小学语文教学园地范文

导语：如何才能写好一篇小学语文教学园地，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：小学英语第三单元教学

 

（练习学生的口语表达能力。）

⒉ Listen to an English song.

（创设轻松的学习氛围，激活学生原有的知识，为新知做铺垫。）

⒊ Review the words.

（在巩固旧知的同时，引出新知。）

Step2 Presentation

⒈ Review dialogs 4 and 5 from page 29.

⒉ Teach new lessons.

⑴ Listen tothe tape.

(训练学生的听力。)

⑵ Havestudents read the dialogs.

( 训练学生说的能力论文格式模板。)

⑶ Practice thedialogs.

①Teacher-Students

②Girls-Boys

③Haveseveral students to come to the front and role-play the dialogs.

（ 让学生真正感受到学习英语的乐趣小学英语教学论文，并感到学英语很有用。）

Step3 Practice

⒈ Make thedialogs and practice them.

( 旨在及时反馈所学新知，既训练学生的思维能力，又提高学生实际运用英语的能力。)

⒉ Review theRemember part.

⒊ Play a game.

Ear, ear, touch your ear.

Eye, eye, touch your eye.

Mouth, mouth, touch your mouth.

Hand, hand, touch your hand.

(既练习了学生的知识，又激发了学生的学习兴趣和热情。)

Step4 Actions

⒈ Reviewthe Remember part.

⒉ Listen tothe tape.

⒊ Read and then do the actions.

①Teachergives the order, students do the actions.

②T: Whowants to be teacher?

S1 gives the order. Otherstudents do the actions.

③T askstwo students to come here. One gives the order, the other does the actions.

( 活跃课堂气氛，让学生真正感受到学习英语的乐趣。)

⒋ Match.

( 让学生的辨认能力和听说能力得到不同程度的训练。)

Step5 Wrap-Up

Step6 Homework

⒈ Readthe dialogs after the tape.

⒉ Write thenew phrases three times after class.

Board Design: (omission)

篇2

关键词：边远民族地区；小学；语文教学；困惑

中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）18-0231-01

边远民族地区的文化相对落，经济基础相对薄弱，人们的语言交流都主要为地方方言，所以，给小学语文教学带来了很大的挑战。

一、边远民族地区的语文教学现状

边远民族地区的教育与沿海发达地区及城镇地区有一定的差别，主要是由于民族语言的影响，给语文教学带来一定的难度，这也是情理之中的。作为教育部门也应该正确地认识到这方面的区别，要慢慢地提高这个地区的教育教学水平。笔者是长期在民族边远地区从事语文教学工作的教师，对于少数民族地区的语文教学有很深刻的认识。特别是低年级的语文教学，很多的儿童进入学校之前都没有上过学前教育，基本上听不懂普通话，这给语文教学带来了很大的不便。所以，很多教师也都是少数民族教师，大多应用双语进行教学，慢慢地提高学生的汉语水平和识字能力。边远民族地区的学生由于受语言条件的限制，语文水平比其他地区相对次后，成绩也相对较差。例如，新疆等地民族地区的学生，很多到中学还不会说普通话，这不得不引起我们的思考。作为教育教学机构和领导部门，在以《教学大纲》为准的同时，也要在教学上有所自主创新，研究出一套适应本地区民族的教育教学方法，为边远民族地区的语文教学服务。

二、要重视新课程教学改革，因地制宜

在全国上下新课程改革如火如荼的今天，边远民族地区的语文教学改革也大张旗鼓的进行着，而实际的成效到现在也没有太大的改变。新课程改革是必须的，但是我们在应用上不能走形式主义，要讲求“道法自然”，所谓的“教无定法”就是讲在进行课程改革时要讲灵活性，随机应变，不能生拉硬扯。要从学生的识字、阅读、作文等方面提高学生的认知能力，拓宽学生语文知识面。由于受经济条件限制，教学硬件设施较差，比如多媒体、语音室等现代科技教学设施还基本没有完全落实，所以，在教学上教师应该因地制宜，结合本地教学实际情况，自制一些教学挂图、直观教具等，在教学中起到直观、加强记忆力的作用。而很多地区的课程改革情况是，传统的教法还未退场，素质教育只是表面的提倡，喊了几年的口号就好像又消声匿迹了。要提高学生的语文素质，还需要教育工作者不断的勇于探索，不断创新；民族地区的语文教育也不大受到重视，长期以来形成了一种放纵自由的心态。所以，边远民族地区的语文教学一定要站在时展的高度，立意高远，在发扬民族文化的同时也要提高汉语言文字水平。

三、语文教学处于缓慢的发展阶段，缺乏发展活力

边远民族地区的语文教学至今还处于一种发展的盲区，缺乏生活动力，这主要是我们还未正确认识其重要性的原因。其实，这些地区的学校要加强开展一些教学活动，例如，学校经常组织开展一些朗诵诗文竞赛活动、猜字谜、作文竞赛和创建校报等活动。学生在学习上缺乏兴趣，教师也在教学当中缺乏动力，这就形成了一个不好的现象，使语文课教学显得苍白无力，这也是民族边远地区语文教学现状之一，所以，我们在抓好其他科目的同时，也要重视这门工具学科的教学。

四、不能为教学而教学，走形式的教学应该改变

由于重视程度不够，边远民族地区的语文教学一直走在一种形式主义之中，教师在教学当中走形式，学生在在学习当中也走形式，领导在指导上也走形式，所以，形成了极端不负责的现状。语文教学可称之为“国学”，是更应该使我们引以为荣地去教与学的，在生活中，无处不在的语文知识，都在应用这门学科的知识，作为教育者，应该寻找一条新的教学之路，不断提高边远民族地区语文教学的水平与质量。

五、识字、作文教学的困惑

边远民族地区的语文教学在识字上，由于学生受民族语言的影响，给教学带来了很多难题；作文是小学语文的重要学习内容，而这些地区的学生作文水平都比较落后，也是由于语言差异引起的，往往把少数民族或地方方言作为作文的造句，在语法上有很多令人啼笑皆非的错误。

总之，边远民族地区的语文教学还需要进一步的更新和改革，只有不断地推陈出新，理论联系实际，不断总结实践经验，这样才能搞好这些地区的语文教学工作。

篇3

关键词:第一学段；写字教学；策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）06-0055-01

当前的写字教学有许多不尽人意之处，尤其是农村学校。由于“应试教育”的后遗症，许多老师不重视写字教学，把时间和精力都放到教学学生如何识记生字上，而认为写字教学比较“耽误”时间，因此写字指导常常“蜻蜓点水，一带而过”，甚至在语文课上不指导学生书写。

在平时的教学中，不少语文教师只是到最后两三分钟才指导学生书写一、二个字。这样，写字教学就名存实亡了。语文教学要让学生“汲取民族文化智慧” 培育学生“热爱祖国语言文字的情感”“ 能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”这是作为一名语文教师当仁不让的责任和义务。

