生物教学的核心素养范文

导语：如何才能写好一篇生物教学的核心素养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高中生物；核心素养；培养

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）12-0300-01

随着新课改的教学观念在各个阶段教育中的不断渗透和深入，在高中生物教学中，也要求将培养学生的生物核心素养作为高中生物学科教学的中心任务。学生核心素养的培养和提高不仅对学生自身发展有着重要的作用，还有利于学生在整个教育过程中的全面综合发展，能有效提高学生的学习效率，并帮助学生形成科学、健康的生活方式。

1.高中学生在生物学科中的核心素养体现

高中学生在生物教学中核心素养的培养，就是要让学生对生物学科的知识进行理解掌握，然后以学生掌握的基础知识为依据，培养学生的知识理解能力和知识探究能力，以此同时还要帮助学生情感态度的形成和培养。学生核心素养培养中的知识素养是基础，而核心则是学生各方面能力的培养，而价值观素养和情感态度的培养则必须建立在知识教育和能力培养之上。

2.在高中生物学科中对学生核心素养培养的对策

2.1 对学生实践能力的培养。在高中生物教学中，培养学生的实际动手操作能力是一项非常重要的教学任务。大家都知道，在高中生物教学中有很多实验教学版块，如果在生物教学过程中能增加学生亲自动手的教学机会，学生就能从试验过程中培养并提高自身的实践操作能力。培养实践操作能力的主要措施就是，老师将学生进行分组，让学生根据教材中提供的实验，独立或者小组之间协作完成实验操作，在培养学生动手能力的同时，也给予了学生独立思考的空间和机会，实验的成功与否都能让学生加深实验涉及到的知识内容，并且能锻炼学生的思维方式和观察能力。所谓尽信书不如无书，老师可以引导学生自己进行实验设计，并自己动手按照自己的想法去证实实验结果，当学生在实验中出现操作失误导致结果有误差的时候，老师再引导学生去分析失误的原因，并引导学生重复进行实验，直到将结果得以验证为止。培养学生的实践操作能力，能很大程度的提高学生自身的核心素养。

2.2 在高中生物教学中培养学生的探究精神。由于高中生物是一门有很多实验的学科，所以这就为培养学生探究精神奠定了良好基础。在教学过程中，老师应该将学校给予的教学资源与学生的实际学习情况相结合，将探究教学方法融入到生物教学中，实施创造性探究教学策略。具体的探究式教学方法可以这样进行操作：根据相关教学内容向学生提出问题，并作出有效假设，然后根据假设进行实验设计，接着引导学生进行假设验证，然后得出实验结论，再组织学生进行合作交流。这样的探究教学方式能培养学生对问题解决意识的形成，并充分给予学生自主想象、自主思维和自主实践的机会，学生在这样的学习氛围中能极大的激发自身的学习兴趣，从而进行主动学习，这是高中生物教学中对学生核心素质培养的重中之重。老师在实施研究教学的过程中起到的作用主要就是引导，引导学生对资料的自主收集、引导学生之间积极交流，引导鼓励学生大胆将自己的观点发表出来，引导学生利用自身的知识解决实际问题。

2.3 在教育教学^程中，各学科之间的相互联系在素质教育的实施中越来越紧密。高中生物学科中涉及到的很多知识点都要用其它学科的知识来进行学习解答。比如，在学习叶绿体知识点的时候，就涉及到用化学方法来解决叶绿体色素的提取和分离。再比如，在生物中学习分泌蛋白知识点的时候，就要涉及到用物理方法来实现分泌蛋白的分泌过程。而且在高中生物教学中运用哲学讲述教学原理的知识点也很多。在高中生物教学过程中，在解决生物中的问题时运用其他学科的知识进行解决，这不仅能帮助学生对生物知识进行有效的掌握，还能帮助学生提升自身的综合素质能力，这对培养学生的核心素养有较大的帮助。但是要注意的是，在运用其他学科知识进行生物问题的解决时，要以不减弱，或者强化生物教学知识为前提。

2.4 要培养提升学生的核心素养，首先需要老师具备过硬的学科素养。老师作为知识的传播者，要培养学生的核心素养，高效完成教学任务，就必须不断加强自身的核心素养。高中生物老师自身核心素养的培养是非常关键的，只有老师具备强大的师德素养，才能提高自身的事业心，在自身的工作岗位上积极奉献的老师才能培养学生的各方面素质，才能教育好学生。老师在执教过程中，不仅仅要督促学生不断学习知识充实自己，老师自身也要不断学习充电，才能不断提升自身素质，才能在教学过程中高效完成教学任务。高中生物老师还应该具备从教材中挖掘新知识点的核心素养，将学科中与其他学科有关联的知识点进行整理，然后运用这些知识点不断提高自身的核心素养，以及培养提高学生的生物核心素养。

总而言之，高中学生在生物教学过程中的核心素养不是一朝一夕的事，需要教师改变传统的教学方式，并建立一个长期的教学系统。在引导学生理解高中生物教学目标的同时，采用探索式教学方法进行教学内容的讲解，再利用众多的教学实验培养学生的实践操作能力，并将不同学科之间联系起来进行教学以提高学生的综合素质，并帮助学生形成自主学习的良好学习习惯。

参考文献：

[1] 曾严.浅析高中生物教学中学生科学素养的培养[J].科教导刊-电子版（下旬），2015，（1）：48-48.5

[2] 梁振.在高中生物教学中培养学生的生物科学素养[J].文理导航（中旬），2015，（4）：56-57

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关键词：生物核心素养；初中生物教学；能力培养；综合素质

生物核心素养是学科素养的重要组成部分，能够帮助学生提高理解力、形成科学的人生观、价值观。因此，培养学生的生物核心素养一直都是初中生物教学的核心任务。近些年来，随着我国素质教育倡导的不断加强，新课标培养学生生物核心素养已经被提到了一个前所未有的高度。现笔者结合自身的浅陋见解对培养学生生物素养进行分析，希望能够与相关人士共勉。

一、科学导入教学，激发学生探知生物的欲望

课堂教育时间非常有限，因此合理、巧妙的课堂导入是非常重要的。教育者必须利用课堂导入环节激发学生的学习兴趣，引发学生参与教学活动的动机。众所周知，教育者是课堂的引导者、组织者，吸收学生的注意力是教师的基本功。教师一定要选择恰当的导入，活化课堂，营造轻松的课堂氛围，为学生积极参与、教学成功落实夯实基础。例如，在落实“人的生殖”一课教育时，教育者的引入可以以问题的形式开展：同学们知道自己是怎么来到世上的吗？你们知道身体是如何形成的吗？利用诸如此类疑问引发学生猜想，激发学生的学习兴趣，使学生在强烈的求知欲中主动学习。

二、理论联系实际，激发学生学习生物的兴趣

生物是一门与实践息息相关的课程，教学中有很多与人类生产、生活相关的实例，如遗传关系、杂交技术、生物分子学、遗传临床运用、细胞学等等，只有让学生真正将理论和实际相联系，才能帮助学生感受生物学与人类生活之间的密切关系，也才能进一步地激发学习生物的兴趣，为培养生物核心素养打下坚实基础。

