地理学科教学方法范文

导语：如何才能写好一篇地理学科教学方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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    关键词： 地理课堂 素质教育 教学方法

    课堂不但是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终身学习必备的素养，是时代对学生的要求。

    过去我们强调教师备课要备教材、备学生，现在还应加上一条：备素质教育。即使有些学生因成绩不好，最后未能接受高层次教育，我们也应该使他们在义务教育阶段能具备比较好的自身素质，使他们一旦走入社会，就能成为一个遵纪守法、自食其力、有一定文化知识、有一定承受能力的普通公民，这应该是素质教育应达到的下限标准。这也是教育义不容辞的责任。

    从本质上讲，素质教育是指以提高全民族素质为宗旨的教育，实施素质教育正是为了克服“应试教育”的弊端，准确地贯彻全面发展的教育方针。同时，素质教育既体现一种教育思想，又表现为一种实践模式。素质教育强调面向全体学生，决不是否定个体的差异，恰恰相反，素质教育追求的是“一般发展”与“特殊发展”的统一，要注重因材施教，面向有差异的每一个个体，根据不同学生的不同实际情况，促进学生的全面发展。这就需要教师因学生、因教材配以适当的教学方法，才有可能使素质教育的思想得以贯穿下去，教学目的得以实现。

    一、地理课堂教学方法实施现状

    自二十世纪80年代开始，全国各地的教育工作者结合自身的教育发展状况对如何发展素质教育进行了广泛的探讨，做了许多积极的尝试。但是研究传统的教学方法多，而研究现代化的教学方法少；研究个人的教学经验多，而进行教学科学实验的少；分散的零星的专题研究多，系统的全面的理论研究少。运用传统教学法，教师的学问要传授给学生；学生需要的知识也只是教师自认为要传授学生知识的较少部分，这当中是授受关系。传统的注入式教学法，老师讲，学生记，教师抄笔记，学生记笔记，教师考笔记，学生答笔记，把学生的头脑当作是接受知识的容器，像灌水瓶一样向学生灌注，像北京的填鸭一样，形成地理教学八股。在传统教学中虽不断有新的教学方法出现，什么启发式教学法、多媒体教学法、谈话教学法等，但都没有脱离教师提出问题、设疑、并通过讲述解决问题的模式，最终与素质教育的初衷，效果相差甚远。

    二、适合地理课堂推行素质教育的几种方法

    素质教育效率的大小，效果的好坏在很大程度上取决于方法是否得当。方法对头，事半功倍，反之事倍功半。

    （一）巧施情感教育注重引导方法

    国际最新研究成果表明，情商大于智商。高尚的情感具有巨大的诱发力和无形的钳制力，它能牵动人的情丝，拨动心弦，产生出一种感化人心的奇妙力量。有道是，“感人心者莫先乎情”。教师在与学生的交往中，只有注重情感教育，讲究方式方法，才能使师生关系和谐融洽、亲密无间。为此，教师一要尊重学生的人格，以心交心，诚心待人。其次是培养学生地理学习兴趣提高教育水平，兴趣是最好的老师，是推动人们探索知识和从事某种活动的精神力量。笔者在给学生讲课时，先设置几个问题，让学生边看书边思考，再在黑板上画上相关的图形，把学生的兴趣激发起来了，他们都踊跃发言。能力高超的教师，应该是以培养学生的兴趣为先导，增强对学生的吸引力，取得学生的喜爱和信任。当学生对你坚信无疑时，你的主导地位也就确立了起来。

    比如利用现代媒体教学法培养学生地理兴趣，而非流于形式，现代教育媒体主要包括幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等。具有视听性、再现性和先进性的特点。它主要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用、视听并用，使知识传递、接受、记忆变得比较容易，也易于激发学生的学习兴趣。运用计算机教学，可根据教学需要将要表现的对象由小变大、化远为近，可使反应过程由快变慢或由慢变快，可将事物的本质要素突出地展现于学生面前。例如我将大陆漂移学说和海底扩张学说的软件装上计算机，然后模拟两亿年前直到现在的大陆漂移过程，再演示板块运动过程，这大大地激发了学生的学习兴趣。现代媒体教学不仅能激发学生的学习兴趣，也为实现教学过程最优化提供了物质基础。

   （二）利用设疑推进法培养学生自学能力

    所谓设疑推进法就是将某章节设计成若干个循序渐进的问题，这样可促进学生看书、思考。通过教师提问学生回答，一个问题一个问题地加以解决，这样不仅可以使学生早日养成自己学习掌握知识的习惯和本领，而且还可以有效地锻炼学生的语言表达能力，对学生思维能力的提高也有很大帮助。为促进学生积极思考，踊跃发言，可采用多变灵活的启发诱导方法。这样做比教师单纯讲解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。

    （三）积极让学生动手操作可以培养学生地理的创造能力

    让学生动手操作比教师讲解的效果要好得多，学生自己动手操作，会遇到一系列的实际问题，这会促进其思考、探索，在不断失败中求得成功。经常让学生动手操作，不仅可使学生的动手能力得以提高，而且可以激发学生的创造性思维，甚至会迸发出创造发明的火花。比如教师跟学生讲解地轴、两极、经纬度、经纬网等有关知识点时，有些学生弄不清楚。经试验，改用学生自己动手操作的办法，让学生在课后自做一个小地球仪。经过动手操作，学生不仅比较顺利地掌握了有关的知识点，还向教师提出了不少在制作地球仪过程中遇到的问题。多采用这种教学方法不仅能发挥学生的主观能动性，还可以激发学生的创造精神，对培养创造性人才很有帮助。

    （四）结合地理教学实际可用野外观察法

    以往地理教学只重视书本知识，不重视实践能力，理论脱离实际。素质教育提倡在实际中运用。重视和加强学生的社会实践教育，是当前深化教育改革、搞好素质教育的重要方面。因此，到野外观察是学习地理所必须的，也是搞好地理课堂教学所必须的。

    例如，讲到陆地地形时，我就组织学生考察本地地形的种类和特征；讲到环境保护时，我就组织学生到废品回收站和垃圾处理站参观，然后要求学生回校写考察报告；讲到岩石时，可带领学生到野外采集各种石头带回教室由教师逐一讲解等。让学生走出校门，有利于学生了解自然、了解社会，有利于增强学生在实践中运用知识的能力及学习的积极性和主动性。

    （五）老师引导的学生自我表现法

    其目的是让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。这就需要在“动”字上下功夫，要力求做到身动、心动、人动。为了达到这一要求，教师可以采用或模拟表演，对抗辩论，或演讲朗诵，或趣味游戏等形式鼓励学生动。学生在动中学、在学中动，在动中战胜自我，发展自我，在动中发现不足，弥补不足。

