三年级语文教学活动范文

导语：如何才能写好一篇三年级语文教学活动，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、指导思想：

开展学科活动课的研究是当前小学教学整体改革进一步深化，贯彻落实义务教育全日制小学课程计划，全面提高学生素质的需要。课外活动是语文和数学教学工作的有机组成部分。它可以加速培养并提高学生听说读写的能力；可以丰富学生的生活，开阔视野，增长知识；可以激发学生的兴趣，发挥特长，发展个性；可以陶冶学生的情操，使学生受到思想教育。语文数学实践活动课应以学生活动为主，应该十分注意活动内容的深度、广度及活动形式的多样化。在活动课上，要让学生在参与活动的过程中培养他们的创新精神、激发他们的创新欲望、提高他们的实践能力和适应能力。

二、基本概况:

三年级共有4个班级，本级的学生大部分能遵守纪律，学生普遍活泼好动，喜欢形式多样、生动有趣的课堂教学。

三、 达到的教学目的要求：

a) 通过让学生充分的动脑、动口、动手，加强了学生的实践活动能力，使学生在“玩”的过程中增长了知识，增长了才干，从而进一步培养了和增强了学生对数学的学习兴趣和爱好。

b)通过小组比赛等活动形式，增进了学生间的友谊，加强了学生之间的团结合作，增强了班级的凝聚力。

c)学习了与语文数学有关的知识，发展了思维能力，培养了观察事物、分析事物和语言表达的能力。

四、 按时完成的教学内容和课时安排：

周次

活动内容

活动形式

课时安排

第1周

成语接龙

竞赛

1课时

第2周

口算比赛

竞赛

1课时

第3周

新闻摘要

演讲

1课时

第4周

计算大比拼

计算、竞赛

1课时

第5周

古诗新唱

唱歌表演

1课时

第6周

解答应用题

小组比赛

1课时

第7周

小小作家

演讲

1课时

第8周

谁更重

观察、讨论

1课时

第9周

看谁读得好

朗读、比较

1课时

第10周

时间的问题

观察、思考

1课时

第11周

组词比赛

竞赛

1课时

第12周

家用电器的使用

小组交流

1课时

第13周

不做垃圾虫

讨论

1课时

第14周

猜谜语

思考、竟答

1课时

第15周

年、月、日的关系

讲解、

1课时

第16周

拼图

动手

1课时

第17周

生活中的长方形

抢答

1课时

第18周

不讲卫生的小熊

讲故事、讨论

1课时

第19周

怎样分吃水果

抢答

1课时

第20周

复习的方法

经验介绍

1课时

篇2

为了秉承我校“起跑，一路争先”学校精神，提高这批学生的语文素质，找到制约他们语文素养提高的瓶颈，力求 “对症下方，有效提高”，我从调查学生语文的基本素养情况入手，寻找有针对性措施办法。

一、 学生语文素养现状调查

以本校三年级、四年级、五年级、六年级16个班共计724名学生作为样本进行调查。通过问卷调查了解学生课外阅读状况：喜欢怎样上语文课？学习语文过程中觉得自己最擅长哪方面？是否有充足的时间阅读课外书籍，等等，再进行一系列的数据统计。此次共发调查表724份，收回724份。调查的要点是：

1. 你在学习语文过程中觉得自己最喜欢哪方面？

2. 你爱上语文课吗？

3. 平时的语文家庭作业量多不多？

4. 你的爸爸妈妈是否支持你读课外书？

5. 你每月大约读多少本课外书？

6. 你觉得影响你课外阅读的最大障碍是什么？

7. 你希望你的语文老师怎样上语文课？

8. 你在学习语文过程中觉得哪方面有难度？

9. 你觉得读课外书有哪些益处？

10. 课外阅读时你一般采用哪种读书方法？

二、 学生语文素养情况简析

（一）小学生课外阅读面窄量少

724名学生中每月不读课外书的，三年级有10.2%，四年级有7.5%，五年级有8%，六年级有6.2%。每月只读一本课外书的，三年级有28.5%，四年级有30.6%，五年级有26.6%，六年级有28.4%。每月读2—3本课外书的，三年级优6.2%，四年级有45.4%，五年级有40.2%，六年级有44.3%。每阅读四本以上课外书的，三年级有9.4%，四年级有10%，五年级有15%，六年级有25.2%。

以上数据表明：同学们课外阅读量太少了，主要是他们学习目的不明确，读课外书的自觉意识不浓厚。

学生大多数喜欢看《查理九世》、《安徒生童话选》、《小学生作文选》等，对中国名著则读得少，在调查中问四大名著的作者，出现了一些笑话。事实说明了小学生不是不喜欢看课外书籍，而是老师和家长没有推荐适合他们口味的课外读物。

（二）学生家庭文化氛围不浓

调查表明，多数学生的家庭缺乏浓厚的文化气息，只限于看电视，上网玩游戏。大多数学生是在没有几本课外书刊的家庭环境中长大的，刚入小学时身边唯一的读物是语文书，这样的孩子语文素质怎么会好？

调查还表明，724名学生中，有44.2%的父母不支持孩子看课外书，认为这些“闲书”对学习不仅没有帮助，还有影响；有33.4%的父母采取“置之不理”的态度，他们忙于农活、经商，没有时间和精力去管；还有一些家长觉得只要成绩好，看不看课外书随便；22.4%的父母支持孩子读课外书，但不会选择，对孩子看哪方面的书从来不过问。

