学前教育学习计划范文

导语：如何才能写好一篇学前教育学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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英语教学法经历了以翻译法、直接发、听说法、认知法、交际法为里程碑的五个重要发展阶段。翻译法是英语教学中历史最久的一种教学方法，它用母语组织教学。在教学过程中母语和英语并用，经常要把英语和母语在结构和用法上作对比。说出一个英语词，马上译成相应的母语词；说出一个英语句子，也马上译成母语。逐句分段读连贯的英语课文，然后再逐词逐句翻译，以加深或者检查对课文意义的理解。直接法，顾名思义，就是直接教英语的方法。“直接”包含三个方面的意思：直接学习、直接理解、直接应用。它通过英语本身进行的会话、交谈和阅读来教英语，而不用（学生的）母语，不用翻译和形式语法。第一批词的词义是通过指示实物、图画或演示动作等来讲解的。这个方法的最终目的，是要培养学生在交谈、阅读或写作时都用英语思维。听说法认为语言首先是有声的，学习英语不论其目的是什么，都必须先学听和说，在听和说的基础上才能有效地学习读和写。

教学的顺序应当是先听说、后读写。听说法以句型为中心，根据句子在结构上的特点，从无数句子中归纳出一定数量的句子模式或基本类型，即句型。句型既是语言教学的基础，也是整个外语教学的中心。认知法是在以Chomosky为代表的转换生成语法和Caroll的认知心理学的理论基础上产生的。这种方法从学生已知的知识出发，通过学习和分析，对语音、词汇和语法的型式获得有意识地控制，并在有意识的情景中培养语言的交际能力。这种教学方法的理论重视人的思维作用，把语言学习看作是智力活动，重视对语言现象的理解，着眼于培养实际运用语言的能力。前四种教学法都以传授语言知识和培训语言技能为目的，虽然英语教材和教学过程都充满了影响语言学习的文化因素，但没引起英语教师和研究者的注意，直到语言交际能力理论提出----交际教学法产生，英语教学界学者们的视域豁然开朗，他们很快意识到了语言教学中文化因素的重要性。从此，文化研究、文化差异研究、跨文化英语教学研究很快开展起来。

跨文化交际研究在我国的历史较短，大致上是从二十世纪八十年代初开始的。虽然我国学术界对跨文化交际的研究从未中断，但对跨文化交际研究有建树的著作和论文不多。我国学者对跨文化交际研究在很大程度上仍然处于介绍和引进国外研究成果阶段，我们自己的理论和应用成果还相当不足。上个世纪九十年代，我国英语教学界引进了国外跨文化交际学说并尝试了各种新的英语教学法理论。在很短的时间内我国的语言学家、应用语言学家、对外汉语教学专家和英语教师在文化教学问题上达成了共识。这个共识是：文化教学是英语教学中不可缺少的组成部分。我国学者和英语教师在文化教学研究和实践方面做了不少的工作。邓炎昌、刘润清（1989)、顾嘉祖（1990)、王福祥、吴汉樱（1994)、胡文仲、高一虹(1997)、陈申（1999)、王振亚（2005)等知名学者都先后著书立说，对语言和文化，语言教学和文化教学进行研讨。另外，无数英语教师，在教学第一线对文化教学理论进行实践，对文化教学方法进行探索。

二、以跨文化交际为导向的大学英语教学模式

建立适合中国英语教学特点的教学模式，对增强教学研究及实践的可操作性，促进英语教学的进一步发展具有重要意义。我们已经较为清楚地看到了英语教学的实质是“交际”，并确立了培养学生跨文化交际能力的教学目标。对过去和现在施行的各种教学模式进行了比较和总结，取其优点，避其短缺。从中我们可以认识到，在我国英语教学中一味照搬国外的教学模式的做法是不可取的，甚至是有害的。我国的英语教学，必须充分考虑到以下几个不同于国外的特殊因素：一是缺乏真正的语言环境和交际环境；二是学习者的个性，如认知结构、学习动机、学习潜能、理解能力等；三是教学形式在多数情况下是以课堂教学为主的。由此看来，我们必须对我国英语教学模式提出新的设想，这便是以上所提到的第三个条件。

英语教学的实质既然是“交际”，其基本特征是“文化适应”，即语言、使用和文化的三个过程，这就决定了我们采用的模式是以语言文化学和跨文化交际学为理论依据的“跨文化交际模式”。它是在积极借鉴国外现代外语教学模式的合理要素和努力吸取国内现行的各教学模式成功经验的基础上，建构出适合我国英语教学特点的综合性教学模式。建构该模式旨在克服和改进传统教学模式以下几项主要缺点：

（1）以教师为主的讲授模式。传统英语课堂教学，过分强调教师讲授的作用，而忽视作为学习主体的学生的作用，教师讲得多，学生练得少，致使学生在毕业时实际运用语言的能力低下。而现有模式把教学变成师生之间双向交际，有利于学生跨文化交际能力的生成和培养。

（2）以语言知识为主的输入模式。传统英语教学，教师给学生输入的信息比较单一，不能满足跨文化交际的需要。现有模式加上语用信息、文化信息和行为信息，不仅加大了信息输入的量，更为重要的是使学生知识结构和能力结构的优化有了质的保障。

（3）虚构的教学环境。传统英语课堂教学，教师给学生提供的学习环境基本上是一种虚构的，缺乏必要的和在各种语境条件下的交际。而现有模式以交际为核心，把课堂当作交际的场所，将输入的各种信息直接运用于此情此景的交际，从而使语言和文化的学得和习得更加有效。

（4）学生对信息加工模式的不完整性。传统英语课堂教学，只要求学生对所学内容即所接收的信息进行听说读写的训练，这实际是不完整的，还应该从整体上把该四项内容当作语言文化交际行为加以训练，以使学生在特定的语言文化氛围中领悟其要领，获得言语的和非言语的综合运用能力。

在大学英语教学过程中，以跨文化交际为导向的大学英语教学模式下，我们可以采取以下的课堂活动：

（1）发现文化身份：让学生反思自身的文化观念，确定自己的文化身份，进而深入了解自己所在文化群体的特点和文化价值取向。

（2）感受个体空间距离：创造不同的语境，让学生以不同的交际身份与交际对象保持某种空间距离，了解不同文化对交际者空间距离的要求，体会文化、语境、交际者的身份角色及交际对象的关系对空间距离的不同期望。

（3）文化场景短剧：组织学生表演一幕情景短剧，其他学生一边欣赏短剧表演，一边从文化角度理解和分析短剧中的情景。短剧表演完毕，学生讨论几个问题，如：短剧中发生了什么事情？剧中体现了哪些文化现象和冲突？该活动可锻炼学生的观察技能，提高学生分析文化现象的能力。

（4）非言语交际：学生分组表演某些生活场景，展示肢体语言（面目表情、眼神交流）、空间距离、表达情感的声调和语气（讽刺、兴奋）等。通过该课堂活动，帮助学生了解非言语交际所包含的内容及其重要性，帮助学生掌握一些非言语交际过程中应采取的恰当的行为和态度，进而加强其交际意识。（本文来自于《安徽电子信息职业技术学院学报》杂志。《安徽电子信息职业技术学院学报》杂志简介详见。）

