机电一体化的基础范文

导语：如何才能写好一篇机电一体化的基础，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：机械设计；机电一体化技术；初探

机电一体化技术属于规模比较大的集成电路与代表小型计算机的小型电子技术，这种技术所渗透的传统工业领域，有效的提高了传统工业的生产效率及产品生产的质量等，机电一体化技术作为现代化工业发展当中的重点技术。机械在设计过程中，机电一体化技术出现的一些问题对于目前我国工业的发展而言，有着重要的推进作用，对这些问题进行深入研究，有助于促进我国工业进一步发展。本文主要研究机械设计中机电一体化技术的问题，重视分析实际性的问题，并阐述机械体、动力、测试传感、执行机构等相关部分在机电一体化技术当中起到的主要作用，对于实践活动的指导而言，具有十分重要的理论意义，

1.机电一体化技术的重要组成部分

1.1机械本体部分

机械本体部分就是支持机械的机构，具体是由机身、框架、机械关联等机构组织而成。随着目前我国机电一体化技术的快速发展与进步，机械本体的机构及材料的性能也随着的得到了很大的提高。同时，在实际生产过程中，机械本体能更好的满足现实的各种需求，能有效的实现机械在加工产品过程中各种可能性与更加可靠的目标，促使所加工的零件更具美观与标准化。

1.2动力部分

公里部分作为机电一体化技术生产的关键部分，也是机械生产不可缺少的重要部分。据系统的控制，动力系统给机电一体系统提供了能量与动力，以此来保证系统的正常运行。机电一体化技术当中动力部分在进行设计时，需要重视的是以最小化的消耗获得最大化的动能，这也是实现机械生产降低能耗的重点部分

1.3传感器

在机电一体化系统当中传感器发挥着信息传输的作用，可以通过传感器更好的反映出内在稻菪畔，能将系统所下达的信息与相关指令更好的完成，并根据具体命令来完成信号的传输，以此来实现机电一体化技术的智能化与自动化。传感器是由仪表与专门传感器组织而成，精准度相对也比较高。

1.4执行机构部分

机电一体化系统中的执行机构能够有效的反映出传输的信息，根据信息的不同采取动作执行。在机械生产过程中执行机构属于运动零件，主要是由电磁、机械等零件组织而成。通常来讲，执行机构部分有比较大的变化，在实际生产当中，需要根据实际情况对执行机构进行合理的调整，将提高机械的刚性、降低重量作为重点调整的目标，以此来确保执行的可靠性，最终满足生产的各种需求。

1.5驱动部分

机械生产中驱动部分也属于接收信息的部分，也是能够反映控制信息的单元，驱动部分在接收到信息之后，就会对执行机构部分进行驱动，根据信息的相关需求，有针对性的展开动作。机电一体化技术在进行设计的过程中，必须要确保的就是驱动部分的高效率，关于这方面因为在机械生产中保证驱动部分能带来很高的生产效率，只有确保驱动部分较高的效率，生产的效率才能得到保障性的提高。同时，对于驱动的可靠性要求相对会比较高。现阶段，机电一体化技术所使用的驱动部分，大多都是以使用直流伺服驱动与高性能先进的驱动为主。

1.6处理信息部分

在机电一体化系统当中处理信息的部分就像是它的大脑，对于更部分所传输的数据信息进行实际性的分析，并且根据生产的需求，对各个部分进行合理的控制，促进更好的完成生产任务。信息处理部分主要是以确保机电一体化系统正常运行作为重点目标，这也是有效的发挥着机电一体化技术实际生产的重点核心部分。

2.机电一体化技术获取的效益

2.1机电一体化技术的技术效益

机电一体化技术能有效的减少机械零件的数量，降低机械的磨损程度，确保机械顺利的生产。这样机械在实际生产中，能更好的解决因设备故障问题导致停产带来的严重问题。同时，在应用机电一体化技术后，更能提高机械成产的精准度，在某种程度上，还能降低机械零件的繁琐校验，促使机械零件生产具有较高的效率性。机电一体化技术的效益具体体现在：通过小型计算机对部件进行检验误差时，精准度能够从之前的0.025微米提升到0.01微米，在很大程度上，将高精准零件实现精度，这对于机械化工业的发展而言，具有十分重大的意义。

2.2机电一体化技术的经济效益

机械在应用机电一体化技术进行生产的过程中，能有效的降低机械的磨损程度，减少维修机械的时间。同时，机电一体化技术还能在一定程度上实现产品的高精准度生产，提高产品的质量，降低生产的成本，实现机电一体化技术的经济效益。

2.3机电一体化技术的社会效益

在实际生产过程中，使用机电一体化技术能有效的预防与监控机械生产中出现故障问题，并且还能在发生故障之后，主动采取有效的保护措施。同时，机电一体化技术还能主动修正系统参数，在很大幅度上，提高系统运行的安全可靠性。如当大型发电设备出现故障的同时，机电一体化技术还能对参数进行合理的修正，并及时的采取相应的解决措施，避免因设备出现故障给环境带来的污染，严重的甚至影响到工作人员的安全，更好的实现机电一体化技术的社会效益。

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关键词：集团化办学 机电一体化 人才培养

0 引言

2013年该院机电一体化专业被辽宁省教育厅批准为“对接产业群省级职业教育示范专业”，这一项目的成功申报，得益于集团化办学对该院机电一体化专业人才培养的突出作用（如图1）。

图1

1 集团化办学对机电一体化专业人才培养的突出作用

1.1对接产业，统筹专业建设

机电一体化技术专业是该院机电专业群核心专业，是学院重点建设专业。依托集团，联合仪器仪表产业集群中的企业专家组成专业指导委员会，不断了解机电行业的现状与发展，深入分析行业职业能力需求，改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力和素质培养的课程标准，适时调整人才培养方案，并积极探索实现人才培养目标的新途径。

与集团企业共同制订人才培养方案，实现专业课程内容与职业标准相对接。构建“教、学、做一体化”的高端技能型人才培养方案，实现专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接，全面提高学生的综合素质。