（三）急功近利思想作祟

教师和家长一直只重视语文、数学、英语。为了考出好成绩，学生们整天背呀写呀算的，课外时间大部分用在数学上，因为数学在考试中容易得高分，拉的分距也较大。他们认为语文枯燥乏味，漫无头绪，不知如何下手，不愿意在语文上多花功夫。急功近利的心理使许多学生直至小学毕业才觉得语文水平太差，想回头再补，已经为时已晚了。调查表明：觉得学习语文过程中阅读方面有难度的，三年级学生占35%，四年级占26%，五年级占28.5%，六年级占33.8%；觉得习作方面有难度的，三年级占62%，四年级占60%，五年级占52%，六年级占40%。学生回答“你为什么读课外书”这个问题，说是“父母或老师要求读的”，三年级学生占45%，四年级占34%，五年级占26%，六年级占24%；说是“自己喜欢的”，三年级学生占38%，四年级占44%，五年级占42%，六年级占47%。对于课外阅读你一般采用哪种读书方法？”这个问题，回答“摘抄”的，三年级占66%，四年级占59%，五年级占38%，六年级占28%；回答“其他”的，三年级占18%，四年级占31%，五年级占40%，六年级占47%；回答“写读后感”的，三年级占16%，四年级占10%，五年级占22%，六年级占25%。可见学生们课外阅读的时间太少了，同时又不愿动笔写，因此语文素养也就很难提高了。

三、 提高小学生语文素养的基本途径

（一）革新语文教学过程

语文教师在语文教学过程中，不能只抓住课本，成天让学生捧着一本语文书，读呀、写呀、背呀，总是在字、词、句、段、篇中打圈子，跑来回。如果是这样，学生就会觉得太单调乏味，学习兴趣也就会大大降低。因此，我们要把语文教学放在中华民族灿烂文化的历史长河中，树立“大语文”意识。我们伟大的中华民族文化，源远流长，博大精深。如果想让学生有这样宏观的意识，就要加强学生的自觉阅读习惯的培养。近年来我们教研室提出的要让学生多读唐诗宋词，名言警句是完全正确的。因为多读一些唐诗宋词名言警句，不仅可以提高学生的文化素质与修养，还能激发他们的爱国热情，培养学生们的爱国主义感情，也是在语文教学中潜移默化的渗透了思想品德教育。学生一旦养成了自觉阅读的良好习惯，也就能逐渐领会到中华文化的博大精深与优美。

（二）创设良好阅读条件

学校是学生成长的第二摇篮，学生每天除了睡觉、吃饭外，大部分时间都在学校。要让学生健康快乐地成长，学校应创造一个良好的学习环境。尤其是在培养学生的阅读能力方面，学校要充分发挥图书馆、阅览室、班级图书角、阅报栏等的作用，定期安排时间指导学生阅读书刊；努力有效地开展好读书节活动，充分合理地利用好学生在校的活动时间，使学生爱上阅读；学校还可以经常性地开展一些小型竞赛，如经典诵读会、演讲比赛、课本剧表演等活动，以活动激发他们的课外阅读兴趣。

（三）家庭配合科学引导

父母的一言一行对孩子都有着潜移默化的影响。现在城里的许多父母对孩子的培养往往从胎教开始：母亲怀孕后经常听音乐、看古典名著、背唐诗宋词，甚至背《三字经》，这足以说明城里孩子的父母对未来孩子有多么大的期望啊。在我的身边就有这样的同事，他们在孩子刚刚会说话时，就在家里每一件物品上贴上了卡片，写上了名称；每天让孩子看动画片，教孩子背古诗，唱儿歌；为孩子订了《早期教育》、《幼儿画报》等刊物。现在，孩子长大了，在学校读书，他的语文成绩非常优秀，各方面的能力也非同一般。因此，笔者以为：我们农村孩子的父母、家长，眼界也要放高些，不要只顾挣钱，或是整日整夜坐在麻将桌旁消闲，为了孩子，也爱上读书，为孩子营造一个良好的阅读氛围。当然，我们农村有许多家长文化水平低，看不懂书，甚至不想看，但家长们应认识到身教甚于言教，为了孩子美好的未来，带头爱上读书，多为孩子购买一些读物，督促孩子多看课外书，让孩子的身体精神比翼成长。

（四）从小培养良好习惯

功课要学好，课外阅读的时间不能少。要达到这一目的，作为主体的学生要学会安排利用好时间。每天要按时完成课内作业，不能拖拉，不要让作业占据了大量的时间。要按规定时间进行课外阅读，养成每天读课外书的习惯；要自始至终，坚持不懈。这样与书中人物同欢喜，共悲切，不仅可以丰富知识、开阔视野，提高语文素养，同时也是一种精神享受。

（五）引导开展实践活动

2011版语文新课标指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展”“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程”……然而，作为农村中心小学，我们清醒地认识到，虽然课改十多年，当前语文课堂教学仍然存在重知识传授轻学生实践能力培养，重单一学科教学轻综合性学习的现象，学生高分低能的现状没有得到根本改观。面对新一轮课程改革，我认为要让学生在感兴趣的自主实践活动中全面提高学生的语文素养，以获得现代社会所需要的实践能力，将综合性学习落在实处。

篇3

语文与生活同行，生活是语文的源头活水。只有以教材为依据，并将语文教学与现实的实际生活结合起来，让学生感受到生活的气息，在传统的教学方法的基础上有所创新，有所突破，让学生“动”起来，才能收到意想不到的教学效果。

一、戏剧教学法

苏教版的小学语文教材以培养学生良好的学习习惯，培养学生的拼音能力、识字能力和良好的语言口头、书面表达能力为目标。因此，教师在教学过程中首先要做到以教材为本，其次要做到既注重学生的书面表达能力，又不能忽视培养学生的口头表达能力。兴趣是孩子们学习的最大动力。教师在教学过程中一定要想方设法激发孩子们的学习兴趣，调动孩子们的积极性。苏教版的小学语文课文中有不少的神话故事、童话故事、寓言等。在教授这样的课文的时候，教师可以根据课文内容，自己编排小戏剧、小话剧分角色来进行排演，让孩子们真正地“动”起来。这样在完成教学任务的情况下说不定还能收到良好的教学效果。例如，三年级上册《哪吒闹海》这一课，是一个家喻户晓的神话故事，改编自古典小说《封神演义》。教师在教学前就可以让孩子们自己挑选角色，分别饰演哪吒、东海龙王三太子、东海龙王等，甚至还可以让孩子们自己制作一些简易实用的道具，然后让学生们在课堂上表演。这样就向孩子们呈现了主要的故事情节，故事内容活灵活现地展现在孩子们的面前。等孩子们表演完毕，教师进行点评、总结；然后教师再根据课本，详细地讲解课文内容。这样静中有动、动中有静，集中了孩子们容易分散的注意力。同时，教师与孩子们及时沟通，形成互动，加深孩子们对课文内容的理解、对人物精神的感悟，使孩子们领会哪吒为民着想、不畏、除暴安良、敢于与邪恶斗争的精神。这样，孩子们在轻松愉悦的课堂环境中既获得了书本知识，又学到了做人的道理，还感受到无限的快乐。所以，戏剧教学不失为一种新颖有效的教学方法，值得借鉴和采用。

