游戏法、角色扮演法等，激发学生地理学习兴趣，丰富地理表象，发展地理形象思维能力。高中生的心理特征与初中生有很大差异，主要表现为课堂注意力比较集中、持久；观察事物和现象比较全面、深刻、细腻精确；直接经验比较丰富，理解能力强；思维以抽象逻辑思维为主；想象一般从理性出发，丰富且具有创造性；记忆以意义记忆为主，建立在理解的基础上比较牢固。因此，地理教师应从高中生的心理特征出发，教学方法以讲解法、练习法、实习法等为主，鼓励学生独立思考、观察、练习和实践操作，辅以自学辅导法、案例法、决策法、发现法、课题研究法等自学探究的方法和讨论法。同时，依据学生的生活体验、知识存量和初始能力来确定教学方法的运用也是十分必要的。

5.地理教师的特点

教师是教学方法的运用者，教学方法的选用往往带有运用者的个性色彩，因此，地理教师应发挥自身特长、优势，选择适宜的地理教学方法[4]。如有的地理教师雕塑和美术功底扎实，他就可以多选用模型、板图、板画等直观教学方法；有的地理教师酷爱旅游、擅长摄影录像，他就可以多选用标本、照片、幻灯、投影、录像等直观教学方法；有的地理教师精通计算机和网络，他就可以多采用计算机多媒体演示法和网络演示法；有的地理教师语言表达能力较强，音质柔美、极富感染力，语调抑扬顿挫，讲话幽默，他就可以多采用讲解法、讲述法；有的地理教师动手操作能力强，他可以多采用制作法、实验法、观测法、野外考察法、社会调查法等以操作训练为主的方法；善于组织学生活动的地理教师，可多运用讨论法、游戏法、角色扮演法等参与体验为主的方法。总之，地理教师应充分利用自己的特长，发挥自己的优势来选择地理教学方法，做到扬长避短。

6.地理教学环境

教学环境是教学系统的重要组成要素，学校的教学设备条件与周边教学环境是选择地理教学方法的物质基础。“巧妇难为无米之炊”，地理教师在选择教学方法时必须充分考虑本学校现有的地理图书、报刊、挂图、图片、标本、模型、教学软件、网络教材、教学器材、学习场所等教学设备条件、学校所能够提供的教学经费情况以及学校周边的自然与人文教学环境，选用条件许可的教学方法。如教学设施比较简陋的乡村学校，可以充分利用学校周边地质地貌、河流、植被等自然景观进行野外考察教学，可以充分运用地球仪和地图册进行直观教学，可以利用身边的材料制作简易教具和设计实验进行教学。而现代教学媒体齐全、条件优越的城市学校往往建立了地理专用教室，可以经常采用标本与模型演示法、实验法、计算机多媒体演示法和网络演示法。那些建立了地理园的学校还可以经常运用制作法、观测法。总之，地理教学方法的选择应建立在对学校教学设备条件和周边教学环境充分了解的基础上，做到因校制宜、因地制宜、切实可行。

三、选择地理教学方法的基本原则

1.多样性原则

从地理教学方法自身看，选择多种方法有助于进行组合教学，实现优势互补。实践证明：没有一种教学方法是万能的，所有的方法都有其运用条件和适用范围，都有其优势和局限性[5]，没有一种方法在所有方面都超过其他方法，也没有哪一种方法能适用于所有的教学目标、教学内容、学校、学生和教师。有时，某一种方法的局限性可能正好是另一种方法的优势。综合运用多种教学方法有助于扬长避短，优势互补，达到事半功倍的效果。组合的形式多种多样，如可以将传统教学方法与现代教学方法进行组合、直观教学方法与逻辑思维教学方法进行组合[5]、文字语言教学方法与图像教学方法进行组合、以教师活动为主的方法与以学生为主的方法进行组合等。从地理教学系统的构成要素看，选择多种教学方法是由教学目标、教学内容、学情、教师素质、教学设备条件等的不同所决定的。不同的进程，教学目标和教学内容不一样；不同的学校，教学设备条件有差异；不同的班级，学情有区别；不同的教师，素质有高低。地理教学系统构成要素的复杂性、变化性客观上要求教学方法必须多样化。

