简述健康教育的目的范文

导语：如何才能写好一篇简述健康教育的目的，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

（一）研究的缘由

《国家中长期教育改革和发展纲要》指出：“学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。”对《幼儿园教育指导纲要》做了详细的阐述：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，树立正确的健康观念，在重视身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。” 国家已经意识到幼儿的心理健康，将影响幼儿一生的成长。著名心理学家弗洛伊德曾经说过：“早期的心理健全，对一个人未来的发展很重要”。根据我们对幼儿园幼儿的调查显示（请参看附件1），很多幼儿已表现出自私、自负、任性、脾气暴躁、感情脆弱、独立性及社会交往能力等不良个性特征，这些可能成为他们产生心理问题的隐患，还会对他们的成长产生阴影，从目前幼儿心理健康存在的主要问题来看，没有完善的幼儿心理咨询机制、缺乏系统的幼儿心理健康教育内容是限制其发展的关键，因而在幼儿园建立心理健康教育的新模式就显得十分迫切。

（二）国内外研究简述

学者李槐青在文章《幼儿心理探究途径探讨》中从理论的角度提出应加强家庭、社区、幼儿园相结合形成幼儿心理健康教育一体化，但是缺乏实践研究的支撑，也缺乏操作性。学者姚本先和邓明在文章中《幼儿心理健康教育的目标、任务、内容与途径》中也强调了幼儿心理健康教育应与社区、家庭合作，幼儿心理健康教育发展才会发生质的变化，目前国内的研究者把幼儿园、家庭、社区联成一体进行心理健康教育的研究还处于探索阶段。学者们的研究也大多停留在理论研究的层面上，缺乏实践的研究和应用，也缺乏把幼儿心理健康教育与家庭与社区进行一个整合的深层次和系统性的研究，不能够深入挖掘幼儿心理状况，提出解决策略。

意大利著名的教育家蒙台俊利认为幼儿的早期教育应该以训练为主，幼儿是用他的感觉器官来感受身边的世界，他们通过触摸、感觉、行走来使自己获得各种能力和技巧。她认为感官训练是培养孩子认知能力的重要途径。中国的一些专家认为她的教学方法重在培养个体，缺乏与同伴合作的机会，忽视儿童的情感陶冶和社会化过程。著名教育家加德纳认为幼儿表现出来的能力，初步获得这些发展并不需正规教育，这些能力的获得大多是通过透过幼儿世界或接触范围，自发性互动产生的，环境的影响和文化的演变对儿童的潜能发展至关重要。意大利人洛利斯・马拉齐利和当地的幼教工作者创办了瑞吉欧方案教学，注重社会的支持和家长的参与，学校注重民主管理与合作，课程灵活多变教学注重研究、强调教学手段的多样性和教学环境的开放性。国外的研究注重幼儿个体的智力及能力的培养开发，对幼儿学会与他人合作的精神培养不够。

二、研究主要内容和目的

1.通过研究大沥镇各片区幼儿园中幼儿的各年龄阶段的心理健康教育的目标、内容、实施途径和操作策略在内的心理健康教育内容体系，构建更为完善的幼儿心理健康教育的内容体系。

2.在大量个案实践研究的基础上挖掘幼儿心理健康教育的内容，探索心理健康教育的方法和原则，形成有效、操作性强、有针对性的活动方案。

3.探索幼儿心理健康教育中家庭教育指导活动的内容和组织形式，使幼儿园与家庭形成教育合力。

4.尝试通过实践研究社区委员会、社区医院精神科医生、学校三者之间的合作研究，探索一种“四位一体”的幼儿心理健康教育模式，充实幼儿心理健康教育的内容，也为幼儿今后的全面发展奠定坚实的基础。

三、研究的主要方法

本课题主要采用的研究方法有：文献法、问卷调查法、个案观察法、行动研究法。

1.文献法：查阅幼儿健康教育的相关资料，并结合本园实际确定课题研究目标和内容。

2.问卷调查法：在本课题的前期、中期等时间段，下发一些教师、家长问卷、调查、了解教师、家长对幼儿健康教育的认识等，可先进行问卷内容的征集，再选择有代表性的问题进行书面调查。使课题研究尽可能的真实、可信、有效。

3.个案观察法：有针对性地对观察幼儿某一情境下或某一方面的行为表现，并对观察记录进行分析，使研究更具针对性和可操作性。

4.行动研究法：在教育实践研究过程中不断探索幼儿心理健康教育的方法及其有效性，并对每一阶段的研究进行反思、总结，从而调整课题实施方案，使课题研究凸显实效性。

四、研究过程

1.第一阶段：启动学习阶段（2010年4月―2010年5月）。包括参加相关培训讲座，召开启动会议，对全镇下辖的幼儿园进行心理健康情况的调研，成立研究核心小组并分工布置任务。培训师资，开展园本心理健康教育研究。

2.第二阶段：初级研究阶段（2010年5月―2011年2月）。交流学习，提高认识，园园联合，形成片区幼儿园心理健康探究共同体，定期召开家长会争取家长支持，课题组定期交流、小结、检查工作，撰写初级阶段研究总结等。

3.第三阶段：总结经验，深入研究。（2011年2月―2012年2月）。扩大研究“统一战线”，探索幼儿园、家庭、社区家长心理健康中心和社区医院心理健康科“四位一体”的研究模式。包括对上一阶段的成果进行巩固和深化，并对研究过程中出现的问题进行研究和解决。

4.第四阶段：总结成果阶段（2012年2月―2012年7月）。包括收集教师有关教案、经验总结、心得、随笔等工作资料，总结课题研究的成果，撰写研究报告，并思考下一步的研究方向。

五、创新表现――构建了“四位一体”的研究方式及策略

本课题首次开展四位一体的研究即把幼儿园、家庭、社区家长心理健康中心、社区医院的心理健康科联系成一个整体，整合各方面的资源优势，还有大沥镇各片区的幼儿园一起进行研究。这样为研究增加了联系为彼此之间的学习和借鉴提供了机会，这些条件都为进行幼儿心理健康的教育研究提供了广泛的素材，为探索出一套行之有效的幼儿心理健康教育体系打下了坚实的基础。可以分两大部分，四位一体的功能简述和四位一体怎样合作的。

简述“四位一体”各自的功能

1.家庭教养环境在幼儿心理健康教育中的影响

幼儿时期是人生发展的关键期，个性和很多心理品质都是在这个时期形成的。有研究表明0到6岁幼儿生活的家庭环境决定着幼儿长大成人之后的心理健康，换句话说，成人的心理问题以及引发犯罪等一些社会问题很大程度上源于0到6岁的家庭教育。家庭是儿童成长的初始环境，儿童最初形成的人格特征，同家庭的初始教育关系极大。因此儿童教育工作者们有一个相当确定的观念，那就是任何形式的儿童心理问题，除非是源自于明确的身体疾病，否则，只有一个原因，即儿童所处的生活环境中的人和事影响所致。可见，幼儿的家庭教养环境对幼儿心理健康教育的作用具有持久性和连续性的特点，这些特点是幼儿园不具有的，因此联合家庭对幼儿进行心理健康教育，发挥家庭在幼儿心理健康教育方面的持久性和连续性的作用显得非常重要。

2.社区家长心理健康中心在幼儿心理健康教育中的作用

幼儿园教师的文化教育水平普遍偏低，对幼儿心理健康教育方面的理论把握不够，可能会影响幼儿心理健康教育的成效。此次幼儿心理健康教育研究最主要的一方就是幼儿园，显而易见教师们在幼儿心理健康教育理论方面需要加强，这需要一些专门从事心理健康教育方面的专业人士，来弥补其理论不足的一面。因此，邀请社区家长心理健康中心的心理资询师来幼儿园为教师做幼儿心理学方面的讲座，提高幼儿园教师对幼儿心理健康教育的效果。

3.社区医院的心理健康科在幼儿心理健康教育中的作用

随着我国社会经济的发展，科技的进步，疾病预防方式受到国家的关心和支持，常见的儿童传染病通过简易而有效的计划免疫使发病率急剧下降。其他的儿童常见疾病如呼吸道感染、腹泻病、营养缺乏性疾病的发病率也在逐步下降。另外，医学模式也在改变，由原先的生物医学模式逐渐地被目前的社会心理医学模式所替代，引起疾病的原因除了生物因素外，社会因素及心理因素也不容忽视，在某种程度上后两者的影响正在逐渐扩大。因此，社区医院的心理健康科在幼儿心理健康教育中的作用日益受到人们的重视。社区医院的心理健康科的医生长期与患心理问题的儿童接触，对那些身患心理问题的幼儿的心理行为变化积累了丰富的临床经验，总结了一套行之有效的治疗模式，这是家庭、幼儿园、社区家长心理健康中心不具备的条件，这些条件对于幼儿心理健康教育的研究开展有很好的促进作用，邀请社区医院心理健康科医生对教师和家长开设幼儿心理健康教育方面的知识讲座，对于整个幼儿心理健康教育的研究非常有意义。