二、游戏教学法

小学低年级语文教学是培养学生各种语文能力的起始阶段，必须根据教学内容的不同，采取丰富多样的教学方法和组织形式，才能与儿童的心理特点相适应。游戏是儿童的天性。在低年级语文教学中适时适度地采取游戏教学活动，能使儿童学得既愉快又有效，而且也有利于促进孩子们各种非智力因素的发展，在培养学生良好的意志品质、积极的学习态度、集体荣誉感以及发展和谐的师生、生生关系方面，都有很大益处。

低年级语文的游戏教学，可从汉语拼音教学开始。汉语拼音是小学生识字、阅读和学习普通话的有效工具，它是一年级上学期语文教学的重点之一。

汉语拼音教学中可开展游戏活动的内容较多，从声母，韵母到音节的教学，教师都可以考虑教学目标的设计，灵活适当地安排游戏。如，为了让学生记住单韵母的发音口形，教师画了6座不同式样的小房子，每个房子上是一个单韵母卡片的发音口形（分别由6个小朋友拿着），让手持单韵母卡片的小朋友去找自己的家。孩子们边唱边走边找，“aoe，iuü，我的家在这里”，在愉快的活动中找到“自己”的“家”。同时，还必须把这个单韵母正确地读出来，才能算是拿到了打开家门的“钥匙”。通过找“家’的游戏，将声母的发音和口形更加紧密地联系起来，既巩固了单韵母的读音，也为学习复韵母和鼻韵母做了铺垫。

除了汉语拼音的教学可以采用游戏教学法以外，苏教版的小学语文教材中还有不少教学内容可以使用这种方法。例如，二年级下册《谁的本领大》这一课，三年级上册《学会查“无字词典”》这一课等。在游戏教学的过程中，教师能最大限度地发挥主导作用，而孩子们也能发挥他们的主体作用，他们不再是单纯的、被动的一味接受了，他们成为课堂活动的主体，真正地“动”了起来。

三、故事教学法

故事能提供丰富的语言材料。一部好的故事作品，语言规范，简洁明了，生动优美，富有情感。听故事，可以让学生学到大量的新词和优美的语句，积累丰富的语言“养料”。有的故事还可让学生学习复述，发展学生连贯性的语言。

篇4

关键词：小学语文；课堂活力；激发策略

当前，小学语文课堂普遍存在着教学氛围沉闷、学生学习兴趣不高等状况，这就使得新课改所倡导的高效课堂理念很难落实，并且不利于教学实效的快速提高。为有效激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛，就需要教师采取一定的教学措施不断激发小学语文课堂活力，使小学生在充满活力的氛围中更加积极地学习语文知识、提升语文能力。

1、加强师生互动

小学生的心理特点决定了他们对自己感兴趣的问题能主动、积极地进行探究，在教学中教师应充分利用学生的这一特点，努力设计出学生感兴趣的的教学活动，使得学生“动”起来，积极参与到课堂教学中来。这就需要小学语文教师在组织教学活动时，尽可能多设计一些师生互动环节，让学生在与教师、同学的互动中逐渐获得语文知识、提升语文能力。另一方面，小学生在与教师的互动中可充分感受教师的思维，并受到一定的启发，慢慢对陌生的知识加深理解，最终实现熟练掌握、灵活运用的目的。而良好的师生关系是加强师生互动的前提条件，因此在日常教学中小学语文教师应积极构建和谐、平等的师生关系，主动以平等的朋友身份与学生交流语文知识、分享语文学习经验与技巧，并且真诚关心学生的学习与生活问题，只有这样学生才能真切感受到教师对自己的肯定、认可、在乎，才能积极主动地与教师一起探究语文知识的根源，并更加热情地投入到语文学科的学习中去。良性的师生互动中，学生可大胆地向教师提问一切问题，并且还可毫不保留地将自己对语文知识的理解情况告诉教师，从而不断增进师生感情，并切实提高小学语文课堂活力。比如，在学习人教版小学语文三年级上册《矛和盾的集合》一课时，教师如果不重视与学生互动的话，很难了解学生对课文的理解情况，即使有些学生对课文内容有很多疑问，但是他们没有机会或者不敢向教师提问，疑问终究还是疑问，学生的学习效果自然理想。

2、创新教学方法

传统的小学语文教学活动，之所以效率低下，其主要原因就是因为教师的教学方法过于单一与枯燥，整节课都气氛低沉，缺乏活力，所以不易激发学生的学习兴趣。因此，在小学语文日常教学中，教师应敢于摒弃传统教学模式的束缚，积极将全新的、生动的教学方式应用到课堂活动中，以充分激发课堂活力，从而有效提高学生对语文学科的学习兴趣。

2.1、情景教学法

在新课改背景下，小学语文教师要想有效激发小学语文课堂活力，需要借助营造生动教学情景的方式来提高学生思维的活力，使他们在轻松、和谐、生动的课堂环境中进行积极思考、高效探究，促使课堂教学活动中闪烁出更多的智慧火花。在实际教学活动中，语文教师应依据具体的教学内容为学生营造最适宜的学习情景，以激发学生更加积极地提问、思考。另一方面，语文教师还可引导学生寻求解决语文问题的方法，使得学生借助自己的力量就能很好地解决一些问题，从而享受到成功得体验，以增强学习语文学科的自信心与积极性。在小学语文日常教学中，由于小学生的抽象思维还不成熟，为了让他们更快进入新课所营造的意境中，语文教师应依照具体的教材内容精心营造恰当的学习情景，以帮助学生快速进入到文章意境中。比如，在学习人教版小学语文三年级下册《月球之谜》一课时，语文教师可与学生分享有关嫦娥奔月及月老的故事，在故事所营造的氛围中，学生都十分急切地想解开月球神秘的面纱、了解更多有关月球的知识。在实际教学中，很多学生听完月球的相关故事后，都主动打开语文教材自行开始阅读《月球之谜》的内容了。