集团化办学推行了本专业现代化教育手段，适时与行业、专业工程软件接轨，深入企业，追踪行业需求，调整培养目标，以实际工程对象为载体，组建和使用丰富的教学资源。开展各种专业软件教学，如CAD、Protel、UG、数控仿真等，使培养目标更贴近企业需求。目前，本专业有90%以上的专业课程采用电子课件、现场操作、模拟动画、网络课堂等丰富的教学资源，教学效率和效果明显提高。

1.2 发挥集团办学优势，提升“双师型”教师队伍建设

机电一体化专业依托集团的人才优势，一方面聘请集团企业专家作为兼职教师，这些专家来自企业生产一线，技术水平高，专业能力强；另一方面，该院教师可以充分利用集团优势，直接到相关企业以及兄弟院校参观学习，提高理论水平，增强实践能力。集团企业在为学校教学提供实习场所及指导教师的同时，学校也为企业提供技术咨询与服务、提供人力资源培训及人才保障。在此过程中，集团成员间紧密联系、精诚合作，共谋发展。

借助集团办学平台，推进教师教学方法的改进。实行项目教学法，以集团企业项目或工作任务为载体设计教学情境，让学生置身于实际工作情境中，通过解决实际问题掌握相关知识，掌握相关技能。在教学过程中配合以各种仿真、模拟、真实企业工作情景，辅助以企业文化氛围和企业化管理。实现教学模式的三个一体化，即：理实一体化的课程模式，教学做一体化的授课模式，校企一体化教学组织模式。通过教学方法的改进，在提升“双师型”教师队伍建设的同时，学生适应岗位更快，能力更强，更受用人单位的欢迎。

本专业多年来始终坚持“产学研”联合办学，鼓励专业教师参与集团企业技术服务并兼职，并与企业合作建立了“机电技术研究所”，以“技术服务+产品研发+教学实践”为运营模式，使产学研有机结合，为学院“双师型”队伍建设提供了强大动力。2011年以来，该院教师与集团企业合作，先后完成了“智能远传水表系统的设计与研究”、“ 路灯网络控制系统”、“采暖系统网络智能控制装置”等多项对外技术服务与科研成果。通过学院与企业的密切合作，使企业的设备资源与学校的教学资源互为依托，优势互补。

1.3 整合资源，组建教学、生产双重职能的实训基地

集团化办学促成机电一体化专业建立一套完整、先进、校企合作紧密的实训基地。实训基地的建设紧紧围绕机电专业岗位职业能力，反映专业前沿应用技术，力争建成工程技术氛围浓厚、职业特征鲜明、开放性良好的综合校内实训基地。并具备教学、生产双重职能，真正实现“教师即师傅、学生即学徒”的实践教学。

一方面，集团办学将校内实训基地建设成为“校中厂”。在现有实训中心基础上，完善应用性实训中心建设，按照集团相关企业生产工艺流程要求，重点建设生产性实训中心。在以生产岗位为参照、以工作过程为主线的生产型实训基地的建设过程中，机电专业完成了“校中厂”实践教学模式的转变。校内建成有国家级电工电子实训基地（包括12个实验室：电工工艺实验室、维修电工技能实训室、自动检测实训室、车床模拟实训室、PLC实训室、电动化综合实训室、单片机实训室、电机拖动实验室、电工基础实训室、模拟电子技术实训室、电工综合实训室），基础性实训中心，应用性实训中心，生产性实训中心等不同实训模块，设备总值达千万余元。

另一方面，将集团作为校外“厂中校”实训基地。加强与现有集团企业的协作关系，继续在行业内寻求合作企业，根据校企双方需求开展互惠互利合作，建设具有多样教学功能的“厂中校”。校企融合型“厂中校”的建设，可以让企业参与专业建设与管理、让师生参与企业生产、让专业教师与企业人员互兼互聘，最终实现教学进企业、生产进学校的目标。

1.4 依托集团，有效解决招生难、难就业的突出问题

机电专业近三年面向社会培训机电岗位学员达800多人次。高职生近三年平均报到率近90%，学生就业率达到99%以上。随着集团化办学深入推进，有助于实行集团内企业招生就业一体化。机电一体化专业借助集团平台，已与丹东盛华电梯安装维修有限公司、丹东化纤总厂、丹东五一八集团、曙光汽车集团等企业成立定制班。学生在实习实践中就拿到了订单，与企业签定了协议，加之培养目标定位准确，学生自身综合能力较强，从而真正实现了招生就业一体化。另外，集团企业定制班的建成，进一步加强了集团间各关系单位的合作；推进了专业人才培养目标的修订；促进了课程内容与教学模式的改革。从而建立科学有效地管理与评价机制，提高教育教学质量，该院机电一体化技术专业的毕业生得到各用人单位的欢迎。

为企业培养出更多更优秀的技能型人才，在提高毕业生就业质量的同时，赢得社会良好声誉。

2 结束语

实践和理论研究表明，集团化办学是职业教育体制和发展模式的重大创新，该院作为辽宁仪器仪表职业教育集团的成员校，将进一步紧密联系集团成员，实现职业教育资源共建共享、优势互补、合作发展。在提升专业人才培养质量的同时，大力推进集团化办学，努力实现职业教育的科学发展。

参考文献：

[1]《加快推进职业教育集团化办学，全面建设现代职业教育体系》，鲁昕副部长在职业院校长现代职业教育体系战略专题研究班上讲话.

[2]刘文胜，李丰.机电一体化技术专业课程标准与国家职业标准对接的研究[J].价值工程，2013（06）.