篇2

护理学导论试题

课程代码：03201

请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。

选择题部分

注意事项：

1.答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。

2.每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。

一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。

1.观察病人用药后的反应及疗效属于

A.独立性护理功能

B.合作性护理功能

C.指导性护理功能

D.依赖性护理功能

2.影响健康的主要因素是

A.生物因素

B.心理因素

C.物理因素

D.社会因素

3.艾瑞克森提出用于解释人的生命发展历程的理论是

A.性心理发展学说

B.心理社会发展学说

C.道德发展理论

D.智力发展学说

4.尸僵开始出现的时间为人死后的

A.1～3小时

B.3～6小时

C.12～16小时

D.24～36小时

5.沟通的层次是

A.礼节性沟通

B.陈述性沟通

C.共鸣性沟通

D.情感性沟通

6.一护士对已确诊为癌症的病人讲：“不要担心，现在的医学很发达，你的病是可以治好的。”此沟通过程中护士存在的问题是

A.突然改变话题

B.主观说教

C.言行不一

D.虚假保证

7.病人对护士说：“我伤口疼，是不是感染了?”属于

A.礼节性沟通

B.陈述性沟通

C.分享性沟通

D.情感性沟通

8.莱宁格“日出模式”第二层的主要含义是

A.显示不同文化背景和环境下的文化关怀形态

B.描述了文化关怀、世界观与文化社会结构

C.阐述了个体、家庭、群体、社区或机构的不同健康系统

D.解释了护理关怀的决策和行为

9.王先生初到美国，在住房和交通问题上遭遇挫折，萌生了回国的念头，属于文化休克发展过程中的

A.兴奋期

B.意识期

C.转变期

D.接受期

10.护理人员在护理专业信念指导下，以维护服务对象利益为基础进行专业决策，并为此承担相应责任，属于评判性思维的

A.基础层次

B.复杂层次

C.尽职层次

D.认知层次

11.从个别或特殊的知识中概括出一般性知识的思维方法是

A.观察

B.归纳

C.演绎

D.综合

12.下列关于护理目标的陈述，正确的是

A.一个预期目标可针对多个护理诊断

B.目标的主语应该是护理人员

C.目标应陈述清楚所进行的护理活动

D.目标是期望护理对象能够达到的健康状态

13.下列属于昏迷病人首优护理问题的是

A.有感染的危险

B.清理呼吸道无效

C.皮肤完整性受损

D.营养失调：低于机体需要量

14.护理人员与护理对象、其他医务人员密切合作，以全面满足护理对象的需求，体现了护理程序的

A.互动性

B.系统性

C.科学性

D.普遍性

15.根据护理理论着重点不同，罗依(Roy)的适应理论属于

A.以需要及问题为中心的护理理论

B.以护患关系为中心的护理理论

C.以系统为中心的护理理论

D.以能量源为中心的护理理论

16.奥瑞姆(Orem)自理理论中护理系统的数量为

A.2个

B.3个

C.4个

D.5个

17.专题讲座法是一种传统的健康教育方法，其优点是

A.能根据每个人不同特点进行有针对性的教育

B.帮助学习者表达内心世界及行为

C.能在有间内将知识传授给许多人

D.适用于教授某种技术或技巧

18.悲哀在情感方面的反应，可表现为

A.痛苦、愤怒、焦虑

B.头疼、失眠

C.心不在焉、健忘

D.睹物思情、行为怪异

19.临终病人抱怨“为什么是我，这不公平”，属于临终病人心理活动发展阶段的

A.否认期

B.愤怒期

C.磋商期

D.沮丧期

20.抢救病历必须据实补记的时限是抢救结束后

A.6小时之内

B.12小时之内

C.24小时之内

D.36小时之内

二、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)

在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂、少涂或未涂均无分。

21.社会认知的特征包括

A.社会认知的准确性

B.认知过程的互动性

C.认知形成的一致性

D.社会认知的评估性

E.知觉信息的选择性

22.下列属于文化休克表现的有

A.坐立不安、失眠、疲乏

B.缺乏自信、忧虑

C.思维不能集中

D.逃避、注意力和控制力缺陷

E.胃肠功能减退

23.评判性思维的情感态度因素包括

A.自信负责

B.诚实公正

C.好奇执着

D.独立思考

E.谦虚谨慎

24.在护理评估中，生活状态及自理程度的评估内容包括

A.饮食型态

B.健康感知与健康管理型态

C.活动与运动型态

D.自我感知与自我概念型态

E.应对与应激耐受型态

25.关于需要各层次之间的关系，下列描述正确的有

A.各种需要层次满足的顺序是固定的

B.有些需要必须立即并持续地予以满足

C.低层次需要的满足是高层次需要产生的基础

D.当较低层次的需要基本得到满足后，高层次的需要便会出现

E.层次越高的需要，其满足方式差异越大

非选择题部分

注意事项：

用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。

三、填空题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)

26.初级卫生保健是衡量一个国家卫生体制是否健全及__________优劣的重要指标。

27.人际沟通中的距离分为亲密距离、人际距离、__________和公众距离四个层次。

28.弗洛伊德认为人格由三部分组成，即本我、自我和__________。

29.文化现象包括人们活动的__________、精神产品以及活动方式本身。

30.评判性思维的组成包括__________、认知技能因素和情感态度因素。

31.护理程序由护理评估、护理诊断、护理计划、护理实施、__________五步骤组成。

32.纽曼认为机体的防御功能包括基本结构、__________、正常防御线和应变防御线。

33.制定健康教育计划时，确定优先项目应遵循的原则包括重要性原则和__________。

34.奥瑞姆将护理系统分为完全补偿系统、__________和支持教育系统。

35.医疗事故的解决方式包括__________、卫生行政部门处理和法院诉讼。

四、名词解释(本大题共5小题，每小题3分，共15分)

36.疾病状态

37.文化关怀保存

38.护理诊断

39.自理

40.失望

五、简答题(本大题共5小题，每小题5分，共25分)

41.健康教育的相关理论有哪些?

42.在循证护理实践中，应如何评价证据?

43.简述制定护理计划的目的及意义。

44.简述临终关怀的意义。

45.简述成长发展的规律及原则。

六、论述题(10分)

46.试述护患冲突的常见原因及解决方法。

七、案例分析题(10分)

篇3

一、心理健康教育的内容简述

心理健康教育是一项内容广博的育人活动，内容涵盖了知识教育、思想教育、品德教育等范畴，因而能够为中职学生提供丰富多彩、科学实用的课程融合知识。而且，中职学生即将离开学校走向工作岗位，心理健康教育还能够为其提供一些职业操守教育、人生理想教育、诚实劳动教育、科学创新教育等，因而能够帮助中职学生为成功就业做好充足的思想准备、能力储备与心理调整。因此，心理健康教育活动能够为中职学生提供林林总总的教育信息，对中职学生进行心智启迪、视野拓展、思想教育、品德培养与觉悟提升，因而是中职学生走上工作岗位、提升学科核心素养的必备成长资源。

二、政治学科教学与心理健康教育进行融合的教育价值

首先，政治学科教学与心理健康教育进行融合有助于中职学生良好成长环境的科学构建，能够在政治课堂上获得持续不断的心理健康教育信息，因而能够实现知识学习与心理健康教育活动的双重滋养。因此，政治学科教学与心理健康教育进行融合能够丰富中职学生课堂认知过程中的信息含量与信息质量。其次，政治学科教学与心理健康教育进行融合有助于教师对政治学科教学的科学拓展、提质增效与创新发展，将教师的教育理念、教学艺术与教学方法转变为“教学生产力”，为中职学生提供更多更好的高品质教育信息。因此，政治学科教学与心理健康教育进行融合有助于政治学科教学的创新转型。最后，政治学科教学与心理健康教育进行融合能够切实为中职学生创造多维化、兼容化以及优质化的成长环境，以此积极践行科学育人观与新课程改革理念。因此，政治学科教学与心理健康教育进行融合能够推动政治学科教学高质量地完成素质教育赋予的时代使命，积极践行教书育人、塑造生命的职业担当。