    三、地理课堂实施素质教育教学方法运用的注意事项

    教学方法虽多，但并不是都适合地理教学的每一章节，所以不管运用什么教学方法都应与实际教学内容相结合，这就需要教师找到教学方法与各章节的结合点。素质教育要求教师基于教学大纲的基础上，深入钻研、灵活处理教材。基于启发学生的思维和创造，教给学生求知的工具和手段，就是符合教育的目的。这就要改变过去在应试教育中以考试为目标形成的教学习惯和方法，努力探讨和实现教学过程中要素关系的转变。把以教师为中心的讲解课堂转变为教师为学生指导和活动组织的课堂。让学生从被动接受的地位转为主动参与、发现、探索和知识建构的主体地位。把知识内容设计成一个个联系或可以启发学生感性认识的趣味性的知识点，让学生得以主动发现和认识。

    教育的过程应是灵活地传授课本知识，而不是为完成限定的教材而教学。教学活动重视学习地理知识能力的培养和对地理知识兴趣、情操的培养，让学生获得比较充裕的时间运用地理学习工具学习，特别是读图填图训练、发言讨论。让学生有学和做的充裕时间，在一定的宽松条件下学习。

    也许在素质教育的过程中讲述的内容减少了，但学生更多地获得了对地理知识兴趣的培养和地理求知能力的培养，更有益于他们今后素质的进一步提高。

    参考文献：

    ［1］和学新。教学策略的概念、结构及其运用［J］。教育研究，2000，（12）。

    ［2］闫承利。课堂教学的策略、模式与艺术［J］。教育研究，2001，（04）。

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【关键词】　新课标；实践；课堂教学；中学地理2001年国家教育部颁布了《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》。新课标中提出了“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理、改变地理学习方式、构建开放式地理课程、构建基于现代信息技术的地理课程、建立学习结果与学习过程并重的评价机制”这几个基本理念。新的课程改革给广大的第一线教育工作者——教师带来了一次严峻的挑战和一次发展的机遇。所以教师不仅要教给学生以知识，更要重视学习方法的指导，培养学生求得知识的能力，这是非常重要的。我在这几年的教改实践中，有以下的看法：

一、习题式自学

国家地理一般是通过一个国家的自然和人文地理的主要特点来展示该国的地理概况的。如果每一个国家都一不变地按位置、地形、气候、人口、经济等逐一学习的话，学生难免会感到枯燥乏味。如何避免上述问题的发生呢?我尝试了论文习题式自学法。

1、教师给学生列出一系列问题。教师按教学目的、教材内容和学生情况，把本节课学生将要学习的主要内容转化为习题(习题难度要适中、要有一定的综合性和启发性)，供学生作阅读自学提纲用。这样，就为学生自学指出了思路，从而降低了自学的难度。

2、学生阅读教材、独立整理阅读笔记。学生带着问题，提纲式地阅读教材文字和图表内容，按自己所掌握的地理思维方法分析教材内容，独立整理阅读笔记。

3、教师巡查并作指导。由于学生的知识技能层次不一，教师在巡查过程中要对阅读理解相对有疑难的学生进行提示和指导。

4、师生一同修改阅读笔记。请两、三名学生(不同层次的学生)把自己的笔记写在黑板上，大家一同讨论并修正其中的错误，最后整理出大家较为完善的阅读笔记。

二、让学生积极参与

随着现代社会的开放、民主思潮的冲击、教育体制的改革，师生关系趋向于一种平等和互补。现在，越来越重视教师主导地位和学生主体地位的协调发挥。如何才能激发学生的学习兴趣、发展学生的学习能力、创设更好的师生相互沟通和交流的机会呢?我采取了这样的方法——让学生当回“老师”。

1、分组与选材。把全班学生分成几组，每组选派一个代表来参加“小老师讲课比赛”；然后选择一节内容较为浅显、适合学生自学的教材，把它分成几个部分，让几个“小老师”来抽签选择讲课内容。这样做，既能提高学生的学习兴趣，又能增强他们参与活动的信心。

2、集体进行备课。选定讲课内容后，利用一星期的时间，由全组同学协助查找、收集、整理资料，“小老师”设计讲课内容，组内同学共同讨论定讲稿。当学生们为讲授某一问题在图书室里翻阅大量报刊杂志时，他们的资料查找、收集能力得到了提高；当学生们为某个讲课环节讨论时，他们的协作能力、语言表达能力、思考分析判断能力得到了进一步地锻炼。

3、学生教学生。当“老师”的学生和当“学生”的学生，课堂精神都高度集中，对知识的理解也更为深刻，课堂氛围活跃。

4、教师点评。在学生讲课结束后，师生角色回归，教师对几个“小老师”的教学进行点评:点明问题、更正错误、插缺补漏、总结成绩。这样的教学尝试，使学生的主体地位得到了充分地发挥，调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自信心，锻炼了学生的收集整理资料能力、思考分析能力、记忆能力、口头表达能力和合作学习能力等；效果甚佳。

三、课堂激发学生热情小环节

心理学研究及教学实践表明:压抑、呆板的学习氛围影响学生的学习效果，有碍于学生生动、活泼地发展；被动消极地听讲，吸收率是偏低的。那么，课堂上适时地激发学生的学习热情是十分重要的。

1、和老师比赛。在教授中国行政区划时，我一声不吭地在黑板上迅速地画出论文了中国的陆地轮廓，并在相应位置填上了34个省级行政单位的名称；然后扭头一问，“谁能在下节课和老师一样在黑板上准确的写出34个省级行政单位的名称，速度甚至比我更快?”；……“我!”……一会寂静后，一个响亮的声音出教室后排传来，“水分子”讲话了，“老师，我来!”……果然，下一节课，这位同学很好、很快地在黑板上相应位置写出了34个省级行政单位的名称。我表扬了他，并请他跟其他同学讲解自己如何能快速记忆这些内容。同学们佩服的目光和响亮的掌声，使这位同学开心地笑了。在这之后，班级的纪律得到了改善，这位同学学习地理的热情也提高了，课堂上总能听到他的声音，或认真论文朗读课文或踊跃回答提问。

2、我问你答。在新课学习前(或后)留一点时间，让学生针对上节课(或本节课)所学内容自己编道题目来考同学。这样既检验学生的学习效果，又培养了学生的分析综合能力，还对所学知识加深了。

3、“我”给同学批改作业。在课堂上偶尔留点时间让学生拿起红笔，批改其他同学的当堂作业。学生批改作业，在对其他同学的错误答案划上红叉时，给他的记忆更深，更有触动作用；自己的作业哪被同学划上红叉了，怎么被划上这么多红叉，也会促使这位同学今后得更加认真地完成作业、更好地听讲。

4、　“布白”。“布白”原是中国传统绘画技法中的 一个术语，是指画家有意在画面的某些部位不着笔墨，制造高远幽深、朦胧虚空的视觉效果的一种艺术手法。课堂教学作为独特的艺术活动，巧用“布白”手法，同样可以取得事半功倍的效果。例如:板书时故意省去关键字词，留下空白让学生补充完整；只绘出地图的大体轮廓和主要地理事物，让学生完成并标注名称；对课堂表现欠佳的个别学生采取“视而不见”的态度等。

