地理学科的魅力范文

导语：如何才能写好一篇地理学科的魅力，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：体验式 教学 初中地理

体验式学习是初中地理教学中一种有效而必要的学习方式，这种学习方式是以学习者为中心，在具体的情境中通过实践来获取知识与技能的。初中学生的心理与年龄正处在求知欲强烈的阶段，体验式学习正迎合了初中生的这一特点，在体验式学习中通过实践活动、相互交流、反思和反馈等方式来实现良好的教学效果。

一、体验学习的原则

1.以学生发展为主的目标原则。体验学习以学习者为中心，让学生自愿地、全身心地投入到学习中，在体验中掌握知识、提高能力，从而得到全面发展。体验学习注意学生的全面发展，尤其是以能力和个性为核心的发展。体验学习强调培养学生信息收集和整理的能力、发现问题和思考问题的能力、分析问题和解决问题的能力、终身学习和创新的能力，还要塑造学生良好的个性品质。作为基础教育的一种新型学习方式，体验学习既要为社会培养高素质的建设人才，更要开发学生潜能，培养其特长，将学生培养成人格健全的人。正因为如此，体验学习不仅能让学生学到更多知识，更会让学生身心更健康、品德更高尚、富有上进心。

2.以实践活动为主的方式原则。体验学习往往从实践开始，经过体验、感悟、反思等环节，最后达到获得或再创造的目的。整个学习活动过程中，都有亲历和反思等心理活动。以实践活动为主的方式原则，在体验学习中有两个含义：一方面，可以拓展地理课程时间，使学习不再仅仅指一堂课所学的内容，它穿越了时间的隧道，把过去、现在、未来的有关知识浓缩在一起，供学生采摘，老师和学生不再教教材，而是用教材;另一方面，把生活世界提供给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们不断领悟人生的意义，了解人不但活着，而且知道人类怎样活着，使他们在与世界的沟通中感受生命的崇高，使精神世界日益丰富起来。体验学习将课堂学习与实践活动联系起来，最好的途径是穿插乡土地理有关内容。学生对自己的家乡比较了解，有丰富的感受体验。

3.密切联系生活实际的内容原则。要从学生已有的生活经验和知识现象出发，挖掘地理因素。从学生直观可感的事物和现象出发来组织教学，就能充分发挥知识迁移的作用，使学生弄清知识间的内在联系，让学生化难为易地学习。体验学习要求贴近生活学习地理，使学生意识到地理知识与生活密切相关;要求依托原有的地理知识背景进行学习，促进学生的创造性思维;要求运用地理知识解决生活中的实际问题，培养学生的地理意识和地理技能。

二、体验式学习在初中地理教学中的具体实施

1.情境体验学习法。情境体验教学法是教师根据某一章节教学目标、内容及特点，创设真实的模拟情境，让学生在如临其境的感觉中进行体验和思维，激发求知欲和情感，培养各种学习能力，促进学生知识、能力、情感态度与价值观的发展的教学法。

（1）角色扮演法。即根据教学内容需要，让学生扮演一定角色，去思考和体验地理问题。学生会很快进入学习角色，在学习过程中有很深的体验。角色扮演法是课前将全班学生按不同角色划分为若干小组，小组内再分工合作，有人搜集整理相关信息，有人准备节目;课堂上不同角色的同学轮番上台表演，学生针对表演内容提出问题，展开讨论或辩论。

（2）音乐、动画欣赏法。地理学科的区域性说明不同区域有不同的文化背景、自然景观、风土人情等。选择恰当的音乐歌曲，配以生动的动画，让学生在虚拟而直观的情境中愉悦地学习，是一种轻松的学习方法。

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    但多媒体教学仅应该为辅助教学,不能够取代完整的课堂教学。很多地理教师结合地理学科的特点,过多的运用多媒体,过分夸大了多媒体的作用,其结果是适得其反,笔者认为,地理老师用多媒体教学中,主要存在以下一些误区,特提出与同仁共讨。

    一、多媒体教学容量过大。有很多地理教师在讲课时,大是用多媒体展示地理图片,地理阅读材料,地理图表等,目的是让学生对照材料图表等分析问题,而其内容多,容量大,很多学生还来不及把材料看完,更来不及思考问题,也来不及记忆讲述的内容,多媒体放过一遍,就如学生看一遍电影,一晃而过,让学生抓不住问题的实质。

    二、多媒体教学感性太强。常看到有些地理老师上公开课,展示很多精美的图片,在下面的学生当看到多媒体展示出来的图片后,发出一片唏嘘声,满是感慨,但最终让学生了解到了多少与课本内容相关的知道呢?也许学过一遍后,学生只知道这节课新颖,而实质性的内容可能一点也没有记住。学生只注重了表象的事物,不能很好的上升到理性的认识。

    三、多媒体教学的设计过于程序化。多媒体的教学是设计好了的程序,很多地理教师在上课的过程中,总是按照自己设计好了的程序来进行教学,一般来说是从课题开始,到“再见”结束,每个环节的内容都被事先写在了固定的页面中,不可更改,学生的思维只能是围绕这个固定的程序进行,即使某个学生有个人的主见,在阐述某些问题时可能离题,但老师总是尽力的把学生的观点引向自己设计好的程序来进行课程的讲授,这样将严重桎梏学生创新思维的发展,不能让学生的个性得以充分表现。

