中学教育特色范文

导语：如何才能写好一篇中学教育特色，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：学生主动探索；全面发展；特色思想政治教育

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）23-079-01

面对学生德育教育工作，在追求理想教育模式和科学教育方式的过程中，各级各类教育精英、普通教育工作者都作出了无私的奉献，既有成功的经验又有深刻的教训。在当前新的形式下，素质教育已成为一种新的教育理念，而且日渐被人们认可和重视。作为一名一线教育工作者，有必要对中学生德育教育的地位、现状有较为深刻的认识和分析，并对德育教育的方法和途径作进一步的反思和更深层次的探索。

特色思想政治教育就是在发现和尊重受教育对象现有特色及物质条件下，尽可能立足实际，实事求是地促进学生的道德品质、情感意志、体能、智能等综合素质自主、和谐发展，形成优良品质并全面、健康成长的教育。特色思想政治教育是现代教育的出发点和归宿。我在十几的年的教育教学实践中始终坚持特色思想政治教育，积累有下列反思：

一、理解分析学生心理特色，在尊重个性的基础上激发学生潜能

每个农村中学生都是有血有肉、有思想的特殊主体。我在思想政治教育中恰当地引导不同层次的学生点燃他们主动探索、全面自由发展的欲望，激发其创造性成长的潜能，不断探索新知识、逐步形成新技能，让他们拥有一个充满自信，勇于探索发展的特色知识体系。

我在思想政治教育过程中爱护农村学生的自尊心，尊重他们的个性，总是通过不同实践活动，来挖掘不同层次学生的潜力，张扬个性，让他们充分感受到自己对家庭、对班级、对学校、对国家、对社会发展的价值，为他们的特色潜能发展创造条件，走适合农村学生的独特政治思想教育之路。

二、发现每一个创新思维火花，从容实践有特色政治思想教育目标

创新思维就是人在思考和解决问题过程中，能够站在不同的角度观察和认识世界，从而提出具有创造性和经得起实践检验的新观点、新思路和新方法。实施特色政治思想教育，寻求适合农村中学生个性特色的教育方式，促进每一个农村中学生潜能的充分发挥也是素质教育的初始出发点和特色创新目标。我在不同的教学岗位用不同的工作方式，利用不同价值观念、针对不同的个性特征、人际关系等特殊教育因素在政治思想教育中发挥不同的作用，有着不可替代的重要性。

培养农村中学生的创造能力,既需要我们相关教师创造性地启发学生的创新思维，又要求我们在教学实践中准确引导学生真正参与创造性地探索实践并伴随学生一起共同成长。这就要求我在教学工作中具备实施特色政治思想教育的意识，才能充分利用学生个性发展的关键期，引导他们形成优良的心理品质，才能培养出有特色的优秀学生群体。

三、充分捕捉每一个创新的潜能，不断更新学生思想教育的方法

在民主、和谐气氛中，为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间，农村中学计算机教学人员也必须把思想教育建立在学生自主认识和自主进步的基础上，形成有利于学生主体创新能力健康发展的成长环境和政治思想教育特色。中学生充分发挥创新潜能，才能最大限度地贡献现代社会。农村中学计算机教学人员也必须善于发现，抓住政治思想教育过程中所蕴涵的培养学生创造能力的因素，发现其潜能。在政治思想教育实践中，计算机教学人员也要深入地钻研学生，研究现实，根据不同层次学生的个性特点，政治思想教育环境的变化，让中学生亲身参与政治思想教育的全过程，巧妙地运用政治思想教育手段激活课堂教学，提高教育效率。

计算机教学人员用富有特色的政治思想教育与现实探索学习相结合的讨论，激发学生创新思维，拓宽思维的空间，激活学生从多角度、多层次去思考问题，同时善于保护和培养学生的创造灵感，充分体现求异性、新颖性。在政治思想教育过程中，我们不完全按固有模式操作，而是捕捉学生的创新火花，科学组织政治思想教育过程，采取最佳方式培养其创造灵感，同时促进自身特色政治思想教育能力不断发展。

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关键词：本真教育 环境文化建设

教育本身是一种文化，一所优秀的学校一定有自己独特的学校文化。学校环境文化建设属于校园文化的硬件条件，是学校文化的外显形态。校园环境文化建设是学校综合办学水平的重要体现，是学校个性魅力与办学特色的体现，也是学校培养适应时代要求的高素质人才的内在需要。良好的学校环境文化，能激励学生奋发向上，也会成为教师工作的潜在动力，是学校整体实力的外在表象。因此，建设良好的学校环境文化，是学校发展的必然要求。

1. “真”校园环境文化建设背景

近几年，旅顺中学致力于探索构建“以学生与教师的发展为本，为学生成长奠基，为教师成长提供平台，让学校充满成长气息”的本真学校文化特色。“真”校园环境文化建设作为“本真”校园文化建设的重要组成部分，是旅顺中学和谐校园文化建设的基础载体，是以各种实体存在的形式表现出来的文化景观，是学校看得见摸得着的办学硬件建设，它是整个校园文化的外在标志。随着教育的发展，传统的火柴盒式的校园建筑、单调的校园花草布局、长久不更新的名言警句标语已不在适应“本真教育”理念下的“真”校园环境文化建设。

2. “真”校园环境文化建设成果

学校在“本真教育”理念的引领下，从自身实际出发，根据广大师生的意愿对校园环境文化进行建设，营造兼容并蓄、百花齐放的校园环境文化。在推进校园环境文化建设的过程中主要遵循以下四个原则：首先是规划设计的科学性；发动全体师生，集思广益，整体规划，合理布局。其次是建设成果的教育性；环境文化建设与思想教育建设相互渗透，形成一个有机统一的整体，寓德育与环境文化建设中。第三是建设成果的艺术性；精心设计，严密组织，使内容与形式完美结合，富有艺术意味，给广大师生一种美的感受。第四是建设成本的经济性；学校环境文化建设要有艺术性并具有时代感，同时也要考虑学校的经济条件，因地制宜，物尽其用，注重环境建设的实用性。对校园环境进行精心设计，坚持以学生为本，充分发挥学生的主体性，鼓励学生积极参与校园环境的爱护和维护，贯穿和体现“环境育人”的“本真教育”理念，把师生个体和校园环境紧密联系在一起，激发全校师生的使命感和归属感。

2.1 “真”校园墙壁环境文化建设成果――构建“交流墙壁”