一、结儿歌，让姿势和习惯得到培养

每一次写字之前都要求学生调整姿势，做好心理准备以后再动笔开始书写。为了更好地帮助学生掌握正确书写姿势的要领，可以编一些简短的儿歌，学生易学易懂易记。如“头摆摆正，背挺挺直，脚放放好”,又如：“拇指二指握笔杆，指离笔尖一寸长，中指在下托住它，无名手指来帮忙，轻轻垫在中指寸；胸离桌，要一拳；眼看书，要一尺。姿势一，字写好，个个都是好孩子。”学生一边念儿歌，一边进行手指操并调整好姿势，准备写字。特别是执笔的方法要让学生正确掌握，执笔的高度、方向，笔锋的使用都对字的效果有很大的影响，这是基本功，要反复强调，练好练熟，成为一种自然的习惯，才可能把字写好。

二、联生活，让运笔方法记心间

汉字由基本笔画组成，教师在教学时必须花足时间，写好基本笔画。同时，还要让学生把基本笔画与生活形象地联系起来，准确掌握笔画的“形”。引导学生联想：“撇”像剑，“捺”像扫把，“点”像雨点，“横”像小扁担……在准确地把握笔画的“形”之后，再反复训练如何起笔、运笔、收笔，掌握笔画的“神”。“撇”起笔时略顿，行笔之初刚劲有力，逐渐一边略微改变行笔方向，一边减弱用力直至提笔收笔，就像宝剑出鞘，刚柔相济；“点”起笔较轻，逐渐用力，并回锋收笔，就像雨点滴落，重心向下……由于起笔、运笔、收笔过程中笔力、笔势变化频繁，形神难以兼顾，教师要鼓励学生反复练习，熟能生巧。

三、挥联想，让写字梦想放飞

大多数独体字都是象形字、会意字，我们的祖先在书写时都渗透了对汉字形体美的基本理解。在教学这些独体字时，教师可以向学生介绍这些字的象形写法，让学生联想到相应事物的形象。

例如写“大”：教师引导学生想象出它像伸展四肢的人形；一“横”要略居上方，不宜过长，像人的上肢；“撇”“捺”舒展，要长一点，像人的两条长腿，写短了不好看，过于收拢，也没有张扬的自信。在这样形象化的讲解中，让学生明白汉字书写“上紧下松”的规律。在讲解“撇捺要写得舒展”时，学生不理解“舒展”，教师可引导学生想象：旗杆上的国旗有几种姿态？哪一种姿态显得更精神？那么，撇捺也要写得有精神，像国旗那样飘扬起来，这就叫“舒展”。

四、做游戏，让写字玩味十足

游戏是小学生最喜爱的活动。写字教学中的游戏活动，既激发了学生写字兴趣，又培养了学生的创新能力。

在一年级上课时，我发现学生在开始写“折”时，总也写不好，就和学生们玩了一个“转转转”的游戏，把体育课上的“向左向右转”与写“折”有机地结合起来，学生从身体的这一动作中，既学到了写“折”的方法，又尝试到了创造性学习的乐趣，达到了一箭双雕的效果。

五、勤评价，让写字信心十足

由于学生个体发展的差异性，班级中，学生写字水平会有很大的差异。怎样让那些进步慢一些的学生既不会丧失信心，又能尽快达到班级的水平呢？教师热情的激励和来自集体的帮助此时非常重要。我把每一次对学生写字的评价当作一次亲切的交流、沟通，让写得好的同学增强自信，写得不好的小朋友可以及时发现错误，接受意见，及时改正。

总之，学生会写一手漂亮的字就是掌握一门技能，可能会对他的未来有一定的帮助。作为一名教师，对于写字教学应给予必要的重视，给学生一定的写字时间，创设良好学习氛围，注意激发学习兴趣，并加强写字指导，力争让每一个学生都能写出一手漂亮的字。只有这样，字理中蕴含的文化才能点点滴滴渗透进学生的心田，学生的语文素养才能得到有效提高。

参考文献：

篇4

（一）地方院校生存与发展的诉求纵观我国高等教育的发展，地方院校处于生存与发展的弱势。地方性院校要改变弱者态势，只有主动适应社会发展需求，推动改革，加强大学生创业能力的培养，提高质量，提高毕业生的社会生存和竞争力，从而增强地方院校的活力、吸引力和凝聚力，才能创造出有利于自身的生存与发展空间。

（二）适应高等教育改革发展的必然我国创业教育起步比较晚，但是发展势头迅速，开展创业教育的高等院校总数量以及实现自主创业学生人数的总量出现“双增”的喜人前景。2002年，教育部确定9所大学为我国创业教育的试点大学，随后迅速扩大，2005年全国实现自主创业的高校本科毕业生近1.4万人，比2004年增长55.2％。相关统计显示：2008年、2009年、2010年，我国大学毕业生自主创业比例分别是1.0％、1.2％、1.5％，中国大学毕业生自主创业比例连续出现上升趋势。在这种背景下，地方院校只有加强大学生创业教育才能适应当代高等教育的发展。

（三）推动国民经济改革与发展的需要我国经济历经三十年的改革与发展，国民经济的发展取得了举世瞩目的成就，但是过去靠拼资源、廉价劳动的时代已经一去不复返，这种高耗低效的经济增长方式是一种不可持续的发展方式，造成了资源过度消耗，环境污染严重，必须推动我国经济增长方式的改革与发展，实现技术创新、产品创新，创造技术含量更高的企业，发展第三产业。要实现经济发展方式改革，需要大量的具有良好创业能力和创业技术的人才。高校是培养人才的摇篮，开展创业教育，为社会经济的发展培养更多的创业人才是国民经济改革与发展的迫切需求。

二、影响大学生创业能力形成的关键要素

（一）必备的创业知识体系创业知识体系是指大学开展创业必备的知识结构。知识是能力形成的前提和基础，想创业，先需要学好知识，而每一种能力的形成所具备的知识是完全不一样的，既有共性也有个性差异。大学生创业能力的养成需要具备下面知识：扎实的行业专业知识。具备扎实的行业专业知识，为大学生形成本行业创业能力提供可能。中国俗话说“隔行如隔山”，道出不同行业的工作需要具备不同行业的专业性知识，如医学专业的创业与营销专业的创业，这两个行业创业需要的行业专业知识就是风牛马不相关。丰富的经营管理知识。经营管理知识包括相关金融财务管理知识、市场调查与市场营销知识、领导科学知识、法律知识等相关知识，经营管理知识的学习有利于大学生经营管理能力的形成。常用的创业社会性知识，包括常用语言、写作、计算和现代计算机技术等等方面的知识，工具性的知识起到辅助作用，但是不可缺少。

（二）完善的创业能力体系创业能力是影响创业实践活动效率、使创业活动顺利完成的能力，是一种高层次的综合能力。大学创业能力体系主要包括专业能力、经营管理能力以及社会能力等多种能力构成的统一体。专业能力是指将大学生将所学的专业知识和技术转化为生产力的能力，如计算专业开发软件的能力，土木工程学生专业的设计能力等等，专业能力是创业的基础和前提，是创业能力体系的核心。经营管理能力指在大学生创业过程中对产品的营销和管理能力、对员工的领导和协调能力、对财务的管理能力等等，经营与管理能力是创业发展的有力保障。社会能力是指创业过程中开展社会行为的能力，包括人际关系的交往与公关、同其它相关企业的谈判与合作、利用现代媒体为企业服务的能力等方面，社会能力为创业打下良好的物质基础。