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关键词:会计电算化;初始化

 

 

1 数据收集 

系统初始化需要收集手工帐中的会计科目和各科目的余额,如从年度中间开始建帐还需要收集各科目的累计发生额、年初余额。所以需预先从手工帐中整理出各级科目的名称、层次、余额、发生额。在此要注意完整地收集最底层明细科目的余额、发生额,避免遗漏,以保证初始化时输入的数据的准确、顺利。 

2 编码设置 

帐务系统中广泛应用代码,在此主要介绍科目代码的设置。建帐时要将收集到的会计科目加入帐务系统,建立帐务系统的会计科目体系。在电算化帐务系统中除了象手工帐务一样要使用会计科目外,还要为每一个会计科目加入一个编码。会计科目编码通常用阿拉伯数字编制,采用群码的编码方式即分段组合编码,从左到右分成数段,每一段设有固定的位数表示不同层次的会计科目。如第一段表示总帐科目,第二段表示二级明细科目,第三段表示三级明细科目。在设定科目编码时需要重点注意以下问题: 

2.1 系统性 

财政部已制定的各行业会计制度中都系统地给出了总帐科目及少量二级科目的名称和科目编码。在设定总帐科目编码时必须符合财政部门制定的会计制度中的有关规定,设立明细科目编码除会计制度有规定的以外,可按上级主管部门和本单位的管理要求设定,以保证科目代码的系统性和统一性。 

2.2 一义性 

要保证每一个代码对应于一个会计科目,既不允许出现重复的科目编码又不允许出现同名的会计科目,但如果同名的明细科目分属不同的上级科目,则可以被系统接受而不认为是同名的会计科目。 

2.3 简洁性 

在满足管理要求和适合计算机处理的的前提下,力求代码简单明了、位数越短越好,既便于记忆又能提高输入凭证的速度。 

2.4 可扩展性 

会计科目体系一经设定,其代码结构就无法改变。修改结构只能通过重新建帐实现,而重新建帐将丢失已输入的所有初始化数据和已输入的凭证资料。因此在设计代码时一定要充分考虑各方面的要求。总帐科目编码长度由所选会计制度来决定通常为3～4位,而确定某一级明细科目的代码长度通常是以上级科目中所含明细科目最大可能达到的个数来确定的,以二级明细科目为例,总帐科目为其上级科目,银行存款、应收帐款、销售收入、管理费用等总帐科目都有二级明细科目,银行存款通常以开户银行及帐号为明细科目,少则二三个,多则二三十个,销售收入、管理费用等科目下设的二级明细科目一般都不会超过九十九个,两位长的代码应能满足以后添加同级科目的需求,而应收帐款等往来科目通常以客户或单位为来设置明细科目,明细科目的数量不同单位差异很大,少则几十个,多则成百上千,两位码长难以满足要求,要增至三位甚至更长,由于同级科目必须使用等长的科目编码,其他总帐科目下的二级科目也要使用三位或更长的科目编码。如果设定的分段代码位数较长而绝大多数上级科目所包含的明细科目个数不多时,其他科目的凭证输入速度势必会受到影响,与简洁性相矛盾。为了解决这一矛盾,可将明细科目先分类,按分类设置二级科目,然后再设置下级明细科目,如应收帐款总帐科目下先按客户所属地区分类,设置二级明细科目,然后再按客户名设置三级明细科目。更理想的解决方案是应用往来客户辅助核算,目前的商品化会计软件通常都提供了这一功能。因辅助核算中的项目代码与会计科目的代码完全独立,自成体系,项目代码只与其关联会计科目如前述应收帐款等往来科目相关,不影响其他科目的代码设定,与科目代码的位数无关,非常便于扩充。如选用了辅助核算功能,在科目代码设置之后,还要设置辅助项目代码及名称。如果单位的会计业务,特别是货币资金涉及外币,在建立科目体系时还要将外币考虑进去。会计软件中提供了复币核算的功能,在系统初始化时必须将外币资料输入系统,这些资料包括:外币代码、外币名称、与本位币的汇率等。

3 数据输入 

完成上一步工作后,即可将各科目余额输入系统。帐务系统在一月份启用时只需输入上年余额即可,上年余额既是年初余额又是一月份的期初余额。如帐务系统在其他月份启用,除需要输入启用月份余额外,还必须输入年初余额和一月到启用帐务系统之前各月的累计发生额,这是为会计报表所准备的数据,如不输入累计发生额,由于会计数据缺乏连续性,在以后的查询及报表中如需要全年累计发生额,系统将无法提供正确的数据。在实际操作中大部分会计软件都提供了简化操作的方法,即只需输入最底层明细科目的年初余额和累计发生额,期初余额和各上级科目的年初余额、累计发生额、期初余额则由计算机自动汇总。如果设立了辅助核算项目,各辅助核算项目的年初余额和累计发生额也需在初始化时输入。余额输入完成后,计算机能检测余额是否平衡。在确认各项余额输入无误后,即可结束建帐,固化余额,避免以后对初始余额的错误修改。

4 记帐凭证类型最好只设一种通用格式 

查帐是会计人员日常工作的一个重要部分,在手工操作时用分类记帐凭证来处理会计业务,分别装订整理记帐凭证,以便于凭证的管理和方便查帐。会计人员可以按常见分类方法分为收款凭证、付款凭证和转帐凭证,也可根据单位的实际情况设定凭证类型。应当指出的是,记帐凭证分类不是一个必选项目,可以只用一种通用记帐凭证格式,即转帐凭证。事实上,电算化后,查帐完全能通过计算机来快速实现,计算机的最显著的特点就是速度快,恰好弥补了手工查帐的缺陷。再者,设置了凭证类型,增加了一个输入项目,会影响凭证的输入速度。又因各类凭证要各自独立编号,凭证整理保管更为烦琐。会计软件提供记帐凭证类型设置功能更多的是为了适应会计人员手工记帐时的习惯。所以,电算化后,无须理会记帐凭证类型设置项。 

5 初始化工作应注意的其他问题 

完成以上操作后,即可进入日常的帐务处理,如输入、修改、审核、打印记帐凭证、查帐、打印输入帐簿等工作。但系统初始化时还应注意以下几个问题: 

5.1 新增操作员要注意自行输入密码 

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众所周知，职业教育和普通教育有所差别，职业教育更加注重的是学生技能的提高，也就是主要培养学生的动手能力，而普通教育则更加重视学生理论知识的教育。理论知识可以传授，而对于技能来说则必须通过不断实践和锻炼来掌握。由于人们对技工类学校的认知不够，导致职业学校中招收的学生通常文化基础较差，因此，学生接受新知识的能力普遍较低。职业教育的教学现状促使我们必须对传统的教学方法进行改革， “工学一体化”教学模式是根据学生具体情况采取理论与实践相结合的教学方法让学生更加轻松的掌握教材中的知识点和手动操作的基本技能，他能够提高课堂上的教学质量，并且在学生以后的工作生涯中都能够得以运用[1]。