    四、多媒体教为破坏了教学结构的合理性。教学的主体应该是学生,教师应该与学生合作完成学习任务。而很多地理教师在用多媒体教学时,走向了一个极端,学生成了多媒体的观众,听众,教师则成了多媒体的放映师。这样教学实质是由过去的“满堂灌”到现在的“满堂看”,“满堂听”,忽略了地理课堂教学中设疑和提问,探讨和反馈。忽略了学生的主体性地位。虽然说在课堂上用上了多媒体,可依然没有摆脱传统的教学观念的束缚,还是让学生的思维习惯定格在初浅的层次上,不利于学生的发展,不利于学生创新思维的培养。

    五、多媒体取代了黑板、粉笔等教具。地理教学应该要具备有一定的基本功,比如说黑板上的画图能力,老师的粉笔字等,无不是地理教师基本功的体现。有些教师利用多媒体教学中,从课的开始到课的结束,黑板上没有留下一个字,没有留下任何痕迹,而多媒体过多的使用,又让学生感到花里胡哨的,最终一堂课上下来,哪些地方该让学生了解,哪些地方该让学生记忆,学生也无所适从,最终学生的课本上也是一片空白,不能做下任何笔记,学生是只听只看不作笔记,缺少了动手参与的意识。这样来看,多媒体不但未能辅助教学,相反的影响了教学目标的实现。

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一、运用多媒体技术，可以创设情境，激发学生学习的兴趣

多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；它能变静为动，克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如，在教学《长江》一课时，我利用一段关于长江的影视导入，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，使学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面也可以把学生分散的思维一下子集中到课堂上来。

二、运用多媒体技术，可以突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量

地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握，既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。例如，在介绍我国长江中游和下游的洪水原因时，我们可以用多媒体展示长江水系图，用闪烁的方法显示洪水的三个主要来源，即宜昌以上的干支流以及南面的洞庭湖、鄱阳湖两大水系，北面的汉江。教师很容易给学生介绍清楚，在有些年份，流域内普降暴雨，三股主要洪水来自同一时期，河水猛涨，就会使长江干流出现特大洪水。

三、运用多媒体技术，可以培养学生的思维能力

在传统的地理教学中，主要教具是挂图、课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，能使学生从中观察到整个变化过程，边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发了学生的求知欲，也体现了教师的主导作用，使教与学成为有机的整体，从而培养了学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。例如，在介绍我黄河下游地上河成因时，我们可以先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示地上河的形成过程。这样学生就很容易地了解它是由河流泥沙淤积形成的。原来是黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原，支流也多。由于黄土高原植被遭到破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起汇入黄河，使黄河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原，黄河流入下游平原地区，由于河道变宽，坡度变缓，流速慢了下来，大量的泥沙沉积于河底，使河床逐渐抬高，成为地上河。由于黄河下游为地上河，河床高出地面学生也可以分析出为什么黄河下游支流很少，流域面积狭小。这是由于地面流水不能汇入河道，所以支流少，流域面积狭小。就这样，通过形象直观的图像和影视，既培养了学生的思维能力及解决问题能力，又进一步激发了学生的求知欲。

四、运用多媒体技术，可以培养和提高学生的读图能力

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一、多媒体教学能发挥学生的主体性

多媒体现代信息技术手段较完美、较理解地融合到课程之中――就像在教学中使用黑板和粉笔一样,把计算机作为自己真正的教学工具。现代教育论的核心是以学生为主体。地理课件的设计和使用要体现这一观点。如在讲解中国行政区划这一节课时,教师播放我国34个省级行政区划的位置、轮廓特征及轮廓像什么等课件,然后学生开始小组活动,进行省级行政区划的拼图游戏,学生在行政区划的拼图课件上利用鼠标左键拖动省区到该省区的所在位置,如果放对了位置,计算机给予鼓励“恭喜你,拼对了”,如果放错了位置,计算机也给提示“对不起,你放错了位置,请继续努力!”该省轮廓又回到了原来的地方。就这样通过人机交互,多次练习拼图,学生能够在中国行政区划空白图上熟练找到各省的位置,说出其轮廓特征及简称,这样学生主观能动性得到了发挥,形成了多方面交流的交互式学习氛围。

二、多媒体教学可使教学内容系统化

计算机多媒体课件具有可存储性,使教学资源的利用更为充分,使教学更具开放性。“多媒体网络教学”模式是以学生为中心,以实践为中心的现代教育模式,可代替教师现场的讲解、板书和演示。在练习、复习过程中更显出它代替板书的优势。复习的时候,可把平时讲课的课件复制修改成含重点内容而简练的课件,非常方便。例如,每一节课都设计制作了课件,提高了课堂的时间利用率,不但顺利地完成了课本教学任务,而且有更多的时间渗透了具体的学习方法指导,腾出更多的时间和精力来调控教学进度、组织讨论和即时解答反馈的问题,还扩大了其他方面的素质教育。

三、多媒体教学有助于调动学生的积极性

利用课件中插入的影视片段或歌曲,创设情境,使课堂教学趣味化。多媒体课件可以创设出一个生动有趣的教学情境,化无声为有声,化静为动,使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围。用影视片段来导入新课,一方面通过对学生的感官刺激,引起学生的注意力,给学生以美的享受,提高学生的学习兴趣。另一方面影视片段的形式较新颖,可以一下子把学生分散的心集中到课堂上来,让学生觉得既轻松又自然,从而激发求知欲,调动学习积极性。