2.2、多媒体教学法

随着科学技术的快速发展，多媒体技术也被应用到教学领域中，并且取得了良好成效。因此，小学语文教师也应积极将全新的多媒体教学法引进自己的课堂活动中，以有效激发学生学习积极性，提高课堂活力。比如，在学习人教版小学语文四年级上册《颐和园》一课时，教师就可用多媒体法组织教学活动，为学生播放颐和园视频、图片，再配以语音解说，让学生“身临其境”地在颐和园里游览了一番。“游览”后的学生都十分兴奋，对颐和园优美的景观与景色展开了激烈的讨论，在活跃的气氛中，教师及时将学生对视频的兴趣转移到对课文内容的探究中来。

总之，在小学语文教学中，活力十足的课堂活动是激发学生学习兴趣、优化教学实效的基本保障。因此，在实际教学中，教师应充分重视师生互动对课堂气氛的影响作用，并且还应积极创新教学方法，借助生动的情景教学法、多媒体教学法组织教学活动，最大限度地激发课堂活力，最终切实提高小学语文教学实效。

参考文献

[1]丁金芳.创建活跃的小学语文课堂气氛[J].课程教育研究，2015，02：27.

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[关键词]经典诗文；现代方式；传统文化；指导行为

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）03-0005-02

经典诗文是中国传统文化的根基，也是中华民族传统美德的精髓，能启迪学生的智慧与思想。因此，课堂教学中，教师应引导学生用现代的学习方式学习经典、感悟经典、践行经典，让传统文化浸润学生的心灵。

一、坚持诵读，启迪思想

在学校的经典诵读计划基础上，我制定具体的教学活动计划，明确诵读篇目，保证诵读时间，引领学生诵读经典、感悟经典、践行经典，让优秀的中华经典陪伴于学生每天的学习生活，潜移默化地启迪学生的思想。

第一，落实每天晨读和每周一的经典诵读活动。在每周的经典诵读交流分享课中，我积极开展学生喜闻乐见的经典诵读活动，师生共同诵读经典、分享诵读心得，吸收精华，传承民族美德。

第二，依托小组力量，通过小组合作学习，悟读中华经典，引导学生领悟中华经典文化中的道德和智慧。

第三，在班级文化建设中充分发挥中华经典文化的育人作用。我组织学生开展以仁爱、孝道、诚信、礼仪等为主题的实践活动，通过展示经典诗文的学习成果，对学生进行行为指导。

二、选好教材，落实目标

人教版语文教材收录了很多古诗文，为开展经典诵读活动提供了基本保证和训练平台。但是光靠语文教材所提供的内容是远远不够的，所以我在认真落实课程标准、充分挖掘现行教材中经典教育资源的基础上，选编符合本校实际的教材，建立经典诵读的长效机制，更好地落实中华经典教育的教学目标。

1.根据学生的学情与年级特点，选定教材和制定诵读计划

根据学生的学情，我选定各年级经典诵读的必读教材：一年级《弟子规》《三字经》《千字文》；二年级《声律启蒙》《朱子家训》《必背古诗75首》；三年级为《大学》和《论语》两部其中的片段；四年级《论语》《千家诗》；五年级为《中庸》和《诗经》两部其中的片段；六年级为《孟子》《春秋》《道德经》三部其中的片段。

根据学生的年级特点，在诵读经典教学中，我把学校的经典诵读教材与语文教材中的经典诵读内容有机结合，制订了一至六年级的诵读计划。

2.根据学生的实际情况，灵活选择教材，落实育人目标

除了按照预定的诵读计划选择经典诵读教材和落实教学目标之外，我还根据学生的成长需要灵活选择教材，落实育人目标。例如，当学生文明礼仪不够好时，低年级的经典诵读教学除了读《弟子规》之外，我还提前选择《论语》中关于礼仪的内容让学生进行诵读。如，子曰： “ 非礼勿视、非礼勿听、非礼勿言、非礼勿动。”子曰：“克己复礼为仁。一日克己复礼，天下归仁焉。为仁由己，而由人乎哉？”子曰： “不仁者不可以久处约，不可以长处乐。仁者安仁，知者利仁……”通过此类诵读活动，来规范学生的礼仪行为。

三、创新载体，激发兴趣

在吟诵、吟唱、小组合作诵读等经典诵读活动中，我发现学生诵读热情最高的是自己选择富有童趣的诵读方式。因此，我充分发挥小组合作学习的作用，让学生小组选择自己喜欢的诵读方式，营造良好的诵读氛围，激发学生的诵读兴趣，提高诵读教学效果。例如，教学《论语》时，在“温故而知新”的复习环节中，我让学生小组合作以自己喜欢的诵读方式展示学过的内容，结果学生想出了各种有趣的方式：有的小组学古人摇头晃脑地吟诵；有的小组根据歌曲《新年好》的旋律填词吟唱；有的小组边表演武术边吟诵；有的小组根据孔子弟子的特点扮演子路、子贡、颜渊进行诵读……活泼、有趣的诵读形式，让学生学得开心，从中获取知识，既激发了学生的诵读兴趣，又收到了良好的教学效果。

四、整合资源，融入课堂

在语文教学中，将课堂和传统经典有机结合，那些蕴含丰富哲理、发人深思、有灵性的国学经典，都会植根在学生的心灵深处，影响学生的言行，熏陶学生的情感。

1.以现代方式，悟读经典

小学语文教材精选了优秀的中华经典诗文，教会了我们做人做事的道理，记录了我们民族的感情和精神，对学生产生深远的影响。但是，传统的古诗文教学方式多为教师讲解分析，学生被动理解背诵，不利于传统文化的熏陶。如果用现代的教学方式，以生为本，引导学生主动学习，学生对传统文化的领悟会更加深刻。