四、整理知识

整理知识的过程就是对知识进行加工的认知过程，即是采用分类、排列、比较、推理等方法，对知识进行处理，揭示知识之间的内在联系，使之系统化、体系化的过程。主要方法如下:

1、图文互换。图文互换的方法，就是将某部分知识内容，改用图式表现出来，或是将某图式变换成文字进行叙述。学生通过图文转化，加深了对知识的理解和记忆，并在头脑中建立了空间观念。

2、描图说话。地理学发展史证明，没有地图就没有地理学。学会运用地图，对初中生来讲，是很重要的。能熟练地运用地图是学生获取地理知识的重要源泉；而且，学习和掌握地图知识对于学生学习其他科学知识以及开发学生智力都有着重要的作用。

我在复习课有时会让学生描一、两幅简单的基础地图(因为课时有限)，例如七大洲和四大洋图、中国政区图等，然后要求学生在描好的地图上写一写读图后的发现。这样做的目的是增强学生的空间概念、地图意识和阅图能力。

3、记课堂笔记。笔记可以“迫使”学生在短时间内将头脑中混沌无序的思路变得清晰有序，同时将正确的分析问题、解决问题的方法策略潜移默化地传授给学生，日积月累，一定程度上内化为学生自身具备的自学能力。

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关键词：新课程改革；中学地理；教学方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-178-01

2003年国家教育部颁布了《普通高中地理课程标准（实验）》，2004 年秋季开始，《高中地理课程标准》将陆续在全国各地逐步试行，引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命。地理作为一门重要的课程，其教学方法的探究也倍受关注。

一、兴趣教学法在中学地理教学中的运用

“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。” [1]我们常说，兴趣是最好的老师，这足以看出兴趣对于学生学习的重要性。兴趣是学生学习的强大的动力，学生对某一事物产生了兴趣，就可以激发出极大的热情，从而产生高昂的求知欲。如何培养学生学习地理的兴趣，将是中学地理教学工作者面临的一项艰巨的任务。

在课堂教学的过程中，我发现学生除了对精彩的导入、恰当有趣的问题感兴趣外，教师根据文本知识收集的课外知识，也让他们非常感兴趣。在教学过程中，教师要与学生积极互动，教师要创设让学生主动参与的学习环境，激发学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力，增强学习的自信心，使每一个学生都能得到充分发展。特别是实施素质教育的今天，我们任重道远，不仅要传授给学生知识，还要着眼于学生的未来，关注学生的健康发展。

二、合作探究式教学法在中学地理教学中的运用

新课标中强调，要改变课程实施过于强调接受学习的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生交流与合作的能力。探究式教学是以学生的学习为出发点和归宿点，遵循学生的认知规律和心理特点，以发挥探究性思维为目标，学生主动参与为前提，自主探究为途径，合作讨论为形式，以创新精神和实践能力培养为重点。教师应把这一新的课程理念引入课堂，充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，让学生真正成为课堂学习的主人。

实施合作探究式教学，首先，教学中要大胆留足学生时间，保证学生的自主探究。苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙于启发。试想，在这么短的时间内，学生的思考能有一定深度吗？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？学生为了迎合老师的心理，匆忙间的只言片语，表面上气氛活跃，实际上是走进了一问一答的圈子中去了。其次，为学生营造一个良好的学习氛围，创造民主型的师生关系。民主型师生关系是一种平等互促的关系，在教师面前学生可以自由地发表自己的意见，特别是敢于客观真实地提出与教师不同或相反的意见。教师要尊重学生的想法，与学生平等合作，在这种氛围中，学生才能积极主动参与教学活动，自觉承担责任，其主动性及探究能力才能得到发挥和提高。

三、情境教学法在中学地理教学中的运用

传统的地理教学模式单一，在课堂上教师单纯地教授课本知识而忽视了情境的创设。传统的地理教学，使得教师用简单的语言讲授来进行，学生在被动地听讲，死记硬背，对书本知识的掌握缺乏深入的理解。俗话说：“要想知道梨子的滋味，应该亲自尝一尝”。教师要有意识地创设教育情境把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境再联系已有的生活经验，去体验去感悟，加深感受。

创设学生感兴趣的事物方面的场景，使学生如“身临其境”，从而激起学习热情，并使之持久化。如：讲地形对气候影响时，可引用白居易的诗，《大林寺桃花》中“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来描述气温的垂直变化规律。除此之外，还可以用故事、广告、漫画、游戏、口诀等，创设情境，引起学生的注意力和学习的兴趣，使学生对地理课由“我想学、我要学、我爱学”这一认知过程。

综上所述，在新课程改革大的背景下，只有打破传统教学的单一性，充分利用学生们自身活泼、天真、好动等特性，在教学过程当中不断发掘新的教学方法，如文中所述的兴趣教学法、合作探究式教学法、情境教学法等。在教无定法的原则之下，全面提高学生学习地理的能力，使学生能够在教育工作者的引领之下做到对地理知识做到最大限度的掌握。

参考文献：

[1] 王道俊.王汉澜主编.教育学[M].人民教育出版社，1999.220-240.

[2] 中华人民共和国教育部，《义务教育地理课程标准》，北京：北京师范大学出版社，2001.

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关键词：多媒体；地理课堂；素质教育；教学方法

中图分类号：G633.55文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0229-01

地理课堂是实施素质教育的主阵地之一。如何选择正确途径，在主阵地上扎扎实实地为提高学生的素质服务，是摆在地理教师面前的一项重要任务。 课堂不但是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终身学习必备的素养，是时代对学生的要求。

1.地理素质教育应该培养学生的地理爱好

爱好是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。当学生对学习发生爱好时，总是学习积极主动，乐此不疲。因而，假如教师能激起学生浓厚的地理学习爱好，以趣激疑，以趣激思，那么，地理课堂教学的主动权将牢牢地把握在教师的有效调控范围内。心理学认为，好奇心是学生学习爱好的内因之一。揭示地理知识中的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理，转化为学习爱好和求知欲望。教学中也可适当联系地理科学的新资料、新发现、新理论、新问题，如南北极考察、太空探索、外星文明、厄尔尼诺现象等，使学生产生耳目一新之感，从而提高学生的学习爱好。

2.通过现代的教学方法培养学生的地理兴趣

现代教学方法主要包括幻灯、投影、录音、录象、电影、计算机、激光视盘等。具有形声性、再现性和先进性的特点。它主要以图象和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用、视听并用，使知识传递、接受、记忆变得比较容易，也于激发学生的学习兴趣。运用多媒体教学，可根据教学需要将要表现的对象由小变大、化远为近，可使反应过程由快变慢或由慢变快，可将事物的本质要素突出地展现于学生面前。例如我将大陆漂移假说和海底扩张学说的软盘装上计算机，然后模拟两亿年前直到现在的大陆漂移过程，再演示板块运移过程，这大大地激发了学生的学习兴趣。现代媒体教学不仅能激发学生的学习兴趣，也有助为实现教学过程最优化提供了物质基础。现代多媒体教学对学生有很大的吸引力，2008年我校实施新教材以来，由于现代多媒体教学方法的试用我校的教学成绩有了很大的提高，我校好多科目成绩进入三门峡前9名，得到校长的肯定。