2.主导性原则

主导性原则是指在一节课里，教师所选择的几种地理教学方法不能均衡使用，而要在其中确定一种方法作为这节课的主导方法，而其他方法作为辅助和补充，为主导方法服务，所谓有主有次，主次分明。具体而言，要分三个维度进行选择：首先要在宏观层次上本节课是以教师活动为主旋律，还是以学生活动为主旋律。例如，以语言获取信息为主的方法就属于以教师活动为主旋律的方法；以自学探究为主的方法就属于以学生活动为主旋律的方法。其次，要在中观层次上确定本节课是以哪一种方法为主导，即确定是以操作训练为主的方法为主导，或是以自学探究为主导，还是以参与体验为主导。最后，要在微观层次上确定本节课具体的主导方法。如在自学辅导法、案例法、决策法、发现法、课题研究法等方法中选择案例法作为主导方法。

3.有序性原则

有序性原则是指选择地理教学方法要遵循一定的程序，以保证方法的科学合理性。对此，首先要熟悉各种地理教学方法的特点、优势、局限性、运用条件、适用范围等自身特性。其次要分析地理课堂教学目标的三维要素组成与水平层次（包括了解、理解、掌握、应用水平等）；分析地理教学内容的性质、知识属性、组成、层次结构、逻辑联系、重点和难点[6]；分析不同学段学生的注意力、观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力的差异等年龄心理特征，挖掘学习需要、学习兴趣、学习动机、学习态度等学习积极性因素，结合生活经验、地理知识存量、初始地理能力等学习基础，学习方式、学习环境等学习风格；清楚教师自身的专业知识水平、教学能力、教学风格、教学特长、教学弱点；熟悉学校的教学设备条件、教学经费情况和周边的教学环境。再次，要充分考虑学校目前为地理课程安排的教学时数（即课时）和最大程度所能提供的教学时间保证，做到因时制宜。在此基础上全面比较，综合考虑，实现教学方法的最优化。

作者：赫兴无 单位：新乡学院教育科学学院

参考文献

[1]陈澄.地理课堂教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]林培英.探讨“决策”教学[J].课程•教材•教法，2010（6）.

[3]袁书琪.地理教育学[M].北京：高等教育出版社，2001.

[4]李家清，等.生本取向优质地理课堂教学的理论与实践[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2009（10）.

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关键词 农村初中 校本教材 地理 开发

1 问题提出

新课程的标准鼓励教师由单纯的施教者转变为课程的研究者和开发者，教师可以在课程小教学过程中根据自己的需要来对教授的课程进行修改，以适应教学需要，这就使教师更加主动地进行教学。

地理教学校本化是地理教师在实际的教学活动中依据课程标准，对教学的内容和形式进行重新加工、重新创造，使教学更加完善，更加符合学生、学校和社会的需要。这对于提高农村地区的教学水平，发挥更大的教学效果有非常关键。但这也要求农村的地理老师必须有较熟练的教学技能、对课程标准有很透彻的理解，并在此基础上根据学校所拥有的教学资源进行再加工、再创造，来收到良好的教学效果。