三、善用生物实验，培养学生的生物核心素养

1.培养实验兴趣

生物学是一门以实验为基础的课程，所以，实验教学就成了初中生物教学活动的重中之重。生物科学以实验和观察为基础，因此，生物实验是培养学生生物核心素养的有效途径。初中生受自身客观条件的制约，各方面发展还不够完善，他们的实验技能也非常匮乏，但是年龄导致他们有较强的好奇心，极易在新鲜感的驱使下参与生物实验。生物教育者应该充分利用这一有利条件，在帮助学生掌握实验意义以及实验目标的基础上，有计划地开展实验教学，帮助学生培养实验兴趣。

2.培养观察能力

实验课的完成基于观察以及操作，尤其是观察，如果观察质量难以保证，那么实验课的意义就无法保障。因此，教育者一定要指导学生科学观察，明确观察的目标，在完成教学任务的基础上引导学生“探新”。积极鼓励学生，引导学生有序观察，在保证观察效果的同时培养学生严谨的科学态度和良好的学习习惯。

3.培养操作技能

实验课程成败的关键是操作，操作会对实验效果产生巨大的影响，一旦操作不当，不仅会使学生产生畏惧心理，更会影响学生形成生物核心素养。因此，教育者一定要采取有效的办法，调动学生的动手积极性，及时帮助学生解决实验中的问题，使学生真正地在实验课中动起来，积极地克服内心的恐惧。长此以往，学生会接触到越来越多的仪器和标本，操作能力也会自然而然地加强，教师再在适当的时机内予以指导，学生操作技能的提升自然会水到渠成。

4.培养探究能力

培养学生生物学科核心素养，应帮助学生融会贯通生物学知识，形成知识脉络和框架，从更高、更全局的角度认识生命世界、解释生命现象。探究能力的提高有利于培养学生形成生物核心素养。生物探究是指学生能够积极地获取生物知识，能够充分利用生物研究方法对生物问题进行自主探究。生物探究包括提问、假设、计划实施、得出结论、表达交流等等。探究式学习方法能够帮助学生形成生物科学探究能力和科学态度价值观。例如，在落实“绿叶在光下制造有机物”这一实验时，就可以以提问形式开始，问学生这堂实验课的目的是什么？想要解决的问题是什么？然后组织学生进行假设，然后再组织学生进行问题讨论，由教师对学生进行引导，进而明确实验的步骤、意图，在讨论中思考，在思考中获得答案，培养探究能力。利用上述办法，学生分析问题、解决问题的能力会随之提高，学生的生物综合素养培养也会因此变得容易起来。

综上所述，在初中生物教学中培养学生的生物核心素养是一项长期且艰巨的系统性工程，需要师生共同努力。教育者要积极、大胆地创新自身的教学方式，学生应该积极配合教育者完成相关的教学任务。相信通过各方的不断努力，我国初中生物教学一定能够培养出学生的生物核心素养，提高学生的生物成绩以及学生的综合素质。

参考文献：

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关键词 生物学科 核心素养 课堂教学

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

高中生物学科教学应注重培养学生用科学的观点、知识、思路和方法能面对或解决现实生活中的某些问题。这就需要教师在课堂教学中让学生充分地动手、动脑，通过自主学习、合作探究、创新延伸等，不断加深学生对生物学概念的理解，提高应用知识解决现实问题的能力，也就是培养学生生物学科的核心素养。笔者以“光合作用原理的应用”的课堂教学实践为例，从核心素养的生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个纬度教学进行了积极的探索和尝试。

1 情景引入，形成生命观念

生物学科是与现实生活联系最为紧密的学科之一。在课堂教学的引入环节，教师可以采用贴近学生生活实际的新闻或事件，激发学生的情感共鸣，使学生迅速融入课堂，结合学生已有的知识基础，让学生对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释。学生在尝试解释和抽象的过程中学习生物学的知识、观念和思想方法，逐步形成相应的生命观念。

“光合作用原理的应用”联系最为紧密的是农业生产，笔者以所在区域的生态农场最近因较长时间的阴雨天气导致大部分农作物大面积减产事件作为引入。学生利用最近所学的光合作用原理的知识尝试对该事件进行了解释，提出了由于“低温寡照”影响了绝大部分农作物的光合作用强度而导致减产，进而抽象出“光照、温度、CO2”是影光合作用强度的环境因素。有部分学生发现在该生态农场并不是所有农作物均减产了，比如玉米的产量没有明显变化，进而抽象出“农作物本身的色素、酶”等是影响光合作用的内部因素。学生在尝试解释该事件的过程中初步形成了“物质与能量观”的生命观念。

2 自主学习，培养理性思维

自主学习是高中阶段学习的重要方式。在高中生物课堂教学中，教师指导下的自主学习不仅可以激发学生主动探知的欲望，更重要是的能够引导学生在尊重事实和证据的基础上，以严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方式去探讨、阐释生命现象及规律。

“光合作用原理的应用”一课的课堂教学之前，导学案已经下发，导学案包括“复习旧知”“自主学习”“合作探究”“联系生活”四大模块。“复习旧知”模块是将光合作用的过程进行框图形式填空（图1），“自主学习”模块展示了夏季晴朗的一天某绿色植物CO2变化趋势图（图2），要求学生对曲线图上每个拐点和每一段发生的原因及主要的限制因素进行分析，并配以一道例题。这两个模块要求学生在课前完成，学生通过自主学习，可以了解大部分的基础知识，并应用自主学习所得知识对例题进行解析，同时将自主学习中产生的新问题带入课堂，提高课堂学习效率。课堂上教师对学生的分析和产生的问题进行引导和汇总、解释、修正，学生在积极思考和再认识中逐步发展了自己的理性思维。

例题：研究人员以某植物为材料，利用如图3所示的实验装置，对影响光合作用的各种环境因素进行研究。

（1） 在光合作用过程中，光反应为暗反应提供的两种物质是______。

（2） 在温度、二氧化碳浓度等条件不变的情况下，将实验装置由阳光下移至黑暗处，则植物叶肉细胞内三碳化合物含量______。

（3） 为了探究温度对光合作用的影响，首先应在实验装置的烧杯内加入______溶液，然后再打开该装置的活塞开关，使U形管两侧液面如图所示，关闭活塞，这一操作的目的______。

（4） 实验的观察指标是U形管A侧液面的变化值。在每一给定温度且其他条件均相同、适宜的情况下光照1 h，实验数据见表1。

请根据以上数据在指定方框的坐标内以直方图的形式画出各温度下的实验结果。分析所绘图形可知温度与光合作用强度的关系是______。

（5） 夏季去除实验装置的水浴装置后，置于自然环境条件下，假定玻璃罩内植物的生理状态和自然环境中相同，且空气湿度对植物蒸腾作用的影响、微生物对CO2浓度影响均忽略不计，利用CO2浓度测定仪测定了该玻璃罩内一昼夜CO2浓度的变化情况，绘制成如图乙曲线。问图中CD段CO2浓度上升的原因是______，G点时植物光合作用与呼吸作用的关系特点是______。

本例题从实验事实入手，既考查基础知识，也有综合分析。学生通过解析，一方面能够加深对光合作用过程的理解，另一方面通过对实验现象的原因分析，结合“夏季晴朗的一天某绿色植物CO2变化趋势图”加深对光合作用原理的理解，从而为整节课的高效推进奠定了坚实的基础。