例如，教学《短歌行》一课时，我采取小组合作学习的形式，让学生通过多种方式进行诵读、交流，有联系上下文、联系学过的知识、联系生活体验、理解诗歌意境等方式。在小组合作学习中，学生除了能说之外，还能用画、用文、用歌等方式来展现自己的学习成果。在学生学习过程中，我给予适当的点拨、评价，通过激励性的评价语言，为学生主动赏析古诗文插上了奋飞的翅膀，让学生更加深刻地感受到中华民族优秀传统文化的深远影响。

2.运用于课堂，指导行为

学生诵读大量的古诗文后，还需要有复习的时间和运用的时机。因此，在语文教学中，我积极运用古诗文进行调控，这样既能帮助学生复习古诗文，又能指导学生的学习行为，实现学以致用的目的。例如，课堂上有学生不尊重别人或发言不文明时，我就背“亲师友”，让学生对背“习礼仪”，以此来提醒学生，引导学生端正课堂学习态度，尊重他人。

3.围绕单元主题，拓展经典名篇

语文教材中的每一个单元都有其鲜明的学习主题。课堂教学中，我根据单元主题选择相关的经典诵读内容，将经典诵读内容融入语文阅读教学中，让学生阅读相关主题的古诗文，并与现代诗文进行同步阅读。例如，教学三年级上册第六单元“壮丽的祖国山河”时，我选择了描写祖国山河的古诗融入单元导读课、阅读教学课和单元阅读分享课中，引导学生诵读古诗名篇，有白居易的《钱塘湖春行》、谢灵运的《初去郡》、李白的《蜀道难》、杜甫的《望岳》、王维的《汉江临泛》、孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》等，让学生把现代文和古诗文融合起来进行阅读，进一步领略祖国的风光，从中感悟祖国博大精深的历史文化。由此可见，把国学经典有机融入语文课堂，既让国学经典学习常态化，又丰富语文教学内容，收到了较好的教学效果。

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关键词：新课程改革；初中语文教学；教学有效性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-330-01

一、引言

初中语文教育在初中阶段中乃至对今后的学习过程中都有着重要的影响力，因为此阶段正是学生们学习的知识，思维体系逐渐形成的过程。如何让学生们更好的掌握知识，提高学习兴趣，这就需要语文教学者在课堂教学的过程中，必须 注重理论与实践的相互结合，重视学生们在当前课堂教学模式中的感受和接受能力。在制定课堂教学内容时，必须要科学合理的进行安排，循序渐进。从事初中语文教学有三个阶段：学会教学――学习反思――尝试研究。

二、初中语文课堂教学有效性存在的问题

1、教师对新课标的把握的偏差 对于初中阶段的语文教育活动而言，就是要教会初中生们更好的和他人进行语言上的交流能力和理解能力。但是大多数语文教师在实际的教学过程中往往难以对两点进行综合把握，大多数老师对它的理解还处于一种盲目效仿的皮毛阶段，没有领会其精髓，生搬硬套，对简单相关问题之间的对比，缺乏科学合理性、在深度上和广度上不能够满足语文教学开展本身的要求。只求把课堂搞热烈，气氛搞活跃，让学生有话可说，避免冷场课堂极尽鼓动之能事，行章就草，浮光掠影，虚情假意掩饰了语文课的真正内涵，实现通气掩盖了学生的本真发挥，绘声绘色抛却了学生的个人感受。

2、教师对文本解读的误区 对于教学语文活动的教师而言，语文教学的过程本身就是自身语言素质能力和个人情感的表达，在这一点上教师在表达的过程中一定要注重学生们的感受，而不能只是单方面注重个人的表达，可以或理性地解剖文章，或激情的与人物共鸣，教师要把自己对文本的理解结合学生们能够的思维点进行有效融入，而不是找几个具有辐射性的问题广泛讨论，草草了事，而在教学的过程中，教师对教学内容的问题提出往往容易是基于成人的角度进行提问，这就造成学生们理解和回答上的思维困难。

3、教师对学习情估计的不足 在语文教学的过程中，教学者必须要明白既定的教学计划，对于学生在接受的过程中，学生的学习能力和思维是呈变化性的，并不是固定不变的。初中语文教学重点在提升学生对课文的阅读能力，在词、句到整片文章的阅读是一个逐渐增长提高的顺序过程，也是低年级到高年级的能力变化；高年级的语文教学不能只注重分析内容，忽视写作技巧、文章思想感情。教师对每个阶段的学生的接受能力情况估计不足，即使是初三年级在知识领悟接受上，也存在一定的理解难度。

4、教师课堂评价浮于表面 对于学生们在课堂中的表现许多教师大部分都是简单的一句带过，但是语文学科是一门丰富的语言交流表达学科，简单的评价无法形成对学生的激励。

同时在一些开放性的问题学生可以各行己见，但是如果学生在理解上出现偏差也应当有策略地指出，有凭有据，让学生们更好的理解和接受。作为语文教师，在贯彻新课程理念时，不应只从概念上理解，必须要结合实际开展的情况从根本上对其课程教学进行改革，对学习有困难者给予点拨，给表现优秀者在表扬的同时，帮助存在问题的学生知道他们尽快跟上正常的教学，延伸学生思维空间，使每位学生都能主动建构知识、技能与文化心理。

三、新课程理念下初中语文课堂教学有效性问题改进策略

1、制定有效的教学目标 教师在开展教学活动时，必然要有一定具体的执行目标，这个教学目标可以是来自国家的或者是学校的。一切教学活动的开展都是以最终的教学目标实现问为主的，使教师使用教材教授的知识技能更具实用性，还能成为评价教学的依据。因此，作为教学者必须科学、合理对课堂教学的内容进行规划，要考虑到学生们各个阶段的学习接受能力变化，确定可操作性的教学目标，使课堂教学活动有章可循。按照新课标要求，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

2、选择有效的教学行为和组织形式 以班级授课制为主要教学形式的教学模式，教师讲授与学生自主思考是课堂教学的主要环节。让学生主动思考，积极让学生们提高听说读写各方面的能力，可以有效的让学生们的语言组织能力和理解能力获得较大水平的提高。所以教师应该更新观念，训练学生的阅读能力。