三、政治学科教学与心理健康教育的融合实践途径

政治学科的教学内容与现实生活息息相关，具有突出的生活性、案例性、探究性与教育性，因而能为心理健康教育活动提供良好的融入契机。

（一）心理健康教育在教学资源中的有效融合

在政治教学中，教师需要为中职学生引入一些辅的教学资源，帮助中职学生明白教学内容中的一些重要知识，因而教学资源是政治教学中非常重要的认知信息。而且，政治教材中有很多内容与现实生活息息相关，涉及大众的思想意识与心理境界。因此，教师可以将心理健康教育活动融入教学资源中，在局部区域内为中职学生输送高品质的心理教育与人文关怀。例如，在《经济·政治·社会》北师大版（第4版）第一单元第1课“商品的交换与消费”中，本课内容与现实生活息息相关，因而教师可以引入“别针换别墅”这个故事。“商品交换”的实现基础是“价值相当”，而引入的教学资源恰好与“商品交换”的基本规律背道而驰，因而在“商品交换”领域发生的概率极低。师生对“别针换别墅”这个教学资源的课堂讨论不仅可以引出很多“商品交换”的知识，也可以在深度剖析中引出心理健康教育。师生可以从“交换心理”的角度去分析“别针换别墅”的可能性，提醒学生不能依靠“不公平的商品交换”去实现个人的目的，在社会生活中要保持良好的心理与心态，要科学认识个人能力与奋斗目标之间的适宜性，不能过高地要求自己。否则，不适宜的奋斗目标就会成为“内心纠结、心理折磨、精神自残”的“负面心理暗示”。因此，教师立足政治教学以“别针换别墅”可能性的自由讨论借机进行心理健康教育活动，帮助中职学生形成务实心理与本分思想，培养中职学生诚实劳动、合法生产、公平交易、满足需求的良性心理，清除不切合实际的胡思乱想。

（二）心理健康教育在教学内容中的有效融合

在政治教学中，教师不仅可以在教学资源中融入心理健康教育活动，还可以直接将心理健康教育活动融入教学内容中，将其纳入政治教学的课程体系中，帮助心理健康教育活动名正言顺地出现在政治教学中。政治教材涉及大众在政治生活、经济生活以及社会生活中的诸多体验空间，自然能够形成诸多心理变化、情绪变化以及思想变化，从而为心理健康教育活动提供了生存空间。例如，在《经济·政治·社会》北师大版（第4版）第一单元第3课“个人收入与理财”中，教学内容中的“收入”与“理财”是学生较为感兴趣的话题，而且“收入”与“理财”也与人的挣钱心理与管钱心理密切关联，因而也是心理健康教育的开展区域。因此，教师在谈论“收入”与“理财”时，可以从心理学的角度探讨人的挣钱心理与管钱心理，以此向学生传输“诚实劳动、合法经营”的“挣钱之道”以及“投资有风险，理财需谨慎”的“管钱之法”。另外，教师还要提醒学生科学认识自己的心理与思想，不能有非分之想，否则在经济生活中很容易遭受损失。因此，教师将心理健康教育信息融入教学内容之中，利用心理学知识剖析大众消费心理，能够使课堂教学更加具有生活气息、真实可信。这样，中职学生的投机心理就会得以克服，纠正中职学生不劳而获的偏激心理，也帮助中职学生摆正心态，正确看待理财活动中的收益与风险。因此，中职学生能够在政治教学过程中获得良好的心理健康教育，鄙弃投机心理与虚浮状态，正确树立中职学生的心理态势。

（三）心理健康教育在教学活动中的有效融合

在政治教学中，教师不仅要将心理健康教育融入教学内容中，还要通过教学活动有效落实心理健康教育，为中职学生提供高品质、高价值、高收益的心理健康教育。这样，中职学生能够更好地理解教材内容中大众社会生活中的生命百态以及心理态势，因而能够实现对政治教学的深度感知。因此，心理健康教育活动能够帮助中职学生更好地理解社会生活与社会百态，积累更多社会经验。例如，在《经济·政治·社会》北师大版（第4版）第二单元第6课“社会主义对外开放”中，教师可以创设一个教学活动，让学生自由讨论“如何看待洋货”。学生在讨论中必然有多种观点，然后教师再为学生提供一个“MadeinChina案例内容”，为学生揭示一个事实，很多“洋货”的生产基地就在中国，甚至在“洋货”的某一个不起眼的位置还会印有“MadeinChina”字样。这样，一些学生思想意识中的崇洋心理以及轻视国货质量的思想就会得以纠正，看到了真正的中国产品质量，以此强化学生的民族自信心与爱国意识。可见，中国已经无愧于“世界工厂”的殊荣，中职学生也能够以此看到中国企业的强大生产力与实效力，更看到了未来自己工作岗位的先进性与时代性。因此，教师在对外开放条件下创设一个讨论“洋货”的教学活动，既能够帮助学生看到“洋货”的一些优势，也能够看到“国货”的一些长处，纠正学生崇洋与妄自菲薄的错误心理。而且，中职学生的职业方向与企业生产完全一致，因而本次心理健康教育活动既能够帮助中职学生拓宽视野、增长见识、积累知识，也能够让中职学生科学对待自己未来的职业选择，更能够培养中职学生的产品自信与民族自信，从而提高中职学生的思想意识与思想品德。

四、政治教学与心理健康教育相融合的补充

篇4

一、学校、学生情况简述

广东省佛山市第三中学是一所历史悠久的现代化学校。它的前身可追溯至1802年的佛山书院。2005年成为广东省中小学心理健康教育“示范学校”，2007年成为首批国家级示范性高中，是佛山市禅城区第一重点打造的名校。

我校现有学生3000多人，他们主要来自佛山市的五个区。学生家庭经济状况较好，基本都受过良好的基础教育，并经过严格的选拔才考入我校。学生中患有严重心理疾病的同学不多，但由于家庭经济条件优越，独生子女居多，而且住宿制学校需要较好地处理人际关系，学业负担较重，竞争激烈，因此学生表现出心理压力较大、情绪问题较多。

为了提升我校绝大多数学生的心理健康水平，使他们以愉快、积极的心态学习知识、领悟道理，通过亲身体验来挖掘自己的心理健康潜能，培养创新精神和实践能力，促进勇敢、顽强、自信、团结等优良心理品格的形成。同时也为了适应新课程改革发展的趋势，我校尝试将团体心理辅导引入心理健康课堂，引入学校心理健康教育体系，让师生具备更健康的心理与健全的人格。

二、“团体心理辅导”活动的起源与发展

(一)缘起故事，直面每个人的心理健康

我校在上世纪九十年代初聘请了一位心理学专家来校进行讲座，专家在讲座时讲了两个心理学故事。

故事一：有两个男孩觉得屋内阴暗，屋外阳光灿烂，就拿着扫帚和畚箕到阳台上收集阳光。但等到他们把畚箕搬到房间里，阳光就全没了。如此来回数次，屋内还是没阳光。妈妈得知他们的举动后笑了：“只要把窗户打开，阳光自然会进来。”

故事二：一个女孩趴在窗台上看别人埋葬她心爱的小狗，泪流满面。她的祖父就把她引到另一个窗口欣赏他的玫瑰花园，女孩的心情顿时开朗起来。祖父说：“孩子，你开错了窗户。”

我们受此启发认识到：作为教育者，我们必须十分重视学生的心理健康教育，我们的天然职责是引导学生“打开窗户”，并且要引导他们不要开错了“窗户”。为达此目的，我校逐步开始走上了重视和发展团体心理辅导活动的道路。

(二)学结，更新心理健康教育理念

理念，是人们对某种事物的观点、看法和信念，是行动的向导和灵魂。我校心理健康教育由注重个别门诊式心理辅导发展到重视团体积极健康的心理辅导，很大程度上得益于我校重视心理健康教育理论与他人优秀经验的学习。

在学习中我们认识到，心理健康教育的目的是促进全体学生的全面和谐发展，应做到“重全体、重教育、重预防”，而不是仅仅面对个别学生和家长的特殊需要；面向学生教育的全方位、全过程渗透，防止心理健康教育的片面课程化和德育化，重视心理实践及培训体验在高中心理健康教育中的作用。进而提炼出我校心理健康教育理念：以人为本、全员参与、活动承载、知行合一。明确了心理健康教育工作思路：齐抓共管、完善机制、提升品位、培育特色、注重实效。