3 设计实验，注重科学探究

对生命现象的解释和证实，最直接、最有说服力的就是实验证据。在高中生物学教学中，教师必须培养学生的实验思维，即培养学生针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力，并在探究中乐于并善于团队合作，勇于创新。

“光合作用原理的应用”一课中，学生通过复习旧知和自主学结出影响光合作用的外部因素和内部因素。那么，这些因素是否真的对光合作用强度产生影响呢？具体的影响结果与自主学习中的曲线所示一致吗？这就需要通过实验加以探究和验证。教材上给出了利用叶圆片探究光照强度对光合作用强度影响的基本思路。本节课上，笔者对该试验进行了适当的改编，这也是本节课的亮点所在。实验方案在学生的小组讨论和教师的指导下完善，学生共分为8组进行实验。教师给1～6组提供了新鲜的叶圆片，给7～8组提供了衰老发黄的叶圆片。实验结果以表格形式呈现，1～6组的实验很成功，7、8两组学生认为自己实验“失败”了。既然“失败”了，就要分析原因，全班学生一起观察7、8两组的实验，共同分析，找出可能的原因。学生通过对比发现，7、8两组的叶圆片绿色较1～6组的浅，提出可能是叶片中色素的原因所致。教师顺势提出问题：你们能通过实验来证明自己的猜测和分析吗？学生们结合已有的知识，提出将两种叶片中的色素提取并分离后做比较。由于该实验比较简单，学生马上进行实验，对比结果很明显，1～6组所用叶片提取的色素种类和含量较7、8两组的叶片多。学生们通过实验的再探究，从“失败”的实验中抽象总结出了影响光合作用的内部因素――叶片中色素的种类和数量、酶的数量等。

4 联系生活，增强社会责任

学科核心素养的提出较之前最大的跨越是实现了学科教学思想向公民教育思想的转变，着力培养学生基于生物学的认识。教师结合本地资源开展科学实践，引导学生尝试解决现实生活问题，激发学生的家国情怀、责任担当以及社会关爱等。

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中学物理教学十分注重系统知识的传授，对于学生创新素质的培养重视和研究的还很不够。在进一步深化素质教育的今天，教师应该结合创新教育的精神，在物理教学中加强对学生创新素质的培养。下面笔者阐述在中学物理教学中培养学生创新素质应重点解决的几个问题。

一、教师教育观念的转变

在中学物理教学中实施创新教育，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。素质教育的实施，将彻底改变以往的封闭式教学，教师和学生的积极性都得到了极大的尊重，那种指令性和专断的师生关系将难于维系，教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是一个向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。在创新教育体系中，师生关系将进一步朝着“教学相长”的方向转化和深化。

二、学生创新精神的培养

1.充分利用物理学科的特点，结合生产生活实际，提出一些能调动学生思维、激起学生求知愿望、激发学生学习兴趣的问题，启迪他们的智力潜能，并使之处于最佳活跃状态，引起一连串的思维活动，激励创新萌芽产生。

2.结合教学内容，利用物理学发展过程中的一些史实和小故事，介绍物理学家的创新过程，使学生了解物理学家是如何创造新理论、得出新成果的，消除学生对创新的神秘感，激发创新动机，树立创新志向。同时也要重视课堂教学内容的时代性，适时引入与物理教学内容有关的最新物理成就，介绍学科新动向。让学生增强创新的使命感，使他们意识到创新永无止境。

3.培养学生勇于面对失败的精神。在创造活动中，错误和失败远远多于成功。爱迪生发明电灯，瓦特发明蒸汽机，莱特兄弟把飞机送上天，都是建立在成千上万次失败的基础上的，事实证明，失败会使人聪明，“失败是成功之母”，在物理教学中要将科学家们可歌可泣的百折不挠的意志，献身科学的精神融合在知识传授中，增强学生的爱国主义精神、为人类的进步献身科学的责任心和勇于创新的顽强意志。

三、学生创新能力的培养

1.强调问题意识，培养创新能力

社会的进步，科技的发展，与其说是在不断解决问题的过程中促进的，倒不如说是在不断发现问题和提出问题的过程中促进的。传统学习重视的是问题的答案，特别是所谓“标准答案”，往往忽略了问题本身。其实，发现问题和提出问题，需要摆脱习惯认识的束缚，它比解决具体的问题更加富有创造性。因此，要培养学生的创造能力，就要培养学生发现问题和提出问题的能力。我们必须创设一个良好的、开放式的、平等的环境，必须构建一种以尊重学生的人格个性为特征，培养学生的主体性和创造性为目标的师生和谐、积极研讨、平等民主的课堂教学环境，保护和培养学生的好奇心、自信心，鼓励学生质疑问难。陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问”。这句话足以说明善问在创造性思维活动中的重要意义。

2.注重科学探究，培养创新能力

科学探究既是学生的学习目标，又是重要的学习方式。探究性学习强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合，强调学生在探究活动中的经历、体验和感悟，是培养学生创新能力的最佳途径。

（1）课堂内的探究活动

课堂内的探究活动主要由教师根据学生的认知水平和已有的知识基础，与学生一起精心设计探究方案，指导学生在课堂内按设计的计划进行。课堂探究内容的选择一般应注意以下几个方面：①内容应是物理课程的核心知识，对培养学生科学素养和发展学生的科学思维具有重要的价值；②内容的难度要适合学生的年龄特点和认知水平；③内容要能激发学生的好奇心和求知欲，要有驱动力。

（2）课堂外的探究活动

课外探究内容的选择应该注重：①物理知识的应用。②课内学习内容的延伸。③与物理知识有关的与其他学科综合的应用。如环保方面的问题、能源方面的问题、保温性能的问题等。另外还须注意的是选择研究的题目不宜过大，针对性要强，使学生易于操作。

3.改革实验教学，培养创新能力

物理是一门以实验为基础的学科，试验探究是科学探究的主要手段。实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径。

1）创新演示实验

在演示实验中，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计，如可以将一些演示实验改为学生探索性实验。让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等。通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。在实验教学中，教师不失时机地对学生中的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养。

2）培养学生实验设计能力

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【关键词】高中；生物；核心素养；策略

自从2014年社会提倡核心素养以来，面对新的教育改革，很多人开始使用发展的观点来反思我们过去的应试教育以及素质教育。由于过去的应试教育注重学生的知识以及解题能力的学习，而素质教育比较注重学生的综合全面的知识能力，这都已经逐渐与时代脱轨。目前，新的教育改革，尤其在高中生物的教学中，提倡核心素养，注重学生的探究能力，鼓励学生在掌握一定专业知识和技能的基础上，自己去尝试探索问题，以推动社会的发展进步。

一、核心素养的概念

一般而言，核心素养概念的提出，主要就是希望新时期的学生能够具备专业的知识、技能以及情感态度，能够很好的融入社会，一方面为社会做出贡献，另一方面也能实现自我的人生价值。因此，结合我国高中生物课的学生而言，所要具备的核心素养，主要包括学生健全的人格，并且还要具备良好的生物基础知识和技能，掌握科学的学习方法，在正确的价值观引导下，能够持之以恒的终生学习，为社会做出应有的贡献。