1 电工基础的教学内容和特点

电子电工类专业是职业教育中常见的一种技术类专业，电工基础课程是电子专业入门的基础学科，它的理论性和实践性都很强，教材内容涉及面较广，是学生拥有基本技能和专业素质的关键课程。由于电工基础是一门实践性非常强的课程 所以，学生们在学习中的实习和实训环节就特别重要。传统的电工基础教学课程过于重视理论知识的学习，忽视对学生的实践锻炼，学生在开始学习时对于一些简单的理论知识可以轻松地理解和掌握，但是随着教学的深入理论知识会更加复杂和抽象，学生学习起来就会越来越困难，甚至会对学习赶到厌倦。为了让学生对电工基础知识的学习产生兴趣，必须要突破原有的教学观念，加强职业教育的师资力量，将电工基础的教学课程与电子电工实验室有效结合起来，实行“工学一体化”教学模式，将理论与实际紧密结合起来，利用电子实验来验证教学内容中的理论，这样的教学方法可以帮助学生更加牢固的掌握教材内容中的理论知识，因此，在电工基础教学中实施“工学一体化”教学模式是十分有效和必要的。

2 “工学一体化”教学目标设计

在电工基础课程中实施“工学一体化”教学，必须根据教学内容的基本概念，将电路的基本规律当作一个独立的教学项目来进行。教学活动需要在电子实验室中进行，学生在教师的指导下完成整个学习过程的基本内容，这样学生就可以系统性地掌握电路的基本规律。教师在教学课程的设计过程中不仅要重视操作的规范性还需要考虑到课程的趣味性和使用性，也就是说教师不仅要保证课程的质量，还需要根据学生的实际情况激发出学生们的学习兴趣，让学生们在轻松、愉悦的教学环境中掌握知识。

为了便于学生理解课程内容，教师在进行教学课程的设计当中应当遵循由浅入深、由易到难的教学原则，将所有的知识点进行充分地柔和在加以提炼，打破原有的教学模式，对主要的知识点进行全方位多角度的覆盖，不仅让学生掌握理论知识更突出对学生们专业技能的训练。教学设计中除了要注重理论与实际相结合，还需要注意培养学生们的团队合作精神和团队意识，让他们明白个人的力量是有限的，只有团队进行有效的合作，将大家的力量聚合在一起才能获得更大成功。

3 “工学一体化”的教学组织模式

在电工基础教学过程中，教师对于教学知识的组织模式是整个教学过程成功与否的关键所在，教师首先需要熟练地掌握整个教材的全部内容，然后需要对于电工基础知识中的所有的知识点要有针对性的教学办法，全盘掌握然后再逐个击破不仅可以从容的把握教学进度做到心中有数，还能够根据实际情况增添一些趣味性内容，这样就会形成良好的教学效果。下面笔者就以欧姆定律的教学案例来对“工学一体化”教学进行说明[2]。

3.1 建立合理的学习目标

在对欧姆定律进行学习时，首先要熟练的掌握电流、电压和电阻的基本概念和定义，了解它们的符号和单位，然后利用实验室的电流表、电压表以及万能用表让学生按照正确的操作方法进行练习，学生对于最基本的电压、电流、电阻有了一定的理解后，最终能够根据各种电路图正确的将实体零件组装成实用电路之后才算是能够达到本节课的教学目标。

3.2 学生在试验中的具体分工

一个实验是需要几个同学进行合作才能很好完成，因此，教师在上课过车中需要根据教学要求将实验的内容进行细化，并对学生进行具体的分工。一个实验小组中，有的学生负责准备和检测实验所需要的材料和仪器，有的学生负责记录和分析实验中电路的各种数据，有的学生负责按照电路图对实验器材进行组装和连接，并且确保电路能够正常的运行[3]。教师通过将实验人物细化并分配到每个小组成员的方式，既锻炼了学生们的动手能力又培养了学生们的团队合作意识。

4 “工学一体化”教学模式的效果评价

“工学一体化”的教学模式在电工基础课程教学中能够取得良好的效果的关键在于学生是否存在良好的学习态度和学习热情，当然教学效果的好坏与老师的教导也有很大关系。在对电工基础“工学一体化”的教学效果进行评价时主要的参考因素还是在学生的学习态度以及实验的规范性等方面，另外学生在操作实验的熟练程度以及操作时间等都与“工学一体化”的评价效果有所关联。不管测评小组运用什么方式对“工学一体化”的教学效果进行测定，其主要目的还是想要完善这一教学模式，从而让其在教学过程中发挥理想的教学效果。

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一、传统一体化电子技术教学中存在的问题

由于数字化芯片的飞速发展，在电子技术教学中使得编程易于上手，算法可塑性强，确实能产生“所见即所得”的效果，学生学起来也比较轻松。但学生底层电路检错及设计能力十分缺乏，导致设计中软件与硬件的匹配容易出现问题。老师也会考虑到中职学校学生的知识接受能力，可能会在教学过程中避重就轻，造成学生对知识的侧重点把握不准确，到企业里出现严重的“水土不服”现象。本文将针对在实际教学中出现的一些问题，利用一体化教学的精髓，进一步完善教学组织方法。

二、电子技术教学中一体化教学的探讨

在电子技术基础教学中，学生能够在对理论知识有初步了解，配合实训室软硬件条件，达到对专业技能的培养，按照一体化教学思想，整合互联网、学校、企业等优秀资源，发散学生电子设计思路，增强知识的实用性和掌握新知识的信心，共同为学生技能的提高服务。