四、多媒体教学有助于培养学生的探究能力

计算机多媒体课件表现内容丰富多彩,能给学生展示一些非传统意义上的问题,提供便于探究的环境,创设一些富于启发性的问题情境,给学生留下思考的空间。让学生学会主动学习、主动思考、主动创造。教学中教师应千方百计地为学生创造一切有利于创造活动的教学条件,对学生的创造给予及时的激励和肯定,引导学生养成勤思考的习惯,在碰到问题时多问几个“为什么”,解决问题后要进行反思,不断地在创造性活动中总结教训、吸取经验。

五、多媒体教学有助于提高课堂教学效率

在制作课件时,尽可能采用易于操作的计算机软件设计课件。教学课件要从符号、图形、色彩、声音、节奏等多方位的视觉和听觉心理功能进行设计和开发,还要根据不同教学内容和环节选择最合适的媒体。

六、多媒体教学有助于培养学生的爱国主义情感

多媒体课件能够渲染气氛、创设情景、增强学生的情感体验,能够根据教学需要采集和编辑录像、VCD的内容在适当的时候播放,能够配以文字、旁白,使学生在获得感官刺激的同时受到良好的思想教育。通过课件中插入的具有可视性的视频资料,让学生处于一种亲切的情境中,增强了他们对环境、资源的保护意识和法制意识,增强了他们对社会的责任感,培养了学生美好的道德品质,同时收到了良好的教学效果。

教学实践证明,巧妙地、恰当地利用计算机多媒体课件进行地理教学,既能节省教学时间,增加课堂容量,也能激发学生的学习兴趣,让他们在轻松愉快中学到知识,使地理教学收到形象、生动的效果。多媒体现代信息技术在地理教学过程中起着不可替代的作用,它就同地理中的地图一样,将渗透到地理教学当中,作为地理教师的我们更应当利用好这个“活”地图,让它在地理教学中发挥它的独特魅力!

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关键词：多媒体；兴趣；生动；形象直观；教学效率

多媒体技术作为教学手段在地理教学过程中发挥着越来越重要的作用，已成为教学手段现代化的发展方向。地理学科极其丰富的时空变化，很多丰富的地理事物用多媒体电脑进行描述是最能发挥其功效的。下面我就多媒体技术在地理课堂教学中的应用谈谈自己的体会。

一、多媒体课件形象直观，能激发学生兴趣

传统的教学过程中，教师除通过语言向学生传授知识外，还

难免要借助地图、挂图和其他教具教学，但这些需要花费大量的课堂时间，而且挂图内容繁多、重点不突出，而其内容又是静态的、无声的，给学生的印象依然是孤立的、缺乏联系的。利用多媒体课件与课堂内容相应的情境气氛，能使学生有身临其境的感觉，激发学生的学习积极性和参与意识。

多媒体创设新颖、和谐的教学环境，画面的不断切换和信息量的大幅度增加，学生的情绪可以始终处于一种亢奋状态，学习的积极性就会被调动起来，主动投入学习中去，使学生真正成为学习的主体。使用多媒体教学可以提供交互式的地理学习环境，增强地理课堂的趣味性，促进教学相长。例如：在《海水的运动》课件的片头我加入“泰坦尼克号”视频，学生一进入教室，就听到熟悉的歌曲，然后开始就播放视频，震撼而感人的画面，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂中来，让学生既轻松又新颖。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果，有助于提高和巩固学生学习的兴趣，激发其求知欲，调动起他们学习的积极性。

二、演示抽象、复杂的地理实验知识，化繁为简、化静为动，从而突出重难点

地理教学中有些复杂的自然地理现象、抽象的事物或者漫长的地理演变过程，仅靠老师讲授是学生很难接受的，学习效果不理想。比如：《地球的运动》这一节教学内容中，地球公转运动时地球上太阳直射点回归运动及春夏秋冬四季的形成既是重点，又是难点。为了帮助学生认识地球公转运动的基本规律，教师化静为动、化难为易，根据教材中“地球公转示意图”的原理，设计成具有交互功能的互动式课件——《地球的公转》Flas课件。学生在演示课件时还可以调节地球公转运动的快慢，或让地球停在公转轨道中的任何位置。当地球处于不同位置时，能清楚地看到太阳直射点的变化情况，让学生能具体、形象地认识地球上四季形成的原因。通过多媒体展示，茫茫宇宙中一颗蓝色的星球伴随着悦耳的音乐由远及近向我们“走”来，一下就吸引了学生的目光。首先，多媒体教学可以宏观纵览地理环境，也可以微观放大展示地理模型、标本，使地理课堂比较生动和直观地模拟地理现实。其次，多媒体易于反复演示，文字显示停留时间较长，比教师单纯用语言表达更易使学生记忆、掌握，有利于让学生接受地理知识。

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关键词：多媒体课件；高中地理；兴趣；抽象

本论文是《网络环境下地理高效课堂模式探究》该课题科研成果。前言当前高中地理教学改革的趋势是实现教学手段的现代化、贯彻素质教育的教学思想、帮助学生树立可持续发展的价值观、鼓励学生自主学习。而将多媒体教学工具应用到高中地理教学中，正是符合教学改革这一趋势，即实现教学手段的现代化。下面我们就来分析下多媒体课件在高中地理教学中的应用发挥的积极作用及需要注意的问题。