二、高中生物探究技能中核心素养的培养策略

1.教学联系生活，增强时代感

在高中生物课的教学中，教师应该将教学的知识点紧密与现实生活结合起来，这样便能一方面增强学生对于生物知识的兴趣，在另一方面还可以加深学生对于这些生物知识的理解。通过与现实生活结合的方式，就可以有效帮助学生掌握大量的专业基础知识。同时，在具体的教学中，教师还需要适当引入现代元素。在课堂教学中，使用多媒体等多种教学工具，丰富教学的内容和形式，使比较抽象的生物知识变得更加具体生动，便于学生的理解和掌握。例如在讲解酵母菌细胞呼吸方式的时候，这两个实验组的结果都是事先未知的，可以利用网络视频的手段，将过程具体展现在学生的面前。有了这样直观形象的对比可以看出氧气条件对细胞呼吸的影响。通过帮助学生掌握大量的生物学的基础知识，就能为提升学生的核心素养打下基础。

2.注重实验教学，培养探究技能

实验在高中生物的教学中必不可少，通过实验不仅可以解释很多生物现象，加强学生对于所学知识的理解，同时，通过实验还可以有效锻炼学生的实践能力和观察能力，从而有效提升学生的探究技能。因此，在具体的实验教学中，一方面要突出学生的主体地位，让学生自己进行操作。另一方面就是要注重探究性实验的操作，多鼓励学生对于各种问题的思考，然后通过实验的方式进行深入探究。例如在进行洋葱细胞的质壁分离与复原实验时，就可以让学生自己去操作，在操作中掌握科学的实验方法，该实验的原理是：一个成熟的植物细胞，放在一定浓度的溶液中，就可构成一个渗透系统，从而可以发生渗透作用。渗透系统建立的条件为∶具有半透膜，且半透膜两侧具有浓度差。教师可以创设两个研究性学习情景：（1）比较2种溶液的浓度大小；（2）要求学生测定某植物细胞的细胞液浓度。两个实验情景作为问题提出后，学生设计的方法必然涉及渗透作用原理，通过观察植物细胞的质壁分离的程度来估测细胞液的浓度。实验过程中，教师应深入每一个小组，具体掌握学生的操作细节，了解整体情况，收集小组反馈信息，了解实验过程中学生存在的普遍问题和具有代表性问题，及时给予指点和帮助纠正。同时，在进行实验探究的过程中，教师应该积极引导学生多去观察生活和自然，不能将眼光仅仅局限于书本。这样通过一些列的实验教学，可以有效提升学生的探究技能，从而提升学生的核心素养。

3.加强学科间联系，提升解决问题能力

为了提升生物课学生解决实际问题的能力，不仅要在专业知识和探究技能上下功夫，而且还需要加强与物理、化学等其他学科间的联系，从多角度、多方面入手，这样比较有利实际问题的解决。例如在讲到基因工程的问题时，就会牵涉到很多方面的问题，需要从政治、道德、化学、物理等多方面的角度入手，进行全局的把握，这样更加有利于问题的探究和解决。因此，通过与将生物学与其他学科的紧密联系，可以有效提升学生思考和解决实际问题的能力，从而有利于增强学生在探究技能中的核心素养。

4.以史为鉴，培养持之以恒的科学精神

很多时候，高中生物教学中不太注重生物科学史的学习和研究，因此在今后的生物教学中，应该加强对于学生生物科学史的讲解，通过那些著名生物学家的研究经历，帮助学生树立科学的思维方式，养成不惧困难、持之以恒的研究精神。例如达尔文先后花费二十多年时间完成《物种起源》，而且多次处于险境，但是依然不为外界限制，完成巨著。通过这些比较著名案例的学习，不仅可以帮助学生树立高尚的人格，而且也可以激励学生在探究的道路上，获得勇往直前的动力，自然也使得学生的核心素养得到提升。

结论

总而言之，随着新课改对于高中生物探究技能中核心素养的提倡，使得人们越来越注重用发展的眼光，看待学生的生物学习。因此，在重视基础知识、专业技能的基础上，更加重视学生的人格和品质等方面的要求，强化学生对于社会的贡献意识，这样培养的学生就会更加适应社会发展的需求。

【参考文献】

[1]崔整建.浅谈生物实验教学中学生科学素养的培养[J].焦作师范高等专科学校学报，2011年第2期：85-86

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关键词：实例；高中；生物教学；核心素养；培养对策

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核心素养是培养当前教育教学的主要目标，也是新的时代学校教学的导向。核心素养包含多个方面，既包含强健的体魄以及良好的心理素质，还包含主重点能力的培养，其中有学习能力和实践能力以及创新能力，协作沟通的能力等。整体上而言，核心素养也就是培养学生的综合能力。因此，下面将基于实例对于高中生物教学核心素养培养对策进行进一步的探索。

一、生物教学培养学生核心素养的重要意义

学生学习学科知识属于一个不断认知的流程，由感性经验到理论知识，再到使用学习过的知识去解决生活当中的具体问题，这属于一个持续的总体，离开任何一个环节均没有办法掌握这门学科的知识。高中阶段生物学科知识重点包含生物基础知识以及生命的本质，是抽象性极强的内容，理解起来比较困难。但是生物学科知识和生活有着十分密切的联系，教师应该利用好这点，把教学内容和生活当中的具体案例结合到一起，将抽象转变为具体，通过实例讲解理论方面的知识，进而让学生的核心素养得到有效的提升。

二、高中生物教学现状及存在的问题

我国高中生物科学素质教育起步的时间不长，最近几年，由于社会发展速度不断加快，对于学生总体素质方面也提出了更高的要求，核心素养问题受到越来越多的关注。但是针对教师方面而言，有些教师教学理念陈旧，无法打破之前的应试教育的限制，在教学方式和理念方面没能够做到与时俱进，这个新课标提出的要求还存在较大的差距。还有一部分教师在生物教学过程中，依然采取单向灌输的方式，教师讲解，学生被动的接受，教育方法不够灵活，教师和学生之间缺少有效的互动和交流，学生对于生物课堂学习缺少应有的热情和参与性。

对于学生而言，已经习惯了原来的学习模式，对于高中生物学习没有兴趣，尤其是缺少自主探索的精神。绝大多数学生被动的应对考试，这主要是受到应试教育以及高考制度造成的影响。高中学生在对生物进行学习的时候，经常使用死记硬背的方式，针对重点和难点以及疑点知识，不具备主动探索的精神，大部分生物实验缺乏实施的必要条件，重点依赖教师的口头叙述，学生没有主动的进行动手实践，对于生物科学知识缺少深刻的认识，没有培养实验过程中生物科学探索的能力。目前^大多数学校因为资金方面的约束，有关生物演示的设备和标本这些有关学习的工具并不是很全面，硬件设施的缺少导致大量的生物实验没有办法展开，学生对于很多生物现象，缺少直接的操作以及观察的条件，仅可以通过想象，这样十分容易导致学生思维受到限制，无法扩展学生的知识视野，以及生物学习的水平。生物实验的缺乏既导致高中学生不具备科研操作能力，同时缺少相应的锻炼对比和分析，判断这些一系列的思维能力，无法帮助学生养成良好的生物学习能力与习惯。