（三）良好的创业动力体系创业的动力体系是指驱动大学生开展创业内在动力的总和。大学生创业动力体系包括创业兴趣、创业动机、创业理想、创业的世界观、创业的意志以及创业的价值观等等。具有良好的创业动力体系的大学生，不但能激起创业的激情，保持激昂的斗志，而且能够全身心地投入，甚至奋不顾身献身于自己的创业。社会心理学研究表明：个体有必要的知识，也具备了相应的能力，如果没有创业动力体系，即使机会来到其面前也不能很好地把握住，让创业机遇瞬间消失。

（四）完善的自我体系创业是开创前人没有过的事业，没有现成的经验可以借鉴，而且一个人学习的知识是有限的，所以需要我们的大学生能够根据创业工作的需要，进行自我认识、自我监督、自我控制、自我勉励、自我学习，从而进行自我不断的完善。因此，大学生创业完善的自我体系主要包括正确的自我认识、自觉的自我监督，自我控制、自我勉励、自我学习体系。

三、地方院校大学生创业教育的策略

（一）完善条件，促进学生必备创业知识体系的构建

1.建立科学的创业教育知识体系，构建地方特色的创业课程群。知识是能力形成的前提和基础，而课程是知识的载体，大学生学习最主要的任务是学习知识，即学习课程知识。大学生掌握课程的多少，在一定程度上反映了其潜在能力的发展。因此，地方院校要开展创业教育，培养大学生的创业能力，首先要建立科学的创业教育知识体系，构建地方特色的创业课程群。地方院校在编写和建构创业教育课程群时，要遵循以下原则：其一，科学性原则。课程的编写，必须紧紧围绕“大学生创业能力养成”所需要具备的知识模块（行业专业知识、经营管理知识、常用的社会性知识）进行构建。其二，地方性原则。由于我们地方院校创办历史短，开设创业教育的历史更短，所以在建构创业课程群，既要学习“拿来主义的精神”，注重学习国内外先进院校的经验，又要突出服务地方，扎根为地方社会和经济发展服务，构建地方特色的课程群，实现个性与共性的统一。

2.建立一支高素质创业教育师资队伍，提高创业课程教学质量。教师是课程的建设者和施教者，创业教育师资队伍素质的高低对创业教育具有决定性的作用。据有关研究显示：目前，国内地方院校创业教育的课程主要由分管学生思想工作的辅导员或二级院部的副书记担任，师资缺乏专业性，课堂缺乏吸引力；许多学生选创业教育的课程是为了学分，上课时，常常出现逃课或者塑性逃课的现象，课堂教学质量低。因此，地方院校开展创业教育，需要建立一支高素质创业教育师资队伍。创业师资队伍的建设，两种途径比较有效：其一，立足校内，通过整合校内已有的资源，把其分为创业行业性专业知识、经营管理知识、常用的社会性知识三大块进行整合与建设，建设一支相对稳定的创业师资队伍，同时，让在职教师进修学习，甚至委派到企业第一线学习实践经验，走内涵提高与发展的道路；其二，立足地方，他山之石为我所用。我们聘用地方成功的创业家，兼任我们创业课教师。师资建设，立足校内是根本，立足地方是补充，要正确处理好这两者的轻重和辩证关系。目前，有些地方高校花高额经费聘请外校专家来为在校生讲授创业课，而对校内教师相当吝啬，这是方向性的错误，是本末倒置行为。

3.构建大学生创业教育的评估体系，保证创业教育的质量。科学的创业教育评估体系能为创业教育提供有力的指导。但是，国家教育行政部门以及高校都没有制定出相应的评估体系。笔者认为，大学生创业教育的评估体系构建应充分考虑影响大学生创业能力形成的关键要素，遵循系统性、有效性和可操作性的原则，为地方院校量身定做，评估体系构建要起到引导和激励的作用。

（二）打造创业实践平台，培养学生创业能力有了知识并不等于能力的形成，能力形成于实践，在实践中发展，也在实践中体现。我们开展创业教育的最终目标是培养学生养成创业能力，要培养学生的创业能力，需要打造良好的实践平台，从而为学生提供更多的历练机会。地方高校打造创业实践平台常见的方法有以下几种：其一，创建创业团队，开展创业活动。如有些地方高校，根据学生的创业兴趣和他们的专业特长，创建团队，开展建筑、广告策划、服装设计创业活动；其二，打造校内创业孵化园，孵化园具有创业教育实践中心与企业孵化器性质，通过校内创业孵化园的创业活动，培养学生的行业能力。相关报道显示：玉林师范学院于2012年创建了大学生创业孵化园，其孵化园面积达4000多平方米，设立50个创业项目，近500名学生参与创业实践。孵化园实现了服务地方经济，推动地方高校改革，培养学生的创新意识、创业精神、创业能力和综合素质等多赢目标；其三，充分利用地方资源，构建创业实践基地，派遣学生到实习基地，开展调研和实习活动，培养学生的实践能力；其四，开展课程设计或者毕业设计形式，培养学生的创业实践能力。目前，地方院校普遍利用后两种形式培养学生的实践能力，不过有些地方院校，由于管理不到位，实践活动流于形式。前两种培养形式，具有一定的创新性，实践效果比较好，很受学生的欢迎。

（三）加强教育与引导，激发学生创业原动力创业原动力具有激发、维护、调节创业的功能，创业原动力源于创业者个体正确的世界观和价值观、崇高的理想、创业深厚的兴趣、强烈的动机和对未来生活美好的向往及其良好的敬业精神。创业需要创业者有扎实的创业知识、超强的创业能力，更要其具有百折不挠的创业精神，这种百折不挠精神源于学生的创业动力体系。如何构建学生创业动力体系呢?第一，加强核心价值教育。核心价值教育包括帮助学生树立正确的世界观、价值观、金钱观、国家观、人民观和自我价值观，核心价值观对于创业具有强大的动力，能为创业者保驾护航。第二，激发学生的创业需要、创业兴趣和创业动机。创业需要、创业兴趣和创业动机都能直接激发学生创业动力，推动学生的创业行动。第三，切实利用创业典范的榜样作用，激发学生创业信心。相关研究显示：地方性大学学生创业信心不足，很需要充分利用创业典范的榜样作用，激发学生创业信心，特别是聘请自己学校培养的而且成功的创业学生，进行现身说法，传授创业经验，效果会更好。第四，创造创业氛围，打造创业项目，激发学生创业热情，释放学生的创业潜能。英国政府在全国范围内提供创业资金，为大学生开设创业项目，取得了非凡的业绩。地方院校可以参照英国通用做法，设立相应的创业基金，培养创业项目，营造创业氛围，激发学生创业热情，挖掘学生的创业潜能。