一、多媒体课件在高中地理教学应用中发挥的积极作用

（一）激发学生学习地理知识的兴趣

一般来说，兴趣是学生学习知识的最佳动力，兴趣是学生最好的老师，尤其在当前倡导学生自主学习的号召之下，学生学习知识的兴趣尤为重要。新课改提出教师应当扮演课堂主导者的角色，掌控课堂节奏，不是课堂的学习节奏跑偏，而学生扮演的则是课堂主体的角色，没有学习的兴趣，学生就不会主动的去学习知识，那么新课改的要求就不能达到。在传统的高中地理课堂上，教师给学生讲解知识的方式很单调，容易引起学生的厌倦。将多媒体课件引入到高中地理课堂，教师的教学就不再空洞枯燥，可以将文字、图像、声音集于一体，能使地理课堂变得有声有色起来，激发学生学习地理知识的兴趣。例如教师在讲解人文地理时，可以将一些各地富有特色的图片展示给学生，让学生根据这些图片来了解当地的人文地理，除此之外，教师还可以播放一些跟地理知识相关的小视频来激发学生学习新知的兴趣。

（二）转化抽象知识为具体知识

高中地理的学习并不是只学习人文地理，自然地理也是学生学习和考试的重点。这些自然地理知识，在教师的授课过程中学生无法直接观察，用传统的教学模式，学生很难真正的理解这些知识。而多媒体课件在高中地理课堂的使用则可以打破空间、时间的限制，而且可以通过通过大小虚实转化的教学模式，将众多的地理事物、现象和规律展现给学生，将静态的事物变得动态化，将繁琐的事物变得简单化，将抽象的事物变得具体化，而且教师在制作和设计多媒体课件时，可以将重点知识进行标注，让学生在看多媒体课件时特殊注意该内容，从而促使学生主动去学习高中地理。例如教师在讲解地球运动这一内容时，如果采用传统的灌溉式教学方式，学生很难准确理解地球的运动情况，但是通过多媒体课件超链接的小视频或者三维动态图等，学生则很容易直观的观察到，帮助学生理解和记忆。

（三）增加地理课程的课程容量

对于高中阶段的学生来说，他们的思维发展成熟程度类似成人，对于他们的学习来说，他们不再满足于教师所告知的答案，而是更重视教师所讲的“为什么”。在传统的高中地理课堂上，教师在每次月考之后都会给学生抄写答案，给学生正确答案可以让学生检查自己的错误并规范自己的地理术语使用，但是抄写答案的过程却是一个很麻烦的过程，教师在黑板上抄写会浪费课堂授课时间，而抄写到纸上让学生课下整理则又会出现有些学生偷懒不整理。多媒体课件在高中地理课堂的应用则可以很好的解决这一令教师左右为难的问题，利用多媒体课件则可以很好的解决这一问题，教师可以在上课之前就在课件上制作出问题的答案，这样等讲解试题时就省去了教师抄答案或者念答案的时间，也可以保证学生在课堂上就完成地理答案的校对，教师就能省出来更多的时间去给学生讲解“为什么”，从而增加了教师的课堂授课知识量。

二、多媒体技术在高中地理教学应用中应当注意的问题

（一）重视多媒体课件和传统板书相结合

在上文中我们就已经提到了多媒体课件在高中地理教学中的应用符合当前新课改号召的教学工具现代化的要求，故而使用多媒体课件开展高中地理课堂授课是教育发展的必然趋势。但是这也并不意味着传统的板书教学就应当被舍弃掉。利用板书开展授课，教师会将知识线索串到一起展现在黑板上，学生学习的知识就会形成一个体系，而且教师也会将重点知识书写在黑板上，让学生在上完一节课后知道哪些知识是重难点。只利用多媒体课件开展授课则显然达不到这一结果，多媒体课件的每张片上所放的知识是由限制的，教师在授课时也会告诉学生我们今天要学哪些板块的知识，如果没有板书相配合的话，学生学了下一板块的知识就会将上一版块忘记，不利于知识线索的架构，故而教师在利用多媒体课件上课时也不能忽视传统板书的书写。

（二）重视重点知识的突出

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【关键词】地理教学 多媒体课件 制作

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0272-02

优秀的多媒体课件，应是精确的地理信息合、精巧的计算机程序，优美的艺性相结合的教学工具。多媒体课件的使用过程也是学习过程，是学生以计算机为载体，对地理知识和技能等信息的认知和实践过程，它构建于地理学、教育学、心理学、计算机和艺术欣赏等学科基础上。任一方面欠缺，都会使课件使用效果大打折扣。

本文从实践出发，试论多媒体课件在制作过程中应注意的问题。

一、地理多媒体课件的应强调科学性：

地理多媒体课件的科学性体现在教师对课件的设计中，包括教学内容、方法、媒体的选择等。具体而言，先要确定适合多媒体教学的内容，还要求教法突出多媒体的不可替代性。由此可见，科学性的实现要取决于教师对教学内容的认识水平。

由于多媒体课件的最终目的，是为了让学生通过对课件中地理信息的学习来掌握地理理论、知识和技能，因此地理信息表述的科学性就成了多媒体课件追求的基本目标。地理信息表述的科学性，主要指地理信息表述要准确。