(三)积极探索，推进团体心理辅导活动

团体心理辅导是在团体的情境下，借助团体的力量和各种心理辅导的技术，使团体成员自知并自助，达到消除症状，改善适应，发展健康人格为目的。团体心理辅导分为治疗性的团体辅导和发展性的团体辅导。在辅导中要充分使用心理辅导的技术。在团体中由胜任的导师(领导者)和组长(示范带领者)，与团体的组员一起，创设一个有固定目标而又安全的团体环境，在导师保护着每一个组员不受心理伤害的前提下，刺激组员自我开放，互动协作，相互反馈，释放各自潜能，得到积极的自我成长。为了有效推进团体心理辅导工作，我们主要做了如下工作。

1．适应师生心理需求，搭建开展团体心理辅导平台

根据师生心理知识多元化需求，由心理健康教育指导中心牵头组织举办“健康心智　健全人格”论坛。论坛有活动计划，分为主坛和分坛，有主持人等。以论坛为载体，促进师生心理常识水平提高，使师生掌握组织实施团体心理辅导的理论和操作方法。近年来我校利用论坛共举办各类讲座100余场，近万人获益。

2．对应“团辅”特殊要求，提高专业教师水平

由个别心理辅导走向团体心理辅导对专业师资队伍是一个挑战。我校本着“走出去，请进来”的原则，充实和丰富我校教师的团体心理辅导知识和技能、技巧。邀请省、市、区有关心理学专家来校给全体教师开设讲座，从事团体心理辅导活动，为我校的团体心理辅导活动把脉、提建议、出主意，不断提高教师的团体心理辅导技能。我校组织心理健康教育专职和兼职教师学习了清华大学樊富珉教授编写的《团体心理辅导》一书；定期召开碰头讨论会，观看央视心理在线专题讲座等，激发团体心理辅导教师的认同意识，提升理论教育队伍的总体工作水平。

3．根据不同心理特点的学生，有针对性地设立团体心理辅导活动

(1)根据我校不同年级学生的特点，进行分类辅导。我们认为“团辅”取材要贴近学生学习和生活，要坚持创造精神，靠自己动脑筋来解决问题，不要一味模仿别人。如我们根据高一学生的心理特征有针对性地进行团体心理辅导，具体活动内容：环境适应(个性名片、体验放松、寻人行动)；人际交往(“变形虫”、“我说你画”最佳配图、风雨同行、三个进球)；自我意识(留舍最爱、我要、“自画像”)；竞争分析(“啄木鸟”、广告设计、造房子、解开“手链”、“天网”)；创新实践(遵从指导、心中的塔、传球夺秒、比比谁高、畅想拼图)；学习管理(时间分割、于无声处、时装秀、资源共享、一分钟价值、集思广益)；意志责任(举手仪式、祝福花篮、承担责任)；心灵成长(寻宝记、命运之牌、感恩父母)。

(2)根据不同层次的学生，进行分场辅导。团体心理辅导活动是为促进学生发展服务的，它必须以不同学生面临的实际问题和需要为选择主题和内容的主要依据。如升入高中之后的适应性、学业挫折带来的自我意识的调整、学习方法和学习策略的指导、青春期的综合征、痴迷网络游戏、厌学弃学、形形的叛逆行为、升学、就业、消费和生涯问题等，根据不同年级的学生进行分场辅导。

(3)根据不同需求的学生，进行针对辅导。学生由于所处的具体环境各不相同，表现出来的问题状况也是各不相同，但我们尝试对这些问题和学生进行大致归类，找出他们的共同点，打破行政班结构进行跨班、跨年级团体心理辅导。如我校在高三年级开展系列师生同乐活动，不同需求的学生采用不同的游戏内容：有轻度焦虑症状的学生以“意愿行”、跳竹竿、趣味跳绳、兔子舞等活动进行“团辅”；对于人际关系紧张的学生则以 “信任背摔”、龙的传人、同心圆、10人11足等活动为主。

4．理论与实践相结合，探索团体心理辅导的方法

在团体心理辅导活动中针对随时可能出现的新情况，研究和探索各种有效方法。如在分享体会和感受环节中由于学生一时拘谨或没准备好等原因出现冷场时，教师可采取如下方法巧解辅导氛围：

(1)暗示鼓励法：鼓励、暗示某位平时较善于表达的学生带头发言。

(2)抽丝剥茧法：老师先谈谈自己在与家长接触中了解到的某位学生的想法，然后用“也许您讲会更清楚”来请这位同学继续表述下去。

(3)抛砖引玉法：如果教师谈谈自己对此问题的一些看法，以此引出其他学生的发言，使活动开展下去。

又如当活动进行过程中，学生泛泛而谈时，可采取：

(1)旁敲侧击法：老师可以有礼貌地向这位学生暗示时间，使他意识到自己发言的时间过长，从而尽快结束。

(2)承上启下法：简略表述这位学生切题部分的内容，请学生围绕主题继续开展讨论，从而避免再出现偏题现象；或者老师以“我听明白了，你是说……”的话语将谈话引入正题；也可使用转移法来对待同学在发言中的跑题现象。

再如当部分学生之间在讨论过程中观念冲突明显，且双方相持不下，出现僵局时，可采取：

(1)双向肯定法：教师对双方参与的积极性表示肯定。

(2)舍异求同法：找出双方发言中大家能够接受的观念，亦可由教师或请其他同学对争论的焦点表述一下自己的看法，求得大家的认同，既调节会场气氛，又使活动按预定目标开展。

三、成效显著，继续努力

近几年，通过我们在开学时与高考前分别进行了高三学生焦虑情绪测试表明：实验组与对照组高考平均成绩对照差异显著。如实验组高考成绩平均分为557.53分，对照组504.05分，P＜0.05，据此，我们认为进行团体心理辅导可以有效降低考生的焦虑，使学生的高考成绩明显提高。对于高考焦虑者效果更好，尤其对于非重点班的学生，由于对自己没有信心，考试焦虑相对较高，因此“团辅”的效果尤其显著。我校开展的团体心理辅导使师生心理素质明显提高，校风、学风建设更上新台阶，学校的教学取得了丰硕成果，高考质量连年攀升，多次培养出广东省和佛山市高考状元，以绝对优势蝉联禅城区第一，赢得了良好的社会声誉。

综上所述，团体心理辅导作为一种新型的、科学的学校心理健康教育指导形式，强调师生在情感沟通的基础上实现双方互动，这不但能促进学生“健康心智、健全人格”的形成，也能促使教师自身素质不断提高和完善。

篇5

关键词：积极心理学；高职心理健康教育课程；教学改革思考

人才是社会创新发展的动力和源泉，我国积极开展教育改革，实现现代教育人才培养与社会人才需求相适应，一方面，注重人人才教育的理论积累的多元化、全面化发展；另一方面，注重现代人才培养的综合素质能够得到保障与提高，本文对提高学生心理素质，实现学生形成积极健康的引导，以高职健康心理教育课程的开展情况为例进行分析，促进我国教育系统逐步完善。

一、积极心理学简述

积极心理学是对传统心理学知识进行总结，同时又结合现代社会的实际发展情况，形成的心理学理论，积极心理学从人的心理发展特征和身体发展阶段的基本特征入手，进行系统的信息辅导，从而引导人能够建立正确价值观、世界观和人生观。在我国高职教育中应用积极心理学进行分析，符合高中职学生不同层次的心理发展特点，引导高职学生树立正确的思想和心理素质，实现我国人才培养的综合性、全面性发展[1]。

二、我国高职开展心理教育课程的应用现状

（一）心理教育课程内容缺乏趣味性

高职心理教育课程是高职教育的重要组成部分，是引导高职学生树立正确的三观，培养高职学生心理素质的重要平台，但从我国高职心理教育课程的实际实施情况开看，我国高职心理教育课程内容额趣味性较低，心理教育课程内容的教育结构中依据存在“三段论”式的教育模式，教育内容以理论教育为主，同时教育内容中大部分为书面式教育内容，高职学生的课堂学习氛围处于被动状态，高职心理教育课程的实际作用性较低[2]，对高职学生的心理辅导作用性较低。

（二）心理教育课程形式僵化

高职心理教育课程在实际开展中，教育形式受到学科教育的影响，导致高职心理教育课程的课堂教育中教育形式上缺乏灵活性，例如：高职心理教育课程课堂中坚持“教师讲，学生听”的教育模式[3]，教师和学生在课堂教育中，缺乏适当的教育互动，导致课堂教育的模式循环处于恶性循环中，心理教育课程变成枯燥的理论知识，大大降低了高职心理教育课程设置的实用性作用，是我国实施全面化改革的重思想教育阻碍。