2 农村地区初中地理教学校本化的意义

（1）农村地区地理教学校本化推动农村地区地理课程的实施和改进。传统课程的观念发展到现在已经有很深的影响力，是不能够轻而易举改变的，这样就会使得课程的改革受阻，改革进程变得缓慢。地理课程更是如此，所以，地理教学校本化可以用新的观念为改革注入新的活力，推动农村地区地理课程实施和改进。（2）地理教学校本化促进农村地区地理教学目标的实现。地理的学校不单单是课本知识的学习，更是日常生活的理解与深化。虽然农村地区在教学资源、设备等方面不具有优势，但是，农村地区有很丰富的自然资源，如果可以有效地利用这些资源、联系到他们生活的实际、经验 ，在课堂学习的基础上注重课外实践，就可以发挥农村教学的优势，促进农村地区地理教学目标的实现。（3）地理教学校本化有助于农村地区学生个性的发展。国家课程是在整体上考虑学习者的共性，促进共同发展，对于个性的发展很有限。并且对于学习水平不同的学生，也不能够充分考虑差异性，忽视兴趣，忽略能力，这都使得教学效果不好。农村的孩子接触自然的机会多，学习中可以理论联系实际，在实际中提高学习的兴趣与效率。（4）地理教学校本化有助于农村地区教师专业化成长。作为教学活动的组织者，可只有专业知识的提高，才能够促进教学活动，推动教学的正常进行。专业发展是教师个体不断更新知识结构、增长专业能力的过程。从实践论的角度来看，地理教学校本化研究是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。通过地理教学校本化使得老师用新的观念、新的思想进行教学活动，这对教师自身的成长有重要的意义。

3 农村地区初中地理教学校本化的实施方法

3.1 课程标准校本化

初中《地理课程标准》是一个大纲，对各知识点的目标要求没有很细的要求，这就要求老师认真研究《课标》，准确地把握好各个知识点的深度、广度。对于农村教师应根据教学实际，研究地理的国家课程标准和学校的标准，以国家地理课程标准为基础和自己教学的实际，相互整合，制定符合自己教学的标准，来提高自己的教学效果。

3.2 教学设计校本化

教学设计的校本化，首先要完善丰富教学内容，在此基础上进行教学设计，联系教学实际，对教材内容重组、优化、丰富，使之更符合农村地区学生的实际

其次，丰富学习方式，突现农村地区的教学特色的优势。农村地区的学生受到传统教育观念的影响，并不重视地理学习。因此教师应努力引导并激发学生关心身边的事，把所学知识用到实践中去，让学生喜欢学习地理。

3.3 课程资源整合校本化

农村地区受各种条件的制约，教育教学资源不足。并且因为地理教学需要像地球仪、地图册这样的教学必备的教具，但是很多落后的地区都缺乏或者不足，更不要说多媒体设备，这给农村的地理教学带来了很多的困难。这对农村地区的教师的教学提出了更高的要求，需要克服这些不利的条件，发掘更深层的适合学生且学生喜闻乐见的课程资源。并且挖掘农村的特有的有关地理的资源，这些都有利于课程资源的校本化。

3.4 学习评价校本化

教学评价是教学过程的重要的组成部分，对学生能力与兴趣的调高有非常重要的作用，但是在农村，由于很多家长的素质跟认识水平低，让孩子学习但是不重视学生的学习，不关心教学评价使教学评价环节被忽视。作为教师，应该运用更加符合学生特点的教学评价形式，重视学生的自评跟同学间的互评，多使用激励性的评价等等，让学生在评价中调动学习的积极性，认识自我，建立自信，让学生知道自己的优势与不足，使学生在学习中获得兴趣。

4 地理课程校本化的困难与问题

作为甘肃省农村初中，我校已进行了近两学期的初中新课改实验及校本课程选修课工作 ，一年来尽管取得了一定的教育教学效果 ，但不同领域的问题亦较突出，具体有：（1）对课程校本化的的认识不足 ，教学方式落后、不积极对待的现象还很突出；（2）部分教师课程校本化的意识和能力缺位；（3）学校教学任务繁重，个别校本课程编撰质量有限；（4）个别教师无法走出“应试教育”的怪圈 ，编撰的校本课程无法凸显地方特色、学校特色 、学生特长；（5）鉴于经费投入有限、硬件建设不足，抑或涉及顾及学生安全的问题，应该社会实践的、出外考察的课程大多属于形式无法落实；（6）中考的压力和应试教育的思想，严重阻碍着地理课程校本化的实施；（7）既已开发的不同校本课程，基于时间的检验和专家的指导跟不上，随意性、盲目性问题大量存在，因此，缺乏科学性、严谨性不足，则需要进一步规范、完善。