在课件表述的地理信息中，主要有地理要素在时空上的变化、地理要素的数量、地理要素之间的关系等，在设计时各有不同的侧重。

1、空间概念：

空间概念包括区域和方向概念。区域概念常以地图来表现地理事物的空间规律，通过点、线、面的组合实现。点的内容指具体地理事物的位置；线的内容如交通线等；面的内容则表示一定的区域。一般大面积的空间范围宜用浅色，小面积的点线宜用艳色。

方向概念常建立在运动、物体展布和数量对比的基础上，因而设计教学课件时要区别使用不同的表示方向的形式，如运动方向用动画或箭头表示，区域对比用颜色差异表示，区域间量的渐变用近色或同色深浅表示等。

2、时间概念：

时间概念的表示要抓住时间点和时间段。以要完整表现对流雨为例，既要注意说明对流雨形成的几个时间段，又要注意典型现象出现的时间点。

3、数量概念：

教学课件中常用的地理数据多样，通常可分为绝对数据和相对数据。绝对数据用于说明一般数量概念，相对数据则用于说明地理事物间的数量对比，建立在绝对数据之上。在表现手法上，前者突出数据本身的大小，后者更重视数据间的对比，因而常用各种统计图表示。

另外，科学的认知理论是设计课件中信息呈示、流程控制的基础。它可以有效增强学生对信息的记忆。

二、地理多媒体课件的设计应强调技术性：

与所有用于教学的课件一样，地理多媒体课件的设计应注重程序设计的技术性，突出表现在程序的精致好用。课件的技术水平取决于程序设计者、地理教师、设计人员间的配合。

地理课件的技术性主要体现在以下几方面：

1、合理选择多媒体对象类型：

针对不同的课型和课程内容选择合理的媒体类型。如以地球运动为代表的空间概念很强的内容，三维动画能很好地解决问题；以地形雨为代表的地理现象二维动画就能较好完成；适当的视频资料可增强学生对地理知识的理解记忆、提高学习兴趣，过多的背景反而会分散学生注意力，无谓加大了课件制作的工作量。又如区域地理新课教学可用色彩鲜明、注记恰当的地图，在练习时则可用到没有注记的色彩简单的地图等。

2、注意程序的流程控制：

程序流程控制有利于地理教学过程的实施。课件流程切忌设计成预先确定运行时间的、单线前进的方式，而应该切合自然的教学过程。如合理安排动画的暂停、突出时间过程中的关键点，教师可从容讲解实际过程中转瞬即逝甚至根本看不到的现象，对典型的时空关系进行分析，而动画暂停的触发，可以是预先设计的典型时间点，也可以教师在教学过程中临时实现；流程设计要能处理课堂教学中的突发事件，它可能源自教师讲解过程的需要，也可能源自学生学习过程的需要，因此程序要有灵活的跳转，既能方便到达某目的地，又能迅速跳转到起始处，要尽量提高程序的响应速度等。

3、突出计算机的特点：

计算机教学环境比以往任何教学工具都有明显优势，突出表现在它有很强的交互、计算、综合能力。交互不仅用于控制教学过程，更可用于学生的学习和练习过程。在 Windows 环境下，通过键盘及鼠标操作可以设计出多样的练习；通过简单编程，可以利用计算机计算快速的特点，进行地理计算；利用计算机处理声像动画更是地理多媒体课件的本质优点。另外通过程序设计可以将教学过程，尤其是个体化课件的学习过程记录下来，实现学习过程的跟踪。

4、创造友好的使用环境：

要使课件有较好的兼容性，要兼顾课件在不同硬件上的兼容性；要有较强的容错能力；要使课件符合标准的操作习惯，便于推广普及。及时将计算机软硬件领域的先进手段用于地理多媒体课件的制作也应是一个值得注意的问题。

三、地理多媒体课件的界面设计强调艺术性：

由于课件的学习过程首先是一个主观的感受过程，因而多媒体课件就不能离开影响学生主观感受的“艺术”性。追求艺术性目的是达到使课件易接受性，是课件制作的更高境界，对制作者也有更高的要求。必要时可请音美专业人员加盟协助。

从艺术性的角度看，地理多媒体课件可注意以下几点：

1、视觉美感：

视觉效果是影响地理多媒体课件外观质量的重要因素。优美的视觉效果能提高学习者的学习效率。

2、听觉美感：

地理多媒体课件应该考虑加入一定的声音信息。

3、操作美感：

课件的操作方式要顺乎学习习惯和电脑操作习惯，为不同环境、不同使用者提供兼容的操作方式，如在操作不方便则课件的教学效果必会受到很大影响。

从更高的要求来看，课件要讲究整体美。作为一个完整的课件，要讲究整体性，即学习内容的科学完整、使用的简单稳定、艺术风格的和谐统一。

四、地理多媒体课件的科学性、技术性和艺术性是辩证的统一：

1、艺术性应服从于科学性：

追求课件艺术性不可喧宾夺主，而应该注意其科学的表现能力。

2、艺术性可以加强科学性的表现力和说服力：

好的构图，有利于安排好画面上多媒体对象之间的相互关系，比传统教学中一幅漂亮的板书会来得更加精彩；和谐的色彩能给人能给学习者以悦目的享受，使信息接受更加顺畅；恰当的对比能充分突出重点要点。

3、技术性是科学性艺术性的保障

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摘 要：通过对传统文化的发展、以及低年级学生生理和心理发展需要进行分析。认为在低年级课堂中实施多媒体教学会导致幼年儿童对传统文化的忽略，不利于其身体和心理健康的发展需要。建议在低年级课堂中不利用多媒体教育教学。

关键词：多媒体教学；低年级；幼年教育

Abstract：To be analyze of the development of traditional culture，as well as physical and psychological development of low grade students need.Considers that the implementation of multimedia in the classroom teaching the lower grades will cause young children to ignore the traditional culture，detrimental to their physical and mental health development needs.Suggested in the lower grades do not use multimedia classroom teaching.