（三）心理教育课程的主体作用性较低

高职心理教育课程在我国教育中的设置是为了引导高职学生能够培养正确的三观和坚强的意志力，从我国高职心理教育课程的实际实施情况来看，高职心理教育课程教学中，教师依旧占据着教学主体的作用，课堂教育中学生的主体地位没有得到充分利用，高职学生的课堂学习主动性和发散思维的引导上，主体地位缺失严重，学生长期处于被动的心理教育状态，缺乏积极心理状态的调整，从而对高职学生的心理教育课程的课程教学学习主体性较低。

（四）高职心理教育课程的目标整体性过强

此外，高职心理教育课程的目标整体性过强，我国大部分高职学校开展心理辅导教育课程时，采用设定高职心理教育课程的目标整体，对高职院校中的学生进行统一心理辅导，心理教育的主体性和目的性较强，严重限制了高职心理教育课程的实际作用的发挥，对我国高职心理教育的实际应用造成阻碍。

三、实现高职开展心理教育课程优化实施的措施

（一）心理教育课程内容的完善

积极心理学作为一种相对完善爱的心理学指导理论，在我国高职教育中的应用，体现在高职教育心理课程的教育内容的进一步完善，随着我国理论教育形式和教育内容的转化，心理教育作为高职学生教育的辅助部分，在心理课程开展中，也应当对心理教育内容进行丰富和完善，例如：开展心理教学内容中侧重引导学生对自身价值的认识，充分发挥学生在教学中主体地位，实现心理教育可以启发和挖掘高职学生自身价值的作用，增强学生的自信心。这种心理教育措施，有助于树立高职学生的自信心[4]，培养学生的发展内在动力。或者，建立高职学生的教学课堂中设置问题情境，采用困难教学理论，教师给予学生学习困难中心理知识的正确引导。此外，高职心理教育课堂的丰富，也体现在教师进行课堂教育时，要以书本为基础，同时突破书本知识，使高职心理教育内容逐步丰富。

（二）心理教育课程形式层次化

实现高职学生心理教育中应用积极心理学进行心理辅导，优化高职心理教育的极教育形式。社会思想多元化使当今高职学生的思想选择空间增加，实现高职学生的科学性应用，注重对学生教育形式的层次化管理。例如：部分高职学生的思维模式为传统型，教师实施心理教学时，实施激发式教学法进行教学；相对的，如果，高职学生的思维模式为活跃型，教师开展心理课程辅导时，要选择抑制教育法开展教学，实施高职心理辅导教育课程的开展，从学生身心发展的基本特征入手，合理实施层次化心理健康教育；另一方面，教育教学法的开展实施层次化教育，可以进一步优化高职学生心理教育的依据学生心理发展趋势开展教学，例如：教师可以应用聊天的形式进行学生的心理教育引导，或者协助学生建立自我发展与完善的心理理念[5]，实现高职信息教育课程的开展具有针对性和全面性特征，发挥高职学生心理教育对高职学生的积极引导作用。

（三）心理教育课程目标多元化

高职学生心理教育的开展与实现，从高职学生的实际教学情况出发，实现心理教育课程目标设定的多元化。高职学生在身心发展阶段处于青春期向成年过度阶段的，合理实施心理教育辅导，发挥高职学生心理教育开展的实际意义。例如：实施心理教育的目标设定与学生身心发展相适应，心理教育目标不仅对学生具有心理辅导的作用，学生将心理学习内容应用在实际生活中，打破传统心理教育仅仅作为指导理论，缺乏实践作用的教学观点。教师开展心理教育中要充分深层的挖掘其内在发展动力，增强学生的自信心和优越感，树立多元化的教育环境，例如：教师可以设置课堂情景模拟环境[6]，为学生提供优势展示平台，召开小型辩论会等，引导高职学生能够树立辩证的思维观念，发挥高职学生心理健康教育中应用积极心理学的启发激励作用。

四、结语

积极心理学是指导高职学生心理健康教育积极稳定发展的重要指导理念，从积极心理的基本理念出发，分析高职学生开展心理教育课程中存在的不足，并提出优化措施，实现了我国教育改革取得成效的实际教育中的完美应用。

【参考文献】

[1]李雅婷.小学高年级学生生命教育系列课程设计[D].山东师范大学，2014.

[2]高明.积极心理学理念在高职心理健康教育教学中的应用[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2013（01）：111-112.

[3]顾问.江苏省高职院校拓展训练开展的现状及对策研究[D].苏州大学，2014.

[4]梁成艾.职业教育“项目主题式”课程与教学模式研究[D].西南大学，2012.

篇6

【关键词】 非胸腔镜；改良微创手术；小儿漏斗胸；护理体会

漏斗胸是小儿比较常见的疾病，这种疾病使得小儿发育畸形，患儿胸部骨骼凹陷，这样就降低了患儿的肺功能，使得患儿在活动时耐力不足，并且肺活量很低，还比较容易发生心悸和呼吸道感染的症状。这种症状还会随着患儿的成长而加重，会影响到患儿的生长发育。以往对此类患者的手术方法不仅手术进行的时间比较长，而且创伤比较大愈合时间长，容易感染。目前Nuss微创手术相比于传统手术具有创口小且美观等等优点[1]。在本次研究中选择我院收治的100例患儿。对所有患儿进行非胸腔镜下Nuss手术，在术前进行患儿和家长的心理护理，同时要做好并发症护理。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选择我院在2009年10月到2011年10月收治的100例患儿。其中男72例，女28例。患儿的年龄在3-15岁之间，平均年龄为（6.54±3.24）岁。患者的具体症状如下：出现呼吸稍促以及呼吸道反复感染的患儿有8例，出现胸部不对称的患儿有20例，出现合并扁平胸的患儿有18例，出现合并肺囊性病的患者有3例。对患儿进行常规CT检查同时测量Haller指数，评估心肺受压和畸形程度。在检查结束之后进行微创手术治疗。患儿的手术时间在15-40min之间。手术后的随访效果满意。

1.2 护理方法

1.2.1 健康教育 在手术之前需要对患儿和其家属进行健康教育，向其讲解Nuss手术的方法和治疗效果以及优点。护理人员应当同家长多沟通讲解，简述手术的过程和术后效果。在手术前对患儿的家属讲述成功的案例，利用图片和文字等宣传方法让患儿和其家属知道这种方法是微创手术，切口小且恢复快，术后能够基本恢复患儿的体型。

1.2.2 术前准备 在对患儿进行微创手术钱需要仔细完善相关的检查。这样才能确定手术的具体方法。对76例患儿进行CT检查并且测量Haller指数，对患儿的心肺功能、胸骨扭曲程度等等进行评估。在检查患儿时需要对其家属详细说明目的以及注意事项，从而得到家属的理解以便配合治疗。对于发育比较迟缓的患儿需要对其进行营养加强，增加每日蛋白、维生素的摄入。

1.2.3 心理护理 小儿漏斗胸患儿的胸骨呈凹陷状，这样就使得患儿的家长忧心忡忡，同时患儿自身也会心理健康水平下降，并且其会随着患儿的年龄增长而表现的越来越严重。医护人员在对患儿进行护理的时候，在手术前尽量不提及患儿疾病的事，在手术后也要为患儿穿戴好衣服，与患儿充分交流感受，鼓励患儿表达出内心的感受。在心理护理时还应当关注学龄期儿童，这段年龄段的儿童已经有了比较高的自我意识，比较容易出现自卑的心理。所以医护人员需要对其给予充分的尊重，从而得到更多的配合[2]。

1.2.4 疼痛护理 改良Nuss微创手术相比于传统的胸骨翻转手术具有疼痛小的优点。对于一般患儿给予自主控制的镇痛泵来缓轻患儿的疼痛。药物作用的时间在36-48h，药物用完即止。多数患儿能够忍受手术后的疼痛，在少数患者疼痛难忍的时候就需要医护人员对患儿进行有效的鼓励和引导。多于患儿进行沟通和交流。

1.2.5 康复护理 患儿在手术之后卧床休息3天，在体力允许和疼痛允许的情况下进行早期的下床活动，但是剧烈的运动一定要避免。在活动时，患儿的上半身需要做到平直，绝对不能够弯腰和扭腰，这样才能保证手术的效果。患儿要克服在锻炼时的疼痛，避免在走动时身体前倾和蜷卧在床上，因为这样非常不利于手术后的恢复[3]。

2 结 果

所有患者都顺利的完成手术，手术效果都比较好。术后出现明显疼痛的患儿有10例，胃肠道反应的患者有22例，皮下气肿以及少量气胸3例，在及时处理之后患者都明显好转。术后4例患儿出现气胸的现象，在穿刺抽气后症状消失。

3 讨 论

对于小儿漏斗胸采用Nuss微创手术具有创伤小，恢复快、疼痛小的特点。对于本次研究中的患儿在治疗和护理之后效果显著。在随访的过程中效果满意的患者有89例，效果良好的患者有9例，还有2例患者在术后的钢板上方发生位移并发症，再次手术之后效果满意。在手术后采用健康护理、术前准备、心理护理和疼痛护理，取得了比较好的效果。

参考文献

[1] Nuss D.Minimally Invasive surgical repair of pectus excavatum[J].Semin Pediatr Surg，2008，17（3）：209-217.