课程校本化是一个长期的实践与探索过程，教师需要坚持不断地探索与创新。只要我们在地理课程校本化的实践中，始终贯穿以“学生的终身发展和终身学习”为目标的教育新理念，多设计诸多问题留给学生思考，多给机会使学生主动去创新，多给空间鼓励学生主动去发挥，学生会很愉悦地获得地理知识和技能，并使学生的身心得到全面的发展，从而大面积提高学生综合素养，此乃检验我们地理课程校本化效果的唯一真理。

参考文献

[1] 钟启泉，崔允漷，张华主编；朱慕菊主审.基础教育课程改革纲要（试行）解读.华东师范大学出版社，2001.8.

[2] 教育部基础教育司组织，地理课程标准研制组编写.地理课程标准解读（实验稿）.湖北教育出版社，2002.

[3] 高俊昌.新课程教材的变化与教学策略.中学地理教学参考，2007（1-2期合刊）.

[4] 教育部.基础教育课程改革纲要（试行）.2001.

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一、巧用语言，引“生”入胜，提高地理课堂效益

教师要巧用语言，充分发挥自己在课堂上的主导作用。常言道：“感人心者，莫先乎情”，在地理教学中，情感具有引动、定向、激励和强化作用，直接影响学生对教学活动的参与及内化，在教学活动中起着至关重要的作用，是教学成功的催化剂。所以地理教师要多方位，多层次地挖掘生动形象的语言材料，改变平铺直叙，死记硬背的传统教学模式，提高课堂教学艺术，使课堂具有极大的魅力，强烈的吸引学生的注意力和情感的投入。

如：经常地运用诗词、歌谣等来调节学生的注意力：描述三峡的“朝发白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”；描述冬季风的“北风地白草折，胡天八月即飞雪”；描述横断山气候的“一山有四季，十里不同天”等，这些诗句形象生动，朗朗上口，倍感亲切。又如趣味小故事，保持听课注意力，达到知识内化：我在教学生识记长江中下游六省一市时，讲了这样一个小故事：在一次出差的途中，我被困在高大的大巴山上一天一夜，想着香喷喷的饭就流口水。同学们，你们有过饿的感觉吗？饿了是否吃什么都很香？来一碗肯定舒服吧？注意，要干则富，不干事则会穷哟！我嘴里一边念着黑板上板书的简称，一边分别画上横线。（鄂湘，皖苏，赣浙沪。）学生这时突然会心一笑，笑着望着同桌，嘴里不停地说：“鄂湘，皖苏，赣浙沪”哟！当同学们说得正欢时，一位学生举手说出这样一个小故事：有一天中午，我和朋友到湖北去，饿（鄂）了，想吃午饭（武汉），朋友说干脆到湖南去吃，因为那有特别好吃的香肠（湘、长沙）！吃得太多了，我们两个胖子在一起（合肥）决定下一盘围棋后再到安徽去，结果黑子赢了（皖―白子完了）。听完，同学们和我都不由自主地鼓起掌来。就这样，学生在欢声笑语中记牢了图上的地理事物。

二、图文并茂，以图释文，提高地理课堂效益

地图不仅仅指普通行政区划图，还包括各种专题地图，如地理景观图、地理剖面图、地理原理示意图、地理漫画图、地理数据图、地理结构图等。地图是地理教学中最常用、最重要的教学工具，具有信息量大、形象直观等特点，是语言文字描述所不能代替的。运用地图是地理教学与其它学科教学的重要区别。运用地图和其它地理图像培养和发展智能，尤其是形象思维能力，又是中学地理教学特殊而重要的任务。在教学过程中，运用地图培养学生的思维能力和综合分析能力，一方面，教师要注重运用图像信息启发诱导，图文结合，以图释文，以图释理，把地理知识和规律巩固在地图上，切忌图文分家。另一方面，在课外对学生绘图、用图要加强指导。要求学生养成读图、用图、识图、绘图、填图的习惯，养成左图右书，手不离图的习惯，并要求学生能够据图思文、据图思理、图文转化、图文并举、一图多思、多图并用。鼓励和训练学生把自己的想法用地图语言反映出来，并且能从地图中获取知识和信息，归纳总结知识要点。所以，只要我们用好了地图，就可以促进学生能力的发展，提高地理课堂效益。