1.一体化教学中学生主动意识的培养

老师作为知识讲授的主体，在课堂上指挥学生注意力的转移方向。老师可融合一些企业先进理念及兄弟院校良好的教学模式到课堂学习中，如企业的7s管理模式，改善学生电子产品硬件制作及程序编写的规范及条理性，老师将参与企业的横向项目中一些适合学生理解能力的经验，一并作为新知识传授给学生，邀请有资历的企业工程师来给W生讲课，以增强学生自主学习能力及对新知识的渴望，突出知识的实用性。而且可适当抛出一些技术难题，以当前项目进展作为“蓝本”，将学生纳入到解决问题的主体中，思维火花碰撞，改善“灌输”局面，给学生营造一种师生平等的氛围，使得师生关系及学生能力共同改善和提高，将学生学习的动力由老师敦促转变为兴趣驱动。

2.一体化教学中电子设计软件的辅助作用

在电子基础与技能的教学中，会用到相关设计软件来进行电子产品的设计，如利用EDA或者Protues，实现电路的虚拟运行，也可添加CPU来实现KEILuvision4及Protues联调，使得在PCB板成型前仿真结果达到最优，结果可信度高，界面美观，此仿真过程学生能够清楚看到程序是如何控制硬件运行的。但Prorues也有弊端，过于理想化封装，使得与真实元器件封装和运行效果有些区别。

3.一体化教学中网络技术的应用

老师要充分利用互联网来检索信息，阅读高质量论文及查阅教学中遇到的疑问以提升自己，并将其应用于课堂。如在三极管教学中，可通过相关Flas来演示空穴和电子是如何流向的，也可根据网络资源制作适合教学班级的课堂教案，将多媒体教学与网络技术结合起来，更加直观形象，提高教学质量。

4.一体化教学中编程语言的选择

现阶段程序编程主要有c语言及汇编语言，单片机教学往往会选择c语言，c语句使用方便，逻辑符合人们思维，学生可充分自由进行程序设计，具有移植性好、运算符丰富等优点。相比于汇编语言不易移植等缺点，中职学生应该在求学过程中熟练掌握c语言，继而学习更高级的嵌入式。

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1.电工基础教学实现理实一体化教学模式的意义

对于中职学校电气自动化专业来讲，电工基础是一门专业基础课程，其理论性强，内容抽象。课程枯燥，学生理论基础差，空间想象能力匮乏，对电路原理认识不清楚，而传统教学模式又普遍重理论轻实践，因此中职学生对本课程普遍存在着畏难厌学的心理特征，采用理实一体化教学模式进行教学，可以解决这些困扰。

这种模式是指在同一时间同一地点，理论教学和实训教学同步进行，教室即实训室，实训室即教室，理论教学和实训教学交替进行，即理论和实际融为一体。这种教学模式要求在老师的指导下，学生作为学习主体主动地参与教学活动，师生双方边学、边教、边做，真正地突出 “做中学，做中教” 的职业教育特色。电工基础教学中采用理实一体化教学，能把抽象枯燥的理论知识有效地转变到生动有趣的实践过程中去，在实践中得到验证，使学生在实践中得到感性认识并从感性认识上升为理性认识，增加学生学习的兴趣，降低学生对新知识的接受能力，开发学生的思维能力，锻炼学生的动手能力。

2.一体化教学模式改革措施

2.1制订教学计划，调整教学内容，编写校本教材

良好的教学模式要有良好的教学计划做铺垫。在理实一体化教学实施之前，我们电气系专业教师做了充分的调研，根据学校专业设置及课程安排的差异，及时调整原教学计划和大纲，在制定新的教学计划及教学大纲过程中层层细化，在实际运行中，我们又根据教学效果及时问卷反馈，不断调整教学内容。其次，理论课和实践课的课时要进行灵活分配，适当减少理论课时数，以在实践中加深理论的认知。如在第二章直流电路教学中涉及到的复杂电路中两个定理――基尔霍夫定律和叠加原理，因对学生以后的工作没有帮助，所以这两块内容可以不做深入讲解，只需了解即可，对于感兴趣的学生，老师可以单独知道。根据实际需要，我们还编写了适合本校学生的校本教材《照明?路安装与调试》，这些校本教材用于学生中，普遍反应很好，在教学效果上取得较大的突破。

2.2提升专业教师素质

教师素质是理实一体化教学实施的关键。一体化教学中强调充分发挥教师的主导作用，大胆突破以往理论教学与实际教学脱节的思维，全程构建素质和技能培养构架，注重培养学生的动手能力，丰富课堂教学环节，激发学生主动学习的兴趣和激情。为此，我们采取“走出去”的方式，组织教师到有关院校进行考察、学习，积极参加各项学术交流活动，或派送专业老师参加省、市、国家级专业骨干教师培训，提升自身理论基础、专业技能，拓宽视野，丰富知识面，增强创新意识。我们还采取“请进来”的方式积极聘请行业、企业或社会上具有丰富实践经验的专家、专业技术人员来学校作为兼职人员，对理实一体化教师进行技术指导，收到良好的效果。

2.3把学生作为一体化教学主体

在教学活动中，要以激发学生学习主动性为出发点。强调以实践为中心，获取知识的主要方式不再是简单地由教师灌输知识，而是要全面发挥他们的自主性和能动性，让他们在教师的引导下从实践中获取知识和技能。教学中鼓励学生积极主动参与教学活动，让学生“在劳力上劳心”、“动手去做”，同时学会“用脑去想”，提高“手脑并用”的能力。

3.理实一体化教学模式在电工基础教学中的实践

结合中职学生特点，在教学中可以采用边理论边实践或先实践后理论的方法吸引学生注意力，引发他们思考。一体化教学最大的特点是合作学习，学生参与，教师引导，小组活动也就成为常采用的方式，即小组同学共同制定计划、共同完成项目。如在实训教学前，首先给学生下发学材，让学生通过看书或上网查资料了解相关知识和操作流程，给他们充分的思考和实践空间。其次，学生带着问题思考、探究，与小组同学一起操作，在合作探究中完成该实训项目。最后，在任务结束后先小组评价，各小组互评，最后由老师做评价总结。在这一过程中，同学们相互启发，相互学习，这样学生在亲身体验后再回到理论课，理解起来就比较直观、形象，简单，同时学生从感性认识上升到理性认识，开发了思维能力。既提高了学生的动手能力，又激发了学生的学习兴趣。

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Abstract: Present essay aims to explore the assessment of the course of Fundamental Theory of Electrical Engineering in higher vocationgal colleges.It summarizes the traditional exam of the operability and the exam of integration of the practices and theoretics and the assessment methods of open exam. Practice has proved a variety of assessment methods adapt to the needs of today's curriculum reform and can help students develop good study habits and improve comprehensive application capabilities.