走进校园，处处流淌着渗透“本真教育”理念的文化气息。操场、图书馆、办公楼、实验楼、餐厅、男女生宿舍无不表现出对自然的敬畏，对本真的追求。

教学楼的不同楼层的走廊文化也各有特色：一楼为“世界文化遗产在中国”；二楼为“中华大家庭――56个民族”；三楼为“百年诺贝尔回顾”；四楼为“20世纪的科技发明”，不同楼层的环境文化建设主题意在充分发挥环境对人的潜移默化的作用，给学生不同的启示和引领，培养学生一种爱国主义情怀和追求真理的思想。学校实验楼内悬挂了一些著名自然科学家的画像，使学生在日常学习中能够以前人为榜样，培养学生崇尚科学的精神。另外，学校大力支持学生的社团活动，学校宣传栏作为展示学生面貌的窗口，定期更换学生的社团活动照片。

2.2 “真”校园班级环境文化建设成果――书香教室

充分发动学生规划设计各自班级的教室，教室内外粘贴着学生设计的板报：包括班级规划、小组奋斗目标、学习计划、心理小报等。学生们将“格言”、“人生感悟”等制作成精美图片，悬挂在图书馆、教学楼等处，倡导学生进行自主教育，发挥环境熏陶人、感染人的作用，为张扬学生个性，发展学生特长提供了广阔空间。学校还为每个班级精心配备了“小白板”，方便学生自主探究学习，辅助教师提高课堂教学效率。

2.3 “真”校园教研室环境文化建设成果――体现学科特色

办公室环境建设是“本真”校园文化建设的重要一环，办公室环境布置上已不仅仅局限于干净、整洁，而是充分体现学校文化、学科特点、年级特征，有创意、有特色、有品味的“本真”教研室环境文化，如语文教研室的书香气息、数学教研室的符号特色、生物教研室的绿色自然气息等。

旅顺中学在校园环境文化的建设中，做到了绿化、美化、净化和静化。学校开设特色花盆农业活动，让学生自主参与到绿化校园环境的过程中，充分调动了学生的科学探究能力，同时也充分利用校园空间进行植树、栽花、种草，使师生能够在一个绿意盎然充满勃勃生机的环境中学习成长。在“本真教育”理念引领下，学校环境文化建设也充分体现了全校师生的共同思想、共同情感和共同的审美观等精神文化。

3. “真”校园环境文化建设展望

“真”学校环境文化建设是推进“本真教育”学校文化建设的需要，是提升学校环境品位的需要，更是实施文化育人主题思想的需要。学校在未来的发展中，需保持对校园环境文化建设的高度重视，在校园环境文化建设中与时俱进、集思广益，充分尊重师生的意见，充分挖掘和利用校园环境文化的对学生潜移默化的作用，进一步完善具有旅顺中学特色的“本真”校园环境文化建设。

参考文献：

[1] 王争艳.本真教育――促进学生多元化发展.大连日报，2011

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关键词：中职英语教学；重点；特色；对策

一、中职英语教学的重点和特色

现在大多数的中职学校，只重视了学生专业知识的教学，而忽视了英语对于学生的重要性。因为中职学校的学生来学校的主要目的即是学习一门专业技能，将来毕业能够顺利就业。所以，学校也针对这一因素，加强了学生专业课和专业技能的培养，而对于英语这门基础课却重视不够，他们没有意识到，英语水平高的话，在学生将来就业中会成为很大的优势。

2.英语教学的内容与学生的实际生活脱节

由于目前国内尚且没有一套适合中职学校英语教学的教材，因此，很多的中职学校都是采用国家统编的英语教材。但是由于每个地方的经济发展水平并不一样，导致英语教学也有很大的差异，所以，教学方法应该相应地调整。但是在实际的教学中，很多的老师上课仅仅是照本宣科，教学内容与学生的实际生活完全脱节，不能够适应社会发展变化的要求，这样的教学，学生兴趣不大，教学效果当然不理想。

3.中职学校的学生素质影响最终的教学效果

如今的中职学生大多数基础都较薄弱，他们都不太懂的去完善自己的学习计划，自学能力太弱，对解决难题缺乏信心。不仅如此，他们对于新知识的掌握也缺少了动力，基本功也非常的不扎实。基于这些原因，让他们在两三年的时间内，英语达到较高的水平是很有难度的。

二、针对中职英语教学的重点与特色采取的相应对策

1.实际和理论相结合

在教学中，将理论知识和实际技能有效地结合在一起是十分重要的。中职英语教学中尤其应该注意这一点。学校可以针对学生所学的专业，进行相应的专业英语的教学，这样不仅能够激发学生的兴趣，还能够在将来学生的实际工作中起到至关重要的作用。这样学生就知道英语会对他们以后的工作有很大的帮助，他们会愿意去学习英语，对英语的学习化被动为主动，学习英语的效率自然就大大地提高了。

2.突出以学生为主体

在一般的教学模式中，老师总是占主导地位的，学生只是被动地学习和接受老师讲的知识，这个过程中学生到底收获了多少，老师们可能都不了解。所以，在中职英语的教学中可以尝试突出学生为主体，让学生从简单的做起，找到他们学习的信心。例如，老师可以不定期地将课堂交还给学生，让他们以小组的形式，通过自己的理解来给老师和同学讲解英语课文，老师在这个过程中可以起到一个指导和评价的作用，这样学生从中得到的收获自然要比被动地去听老师讲课要多得多。

3.改革评价机制

在中职英语教学评价中，绝大多数情况都只是局限于总体性的评价，为了改变这种状况，其实可以实施多元性的评价。例如，在形式上可以采取教师之前互相评价或者小组考核的方式。在目标上可以采用总结性评价和形成性评价相结合的方式，注重激发学生学习的积极性，培养学生学习的自信心。这种既关注结果又重视过程的评价机制能够适应如今社会发展对英语教学的要求。在课堂上，老师应该尽可能地提供学生自己表现的机会，将表现的好坏作为平时分的评判依据，然后结合学生的考试成绩给出综合的评价，通过这种方式来鼓励学生学好英语。

综上所述，我们可以很清楚地看到当今中职英语教学中存在的一些问题，为了改善英语教学的效果，学校应该积极探索出新的对策，让学生不仅要学好专业技能，还要学好英语，帮助他们在今后激烈的就业竞争中占得一席之地。

参考文献：

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关键词：教师能力；教材整合；学法指导；分组教学

如今，尽管英语教学在农村已受到普遍重视，教学质量也在不断提高，但由于硬件设施不足；师资力量薄弱；学生习惯差，基础差；教学时间不足，教材内容多；家长不重视等现实因素严重制约了英语教学的发展。如何提高英语教学，我本人认为最主要的还是要反思我们教师，反思我们的课堂教学，只有努力提升教的艺术，指导学的方法才能提高我们的课堂教学效率，才能从根本上改变农村英语教学落后的现状。如何创建农村中学英语课堂教学特色呢？本人结合自己多年的教学经验谈以下几点成功做法：