三、联系实际，教“活”地理，提高地理课堂效益

新课程理念要求我们从生活入手，引导学生“学习对生活有用的地理”，地理学科是一门与实际生活紧密相连的学科，人们的服饰、饮食、旅行等，都无一不与地理环境相关，很多地理问题都是学生看得见，摸得着的，这就要求教师在地理教学中，必须紧密联系生活实际，可以说这是中学地理教学的一条重要原则。

例如：讲到季风气候时，可让学生分析黔江为什么夏季降水多，冬季降水少？讲到河流水文特征、土壤、工农业生产等，可让学生观察河流一年四季的水位变化，分析本地发展工农业的有利条件，联系乡土实际，教“活”地理，从而体现地理教学的价值，提高学生的学习兴趣。讲天气与气候时，让学生回忆天气与气候给自己吃、穿、住、行，以及工农业生产和交通等带来的影响。不难看出，通过对生产生活实际联系，学生不仅易懂，而且会觉得这些知识离得很近，并不陌生，听起来很亲切，这样的课堂气氛就活跃了，学习兴趣也提高了。

讲到地震、火山时，可插入近年来世界上的火山、地震，并可以适当的加以描述；讲到水电站时，可以联系三峡工程建设以及巨大的效益；讲到西亚地理位置的重要性时，可联系海湾战争、阿以冲突；讲我国西部地区时，可联系西部大开发等。联系时事、热点问题，教“活”地理，提高地理课堂效益。

四、研究“生本”，开放课堂，提高地理课堂效益

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关键词：初中地理；地理教学；创新教学；素质教育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-058-01

初中地理课程是一项实践性很强的学科，随着素质教育的不断发展，对学生的综合实践能力的要求越来越高，加强初中地理教学有助于加强学生对地理知识的了解，并且在生活中运用各种地理知识解决一些实际问题。传统的教学模式大多注重理论教育，强调了教师的主导作用，往往忽视学生的主体地位，没有积极调动学生思考问题的积极性，总之，造成了学生缺乏主动学习的积极性，在学习过程中常处于被动的角色，影响初中地理教学效率的提升。

一、当前初中地理教学过程中常见的问题

1、教学方法比较单一，使得学生的地理知识的理解能力不够

在地理教学过程中往往会涉及一些比较抽象的知识，很多学生在初中地理学习过程中，由于基础知识不够扎实、逻辑思维能力不够，因此在遇到一些问题时往往不知道如何解决，加上传统的教育方式对学生的积极性的激发不够，很多学生在学习过程中都只是按照教师的讲解进行学习，没有体会到学习的乐趣，最终导致学生的学习效率不高。

2、课外实践教育不足

课外实践教育是课堂教学的重要补充，随着近年来素质教育的不断拓展，在教育过程中加强课外实践教育的拓展，是很多学校在素质教育过程中进行改革的一个重要方向。由于传统的理念中对地理教育的重视程度不够，因此当前很多初中院校在地理教育过程中，对课外活动的拓展比较少，往往注重一些理论课程的教育，缺乏一些生动形象的课外实践活动，最终导致学生对地理的学习过程中兴趣不高。

二、初中地理教学创新策略探讨

近年来随着素质教育的不断深入推进，在教学过程中积极加强对学生的引导，帮助学生提高积极主动的能力成为当前教育过程中的一个重要过程。在地理教学改革过程中可以采取以下措施。