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一、地方农林类本科院校生源特征

地方农林类本科院校不同于部属院校和老牌本科院校，没有悠久历史、雄厚实力和优越感，但却具有很强适应性。与社会各界密切合作是地区性高校发展的重点。应用型大学培养的是应用型人才，它有别于传统本科院校培养的学术性人才和高职高专院校培养的技能性人才。培养的应用型人才应用知识而非科学的发现和创造新知。社会对这种人才有着广泛的需求，在社会工业化乃至信息化的过程中，社会对这种人才的需求占有较大比重，应该是大众化高等教育必须重视的人才培养模式。也正是这种巨大的人才需求，为高等职业技术院校的发展提供了广阔的空间。这种人才同样需要经历一个复杂的培养过程，同样也能反映一所学校的办学水平。应用型教育相对于理论型教育而言，在教学、科研、社会服务上，应用性是特色，是优势。在开展人才培养工作时，应紧密结合生源的实际。大多数地方农林类本科院校的招生范畴多为二本和三本招生，少数特色和优势专业实现了提前批和一本招生。随着大众化高等教育阶段的到来，招生规模的扩大，一些文化基础知识不够扎实的学生也能进入大学学习，如果直接向这些学生讲授高深难懂的专业知识，容易使他们产生一种压抑感、厌学、自信心不强等心理障碍。只有掌握学生基本特征，对自己的教育对象充满信心，才会有追求卓越的精神和创新的精神。因此，因材施教对地方农林类本科院校来说有着特定的意义。在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合学生特点的学习方法来有针对性的制订培养计划，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展，使得应用型大学毕业生在解决现实生活中的实际问题上、在生产或创造出社会需要的产品上比学科型、理论型人才更出色、更有成效。当然这对相关教学体系的构建和完善也提出了相应要求。

二、地方农林类本科院校专业课程国际化

教学方式的选择有关对大学专业课程采用双语或全英语教学，不同的教师有着不同的意见。赞成者认为，我国目前推行英语教学是明智之举，是推动我国大学英语教学的强大推动力，其成功推行，必将大幅度地提高我国高校，尤其是地方农林类本科院校学生的英语水平；或认为可以提高学生阅读外语文献的能力，从而有利于同学们接受到本学科最新的前沿进展。而不赞同的则认为，目前地方农林类本科院校的大学生英语水平还不高，而且同一班级同学的英语水平之间也参差不齐，这就给英语教学增加了难度；其次，学生长期只有公共英语的教学，而缺乏在科学方面的基础英语的教学，因此采用英语教学，对大多数学生而言，难免有点如空中楼阁般缺乏基础，使教学效果受到影响。这些观点应该说都有一定的道理。那么在大学教学改革中要不要推行英语教学呢？若需要，是选择双语教学好，还是全英语教学好呢？笔者认为，为了保证学生的听课质量，推行全英语教学模式的专业课程，必须保证听课学生具有一定的英语水平。在各高校专业课程的英语教学改革过程中，教师要求参与该课程全英语教学的学生已通过国家英语四级考试，对于其他没有通过国家英语四级的学生，其专业课程的教授不采用全英语的模式，而采用双语模式，这样的模式取得了很好的成效。全英语教学模式在“英语非母语”国家和地区应用的情况看，的确大大推动了国民的英语沟通能力和全球化竞争力。专业课程采取全英语教学的重要性，在我们身边不乏生动的例子。许多在华大型跨国公司中，往往采用英语交流沟通的方式，在和公司管理层（一般是外籍人员）交流时，一般是全英语沟通模式。在这种背景下，大多数大陆同胞一般只能工作于基层，而香港、新加坡的华人却能很快适应这样的环境，迅速在中层，甚至在高层占有一席之地。这主要归功于香港和新加坡等地区或国家的居民从小就接受英语语境的熏陶，能够很好的适应外企的文化氛围。相对而言，大陆人的英语基础相对薄弱，这使得他们在国际化竞争中往往处于劣势地位。将中国大学生的毕业状况分为9类：有工作，与专业有关；有工作，与专业无关；自主创业；无工作，继续寻找工作；正在读研究生；无工作，准备考研；正在国外读研；无工作，准备出国读研；无工作，其他。这9类毕业状况统称毕业生的就业流向。从地方农林类本科院校的毕业生就业方向来看，根据麦可思公司（My-COS）自主研发的“麦可思中国高等教育供需追踪系统”（CHEFS）显示，应用性强优势学科的人才输出规模已远小于人才市场的正常需求；但就用人单位薪酬待遇而言，只有高素质的学生才能达到其聘用标准。外资企业和合资企业往往是薪酬待遇较高的用人单位，这类单位往往对员工的英语水平和专业素质提出了更高要求。实施全英语教学可全面综合提高学生的专业水平和国际化程度，这不仅有利于学生面向社会就业，而且对其将来在学业方面进一步深造打下了坚实基础。

作者：胡梦红刘其根单位：上海海洋大学

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一、多元智能概念

多元智能概念是1983年由哈佛大学教授霍华德·加德纳教授在推行其教育研究项目“零点项目”时提出来的。这一理论被认为是人类智力认识上的一大飞跃。加德纳认为，人的智力并非像人们过去想象的那样，主要是由逻辑思维和语言能力构成的。他提出，人的智力可以分成至少8种类型，包括视觉/空间智能、词汇/语言智能、逻辑/数学智能、音乐/韵律智能、身体运动智能、人际交往/社会智能、内心/自省智能，以及最近发现的自然观察者/自然界智能。以这种新的智能观为出发点看学生，每个学生都有自己的特长，在自己特长的领域中都是天才孩子，都有属于自己的兴趣和学习方法。因此，在教学中，我们常常发现有的学生口头表达能力了得，有的学生文笔优美，有的学生能深刻地理解课文，有的学生朗读娓娓动听，有的学生善于和别人交际……这就是学生不同智能的表现。

加德纳指出：“对于一个孩子的教育发展，最重要最有用的教育方法是帮助他寻找到他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。”作为语文教师，在课堂上，我们不能只重视语文智能的培养，而应该着眼于多元智能，建设多元的语文课堂，最大限度地促进学生多元智能的均衡发展。

二、充分开发语文教材中的多元智能因素

新的语文课程标准实施建议中提出，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。这就要求语文教师高度重视教材资源的开发和利用，从而转变自己的教育理念和教育行为，认真钻研语文教材，发掘教材中的多元智能因素，激发学生学习的兴趣，促进学生多元智能的发展。

1.发展学生的视觉/空间智能

空间/视觉智能是指把思想转化为具体形象的能力，在语文教学中，就是把抽象的文字转化成图画、地图和表演等形式。比如在教授古诗时，因为诗歌特有的韵律美、意境美，老师可以要求学生把课文中的意境画出来；而在教学一些故事性强的文章时，则可以要求学生把课文改编成课本剧，按照自己的理解表演出来。这样既可以检查学生对课文理解的程度，又可以发展他们的视觉/空间智能。

2.发展学生的词汇/语言智能以及人际交往/社会智能

词汇/语言智能包括了阅读、书写和倾听的能力。学生用自己的话复述课文内容，发表自己对课文一些问题的看法，倾听别人的发言，从而使口头表达、理解能力得到提高。同时，在倾听、讨论的过程中，学习怎样与同伴交往，怎样向别人提意见，怎样使自己的见解得到别人的赞同，也使学生的人际交往智能得到发展。

3.发展学生的音乐/韵律智能

拥有高水平的音乐韵律智能的人会以唱歌、吹口哨或打拍子的方式陶醉、放松自我。在教授一些节奏感较强的课文，如诗歌、儿歌时，教师可以要求学生根据课文的内容，配上合适的节奏或音乐进行朗读、表演，在节奏韵律的配合下更好地理解课文。