关键词： 高职；电工基础；考核方式

Key words: vocational college；Fundamental Theory of Electrical Engineering；assessment method

中图分类号：G71文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）23-0190-02

0引言

《电工基础》课是高职院校的一门重要的技术基础课，近些年来各个院校也展开了大量的课程改革工作。教学改革的基本思想是以培养学生能力目标为主，突出加强技能训练，培养出高素质的具有较强实践操作能力的应用型技术人才。随着课程改革的不断推进，仅用传统的考核方式去评价学生，显然是不适用也不科学的。因此考核方法的改革已势在必行。事实上高职院校的课程改革是以技术应用能力的培养为核心目标。其教学评价标准也应该是以学生理解的学科知识运用于实际为目的的综合评价体系。我们在课程理实一体化的课程改革基础上，对其考核方法也进行了探索和实践，取得了一定效果。

1用传统的考试方式考察学生对基本知识的掌握

由于本课程在整个专业课程体系中的地位是专业技术基础课，一方面其要为今后就业奠定良好的操作技能基础，另一方面还要为后续专业课程打下一定的理论基础。因此课程的考核也本着这样的目的，必备的理论知识考核采取学期末传统的笔试方式进行，在考试内容上重心向理论应用转移。传统考试方法学生比熟悉，教师便于操作，成绩易于量化。便于学生总结和加深学习的理论知识。其缺点是理论与实践脱节，易造成重理论，轻实践的现象，往往造成高分低能的不客观情况，很难反映出学生的应用和创新等综合实践能力。因此单一使用这样的方式考核有失偏颇。不利于学生实践操作能力的养成。综合考虑这种考试方式在成绩评定中的权重占总评成绩的40%。最终成绩还应当采取其他方式加以补充。

2用理实一体的考核方式考察学生实际操作能力的掌握

这种方法通过若干个实验项目把相关的理论知识和基本操作要领统一起来。一人一个操作台，考试时间为100分钟，根据试卷要求得出成绩。例如提高功率因数实验考核评分表内容样表（表1）。

这种考核方式强化了学生理论与实践紧密联系，着眼于学生对所学知识的理解、应用和基本操作能力的考察。但这种考核方式时间有限，老师考虑到大多数学生的具体情况，题目难度不大，因此限制了有些学生创新能力的发挥，不利于培养学生想像力和创造力。因此这种方式占总成绩的30%。

3用开放式考核方式考查学生综合应用能力

开放式的考核方式是在课程内容进行中，由老师提出若干道综合题目，要求学生分成小组，每组选择一个题目，利用课余时间完成电路的分析制作和调试。最后统一检查和验收。根据最后结果和提问给出每人成绩。这种方式题目有一定难度，具有挑战性，通过这种方式引导学生自主分析、查阅资料、有针对性的阅读教材或资料的相关内容，使学生养成了良好的学习习惯，培养学生的团队协作精神，这种方式将考核贯穿在整个教学过程中，无形中加深了学生对知识的理解和综合应用能力的养成。最后通过学生互查（表）和教师对学生个人评价（表）两种形式去考核、衡量、评价。这种考核占总成绩的30%。它是教师对学生整个学习过程的考察，也是教师引导学生对自己学习过程每个环节中的表现进行反思的训练，这种评价使得学生在方法能力、社会能力、专业能力（即综合职业能力）上润物无声的获得提高。通过开放式考核使学生对理论知识的理解、技能知识的掌握，解决问题能力以及与人合作等诸多方面作出了评价。这种考核方式占总成绩的30%。

当然，考试不是目的而是培养学生综合能力的一种有效手段。通过近三轮考试试点，多种形式的考核方法，不仅激发了学生学习的兴趣，提高了学生学习的积极性和主动性，实践能力和创新能力也得到明显提高。在提高专业能力的基础上也潜移默化的提升了学生的通用能力。包括学习能力、思维能力、解决问题能力、团队合作能力、沟通能力和职业道德。而这些正是企业最需要的人才素质。多种形式的考核方式也存在着设备不足，实验室开放时间有限等实际问题。但随着课程改革的不断深入，考核方法也会越来越完善。

参考文献：

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    20世纪60年代以来,人们利用电子技术的初步成果来完善机械产品的性能后,刺激了机械产品与电子技术的结合。计算机技术、控制技术、通信技术的发展,为机电一体化的发展更进一步奠定了技术基础。20世纪80年代末期,机电一体化技术和产品得到了极大发展。各国均开始对机电一体化技术和产品给以很大的关注和支持,20世纪90年代后期,开始了机电一体化技术向智能化方向迈进的新阶段,机电一体化进入了深入发展时期。光学、通信技术等进入了机电一体化,微细加工技术也在机电一体化中展露头脚,出现了光机电一体化和微机电一体化等新分支。我国从20世纪80年代开始开展机电一体化研究和应用。取得了一定成果,它的发展和进步依赖并促进相关技术的发展和进步。机电一体化已成为一门有着自身体系的新型学科,随着科学技术的不断发展,还将被赋予新的内容。

    二、机电一体化的发展现状

    机电一体化的发展大体可以分为3个阶段。20世纪60年代以前为第一阶段,这一阶段称为初级阶段。在这一时期,人们利用电子技术的初步成果来完善机械产品的性能。特别是在第二次世界大战期间,战争刺激了机械产品与电子技术的结合,这些机电结合的军用技术,战后转为民用,对战后经济的恢复起了积极的作用。那时研制和开发从总体上看还处于自发状态。由于当时电子技术的发展尚未达到一定水平,机械技术与电子技术的结合还不可能广泛和深入发展,已经开发的产品也无法大量推广。