（5）影片欣赏：教师让学生欣赏几段有关美国（或其他国家）教育、教学方面的影片，使他们了解美国教育体系的特点，并指导学生比较中美两国教育体制的差异。

三、结论

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1 信息化技术在语文教学过程中的使用误区

1.1 信息化技术只是教学辅助手段

教师对信息化技术手段的盲目崇拜，导致有些教师放弃了课前深刻钻研教材的机会，而把过多精力放到了制作课件上，尤其是在公开课上，教师为了展示自己制作课件的水平，花费大量时间制作了多幅美伦美奂的幻灯片。曾经有一位教师，在40 min的一堂公开课上，放映了25张幻灯片图片和资料，其中还特意添加了超级链接。整堂课的大部分时间，都是这位教师在播放和简单解说，学生充满新奇的目光欣赏美景，而课本中优美的文字描述却被抛在脑后，听课的教师后来忍不住质疑，这位教师担任的是“课堂的引导者”还是“放映员”？学生到底在这堂课上学到了什么？

1.2 信息化技术辅助教学不能代替学生对语言文字的品味

计算机多媒体在视听冲击上有长足的优势，有的教师在语文课教学设计时，往往喜欢用展示图片、影视片段或播放音乐来代替学生对课文的阅读。如有一位教师在教学《桃花源记》时，不是让学生阅读课文，透过文字去体味桃花源的美景，而是用已设计好的或动或静的图片来表现课文内容。语文教材中的每篇文章都可以说是作者“情动而辞发”的结果，观文者不披文又怎能入情呢？语文学习需要对文本进行品味、对情感进行体验，这是无法用观看一两组画面、听一首歌曲能实现的。特别是小说、散文，它们被人们所喜爱，缘于文学特有的模糊性，其中的情、意需要学生通过品读用心去感受，用想象去揣摩。若一味追求视听效果，学生的语言感受能力将被弱化，形成定向思维。

1.3 信息化技术教学不能代替学生的情感体验

情感作为非智力因素，是学生健全人格形成的重要方面，也是语文教学中的核心之一，现代信息技术虽然以其生动活泼、直观形象的优势吸引学生，但容易淡化教师与学生、学生与学生之间的情感交流以及教师人格力量的熏陶作用，使课堂上只有知识的流动和学生机械的反馈。有些教师为了追求公开课的感情渲染，在学习课文内容时，播放一些悲伤的音乐，并且教师在范读时自己感动得眼泛泪光，有些心软的学生自己也跟着哭，而一下课，学生就抹干眼泪，笑着去玩了。他们其实并没有从课文中真正体会到悲伤，不明白老师为什么流泪，他们哭也许是看见老师哭了，也许因为听了哀伤的音乐。人的感情表现应发自内心感受，自然流露出来才真实。如果没有发自内心的感动，单靠哀伤的音乐、悲伤画面、教师的“表演”，只会让学生的情感体验显得被动和做作，信息化技术的运用也显得非常失败。

2 多媒体在语文教学过程中的思考

2.1 巧用信息化技术激发学生参与学习的兴趣和热情

创设一种使学生主体参与，兴趣浓厚的课堂教学氛围，是唤起和增强学生主体参与意识的前提和保障，也是培养和提高学生独立思考的先决条件。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。学生的学习兴趣对激发他们的学习动机，调动学习积极性起决定作用，一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。

例如，在教学《李将军列传》一课时，教师在揭示课题时采用了形象生动的情节剧《李广射虎》，再现了课文的重要情节。在播放过程中，学生表现出极大的兴趣，眼睛紧紧地盯着屏幕，生怕漏看了什么。然后笔者让学生谈论：“《李广射虎》中，李广为什么会射中了一块大石头？”大家议论纷纷，争先恐后地回答。

有的说是因为李广力大无穷，有的说是因为晚上天黑漆漆的，他看不清路边的东西……学生因喜欢情景剧而对学习内容变得非常专注。这时教师适机地提问点拔，学生畅所欲言，把教师的问题较轻松地回答出来，对于文章的内容也有了较清晰的认识，达到了教育教学的目的。在这次教学活动中，不仅学生有了全新的感受，参与教师也有同感。有的教师说：“这样的课堂，时时有动画相伴，节节有音乐相随，学生怎么会不感兴趣呢？”

2.2 巧用信息化技术改变学生的学习方式

语文教学的目标一是教给学生中华民族优秀的语言文字；二是使学生继承发扬中华民族的优良传统。既是学生素质能力的训练，又是学生道德品质发展的一个过程。这样一来，语文的学习过程，实际上就是学生借助自己的智慧努力探索、不断建构知识的过程，是一个需要学生的理智和思维参与的过程。教学中必须引导学生积极参与学习活动，充分发挥学生的主体作用，这样才能加深学生对道德规范的理解。

2.3 巧用信息化技术拓宽学习渠道，补充学习的材料和内容

随着课题实验的不断推进，使得互联网技术开始应用于教育实践，步入语文课堂，也把学生吸纳到网络技术应用的行列中。利用信息化技术教学与传统课堂教学相比，表现出资源的丰富性和共享性，教学活动的交互性和协作性等特点。它打破了学生只能在学校听教师讲课学习的单一局面，大大丰富了学习和教学模式。网络技术步入语文课堂，一改以往的粉笔、黑板、口授的教学方法，使教师变主导者为组织者，师生变成了教学互动的双向活动参与者。

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【关键词】学前教育小学化个性发展教学氛围

一、学前教育“小学化”的危害表现

1．影响幼儿身心正常成长，损害幼儿大脑发育

不同的学龄段，学生接受知识的能力和问题分析的能力都是循序递进的。学龄前的儿童有着自己的发育特点，此时如果不管学生的学习特征与习惯，只是一味地传授知识点，会导致学生在面对较为难懂的知识时形成了较大的压力。例如，幼儿在学前虽然背诵大量的古诗词，但他们并不理解诗词的含义，而且在书写方面还存在很大的障碍，长此以往，并不利于学生的学习和发展。

2．违背幼儿学习特点和规律，造成幼儿亚健康心理问题

学前班教学的知识应具有极大的趣味性与启发性，知识均有开放性的讨论空间，如果较为死板地传输信息，要求某个知识内容就是这样的主旨内涵，或者就是这样的流程化计算方式，那么学生就会逐渐感受到知识的枯燥与乏味，出现较为严重的厌学心理。而当学生步入小学后，他们就会更加地厌恶学习，出现严重偏科、课堂注意力不集中、逃避学习等问题。

3．束缚幼儿的快乐天性，不利于幼儿的个性发展

每一个幼儿都是天生的艺术家，他们天马行空的想象力和童真童趣的思维模式，能够基于一个看似简单无趣的问题，引发无数的思维联想。但是在学龄前就对学生的思维进行干预，并通过较为固化的模式让学生死板地记忆，并不利于学生思考能力和想象力的培养。研究表明，越是在轻松的空间中，学生的思维发散与创新思维越是能够得到拓展；越是在紧张的氛围中，学生即使产生了创新思考，也会被暗示制止，他们会认为若与教师提出不同的意见则会显得自己很幼稚，从而不敢大胆地考虑问题，学习过程也较为压抑。