二、利用多元教学手段，帮助学生多元学习

现在的教师已不再是一支粉笔走天涯，而是拥有众多辅助教学手段。教师采用多元手段进行教学，有利于学生从多方面学习、理解知识，也有助于促进学生多元智能的发展。

1.借助现代科学技术，多角度展现知识

人的多元智能是相互促进、相互作用的，学生学习的过程，就是多种智能共同作用的过程。因此，在教学中采用多媒体，调动学生的多种感官，使多项智能同时运作，能使学习事半功倍。例如在教学二年级下册《雷雨》时，课文对雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物进行了描写。教师可以利用多媒体设备播放雷雨前满天的乌云黑沉沉地压下来、没有一丝风的情景，先让学生观察图，再说说看到了什么，然后回到课文找出课文中对应的描写。因为有了具体的情景演示，学生对课文的理解就更深刻了。

2.激发学生的兴趣，调动学生的多重感官

兴趣是最好的老师。对于小学阶段，特别是低年级段的学生来说，最能引起他们兴趣的莫过于游戏。在课堂中适当插入游戏，可以让学生在不知不觉中牢固地掌握知识。例如在学习生字的时候，尤其是碰到会意字，可以让学生开展“我做，你猜”的游戏，一个学生用自己的身体做出字形，让同学猜。在这一过程中，既加深了学生对生字的记忆，又促进了学生身体运动智能、逻辑智能、人际交往智能等各项智能的发展。

小学生都是活泼好动的，让他们规规矩矩坐在教室听40分钟课是违背儿童天性的。如果在课堂上结合课文，让他们开展活动和表演，教学一定会事半功倍。例如在教学写话《夸夸我的家乡特产》时，如果只是单纯地教授学生写作顺序、修辞方法，学生必然会感到索然无味。如果在教学时，让学生带回来家乡特产，大家一起观察品尝，再写下感受，就既让他们在一系列感官参与中积累了写作材料，又让他们在把感受转换成文字的过程中，开发了词汇/语言智能、人际交往/社会智能、逻辑/数学智能以及内心/自省智能。

3.因材施教、因人而异自主选择学习方式

根据多元智能理论，人的各项智能发展是不平衡的，每个人都有自己的特长。在学习中，教师不能要求学生用统一的方法学习统一的内容，而是允许学生根据自己的实际情况，选择适合自己的学习方法和学习内容。如生字教学中，可以激励学生自己选择适合自己的识记方法；在课文教学中，设计不同的学习任务，让学生根据自己的特长选择完成。在《我是小小演讲家》一课中，我会让学生复述课文，讲讲对这篇课文的感受。而《我是小小表演家》一课中，我则会让学生把课文内容通过自己的加工，表演出来。学生能在学习中利用自己的特长，学习效率一定能提高。

三、设计多元作业，多层次检测学生的学习效果

我们给学生布置作业，目的在于巩固当天所学的知识，检测学生的学习情况。作业的固有内容——抄写、做习题，对于学生来说过于单调、繁琐，学生常会马虎应付了事，并不能真正达到布置作业的效果。因此，我们要在作业设计中多动脑筋，多花心思，让学生乐于做作业，真正在做作业的过程中有所收获。例如教学《恐龙的灭绝》一文，课前可以要求学生在预习课文时查找有关资料，学习课文后再找找各种灭绝原因说法的理论依据，思考哪种说法最合理。学生在完成作业的过程中拓展了知识面，学习了搜集知识的方法，既对课文内容进行了巩固，又让教师从中检测学生对课文的理解程度。

四、建立多元评价体系，多角度评价学生

作为教师，我们要时刻牢记每个学生都有不同的特长，因此不能用统一的标准去评价学生，打击他们的自信，磨灭他们的个性，把他们打造成千人一面的产品。在日常的教学过程中，我们要留心观察每个学生的特长，哪怕他们只有一点长处，也要大力表扬，以树立他们的自信心，促进他们的全面发展。对学生要多表扬，多发现闪光点，让他们树立学习的目标，产生学习的动力，不断进步。

篇7

关键词：多元文化 少数民族 医学院校 大学英语教学 策略

现如今，时代经济的快速发展推动了我国多元化经济的蓬勃发展，同时我国少数民族地区都有着其独特的民族文化，为了更好的实现民族文化之间的跨文化交际，进而对少数民族地区医学院校大学英语教学提出了更高的要求，着重培养学生英语跨文化交际的能力。因此本文对多元文化背景下少数民族地区医学院校大学英语教学策略进行研究有一定的文化理论和现实意义。[1]

一、少数民族地区医学院校大学英语教学融入文化背景的必要性

我国少数民族人口相对较多，同时其博大精深的民族文化更是一座瑰丽的宝藏，等待着更多人的挖掘。同时现代化经济时代背景下，随着互联网以及信息化建设的快速发展，民族之间、国与国之间逐渐实现了跨文化交际，而在少数民族地区医学院校大学英语教学融入文化背景有着一定的必要性，主要有以下几点体现：

1.适应当今时展的潮流

21世纪的今天，互联网的普及、信息文化的建设以及经济文化的交流逐渐形成了一种独特的时代主题，一个跨文化交际的时代，一个全新的时代经济。同时少数民族地区的文化差异以及生活习惯的不同往往需要更多的人去了解、用心去看。而在少数民族地区医学院校大学英语融入文化背景适应了当今时展的潮流。

2.帮助学生了解民族之间的社会文化、生活习惯，提高学生的交际能力

民族与民族之间、国与国之间的生活习惯和文化背景都存在一定的差异，在少数民族地区医院院校大学英语教学中融入文化背景，不仅仅加强了学生对民族之间社会文化、生活习惯的了解，同时学生在文化背景下英语学习中，在注重英语语法和英语知识学习的同时，其时代背景下英语文化理论的掌握对于自身交际能力的提高有着一定的积极影响。[2]

3.文化背景的介绍激发学生英语学习的兴趣

就我国英语教学而言，由于英语是我国的第二语言，大多数学生在英语学习中没有极大的学习兴趣，其枯燥的英语单词，复杂的语法结构让学生逐渐失去了英语学习的兴趣，以至于从心理上对英语学习有着极大的排斥和厌倦。但是基于学生对新鲜事物渴求的心理，在少数民族地区医学院校大学英语教学中融入一定的文化背景，通过对文化背景进行介绍，进而激发了学生英语学习的兴趣，提高了学生英语学习的效率。[3]

4.了解民族文化以及西方文化背景和思维提高学生英语语法的准确性

一般来说，语法在一定程度上是语言表达方式的一种重要因素，是对连字成词、组词成句以及句合成篇基本规律的揭示。往往不同的文化背景有着不同的语言表达，尤其是中西方文化的差异以及我国少数民族之间文化的差异。在英语教学中通过对背景文化的融入，其独特的思维对于学生英语语法的掌握有着积极影响，同时在一定程度上提高学生英语的准确性表达。