Keywords：multimedia teaching；lower grades；childhood education

随着《国家中长期教育规划改革》以及农村薄弱学校的改造，城市和农村学校的硬件设施不断完善，不断先进化和信息化。多数学校的教室均安装上多媒体教学设备，以及相关的教学理念的转变。使学生学习的知识和方法也随之改变。万事均是矛盾的，就如多媒体教育教学，在某些人群教育对其各方面发展是存在弊端。而目前国内外多数好的传统文化逐渐受到先进的文化和信息冲击，已经受到不同程度的威胁，比如说，写字，由于有电脑等多媒体的出现，现在的学生能写出几手好字吗？现在人又能不能及时写出自己认识的字呢？还真的难说。再说人的生理和心理的良性发育需要自然的阳光环境，如果让学生整天在银幕频下健康成长，目前学生视力不良检出率的高居不下，也许与此有不解之缘。在说之，学生的心理发育和认知发育要相匹配才能说明学生的身心健康发展。故本文对幼年课堂实施多媒体教学从传统文化和学生的身心健康方面进行分析，挖掘出多媒体在幼年课堂教学中不利因素，为提高孩童的身心健康及传承保护非物质文化遗产及其重要的作用。

1.相关概念界定

本文中涉及的概念性词组有：“低年级”、“多媒体”。根据词组和文章研究的需要，本文把“低年级”主要界定在三年级以下的包含幼儿园和学前班的幼年学生。“多媒体”指通过电脑发出的荧屏、音频、视屏等组成的一系列先进的教学工具。

2.传统文化在幼儿教学中的重要性

传统文化包括我国从原始社会、奴隶社会，封建文化社会至今遗传下来的好的行为、举止，被人们所公认的行为习惯，有利于社会和谐发展和对促进人和社会的精神文明发展的一种物质形态。所以在传统文化中，我国从以上时期至今的主流文化中，以儒家思想，道家文化以及各种科技发明及文物作品等等是有利于孩童的了解和继承发扬光大的。我国从文字记载开始，首先是甲骨文，是我国目前出土最早的文字记载，当初甲骨文是雕刻在动物的骨头上，后来发明了竹简，文字记载刻画在竹简上，之后在东汉末年，蔡老先生发明了纸以及毕发明了活字印刷术，大大提高了文字的活跃，但是在东汉末年，唐宋至今出现了无数了不起的书法家，王羲之，黄庭坚以及当代的等等。他们的书法不仅笔锋锐利，而且美观，是后人乃至现代人学习的，尤其是写字等传统文化，我们不能被电脑等取代，虽然电脑能够给我们带来很多快捷，但是传统文化是我们的根，是我们血脉。我们要传承，更要创新，所以幼年儿童学习传统文化，提笔写字是非常重要的，是必须。

3.幼年的身心健康发展的紧迫性

幼年时期的不良成长经历，对成人后的心理有很多负面的影响。比如自卑，焦虑，恐惧，没有安全感，不自信，不信任别人，防御心理强，攻击性强等等。大教育家福禄培尔说：“按上帝精神的作用和从人的完美性和本来的健全性来看，一切专断的、绝对的和干预性的训练、教育和教学必然地起着毁灭的、阻碍的、破坏的作用。”选自《人的教育》他以园丁修剪葡萄藤为例，不管园丁出自多么良好的意图，如果园丁在工作中不是十分耐心地、小心地顺应植物本性的话，葡萄藤可能由于修剪而被彻底毁灭。一切专断的、绝对的和干预性的训练不仅会毁灭人的天性，而且还会阻碍人类的完美发展，稳步和持久的前进。所以孩童的身心发育是如此重要，我们在生活中对孩子受良好教育的关注是紧迫的。

4.多媒体教学对孩童的危害性

4.1多媒体使孩童对传统文化的忽略严重

多媒体是计算机放映和制作出来的素材，它具有标准性，死板性，比如用软件操作出来的图片与画家真实写照有不同的味道。办公软件显示的字幕比王羲之的书法规范的多。导致孩童对故人的尊敬和崇拜降低。使我们的传统文化受到现代计算机技术，即所谓的多媒体应用的影响极大。传统文化在新兴文化发展中，传统文化是基础，是根基，我们要发展新兴的文化，必须以传统文化为根基，就比如建一座高楼大厦，根基不牢固，房屋倒塌和损害的周期越短。所以传统文化对孩童受教育时期是很重要的，是有利于社会发展和创新的。应该引起重视，而当今的学习硬件设施建设中，在幼年教育教室安装多媒体上课，是日常所见，随着农村义务教育的实施，薄弱校改造和扩建。我们中小学校长及相关管理部门以此为契机，大量完善课堂教学设施。使教师教育教学改革随着信息化与科技化改变，孩童学习的传统文化受到严重的冲击。