篇7

Abstract： Human is the center of life and culture is the manifestation of the quality of life， while sport is the outward manifestation of culture in one's life. Without human， culture and sport will be nothing to attach. Therefore， humanistic sports' center lies on the person's attention； the core element is the formation of a person. A person is educated in school， and the nature of campus sports is to cultivate human. The complementary relationship between them become closer and the humanistic sports is also drawing more and more attention.

关键词： 体育教学；人文；体育

Key words： physical education；humanity；sports

中图分类号：G807.04 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）35-0267-02

1 人文教育发展的现状

作为现代教育的最重要成分之一，人文教育的发展已经成为了竞争日渐激烈的社会的一个必要要求。人文教育是一个让我们如何能够在体育竞争的同时，更加优先于对方的一个有效办法发展办法。

在人文教育的新时期，我们提出了更高更新的要求，人文教育的中心是人的发展，以顺应人本性，尊严的发展为重心，提高人类潜能，在教育的过程中实现人文精神和体育的双重发展，反对有目的的教育，支持学生的自由发展，强调学生天性发展的重要性。

在近期我国的第八次教学改革中也对人文的发展提出了很高的要求，要求学生“具有强健的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。”这不仅仅是我国教育界和社会进步的表现，也证明了人文在新形势的教育下所占的地位。

2 简述人文精神在体育方面的缺失情况

人文精神在体育方面缺失的主要原因是当代社会中体育课的存在一定问题，当我们用西方的教育方法反思我们自己现行的体育教育时，我们不难发现，当代社会上，对于学生体育方面的教育，确实缺少了对于人性的教育。大家都知道，我国的体育从一定角度来讲属于舶来品，很久以前，当西方人把体育带来中国的时候，有志青年便发现了体育为中华民族的振兴所带来的作用。

2.1 人文观念在体育课程中的缺少

在传统的知识观中，把知识看做人类认识的静态成果，知识存在于本体的外部，在这种观点下，体育便被归类为教材，失去了其本应存在的寓于其中的人性，课程的内容与特点都不对学生的胃口，其内容已经逐渐偏离社会主体，逐渐退出了学生的世界。

当代体育教育中对学生生命的不重视综上所述，体育方面的教育实质远离了生命，让同学们失去了在成长道路上必不可少的感悟与理解。学生们本来是活泼的个体，拥有自己独特的兴趣爱好，而当代体育的教育却忽略了学生们的素质教育，导致学生在生命方面的发展和张扬个性受到很大阻碍。从而导致了更加恶劣的结果，在生命方面的被压抑。

2.2 教师对教学实质认识不深刻

在教育的实质上，教师对课程的了解程度并不多，虽然学校里面的专家和学者越来越多，但是他们与教学并没有做到很好的联系。有的教师对于体育课程的教育概念是非常陌生的，并没有切实做到对于教育的真正认识。这样的教育，不会带给孩子们真正的成长，反而，让他们淡忘了该有的体育的样子，知识变成了单纯的传授知识，变成了单调而无趣的教学而已。

2.3 体育的教育与学生们的世界无交集

真正该存在的体育教育，应该是与学生们的世界做到很好的联系的，真正做到生活在体育的世界中，从而具体直观的理解和接触体育，并且掌握其相关知识。但是当代的对学生体育方面的教育却脱离了孩子们实际的生活。

2.4 学生们对于生活的动力在规范化的体育教育中已然缺失

由于当代体育教育的方式与特点，使得很是死板的体育教育削减了学生们本应拥有的活力与热情，把那些专业知识一遍又一遍的讲述出来，学生们很难再表现出激情，从而无法展示活力与热情。现代的体育教育，只是在少部分时间的内允许学生们进行户外的相关活动与锻炼，并且，其形式与内容也无法脱离死板与规矩。从上述方面来看，体育方面的教学与其方式真的需要改革和审视。

2.5 对于体育方面的教师对创新思想的缺少

在当代体育教育的大部分教师中，具有创造性的教师少之又少，并且，由于内容及教学方式的限制，对于那些少数具有创新精神的教师并没有机会展示自己的才能，从而使得学生们基本处于被动地位，基本都是老师带着学生做一些意义不大的活动，并且无法使孩子们展示自己的活力，所以教师们具有的创造性对于体育教育的成功方面是具有很大影响的。

3 人文精神在体育训练中的实际应用办法

3.1 人文中心，课程系统化

学校教导学生的不仅仅有知识，还有社会观，学习的方法，获得知识的能力。在课堂学习的过程中，我们获得了知识，也获得了老师所引导而得到的教育方法，不仅仅的关注一个学生的知识水平，更高层次的关注这个学生是否具有优秀的人文精神已经成为了一个重要指标。

揣摩学生们成长道路上对体育方面的接受程度，确实存在与生活脱节的体育，有很多表现方面，比如，我们对于学生的体育教育一直依据于大纲，显得很是死板，失去了它本应有的活力与乐趣，孩子们更不可能从里面体会到生命的快乐与追求。

还有，在当代教育的课堂上面，并没有做到很好的互动，学生们不能很好的发表自己的声音，老师们也不能与学生们培养深厚的感情，这样，使得学生们对生命的认识更加茫然。

在学习过程中，我们要把人文作为学习的基础，让课程存在完整的系统性，能够充分的体现学习的效率，体现人的价值。

3.2 内容选择具有丰富性

现代的体育课应该具有更高层次的内涵，而不仅仅是通过单一重复的训练去培训学生的能力。在学习过程中要让学习的内容更加的有趣味，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的自身学习能力。让课程不仅仅是单一的培训，增加更多种类，更加丰富的训练内容，例如武术竞技、田径跳远、体操锻炼，甚至游泳的训练都是能够增加课堂内容丰富性的办法。

长此以往，竞技运动的教学内容一般都是体育教材，并且其不存在层次性，但是相反，规范性特别强，那么，教材中内容方面的缺点会严重影响教师的教学与学生的理解接受，事实上，这应该是对学生传授规范的技术，在大纲中，主要规定了每名学生的相关掌握知识的内容，这样使得学生们在较短时间上面掌握难度很大的项目，这样导致了学生们，一方面不能体会到体育内在的欢乐，另一方面，学生们又无法真正的提高技术能力。侧向推铅球、排球垫球、蹲踞式起跑、前滚翻，分腿腾跃、下手发球、这些相关知识的教材，在经过中学和小学方面的教学，到了大学，依然存在在学生之间，但是，对于这些已经陈旧了的教材，学生们并没有做到内心的理解。

让训练真正做到满足学生的所有兴趣爱好，挖掘学生的更多潜力。各教学单位也可以通过对自身所教授学生的水平能力、生活阅历、兴趣爱好、和学校所拥有的硬件条件对学生开设建立不同的科目。

3.3 促进学生的健康教育建设

身体是一个人生活、努力、奋斗的根本。没有身体的保障，所有的都将难以实现。

健康促进一词最早见于加拿大政府的报告中，从此，全世界各国开始对此进行了高度的重视，在学校的“健康促进”中，要在生理上能够帮助引导学生自身建立健康合理的生活方式，培养学生的健康水平，能够让学生学会终身学习；在心理上促进学生的主动性的培养，让学生在面对问题时能够沉稳有序的寻找解决办法；在社会上，促进学生社会情感能力的提升，有效的提高学生社会生存