一、提高教师的感染力

“亲其师，才能信其道。”农村中学的学生基础差，教师千万不能讽刺挖苦学生，既要正视现实，又要用发展的眼光看待学生。课堂上多洋溢热情的微笑，目光亲切自信，神色表情恰到好处，体态语言潇洒得体，语言艺术性、鼓励性，板书漂亮规范来吸引学生，努力营造和谐的课堂师生关系。并保持民主、热情、关爱、宽容的心态，消除学生的敬畏心理和胆怯感。新课程背景下，教师是科学文化知识的传递者，是学生的示范者，是学生个性的塑造者。教师是课堂教学的策划者，同时在课堂教学中起着“导”、“导向”的作用。因此，教师自身的素质高低与课堂教学效果的好坏有着必然的联系。

二、提高语言沟通能力

英语课堂上教师应尽量使用英语进行教学，给学生营造良好的学习氛围，要结合实际，语言要丰富有趣，通俗易懂，贴近学生的知识水平。尤其在农村一定要切合实际，循序渐进，让学生能接受，又有所提高，要讲求实效。把握好从英汉交叉，到全英语教学的尺度。 我们要注重每一个学生的自身特点，及时对学生的进步进行恰当表扬，使用鼓励性的一些语言。如："Great！" ，"Good job！"， "Try it again！"，" You are the best."等。这些激励性的语言使学生树立了自信心，缩短了师生之间的距离，可以收到意想不到的效果。

三、提高深入了解学生的洞察力

在课堂教学中，教师要时时关注学生的学习需求。因为学习必须是学生个体内化的一个过程，如果教师讲授的知识是学生已经掌握了，或是学生根本不感兴趣的，或者教师讲授的知识对学生来说太难了，这就会降低课堂教学的效率，这时教师就必须调整自己的教法要去适应学生的学习需求。比如在新教材（Go For It）8年级（下）Unit9中要求学生谈论过去的一些生活体验，其中就有Disneyland， rollercoaster等，农村的孩子对这些一无所知，我就不能照本宣科，必须结合学生的生活实际，有效的调整教学内容。把它替换成学生感兴趣的学校郊游活动，学生兴趣盎然顺利、高效地完成了本课目标。如果不顾学生的实际情况，教师我行我素，学生的学习兴趣就会逐渐消失，最后在不懂的基础上不断地重复，就厌学，弃学。所以教师在课前课后要研究学生，课堂上更要关注学生，这样才能提高教学效果。

四、 新理念，新教法，新学法的实践能力

为体现新课标面向全体，因材施教，以人为本的精神，我采用分组目标教学。这样能培养学生的团结协作、互助学习的能力，又适当渗透了竞争机制，满足了不同层次学生的需要。长期实践证明分组目标教学能极大地提高学生的学习效率。我主要从教法和学法上多思考，研究创新！具体做法如下：

1.培养自主能力，分课型教学

“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在课堂教学中应重在学习方法的传授和良好思维方法的引导，为学生的终身学习和发展奠定基础。教师应根据每堂课教学侧重点的不同，分课型进行教学。例如：口语课、听力课、阅读课、作文课、实践活动课以及练习课等等。课堂上要避免面面俱到满堂灌。我们总是担心学生差，搞不懂，于是不停地讲，反复讲，殊不知，越讲学生越没兴趣。学习上就会变得麻木不仁，懒散、依赖性强。课堂上，我们应该给学生一定的时间和空间，引导学生去发现问题、思考问题、解决问题。把“教”变为“导”，注重对学生分析、思维、判断等能力的训练，强调学生自主学习的过程，让学生明白学会获取知识的方法比学习知识本身更重要，逐步帮助学生形成自主学习的良好习惯。

2.以人为本，指导学法

（1）指导课前认真预习。教师可以对新课的主要内容设置几个问题，让学生带着问题去认单词、看课文，边看边思考，把不懂的做个记号。这样在新课之前，学生可以独立获得知识，初步熟悉教材，发现疑点和难点，找出自己的薄弱点，提高了听课效率。在预习的过程中，还应指导学生养成使用辞典的习惯。这样，就能很大程度上解决他们的疑惑，帮助他们理解词的用法。经常使用辞典，词汇量也就随之不断扩大。

（2）指导学生分组上好课。一定要改变教师演独角戏，照本宣科，学生洗耳恭听、抹杀兴趣的传统方法。因为学生的主动性和积极性决定着一节课的成败，而教师的主导作用又决定着学生的主动性和积极性的高低。农村中学每班人数少，我们更要分层次、分组目标教学。通过小组合作，拓展学生的思维空间。譬如，把学生平分成几个组，分别制定学习目标，以每天完成目标或进步分来累计平时成绩，每月进行奖励。将个人之间的竞争转化成小组间的竞争，有助于培养团队精神和竞争意识。长期实践证明分组目标教学能极大地提高学生的学习效率。

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我们都知道，中国的发展早已经和世界接轨，英语的重要性已经不言而喻了。面对这种时代性的改变，我们在学习其它国家语言的过程中，就应该换种方式，主动去了解其它国家语言文化。在实际的教学过程中结合语言文化，改变以前死记硬背的教学观念，提高学生们在实际生活中的交际能力，为学生以后的生活学习起到更好的效果。

一、高中英语特色教学的重要性

在学习和实践的过程中，发展有特色的高中英语教学是社会较多的话题。在学生和教师的互动教学中如何提高教学和学习效率，是一个很值得探究的问题。要想实现高中英语特色教学应该做到以下几点：

第一，在高中教师进行互动教学的过程中要加强集体英语交流能力。以学生为主体，甩掉传统英语教学的理念，让学习英语不再让学生感到很难接受。根据不同的英语教学阶段分节指导，利用高中英语教学强调听说读写来逐个研究和讨论，整理一套完整的体系，但是这种体系结构是建立在学生本身的基础上的。

第二，高中英语教师进行写作方面的指导时，可以将写作话题拖到生活当中，结合生活本身。以这种命题的方式让学生们更好地了解、知道信息内容，从而掌握方法解决这一问题。

第三，良好的研究性思维方法，积极调动高中生在理论知识学习过程中的主动性。时展让英语教学活动得到了很大的拓展，已经不局限于课堂指导等方式来获取知识了。网络教育的发展和培训中心的建立，都是特色英语的不同案例。

二、特色文化教学

高中英语教学的最终目的不是为了应付高考，而是培养学生获取信息、处理信息、分析问题、解决问题以及思维与表达能力。在新课改中，明确指出要坚持以学生为本，着重提高学生的主体性学习地位。在高中英语课文中，包含了许多外国文化因素。笔者认为展开英语特色文化教学，更好地丰富学生知识并多元化的学习英语，是提升学生学习主动性的重要手段。