计算机运用、多媒体教室建立、信息网络连接等现代化教育资源和技术，成为提高教育质量的重要载体和必要手段。所以学会运用多媒体的教学方式也是成为一名合格教师的重要标准。这样不仅可以使学生早日养成自己学习掌握知识的习惯和本领。

3.地理教学中培养自学能力

在地理教学中将某章节设计成若干个循序渐进的问题，这样可促进学生看书、思考。我们应遵循一个原则学生会的老师坚决不讲，通过教师提问学生回答，一个问题一个问题地加以解决，，而且还可以有效地锻炼学生的语言表达能力，对学生思维能力的提高也有很大帮助。整节课的内容可以转化成若干个小问题，学生通过看书、思考完成。对于难度较大的问题，可以让学生在讨论中完成。为促进学生积极思考，踊跃发言，可采用多变灵活的启发诱导方法。这样做比教师单纯讲解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。例如在讲述天气系统时，我就采用自学法，我列了一个表格让学生从锋面的概念、示意图、雨区、坡度、天气、典型例子等方面对比学习，学生通过看书、资料一一得出答案。通过长期的自学学生掌握了很多知识，也提高了能力。

4.在地理教学中培养学生的创造能力

教师跟学生讲解地轴、两极、经纬度、经纬网等有关知识点时，有些学生纵弄不清楚。经试验，改用学生自己动手操作的办法，让学生在课后用乒乓球做一个小地球仪，然后评比，看谁做得最好。经过动手操作，学生不仅比较顺利地掌握了有关的知识点，还向教师提出了不少在制作地球仪过程中遇到的问题。多采用这种教学方法不仅能发挥学生的主观能动性，还可以激发学生的创造精神，对培养创造性人才很有帮助。学习世界地理时我每天都让学生画一个图形，13个地区8个国家学生都一一画了，经过画图学生真正掌握了世界地理的知识。

5.实践是学习地理最好的方法

以往地理教学只重视书本知识，不重视实践能力，理论脱离实际。素质教育提倡在实际中运用。重视和加强学生的社会实践教育，是当前深化教育改革、搞好素质教育的重要方面。因此，到野外观察是学习地理所必须的，也是搞好地理课堂教学所必须的。高一学生在学习正午太阳高度角的计算时，学生很难理解，我就带领学生来到操场上竖立一根标杆，让学生把书本上学的知识应用于实践。学生积极性可高了。

6.地理素质教育语言也是一门艺术

教师提高教学语言应用能力，可以使用风趣、生动、幽默的语言，以及特殊地理语言--地理谜语、谚语、成语、别称、诗歌、歌曲、顺口溜等激发学生的学习热情从而丰富教学也很有帮助。教学中抓住区域地理相互联系的规律，编成简洁明快、琅琅上口的歌诀，或直接引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，效果良好，并且还加深了学生对地理知识的理解和运用。如引用"早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜"这歌谣讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富有感染力。讲到内蒙古高原时用"蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑"这歌词去唤起学生的遐想，让他们用美好的意境去理解温带草原的辽阔、壮丽。

以上是我在教学过程中总结出来的几点做法，大家不妨试试也许对你的教学会有很大的帮助。

参考文献

[1]《现代教育思想》、苏立康主编、北大出版社，2001年；

[2]《怎样培养真正的人》、苏霍姆林斯基、教育科学出版社；

[3]《创新教育与教师的教育创新》、湖南省特级教师蓝忠武、2005年；

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关键词：体育心理学；体育教学；应用

在实践中，我们可以观察到学生的锻炼有时是被动的，是在愁眉苦脸的“出汗”情况下，我认为难以收到良好的教学效果，只有在轻松愉快的心理条件下接受知识，进行锻炼，才能达到预期的教学目的。那么如何了解学生在体育课中的心理，提高学生上好体育课的自觉性呢？

1、寻找合适的心理负荷，对完成体育课的任务提高教学质量具有重要的意义。学生的心理发展具有内外因两个因素，什么是心理发展的内因呢？从学生参加体育活动来看，它一方面是学生的知识水平和智力水平，另一方面是学生可能产生学习新事物的动机、兴趣和需要。外因也是不可忽视的一个因素，这就是环境和教育。如教材的安排、场地的设置，教学方法的选用等等。体育教师的职责在于通过良好的，适当的外部条件，引起学生自身的内部运动，使她的知识、智力、体力、心理向更高的阶段发展。体育教师在精心设计一堂好课时，既要考虑到教材的科学性和系统性，又要注意到教材的趣味性，尽量使学生能主动、生动、活泼地上好体育课，从而达到“欢欢乐乐出一身汗”的教学目的。

2、正确的学习目的和动机是上好体育课的保证。动机是人参加体育活动的心理因素，目的是参加体育活动所要追求的结果，良好的学习动机是掌握知识技能的前提条件，学习动机与学习效果有着密不可分的关系，学习动机水平高，学习效果就好，反之就差。所以体育教师要注意教学内容与方法的新颖性，灵活多变的教学方法能激发学生参加体育活动的欲望。增强他们对活动的参与意识，同时也应根据学生急于求成的心理特点，将动机和目的结合起来，把学习的结果及时地反馈给他们，使他们一方面能看到自己的缺点和不足，另一方面也能看到自己的优点和进步，激发上进心和进一步学习的积极性。培养学生的进取心，荣誉感和集体主义感，从而为学生的学习树立信心，使他们从心理上得到满足，为他们进一步的学习创造良好的条件。

3、培养学生的自信心是完成体育教学任务的必要条件。体育教学中一个重要的心理学方法，就是自信心的培养，自信心是学生掌握体育技能、技巧过程中，从思想上确定自己学会课堂上所要求的动作，并能顺利达到预期目的的坚强信念，也是学生完成教学任务必备的心理条件，在体育教学过程中，经常见到有的学生，特别是女学生进行跳箱等项目学习时，存在着胆怯心理和畏难情绪，这主要是缺乏必要的自信心，因而影响完成动作的质量，相反，他们在教师和同学的鼓励下，充满自信心时，动作掌握的速度就会很快，水平也迅速提高，因此取得明显的学习效果，所以体育教师要使学生掌握体育动作、技巧的自信心，有的放矢地进行教学。

那么如何培养学生地自信心呢？首先要做好引导，教师的讲解，示范动作是体育教学的主要方法，要让学生开动脑筋，反复地琢磨 ，反复地练习，正确地评价自己的优点和不足，以增强自我反馈的调节能力。其次，要提出要求，教师对每一个学生的实际情况和特点，在教学中提出适当的要求，既不能急于求成而超越每一个学生的可能性，也不能迁就学生的畏难情绪，放低课程大纲的要求，要求适度是培养学生自信心的一个重要条件，再次，要耐心热情，体育教学是一项耐心细致的教学过程，教师既要从严要求，又要循循善诱，要诚心、热情，适当予以鼓励，切忌冷嘲热讽和挖苦，否则会产生逆反心理，从而导致丧失自信心。体育教师的重要职责是帮助学生在教学和课外活动中，尽快地、正确地学习和掌握体育运动知识和技能。而知识和技能是形成和发展学生自信心的基础，在这个基础上教师要善于启发，一方面分析动作特点和规律，另一方面要激发学生的学习积极性。总之，在教学过程中，培养学生完成动作的自信心是达到教学目的的一个重要途径，也是完成教学任务学生应必备的心理条件。