3、落实有效的教学环节 一要教师要制定一定的阶段性教学计划。二要注重语文学科知识掌握的特性。这是一个需要循序渐进、潜移默化、耳濡目染、日积月累的过程。三要将课堂主动权留给学生。要让学生学得有趣味就不要过多的限制他们的参与度。在教学的过程中，教师要尽可能的避免“一言堂”的现象，让学生们逐渐失去学习的兴趣。

4、有效教学反思 教学反思的过程对于教学者而言十分重要，如果不针对教学过程中存在的问题进行及时的解决，那么后期再改进时，学生们往往已经失去了学习的兴趣。因此，教师必须阶段性的对当前开展的教学活动总结经验、系统思考、捕捉问题、形成参照、改进缺点、发扬优点、综合分析，指导自己的教学。

初中语文课堂的教学从课文字面意思的讲述到文章思想内容的深入挖掘到最终的通篇文章理解掌握，是一个逐步提高的过程，在这个过程中语文教学者要根据学生们表达出来的感受和变化进行及时的关注，并通过一定的沟通等方式，了解学生们的看法，做出调整，从而更好的提高初中语文课堂教学的有效性。

参考文献：

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〔中图分类号〕 G623.2

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

14—0073—01

作文是学生思想水平和文字表达能力的具体体现，是衡量学生语文素质的重要标志之一。然而现在的小学生一提写作就心烦、头痛，毫无兴趣可言。究其原因，主要是学生不知道“写什么”，“怎样写”，经过冥思苦想，还是无从下笔。要改变这种状况，就必须改变传统作文教学教师命题、教师指导、教师批改、教师讲评的单项活动，必须变“单项活动”为“多项结合”，同时还要对作文教学起决定作用的各个要素进行优化。

制订目标

目标是师生教学活动的出发点和归宿，在教学中发挥调控作用，并贯穿于教学活动的始终。学生只有认清作文教学的目标，看准努力方向，才能成为自觉主动的学习者。同样是写事，在对“写具体”的要求上，各年级的目标就不同。如，三年级只提“内容要具体”，四年级提出“把事情的经过写具体”，五年级是“要写清楚事情的经过”。教师应围绕目标提出写作要求，既不要拔高，也不要降低。如，三年级的学生写对话，教师只要求学生写清楚说的是什么话，是谁说的，有时还要写出人物说话时的动作、表情、语气等，对文章的开头、结尾，以至表达的中心等没有提出要求。而五年级的写事作文，则要求学生写清楚时间、地点、人物，事情发生的起因、经过、结果以及这件事给自己的启发、教育等。教师只有根据不同年级学生的实际制订出不同的目标，才能激发学生写作的积极性、主动性，增强其写作的自信心。

改变教法

教学方法是为教学目标服务的，要使学生通过训练提高作文能力，教师在作文教学中就必须优化教学方法。

1.突出重点。教师应紧扣训练重点，充分调动学生的主观能动性，开拓学生的思路，让学生自己审题，自己立意，把握重点，然后分组进行提问、探讨、交流。在这个过程中，教师要鼓励学生积极参与，有个性、有创意地进行表达。教师巡视，发现问题及时点拨。

2.采用多样的评改方式。在作文讲评课上,教师可以组织学生自评，先确定自评自改的要求，并予以分布，然后让学生对自己的文章进行评改，发现不足与缺点；教师还可以组织学生以小组为单位进行评改。每次由一名学生朗读文章，并提出评改意见，其余学生提出补充建议；教师还可以从全班推荐的优秀习作中选出若干篇，交由作者在课堂上朗读，全班学生共同赏析、评议。

激发兴趣

兴趣是最好的老师，是学生习作的动力。它直接影响着学生的学习效果和各种能力的提高，而学习兴趣的培养，关键在于教师的激发与引导。因此，教师一定要在导向上多动脑子，在教育方法上认真探索，不断激发学生学习的兴趣，以提高作文教学质量。

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关键词：小学语文；教学管理；以人为本

近年来，以人为本思想逐渐融入到小学语文教学管理中，形成新的教学模式，在语文教学过程中更注重学生素质培养以及人文性，从根本上促进学生全面发展。

一、小学语文教学管理与以人为本思想融合的重要性

21世纪是知识的竞争、是人才的竞争，随着社会经济的发展进步，社会对于人才提出了新的要求。知识爆炸促进了知识更新换代的速度，对于当今的社会人才来说知识量的积累是其未来发展进步的根基，起到至关重要的作用。传统的小学语文教学管理方法已经不能够适应知识更新换代的速度，学生难以在学习语文知识的过程中进行自主知识更新，使学生不能够适应当代社会的发展。探寻行之有效的小学语文教学管理方法已经成为我国教育事业当中亟待解决的问题之一，对于小学语文教学不能够使学生仅仅掌握基本的语文知识、简单的单词听说读写等，而是要学生在学习的过程中掌握语文知识学习的方法与技巧，并且能够形成相应的语文知识脉络网，能够随着社会的不断发展进行语文知识的自我更新。在小学语文教学管理与以人为本思想进行融合，能够提高老师教学水平的同时促进学生全面素质发展，以人为本思想是将学生作为整个教学互动的主体，充分尊重学生的地位，以培养学生全面素质教育为教学的出发点，使学生在语文知识的学习过程中发挥自主学习的能力，以此达到预期的教学效果。

二、小学语文教学管理中以人为本融合的特点

（一）教学主体管理多样化

传统的小学语文教学多为老师讲、学生听的模式，在整个课堂教学的过程中过分强调老师的主体地位，老师在教学活动中属于绝对的领导者。但是，在小学语文教学管理中融入以人为本教学，将教学主体多样化。学生具有自身个性特点，在小学语文学习的过程中有自己对文章内容的理解与情感表达，以人为本思想的指导下，学生改变传统被动接受知识的局面，开始主动索取知识、对语文知识进行个性化的思考，就此学生在整个教学活动中也成为了至关重要的教学主体。老师与学生成为双向主体能够提高小学语文课堂学习效率，实现老师教学水平提高与学生学习成绩提升的双赢局面。