二、学前教育“小学化”的成因分析

1．应试教育深入家长心灵深处

传统的家庭教育观念影响着成人的教养方式。在家长看来，成绩高就意味着发展好，这是留存在家长印象中根深蒂固的思维理念。家长督促学生死读书，逼迫学生在课余时间里减少游玩时间去写作业。学龄前的教育阶段，家长就每天考察学生的学习情况，学生本身也将学习成绩视为最重要的事，学校也以提高学生的成绩为己任，导致学前教育小学化的情况屡禁不止。

2．学前教育资源不足

学前教育目前专业化体系的建构还不足；教育的内容较为随意化，缺乏与不同区域环境下幼儿相契合的教育资源、教学环境；学前教育中的相应资料、设备、空间布置也很单调，缺乏有效目标的引领和必要资金的支持，难以发展幼儿多方面的潜能。在实际教学中只是填充一些小学化的元素表面完善教育，完成形式化的教育。

三、学前教育“小学化”的解决对策

1．尊重幼儿的个性发展

为合理有效地解决学前教育小学化的问题，我们应从幼儿本身的天性、成长规律、认知习惯、思维模式等层面着手。“授人以鱼不如授人以渔”，教会学生知识，不如在学前教授给幼儿学习的方法，让他们对学习产生兴趣，形成浓厚的科学探索欲望，逐步培养自信心，不断地自我激励和进步。

2．填充学前教育资源

应针对学前教育提供有利的素材，例如绘本、场景空间的搭建方案，走进学生内心世界，从他们的视角出发，改变沟通的方式，注重学校在学前启蒙时的资源需求拓展，秉持寓教于乐的教学方针，尽可能地从德智体美劳的各个方面去培养幼儿的优势，在学习上形成较强的心理素质，掌握艺术、人文、地理、文学、算数等基础认知，综合导入知识元素。不过，不要求学生死记硬背，重要的是提升学生的感知能力，语感、数感、逻辑感等，这些都是至关重要的。

3．规范学前教育行为，避免盲目从众

《国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中第29条明确提出，国家制定幼儿园保教质量评估指南，各省（自治区、直辖市）完善幼儿园质量评估标准，健全分级分类评比体系，建立一支立足实践、熟悉业务的专业化质量评估队伍。这样我国各地区的学前教育就有了专业的监管机构，用以规范各个幼儿园的教学行为。有关部门应结合目前学前教育小学化的问题提出政策上的指导，对教师、家长等进行心理干预，减少应试教育的影响。教育部门应强化对学前学生教育科学方式的宣传，提高家长的认识，同时也让幼儿园与小学实现更好的对接。

4．营造良好的教学氛围

幼儿教育中应营造出轻松的氛围，利用精神环境的营造，避免学生产生如坐针毡的感觉。通过有序的课程安排，通过趣味的游戏、合作等模式，引发幼儿自主地参与，而不是教师一个人唱“独角戏”。

5．按规范程序进行小学招生，实施小学与幼儿园双向对接

《若干意见》中指出，小学起始年级必须按国家课程标准坚持零起点教学。所以，学前教育的小学化问题不能仅仅关注学前教育本身的不足，其中部分地区的小学在招生的过程中有文化课考察倾向，会主动地招收一些文化课知识较为丰富的学生，这样一来就形成了一种自然的竞争之势。学前教育应与小学的教育衔接起来，构建公平的招生模式，一方面要避免小学考察学前儿童的文化课基础条件，如果有考核的必要，也应专注对学前儿童的素质问题分析，了解学前儿童的沟通意识、合作意识、积极思考意识、情绪调控意识等。我国应建立免试入学政策，避免给学期儿童造成压力，严格按照招生流程为学前儿童提供平等的教育土壤，尤其要避免“神童”的夸大宣传，给社会、家长、教育人员造成理解的误区，小学的教育必然要从零基础开始，一点点夯实学生的认知。

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一、注重化学概念的教学，加强化学用语的训练，为化学计算夯实基础

涉及初中化学计算的一些重要化学概念，首先要尽可能通过实验或其具体事物分析、概括导出，其次注重概念同化，进行新旧概念对比，弄清相近概念间的本质区别与内存联系，然后加强运用概念的训练，加深学生对基本概念的理解，提高学生运用基本概念的能力，最后还要加强与基本概念相关的化学用语的训练，使学生掌握化学学科独特的学习语言。

实践证明，当学生理解了化学式、相对原子质量、相对分子质量等基本概念，以及化学式含义和化学式前系数的含义等内容后，有关化学式的基本计算就可以说是“轻而易举”了；当学生理解了质量守恒定律、化学方程式能够表示反应物及生成物各物质间质量比的含义等内容后，学生基本都能够进行化学方程式的简单计算了；当学生理解了溶液、溶液的组成（溶质、溶剂）、溶质的质量分数等基本概念后，溶质质量分数的计算也就不再难倒学生了。

二、初中化学计算是化学“量”的思想与数学计算方法的结合，化学计算的关键是化学“量”的思想

各种计算类型在教材上都有相应的例题，它们以清晰的解题步骤阐述了运用化学概念进行化学计算的思想，以简明的解题格式规范正确运用化学概念进行化学计算，表述逻辑思维过程的方式。故而要特别注重发挥教材上例题的作用。如何发挥例题的作用呢？从接受式和探究式两种学习方法来讲要形成两种策略，即传授性和探究性两种教学策略。

传授性教学策略主要是教师讲授或师生共同谈话或学生直接自学教材上例题等方式，接受性学习化学基本计算的方法，然后再进行训练，并通过师生评价或学生相互评价等矫正，让学生掌握化学计算方法，逐步提高化学计算能力。这种方法多数学生能够较快接受，迅速掌握基本方法，效率较高，但少数学生容易因“不理解而掉队”，从此对计算失去信心。

探究性教学策略主要是教师创设真实情境，提出有意义的实际问题，组织学生合作探究，力图运用基本化学概念完成基本化学计算问题，通过评价矫正不足。在探究性学习过程中，可引导学生运用化学概念或原理自己寻找解决问题的方法，也可以引导学生从例题中获取方法（不仅限于模仿），把获取的方法运用于问题中并解决问题，促使学生进行迁移。在探究的过程中，学生充分感悟或体验运用化学概念进行化学计算的方法，自然形成化学计算能力，并巩固学习兴趣。短时间来看，这种策略似乎更费时间，但学生真正运用化学思想和化学概念进行化学计算时，既形成了能力，又保持了兴趣，应该是更有效率的学习。当然，这种策略要求学生的化学概念必须牢固，基本学习方法必须到位，化学学习兴趣必须浓厚，否则课堂教学中容易“冷场”，收不到预想的效果。因而两种教学策略都要根据学生特点而确定，力争取得更有效的教学效果。

三、化学的总复习策略

初中化学的复习阶段，当然主要是针对选拔功能来说的，我认为在复习迎考中有这样几点需要大家加以关注。

（一）复习措施

1.以大部分学生现状为基础，分析教材、学生，研究对策，提高复习的针对性。

2.认真研读中考精神和中考说明，把握走向，提高复习的有效性。

3.分轮次复习，使用盐城中考说明、盐城零距离、中考十三地市试卷，提高学生的应试能力。按单元顺序复习，加强学科知识的联系，使基础知识系统化、网络化。加强对学生三基的考查，及时查漏补缺。