总而言之，在少数民族地区医学院校大学英语教学中融入文化背景有着一定的必要性，对于激发学生英语学习的兴趣以及提高学生的英语学习效率有一定的积极影响。

二、少数民族地区医学院校大学英语教学现状

近年来，我国大学英语在实际的教学中，往往注重对学生英语知识点的培养，但是就其实质性而言，往往忽略了对学生文化以及课外知识的培养，以至于学生的英语交际能力相对较低。就目前而言，少数民族地区医学院校大学英语教学而言，存在的问题主要表现在以下几个方面：

1.有着根深蒂固的应试教育

我国少数民族地区医学院校大学英语教学其教学最主要的目的则是对学生阅读能力以及英语基本的听、说、写、读能力的培养，但是往往忽略了对学生英语文化交际能力的培养。同时随着时代经济的快速发展，英语应试考试很难适应当今时展的潮流，很难与当今时展的主题相接轨。虽然我国医学院校对英语教学有着极高的重视，但就其实质性而言，学生对于学习英语并没有从自身实际的未来发展方向出发，在某种程度上仅仅是为了今后四六级英语考试的通过。

2.英语四六级考试由来已久

就目前而言，大学英语教学最普遍的教学目的，一方面是为了顺利的完成教学任务，另一方面则是帮助学生通过四六级考试，教师在实际的教学中，本着英语考试的最主要目标出发，从根本上仅仅加强英语考试的重点考查知识点的传授，在这种应试教育体制下，虽然学生英语考试顺利的过关，但是就其实质性而言，学生对于英语的掌握仅仅局限于词、句之间的语法知识结构，并没有从根本上提高英语交际能力。

3.英语教学模式比较简单和传统

就多元文化背景下少数民族地区医学院校大学生英语教学而言，其实际的教学中仅仅注重知识的是否传授，进行填鸭式教学和传统的满堂灌教学，一方面降低了学生的学习兴趣，另一方面缺乏对英语的实质性训练。

4.英语教学方法与实际脱离

少数民族大学英语教学中最普遍的一个教学现象则是英语教学理论与实践存在严重的脱节，一方面在实际的英语教学中，在一定程度上没有发挥学生的主体地位，而教师却处于主体地位，在课堂教学中扮演着主讲师的角色，进行长篇大论的教学，以至于学生在实际的学习中处于一种被动状态，对于英语知识的学习处于相对被动，进而降低了其英语学习的效率。另一方面少数民族地区医院院校缺乏一定的英语实践环境，对于学生实践能力的培养相对不足。

5.大学英语教学中文化教学被忽视

一般来说，文化和语言有着密切相关的联系，同时语言在一定程度上又是文化的一种载体，但是就少数民族大学英语教学现状而言，其实质性的文化教学往往被忽略，尤其是学生在英语跨文化交际中，其薄弱的文化背景导致了交际的失败，言语表达不明以及话语不当。大学英语教学中仅仅对知识的讲授和语言技能的培养加以重视买单时对英语国家文化背景知识的传授往往有着极大的忽视，以至于文化教学在大学英语教学中所占的比重颇低。

6.学生文化知识不足，跨文化交际薄弱

对于少数民族医学院校大学英语教学而言，教学的过程相对来说是比较的艰巨的，同时其枯燥的英语学习以及复杂的语法结构在一定程度上降低了学生英语学习的兴趣，同时英语教师在实际的教学中仅仅注重英语理论知识的传授，并没有从根本上对其知识点的文化背景作必要的讲解，不仅仅使得学生有着相对匮乏的文化知识，同时使得学生英语学习兴趣很难提上来，以至于学生的跨文化交际能力较弱，其教学效果不佳。[4]

7.师资队伍建设相对薄弱

少数民族地区医学院校英语教师队伍的教龄、学历职称结构相对不合理，老年教师虽然有着相对丰富的教学经验，但是缺乏一定形式的创新性教学，而年轻教师虽然在教学的过程中有着较为活跃的课堂气氛，但是其教学经验存在一定的欠缺。同时医学专业知识的英语教师严重匮乏，教师的教学水平和科研能力较低，往往医学院校对医学专业英语教师的师资培养有着较低的重视度，以至于医学专业的英语教师自身的专业素质相对低下。

总而言之，少数民族地区医学院校大学英语教学存在各种各样的问题，并没有从根本上将文化教学融入实际的英语教学中，同时对于学生文化交际能力的培养极其不足。在现代化多元文化背景下时代经济的发展中，高校英语教育更应该注重学生文化知识的培养以及跨交际能力的培养。

三、探析语言与文化的关系

一般来说，语言是社会的一种标记，又是文化的一种载体，主要是对民族文化特性的体现，文化的差异必然导致语言上的差异。就我国少数民族而言，我国主要有56个少数民族，同时各个民族都有其独特的文化，独特的语言特点。就大学英语教学中文化教学而言，文化不仅仅是一种复杂的社会现象，同时也是关于社会的知识体系，主要是对历史、宗教、文学、影视以及社会习俗的涵盖。从根本上说，语言知识和文化知识在大学英语教学中有着同样的重要性，尤其是全球经济一体化以及文化多元化的今天，提高语言应用能力，加强文化素养，不仅仅是对国际化人才需求的满足，同时也适应了素质教育的要求。[5]

语言相关理论的出现和发展构成了文化教学的理论基础。主要有后结构主义哲学思潮，跨文化交际学等。20世纪80、90年代后结构主义思潮被广泛地运用于语言文化教学领域。语言并非孤立存在于一定的社会和文化之外。我们使用的话语被社会和文化所具有的力量控制着。承认多元文化的存在，提倡多元文化共存是文化教学的基点。跨文化交际学把交际、文化、社会、教育和心理学的原则相互贯通，用新的观点看待和学习不同的文化。

四、多元文化背景下少数民族地区医学院校大学英语教学策略

1.改变英语教师教育观念，加强英语教师的策略培训

作为少数民族医学院校的一名英语教师，就要本着服务教育的理念，对英语教学理论和实践研究成果有着较为熟识的了解，同时还要对英语教学的目标和基本原则充分的进行把握，并对自身英语教学的整体水平进行提高。从根本上转变传统的教育观念，对学生学习策略意识进行培养，通过阅读一定的书籍，或者是举办一些语言文化学习策略的专题讲座，开展语言文化学习策略的活动，进而对学生进行学习策略指导。

2.激发少数民族学生英语学习的兴趣

兴趣是少数民族学生学习英语的基础，兴趣是学生提高学习效率的关键，在少数民族地区医学院校英语教学中，要想从根本上激发学生英语学习的兴趣，就要从实际出发，走进学生的心理世界，克服学生对英语学习的恐惧心理以及消极心理，并以一种积极的态度向学生讲解英语学习的方法。

3.大学英语教学课堂上注重文化背景知识的渗透

在时代经济多元化发展的今天，大学英语教学要想从根本上适应当今时展的潮流，就要注重教学课堂上文化背景知识的渗透，在对学生讲解语言意义内容的同时，还要对其内容所反映出来的文化背景作一定的讲解，转变学生的思维模式，进而走出母语根深蒂固的思维。

4.针对具体英语具体课型采取过重文化背景渗透方式

多元文化背景下少数民族地区医学院校英语教学要从根本上提高对英语文化传播的认识。在对英语文化背景知识进行讲解的同时，运用英语进行讲解，同时学生对课外英语书籍的阅读能力，提倡学生对经典应美文作品进行阅读，同时在英语阅读课上注重文化背景知识的阅读，从根本上提高学生英语跨文化交际能力。

5.培养学生良好的英语学习习惯

在英语学习中，要想从根本上提高学生英语学习的效率，一方面则要培养学生的学习习惯，另一方面则要掌握正确的学习方法，在对学生良好英语学习习惯进行培养的过程中，教师要从根本上对英语教学每个环节进行策略性的指导，培养学生英语主动学习的意识，制定监督和评价机制，约束学生的学习行为，对学生听策略意识的培养提高重视度。

结语：

总而言之，在时代经济多元化共同发展的今天，少数民族地区医学院校英语教学更应该立足于当前，在实际的教学中融入一定的文化背景，提高学生的学习兴趣，转变学生的思维，注重学生跨文化交际能力的培养。

参考文献：

[1] 陈颖，吴志玲 等. 少数民族地区大学英语口语教学现状与策略探讨 [J]. 绥化学院学报，2013，33（11）：132-136.