4、意志的培养在体育教学过程中有着不可低估的作用。坚定的自信心要靠顽强的意志来支撑，如果一个人有了自信心，而没有把自信心转化为实际行动的话，那么想达到的目标也是不可能的，因此只有把自信心与克服困难的意志结合起来，才能更好地完成教学任务。在教学过程中：有不少学生在学习新的体育知识技能时，兴致勃勃充满自信心，由于克服困难的心理准备不足，在比较复杂和有一定难度的技术动作面前，出现恐惧、焦虑的情绪，对自己能否完成此项技术动作或强度产生疑问。在这种情况下，体育教师应及时把握他们的心理活动，采取有效的方法和措施，加以引导，使他们的坚强意志充分地发挥出来，最终完成课堂教学任务。

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关键词： 地理教学过渡方法高效课堂

近几年，观摩了不少地理课堂教学，一堂好课其教学过程往往给人“行云流水，天衣无缝”的感觉，执教者往往具有高超的“架桥搭梯”的本领，即善于运用课堂过渡。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。”教师巧妙的过渡语言，对于实现地理高效课堂起着举足轻重的作用。现在，绝大部分教师都意识到了“过渡环节”的重要性，在讲课的时候能够很好地注意这个问题。下面我就地理课堂教学中常用的过渡方法谈几点体会。

1.设置悬疑进行过渡

设置悬疑进行过渡是指教师围绕课堂教学的主要目标，事先酿成一个悬而待解、富有吸引力的问题，从而牢牢抓住学生的期待心理增强课堂学习的目的性，充分调动学生学习的主动性和积极性。另外，教学任务完成之后再把这个问题拿出来让学生解决，既学以致用又有前后照应之效。例如，在讲解《大规模海水运动》一节时，预先设置悬疑：“日本大地震引发核泄漏之后，美国公民非常担心受到影响，他们的担心是否多余？”从而激发学生学习的兴趣却又悬而不决转入课堂教学，等“世界洋流分布规律”学习之后再回过头来分析这个问题，最后又可通过这个问题的解决自然而然地过渡到“洋流对地理环境的影响”部分的教学。

2.利用知识本身的逻辑关系实现自然过渡

在高中地理教材中，许多教学内容之间本身就有很密切的联系，只要充分利用知识本身的逻辑关系完全可以达到过渡目的。这种方法将知识本身的逻辑关系呈现在学生面前，讲解和过渡浑然一体，可以保持知识结构的完整性。这种过渡方法对于条理性较强的知识内容较为适用，特别是必修一自然地理部分的教学。例如，在讲解《河流地貌的发育》一节时，完成“河流侵蚀地貌与堆积地貌”的教学后，我提出：“河流地貌对人类活动有什么影响呢？”然后直接过渡到“河流地貌对聚落分布的影响”内容的教学。

3.通过对比进行过渡

当两个教学内容之间相似时，可以通过对比进行过渡。例如，在讲解《地球的运动》一节时，学习“地球自转特征及其地理意义”后，教师可提出“地球在自转同时还在绕日公转，下面我们来分析地球公转特征及其地理意义”，然后出示表格通过对比完成“地球公转特征及其地理意义”的教学。

4.转折过渡

当两部分教学内容有较大差别时，可以采用“但是……”“然而……”“却……”等词语达到过渡的目的。例如，进行《气压带和风带》教学时，完成“理想状况下赤道与极地间的热力环流”活动后，我提出：“这是一种理想状况，而实际情况是地球在运动、地表性质并不均匀。”从而过渡到“地球上的气压带和风带及其季节移动”和“北半球冬夏季气压中心”的教学。

5.对上一环节进行小结实现过渡

这种过渡方法一般用于教学环节之间或课堂教学环节之末。教师在上环节教学内容结束后，用简明扼要的语言，对教学的重点作一小结，然后过渡到下一环节。例如，进行《常见天气系统》一节教学时，讲完“锋与天气”后我小结道：“冷锋、暖锋、准静止锋等锋面活动形成不同的天气现象，这是冷暖气团的相互运动造成的。其实，一个地区大气的水平涡旋也可以形成天气系统，影响天气现象，下面我们一起来分析气旋、反气旋与天气。”这种过渡方法的特点是，能把教学的重点再现出来，给学生加深印象，增强教学效果。

6.通过拓展延伸来完成过渡

这种方法是指教师在教学内容基本完成后，通过引导学生向课外扩展，将具有某种内在联系的知识进行关联，在新旧知识之间搭建桥梁，实现内容或环节的过渡。例如，在进行《自然地理环境的差异性》教学时，讲完“地域分析规律”之后我引导学生“读世界自然带分布图”并思考：“我们分析的地域分析规律，有没有不吻合的情况？如果有请在图上找出，并思考原因是什么？”以此引导学生考虑“非地带性规律”并展开教学。

7.结合对上一环节或内容的评论来实现过渡

这种过渡方法是教师对上一环节或以前所学知识的优劣、利弊进行精要的简评，从而提出新授知识的一种过渡方式。其特点主要包括：一是让学生进一步认识上环节知识的特点和作用，二是暗示学生学习下环节内容的方法，以便把上环节知识与下环节施教知识进行比较教学。例如，在进行《以畜牧业为主的农业地域类型》的教学时，完成“大牧场放牧业”的教学后，我这样评价：“刚才我们通过表格分析归纳了大牧场放牧业的分布、特点并结合案例‘潘帕斯草原的大牧场放牧业’很好地理解了形成这种农业类型的区位条件。”

以上是我在地理课堂教学中常用的几种过渡方法，具体运用什么方法实现过渡，还要依据教学内容的特点、课堂教学目标，以及所教班级学生情况有针对性地进行选择和设计。

总之，课堂教学的过渡环节对于有效地达到教学目标，实现高效课堂有很大的促进作用。在此，我只是简要地谈谈这一环节的重要性和基本方法，更为精妙的方法和运用技巧还需要我们在地理教学实践中不断探索。

参考文献：

［1］赵建林.信息技术与地理教学整合刍议［J］.地理教学，2010-10.