（二）化学复习计划

1.指导思想。以教材、化学课标、考试说明为依据，以“三基”为主线，以培养学生的化学能力为重点，以完成学校的教育教学目标为方向。

2.复习目标。扎实地掌握三基；形成熟练的科学（化学和生物）思想方法；培养学生较强的化学和生物能力和运用有关知识分析解决问题的能力。

3.备考策略。

⑴大力强化“三基”，重视教材、课标、说明的指导作用；

⑵强调理性思维，注重学生“个性品质”的提高；

⑶构建知识网络，重点内容重点复习，并研究综合能力的提升，加强对学科主干知识特别是知识交汇点的教学，通过对主干知识的教学带动相关知识的全面复习。

近几年中考充分体现了重点知识、热点问题常考不变，如物质结构、酸碱盐、化学计算等。

⑷注重理论联系实际，增强重点知识的综合运用能力、实验技能的描述能力、实验设计的思维能力、实验解释的思维能力。

⑸协同备考，争取整体优势；

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关键词：生活化；初中数学；教学流

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）10-094-01

《数学课程标准》中指出：“数学教学是活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”。可见，当前的数学教学要求教师在不断提高教学质量的基础上，带领学生在生活中运用知识、实践知识，让学生能够感受到数学知识无处不在，这样才能够拉近书本与生活的联系，从而自行将知识内化，形成学习上的良性循环。数学生活化教学是指将数学教学与日常生活相联系，从已有的生活知识、生活经验出发，创设教学情景，让学生在好玩、好学中掌握知识，培养能力，全面提升数学素养。下面，我结合初中数学教学实践，谈谈个人对数学生活化教学的一些看法。

一、创设生活情景，让教学接近活化

初中生已经有一定的生活经验，我们要以此基础，用丰富多彩的生活在学生和抽象的数学知识之间架起桥梁，帮助学生学习数学，提高学生的综合能力。在学生了解知识的产生过程时，教师一方面要挖掘教材，寻找教材中的生活元素；另一方面，要善于捕捉生活中的数学现象，创设贴近学生生活的数学情境，充分体现了素质教育由“重知识传授”向“重能力培养”的转变，使数学学习活动向社会拓展、向生活延伸。在数学教学中，我们会经常遇到一些语言较繁复的概念、算理、公式等，而且它们往往又是教学的重点和难点，只靠传统的粉笔加黑板是无法完成的。若借助多媒体辅助教学，可以使这些抽象的公式变得更加直观，也更加易于理解，不需要教师多言语，学生就可以自己感悟到数学知识。

二、挖掘教材知识，让学生探索生活

数学规律和知识源于客观现实生活，生活中到处都存在数学科学规律，教师要善于引导学生探索这些知识和规律，将现实生活中的数学思想挖掘出来，或者从教材入手，挖掘每一个知识点后面对应的生活现象，将二者联系起来。例如：“轴对称”这一知识点，教师可以从“轴对称”这一理论知识出发，引导学生观察或联想生活中的实物，思考哪些实物的形状体现了轴对称的原理。为了开拓学生的思维空间，教师可以先为学生列举生活中的一些实例，用亲切和蔼的态度来引导学生：“同学们，其实轴对称的理论出现在我们生活的每一天，早上我们起床穿的衣服、裤子、鞋子等的形状，我们推开的带有折页的门……都反映出了轴对称的道理。 ”听了教师的一番生活化指导后，学生会眼前一亮、心中一震，自然体会到轴对称确实在现实生活中得到了广泛应用，从而会顺着教师的思路自然进入思考探究状态，自觉走向现实生活，挖掘轴对称原理的实际应用，从而更加深入、深刻地领悟这一知识原理。

三、创造实践机会，让学生体验生活

数学知识的学习是为了更好地服务于生活，因此我们要教育学生在日常生活中多思考、多联想，将生活中的问题与数学知识联系起来，并且运用所学数学知识来解决生活中的问题.学生每天需要面对各种各样的世界，需要面对身边发生的各种形形的事情，他们的好奇心以及参与解决实际问题的意愿是共有的.若将枯燥的数学课堂与多彩的生活事件进行有机地整合，使学生有一种数学与生活十分贴近的感觉，则学生在学习过程中能够保持一种轻松的心态。在数学教学中，我们要特别注意学生的生活实践，关注现实世界中的问题，为学生提供诸如处处可见的生动、活泼、主动的“生活中的数学”的学习材料与环境。设计一些贴近学生生活的、学生比较熟悉的实际问题；让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释和应用的过程。让学生亲身体验是让学生在实际的生活情境中去感受、去验证、去应用，调动学生多种感官参与学习活动的过程，从而获得丰富的直接经验，以达到培养学生数学综合素养的目的。活动的主题可以依据教材进行，也可以是教师提出的或学生自己提出的，但必须贴近学生的生活。例如：在学习了三角形的相似之后，让学生分组到操场上测量旗杆的高度。

四、利用电教手段，让学生拓宽视野

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【关键词】交际能力；语用能力；文化教学

在汉语教学中，人们对语言教学教什么，实施何种教学法，语言教学中要不要进行文化教学存在一些分歧。这主要表现在三点上，一是认为汉语教学主要目的应是语言本体知识的教学（语音的准确性、词汇的扩充、语法与句型知识等），相应采用结构主义教学法；另一点是认为语言的本质在于它的工具性，因此，语言教学应以培养学生的交际能力及语用能力为根本，并应采用交际主义教学法。本文将结合对这二个问题的讨论，探讨语言教学中，处理好文化与语言关系的必要性和可能性，并相应提出一些建议。

一、 交际能力、语言本体知识及和文化教学

语言学、语言教学理论的不断发展使人们对语言的本质不断加深认识，提出语言是交际性工具这一功能性观点，语言教学目的、目标也随之不断修正。并明确了语言运用能力包括的内容，即听、说、读、写四个方面，细化了语言运用能力的指标。那么交际能力包括哪些因素，它与语言知识是什么关系，它与文化教学又是什么关系呢？

比较一致的看法认为：“交际能力应包括下列五方面的内容：①语言――指掌握语法知识；②功能――指运用听、说、读、写四方面的能力；③语境――选择与所处语境相适宜的话语；④交际者之间的关系――根据对方的身份、地位、社会场合，说出合乎自己身份的话语；⑤社会文化知识――语言首先是一种“社会实践”。其中，后三个方面综合起来就是一点――语言得体性。交际能力的培养也就是使学习者在与对方交流中，根据话题、语境、文化背景讲出得体、恰当的话。儿童在习得一种民族语言的同时，也在习得该民族的文化。所以，语言和语言的应用不可能脱离文化而单独存在。对少数民族汉语教学不仅要学习语言本体知识并进行“四会”技能训练，更应该把这种学习与训练放到文化教学的大背景中进行，最终使学生具有语用能力。