    20世纪70年代~80年代为第二阶段,可称为蓬勃发展阶段。这一时期,计算机技术、控制技术、通信技术的发展,为机电一体化的发展奠定了技术基础。大规模、超大规模集成电路和微型计算机的迅猛发展,为机电一体化的发展提供了充分的物质基础。

    20世纪90年代后期,开始了机电一体化技术向智能化方向迈进的新阶段,机电一体化进入深入发展时期。一方面,光学、通信技术等进入了机电一体化,微细加工技术也在机电一体化中展露头脚,出现了光机电一体化和微机电一体化等新分支;另一方面对机电一体化系统的建模设计、分析和集成方法、机电一体化的学科体系和发展趋势都进行了深入研究。同时,由于人工智能技术、神经网络技术及光纤技术等领域取得的巨大进步,更为机电一体化技术开辟了发展的广阔天地。这些研究,将促使机电一体化进一步建立完整的基础和逐渐形成完整的科学体系。我国是从20世纪80年代初才开始在这方面研究和应用。国务院成立了机电一体化领导小组并将该技术列为“863计划”中。在制定“九五”规划和2010年发展纲要时充分考虑了国际上关于机电一体化技术的发展动向和由此可能带来的影响。许多大专院校、研究机构及一些大中型企业对这一技术的发展及应用也做了大量的工作,虽然取得了一定成果,但与日本等先进国家相比仍有相当差距。

    三、机电一体化的发展趋势

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关键词：机电一体化 机械制造 应用现状发展趋势

现代科学技术的不断发展，极大地推动了不同学科的交叉与渗透，工程领域的技术改造与革命。在机械工程领域，由于微电子技术和计算机技术的迅速发展及其向机械工业的渗透所形成的机电一体化，使机械工业的技术结构、产品结构、功能与构成、生产方式及管理体系发生了巨大变化，使工业生产由“机械电气化”迈入以“机电一体化”为特征的发展阶段。

一、机电一体化概述

机电一体化是指在机构的主功能、动力功能、信息处理功能和控制功能上引进电子技术，将机械装置与电子化设计及软件结合起来所构成的系统的总称。

机电一体化发展至今已经成为一门有着自身体系的新型学科，随着科学技术的不断发展，还将被赋予新的内容。但其基本特征可概括为：机电一体化是从系统的观点出发，综合运用机械技术、微电子技术、自动控制技术、计算机技术、信息技术、传感测控技术及电力电子技术，根据系统功能目标要求，合理配置与布局各功能单元，在多功能、高质量、高可靠性、低能耗的意义上实现特定功能价值，并使整个系统最优化的系统工程技术。

二、机械制造技术的发展

在现代制造系统中，数控技术是关键技术，它集微电子、计算机、信息处理、自动检测、自动控制等高新技术于一体，具有高精度、高效率、柔性自动化等特点，对制造业实现柔性自动化、集成化、智能化起着举足轻重的作用。当前，数控技术正在发生根本性变革，由专用型封闭式开环控制模式向通用型开放式实时动态全闭环控制模式发展。在集成化基础上，数控系统实现了超薄型、超小型化；在智能化基础上，综合了计算机、多媒体、模糊控制、神经网络等多学科技术，数控系统实现了高速、高精、高效控制，加工过程中可以自动修正、调节与补偿各项参数，实现了在线诊断和智能化故障处理；在网络化基础上，CAD/CAM与数控系统集成为一体。机床联网，实现了中央集中控制的群控加工。

三、机电一体化的发展状况

机电一体化的发展大体可以分为三个阶段：

(1).20世纪60年代以前为第一阶段，这一阶段称为初级阶段。在这一时期，人们自觉不自觉地利用电子技术的初步成果来完善机械产品的性能。特别是在第二次世界大战期间，战争刺激了机械产品与电子技术的结合，这些机电结合的军用技术，战后转为民用，对战后经济的恢复起到了积极的作用。那时，研制和开发从总体上看还处于自发状态。

由于当时电子技术的发展尚未达到一定水平，机械技术与电子技术的结合还不可能广泛和深入发展，已经开发的产品也无法大量推广。

(2).20世纪70-80年代为第二阶段，可称为蓬勃发展阶段。这一时期，计算机技术、控制技术、通信技术的发展，为机电一体化的发展奠定了技术基础。大规模、超大规模集成电路和微型计算机的出现，为机电一体化的发展提供了充分的物质基础。这个时期的特点是：mechatronics一词首先在日本被普遍接受，大约到20世纪80年代末期在世界范围内得到比较广泛的承认；机电一体化技术和产品得到了极大发展；各国均开始对机电一体化技术和产品给予很大的关注和支持。

(3).20世纪90年代后期，开始了机电一体化技术向智能化方向迈进的新阶段，机电一体化进入深入发展时期。一方面，光学、通信技术等进入机电一体化，微细加工技术也在机电一体化中崭露头脚，出现了光机电一体化和微机电一体化等新分支。

我国是从20世纪80年代初才开始进行这方面的研究和应用。国务院成立了机电一体化领导小组，并将该技术列入“863计划”中。在制定“九五”规划和2010年发展纲要时充分考虑了国际上关于机电一体化技术的发展动向和由此可能带来的影响。许多大专院校、研究机构及一些大中型企业对这一技术的发展及应用做了大量的工作，取得了一定成果。但与日本等先进国家相比，仍有相当差距。 转贴于 中国论文下载中心

四、机电一体化的发展趋势

机电一体化是集机械、电子、光学、控制、计算机、信息等多学科的交叉综合，它的发展和进步依赖并促进相关技术的发展。机电一体化的主要发展方向大致有以下几个方面：

1.智能化

智能化是21世纪机电一体化技术的一个重要发展方向。人工智能在机电一体化的研究中日益得到重视，机器人与数控机床的智能化就是重要应用之一。

2.模块化

模块化是一项重要而艰巨的工程。由于机电一体化产品种类和生产厂家繁多，研制和开发具有标准机械接口、电气接口、动力接口和环境接口等的机电一体化产品单元是一项十分复杂但又非常重要的事情