4.2孩童身心发展与多媒体教学影响甚大

孩子的欲望和好奇心，众所周知，让孩子早早接触当代网络，及计算机，使孩童对计算机的多媒体功能，不但没有真正理解，反而使小孩走向计算机的弊端死角。所以在幼儿课堂中使用多媒体教学，首先由于电脑，荧屏等发出大量的不可见光，孩童正处于身心发展旺盛时期，对其身体的发展的影响是极其危害的。再加上孩子每天在荧幕下学习，荧幕对其视力的发育严重制约，目前大中小学生视力不良率（近视率）居高不下，导致学生的身心健康受到影响。

5.建议

5.1建议

建议相关部门在建设校园硬件设置时，充分考虑孩童的身心健康发育，以及传统文化的流逝对社会精神文明的影响。所以在建设校园设施时考虑各个阶段学生的身心发育及社会文化发展需要。（作者单位：大方县联合小学）

参考文献

[1] 侯素佩.浅谈中学生心理健康与家庭教育的重要性[J].中国科教创新导刊，2010年15期

[2] 曹玉峰.我的错都是大人的错――浅谈家庭教育中的心理健康[J].家教世界，2010年12期

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新的世纪在呼唤着“面向现代化，面向世界，面向未来”的新的基础教育。把多媒体信息技术运用到教育工作中去，才更有利于发展全新的现代化教育。我们初中地理教师做为基础教育一线上的教育工作者，也在不断的探索多媒体技术对现代化教育的促进作用，逐步完善多媒体辅助教学手段，为基础教育现代化的发展奉献自己的一份力量。

多媒体教学在地理课中应用的探究结果如下：

1. 运用多媒体信息技术创设教学情境，有助于激发学生学习的兴趣，唤起学生求知方面的好奇心。

运用形象、直观的多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围，从而使学生产生极大的学习兴趣。例如讲授《青藏地区》一课，开始播放一段青藏高原景观的影视片断，此片断同时配有李娜优美激昂的 “青藏高原”，把大家带到了遥远而神秘的青藏高原。片中青藏高原的各种景观、藏族人服饰---藏袍，无一不刺激着学生的大脑皮层。一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖，激发了学生学习、探究的浓厚兴趣。

2.运用多媒体信息技术，可以增加教学容量，提高课堂教学效率。

多媒体教学可以迅速地把课程资源显现在学生面前，既可以大量节省教师讲课、板书的时间，又可以使教师传授更多的知识，在一定程度上增加了课堂的容量，并能取得较好的教学效果。例如：讲授《中国的地势和地形》时，把“地势呈阶梯状分布”、“地形复杂多样”和“山区面积广大”三个地理内容用PowerPoint做成图文兼备的幻灯片，上课时，教师用计算机和投影仪等多媒体设备把幻灯片中需讲解的内容及相关的练习适时的投影到屏幕上，学生直接从屏幕上获取比较全面、直观的知识，这样增加了课堂教学容量，提高了教学效率。

3.利用多媒体信息技术，可以使教学突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量。

一节课上得好坏、成功与否，很重要的一个方面就是看有无突出教学重点、突破教学难点，而许多学科仅借助于传统的教学手段是很难达到目的的。地理多媒体教学可以变复杂为简单、变困难为容易，变抽象为形象，更易突出重点和难点。

例如：介绍《地球的运动》时，地球公转和四季变化既是这一课的重点，又是难点。地理教师可以把学生带到电脑室，让他们在电脑上演示采用交互式操作方式的《地球的公转和四季变化》flash课件，学生可以随意的观看地球绕太阳公转时的情景。同时，他们在课件中既可以调节地球公转的快慢，还可以让地球停在公转轨道中的任何位置。当地球处于不同位置时，能清楚地看到太阳的直射点的变化，让学生能具体、形象地认识四季形成的原因。

多媒体的运用，让不易理解的重点、难点，变得生动、形象、具体，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。

4.运用多媒体信息技术，可以提高学生的读图能力，培养学生的思维能力和地理素养。

地图是地理科学的第二语言。它不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力;教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生思维能力和地理素养的培养。在多媒体地理教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。例如：在介绍长江流域有哪些主要支流时，演示交互式的flash课件，用闪烁来突出岷江、嘉陵江、乌江、湘江和洞庭湖、汉江、赣江和鄱阳湖的位置。介绍长江上、中、下游的划分也可以闪烁出宜昌和湖口所在的位置。这样就有效的克服了传统地图内容繁多，重点不突出的弊病。利用多媒体的动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力和解决问题的能力，形成正确的地理事物空间分布特征的概念，促进思维向纵深发展，使地理素养也有了很大的提高。

5.运用多媒体信息技术，可以提高学生自主探究的水平和学习的成功感。

运用多媒体网络将多姿多彩的地理课外知识引进入课堂，使学生的视野拓宽了，教学内容丰富了，学生学到了很多书本上学不到的知识，提高了教学质量。同时多媒体网络为学生提供了更为广阔的自主活动空间和时间，学生在主动探索未知空间，独立地发现问题，丰富自己的知识的过程中，对教师的依赖性相对减少，逐渐形成正确的阅读、分析、运用的能力，也经常使学生感受到成功的喜悦。