只强调语言形式和内部结构的结构主义教学，割裂了语言形式与语言意义及功能的联系。用这种教法教出的学生可能很会做专测语法形式、结构的试题，但必然缺乏运用语言进行交际的能力（包括读、写的能力），出现交际失误，最终也就达不到学习和掌握并运用汉语进行交际的目的。

二、 交际法教法中文化教学的体现

广义上讲，文化教学存在于语言教学的每个阶段，甚至每个单元。语言教学既然最终以语用为目的，就必然涉及语言文化的教学。真正使学生感到困难的不是如何发准音或拼写正确，而是在实际交际中如何恰当运用语言。教师在教学中只要自始至终注意结合语用、文化因素，把语言形式放到社会语用功能的背景下进行教学，就能使语言知识“活”起来，使学生逐步提高语用能力。这样讲，并不是要求教师在讲每一个语言项目时都把与之相关的语用功能介绍全、练习够，这是不现实的，也违反认知规律。目前我区对少数民族的汉语教学的弊病之一就是讲者不厌其烦，力求一次讲全、讲透。在介绍一个新语言项目时，往往以点带面，全面开花，字典搬家。学生则忙于记笔记。应试教育和结构主义理论的影响更起了负面推动作用。交际法教学注重语言功能训练。具体语言形式的功能要随语境而变化，使用中相关社会因素较多，只有逐步介绍、训练，循环往复，学生才能体会到不同语境中语义的差异并逐步掌握，进而形成语言能力。目前，在教材编写中，教学内容循环出现的方式与原则也应体现在汉语教学中。

三、 交际法教法中文化教学的实现的方法和原则

语言教学中的文化教学不是深不可测的难点。日常口语交际中就存在着文化因素，各类教材也提供了大量真实的语言素材，教师可以充分加以利用和发掘。我们提倡我区从事汉语教学的各族教师不断加强对汉语语言与文化知识的了解和掌握，提高自身语言交际能力，进而使教师在教学中注重文化因素的教学。文化因素存在于最简单的交际活动中，文化教学也应存在于最基本的日常教学中。教师在教学生如何向别人问候时，即使只介绍了一种形式的实际用法，只要从语用角度讲是正确的，他就传授了语用原则与文化知识；学生如果通过训练掌握了这一形式的运用，教师也就是在帮助学生逐步发展文化语用能力。尽管这种学习可能是零散、不系统的，学生却是在沿着正确的语言学习道路前进。教师自己不应该也不应要求学生学习好了语言形式再去实践，或者掌握了语用知识再去实践，而应在实践中学习、发展语用能力。交际能力的培养只能在交际中实现。

如何进行交际能力训练？方法可以多样。交际教学并不否认语言基础知识、技能的训练，并把它看成是语用能力发展的必要组成部分。交际法与结构主义教学法的区别主要在于学习目标的不同。克鲁姆指出：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”他提出了课内开展交际活动的几个环节：“假设交际”，指在课内围绕教学内容展开的各种操练，包括机械操练和教师讲解等；“教学交际”，指课堂内进行的再表达练习，学生掌握语言知识后，根据教师提供的语境开展模仿性对话或书面练习；“针对际”，指学生根据情景和语用考虑，作出反应；“谈论性真实交际”，指学生不受限制地自由交谈，语言具有真实性和社会性，言语符合语用及文化规范。

克鲁姆强调交际活动存在于外语教学的每个步骤，其基本观点是：语言应作为技能培养。大量的交际活动有助于语言知识向语用能力的转化，这种从操练到真实交际的过渡与现在流行的“五步教学”的某些环节有明显的共同点。

综上简述，教师只要确立语用学观点，在对少数民族汉语教学中采用交际法教学并在汉文化的大背景下引导学生利用语言材料进行各种旨在提高语用能力的训练和交际，是能实现汉语教学的最终目的的。

参考文献：

[1]盛炎.语言教学与原理[M].重庆：重庆出版社，1990.

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论文摘要:在贸易、文化、政治交流日益繁荣的今天,跨文化交流已经成为现代生活的主题曲,所以, 跨文化教育已经成为教育领域关注的焦点,英语教育理当为跨文化教育中的先行者。本文结合相关语言现象来谈所涉的文化差异,并提出了大学英语教学中的跨文化教育的内涵,层次以及注意的几方面问题。 

 

一、跨文化教育概述 

 

(一)跨文化教育的内涵 

所谓跨文化教育(interculturaleducation),是指横跨两种文化的相关教育活动的总和。其英语同义词翻译过来,还可以表示为“多种文化的教育”和“异文化的教育”等。而换个角度来看,教育是一种文化传承的载体,而教育的载体便是特定的文化基础,也就是说教育要建立在一定程度的文化基础上。进一步来讲,每个人都隶属于某个或多个特定的文化背景,而不同的文化,衍生不同的教育制度,因此,跨文化教育,就在在两种不同文化背景的人之间进行。如移民教育、殖民地教育、留学生教育、多民族国家中的少数民族教育和多元文化教育等,均属于跨文化教育的范畴。也就是说,在单一层民族教育的背景上实施异文化教育的现象,都可以视为跨文化教育。 

 

(二)跨文化教育的作用 

英语教学中的跨文化教育可以让学生接触和了解英语国家文化,对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解,并逐步扩大学生接触异国文化的范围,帮助学生拓展视野,使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力,进而提高跨文化交际能力。 

 

二、基于跨文化教育研究的英语教学措施 

 

在实施文化教学的过程中,教师的作用是至关重要的。要使文化教学取得效果和进展,教师应从以下几方面开展工作。 

 

1.充分咀嚼课程中的文化因素 

在现有的英语课程设置中,贯彻实施文化教学最可行的一条途径就是充分利用、挖掘各个课程中的文化因素,把文化教学真正落到实处。 

以精读课、听力为例。精读课以培养学生的综合语言能力为目标,从选取的材料中获得丰富的文化信息。如:教育方式,家庭关系,价值观念,文化,传统等。听力课程也蕴含着丰富的文化内容,许多的功能对话包含了日常生活中的许多方面,如问候、看病、度假、聚会、打电话等等,这些对话本身就为进行得体的交际提供了很好的典范,而且,通过一些真实的社交语境,学生可以更容易掌握一些词的文化内涵。 

2.积累丰富的经验知识 

(1)角色表演:在课堂教学实践中,创造机会让学生进行角色表演是提高学生跨文化交际能力的有效手段。角色表演需要学生创立真实的交际语境,考虑社会文化习俗、与讲话者的关系,评价语言表达与行为表达的得体性。通过此类练习,学生可以主动地认识、感受文化差异,在实践中培养符合交际准则的行为习惯。 

(2)鼓励与英美人士交往:学校可以组织英语角、英语沙龙等活动,鼓励学生多与外籍教师交流接触,学生在与外教交往的过程中,可以亲身体会到西方人士不同的行为方式、风俗习惯、思维模式,也可以学习到许多生动的课堂上学不到的有关社会文化背景方面的东西。 

(3)开展与文化知识有关的讲座讨论:学校可以定期开展关于英美文化背景知识的专题讨论和讲座,介绍英美文化的各个侧面内容,并可以对照汉语相应的文化内容,通过介绍、讨论、对比、分析等有意识的活动,可以增强学生对文化差异的敏感性,使他们在外语学习中善于发现目的语文化的特点并乐于了解和学习目的语文化。 