1、加强对初中地理教学的重视和重新认识

当前的初中地理教学过程中，面临的一个严重的问题就是教学理念比较陈旧，而且有的学校对地理教学的重视不够，应试教育使得学生也更多的注重语数外的学习，对地理学习的认识程度也不够高，因此导致很多学生认为初中地理学习成为学生的负担。传统的初中地理教学一般是经过教师的讲解来完成初中地理课堂教学，在素质教育的背景下，学生作为教育的主体，教师应该要加强对以人为本理念的应用，将提高学生的初中地理实践能力作为初中地理教学的发力点和落脚点，以学生的利益和发展为根本，对传统的初中地理教学理念和模式进行改进。要加强对素质教育理念的应用，并且对地理教学目标进行重新设计，使得地理教学工作可以有序推进，从而不断提高地理教学水平。比如传统初中地理教学过程中主要是以初中地理课程的教材作为主要的教学内容，学生对教学资源的选择面十分狭窄。对此，应该要对教学素材进行丰富，为学生提供更多的学习素材。

2、在课堂上加强教学情境的设置

在学习过程中，学生对地理学科中的很多理论知识其实有较高的兴趣度，但是由于传统的教学模式，使得很多学生对地理学科产生了厌恶情绪，对此，可以尝试改变传统的教育模式，比如加强教学情境的设置。地理教师想要导入一个初中地理课堂情景时，前期的准备必不可少。初中地理课堂教学中的情境导入有多种方式，比如事例导如、问题导入等，地理教师在初中地理课堂中可以创造多样的初中地理课堂教学导入形式，让学生根据地理教师设置的各种情境，能够以最快的速度融合到课堂上，从而为后面的学习做好铺垫。比如在课堂上利用图片创设丰富的画面情境。具体形象的画面构建，是初中地理课堂情景设置的重要方面，要让学生在学习过程中加深对各种初中地理知识的理解，就必须要借助多媒体，加强对图片、视频文件的播放，使得学生在学习的时候，能够从动态的图画中了解到更多关于初中地理学科的知识。比如在初中地理教学中，可以借助一些各国的名族特色异国风情的一些特质进行教学的引入，比如在课堂开始之前首先给学生放一些其他国家的气候、风景、人文等方面的图片，从而使得学生可以对初中地理课程更感兴趣，地理教师也能从这些内容中找到全新的教学切入点，在调动学生的积极性和兴趣的基础上再进行各种知识的深入讲解，有助于学生对各种知识的理解。

3、加强加强课外活动教学的力度

地理是一门与我们的生活联系十分紧密的学科，比如每天的天气情况、地形条件、气候条件等，这些都是地理课程中可以讲到的知识点。单纯地依靠课堂教学的有限的时间对初中生进行地理教育，很难提高初中生的地理能力，当前很多初中在教育教学过程中都开始注重加强第二课堂的建设，不仅要在课堂上加强对初中生的正确引导，还应该要在课外引导初中生进行自主练习。在素质教育背景下，应该要积极加强对初中生的实践教育，加强课外活动教学，让初中生在课后可以进行全面的练习。比如让学生在日常生活中加强对各种植物的观察，在讲解植物的时候，学生就可以带着自己从自然中挖掘的植物来到课堂上，分析在不同的气候、不同的时期，这些植物会有什么变化。或者可以通过教师的组织，让学生到大自然中了解植物的类别，了解地形条件等，从而能够对地理知识有更深刻的认知，在学生的脑海中也能留下印记，能够帮助学生从生活实践中提高地理知识的应用能力。

综上所述，初中地理教学过程中，如何提高教学效率，是地理教学的一个重要课题。在素质教育背景下，初中地理教学过程中应该要积极加强对传统教学过程中存在的一些问题的解决，加强对课外教学的重视，以提高学生对地理学习的兴趣。

参考文献：

[1] 严青峰.新课改下的初中地理教学初探[J].河南教育：基教版，2007（07）

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关键词：高中地理；审美情趣；自然美；艺术美；生活美

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0040-01

高中地理的内容包括自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合。其中蕴含着非常丰富的审美因素，教师要根据高中地理教学内容提高学生的地理审美情趣。那么要从哪些方面培养学生审美能力，潜移默化地提高学生的审美情趣呢？