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一、高中地理课堂教学的现状

（一）教师、学生对地理学科缺乏正确的认识

长期以来，地理因为在高考中所占的分值较小，被划分到副科的位置，得不到重视。很多学生不认真学习地理，思想上比较懈怠。而且地理是一门边缘性的学科，文理知识交错分布，综合性比较强，学习难度比较大，使得学生很容易产生畏学的心理。

（二）创新思维能力比较差，变通能力比较差

地理这一门学科的综合性强，它要求学生在学习的过程中要用辩证的、全面的有逻辑的思维去看问题，解决问题。但是在实际的学习生活中，学生分析问题的深度不够，思维缺乏逻辑性，不全面。

（三）缺乏科学有效的学习方法

众所周知，地理是文科中的理科，生物是理科中的文科。地理的学习不是简单的死记硬背就可以取得好成绩。但实际上，很多学生甚至是教师，都认为背书是学习地理的好方法，轻视理解，重视背诵，这种方法会导致学生看得懂地理知识，但实际操作就很茫然，困惑。

（四）不善于运用地图讲课

很多教师在讲课时，只是简单的在黑板上用粉笔画图或者板书，没有带地图进教室的习惯。前苏联地理学家乌中斯基说“把地图带进教室，就是哑巴也会说话”。地图在地理教学中有着至关重要的作用，它是地理知识的载体。学生因为懒惰不愿意看地图，只愿意记忆书本上的文字。这就会导致学生脑海里的知识不能和地图里的知识一一对应起来。

二、关于教学有效性的概述

教学有效性强调的是有效地课堂教学，就是在有限的时间内，在课堂中，通过教师与学生的互动，使得学生学到有效的知识系统的过程。它重在以人为本、科学发展学生的思维方式和学习方式，使得学生在有限的时间空间里学到更多的专业知识。

三、提高高中地理课堂教学有效性的方法

（一）充分加深对新课标和教材的理解与把握

传统的课程表标准单纯的注重教授学生知识和技能，注重学生的学习成绩。而新课程标准不仅注重知识和技能的传授，还注重学生态度和情感的培育。

对于地理教材的理解与把握，一方面要充分研究它的具体内容并掌握需要延伸的内容；另一方面要重视教材编写人员的编写教材的目的和用意。

（二）创新创设新的情景，激发学生学习地理的兴趣

新课程标准侧重于对学生情感和态度的培养，激发学生学习的兴趣和动力。在实际的课堂教学中，地理教师要充分应用学生和自己在生活中所遇到的情景或者例子，根据本课所要学习的内容，师生共同设立一个生动形象、风趣的学习情景，吸引学生的注意力和好奇心，从而提升学生学习地理的兴趣，引发他们对地理问题和知识的思考。

（三）引用实例教学，逐渐转变教学的方式方法

实例教学就是教师在课堂教学中，引用典型的地理事物和例子，以问题为核心，以自主、合作的教学方式进行教学，使得学生在合作中掌握地理知识，也有助于培养学生的团队合作精神。实例教学包括以下几个环节：典型实例、问题对比、问题讨论、总结结论。

这种教学方式下，学生的自主学习能力得到充分的培养，学生不再是被动的接受知识，学生在学习过程中带着问题进行学习，运用归纳推理的方法总结地理知识的规律，学生的成就感和自豪感增强。学生带着问题进行学习的过程中，需要对获得的知识信息进行分析整理归类，学生在筛取有效信息、整合加工信息等方法的能力得到加强。

（四）充分运用先进的多媒体手段，提升教学质量

地理是一门实践性强、趣味性强的学科。其中很多的地理知识都可以做成PPT格式的课件，有些地理知识也可以利用Flash软件做成动画类模拟地理现状，运用先进的多媒体放映给学生，增强学生学习的兴趣。这种方法打破了时间和空间的限制，有助于突出重点知识，简化难点知识，减轻学生学习的畏惧心理。作为教师，要熟练的使用现代的多媒体设备，根据实际的教学进程，适当的使用多媒体设施，提升地理课堂教学的质量，进而完成有效性教学。

（五）教师要时常反思自己的教学方法，关注学生的发展

传统的地理教学模式是“填鸭式”的教学模式，教师教“书”，学生背“书”，课堂枯燥乏味，学生自主学习的主动性低下，这很不利于学生的身心健康的发展。新课程标准要求教师在教学中要有服务意识，在课堂教学中以学生为主体，教师从旁指导，引领学生树立正确的学习观、世界观、价值观。

教师在课堂教学前、课堂教学过程中、课堂教学后进行及时的反思，找出教学中的不足，并及时的改正，提升教学的质量和水平。教学反思包括对教学设计、教学过程、教学理念等的反思，要求教师要理论联系实际，实事求是，坚持写教学感受，为下一次有效的进行教学保存资料。重要的是教学反思要坚持不懈地将教学反思贯穿于教学活动的始终，不放弃。

四、结语

有效教学的最终目的就是让学生在“过程与方法、情感态度与价值观、知识与技能”这三个方面得到和谐的发展。如何提高高中地理教学的有效性，是一个长期而又艰巨的任务，需要每一个人都参与其中，对地理课堂教学不断的进行改进、完善。教师在教学过程中不仅要认真的完成教学目标，还要密切的关注学生在学习过程中的行为变化和心理变化，使得学生对学习产生浓厚的兴趣，从而提升课堂教学的效率和质量。

参考文献：

[1]仇彬.怎样增强高中地理课堂教学有效性[J].考试周刊，2009（26）

[2]王军英.浅谈如何提高高中地理课堂教学有效性[J].教学科学周刊，2012（1）

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关键词：高中地理；课堂教学；情感交流；互助教学；有效反思；多元化评价

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）24-0048-03

地理新课改深入课堂， “为了每一位学生的发展”是课程改革的核心理念，学生是学习的主体，是教学的出发点和归宿。学生探求知识的欲望是促进思维发展的巨大动力，理想的地理教学应该是学生智力因素与非智力因素同步发展的过程。寻找有效的教学方法，调动学生的非智力因素是地理教师教学中必不可少的手段。

一、情感交流在课堂中尤为重要

学生在学习地理知识时，会有各种心理状态，有愉悦的，有紧张的，有厌烦的，有憎恨的……这些情感都属于非智力因素，对地理学习起着影响、调节等作用。学生的情感时刻发生着变化，上一秒心情是愉悦的，一瞬间也可能情绪一落千丈，课堂教学气氛是影响课堂教学效果的重要心理因素，只有在和谐、民主、轻松的氛围中，学生的积极性才会高涨，思维和记忆的潜力才会挖掘出来，为了营造轻松平等的教学氛围，讲课时，我常常走下讲台，与学生近距离接触，学生也反映：当教师走下讲台，来到他们中间时，他们曾经出现了错觉：觉得自己不是在听课，而是正在和教师密切地交谈，甚至觉得我们谈的不是深奥的地理知识，而是一段精彩的故事。我还注意到教师的目光有稳定学生情绪的作用，当学生回答问题时，我总是报以信任的目光和亲切的微笑，当学生答题不畅时，我用期待专注的目光使学生用心思索，当学生回答跑了题，我的目光表现出安抚和惋惜，当学生的发言富有创造性，我就投以赞许激励的目光。学生从教师那里感受到真诚、关怀和挚爱，感受到积极的期望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，就会愉快地接受教师的教诲，并努力把这种教诲转化为行动，从而实现教师的预期效果。