 

3.结合现代化手段组织丰富多样的教学活动 

以事实为中心,必须就有关当地的文化等通过授课、讨论、照片、录像带、文献等,使当事人获得必要的知识。 

教师可以组织学生观看一些原版的英文影片,因为影片的内容本身就是一种文化某个侧面的缩影,教师可以有目的地引导他们注意某些文化现象,注意了解和学习非语言交际的方法和手段。学习和了解文化知识仅仅靠有限的课堂时间是远远不够的,教师应该鼓励学生课后阅读一些英文报纸、杂志和英文原版小说,并促使他们在阅读时留心积累有关文化背景、社会习俗、社会关系等方面的知识。教师也可以布置几个文化话题,让学生在课余通过因特网等各种媒体收集相关材料,然后开展讨论。 

 

4. 其他辅助教学方法 

(1)从当地文化的观点对一些文化现象的原因加以阐明,并指出因为行为方式不同而易带来误解,尤其要摆脱自文化中心的评价和判断; 

(2)树立正确文化观,要对当事者指出自文化的价值观和行为方式的特征;之后,阐述当地文化的这些特征,从而使其了解在进行文化交流时所产生的文化上的差异; 

(3)修正认识上的偏差,将心理学的原理应用到跨文化的研究中。如利用赏与罚的心理学原理,使学习者更容易对当地文化的理解做出适当的修正。 

 

参考文献: 

[1] hinkel eli. culture in second language teaching and learning [c].cambridge: cambridge university press, 1999. 

篇8

关键词：跨文化 大学英语 交际

前言

跨文化交际是语言交际能力的一个重要组成部分，培养学生的跨文化交际能力是大学英语教学的重要任务之一。 依据《大学英语教学大纲》对大学英语教学中进行跨文化交际能力培养的要求，在大学英语教学中进行跨文化交际教学是必要的。

一、跨文化交际的概述

（一）什么是跨文化交际

“跨文化交际”，这个概念是从英文的“intercultural communication”翻译过来的，指的是不同文化背景的人之间的交际，也就是不同文化背景的人之间所发生的相互作用。

跨文化的概念最早产生于美国。把它作为一门学问来研究始于20世纪60年代。跨文化交际并不是什么新东西，在具有不同文化背景的人进行接触的地方就会产生跨文化交际，甚至可以说，跨文化交际的历史，就是人类本身的历史。近年来，它更加引起人们的广泛关注，外语教学中需要导入相关文化学习的主张也日渐受到支持，“跨文化“越来越多地成了外语教学中的一个关键词。

二、英语教学中跨文化交际的重要性

（一）大学英语教学与跨文化交际的关系

当代美国语言学家克拉姆斯基说“语言教学就是文化教学”。“文化教学”就是对学生进行跨文化的教学活动，引导学生获得丰富的文化知识，养成尊重、宽容、开放跨文化心态和客观、无偏见的跨文化观念与意识，并形成有效地跨文化交往、理解、传播等能力。英语教学中文化教学的目的是积累英语国家文化知识、培养跨文化交际的能力和意识。从20世纪90年代初，“文化教育”观念逐步渗到大学英语教材中，越来越多的教材和编者认识到语言和文化的紧密联系。而《大学英语课程教学要求》则明确规定了英语教学应包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。《大学英语课程教学要求》对文化意识的重视也反映了当代中国社会发展和经济设对人才的外语素质的要求正在逐步提高。

作为第二语言和外语教学必不可少的文化教学内容，跨文化教学是语言教学内容中所不应和不能脱离的文化因素的教学。所以，大学文化教学的根本原则是在语言教学的同时必须教授所谓的交际文化或跨文化交际的知识。

（二）跨文化交际意识及能力培养的重要性

跨文化意识是对本国文化与外国文化异同的敏感度，以及在使用外语时根据目标语的文化调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。大学英语教学不仅是传授语言知识，更重要的是培养学生的交际能力，培养他们应用英语进行跨文化交际的能力。所以说在大学英语教学过程中渗透跨文化交际能力的教学是必要的。

第一方面：国家间文化、政治、经济发展的需要。本世纪,我国已是一个更加开放的社会,国际接轨的喜讯使国人振奋。随着我国对外交流的日益频繁，跨文化交际已成为不可避免的现实。来自不同文化背景的人们走到一起,交际必然会出现障碍。及时有效地克服这些交际障碍是跨文化交际取得成功的关键。这对促进国际间的文化、政治、经济交流有着极其重要的意义。注意加强我国英语教学中中西方跨文化交际的教育是非常必要的。促进对使用英语国家文化的理解和重视，应当是英语教学的目标之一。

第二方面：生活交流需要。随着国家的对外开放，乎在每个大城市都可以看到不同肤色、不要语言的人。人们生活在一起就需要相互间的交流，这种交流是基于不同文化的交流，即跨文化的交流。在跨文化的交际中，交际的双方若不能进入同一种文化背景，就容易产生不解和误解，从而使交际失败。

托马斯（Thomas）指出“语法错误从表面就可以看出，受话者很容易看出这种错误。这种错误一旦发现受话者就会认为对方缺乏足够的语言知识，因此可以得到谅解。语言失误却不会被像语法失误那样看待，如果一个能说一口流利外语的人出现语用失误，他很可能被认为缺乏礼貌或不友好，他在交际中的失误不会被归咎于语言能力的缺乏，而被归咎于他的粗鲁或敌意。”

不同的语言环境、不同的文化背景造成不同的语言习惯、社会文化、风土人情等不同的语境因素，造成人们说话方式或习惯不尽相同。因此，在交际中，人们总是喜欢用自己说话习惯和方式去解释对方的话语，这就可能对对方的话语作出不准确的推论，从而产生误解或障碍。就这要求广大英语教师要把跨文化教育列入英语教育的重要环节。

三、如何培养跨文化交际意识和能力

我们英语教师应该是促进跨文化交际的使者，与以往把掌握语言基本知识和技能放在课程任务或教学目的的首位不同，英语教师应该让学生尽可能多地了解英语国家的文化背景知识，应把介绍外国的文化渗透到每一节外语课堂的教学中。大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识，了解世界文化的素质教育课程。因此，设计大学英语课程时也应充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。大学英语教学中,要充分认识跨文化交际的重要性和必要性,使学生对中外文化的异同有相应的了解,提高学生对中外文化的敏感性和鉴别能力,从而提高跨文化交际能力。跨文化意识和能力的培养可以从下面几个具体方面着手进行：

①利用现行教材，培养学生的跨文化意识

当代流行的大学英语教材不再是一个知识面单一的独立个体，而是赋予了很多文化因素。从教材中，可以使学生了解和培养外国文化、政治、经济等意识。

②利用课堂教学，培养学生的跨文化交际意识和能力

培养学生跨文化交际的意识和能力，除了使用内容比较丰富的教材外，课堂也是一个不容忽视的重要因素。课堂教学的基本形式，也是学生进行语言交际的模拟舞台。通过这个模拟舞台，学生可以带着从课本上学到的知识直接走向社会，投入到真正的跨文化交际中。