（二）关注学生的全面发展

小学语文教学管理中融入以人为本思想使小学语文教学更关注学生的全面发展，这是其众多特征当中最突出的一点。传统的小学语文教学中，无论是校领导、老师、家长或者学生，对于语文知识学习都过分的关注考试成绩。以人为本思想要求老师在教学活动中，将整个班级的学生作为主体，要带动班级整体的学习氛围，并不是仅仅关注学习成绩好的同学而忽视成绩差的同学。在此基础上，学生在发挥自身主观能动性的过程中也要摆脱传统语文教学的影响，不能够仅仅只关注语文考试成绩，而是要注重自身的全面发展，具备良好的学习习惯与人文素养，这对学生未来的发展具有重要意义。

三、小学语文教学管理与以人为本思想融合的对策

（一）注重课堂氛围

在小学语文教学管理中融合以人为本思想，首要任务是在教学活动中注重课堂氛围。以人为本强调的是人与人之间平等、和谐的关系，就此老师在进行小学生语文教学的过程中要注重调节课堂气氛，要与学生始终保持平等民主的关系，这能够最大程度的调动学生学习的积极性并且能够促进学生与老师共同合作学习。例如，老师在讲授人教版新课程小学三年级下册的《一面五星红旗》一课，老师在授课之前以一则小故事作为引导将学生带入课文的学习，为了营造自由平等课堂氛围，老师可以与学生集体朗读课文，同时也可以进行角色分配朗读等，朗读课文之后老师首先鼓励学生对课文的理解进行表达，这其中包括学生对课文脉络梗概的表述也包括对于课文五星红旗的个人情感表达，通过这样的方式调动学生积极思考和自主学习的兴趣，学生发表完毕，老师可以将自己对课文的理解进行表达，对于不同的观点师生之间可以展开激烈的辩论赛，老师在这一过程中不再是绝对的领导者，而是与学生平等的课堂主体。

（二）确立学生的主体地位

打破传统老师作为课堂单一主体的局面，在小学语文教学管理中确立学生的主体地位，关注学生个人情感体验，带动全体学生参与教学管理活动。小学生虽然具有好动、年龄小等特点，但是任何人都具有个人特征以及个人情感，就此老师要在教学活动过程中注意学生课堂主体的确立，要使学生自主的参与到教学活动中，例如，老师可以对学习进程做一个初步的分段，在每一段学习进程开始之前，老师让学生自己设定学习目标与学习方法，将一部分语文学习权利交付于学生手中，让学生在学习的过程中能够引导自己、约束自己。通过这种方式能够培养学生自主学习的兴趣、自我管理的能力。

（三）培养学生个性特征

老师在进行小学语文教学的过程中除了对学生语文知识的教学传授以外还要注重学生精神世界的成长教育。在小学语文教学管理中融入以人为本思想，打破传统老师讲、学生听的填鸭式教学，老师开始与学生处于相互配合、相互合作、共同学习的局面，每一个学生都是学习的主体，其具有语文知识的学习能力也具有个人情感表达的需要。价值观念的培养以及学生精神世界的丰富等都是老师未来教学活动的重点，老师要对学生情感表达予以倾听、要鼓励学生敢想敢说，通过丰富学生的精神世界促进学生个性特征的健康发展。

四、结束语

本文主要对目前小学语文教学现状进行探讨，并且对小学语文教学管理中融入以人为本思想的重要性、特点以及有效策略进行详细的阐述分析，以人为本的思想能够突出学生的主体地位，有助于学生个人素质的培养，对学生的未来发展具有重要作用。

参考文献：

[1]王怀军.基于“以人为本”理念的小学语文教学策略[J].情感读本，2014，(35)：68-69.

[2]杨玲.从“以人为本”视角分析小学语文教学评价[J].都市家教（上半月），2015，(6)：50.

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关键词：感悟 积累 运用

2011版《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”可见，培养学生语言文字运用能力是语文教学的核心。在语文教学活动中，教师应创造性地解读和使用教材，注重文本的言语范式，为学生创造语言实践的机会，让学生在语言实践活动中感悟、积累与运用，使学生掌握语言文字运用的方法，提升学生语言文字运用的能力，发展学生的语文素养。

一.借助言语表达特点，在品读中深刻感悟

阅读教学中的感悟是一种阅读心理活动，是一种语言实践活动。品读是为了更好的感知语言、发展语言和运用语言。阅读教学要引领学生品读重点语句，如重复出现的、有特殊语序的和贯穿全文的等文本特有的言语表达特点，做好批注，再根据学习的情况，组织学生围绕重点、难点、疑点展开讨论和交流，进行启发、点拨和引导，让学生在深刻的感悟中发展语言。

一位老师在教学人教版二年级上册《称赞》这课时，抓住“反义词”引领学生品读感悟小獾的不同心情。先请学生默读课文7至10自然段，从中找出一组表示小獾不同心情的词语，联系上下文，结合自己的体会做批注。接着，让学生读相关的语句：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。”然后，让学生说说读懂了什么？学生有的说，从“泄气”和“自信”这对反义词，知道了小獾不一样的心情；有的说，小獾的“泄气”是因为做了三个粗糙的板凳，“自信”是因为会做精细的椅子。老师又让学生说说，还有哪几组反义词也能表现小獾的不同心情？学生说，从“粗糙”和“精细”、“疲劳”和“轻松”、“称赞”和“责备”（老师出示句式：“在我 ，是 ，让我 。”要求学生用上“反义词”进行说话。学生有的说，在我做了三个粗糙的板凳时，是你的称赞，让我学会做精细的椅子。有的说，在我有点疲劳的时候，是你的称赞，让我变得轻松。有的说，在我学习落后时，是老师您的鼓励，给了我进步的动力（（教师借助言语的表达特点，引领学生在读文中咀嚼、品味、体会、感悟和运用，学习过程丰富而饱满，深刻又有层次，不但领悟了文本，又超越了文本，学生的语言文字运用能力得到了有效的培养。