1.文化内涵教学

词语的文化内涵，包括词句的指代范畴、语义大小、感彩等，具有一定的文化背景的成语、谚语及习惯用语的运用。充分挖掘和学习英语文化内涵，能防止学生片面的从词汇本身进行死记硬背地学习单词。

例如，red一词，不论在英语国家，还是在中国，红色都是与庆祝活动有关。英语里有“red-letter days（节假日）”，在中国，红色往往象征革命和社会主义积极性；但在英语中的“red”还意味着危险状态或使人生气，例如“red flag（引人生气的事）”。

2.文化背景知识教学和文化差异教学

在英文阅读理解中，其阅读理解的水平与层次和学生的个人水平有关。相关的英语背景知识直接影响着阅读理解的程度和阅读速度，而背景知识属于英文文化的部分。由于受到以往教学条件和社会环境的影响，我国高中学生缺乏对英语国家的民族文化背景等的了解，给英语学习带来障碍。只有进行必要的文化背景学习，才能更好地为英语阅读打好基础。

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关键词： 中职英语 专业特色 教学改革

在国家大力发展中等职业教育之际，职校推行“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学理念，采用“以专业为主文化为辅”的办学模式，着眼于社会需求，通过专业技能教学来提高学生的就业和创业能力，培养应用型技术人才。英语作为中职文化课中最薄弱的一环，一直被认为是无用的科目。因此，作为文化基础课的英语必须重新定位，调整教学目标，进行教学创新，突出职业特色，实现文化课服务于专业课。

一、中职学校英语教学现状

1.中职生英语基础薄弱，学习兴趣不高。

普高的不断扩张，造成职校生源逐年减少，不少中职学校为了求生存，降低入学门槛，学生的质量逐步下降，学生的结构发生了变化，文化基础薄弱的学生占到了多数。其中大部分学生认为自己来中等职业学校是学技术专业的，而不是来学文化课的，认为学习英语没有多大用处，学不学无关紧要，对专业课没有任何影响，甚至有不少学生排斥英语学习或完全放弃英语学习。由于学生的主观认识上出了偏差，缺乏明确的学习动机，给英语教学带来很大难度，课堂教学难以组织。

2.教学模式陈旧，教学手段单一。

目前，不少中职学校的英语教师对“英语为专业服务”的教学理念不明确，认为英语课是一门基础课，不如专业课受重视。课堂教学仍然采用传统的以教师讲解为主，学生被动地听的“填鸭式”方式。课堂内容大部分是照本宣科，单词识记、语法句法的讲解等，把专业英语的教学局限于基础英语教学的领域，缺乏以专业知识为依托的语言技能学习和训练。

3.教材选用不符合学生实际。

由于中职生英语水平参差不齐，知识结构各异，市场上各种版本的教材还没有一套完全适合中职生的教材。现行使用的教材大都是通用教材，属公共基础英语。虽力求面面俱到，但不能照顾到不同层次学生的英语学习水平和实际需要。另外，不同专业对英语教学的要求也不一样，不同专业使用同一教材，缺乏针对性和实用性。

4.学习评价手段单一。

目前大多数中职学校仍然采用传统的卷面考试作为评价学生学习的基本方式，不同专业之间也采用同一试卷进行考核，这种评价方法过于单一，只注重评价学生的学习结果，忽视对学生情感、态度、策略等方面的评价，忽视英语教学与学生的专业结合。

二、改革策略

1.加强对学生进行职业指导，激发学生学习动机。

很多中职生由于学业不理想，在以往的学习过程中，听到的多为批评和指责，导致自我意向发生了偏差，极度自卑。因此，中职教师应当尊重学生，不轻易作出坏评，设法让学生多体验成功感，建立自尊，培养积极情感。另外，中职英语教师在积极引导学生学习英语的同时，需要在就业形势、职业需求、择业技巧、英文简历制作等方面对不同专业的学生进行职业指导。把英语教学与对学生职业能力的培养紧密相连，使学生对今后的就业、未来职业需求有较清晰的认识和了解，意识到英语作为技能对专业的作用，从而激发学生学习英语的学习动机。

2.创设真实情境，用中学，学中用。

良好的教学情境，可使学生的认知注意力高度集中，有效开启学生的思维闸门，进而产生强烈的求知欲望和学习热情。中职教师可以把英语课堂搬进真实或模拟的工作场所，将课程的教学任务与实训结合起来，让学生在实训现场进行学练，实现教学实践一体化。如在计算机专业，教师可以把学生带到电脑微机室，让学生在实际操作中熟练专业英语，将知识转化为实践技能。如让学生熟悉计算机上的操作指令page up/down（向上/下页翻），机器自检英文提示hard disk install failure（硬盘安装失败），网络协议的英文标识log on/off（登入/注销）等。

3.整合多媒体和网络资源，强化教学效果。

多媒体集文本、图像、声频和视频等多种信息功能于一体，具有形象性、直观性、交互性和容量大的特点。它不仅可以提供丰富的学习资源、英语虚拟环境，营造课堂氛围，强化教与学的效果，还有利于扩大教学容量，激发学生的学习热情。如观看原声电影（The Sound of Music，The Lion King等），欣赏英文歌曲，或指导学生利用网上资源查找相关资料，通过E-mail或进英文聊天室与外国网友进行跨文化交际，进一步提高学生自主学习和运用语言的能力，增强教学效果和趣味性。

4.结合专业特色，改革教材。

教育教学的质量，在很大程度上取决于教材，好的教材可以更好地发挥引导和促进学生自主学习的作用。中职教师在专业英语的选材上，应当突出专业特色和岗位功能。如文秘专业可以选择面试、商务接待、电话沟通、会务服务等素材，而数控、汽修等专业英语可以选择产品简介，技术指导、维修指南等方面的素材。这样不但帮助学生理解了素材信息，而且相应提高了学生的英语水平和操作技能，突出了英语为专业服务的功能，达到了学以致用的目的。

5.实施多元评价。

中职英语学习评价应避免单一评价，实施多元评价的方法。这就要求评价内容多元，包括课堂学习效果检查、作业、角色扮演、英文演讲等形式；评价形式多元，包括教师评价、学生学习效果自评、互评、家长对学生评价、企业评价等多种形式。中职的特色决定了中职英语教学目标是使学生有一定的岗位英语应用技能，如在条件许可下，教师可以把考场搬到企业或工厂，让学生指认设备上的英文标识，解读说明书，如“machine ready（机器准备完毕）、cancel（取消）”等，然后企业根据学生的表现，对学生作出相应的评价。

总之，中职学校的英语教师要与时俱进，更新观念，充分认识中职教育的特殊性。结合不同专业学生的实际情况，以就业为导向，突出专业特点，创新英语教学，提高学生的全面素质和综合职业能力。只有这样，中职英语教学才能走出困境，使教学更具目标性、针对性和应用性。

参考文献：

[1]陆国珍.中职英语教学存在的问题及改革对策[J].中等职业教育，2006（8）.