③利用课外活动，培养学生的跨文化交际意识和能力

英语老师应该充分利用课外活动，给学生创造了解英语文化，培养交际能力的机会。如举行一些英语演讲比赛，英语辩论赛，组织学生就某一个文化现象、文化内容进行英语演讲、辩论，举办戏剧表演活动，可以以课本剧为依托，鼓动学生大胆想象、大胆创新。还可以举办英语角、英语沙龙、专题讲座和外语影视或音乐欣赏会。让学生更多地了解英语国家的学习、生活、工作等状况。从而能真正感受西方文化，进入跨文化的欣赏和交际中。

[参考文献]

[1]毕继万 跨文化非语言交际[M] 外语教学与研究出版社，1999

[2]王崔春 跨文化交际 北京理工大学出版社 2008

[3]陈申 语言文化教学策略研究[M] .北京语言文化大学出版社，2001.4

[4]贾玉新 跨文化交际学上海外语教育出版社1997

[5]庄淑娟 如何加强培养英语专业学生的跨文化交际的意识齐齐哈尔医学院学报 2005

篇9

【关键词】信息化技术 初中数学 教学融合

随着社会经济的发展，信息化技术得到了广泛的应用，改善了当前教学环境的质量，促进了教育教学质量的提升。初中数学作为一门培养学生思维能力的学科，在以往的教学过程当中学生很难理解抽象化的内容，而信息化技术的应用以及与初中数学教学的融合，能够有效地提升学生的知识文化水平，提高数学学习的适应能力，促进初中数学教育教学质量的提高。

一、信息化技术及其对初中数学教学的意义

（一）信息化技术教学

随着信息化技术的不断发展，逐渐被应用到了教育教学领域，成为了提高教育教学的质量的重要工具。在教学活动当中，将信息化技术与教育教学进行融合，其主要的表现是微课、翻转课堂等，通过信息化技术在教育教学环境当中的实践应用，有效地实现了教学环节的数字化，促进了教育教学质量的提升。

所谓的信息化技术在教学中的应用，指的就是信息化教学，即以信息化技术为支持，以先进的教育教学理念为指导，综合多种类型的教学方法，实现教学信息化过程[1]。因此，当信息化技术在教学中应用之时，其主要的目标是确保教学信息化的实现，一般来说，信息化技术在应用的过程中较为重视情境的作用，对于合作学习也有深刻的认识，尤其是十分重视信息化技术资源对于学生学习的支持，这就要求教师在教学中应用信息化技术之时，需要充分理解并掌握好这一教学模式的特点，以便于能够更好地实现信息化技术与教育教学的有机融合，实现现代教育的跨越式发展。

（二）信息化教学与初中数学教学

信息化技术在与初中数学进行融合最为明显的一个特征就在于，在初中数学的教学过程中融入信息化的资源、技术以及方法，从而使得初中数学教学中的思想内容以及方法理念能够与信息化技术实现有机融合，以便于能够更好的满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，培养学生逻辑性的思维能力。信息化技术在与初中数学教学相融合的主要表现体现在，首先，基于网络与多媒体设备的信息化环境开展数学教学的活动；其次，通过数学课程内容的信息化处理过程为学习者提供学习资源；最后，通过信息加工工具的利用来重构学生的数学知识结构。信息化技术与初中数学教学的融合能够有效的提高学生学习的效率，使得学生巩固所学的数学知识，为学生全面发展的实现奠定坚实的基础。

二、信息化技术与初中数学教学的融合

在初中数学教学过程中，函数是一个较为重要的环节，本文以函数环节为重点，探究信息化技术与初中数学教学的融合。

（一）函数概念中信息化教学的应用策略

初中数学函数内容的学习首先是对于相关概念的学习与理解，在函数这部分内容中，概念主要有变量、常量、反比例函数、正比例函数、一次函数与二次函数[2]，这些概念的学习都是在引入变量概念基础上展开的，需要通过图文结合的方式来理解不同概念的表达意义与作用，因此，可以通过信息化技术的应用，提供相应的技术平台创设函数概念的教学情境，利用直观的方式来展现函数的相关概念内容，采用上位学习与下位学习的方式来实现概念的理解与深化，促进学生原有知识经验与新知识之间的概念形成与转化。

（二）函数图像及性质中信息化教学的应用策略

正反比例函数、一次函数与二次函数的图像及性质是初中数学学习中的重点内容，学习过程中需要通过数形结合的方式来理解、应用这部分知识。信息化技术在应用中，通过提供几何画板的形式将不同的函数以动态的图像展现出来，生动的展现了函数的形成过程及变化曲线，使得函数的轨迹问题表现的更为形象直观，为学生提供了更多的参与机会，让学生利用几何画板动手实际操作数学实验，培养学生数形结合的能力，激发学生主动探索的精神，提高学生数学学习的兴趣[3]。

（三）函数应用中信息化教学的应用策略

“学以致用”是任何一门学科经过一段时间的学习以后所应达到的目标，函数应用是初中数学教学中的重要组成部分，如何根据函数性质来比较大小、求解方程与不等式等内容都表现了函数的应用过程，这种应用不是通过题海战术来形成的一种固定模式，而是通过信息化教学提供的微课、电子白板等信息手段来形象生动的展示整个教学过程，这样学生可以控制自身的学习进度，及时的解决学习中遇到的问题与困难，并能够为课堂教学中进行讨论、合作探究等留出足够的时间与空间，真正的实现将课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，成为学习的主人[4]。

结论：

信息化技术的发展为初中数学教学带来了新的思路与方法，信息化教学成为未来教学的发展趋势，它在初中数学教学中的应用会越来越广泛，这为学生的学习提供了更广阔的平台、更便利的条件，有助于课堂教学效率与质量的提高，有利于课堂教学整体水平的提升。

【参考文献】

[1]郑书梅.信息化技术在初中数学教学过程中的应用[J].考试周刊，2012，（55）：72-73.

[2]欧阳洋.初中数学信息化教学方式探究[J].新课程・中学，2013，（8）：180.

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1 制定计划与设计实验在教学中

的作用

制定计划与设计实验是一种决策，没有计划的行动是盲目的行动，计划的好坏直接影响到科学探究的成败。研究计划的制订过程也是一个探究的过程，是提高学生探究能力的一个重要方面。将科学探究的这一重要要素应用于实践教学中，具有重要的意义。

1.1 培养学生的科学素养

学生依据各种资料和以往相关经验，模仿科学家在正式开始研究前进行实验的设计，亲历科学探究的主要过程，体验科学研究的过程和方法。学生在积极参与和主动探究的过程中，可自主获得科学知识，掌握科学方法，并形成一定的科学态度和科学精神[2]。

1.2 确保实验或调查活动有序、有效地展开

古语云：凡事预则立，不预则废。正式进行实验或调查活动前，合理恰当的计划可大量减少实际操作中遇到的不利因素。如在“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”实验设计中，在正式实验前先设计一个预实验，可以检验实验设计的科学性和可行性，以免盲目展开实验带来不必要的时间和财物浪费。