一、在地理教学内容中欣赏自然美

在自然地理的教学内容中，蕴藏着无穷的自然美因素，在自然景物中四季分明的温带季风气候和温带海洋性气候、温带大陆性气候；有四季湿热的热带雨林气候，干湿分明的热带草原气候，有全年高温的热带季风气候，有到处黄沙漫漫的干热的热带沙漠气候；有亚热带季风气候还有地中海式气候；有终年冰雪覆盖的有美丽的极光的极地苔原和冰原气候；还有亚寒带针叶林气候还有因地势原因造成的高山气候等等。而我们国家幅员辽阔，气候有三大特点：显著的季风特色，明显的大陆性气候和多样的气候类型。多变的气候，形成了千姿百态的丰富而美丽的物种，绝大部分地区四季分明：有“万山红遍，层林层染”的崇山峻岭和名山大川，有“万江碧透，百舸争流”的江河湖海的等自然景物，有可以看到“山舞银蛇，原驰蜡象”的冬天，有“黄花分外香”的秋色，有“接天莲叶无穷碧”的夏天，有万物复苏“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”的春天。教师要引导学生观察自然界中的动植物以及所有的自然现象――风、云、雷、电、山川、河流以及一切最平凡的事物，如果我们仔细地并注意它，都将会发现许多新奇美丽的形和色的存在，教师要因势利导的的用自然地理中的内容对学生进行审美教育，增加学生对自然美的感受能力，并以此培养学生观察力、想象力、创造力。大自然的美使学生感到生命的活力，不论在生命苏醒时的初春，还是在百花繁茂、生命极盛时期的仲夏、硕果累累的金秋、白雪皑皑的严冬，到大自然中去欣赏是青少年极强烈的美感需要。大自然美是“善”的源泉。能培养起学生美好的情感，帮助他们净化自己的灵魂，并对我们伟大祖国的壮丽河山和美丽的家乡产生浓厚的感情。正如法国艺术大师罗丹所说：“生活不是缺少美，而是缺少对美的发现。”所以教师在地理课上不仅要向学生传授地理知识，还要培养学生一颗美好的心灵与观察发现美的眼睛。

二、在地理教学内容中鉴赏艺术美

在高中地理教材中除了教科书以外，还有很多很多紧扣教材内容的必需设备和教学用图：有地球仪、等高线地形模型、幻灯机、投影仪、投影图片、天文望远镜、主要岩石和矿物标本；还有各种有关的政区图、自然地理图、经济地理图、专题要素图、景观图等。其中可以看到有许多色彩和形状各异的插图，有各国行政区划图，有交通图，有水文图，有季风分布图，有地形图，云图，有星空分布图等等，是地理课程资源的重要组成部分，也是进行地理教学的重要参观资料，成为地理学科的重要特色。?地图是简化的地理语言，蕴含着艺术之美，从自然和生活中来，又是对自然和生活的提炼和加工，具有来自于生活，又高于生活的艺术美特征。教师在教学中，无论是教授新课还是复习课,都要认真指导学生进行读图练习,使抽象的地理知识通过各种插图，逼真地生动再现，培养学生空间观念和想象能力，让学生通过观察想象情景，积累感性材料,掌握地理特征,形成地理理概念，获取地理知识，培养学生观察勤思考的习惯和审美能力，让学生养成良好的读图用图习惯,并在景观照片，素描图，照片等等给人以美感的图片中，让学生充分认识到地理教学内容中的艺术美，获得美的熏陶和美感体验.从而培养学生的审美观念和提高审美能力，调动学生主动学习地理的积极性，提高地理教学效率。

三、在地理教学中体验生活美

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高中地理学习的成败在于学生思维能力的养成的好坏。在地理教学中，结合学生原有的地理水平和生活实际，不仅可以有利于降低许多地理问题的难度，使学生能充分理解，而且还可以避免许多学生在地理学习中的误区，使学生形成正确的地理思维。对学生来说，可以降低他们对地理恐惧的心理，增强学生学好地理的自信心，从而更有利于整个阶段地理复习的开展。