三、高中生物教学学生核心素养的培养策略

（一）培养高中生生物科学素养

在讲解《DNA的分子结构》这一节时，教学目标是为了让学生掌握核酸不一样的类型，并且对于核酸的构造和作用可以有一个更加深入的了解。这节课程当中的重点和难点属于核酸构造，教师在上课之前要事先准备好实验的工具，六种颜色的硬纸片，包含红色和橙色以及蓝色和黄色四种颜色代表碱基，还有绿色和黑色分别代表磷酸基团和脱氧核糖，给学生制作DNA的模型做足准备。

1.以学生为本激发学生学习热情

教师要转变教学观点，坚持由学生发展当作基础，将提升学生生物科学素养当作重点的教学目标，围绕高中学生发展以及提高当作核心。在实际教学的时候，生物教师应该现创建教学情境，抓住学生的眼球，激发学生学习热情。例如，最近几年在部分灾害当中失去生命的人，通常会使用DNA技术对于身份进行鉴定，还可以借助多媒体技术引用电视剧当中的亲子鉴定也是利用DNA。经过情景导入课程，提出问题，DNA是什么，为什么可以使用DNA去确定一个人的身份，之后教师应该要求学生快速思考，表达自主思考的成果。

2.培养学生科学思维能力

教师在设置完问题之后，应该要求学生分组进行探讨，开展自主研究学习，最大限度发挥学生创造性思维，学生应该使用之前准备好的材料开展实验，制作构成DNA分子构造平面模型，最后进行小组沟通，共享实验的成果。学生经过真实的实验，观察思考之后获得结论，教师在对其进行总结，并且设置一些联系的题目，稳定学生的知识，同时实施迁移使用。

（二）培养学生生物哲学素养

以《细胞中的元素和化合物》这一节为例，本节课程的教学目标是让学生认识构造细胞的基础元素，探讨细胞中化合物的种类并且认同生命的物质性，其重点和难点是构成细胞的主要元素和化合物，检验蛋白质和脂肪，还有糖类，并能理解构成细胞的基本元素是碳。

1.通过问题引导学生分析知识

依照之前初中化学的相关学习，高中学生大概了解部分元素和化合物，教师应该要求学生对于细胞以及地壳一些元素表进行观察，让学生自己提出问题，探讨沟通，获得元素类型和含量的特色，教师在根据元素的类型和含量，归纳生物界和非生物界的不同点和相同点。引导学生观察人体细胞的核心元素，最终引导出多种元素以及微量元素。展示元素周期表，对于碳元素知识，让学生意识到碳属于最基础的元素。

2.根据图片和表格去考虑加强学生自学能力

教师应该尽量不直白的讲解，将学生的参与当作核心，注重学生在生物学习当中的主动性。在教学过程中先给学生演示细胞当中化合物的类型图片和含量表。引导学生根据图表去考虑，之后以小组的方式探讨，获取对应的生物知识。

三、结束语

通过本文基于实例探究高中生物教学核心素养培养策略的进一步分析和阐述，使我们了解到现代社会需要的人才，是拥有优秀核心素质的人，教师一定要做好迎接挑战的准备，及时的充实自身的专业知识，挖掘可以注重理论实践的带有一定趣味性的实例，为学生制造一个开放和快乐的学习气氛，促进学生的全面发展。因此，经过本文对高中生物核心素质培养的进一步探索，希望能够给高中生物培养核心素质方面提供一定的参考和帮助。

参考文献：

[1]杨汶澍. 贵阳市高中生物实验教学现状的调查研究及对策分析[D].贵州师范大学，2014，02：16-17.

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关键词：核心素养； 学科本质； 学科能力；学科理解力；学科思想

围绕教育领域改革“立德树人”的总目标，中学生物课程改革提出了发展学生生物核心素养的目标。生物核心素养可以解构为生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个要素，是公民基本素养的重要组成部分，也是学生在生物学课程中获得的终身受益的学习成果。生物学学科本质、学科能力、学科理解力和学科思想是生物学课程的四大基石，是具有内隐价值的教育元素，着重围绕这些元素开展教与学，既符合学生实际，也顺应课程改革趋势，从长远来说，利于更好地发展生物核心素养。

一、帮助学生领悟学科本质

生物学是格物致知的一种途径，无论是科学工作者还是科学学习者，都需要经历一定的科学过程才能达成对生命世界的认识和理解[1]。生物课程学习中让学生了解生物科学的过程，有助于学生理解学科的本质，培养科学的态度和科学的精神，养成理性思维的习惯。在这个过程中，教师要做好科学课堂代言人以及科学学习领路人的角色。

（一）接触科学史 感悟学科本质

生物科学发展史上，发生了太多精彩的桥段，如果能和学生共享，相信会是一段令人回味无穷的思维旅程。例如苏科版初中生物教材（七上）第一章第二节“生物学研究的基本方法”有一个例子――巴斯德的曲颈瓶实验。在实际教学中，不少学生对巴斯德是如何设计出这个巧妙的实验很感兴趣，不妨在完成既定教学任务的基础上，开辟出专门的时间来分析交流：巴斯德的实验源自一个由来已久的争论，生物能否自发地产生？在19世纪之前，人们普遍认同生物可以自发地产生，特别是列文虎克通过显微镜发现了几乎无处不在的细菌后，这个认识更强烈了。而持反对意见的人认为生物不可能自发地产生，新生物的产生一定来源于原先存在的生物。围绕这个问题，科学家们开展了一系列的实验研究。1748年，英国显微镜学家尼达姆用肉汤做材料进行对照实验，发现不管肉汤有没有煮过，瓶子是否封闭，几天后肉汤中都长出了微生物。意大利修道士斯帕兰扎尼改进了实验方法，先把瓶口封好，再加热煮沸。他比较了不同煮沸时间的结果，在1767年报道说，煮沸时间比较短的肉汤中还能长出微生物，但是煮沸时间长达30～45min后，只要瓶子保持密闭，肉汤中就再也不会有微生物。通过比较，人们显然更认同斯帕兰扎尼的实验，关于这个问题的争论是不是可以平息了呢？事实的结果是“一石激起千层浪”，由此引发了更大的争议。持反对意见的人坚持认为这个实验有科学性的问题，他们主要的攻击点在于实验方法，他们认为封闭了瓶口并长时间的煮沸，已经破坏了“滋养”微生物产生的物质基础，所以实验的结论是不可信的。当时研究微生物的权威是法国的巴斯德，他也认为这个实验的设计存在科学性问题，但是作为一个严谨的以实证为专长的科学家，他也不轻易在这个问题上发表观点，而是尝试设计更严谨的实验。经过冥思苦想，巴斯德设计出了一种空气能进入但其中的微生物无法进入的仪器――曲颈瓶。他将瓶中液体煮沸，然后冷却静置，结果瓶中不出现微生物。此时如将曲颈管倾斜，不久肉汤中就出现微生物了。可见微生物不是从肉汤中自然产生的，而是来自空气中原本存在的微生物。这场旷日已久的争论最终平息了。正如巴斯德所说：“自然发生学说，经过这简单实验的致命一击之后，绝不能再爬起来了。”