[2] 谢芳. 少数民族地区大学英语口语障碍与教学策略[J].南昌教育学院学报，2012，（7）：162-163.

[3] 蒋宇红. 课堂互动情景中的教学效能感水平探究――对西南少数民族地区高校英语教师专业发展的启示 [J]. 民族教育研究，2011，（3）：86-90.

[4] 田莎. 对少数民族地区高校口译教学定位的思考 [J]. 教师，2012，（19）：63-64.

篇8

关键词：西部偏远地区 小学教育 问题对策

随着我国社会经济的发展，人们也越来越重视教育的发展。然而，面对实际教育的发展状况，西部偏远地区因其自身的资源及经济水平等原因，一直居于落后阶段。由此，不仅阻碍了西部人才的培养，同时还阻碍了西部经济的发展及文化素质的提高。由此可见，完善西部地区的小学教育，是推进西部发展的根本前提。

一．西部偏远地区小学教育中存在的问题

西部偏远地区的小学教育中，往往面临着教育资源匮乏、师资力量落后以及学校软硬件设施不健全等难题，由此而阻碍了小学教育的正常进行。而在其教育的过程中，所存在的问题主要包括以下几方面：

1.教育经费不足

在西部偏远地区的小学教学中，其经费不足是阻碍教育的根本原因。其主要表现为：首先，由于受教育经费的限制，学校的设施以及教学秩序无法得到保障。其次，迫于生活的压力以及教育经费的有限，以至于一些学生无法承担教育的相关费用，由此而面临辍学。最后，由于教育经费的不足，学校在日常管理中，无法顺利的实施国家的相关政策规定，由此而影响学校的日常管理。

2.缺乏完善的教学设施

在西部偏远地区的小学教育中，往往缺乏完善的教学设施。例如：多媒体、计算机网络的匮乏。以至于当地的教育发展无法与社会的发展相融合，从而落后于社会的发展。此外，由于与外界的接触不多，在教学的过程中，教育资源匮乏，也在一定程度上阻碍了小学教育的发展。

3.师资力量薄弱

在西部偏远地区的小学教育中，还存在着师资力量薄弱等问题。其主要表现为：一方面，一些教师由于长期得不到相应的补助以及长时间的低薪水而选择外出打工；另一方面，一些当地的大学生在大学毕业后，也往往选择较大城市的发展。以至于在小学师资上得不到有效的保障。

4.教育观念薄弱

在西部一些偏远地区，当地人民的教育观念比较薄弱，接受教育的意识也不强烈。甚至一些家长在孩子上学的过程中，持极力反对的态度。由此而影响了西部偏远地区的小学教育。

二．完善西部偏远地区小学教育的途径

综上所述，在西部偏远地区的小学教育中，仍存在在一定的问题。由此，不仅阻碍了地区的教育发展，同时制约了西部地区经济的发展。因此，完善西部偏远地区的小学教育，不仅是西部大开发的重要环节，同时还是西部发展的重要途径。而在其完善的过程中，主要包括以下几种途径：

1.加大中央和省级财政投入

加大中央和省级财政投入力度，特别是增加对教育的财政拨款，加快教育投入保障制度的进一步完善。并且建立与公共财政体制相适应的教育投入体制，另外，充分利用资金来改善西部教育的基础设施建设，在对西部各个县乡财政体制改革的基础上，让农村的教育经费投入逐步被纳入到国家政府的公共财政体制范围内。建立和完善一套长效机制来保证所有的教职工工资以及学校公用经费的按时足额发放、保证学校危房的及时改造和学校其他建设经费的投入。

2.扩展教育经费来源渠道

在完善西部偏远地区的小学教育中，其关键在于加大西部地区的教育经费。只有充分的教育经费投入，才能从根本上完善西部地区的小学教育。而在其扩展的过程中，首先，可以印制相应的福利彩票，为西部地区筹集相应的教育经费。其次，国家也应加强西部地区的经济发展，制定相应的优惠政策，以此来激励西部地区的投资及发展。最后，在发展西部经济的过程中，离不开东部及南部等发达地区的支持，因此，就需要当地政府能够采取一定的措施，加强与发达企业的投资及合作，以便促进当地经济的发展。

3.走教育可持续发展道路

在完善西部小学教育的过程中，还应结合着我国教育的实际发展状况，能够走教育可持续发展道路。首先，在加强西部小学教育的过程中，能够以社会经济的可持续发展为目标，同时结合着社会经济的发展及教育的发展，并以此为基础来发展小学教育。其次，在加强教育的过程中，还应将知识与经济充分的结合起来，即树立起“知识就是力量”等教育目标，以此来激烈西部地区教育发展的持久性及稳定性。

4.完善西部地区师资力量

完善的师资力量，不仅是提高西部教育的根本，同时还是促进西部地区发展的根本途径。而在其完善的过程中，主要包括：首先，《教师法》中关于教师待遇的条款，政府必须采取相关措施加以落实，并不断提高教师的收入水平，逐步尽可能的缩小东西部教师差距。其次，要确保教师的各种福利保障如创建教师奖励基金，教师培训基金和教师住房基金的顺利执行，并设立相关的监控机制。再次，重视学校行政人员和教师的培训，这些都是建立稳定师资队伍的基础条件。最后，政府应制定特殊的优惠政策，鼓励和吸引外来的优秀教师和符合条件的大学生去西部贫困地区工作。

5.当地政府部门应加强重视

对不发达地区来说,教育的发展需要政府的积极推动,政府的推动包括在大力普及义务教育的基础上,进一步减免各项教育收费,并对来自贫困家庭的子女给予相应的生活救助。从长期看,这种投入的效应要远远超过建设一两个工程项目。政府要加大对教育基础设施的投入,让贫困地区的学生接受现代化的教育。只有这样，才能从根本上彻底解决西部发展问题，才能推动西部地区的发展。

总结：

综上所述，在我国教育制度不断完善的过程中，西部偏远地区小学教育的完善，离不开当地政府及有关部门的支持与帮助。此外，要想从根本上完善西部教育，其根本途径在于加强西部地区的经济开发，即促进西部地区的经济发展。只有这样，才能从根本上解决西部偏远地区“上学难”的问题。

参考文献：

[1] 代延景. 浅议不发达地区新时期教学研究的途径及方法[J]. 新课程研究(教师教育), 2008,(11) .