二.依据言语表达顺序，在诵读中丰富积累

语文学习，少不了积累。积累要提倡多读多背，多思多议。语文教学要摈弃传统的“讲透讲深”的满堂灌以及“喋喋不休”的发问，不要刻意追求语文知识的系统和完整，而要让学生直接接触语言材料，通过有效的朗读来积累语言素材。对于文本中优美段落、名家名篇、古代诗文等，要求学生背诵的，不仅要给学生以充分的朗读和诵读的时间，而且要教给学生诵读的方法。

在指导人教版三年级上册《花钟》第一自然段的背诵时，有位老师是这样教学的：先请学生默读课文第1自然段，并用笔画出相关的词语。接着，让学生说说作者是按什么顺序描写的？学生在各抒己见的思维碰撞中，掌握了这段的表达顺序，先总写“鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人”，再分别写了九种花开放的样子；“九种花的开放”是按“凌晨——早上——中午——下午——傍晚——晚上”的时间顺序来描写的。然后，老师让学生根据言语的表达顺序，背诵这个自然段。学生的背诵“有法可依”，识记的难度降低了，背诵课文的效率提高了。最后，老师让学生运用第一自然段的表达顺序来说说学校的小花园。学生不但说得具体生动，而且有条有理。语文的积累，不但是词语和优美句段的积累，更是语言文字运用能力和方法的积累。学生只有广博的语文积累，语言文字的运用才能得以真正的落实。

三.紧扣言语表达方式，在迁移中灵活运用

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关键词:小学语文教学 课外活动 教学成效

小学生具有好奇心强、情感丰富的特点，教师可以运用语文课外活动拓展教学空间，将课堂教学中无法完成的活动放到语文课外活动中来进行，激发学生的学习兴趣，深化教学成效，促进学生语文素养的提升。

一、结合教学进度安排，开展竞赛活动

语文课外活动的组织原则中最重要的一点就是服务课堂教学。活动组织的出发点应该与语文教学相配套，为课堂教学发挥补充与完善的作用，深化课堂教学成效。我在小学语文教学中，与教学进度同步，组织了形式多样的学科竞赛活动，如写字竞赛、朗读竞赛、作文竞赛等，促进学生的学习成效提升。如针对学生识字学习基础不牢固、错别字偏多的现象，我在每一单元教学活动结束之后，都组织1—2次的默字竞赛，要求学生将本单元的生字正确书写出来，采取这种竞赛的形式，克服以往单纯强化记忆的枯燥性，激发学生的竞争欲望，为学生营造你追我赶的浓厚氛围，在学生的眼里，这些生僻字不再是那么难写，增强了学习的积极性。通过这样的方式，学生激发了学习积极性，提高了竞赛促进教学的成效。针对小学生在朗读中出现的“唱读”、感情不丰富的现象，我在课堂教学中强化朗读技巧的基础上，定期举办朗读竞赛活动，对学生开展分组竞赛，将朗读基础与水平基本上处于同一层次的学生编成一个学习竞赛小组，开展竞赛活动。在竞赛激励机制的引导下，学生相互之间卯足了劲练习朗读技巧，通过一段时期的强化巩固，整体朗读水平明显提升。为了克服学生对作文学习的畏难情绪，我通过开展口头作文竞赛、作文片段现场命题竞赛等方式，全面提高学生的作文兴趣，为深入开展作文教学营造积极的学习情感。

二、结合内容理解需求，开展主题活动

在小学语文教学中，不能仅靠课堂教学40分钟的时间和课堂空间，在一些教学内容的教学与组织环节，教师缺乏足够的教学空间来实施整个教育教学理念、方法，难以取得较为满意的成效。针对这种情况，我主要结合教学内容，在课外组织相应的主题活动，创设浓厚的活动情境，帮助学生深化对教学内容的理解。例如在教学《吃水不忘挖井人》内容后，为了深化教学成效，加强学生感恩教育，培养学生的感恩之心。我在学生中开展了“感恩父母、感恩朋友、感恩同学”主题活动，要求学生仔细回忆、认真思考与父母、朋友、同学在生活学习中的点点滴滴，寻找感恩的闪光点，在班级主题活动中进行交流，为学生营造浓厚的情感氛围，在与生活紧密结合的生活感知中提升思想教育成效。如在教学《美丽的小兴安岭》内容后，为了强化对学生的爱国主义教育，激发学生对祖国大好河山的热爱之情，我要求学生课后自行搜集有关描写祖国各地美丽景色的语段、图片，带到班级进行交流汇报。学生的积极性被有效调动起来，有的学生找到了丰富的图片资料，有的从网上下载了祖国各地的名山大川资料带到课堂教学中进行交流活动。这样的活动不仅丰富了活动内容，激发了学生的参与热情，而且使学生受到了一次强烈的爱国主义教育。

三、结合作文教学活动，开展实践活动

小学生大多在三年级接触作文教学活动，对作文写作活动存在着畏难情绪，作文教学成效低下。造成这种现象的原因，除了教师的教学方式存在模式陈旧的方面外，还有一个重要因素就是学生生活感知体会少，缺乏足够的作文写作素材。有些学生为了完成作文写作，生搬硬套文章内容，虚构生活事实，这样的途径写出来的文章，严重缺乏真情实感。针对这一现象，我利用各种机会来增强学生的实践活动机会，让学生有机会接触到广阔的社会，在实践活动之中积累写作素材，增强真情实感。我经常组织学生参加学校组织的各种主题实践活动，如要求学生参加小记者报社与学校记者站联合举办的“感动中国—发生在身边的故事”采访活动，要求学生结合自己的生活圈子，寻找具有代表性的人物进行采访活动。有的学生采访的是一些老党员、老，听他们讲那过去的故事，受到了爱国主义教育；有的学生采访了社区老同志，听老人讲述改革开放几十年来发生的前后变化，让学生增强对改革开放巨大成就的理解，激发自豪之情；有的学生采访了清洁工、白衣天使等一批具有代表性的敬业奉献楷模，从他们的身上汲取了优秀的品质。通过这样的丰富活动，学生写出来的文章不仅内容丰富，而且充满真情实感。我还经常组织学生参加上级教育主管部门和团队组织开展的社会实践活动，让学生多了解社会，多增加生活积累，为作文教学积淀深厚底蕴。

四、结合学生学习爱好，开展兴趣活动