二、运用互动教学法激发学生学习热情

耶鲁大学的门口两侧各有一组浮雕，描绘的是老师给学生上课的情景，一组是台上老师侃侃而谈，台下学生昏昏欲睡，另一组正好相反，老师酣然大睡，而学生却在台下争辩得不可开交。这组浮雕对我们教学指导意义重大。随着时代的发展，学生的学习环境变化了，地理课已经不是学生获得地理知识的唯一渠道。因此，地理教师应该改变过去单向讲授为主的传统教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂。然而，有人认为，在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答老师的问题、做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动，显然，这种认识是肤浅的，这类师生互动将流于形式。师生互动旨在让学生的思维动起来，不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”。 教师的首要任务是教会学生学习的习惯和方法，而不是教给学生现有的知识结构。但一些老师常常把教师职业的性质和任务颠倒了。一个老师最重要的任务是教给学生学习的素养――兴趣、习惯和方法。我在互动教学中设计了两种模式，第一种模式――发现型：创设问题猜想假设分析探究论证评价。地理湘教版课本必修一中有许多原理、规律需要学生掌握，常规的教学模式就是老师讲原理概念，学生听，老师再讲例题，学生做练习或考试，老师再讲错题，整个教学过程中，学生都在被动地学，思维没有调动起来，所学知识没有经过自己咀嚼，这样教学的结果就是题型稍加变化，学生就傻眼了。为了避免这种结果，我采用了上述模式教学，例如，在《地质构造》的教学中，为了让学生掌握各地质构造的特点，我先让学生分组讨论建造采石场、隧道、找石油、找地下水时分别应该选择什么地质构造，学生判断的时候也许会出错，但是在纠正错误的过程中，他们经过激烈的思考和辨析，对本节课三种地质构造的特点了解得十分透彻，而且能够准确辨别它们，这部分知识已经植入他们的脑海。第二种互动教学模式――应用型：实际问题收集资料分析资料解决问题。现在高考试题多数联系时政热点、社会现象，复习到区域地理这部分内容时，往往采用这种模式教学，例如：在复习欧洲西部这一章节时，让学生先从网上了解与欧洲有关的时政热点，然后围绕本节有关知识，结合热点问题每人出两道相关习题，在课堂上，同学们随机抽题来回答，由出题的同学来判断答案是否正确并作出解析。学生无论是出题还是答题都很积极，学习的热情达到极点。这种教学方式实际上是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。形象地说，就是“为用而学，用中学，学了就用。”

能把学生学习主体积极性调动起来，这就是老师最高的教育水平和艺术。我们的地理教学不能仅局限于传授地理知识，而更重要的是引导学生把所学到的地理知识，充分运用到实际生活中。“互动”教学在地理教学中，特别是在培养学生语言交际能力方面起着非常积极的作用。

三、有效的教学反思提升教学质量

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：“成长=经验+反思”。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，只能是工作的N次重复。 教学后反思并不是新东西，但新课标特别强调反思教学，并赋予了它新的内容。在将备好的课进行实践后，把实践中和实践后所获得的信息，渗透到教案中去，进行修改和优化：记下课堂教学中的体会和感悟，闪光点和存在的问题，学生的表现和反应，突发事件的处理；在观察分析的基础上针对备课时的初衷与课堂的实施作一番回顾和比较，从而在以后的教学力图完善。例如，有一次讲“地球的公转运动”这一节课，课前我精心制作了课件，课堂上通过动画演示了地球围绕太阳的公转运动和直射点的回归运动状况。一节课下来，没有板书设计，没有师生、生生的共同探讨，课堂气氛沉闷，检测效果也差。课后我进行了反思：这节课的失败在于过度依赖多媒体手段，忽视了其他更有实效的教学方法。之后，我又用晚自习时间重新讲了这节内容，这次改进了方法，我和一位学生分别扮作地球和太阳演示地球运动，随后又将全班同学俩俩结合，分组各自演示运动，大家在演示中明白了地球公转运动的实质，我趁热打铁，又安排学生将地球运动的图手绘在作业本上，这次教学效果十分好。这次教训提醒我在以后的教学过程中要针对不同的授课内容考虑采用具有针对性、实效性的教学方法，更科学、更合理地设计好每一节课。

四、恰当的多元化评价是保持课堂张力的手段

新课标对教师在课堂评价方式提出了更高的要求，教师想要有效地树立学生学习的信心，提高学习兴趣，引导他们挖掘自身潜力，就不能以简单的“对”或“错”作定论，我在课堂教学中主要运用了四种评价方法：老师评价学生，学生评价学生，学生评价老师，学生自我评价。四种方法并用，充分调动了学生求知的积极性，促进了学生的主动发展。首先，教师对学生的激励评价是激发学生乐学的动力。教师只有善于发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界，体验学生的情绪，学生才会在课堂上敢说、敢议、敢评，形成真正互动的学习，教师应尊重每一个学生的个性特征，允许学生从不同的角度，用自己不同的方式表达自己的想法，允许学生产生不同的情感体验，允许学生对知识有个性化的解读。这样一定能够激发学生学习的热情，提高课堂教学效率与活力。其次，学生互评是提高认识，促发灵感的手段。学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。学生互评时，往往是站在同一高度看问题，这样更容易被同伴接受；学生在评价别人的同时，自身也会加深认识，对问题的理解也会上升一个层次，从而提高自己的比较、分析能力；在对同学进行评价时，学生自身的思维能力和语言表达能力也得到了提高。第三，学生评价老师增强学生自信。平等是增进情感、融洽关系的柔和剂，学生渴望同学之间的平等，更希望师生之间的平等。老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价，学生在欣喜、受宠若惊之余，更多的是快乐，他们一定会抓住机会，好好地表现一番。最后，自我评价是学生自我监督、反思、调节的有效途径。在教学过程中，充分发挥学生的主体地位，让学生学会欣赏自己、评价自己，通过回顾自己成长的足迹，慢慢意识到自己的进步与不足，提高自我反思和自我评价的能力，在自赏自责中敢于肯定自我，提升自我，这是学生健康成长的不竭动力。

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关键词：初中地理 课堂教学

初中地理是义务教育阶段学生认识地理环境，形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程。科学合理地选择和有效地运用教学方法，能够激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生树立正确的人生观、资源观、环境观以及可持续发展观，正确认识和处理人与自然环境的关系。

一、重视能力培养

教学过程既是一种特殊的认识过程，又是一个促进学生全面发展的过程，它是认识与发展相统一的过程。素质教育的理念要求教育的根本目的是培养学生的综合素质和相应的能力，素质教育的核心就是培养学生的能力，因此，在教师教的过程中，必须始终把对学生综合素质的培养放在教学工作的首位。如在“利用经纬网定位”的教学中，由于该知识点比较抽象，可以首先引导学生了解：地球表面并不真正存在经线和纬线，而是为了准确定位某一点的位置，而使用了经纬网。在经纬网确定位置的图中，是“横纬纵经”，同时指出一些具体的位置，如北京的位置是116°E，40°N。2008年5月12日，四川汶川发生地震的位置是：103.4°E，31°N，这样可以加深学生对经纬网的理解，形成基本的知识与技能。