3.网络化

网络化由于网络的普及，基于网络的各种远程控制和监视技术方兴未艾，而远程控制的终端设备本身就是机电一体化产品。

4.微型化

微型化兴起于20世纪80年代末，指的是机电一体化向微型机器和微观领域发展的趋势。国外称其为微电子机械系统(MEMS)，泛指几何尺寸不超过1cm3的机电一体化产品，并向微米、纳米级发展。微机电一体化产品体积小，耗能少，运动灵活，在生物医疗、军事、信息等方面具有无可比拟的优势。

5.环保化

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关键词 电路基础;教学做一体;教学模式

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）21-0152-02

1 背景与意义

电路分析基础与实践课程的重要地位 电路分析基础与实践是高职院校通信、电子类专业的一门重要的专业基础课。之所以说其重要，是因为该门课程在人才培养方案和课程体系中具有重要的基础性地位，主要培养学生从事通信、电子类专业的基本技能、基本思维方法以及分析解决实际问题的基本能力。在一定意义上可以说电路分析基础与实践课程是电类专业学生“进入”本专业领域的第一门课程，是联系公共基础课程与专业课程的一座重要桥梁。

电路分析基础与实践课程教学存在的问题 高职院校所设置的电路分析基础与实践课程具有很高的教学地位，该课程对基础理论的掌握要求较高，概念较为抽象。在教学过程中如果将该课程的实验教学与理论教学分离开来，往往会出现互不干涉、各自为政的尴尬局面，进而引发教师难教、学生难学、实验难做的教学问题，教学效果很难得到保证。

据了解，在大部分高职院校中，电路分析基础与实践课程仍广泛采用传统的教学模式，实验教师只注重训练学生的实际操作能力，对实验操作中所涉及的理论只是一笔带过;而担任理论课程教学工作的教师则过于注重理论知识的分析讲解，很少涉及实验操作等方面的知识。这样一来，理论教学和实验教学的课程进度很难同步进行，理论教学和实验教学脱节现象严重，增加了学生的学习难度，教学资源无法得到充分的利用，阻碍了高职院校教学质量提高的进度，培养的学生与应用型、技能型人才的要求还有一定的差距。这种教学模式已经越来越不适应21世纪高职、高专培养高素质人才的需要，必须进行改革，否则将被时代淘汰。

2 改革思路

就如何提高高等职业教育教学质量这一问题，2006年，教育部相关文件中提出：想要提高高等职业教育教学质量，课程的建设与改革是关键，但这也是教学改革的重点与难点。制定科学合理的课程标准，强化对学生职业能力的培养，规范课程教学的基本要求，以此来提高高职院校的教学质量，建立“教、学、做一体化”教学模式，加强对学生综合能力的培养。

由此可见，要适应市场需求，高职教育必须采用新的教学模式。“教、学、做一体化”的教学模式将技能训练与理论教学紧密结合起来，并以技能训练为教学主线，加强对学生操作技能的培养，将其作为教学工作的重点，使学生可以将所学理论知识灵活应用于实验训练当中，有效地解决了实习教学与理论教学相脱节的问题，避免理论课与实习课以及理论课之间知识的重复，教学的直观性有所增强，调动学生学习的主观能动性，极大地提高了高职院校的教学质量，可以为社会输送更多的高素质人才，为电子、通信等专业领域的长远发展提供了有力保障。

3 具体做法

下面以叠加定理的学习为例，阐述具体的过程。

第一步：教师问。以物理中的抛物线运动引入，抛物线的运动可以看作水平和垂直方向两个运动的叠加，设问：在电路中，在两个电源作用下的某一电压和电流是否可以由两个单电源作用的电压或电流叠加？

第二步：教师讲。叠加定理内容：线性电路中，由所有独立源同时作用产生的响应，等于各独立源单独作用时产生的响应之和。

第三步：教师演。通过Electronics Workbench仿真软件演示叠加过程。特别注意当某一独立源单独作用时，其他独立源应该置零，即电压源作短路处理、电流源作开路处理。

第四步：学生做，包括准备器件、连接电路、参数测试。通过实验进一步验证叠加定理内容。

第五步：学生学。进一步熟悉叠加定理内容，特别是应用叠加定理的解题步骤：画分图;求分电压或分电流;叠加。

第六步：师生互动、讨论。叠加定理的应用前提必须是线性电路;电压、电流、电位可以叠加，功率不能叠加。

第七步：总结练习。总结：叠加定理的实质是把多电源同时作用的响应分解成多个单电源作用产生的响应，使得分析简单化。最后是学生通过练习，熟练掌握叠加定理内容及解题步骤。

把教、学、做三者融为一体，提升学生的学习兴趣，使其对电路理论知识的理解更加直观深刻，也培养了学生的实际动手能力，最终使得教学效果得到明显增强。

4 所面临的挑战

教师所面临的挑战 如果将“教、学、做”一体化教学模式应用于高职院校电路分析基础与实践课程的教学当中，要求任课教师具备广泛扎实的理论知识和丰富的工作经验、较好的教学水平。另一方面还要求任课教师熟练掌握教学内容，并可以通过多种教学方法灵活解决实际问题。学生在“做”的过程中会遇到多种疑难问题，面临严峻的挑战，任课教师要根据实际情况对学生做出正确的指导。所以任课教师要不断地提高自我、进修学习，这样才能适应一体化教学模式的要求。

学生所面临的挑战 传统的教学模式往往是教师在课堂上给学生灌输大量的理论知识，学生只需听课、记笔记，自行思考的时间、机会较少，学生也会为了考试进行突击性学习。为了提高学习效率，学生在课程的学习过程中要改变陈旧的学习模式。而一体化模式更直接与岗位联系，体现了实践的重要性，通过看、听、做，使知识学习的意义得到实现。通过一体化教学提高自己的自学能力，在这一过程中，对学生的自学能力、知识运用能力、实际操作能力都有较大程度的提高。因此，要求学生变被动为主动、变消极为积极。

总之，为适应当今电子、通信行业的发展趋势，提高学生的就业能力，对电路分析基础与实践课程进行科学设计及教学改革。采用“教、学、做”一体化教学模式，使学生在获取知识、运用知识、开拓思维等方面得到良好训练。■