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“学海无涯，能者为师”Mark Gregory Allum是我的教学法导师，从他生动有趣示范表演中，我受到极大的启发，简单明了的画片，诙谐幽默的语言，一百多种五分钟快乐小游戏，准确形象的手势和表情，这些展示了英语教学法的灵活多变，我把这诸多教法运用于教学实践中，给学生增添了学习英语的新鲜感、亲切感和趣味性，马克特别注意的有两点，一是提高学生学习兴趣，他特别提醒我们教学情景设计中要充满趣味；二是培养有效的学习方法。坚持听力和朗读的训练；三是要求学生用心去说英语，而不是机械背英语，这三句话是教育界的流行经典“You heared， you for got；You saw，you remembered；you did，you learned.我在设计课堂教学中，除把教材内容上完，还增加了一些实用的场景会话，马克来听我上汇报课时，我高兴地看到我的学生们灵活地运用所学的口语和马克交谈了。

“他山之石，可以攻玉。”在这几个学期中，我利用课余时间，先后到我市各兄弟学校听了二十几堂课，观摩了同行们的授课艺术。教学中他们穿插英语小游戏，教唱英文歌曲，英语情景对话，运用教学卡片，设计各种图片，自画简笔画，幻灯片及多媒体的电教手段使用，活跃了课堂气氛，又使学生轻松愉悦地学会所教语言点。返校后，我结合所教的两个班学生的实际情况，努力创新，鼓励学生以更高的热情去活学英语，不怕羞、大胆说，在课堂上促进英语口语化，情景对话快速回应，设计各种竞赛贯穿场景，学生感觉既紧张又活泼，还能正确运用所学句型。

“学以致用，有所创新”，在取他人之长补已之短的同时，我注意提高自身素养，不断充实完善自我，逐渐摸索出一套有自己特色的教学方法，我的教学特点是：课堂教学和现代英语口语贯穿45分钟课堂，学习氛围浓厚，适当插入些英语游戏和优美的英文金曲，自己画些教学卡片，学生积极朗读表演，大量运用英语日常口语使英语教学情景化，因而80%以上的学生认为英语是他们学得轻松而有趣的科目，他们听、说、读、写四会能力有了长足的进步。

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关键词：英语学习；个体差异；特色学生

孔子是我国古代著名的教育家、思想家。它是第一个关注到学生个体差异的人。他在自己的长期教学中，通过对学生的言行进行观察，总结了学生的不同学习表现。在英语教学中，对学生所存在的个体差异进行研究，意义重大。

一、个体差异影响学习

通常，性格外向的学生比较活泼，善于言辞，他们不管是课内还是课外，都喜欢使用外语，他们的显著特点就是善于发言，提出问题，也喜欢回答问题，并不害怕出现错误，不怕出丑，同那些内敛的学生相比，他们的语言能力在整体上具有较高的水平。然而，在成绩上，不一定就是外向的学生比较好，尽管他们的口语要比内敛的学生好一些，但是不一定能够全面透彻地了解知识结构。因此，有一部分学生虽然学习态度比较积极，上课也勇于发言，然而从学习效果来看，并不是很好。

二、教师应做学生的个体研究者

在教学中，教师不仅要深入研究教材，还要对每一个学生进行详细的了解。在课堂上的教学成果比较好，并不是说学生的英语学习成绩就一定会好。优秀的英语教师还必须针对每一个学生所存在的个体差异进行研究，因材施教，提高学生学习英语的积极性，从而促进整个英语教学的发展。从这个层面出发，英语教师要想充分发挥自身的教育功能，就必须对学生在具体学习过程中所出现的个体差异进行个案研究。在研究中，实现师生的互动，促使双方有一个全新的认知，重新审视不同的事物以及不同的观点。

三、特色教师教出特色学生

一个教师所具有的个性特点会对学生的个性产生直接，抑或是间接的影响，能够有助于学生智力潜能的开发。个性有助于学生形成良好的个性品质，可以帮助学生开发自身的非智力因素，使学生的智力得到更加充分的发展。在英语的教学实践中发现，不少学生常常是出于对老师的仰慕而慢慢地喜欢上了英语的学习。一个优秀的英语教师能够在课堂上充分展示自身的个性、标准的口语、灵活地教学、热情大方的性格，这些都会对学生产生深刻的影响，吸引学生的注意，得到学生的爱戴，从而激发学生对英语学习的兴趣。因此，英语教师要在教学中充分施展自身的个人魅力，关心爱护学生，同学生建立良好的关系，如此一来，学生就会在课堂上积极配合老师的教学，认真完成老师布置的任务，以此来补偿老师所花费的心血，在心理学上，这叫做补偿心理。因此，教师的个性有助于学生智力潜能的开发。

随着时代的发展，初中英语教学的相关研究增加了新的活力，同时，英语教师也面临着更高的教研要求。在教学中，英语教师要深入认识新的教学理念，对学生的个体差异进行研究，因材施教，促进学生良好发展，从而促进整个教育事业的进步。

参考文献：

[1]施欣，杨艳艳，汪莉.学习风格的个体差异与课堂教学对策[J].宜春学院学报，2009，31（5）：43-44.