二、营造互动氛围

教师是学生学习地理知识的组织者、引导者和合作者，教师在设计教学目标，组织教学活动时，必须面向全体学生，把过去的教师教、学生学的单边教学过程，变为师生双边的互动学习关系，从而在教学过程中形成共同学习，共同发展的学习环境。因此，教师在地理教学的过程中，要根据不同的学习内容，创设不同的情景引导学生全面参与活动的全过程，在这个过程中，教师要重视对学生热情的激发，创设师生平等的对话、互动交流的氛围，加强师生相互沟通与交流，倡导教学民主，为学生的全面发展和健康成长创造有利条件。在地理教学过程中，讨论是情感交流和沟通的重要方法。教师与学生的讨论、学生与学生的讨论，是学生主动探索知识行之有效的方法。例如，在“世界第一大洲”的教学过程中，让学生讨论“从哪些方面说明亚洲是世界第一大洲？”通过讨论：学生可以知道，有以下几个方面的原因：①面积最大（4400万平方千米）；②跨纬度最广；③东西距离最长；④人口最多（约36.8亿）；⑤有许多世界之最（如世界最高的大草原，平均海拔4500米以上，有“世界屋脊”之称）等，所以亚洲是世界第一大洲。这样，学生由客体变为主体，在积极地、目标明确地讨论中，学习和掌握了新的知识。

三、培养学习兴趣

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，成功的地理教师，都十分重视学生学习乐趣的激发。如根据教学内容和学生心理，灵活选用讲故事、猜谜语、举实例、编歌谣、搞竞赛等形式，有意识地拨动学生的心弦。如学到“青藏地区”，可向学生展示2001年12月发行的《青藏铁路开工纪念》邮票，让学生知道青藏铁路是世界上海拔最高、线路最长的高原铁路，它的二期开工建设是我国西部大开发的一个标志性工程，它的建成对促进青藏地区的资源开发和经济发展，加强与沿海的联系，增强民族团结和社会稳定都具有重大意义。教师在课堂教学中，应重视和激发学生学习地理的主动性，从“要我学”到“我要学”、“我好学”，再到“我乐学”的递进转变，形成具有内在动力的良性学习机制，为提高课堂教学效益提供有力的心理保障。

四、做到当堂达标

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关键词：地理教学;创新;高效;技能

新课程体现了教育对学生的人文关怀，注重学生的全面发展，高中地理教师要转变教学思想和教学理念，探索创新教学方法，指导学生主动参与、自主学习、合作探究，使学生学会学习，学会创新，实现高中地理高效课堂。

一、师生互动，合作探究

新课标提倡合作学习，注重培养学生的学习能力，帮助学生养成科学的学习态度和学习习惯，教师要鼓励学生独立思考，敢于质疑、善于释疑，在学习中发现问题，通过师生的共同努力达到领悟的目的。在数学教学中，教师要关注学生，遵循学生的年龄特点和认知能力特点，采取合作式的教学方式，提高学生的数学思维能力，让学生参与教学过程，使学生在学习过程中获得成功的喜悦，提高地理教学效果。

例如，自然地理部分《大气的水平运动――风》的教学，教师设置简单的实验，让学生亲自动手挤压吸耳球，产生的风使纸条飘动，教师及时提出问题：“纸条飘动的原因是什么？”“风力大小与气压差有什么关系？”学生踊跃参与，积极动手做实验，课堂气氛活跃。学生大胆直言，教师了解学生的所知所想，及时解决学生知识上存在的问题，营造民主平的学习氛围。高中地理教学应以学生的学习兴趣为先导，体现学生学习的主体地位，运用师生互动的教学策略，既融洽了师生关系，又发挥了学生学习的主动性，学生积极参与学习的整个过程，对学习有了成就感和满足感，课堂教学丰富精彩。

二、培养识图技能，训练思维能力

高中地理教学要培养学生地图意识，提高地理学习兴趣，教师要引导学生运用地图，熟悉各种地理信息，掌握不同区域的地理环境，增强学生对地图的认知能力。在教学过程中，教师要注重地图的使用，充分利用教学资源，例如，地图册、地理模型、地理景观图和课本插图等，培养学生分析问题和解决问题的能力，养成使用地图的习惯，促进学生综合能力的发展。在读懂各种地图的基础上，加强学生填图训练，培养学生的填图技能，根据具体要求，填出地理事物的分布，例如，在空白地图上，填注我国山山脉的分布情况，标出地形名称;标出主要平原、高原的位置。在此基础上，了解我国不同区域的气候特征、河流流向及水资源分布情况。通过填图提高学生的地理学习能力，注重实践能力，提高绘图能力，鼓励学生绘制简单的轮廓图和示意图，提高学生的理解能力，加深学生对地理知识的理解。在学生掌握了地理知识的基础上，培养地理创造意识，把知识转化为创造意识，加强多层次、多角度的综合练习，加强地理知识的纵横联系，把地理知识与地理现象联系起来。拓展学生思维，举一反三、触类旁通，实现思维的灵活性和综合性。

三、多媒体课件引入地理教学

多媒体技术作为一种高效率的现代化教育手段，越来越多应用于课堂教学。多媒体技术教学有着传统教学手段无法比拟的优点，把多媒体信息技术引入高中地理教学，丰富了教学的内容，有利于学生理解和记忆，多媒体教学是根据教学目标和内容的需要，以班级授课为形式，合理选择和应用多媒体技术，使学生多种感官共同参与感知，形成教学信息的传递与反馈，优化教学过程，取得理想的学习效果。现代多媒体信息技术，给学生提供的不是单一的刺激，而是视觉、听觉、触觉、嗅觉多种感官的刺激，使学生进入抽象逻辑思维与具体形象思维共同参与的动态学习过程，取得更好的教学效果。例如，中国城市发展中环境保护教学，利用多媒体播放图片，让学生直观感受环境破坏对中国城市发展的影响，充分了解背景知识，更好地展开地理课堂教学。对地理重难点知识的理解和记忆，利用多媒体信息技术手段，把知识信息形象地展现出来，对学习效果提高有积极作用。例如，我国长江流域的综合治理与开发教学，以多媒体课件展示长江流域的特点，便于学生全方位地理解知识，制订合理的治理方案。

多媒体教学把各种地理材料系统的展示出来，平面、立体，静止的地理图像、动态的演变过程，都可以通过画面生动形象地展现出来，有助于培养学生的观察力和创新能力。在实际教学中，根据教学任务和学生的需要，利用多媒体技术删减和修改教学环节，调动学生自主学习的积极性，加强能力的培养，在完成教学任务的同时，使学生获得了满足感和成就感，自主获取知识，提高了教学质量。

总之，教育需要创新，高中地理教师要积极吸取新理念、新信息，勇于尝试，探索创新教育的手段，完成素质教育目标，培养具有创新能力的人才。在加强基础知识教学的基础上，提高学生的地理思维能力，培养具有创新意识和创新素质人才。

参考文献：