能力。

3.4 培养学生的自主能力

在过去的几十年里，教师只关心学生的成绩，他们的目的就是让学生尽可能的得到更多的分数，提高学生的技能，而并不重视人文精神的培养。

在高速发展的信息时代中，学校用有限的时间不可能让学生学会无限的知识，所以在这种情况下学生能否学会自主学习，获取一种正确的学习方法，能够运用有限的知识去获取更多的已经成为了一个必须要关注的问题。每个人都具有一定的自主能力，也就是不依靠外界的系统，通过已经有的能力去获取更多的自我教育方法。

只有让一个学生领会到自我教育，才是真正的教育成功。可以看出，主动的掌握已有的认知结构，并有机的获取外来的结构已经成为了一个信息获取的重要途径。

3.5 学校体育课程和活动体育课程的一致性

这两门课程是体育训练中的两大主要课程。仅仅在书本中获取体育知识，而不去实际应用操作，体育往往就没了意义；只是一味的疯玩而不注重科学的指导教育，也会造成一些偏颇。这两者可以说对于体育的教学都是很重要的。如果仅仅依靠每周那少得可怜的体育课，而不进行其他的锻炼，学生的体育健康教育水平一定是难以提高的。

现代的体育课程，应该能够把课外的体育活动时间纳入课程的整个体系中，增加体育量，提升学生的学习兴趣，让学生自由的参与选择感兴趣的体育活动，让体育课程和活动体育充分的结合。

4 结束语

从上文可以发现，在知识经济已经越来越成为人们主流视野的今天，人们对于体育的教育也提出了更高更新的要求。在这个人文化的时代中，以体育为依托主体，做好人文教育的发展，把现实和精神有机的整合，用一个完整的个体，寄托自己的生命情怀，提升能力，建立更好的课堂操作体系，在体育课上把人文精神逐渐渗透，让体魄更加强劲，精神更加文明，让师生能够共同进步，和谐发展。

参考文献：

[1]王建平.美国学校健康教育问题与对策研究[M].北京：首都师范大学出版社，2004.

[2]黄济.人的主体性与教育[J].教育研究与实验，1997.

篇8

关键词 高校体育 德育教育 思想引导 融入教育

在高校教育体制不断完善的大背景下，思考从德育教育的引导方式着手，加强德育教育在高校体育教学中的具体运用，围绕学生道德修养的提升、心理素质的完善等多方面进行引导，将具有重要的现实意义。这正是高校体育教学中药着重思考的一些问题，也是在教学中要全面创新的一种方式。

一、简述德育教育在高校体育教学中的整体作用

（一）体育精神培养的重要渠道

在高校体育精神的培养上，要想构建全面化、乐观向上的精神品质，德育教育是一个不容忽视的问题。尤其是在高校体育教学中，通过对抗性与竞技性的体育项目，并且在这些活动开展的过程中，将德育教育融入进来，能形成强有力的精神培养，让学生在体育项目中懂得改善与谦让，体会到更多的精神品质，从而培养学生胜不骄败不馁、坚强勇敢、团结协作、共同努力等积极向上的体育精神。

（二）学生心理成长的需要

在高校学生的心理素质形成上，通过体育教育与心理健康教育的全面融入，尤其是针对高校学生在学习压力、就业压力等各方面的影响下，就会呈现出不同的心理表现，甚至出现一些相对极端的表现方式，因此，加强德育教育在体育教育的运用，是一个刻不容缓的课题。所以说，将德育教育和高校体育教学结合在一起，可以有效地增添大学生群体在心理层面的成就感和愉悦感，通过心理层面的盲足，最终转变焦虑的心态和情绪，缓解心理抑郁问题，促进大学生群体心理负担的减轻和整体心理健康水平的提升。

二、分析高校体育教学中德育教育引导的缺乏

（一）学生参与的目的性不强

在当前的体育教学中，教师对德育教育的引导不够，没有将学生的知识需要与体育教育的个性特征结合起来，造成整体运用的脱节。有些学生对于体育实践的参与不是很了解，尤其是一些学生对参与运动的目标不明确，既是为了体现出对课程的敷衍，也是为了蛮目的应付考试，对于抱着提高身体素质、展现自我能力的目标不是很明显，在参与运动的过程中，也不能适应群体性的体育活动，表现的相对羞涩，不能主动参与体育锻炼。

（二）学生整体身体素质不高

在当前的信息化经济社会环境中，相当一部分学生都是在信息化技术角度的层面展开的，很少有户外运动，都是沉浸在网络的虚拟世界中，造成整体身体素质不能适应高强度、高难度的体育锻炼，尤其是对于一些相对规范的短跑、攀登等项目，基本上是没有整体的概念，也没有付诸于行动，不能突出德育教育的参与效果，对学生心理素质的提升，有一定的影响。

三、探讨高校体育教学中德育教育融入的具体方式

（一）教师的积极引导

在高校体育课程的德育教育中，教师的积极引导是学生必不可少的，因此，要突出对学生的德育教育创新应用，教师在讲解体育知识与技能的基础上，还要将各种示范演示运用到体育教学中，形成直接的引导效果。教师形成良好的标杆作用，尤其是在个人意志、情感态度、思想表现等多方面会对学生造成不同的影响，因此，教师要在平时的学习工作中，养成良好的习惯，形成标准的技术动作、崇高的思想品德以及优秀的个人魅力，在潜移默化中感染到每一个学生，因此，教师的带头表率是高校体育教学中德育教育的重要手段，也是最基本的方法。

（二）构建灵活多变的体育活动

在高校体育课程中，要突出主题实践活动的效果，让学生在相互的合作中，形成全面素质的提升，形成良好的价值观。并突出实践教育，将体育活动课程搬到户外，让学生在情感活动中深深地根植在他的精神世界里，成为他自己的观点，并在他自己的言行举止、待人接物等方面表现出来，从而形成坚定的道德信念和高尚的道德行为。譬如，对于一些畏惧困难，耐心较差的学生，教师可以适当的开展一些针对性的中长跑比赛活动，这是因为在中长跑过程中会出现乳酸堆积、呼吸困难、耐力下降等困难阻碍任务的完成，在出现困难时教师给予积极的引导和鼓励，最终帮助学生一起完成任务，让学生享受到克服重重困难之后获得成功的喜悦，培养学生面对困难勇往直前、坚持不懈的人生态度

（三）整体欣赏水平培养

针对当前高校学生体育意识不浓厚的情况，尤其是学生在各项体育项目中都是以看热闹的心态，没有积极的参与到其中，对于体育实践锻炼中的各种规则、制度、技术运用、裁判等知识缺乏深入的了解，因此，带来整体技术上的严重不足，有些学生不能更好的适应体育项目的实际需要，造成素质的参差不齐。在具体的运用过程中，要突出体育活动的引导，形成德育教育的引导模式，并通过高校体育课程的教材运用，在基本体育技术的讲解过程中，教育学生要遵守活动规则，生活中也要遵守社会法则，做一个守公德、守文明的好公民。

四、结语

在高校体育课程中融入德育教育的有效模式，并通过情境教育等方式，将德育教育贯穿到每一个教学环节中，挖掘全新的德育素材，采用正确的德育教育手段和方法，更好的提升学生的整体素质。

参考文献：

篇9

【关键词】 神经内科；护理；精细化管理

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.23.205

神经内科有关病症通常存在发病急、病情易加重、医疗周期相对较长、患者出现功能障碍等特点， 使得护理人员的护理任务量大， 且护理质量要求较高[1]。精细化护理以科技为背景， 合理利用现有资源， 注重细节操作， 密切协作， 以为患者提供优质护理为主要目标[2]。本研究对48例神经内科患者结合精细化管理进行临床护理， 并以同期采用常规护理的48例患者为对照组， 结果发现， 采用精细化管理的患者获得更好的护理效果， 患者的满意度高， 现将相关结果报告如下。

1 资料与方法

1. 1 一般资料 选取2015年2月～2016年3月本院96例神经内科患者为研究对象。临床诊断结果为：28例脑梗死， 23例脑出血， 眩晕综合征、头痛与晕厥各15例。随机分为实验组与对照组， 各48例。实验组男26例， 女22例， 年龄41～84岁， 平均年龄（63.2±6.9）岁。对照组男25例， 女23例，