对许多学生来说，地理很难，甚至在有些老师当中也会形成这么一种认识“学好地理就等于学好了文科”，地理之难，许多同学会一致推举人教版高一地理的必修上册和区域地理分析这部分。为什么许多同学会学不好这部分的内容呢。生活即地理，许多地理知识和生活结合得相当紧密。实际上对地理知识的获取过程是先认识地理中的一种现象，然后逐步分析其成因，最后再进行验证推广到一般的过程。因此对地理教学中千万不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用，千万不能忽视学生已有的地理知识。如对时间问题的分析，在地理教学中，由于学生已经有了一个对时间计算的完整思路和概念，因此没有必要在这个地方花太多的精力，也没有必要让学生去做很多的难题，本人以为关键在于让学生思考时间的定义，如地方时，可以让学生尝试着分析其来源，缺陷以及补救措施，最后形成一个完整的地方时—区时—国际日期变更线的思维脉络。又比如在分析黄淮海平原农业为什么低产的时候，可以让学生结合生活实际，先分析粮食低产的原因有哪些，属于地理地原因又有哪些，符合该地区的会有哪些原因，这些原因又是怎么形成的，如何解决等等。由此及彼，学生就可以用来分析一系列的地理原因了。

在地理学习中，许多学生往往表现出一些共同的思维方式，这种思维方式造成了这些学生在地理学习中的一个共同点，那就是地理学不好，这主要表现在以下几个方面：

1.地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。但是不少学生却往往表现出很大的局限性，常常用片面的、孤立的观点看问题，导致学生容易在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的认识。

2.在地理学习中，常有这种情况：有的学生虽然具备了解决某一问题的知识，但由于思维过程条理不清，违反了某些逻辑规则，结果得出的却是错误的结论。如对热力环流，有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序，而导致对高低气压的产生原因分辨不清，从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。

3.运用生活实际提升地理思维能力,针对学生出现的地理思维缺陷，特别对学生而言，由于直接面临高考，而许多高考题目都是全新的，没有良好的地理思维有时候是很难正确解决这些题目。本人经过长期的尝试，认为可以从以下几个角度进行地理教学，特别是运用生活实际，对学生形成正确的地理思维的帮助更大。

3.1加强启发诱导，调动学生的地理思维

要让学生形成正确的地理思维，教师具有决定性的作用。在地理教学中，必须得加强启发诱导，调动学生一切可以利用的头脑中的知识，从学生的认知能力角度出发，一步一步深入挖掘，有利于学生的思考。如在分析地貌的时候，学生往往会有对全球地貌形成的一些零碎的认识，如知道有大陆漂移说这种理论，但具体这种学说支持的依据如何就不太清楚，此时老师就应该深入挖掘，提出问题，大陆为什么会飘移，要解决几个问题呢？学生就会逐步去分析，出现两个问题，一是大陆水平漂移的动力，来源于什么地方，为什么长期朝一个方向，二是大陆这么重，为什么还会飘移。然后学生会提出一系列的假设，最后归结到目前比较成熟的板块构造学说理论，也能充分理解生长边界和消亡边界的区别。

3.2完善学生的知识结构，为形成正确的地理思维打基础

没有一定的知识积累，学生是很难进行正确的地理思维。因此在地理教学中，要足够重视一些具有发散性思维和逆向性思维的内容，对这么内容教师要有充分的思考，甚至要动用全教研组的力量来思考，然后实施教学。如分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓，就结合高一地理的内力和外力作用而已。如果遇到一些相关的学科，则更要请教一些相关学科的老师，这样学生的地理思维才能建立得比较全面。如对全球定位系统的卫星数目的分析，即要定位一个物体，需要几颗卫星，就需要和物理中的相关知识配套。这样学生就可以充分理解。展地理思维能力是新课标的基本要求，对目前进行正在进行的新课改而言，注重探究过程就是培养学生的地理思维过程。地理学科因其学科的特殊性，许多学生比较难以适应，部分学生对地理甚至产生惧怕心理，因此对学生来说，加强对地理思维能力的培养显得尤为重要。