（二）通^科学探究 亲历科学过程

苏霍姆林斯基有句名言：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者，这种需要在儿童阶段表现得更为强烈。”所以为了满足学生作为发现者探索者的需要，我们应该努力开展探究性学习。探究性学习作为生物课程标准倡导的重要理念，既有助于改变学生的学习方式，也能逐步帮助学生领悟科学的本质。教学中我们要给学生提供较多地体验科学过程的机会，通过亲历探究的各个环节建构知识，提高科学探究能力。既要开展好科学探究的某些方面的活动，例如探究方案设计；也要创造机会让学生参与完整的探究活动，例如蚂蚁觅食行为的探究。探究活动的开展离不开一定的科学方法，根据探究活动中采取的科学方法不同，笔者将探究活动分为了基于观察比较的探究、基于模型建构的探究、基于实验的探究以及基于概念转变的探究。教学中教师可根据特定的教学内容、探究技能培养的具体要求灵活地设计并开展各种形式的探究活动。

二、发展必备的学科能力

生物学科能力就是解决生物学科问题的能力， 是基本能力和特殊能力的有机融合。观察能力、 实验能力和科学思维能力是中学生物学基本的学科能力[2]。“授之以鱼，不如授之以渔”，生物学科能力对核心素养的发展至关重要。众所周知，生物学科能力是以习得生物学科的基本方法和技能为基础的，在生物学实验和探究等活动中我们既要进行设计、证实、解释、预测、模拟等通用的科学方法的学习，也要加强实验观察、微生物培养等学科内方法的培养。就生物学技能来说，一般可分为动作技能和认知技能两部分，前者包括临时装片制作、显微镜操作等。后者如模型法、假说-演绎法等。鉴于学生的年龄特点，初中生物学技能侧重在动作技能的培养上。以学习使用显微镜为例来说，教师根据动作技能形成的三个阶段的不同特点，宜采取不同策略有针对性地进行训练。在动作形成的认知映像阶段，学生需要尽快熟悉显微镜的结构，通过尝试操作形成相关的动作映像。这个阶段教师可以采取边讲解边示范性操作，学生进行观察模仿的训练策略。在分步模仿和定向阶段，由于学生已经有了实际操作的经验，基本掌握局部动作要领，如对光、放置切片标本等。但是各个动作结合得还不够紧密，协调性尚有不足，同时也有不少错误操作。此时教师可以播放收集到的典型错误操作视频，学生观看后可进行自主纠错和自我定向。到了应用和熟练阶段，教师可通过量化互评、组间竞赛等方式以进一步提高动作技能的精细化水平。

三、提高学科的理解力

解读生物学的核心素养后不难看出，核心素养追求的并非是对科学事实和信息量的更多占有，而是对核心概念和科学思想的深刻领悟。生物教育的一个现状是表面上学生积累的生物学知识越来越丰富，但是涉及一些生命现象的终极原因的追问时则鲜有令人满意的回答。可见生物科学素养的高低，与掌握生物学专门知识的多少未必总成正相关[3]。实际上这是一个生物学科理解力的问题。一些直抵学生生命观点的问题：生物为什么要呼吸？生物为什么要排出废物？为什么要对外界的刺激作出反应？不站在一定认识水平来分析思考，很难作答。学科理解力提供了我们审视生命的出发点，即生命是以细胞为基础的高度自组织的系统，生命系统有多种形式，每一个生命系统既在不断发展变化，也在一定时间内保持相对稳定。所以教学中我们要多鼓励学生运用系统分析方法来解释生命运动规律，以此提高生物学学科理解力。

四、注重学科思想的渗透

在强化对生命和生物学的理解力的过程中，我们还应不遗余力地渗透基本的学科思想。生物学科思想是生物学思维的结晶，生物学知识可以不断发展变化，新知识不断取代旧知识，但生物学科思想却相对稳定，它会对学生的思维产生深远而持久的影响，生物学科思想是由生物学的基本观点支撑着的。在初中生物学学习中应该注重渗透两大学科基本观点――结构和功能相适应的观点和生物进化的观点，为他们认识生命现象和解决生物问题打开思维的通道，最终聚焦在学科核心素养上。

生物体的结构与功能相适应这一观点贯穿整个初中学段，是生物学的一个重要观点。如人体泌尿、血液循环、生殖、神经调节、激素调节等各项生理功能，都涉及这一观点。教学中应充分利用这些知识，让学生理解生物体从最小的结构单位――细胞，到一个完整的生命个体，其结构一定是与其功能相适应的。 理解了这个观点，学生就会认同学习不是一个死记硬背知识的过程，而是一个动态生成新知识的过程，并且可以迁移到生活的很多方面，生物进化观点也贯穿在整个初中生物课程体系中。学习动物的主要类群时，教师也可采取类比、画概念图等方式让学生认识不同动物之间的进化关系，从外形、结构、生理和行为方面作比较，让学生发现规律，逐渐形成进化观点。

参考文献：

[1]谭永平.中学生物学课程在发展学生核心素养中的教育价值[J]. 生物学教学，2016（5）：20-22.

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一、精心设计实验教学

1.教师创设情境，学生自主学习

教师首先带领部分学生参观了红酒庄园，再由这些学生做学习分享。教师提出了酿酒过程中的两个关键问题：发酵开始前为什么要接种过量的菌种？接种后，为什么要做一次发酵罐的外循环？学生认为，可能是为了使酵母菌增殖增加种群数量。教师又进一步引发学生思考：酿酒是否与酵母菌的种群数量有关？从而引出学习任务――测定酵母菌种群数量的方法。课后，学生利用教材、网络获取种群数量测定的相关知识，分组设计实验。

2.自主设计实验，发展理性思维

学生自主实验设计中涉及对照组的设置、变量的控制、多次重复取平均值的原则等，这一过程使学生的理性思维得以充分施展，并使学生的实验素养得到培养和锻炼。在实验开始前，组织学生对各组实验方案进行讨论、互评，培养学生批判质疑的精神和理性思考的能力。如本实验中为学生提供的菌种为安琪酵母，由于该酵母为日常发面所用，可能含有多种酵母菌，学生提出应在设计实验时增加纯化菌种的操作步骤从而控制无关变量。

3.在讨论与交流中发现问题并不断反思

由于教师对实验并没有做出严格限制，因此各组的实验设计方案均存在差异，如培养基种类的选择、数量测定的方法等。教师鼓励小组间进行交流、讨论，分享实验现象和数据。通过分析与比较，更有利于学生从中发现问题，收获知识。如利用土豆葡萄糖培养基的小组，在用显微计数法对同一样本多次计数后，仍有较大误差。学生对实验设计方案和实验操作进行反思后，找出了影响实验结果的原因：由于过滤较为困难，使培养基不够澄清，影响了在显微计数环节对酵母菌的准确观察，导致实验误差增大。于是学生及时修改了设计方案，规范了操作流程，得到了更客观的实验数据。

4.在数据处理过程中增强探究与解决问题的能力

实验后，学生利用Excel软件对数据进行处理，计算标准差和回归方程，以确定数据的可靠性，发现使用显微计数和稀释涂布平板法计数所获同一时间种群数量数据有较大差异。针对这一问题，学生继续探究实验，并进一步规范操作，排除误差干扰，绘制出了微生物的生长曲线图。根据分析数据得出推论，可能是显微计数统计了死菌的数量，并提出了验证方法――进行染色区别。此外，学生还得到一个经验性的认识，即显微计数法容易受到多种因素的影响，导致实验数据的可靠性降低。学生为此提出了新的测量方案：用分光光度计计算OD值的方法代替显微计数法来测定种群数量。