年龄40～84岁， 平均年龄（62.9±7.0）岁。所有参与本研究

的患者均没有精神病史、未见神志不清、智力和沟通障碍等情况。两组患者一般资料比较， 差异无统计学意义（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 护理方法 对照组利用临床常规护理模式。实验组则在对照组的基础上进行精细化护理。主要包括护理人员管理、护理工作、风险管理以及绩效管理精细化等4个方面[2， 3]。①护理人员管理方面， 对不同护理岗位制定人性化、制度化和科学化的管理模式。通过分层负责制进行职能设置。护士长主要通过立体化操作对护理情况进行监督。责任组长主要对患者的身心护理进行合理评估并督促护士的护理工作。责任护士进行护理的实际操作并注意观察期间患者的病情状况等。助理护士进行生活护理。合理设置班次， 保证护理的质量。②护理工作方面， 调整血压监测时间， 避免对患者的休息造成影响。制定恰当的流程对患者进行宣教， 协助患者建立良好的生活观， 避免和消除有关威胁因素对患者造成的影响， 保证患者在护理期间有较好的心理状态， 进而缩短康复时间。主要由责任组长进行监督。③风险管理方面， 通过进行风险教育， 使护理人员对患者常见的风险因素， 如自杀、烫伤、压疮、坠床、跌倒等有较好程度的了解。并通过讨论的方式， 提高护理人员对于护理风险及时识别和有效评估能力， 降低风险事件发生率。④绩效管理方面， 护士长需定期对护理人员进行量化考评以及综合素质评价。每周通过工作总结情况， 对文书书写质量、宣教覆盖率、差错发生率以及护理措施落实度等指标进行评价。每2周通过专业技能、护患沟通水平、分析能力以及思想政治素质等几方面进行综合素质评价。此项评价采取百分制制度。得分>90分为优， 80～89 分为良、60～79 分及格、

1. 3 观察指标及评价标准 护士长以书面检查以及技能考核等方式， 对患者并发症的发生率以及出现意外事件的情况进行量化统计。并设计调查问卷， 对参与本研究的患者对于健康教育、服务态度、操作技术以及满意度4个方面， 通过百分制进行评分。得分高低直接反映临床效果。

1. 4 统计学方法 采用SPSS13.0统计学软件对数据进行统计分析。计量资料以均数±标准差（ x-±s）表示， 采用t检验；计数资料以率（%）表示， 采用χ2检验。P

2 结果

2. 1 两组患者发生意外事件和并发症情况比较 实验组患者在护理期间并没有出现并发症或发生意外事件， 而对照组中出现4例患者并发症， 占8.3%；5例患者意外事件， 占10.4%。两组并发症及意外事件发生率比较差异有统计学意义（P

2. 2 两组护理疗效比较 健康教育评分方面， 实验组得分为（94.3±5.4）分， 对照组为（81.6±9.3）分；服务态度评分方面， 实验组得分为（91.0±5.9）分， 对照组为（75.2±8.7）分；操作技术评分方面， 实验组得分为（93.1±6.7）分， 对照组为（84.9±5.1）分；满意度评分方面， 实验组得分为（96.1±5.0）分，

对照组为（85.9±8.5）分。两组各项得分比较差异有统计学意义（P

3 讨论

在对神经内科患者进行临床治疗和护理的过程中， 护理人员需对患者的情志和意识有细致认真的观察， 并对患者可能存在的心理病机， 及时制备具有针对性较强的精细化管理护理措施。此外， 护理人员须严格遵医师医嘱， 对患者进行恰当的情志护理， 对患者身心变化情况进行密切观察， 并与患者维持积极和谐的沟通， 向患者耐心讲解有关疾病的知识以及注意事项， 降低和避免患者内心出现疑虑， 使其在治疗的过程中可维持积极乐观的心态[3]。

精细化管理对工作细节化的处理有较高重视度， 可简述为精、准、细、严[4]。“精”指示有关工作需精益求精， 对于服务工作以及护理管理追求完美。“准”指示对于信息、数据有精准的判断与计量， 时间的衔接以及工作方法保证科学性。“细”指示护理的执行与操作需细节化。“严”指示严格执行护理的制度与准则， 对治疗偏差进行控制。临床护理中， 对于患者的关注逐渐增加， 精细化管理护理不仅可有效避免意外事件的出现， 对患者的病症也有有效的控制， 还可提高护理人员的责任感以及综合素质， 进而达到降低出现无责任差错以及技术缺陷事件可能性的目的。

本研究对实验组患者结合精细化管理进行临床护理， 并以同期采用常规护理的对照组患者进行对比分析。结果发现， 实验组患者未出现意外事件以及并发症， 而对照组的发生率分别为8.3%和10.4%， 两组并发症及意外事件发生率比较差异有统计学意义（P

综上所述， 在神经内科护理中进行精细化管理， 患者在健康和服务方面的相关要求得到较好的满足， 具有一定的临床应用意义。

参考文献

[1] 刘利平.应用精细化管理降低护理不良事件的研究.医药前沿， 2016， 6（2）：314.

[2] 周惠芳， 黄彩芬， 赵华殿， 等.精细化管理在临床护理安全管理中的应用研究.右江医学， 2013， 41（5）：739-742.

[3] 达瑛， 张滨.精细化管理在护理管理实践中的应用.甘肃科技纵横， 2015， 44（6）：114-115.

篇10

【关键词】 腹腔镜；胆囊切除术；护理体会

腹腔镜手术是近几年新兴的一项新技术，正逐渐被应用在临床上，相对开腹手术腹腔镜手术有患者创口小，愈合快，痛苦小，费用低，术后粘连轻及并发症少等优点。尤其是在术后观察及护理上明显优于开放性手术。现把我院2011年1月至2012年6月我院行腹腔镜胆囊切除术的89例患者的术后护理体会简述如下。

1 临床资料

2011年1月至2012年6月收住胆囊炎、胆囊结石、胆囊管结石、胆囊息肉行腹腔镜胆囊切除术89例，其中急性胆囊炎19例，胆囊结石、胆囊管结石33例，胆囊息肉37例，男49例，女40例，年龄29～70岁，平均年龄48岁，所有患者经腹腔镜胆囊切除术，无一例并发症发生。

2 护理体会

2.1 术前护理

2.1.1 心理护理 患者对手术存在恐惧心理，焦虑、恐惧、寝食不安、易怒、发脾气等。这些都将影响术后伤口的愈合。所以对患者不同的术前心理采取相应的心理护理就尤为重要，利用语言交流、观看录像及展示图片及建立病友会通过对已康复患者的言传身教消除恐惧心理，从而达到术前心理的治疗。

2.1.2 术前准备 3 d前洗澡并进食清单饮食，术前1 d常规备皮，并清除脐部的污物，防止脐部感染，术前12 h禁食，4 h禁水，排空大便，可不灌肠、留置胃管及导尿。

2.2 术后护理

2.2.1 常规护理 术后返回病房立即给予心电监护，建立静脉通路，制定严密的护理计划。患者去枕平卧6 h，持续低流量吸氧，严密观察生命体征变化，观察引流液的颜色，准确记录引流液的量。了解切口有无出血、渗出，敷料是否完整在位。

发现引流液增多立即通知医生紧急处理。对于可下地的患者给予正确的指导。

2.2.2 饮食护理 开腹胆囊切除术患者大都在术后36～72 h排气[1]，并且需要排气后才能进食，从流食到半流食最后到普食。但腹腔镜手术一般在术后24～36 h排气，可进食少量低脂流食，多饮水，多吃蔬菜水果，这样有利于营养的供给，加速腹部切口的愈合，减少并发症的发生。

2.2.3 疼痛护理 术后6 h内，开放性手术79.3%患者使用杜冷丁止痛，而腹腔镜手术只有18%使用[2]，并且疼痛较轻，止痛效果较好，大大减少了止痛药的应用。这样减轻了患者对止痛药的依赖，增加了患者的舒适度，提高了护理效果，加速切口的愈合。

2.2.4 减少并发症的发生 开放性手术一般要是术后22 h～24 h才能下床活动，而腹腔镜手术一般在术后8 h就鼓励患者下床活动[3]，从而减少了深静脉血栓的行成。腹腔镜手术患者采用全麻，鼓励患者早期按着腹部行咳嗽运动，减少肺部感染的发生。

2.2.5 健康教育 规律饮食，以低脂肪、高营养、高维生素的饮食为主，多吃蔬菜水果，忌食油腻，辛辣的食物，防止腹泻。保持大便通畅，适量活动，尽量避免做增压腹压的运动。定期医院复诊，行彩超检查，了解胆囊术后的恢复情况，如有不适及时就诊。

参 考 文 献

[1] 崔先泉，徐忠华.腹腔镜手术治疗肾囊肿.中国内窥镜杂志，1999，5（5）：8—9.