[2] 代延景. 浅议新时期西部地区教学研究的途径及方法[J]. 新课程研究(教师教育), 2008,(12) .

篇9

欠发达农村地区语文教学低效，首先在于教师。辩证唯物主义认为，人是生产力中最活跃的因素。分析农村语文教学低效，我们首先要从教师身上找原因。在欠发达农村地区，教师流动频繁，“有关系的跑进城镇，有能力的考进城镇。”剩下的要么先天不足，要么用心用力不到位，要么课程任务超重，要么备课质量偏低。相当一部分教师吃不透课文，即没有能力把课文解剖开来，塞给学生的仍然是“囫囵”的东西。不是有教学参考书吗？不是写了很多很多的教案吗？是的，有教参，有教案，但是，这里缺少的不是专家的分析，恰恰是教师自己的剖析，而没有教师自己的剖析，便造成了教师和课文的分离，教案和课文的分离，最后导致教师和学生的分离，学生和课文的分离。也就是说，由于教师本身语文素养的孱弱，驾驭文本的能力低下，没法“打碎”课文，没法把课文“还原”成作者写作时的状态，没有能力通过备课去“揉捏”，做成新的学生喜欢的“形状”，学生当然不能较好利用，消化和吸收。

如果说阅读教学备课尚有教师用书，尚有各种现成的教案作参考，尚能依葫芦画瓢的话，写作教学就有点离谱了。农村教师解读课文的能力不在学生之上，那么，自身的写作能力也不会有多高。市场上有各种阅读教学教案，却很少有作文指导教案，出售的各种作文选里写城镇生活的居多，写农村生活的却少得可怜。当学生模仿遇阻时，没有能力发现并开发农村写作素材的教师更是一筹莫展。所以，没有案例可循，没能力开发农村写作资源的农村教师，其习作指导终究是一本糊涂账。

欠发达农村地区语文教学低效，其次在于课堂。众所周知，一节课的时间是个常数，教师讲的多了，学生练的自然少了，如果再进一步，教师讲的错了，偏了，废话多了，那学生知识的获得便有偏颇，对学生兴趣的伤害也就非同一般。所以，农村学校课堂上时间的分配，在师生之间是一个最大的博弈。在教师来说，我如此三番地讲了你还不会，我不讲会糟糕到什么程度呢？在学生来说，教师不讲还清楚一点，你越讲我就越糊涂了。那么，教师的讲为什么不受学生欢迎呢？关键是教师的讲授没有一条清晰的思路。不要说家常课，就是那些公开课，示范课，给人的感觉是很“散”，没有完整的框架，缺乏一根贯穿整堂课的线索，一节课的时间很短，这节课要干什么？目标在哪里？向哪个方向迈进呢？走哪一条路呢？新课改实施以后，课堂有了一些变化，但变得难以捉摸。有的课堂把学生的注意力引导到课件上，课文成了附庸，有的离开了课文内容不厌其烦地合作讨论，有的观看图片、听流行歌曲的时间很多而阅读的时间很少。这样的课很容易迷惑人：“课堂气氛活跃”、“学生参与程度高”，……但是当我们透过热闹仔细思考的时候，我们会发现这样的课堂其实凌乱不堪。

农村语文教学低效，再其次在于课外阅读。语文是实践性很强的课程，上好一堂课是万里的第一步，还有课外要求的400多万字的阅读任务，这只是《课标》要求的底线，但这个底线往往在农村地区几乎全部“失守”。有的学校压根儿没有图书，即使有书的，也“怕影响成绩”不敢给学生借阅。有的学校配备了一些图书，却成捆成捆地堆放着。农村学生回到家里是怎样的一种情形呢？现在条件好了，家家有一口卫星锅，一台电视，学生便看起了“肥皂剧”——打打杀杀，仇仇恨恨，恩恩怨怨，生生死死……阅读能力没有培养起来，学生的思想反而乱成了一锅粥。课外阅读跟不上，语文综合实践活动更无从谈起。

农村语文教学低效，还在于综合实践活动。农村有丰富的课程资源，便于组织形式多样的综合实践活动。如旖旎的自然风光，古老的民俗民风，随处可见的牛羊鸡鸭等牲畜家禽，现代化的家用电器和农机具，大多数是直观的，不需要制作图片或演示，是难得的语文资源。但是，由于教师课程资源意识的淡薄，由于各种教辅读物城市化的导向，这样丰富的资源教师“视而不见”，学生“视而不见”，很多实践活动没有落到实处，造成学生语文知识和语文能力的脱节，给今后的学习带来了无法弥补的损失。

总之，孱弱的语文教师素养，低效的课堂教学，过多的配套练习，极少的课外阅读，近于空白的综合实践活动，使农村语文教学环境的土壤更加贫瘠，农村语文教学质量更加堪忧。

篇10

班级：

姓名：

得分：

u

字词暖身操

一、看拼音写词语。（48分）

chūn

fēng

dōng

xuě

hóng

huā

fēi

cháng

xìng

míng

shén

me

shuāng

shǒu

guó

wáng

qīng

wā

qīng

shuǐ

shēng

qì

tiān

qíng

qǐng

wèn

shēng

zì

zuǒ

yòu

hóng

huā

xíng

dòng

wàn

lǐ

sì

fāng

zhōng

guó

chū

rù

dōng

fāng

xīn

qíng

qīng

shān

u

课文百宝盒

二、连一连。（28分）

1.春风

落

2.池草

红

夏雨

降

山花

青

秋霜

飘

鱼

入林

冬雪

吹

鸟

出水

3.

木子

弓长

子小

双木

古月

耳东

三横

口天

孙

李

张

胡

林

吴

陈

王

4.

A

C

E

G

I

K

L

N

P

R

T

Y

c

e

a

I

k

g

p

l

n

y

r

t

三、想一想，填一填。（10分）

1.（填生字）

清

晴

请

青

情

事

虫

晨

坐

空

2.（填序号）

①包

②泡

③炮

④跑

⑤抱

水

步

面

火

怀

四、猜字谜，把谜底写下来。（6分）

春

会

胖

合

生

全

1.大王头上有个人。

（

）

2.牛走独木桥。

（

）

3.

一人一口。

（

）

4.

有人本领大，能在云上飘。

（

）

5.

半个月亮。

（

）

6.三个人在晒太阳。

（

）

u

阅读会客室

五、读一读，想一想。（8分）

春雨的色彩

春天，一群小鸟在屋檐(yán)下躲雨，它们在争论一个有趣的问题：春雨到底是什么颜色的？

小白鸽说：“春雨是无色的，你们伸手接几滴瞧瞧吧！”

小燕子说：“不对，春雨是绿色的。你们瞧，春雨落在草地上，草地绿了；春雨淋在柳树上，柳枝儿绿了……”

麻雀说：“不不！春雨是红色的。你们看，春雨洒在桃树上，桃花红了；春雨滴在杏树上，杏花儿红了……”

1.这篇短文一共有（

）个自然段，请你标出来。（2分）

2.小鸟们在争论一个什么有趣的问题？请用“

”把句子划出来。(2分)

3.你认为春雨是什么颜色的呢？为什么？（4分）

我认为春雨是（