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[关键词]：思维导图 艺术特色高中 英语教学

一、艺术特色高中英语教学特点分析

艺术特色高中是中等教育的一道别样的风景。无锡市湖滨中学是江苏省首批艺术教育特色学校，自1979年创办美术特色班，至今已有35年的艺术特色办学历史。学校被授予全国学校艺术教育先进单位，同时也是全国艺术教育示范基地、中央教科所艺术教育研究中心常务理事单位和全国美术高考研究中心委员单位。目前，该校高中部每年级有8个平行班，全部为美术班，无普通班，艺术特色鲜明。

虽然该校学生美术专业成绩突出，但其文化课存在一定的短板。他们在初中阶段没有打好文化课基础，表现为厌学，上课睡觉、玩手机、看小说，课后不能独立、按时完成作业。到了高中阶段，他们只对自己的专业课感兴趣，将大量时间和精力投入其中，忽略文化课的学习。在数学、语文和外语三门功课中，英语成绩最不理想。高中新课标要求掌握的英语词汇量增多，课文难度也加深，很多学生语音还没有过关，再加上词汇量不够，语言基本功不扎实，听说读写译难以正常进行，影响了外语成绩的提高。有的同学觉得自己基础太差，想从头学起，但一旦学起来就特别费劲，不得要领，甚至部分同学有放弃英语这门学科的想法。鉴于此，如果教师不能调整自己的教学思路和教学方法，不按照艺术生成长规律来坚持专业、文化双过硬的“双轮驱动”方针，就无法为学生的未来发展奠定文化与专业基础，这样的艺术特色教育注定是的失败的教育。

其实，每个学生都有自己独特的内心世界，每个学生都蕴藏着强大的学习潜能，关键在于如何激发这种潜能，如何培养他们学习英语的兴趣，如何让他们掌握有效的学习方法和学习工具，以帮助他们养成良好的学习习惯、树立自信心，获得学习的满足感与成功感，为其终身学习打下基础。思维导图就是实现这一目标的有力工具。

二、思维导图辅助英语教学的机制

思维导图（Mind Map）又称脑图、心智图，是由英国著名心理学家、教育家托尼・巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代创立的一种打开大脑潜能的图解工具，在商业、生活、教育等领域中有着广泛的应用。脑科学和心理学的研究表明，人的大脑既具有时间维度的逻辑思维能力（左脑），又具有空间维度的直观思维和形象思维优势（右脑）。思维导图是学习者对特定主题建构知识结构的一种视觉化表征，是语义网络化的表示方法，是人们将某一领域内的知识元素按其内在关联建立起来的一种可视化语义网络。它通过绘制图的方法，将人认知知识、解决问题和创新想象的思路、途径以及如何对它们进行配置有序地表达出来。

对于英语教学而言，高效的交流合作与互动是学习和教学的关键。思维导图的制作和使用过程正是一个对话式交流的互动过程，通过师生之间和学生之间的沟通和交流，能充分发挥学生学习的主观能动性和创造天赋。因此，思维导图在英语教学中应用的优势并不依赖于它是一种更好的教学方法，而在于它增加了学生的主动性和合作性，正是这种互动合作教学模式提高了英语的教学效率。

三、思维导图在英语教学中的作用

英语是直线性、分析性的语言，其语言逻辑具有放散性的特点，英语教学的课程设计也具有框架型、结构化特点，因此在英语教学中就需要大量的思维组织和逻辑表达。思维导图恰好能满足英语教学的这一特点，其先进性主要体现在以下几个方面：

1.导图式知识笔记

在英语学习中，笔记十分重要。传统笔记是线性文本，仅调用了左脑对单词、文字、表格、数字、逻辑和次序等的记忆功能，忽略了右脑对想象、联想、夸张、颜色等的记忆功能。导图笔记可弥补以上不足，它重点突出、层次清晰、联想丰富，正是外语教学所需要的方法和追求的效果。

2.整体性把握知识

思维导图可以帮助我们建立系统完整的知识框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，使整个教学过程设计更加系统、科学，促成师生形成整体的观念并在头脑中形成全景图，进一步加强对所学、所教内容的整体把握。

3.教师开放式备课

常规备课的教案不能让教师根据学生当时当地的需要把课堂教学调整到最佳的状态，使用思维导图备课、上课可以在很大程度上解决这一问题。教师用思维导图预先给出要讲内容的主体结构，如果学生互动中产生了某种特别的需要，教师可以立即将这些问题与已有的思维导图联系起来加以讲解；如果上课时间突然延长或缩短，可以重新归纳、调整教学内容；而且教师在这个过程中也不断受到思维导图的刺激，更新想法。这种开放、自由的教学方法，对实现外语教学效果的最优化有重要意义。

4.互动合作式教学

“最好的学习是个性化学习，最好的教学是对话式教学”，高效的交流合作是提高外语教学效率的关键。制作和使用思维导图的过程是一个对话交流的互动过程，这种互动能培养合作精神和团结意识，能充分发挥学生学习的主观能动性和创造天赋，让学生根据自己的实际情况制定各自的学习计划。教师的作用主要是积极引导，解决学生所遇到的问题，这种互动合作的教学模式提高了英语课堂教学效率。

5.兼顾个体和整体

思维导图辅助教学，能更好地实现个性化学习和教学，既能关注整体，又能关怀个体，真正做到因材施教。思维导图能够发展并挖掘个体的独特性，最大限度地发挥教师和学生的个性优势，积极主动地参与到外语学习和教学活动中。通过学生的思维导图作品，教师能够发现每个学生的知识结构，发现其所教课程的理解和认识程度，从而对学生存在的具有共性的问题做出具体的指导，并调整相应的教学方案。做到既提高整体教学质量，又关怀到个体的发展。

四、思维导图在艺术特色高中英语教学中的应用实践

1.词汇教学

①教学内容：江苏牛津高中英语教材，模块4，第1单元，Reading：Advertisements

②设计意图：本文出现三个词义相近词：cheat、fool和trick，为便于学生学习与掌握，避免词义及用法混淆，利用思维导图对此做一进行总结，具体如图1所示。此外，文中一些重要语句如：There are laws to protect people from advertisements that cheat people / We must not fall for this kind of trick / An advertisement uses words and pictures to persuade people to buy a product or service， or to believe in an idea等，都牵扯到一些与文章主题相关的词汇，在导图的设计中加以体现，便于学生对比掌握。③教学心得：思维导图既可用于生词的教学，还能帮助学生对比理解词缀和词根，展开联想，发散掌握更多的关联词汇。对于同义词和近义词辨析的学习，效果显著。另外，绘制思维导图时，还可借助语义、语篇的关联，掌握一些表面看似无关的词汇，达到意想不到的学习效果。因此，通过思维导图辅助教学，建构词汇的各种语义和形式联系，有助于学生逻辑思维和发散思维能力的培养，激发学习者的英语学习兴趣，增强其自主学习能力，提高英语词汇的学习效率。

2.语法教学

①教学内容：江苏牛津高中英语教材，模块6，第3～4单元：虚拟语气。

②设计意图：英语中的虚拟语气是一种特殊的动词形式，用法广、变化多，特别是其谓语动词的变化形式纷繁复杂，传统的教学模式费时费力，学生不能形成完整的语法概念，难以达到预期的教学效果，使得虚拟语气成为英语语法教学中的一大难点。笔者依据虚拟语气的形式特点、功能用法及其内在逻辑关系，浓缩精华、分类总结，将这一语法现象以思维导图的形式加以呈现（见图2），简明、准确、系统、全面，化繁为简，一目了然，简化了知识结构，降低了学习负担。