通过分析“酵母菌种群数量测定”实验可以看出，实验教学确实可以有效发展学生的学科核心素养，而核心素养各要素并不是孤立存在的，它们互相关联、共同作用，才能形成学生必备的品格和关键能力。

二、不断改进实验教学

1.缓解实验教学耗时较长与课时紧张的矛盾

一是对实验进行整合，减少重复实验。“酵母菌种群数量测定”实验涉及必修3模块中的“种群与群落”及选修1模块中“微生物利用”中的内容，其中包括“尝试建立数学模型解释种群数量变化”及“测定某种微生物的数量”。由于实验较复杂，如果分别在不同模块、不同时间进行实验，必要的准备工作和所需材料较多，花费时间较长。因此，可将两个实验有机整合，有效减少时间消耗。

二是把多种实验课程相结合。对于耗时较长的实验，可就核心环节进行课堂实验教学，利用生物兴趣小组进行完整的实验。在实验教学过程中，通过开展课堂实验、选修课实验、兴趣小组等多种方式，相互协调配合，可取得较好的教学效果。

三是改进实验设计方案。“种群数量测定”需要连续测定种群数量，在实际教学的有限时间中较难实现。通过对实验过程的探究发现，酵母菌种群数量增长规律清晰，在特定时间点会发生规律性的变化：0～4小时为调整期，4～24小时为对数期，24～64小时为稳定期，64小时之后进入衰亡期。鉴于此，实验可选在以上关键时间点进行。此外还发现，如果保证前期接种量相同和其他条件相同，在适宜的情况下，同种酵母菌的增殖规律是相同的，故可采取测多个种群数量绘制一条生长曲线的方法，也可有效缩短实验时间。当然，还可以通过改进实验材料、实验仪器等方法，降低实验耗时，增强实验效果。

2.改变实验教学方式

传统的实验教学多为讲授式，导致学生对实验几乎没有兴趣，对实验原理以及重复实验不理解。通过预设作业，可促进学生自主学习、主动探究，使学习效果显著；还可通过微课、显微数码互动等新技术支持，增强实验教学的效果。

3.创设情境拉近与学生的距离

实验要贴近生活，如该实验从参观酒厂发现的问题入手，激发学生探究的兴趣。还可进一步改进实验，增加难度，开展“酿酒过程中，发酵液中的酵母菌种群数量测定”“发酵液中酵母菌种群数量与酒精含量的关系”等实验。

4.教师不断提高实验能力

在开展本实验的初期，教师先进行了大量的预实验，对实验可能会出现的问题进行了研究，而学生在实验过程中发现的新问题，又促使教师进行了更深入地研究教师在实验教学中要与学生教学相长，不断提高自身的实验能力。

三、对实验教学的进一步思考

1.进行跨学科实验教学，共同制订核心素养目标

物理、化学、生物均是以实验为基础的自然学科，实验教学是重要的教学方式之一。三门学科共同制订学段核心素养的发展目标，并结合目标调整实验教学计划、实验类型设置等，将更有利于强化实验教学的效果，既强调共通性，又可突出学科特色，符合课改的理念。

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所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。由此可见，提高生物课堂教学的有效性，主要是指以学生的进步和发展为目标，使学生在课堂教学后能够在生物知识、能力、情感态度及价值观方面获得进一步发展。

1　准确把握三维教学目标

1.1　透彻理解三维教学目标

教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学目标对生物课堂教学具有绝对的导向性和调控性，教师对教学目标的准确理解和合理把握，则会使课堂紧紧围绕教学目标展开，教学过程有的放矢，避免了盲目性和随意性，提高了生物课堂教学的质量和有效性。

基础教育课程改革强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标。知识与能力目标是生物课堂教学最基础、核心的目标，也是其他二维目标实现的主要依托。生物科学素养的核心内容是生物知识和能力，假如把生物科学素养比做一座由三维目标构成的大厦，知识与能力就是这座大厦的地基，过程与方法、情感态度与价值观就是上层建筑，地基稳固了，上层建筑才能发展得越高。情感态度和价值观是生物科学素养的重要体现，是精神层面的升华，而过程与方法则是“自主、合作、探究”的具体落实。

在生物教学中，这三维目标不是各个孤立的，而是相互渗透，融会贯通的，最终构成学生的生物科学素养。生物教学中，教师应该把三维教学目标作为一个整体对待，以知识和能力为主要的核心目标，沿着这个核心主线，协调发展学生的过程与方法、情感态度与价值观。

1.2教学目标具体化

2003年国家教育部颁布的《普通高中生物课程标准(实验)》强调全面提高学生的生物科学素养。《美国国家科学教育标准》(1996，美国国家研究理事会)在内容标准部分，定义了一般科学素养：作为探究活动的结果，学生应该培养对自然科学的基本概念的理解力和自然科学研究中的能力。生物科学素养是学生科学素养的重要组成部分，指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物概念和科学探究能力，包括理解科学技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。

《普通高中生物课程标准(实验)》的课程目标不仅包括了对生物基础知识的要求，更强调了学生在能力和情感、态度、价值观方面的发展，并特别强调了科学态度、科学精神的养成和科学探究能力的训练。合理确定教学目标，正确理解三维教学目标是基础，将教学目标具体化是教学目标能否实现、课堂教学是否有效的重要因素。在生物课堂教学中，注重全面提高学生生物科学素养，把三维教学目标具体化，应主要包括两方面的内容，学生的行为和学生行为的达成方式。

例如“基因的结构”一节中，确定其三维目标如下。①知识目标：概述原核细胞和真核细胞基因结构的有关概念，并说出两者的区别；说出人类基因组计划的重要内容。②能力目标：利用科学史资料探究基因的结构，提高科学探究能力(主要训练学生提出问题、大胆猜想、分析解决问题、自我评价等的能力)；通过构建基因知识网络，画出概念图。③情感、态度与价值观目标：体验基因研究的发展历程，提升生物科学素养；关注和探讨科学、技术和社会的关系，认同三者存在辩证关系。

其中知识目标主要阐述了学生在课堂教学后应获得的行为；能力目标和情感态度与价值观目标则描述了学生的行为(提出问题、大胆猜想、分析解决问题、自我评价等的能力，画出概念图，提升生物科学素养，认同三者存在辩证关系)和其行为的达成方式(利用科学史资料探究基因的结构，通过构建基因知识网络，体验基因研究的发展历程，关注和探讨科学、技术和社会的关系)。这样具体化后的三维教学目标，有利于学生明确课堂学习内容，方便教师对学生的评价，提高了课堂教学的有效性。

2合理安排教学内容

2.1灵活运用教材

新教材内容的编写以学生的发展为出发点，在符合学生的知识基础、心理特点和认识规律上反映社会、经济和科技发展的需要，具有一定的弹性和灵活性。虽然如此，新教材的内容所呈现的学科逻辑与学生的认识逻辑仍然不尽一致。例如结构是功能的基础，这属于学科的内在逻辑，学生也能够接受，但不一定能引起学生的兴趣。如果教师从功能出发，引导学生探究结构与功能的关系，学生的兴趣就会增加，课堂教学的有效性也会大增。