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关键词 多媒体；辅助教学；高中；地理课程

中图分类号 G633.5

文献标识码 A

文章编号 （2014）13-0072-01

一、多媒体技术在高中地理课程教学中的应用

第一，与传统的教学方式相比，多媒体教学有利于教师创设适当的情景，能够更加有效地激发学生的兴趣，以便教师成功地导入新课。例如，教师在讲授高中地理必修一第二章第三节《常见天气系统》这一内容时，教师可以先播放一段关于飓风或者雪灾的视频或录像，以此来帮助学生了解气候对人类生活所产生的巨大影响，以便成功地导入新课，让学生充分了解到气候与我们的生活是息息相关的，这样有利于调动学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，帮助学生集中其注意力，提高课堂教学的质量和学生学习的效率。

第二，多媒体具有动静结合、化形象为具体、声色兼备等特点，利用多媒体进行辅助教学，有利于进一步突出教学的重点和难点问题，大大地节省了时间和精力，使问题更加形象，更加容易理解，学生不易产生疲倦和厌烦心理，加强了学生对于知识点的理解和掌握，实现精讲精练，有效地提高教学效果。例如，在学习高中地理必修一第一章第三节《地球的运动》这一内容时，地球公转的地理意义是本节课教学的重点和难点，但是，若使用传统的教学方式进行教学，难以充分调动学生的想象力，让学生对这一问题有一个感性的认识，而使用多媒体则可以以动态的方式将地球绕日公转的过程很好地展示出来，有利于帮助学生更好地理解和掌握这一知识。

第三，我们常说“兴趣是最好的老师”，利用多媒体进行辅助教学能够更好地激发学生学习地理的兴趣。传统的教学方式单一，容易导致学生产生疲劳和厌烦心理，而使用多媒体技术进行辅助教学，能够使得学生学习的氛围更加生动活泼，有效地调动了学生学习的积极性和主动性。例如，在学习《旅游景观欣赏》这一内容时，如果教师只是通过语言来描述一些风景名胜，讲述其最佳的观赏地点和观赏时间，并不能够使学生真正了解。但是，如果教师利用多媒体将各个地区的风景名胜直观地展现在学生面前，并通过同一景观不同观赏点和不同季节观赏所产生效果的对比，让学生能够“身临其境”，提高教学效果。

二、使用多媒体进行高中地理课程教学的原则与不足

使用多媒体进行高中地理辅助教学应当注意遵循以下原则：第一，从学校的具体情况以及学生的学习能力出发，吸取传统教学中积极的部分，采取合理的教学方式和教学手段；第二，从教学实际出发，把握教育规律，制定正确的教学目标，充分发挥多媒体的优势；第三，应当注意坚持教师在教学中的主导地位和学生在教学中的主体地位，加强师生之间的交流，不能将教学过程中的管理交给机器来完成；第四，在给学生传授地理知识，培养地理素养的同时，也应当注意培养和提高学生的地理探究能力。但是，当前在使用多媒体进行辅助教学的过程中，教师常常无法遵循这些原则，导致教学过程中存在着许多的不足：

第一，教师的教学目标不明确。例如，我们在学习高中地理必修一第二章《地球上的大气》这一内容时，其教学目标包括知识和能力两个方面的要求，在知识方面，要求学生通过学习了解大气运动的发生和进行过程，掌握大气运动的原因、规律及其基本形式，知道常见的天气系统，并了解气压带和风带的分布及其对气候的影响；在能力方面，能够学会查阅不同地区的气象资料，并提高资料的查阅分析当地气候的主要特征。但一部分教师在教学的过程中容易偏离教学目标而将大气圈层的相关知识作为教学的重点，导致教学目标无法实现，影响教学质量。

第二，在课件的制作方面，应当注意精而不滥，根据章节的内容多少以及其它特点来进行选择，但是一部分教师不能够合理地选取教材内容，导致教学过程僵硬死板，教学活动无纲可循，不能够有效地利用教学资源，影响了教学效果，还有一部分教师将其大量的时间和精力用于修饰多媒体课件，而忽略了教师在教学过程中的主导和引导作用，用机器来代替管理，忽视了对学生思维品质的培养和提高。此外，使用多媒体课件进行辅助教学，忽视了学生在学习基础以及学习能力方面所存在的差异，导致教师备课缺乏针对性。

三、结语

多媒体技术在给我们提供方便的同时，也存在着一些缺陷，因此，地理教师应当注意，转变自身的教学观念，积极提高自己的计算机操作水平，通过多种途径广泛地集取地理信息，转变传统的教学方式，认真专研教材，选取适当的内容进行多媒体课件制作，提高自己的选材水平，了解学生的心理特点，最大程度地激发广大学生的求知欲和探究欲，大胆地进行多媒体课件教学，在这一过程中发现自身存在的不足并积极改正，不断提高教学效果。

参考文献：

[1]徐平德；吴纯渊.浅谈多媒体技术在地理教学中的应用[J]；新疆教育学院学报；2006年04期

[2]张景新.论多媒体技术与高中地理教学的整合[J]；成功（教育）；2010年08期

[3]吴永春.通往地理海洋的一叶扁舟――浅谈多媒体技术在地理教学中的运用[J]；中国信息技术教育；2011年Z2期