③教学心得：用思维导图语归纳语法现象，不同颜色和形状的线条分支在刺激学生视觉系统的同时也在积极影响学生的记忆能力，它就像照片一样清晰完整地刻在学生的脑海中。主干和分支有机结合，使得语法现象系统、完整、有逻辑性，让学生难以忘记。因此，思维导图辅助教学可以改善学生的学习策略，帮助学生构建完整的知识体系，化繁为简，促进理解与记忆，实现对语法知识的高效学习。

3.听说教学

①教学内容：江苏牛津高中英语教材，模块4，第2单元，Reading：The Olympic Games

②设计意图：本文作者是一位IOC工作人员，应邀在中国某大学作关于奥运会的演讲。教材行文通俗，内容简易，贴近生活，学生感兴趣，是练习听力的好材料。全文共分为四部分，本设计选取其第三部分内容（现代奥运会著名中外运动员及其成就）进行听力与口语练习。为提高学生的听说水平，本教学方案设计如下：根据奥运会的历史及发展现状，先让学生展开讨论，列举一些中外著名的奥运冠军及其成就，讲述自己最喜欢的运动员，谈谈他们的奥运精神及值得学习的地方；然后开始听录音，要求学生根据听到的关键词、句绘制思维导图，形成语篇骨架；然后根据自己绘制的导图对听力内容进行复述，练习口语表达能力。图3为本节课具有代表性的鱼骨型思维导图。③教学心得：在听说教学活动中，笔者引导学生用思维导图积极处理所捕获的语音信息，对听力材料整体观把握，有意识地辩听并记录材料的结构和关键词句，再补充细节进行复述。使学生在的听力任务中增长知识，锻炼思维能力，加强听说交流能力。思维导图辅助听说教学，可使单调的知识形象化，抽象的知识具体化，零散的知识系统化，复杂的知识简单化，隐性的知识显性化。通过分析学生绘制的导图，使教师更好地了解学生的知识内化过程，更好地引导他们的学习过程。

4.阅读教学

①教学内容：江苏牛津高中英语教材，模块3，第1单元，Project：Shark attacks。

②设计意图：本课的教学设计，旨在通过绘制思维导图让学生更易于理解和把握课文，贯通掌握相关知识点，具体教学步骤设计如下。

步骤一：在阅读课文之前，让学生讨论与鲨鱼有关的问题：世界上有多少种鲨鱼？是否所有的鲨鱼都会袭击人类？如何避免鲨鱼的袭击？（见图4分支主题“1”“2”“3”），将各种答案以导图的形式进行总结。

步骤二：在讲解课文前，熟悉本课出现的新单词（见图4分支主题“new words”）。

步骤三：听录音，回答5个问题。

步骤四：精读课文，讨论并写出段落大意，引导学生修正、补充完整思维导图，并将步骤一、三中问题的答案在文中定位。

步骤五：根据思维导图复述课文。

步骤六：熟读课文，完成课后作业。

③教学心得：笔者通过教学实践发现，思维导图辅助教学有助于思维的可视化和对语篇的整体理解，能更好地激发学生思维，使学生能从整体上把握文章结构和相关知识点。通过绘制文章的结构图式把语言教学和语篇教学有效结合，获得对文章的中心思想、逻辑结构、文体风格、写作技巧等知识要素的全面认识，提高英语阅读的深度和效率，从而促进了阅读教学质量的提升。

5.写作教学

①教学内容：书面表达（题目：中学生是否有必要带手机去学校）。

现在，很多学生带手机上学。为此，某英语报社在你校组织了一场讨论。多数同学认为，携带手机可方便与家长和同学联系，是一种时尚；而老师则多认为中学生年龄尚小，自控能力差，用手机玩游戏、聊天浪费时间，也容易引起攀比，如需打电话，可用学校里的公共电话。请你（Li Hua）根据上述信息，给报社写一封信，客观地介绍讨论情况。（生词提示：攀比vie/vi；追求时尚follow the fashion）

②设计意图：本课旨在通过练习锻炼学生的思维和写作能力。学生对本次写作的话题比较熟悉，有话可说，能讲出自己的真实感受。在写作之前先进行头脑风暴，将与本话题有关的单词、语句尽可能多地讲出来、写下来、画出来，形成具有逻辑关系的思维导图；然后根据思维导图勾勒文章结构，连词成句，连句成篇，进行口头作文展示；最后对草稿进行修改加工，形成书面文章。本课思维导图（图5）和相应的习作举例如下：Dear Editor，

I’m writing to tell you about the discussion we’ve had about whether it is necessary for middle school students to carry mobile phones to school.

The majority of the students think that it is more convenient for them to keep in touch with their parents and classmates if they have a mobile phone. And what's more， it's the latest fashion.

However， most teachers think middle school students are not old enough to control themselves. It is a waste of time for students to play games and send messages to each other by mobile phone. And it easily causes the students to vie with each other. If necessary， they could make phone calls by using public phones on the campus.

In my opinion， following the fashion is understandable. But as middle school students， we should put our heart into our studies.

Yours truly，

Li Hua

③教学心得：在英语写作教学中，教师启发并引导学生把新的语言知识纳入到原有的语言知识结构中，指引学生利用思维导图整理写作前的思路，用导图绘制出话题的框架结构、组织写作素材、安排文章布局，让学生意识到一个话题可以从很多方面去写。同时还要让学生了解英语民族的思维习惯和写作方式，形成学生个性化的语篇结构。思维导图在英语写作教学中的作用，不仅体现在对学生发散思维和创造能力的培养，更体现在逻辑思维和严谨能力的培养上，这两方面能力的提升决定了英语写作能力的提高。

五、结语

笔者通过教学实践发现，利用思维导图辅助英语教学，使艺术生在词汇、语法及听说读写等方面都取得了良好的学习效果，成绩有了较大幅度的提升。导图辅助教学法避免了传统课件呆板、单一的缺陷，能使学生思路清晰、快速把握住知识框架，激发了艺术生的英语学习兴趣，调动了他们学习的积极主动性。该教学模式最大限度地发挥现代化教学手段的优势和功能，促进了学生的创新思维和发散思维的培养，有利于艺术生学习潜能的挖掘，使他们掌握更为有效的学习方法和学习工具，养成良好的学习习惯，在学习过程中找到了自我、树立了自信、获得满足感与成功感，为其终身学习打下基础。

参考文献：

[1]李默.情感因素对艺术类高中生英语学习的影响及应对策略[D].武汉：华中师范大学，2007

[2]王萍.高中英语小班化分层教学的实验研究[D].上海：华东师范大学，2011.