新教材中还安排了众多的选学和选做的实验、活动等，以发展学生的兴趣和特长，培养学生的科学探究能力。这就要求生物教师认真了解新教材的基本精神和编写意图，准确把握新教材所提供的教学活动的基本线索，深刻分析新教材所渗透的生物学思想和方法，体会新教材中所蕴含的教学理念，但不完全拘泥于教材。

作为新课程下的生物教师，要学会灵活运用教材，以新教材的教学理念和方法为指导，根据学生和学校实际，对教材充分利用，重新整合成为最适于学生学习的课堂教学内容。

例如在“生命活动的体现者―蛋白质”的教学过程中，化学键、氨基、羧基等概念中学生尚未接触，对于蛋白质的分子组成较为难以理解，此时可以让学生联系初中学习的简单有机物“甲烷”的结构，这样教学便容易多了。此外，教材中丰富的“光合作用过程图解”、“动物细胞和植物细胞亚显微结构模式图”等插图中包含着文字知识的全部信息，但比文字形象、明了，易于理解和识记，教师应学会处理这些图片在课堂教学中的地位，使课堂教学更加有效。

2.2联系实际，开发教学资源

新教材体现了课程改革理念，但教材内容不是全部教学内容，教材是课堂教学的重要资源，不是唯一资源。教学资源既包括教材、教具、仪器设备等有形资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形资源。教学资源是决定教学目标能否有效达成的重要因素。教师充分利用现有的教学资源，积极挖掘潜在的教学资源，是提高教学有效性的重要途径。

高中生物教师应该积极从学校、社区、家庭、媒体、网络及生活中开发对生物课堂有用的教学资源，同时调动学生和家长积极发掘生活中的素材，把与学生生活密切相关的问题组织起来，用于教学，提高学生的兴趣。

例如在学习生物多样性的保护时，武汉市学校就可以选择武汉天河机场的相关材料作为教学资源，由学生分析生物多样性破坏的因素、保护生物多样性的方法和措施。这样学生感到内容亲切、感受深刻，对于这些内容就能深入理解，而不需死记硬背，同时也增强了知识与生产、生活实际的联系，使原有的教材知识真正成为学生的有效知识，提高了生物课堂教学的有效性。

3改革教学方式，整合教学方法

教学方式是实现教学目标所采取的一切手段、技术和途径。有效的教学方式是课堂教学有效性提高的有力保障。在传统生物课堂教学中，教学方式主要是讲授法，学生大多被动接受知识，创新能力、实践能力及合作能力得不到锻炼，才华和智慧得不到展现。高中生物新课标明确提出“倡导探究性学习”，“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法”。

在倡导新的学习方式的同时要有新的教学方式来引导，新的教学方式要有利于每一位学生的发展，保证课堂教学的科学性、灵活性和创造性，为生物课堂教学注入新的活力。这就要求生物教师在正确的教学思想的指导下，根据教学目标、教学内容、学生的认知水平和能力发展水平，结合教师自身的特长和风格，充分发挥创造性，灵活运用各种教学方式，实现各种方式的优化组合。

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关键词 校内外 农村 高中生物 科技教育

中图分类号 G633.91 文献标识码 B

生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。提高生物科学素养是《高中生物课程标准》提出的四个基本理念之一。生物科学素养反映了一个人对生物科学领域中核心基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身的科学素养的能力。生物科学素养包含的主要内容是：生物科学知识与技能、生物学科学方法、生物科学精神与态度、理解科学技术社会（STS）的关系。生物科学素养是一个人综合素质和能力的体现，需要在长期的学习、工作和生活中逐步培养和建立起来。作为一名从事一线教学的农村高中生物学教师，要深知自己的责任和义务，必须更新观念、改进教法、与时俱进，重视理论和实践的联系，校内外相结合进行农村高中生物科技教育，全面提高学生的生物科学素养。

1 抓住课堂教学主阵地

生物学基础知识包括基本的生物学概念、原理和规律。让学生掌握一定的生物学知识既是生物课程所规定的基本任务之一，也是学生具有生物科学素养的基本要求和标志。学生在高中阶段，要在义务教育的基础上，进一步学习分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境等生物学的概念、规律和观点，对生物学的核心知识有更深入的理解和掌握，进而形成科学的自然观。农村高中学生生物科学素养的提高是建立在掌握生物学的基础知识之上的。

培养和提高农村高中学生的生物科学素养，主渠道是生物课堂教学。为了抓住课堂教学主阵地，最大限度地提高课堂教学效果，教师要从五个方面着手：（1） 锤炼自身，终身学习。新课程把教师地位确立为主导，是对教师素质提出更高的要求。教师不再仅仅是无错误地传授知识和解除疑惑，必须是有智慧地、创造性地让学生获得知识，体验学习，学会学习。这就要求教师要不断学习新的教育教学理论、吃透课标、研读教材，锤炼自身，终身学习。（2） 分析学情，精心备课。认真分析学情，精心备好每一节课，每一节课都有具体、明确、可操作性的教学目标。（3） 发掘教材，开发素材。发掘教材中蕴含的基本技能，积极开发利用教材等教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，使课本知识鲜活起来。（4） 创设情境，有效参与。在课堂教学中，把教学过程变成学生发现知识的过程，创设有吸引力的问题情境，将学生的注意力引导到最佳的思维状态，使学生真正有效参与学习。（5） 优化教法，巧用媒体。优化教学方法，巧用现代教学手段，使宏观与微观、静态与动态、抽象与直观能够轻易地实现相互转化，通过声音、图画、视频等多种刺激，调动学生的多种感觉器官。这样让学生能够更轻松地理解生物学知识，使课堂教学富有时代气息。

教师通过课堂教学，使学生在知识、能力、情感、态度价值观等方面获得协调发展，为提高农村高中学生的生物科学素养奠定坚实的基础。

2 积极开展探究性学习

普通高中生物课程标准在分析我国理科课程改革的基础上，借鉴世界各国科学课程标准及教学改革的实践经验，把“倡导探究性学习”作为基本的课程理念，以期将我国生物课程改革推向深入。科学探究技能不仅属于科学家的本领，也是对具有科学素养的现代公民的基本要求。学校的科学探究活动通常是指学生积极主动地获取生物学知识、领悟科学思想、领悟科学研究方法而进行的各种活动。每个高中学生都应该学习和掌握科学探究的基本技能。高中生物教材为学生提供了充分的科学探究素材。

教学中，教师要经常结合学校所在地、学校和学生的实际，指导学生自己提出生物学探究课题、制定计划、实施计划、收集证据、分析研究、写出报告、交流展示，积极开展探究性学习活动，使学生在解决实际问题的过程中达成学习目标。2011年4月，指导学生探究性学习的活动项目“远离农药污染 维护生命健康――西关村莲花菜菜青虫防治调查及无害化防治研究”获甘肃省青少年科技创新大赛优秀科学竞赛项目二等奖。2012年4月组织学生开展的探究性学习活动项目“渭源县脱毒马铃薯培育和栽培研究”在甘肃省青少年科技创新大赛中荣获优秀科技竞赛项目二等奖。教师要组织学生进行辩论、专题讨论、项目设计等多种多样的探究性学习的方式。通过开展探究性学习活动，广大农村高中学生在知识、能力、情感、态度与价值观方面得到较快发展，收到较好的学习效果。

3 宣传生物科学新成果