1.3 提高学生探究性试题的解题能力

新课改后，高考试题越来越注重考查学生自主探究的能力。实验题中常给出已知的条件和实验试剂与仪器，让学生自主设计实验步骤，这类试题实则是对制定计划和设计实验能力的考查。实践教学中让学生真正经历科学探究中制定计划与设计实验的过程，使其形成科学的实验设计思路，必能提高学生对这类题目的解题能力。

1.4 将多元智力理论充分运用于中学课堂教学

现代社会处于需要各种人才的时代，多元智力理论倡导教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和张扬。制定计划与设计实验教学以小组形式为载体，在实践教学中，使每个学生都发挥了自己的特长，促进学生能力的全面发展、个性的充分发挥。

2 制定计划与设计实验在教学中

的实施步骤

2.1 查阅相关资料

依据提出的问题和合理的假设，学生需要进行实验具体步骤和方案的制定。在这之前，学生需要查阅一定的相关资料。

1）关于该探究内容已有的研究成果。在科学探究的过程中，学生要借鉴科学家的做法，站在前人的肩膀上继续探究。这样不仅节省了大量不必要的工作量，还能使制定计划与设计实验的前期工作更具科学性。如沃森和克里克在发现DNA分子的双螺旋结构之初，就借鉴了威尔金斯和其同事富兰克林提供的DNA衍射图谱。

2）相关科技书刊。科技书刊中有许多对科技知识的介绍，条件好的学校图书馆对相关书刊提供借阅。对中学生科学素养提升较高、帮助较大的书刊有《环球科学》《牛顿科学世界》等。

3）教材中提供的资料。教材中涉及的探究性实验在制定计划与设计实验模块常有一定的资料作为参考，如人教版必修三中“土壤中小动物类群丰富度的研究”中就给出研究计划表的雏形供学生参考与进一步完善，对学生顺利进行实验设计提供了模板。

2.2 明确探究目的和已知条件，制定实验方案

要制定实验方案，必须明确实验目的。实验目的来自于科学理论上的猜测与假设，制定实验方案，实际上就是从操作的角度把探究的猜想或假设具体化、程序化。如“影响酶活性的条件”实验中，学生就必须明确探究目的是说明酶促反应都具有最适温度和最适pH，高温、过酸、过碱都会导致酶失活。

根据探究假设来确定实验目的，根据实验的目的来思考实验的原理，按照实验的原理来设计实验的程序和步骤，这是构思实验方案的基本线索。在制定实验方案的实施技巧上，还可根据实验目的来分析实验需要解决的各个问题，然后提出解决每个问题的各种方法，经比较、选择、优化后，形成最终的实验方案。

2.3 尝试选择适宜的实验方法及所需要的材料和装置

按以上两步确定好实验方法后，要细化实验材料和装置的选择，该选择涉及的面很广，如实验原理、实验的误差要求、实验器材的功能、实验器材的安全、实验操作的方便性以及实验器材的代用品等，这些方面都会对实验材料和装置的选择产生影响。学生在具有多次选择实验经历以后，可以总结一些在选择实验器材方面的基本思路。

1）选择简便的实验材料。实验选材在实验中的重要性不言而喻，如遗传学之父孟德尔在探究生物遗传规律时，选择豌豆作为研究的实验材料，正是因为豌豆相对性状明显、生长周期短，是实验材料的佳选；且为自花授粉，省去了套袋的麻烦。

2）选择合适的实验装置。探究性实验旨在培养在探究过程中学生的思维能力和创造能力，故同一实验可有不同的装置，但哪一装置更适合，学生就需要考虑到学校现有的设备水平、自己现有的操作能力等。如“探究培养液中酵母菌种群数量的变化”这一实验，人教版考虑到权衡各地实验条件，采用的是运用血球计数板对酵母菌种群数量进行计数的方法；而浙教版则依据当地经济发达状况，采用比浊计测定菌液的浑浊度，利用分光光度计测定菌液的光密度，先测定菌液浑浊度与菌液密度之间的关系，再通过浑浊度间接反应菌液密度[3]。

2.4 考虑影响问题的主要因素，确定实验变量及其控制方法

高中生物实验设计的基本原则主要有单因子变量原则、平行重复原则、设置对照原则、随机性原则。这些基本原则教师应在科学探究活动之前进行系统性讲解，供学生在具体实验设计中参照选择。例如在“探究加酶洗衣粉的洗涤效果”实验中，首先应确定自变量和因变量。自变量就是不同类型的洗衣粉，即蛋白酶洗衣粉、复合酶洗衣粉和普通洗衣粉，因变量就是洗衣粉对油渍、汗渍、血渍的去污能力。然后，找出无关变量并制定控制措施。该实验中，实验所用的洗衣粉量、污渍的污染程度、洗涤材料的大小、水量的多少等，都是无关变量。在这一实验中，教师必须引导学生保持各组中无关变量一致性，消除这些受控制的因子对实验可能引起的影响。

3 培养学生制定计划和实验设计

能力应注意的问题

3.1 教师应由知识的传授者转换为知识的引导者

在实验设计过程中，有些问题学生自己讨论后，可以自行解决；有些问题学生较难解决。对于后者，教师应利用学生已有的知识基础，用适当的方式点拨学生解决问题，指导疏通学生思路的中断点。学生在思考问题时造成思路阻塞或中断的因素较多，主要是学生头脑中所形成的概念、规律与实际问题的联系相互隔绝。教师要引导学生克服思维定势，寻找解决问题的方法。教师还应该善于发现学习的难点，在点拨学生时，不宜讲得过多，只要把关键的问题点到即可。

3.2 给学生安排足够的设计时间

教师需要科学合理地安排时间，保证学生有足够的时间去设计实验，在学生头脑中形成一个清晰的实验方案后才能动手实验。一节课的时间非常有限，教师应先强调实验设计中应注意的事项，再鼓励学生在课余时间进行制定计划与设计实验，最后课上让各小组分别汇报实验设计方案，教师给予评定和指导，学生进行改进后开展实验。

3.3 注意实验安全性问题

在设计实验的预实验环节中，教师必须格外重视实验室安全性问题，防止发生安全事故。在条件允许情况下，教师可提前组织培训各小组组长，教给他们正确的安全事故应对措施，保证学生在自主预实验环节，能对突发性事故及时处理。

3.4 注意培养团队合作精神

新课程倡导合作性学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。在以小组为单位的制定计划与设计实验过程中，教师应尽量让学生科学组建合作性小组，明确小组内各成员的分工，让学生养成互相信任、团结互助的意识和技能。

4 总结

制定计划与设计实验意识与能力的培养，可随科学探究七大要素全面性的训练展开，也可设计具体问题，单独进行[1]。由于计划和方案易于书面表达，可测性强、评价简便，在国家课程标准颁布实施之际成为各类考试检测的热点，成为学生科学探究能力测试的重点。提高学生制定计划与设计实验，研究生物及其相关问题的意识和能力，有助于学生增强综合决策的意识和能力，使学生从生活走向生物、从生物走向社会的新理念的体现。

参考文献

[1]赵承忠.培养学生“制定计划与设计实验”的意识与能力[J].学科教学,2003(2):40-43.

[2]黎云祥,赵广宇.新课标中学生物学教学实用教程[M].北京:

科学出版社,2011(10):95-96.

[3]赵奂.“探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化”实验研究[J].生物学通报,2011,