[3]东尼・博赞（Tony Buzan）.思维导图：大脑使用说明书[M].张鼎昆，徐克茹译.外语教学与研究出版社，2005.

[4]江永南，张健泓，王林.思维导图在药剂学教学中的应用[J].科教文汇，2007，（1）：87-89.

[5]裴光钢.思维导图和外语教学[J].山东外语教学，2007，（2）：38-40.

[6]贾f.思维导图及其在大学公共英语教学中的应用[J].华章，2010，（12）：74，82.

篇10

【关键词】英语教师暑期培训；特色；不足

【中图分类号】G642

中小学教师继续教育是指对在职中小学教师进行的以扩充知识、提高教育教学水平、满足不断变化的工作需要和个人发展需要的教育活动。现阶段河南中小学英语教师继续教育的培训方式主要有短期离职培训（3-6个月）、一年离职进修、假期短期培训、校本培训、学历教育和国外访学等。特别是农村中小学英语教师存在学历层次参差不齐，尤其是听说能力有待提高，英语文化背景知识匮乏，英语教学理论陈旧，英语教育的科研能力缺乏等。因此，选择适合中小学英语教师继续教育和提高的范式非常必要。

一、“河南省中小学英语教师暑期培训”概况

由河南省教育厅主办河南教育学院承办的“河南省中小学英语教师暑期培训”从1985年开始已经成功地举办过26期，培训河南省各地市的中小学英语骨干教师三千余名。该培训项目在我国教育部下设的中国教育国际交流协会协助下，从北美英语学会引进美国或者加拿大籍教师对河南省各地选派的小学、初中和高中的英语骨干教师暑期学员进行为期六周的全封闭式培训。二十多年的培训充分证明我省与北美英语学会合作举办的培训班效果卓著。通过为期六周的培训，学员非常满意，一致反映时间短、见效快、实用性强。学员们不仅从外籍教师那里学到了地道的英语，先进的英语教学理念和教育教学方法，了解了北美文化，也亲历了北美教师的敬业精神，对教育事业的执著、对学员的挚爱，这都让学员们难以忘怀。事实证明，举办暑期英语培训班是提高河南省英语教师英语语言水平和能力的有效途径，是英语教师直接与英语国家教师、教育专家面对面交流，了解北美先进教育教学理念的非常有效的培训方式。二、“河南省中小学英语教师暑期培训”培训特色

（一）教材资源特色

“河南省中小学英语教师暑期培训”主要以北美英语学会编写的教材Teaching Resource Handbook和Bridges：Bringing Teachers Together为主。教材针对的对象就是中小学英语教师，在Bridges这本书中，每一个章节都会专门列出一部分Classroom English 供学员们学习掌握；教材处理方式灵活，第一单元便设计了学员的自我描述以便了解学情，和最后15单元的学习反思首尾呼应，让学员对自己的学习状况有了一个比较全面的认识，了解学情以学定教；教材注重中西文化差异，教材每个章节都有一个独立的话题，每个话题都跟美国文化相联系；教材注重交流，北美英语学会编撰教材的目的是不仅让美国教师和中国教师之间有所了解，也让学员之间能有所沟通结下友谊；教材更多的设计了学生的参与活动，本套教材在内容设计上注重改革学员呆板的学习方式，引导学员进行观察思考、合作探究、感悟反思，从而实现学习方式的多样化，拓展学习的时间和空间。

（二）教学方法特色

北美教师思维敏捷，治学严谨，特色鲜明，课程安排灵活。除了正常的课程每位北美教师还负责几个专题，学员和教师轮班上课，不仅学员可以领略不同教师的教学风格，教师也可以集中精力熟悉了解不同层次学员的特点。此外北美教师在课堂上常用TPR教学法即全身反应法。培训通过Group Activity、Concentration、Mix and Match、Puzzle Story、Stand Up， Hand Up， Pair Up、Numbered Heads Together、Team Expert Jigsaw、Quiz- Quiz Trade、Timed Pair Share、Write-Pair-Share、Oral Cloze等各种活动，让学员积极地参与尝试亲身体会，提高他们的兴趣，快乐地掌握所学内容。例如：Jigsaw 可以用来提高学生的阅读能力，激发学生学习英语的兴趣。拼图阅读策略改变了传统的教师在课堂活动中占主导地位的教学模式，为每个学生提供了开口的机会，帮助学生在学习中实现自我价值。

（三） 跨文化交流意识培养活动特色

在学习英语的过程中，有意义地渗透西方文化知识，引导学生进入与中华文化同样古老和宏伟的西方文化殿堂，领略风格迥异的异域风情，感受西方社会不同的风俗习惯，可以极大地提高学生学习英语的兴趣。通过调查了解到，很多英语教师对西方文化知识还是有一定了解的，但存在一知半解的情况，特别是很难流利顺畅的用英语完整的表达讲解。针对这种情况，培训不仅加强外教文化知识讲解的份额，还让学生积极参与其中。例如：通过MY HOMETOWN外教对美国地理特别是他们家乡的介绍，让学员更好的了解西方特别是北美地区的风土人情；通过FOLK DANCING让学员了解西方娱乐文化的同时，感受外教的参与精神和以身作则的态度。

文化的学习和交流是双向的。西方文化的输入学习固然重要，中国传统文化输出传播也是我们学习英语的目的之一。通过调查了解到大多数来培训的学员或多或少的都接触和了解了部分西方文化与传统，并能用英语进行基本的介绍，但很少有学员能够用流畅的英语表达我们传统的文化甚至是我们很熟悉的传统节日。鉴于此，培训不仅重视西方文化的学习安排，还着重让学员用英语展示自己的传统文化，加强国学知识的学习。例如：通过学员对自己家乡的介绍，更好的了解祖国的大好河山和风土人情，增强民族自豪感和爱国情怀，同时也向北美教师们介绍中国国情，让世界更好的了解中国，达到文化双向交流的真正目的；通过BBQ烧烤活动，不仅让学员和北美教师分别感受各自的饮食文化，同时也让他们进行更好地沟通与交流。

三、不足与建议

通过“河南省中小学英语教师暑期培训”的学习，参与培训的每一位学员在语音、口语、教学技能及中西方文化培养等方面均收获良多。由于集中时间不长、学员覆盖面不够，资源的开发不够充分，实验的效果无法得到充分的证明。北美英语协会教师和培训学员沟通平台的跟踪完善是下一步工作的重点。

参考文献

[1]贾爱武.外语教师教育与专业发展研究综述[J].外语，2005，（1）

[2]翁燕文.谈中学英语教师继续教育课程设置[J].宁波大学学报，2004，（6）

[3]刘丽莉.中小学教师继续教育培训模式研究.北京：中国人事出版社，2003