高中地理教学课程标准范文

导语：如何才能写好一篇高中地理教学课程标准，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 新课程标准 高中地理教学 教学策略

每位教师都有其独特的教学风格，不同的学科也有不同的教学风貌。众多教师，有的以图文并茂的教案凸显教学特色，有的以构思巧妙的板书凸显教学特色，还有的以富有创意的教法设计凸显教学特色。地理教师在教学过程中不仅要反映出其独特的教学风格，而且要充分体现出地理本身的学科特征。地理是一门文理相通的学科，既有形象直观的表象知识，又有抽象难懂的地理规律，因此，地理教师在课堂教学中，一方面要提高自身的教学艺术，另一方面要优化地理教学策略，以确保高中地理教学质量的进一步提高。我在高中地理教学过程中，采取了一些有效策略，取得了一些成绩，现阐述如下。

一、创设良好的教学氛围，提高教学效率

不同的教学风格，取决于各个教师不同的知识结构、个性特征、思维方式等综合素养，但是，无论教师的教学风格怎样千差万别，在地理教学过程中都必须紧密围绕地理教学内容，积极创设良好的教学氛围，以提高地理课堂教学效率。比如，我在带领学生学习“地球的公转”这一章节时，先要求学生独立阅读教材，并要求学生根据教材内容抢答“地球公转的概念”、“地球公转的运动方向”、“地球公转的周期”等问题，然后借用多媒体教学辅助设备播放“地球的公转”动态视频，并在黑板上画出“地球的公转”示意图（如下图所示），指导学生学习地球公转的有关知识：“同学们，地球上的光和热来自于太阳，地球上的冷暖变化与接受到的太阳的光和热有着密切的联系，请同学们观察示意图，指出哪儿是直射点？有什么具体特征？”“哪个同学知道‘春分’、‘秋分’、‘夏至’、‘冬至’这四个节气的具体日期？在这四个节气的那一天，太阳直射点的位置和纬线分别是多少？”“随着地球围绕太阳昼夜不停地公转，太阳的直射点就在地球的表面上不停地移动，请同学们思考一下，这对于地球表面的冷热状况产生的影响是什么？”

为了增强教学内容的直观性，我利用事先准备的地球仪和手电筒作为教学辅助设备进行现场演示，即用手电筒照射地球仪，引导学生回答问题，让学生知道地球仪上的最亮处就是直射点，从而使学生理解了什么是“直射”。并现场组织教学游戏，由同学们分别扮演太阳和地球，演示动态的地球公转示意图，即一个学生（选择个头大些的学生，增强直观形象的特征）站在中间充当太阳，并向两侧平行地张开双臂，以演示太阳射出的平行光，而另外四个学生（选择四个身高和胖瘦差不多的学生）扮演地球，分别站在上述“公转示意图”所演示的四个位置，然后引导其他同学仔细观察并回答问题：“同学们，地球围绕太阳公转的过程中，直射点的位置有什么样的变化？”我结合学生的生活体验进一步设疑：“每一天总有早晨、中午和晚上，同学们觉得什么时候温度最高？这与太阳光的照射有什么关系？一年总有春夏秋冬，同学们感觉最热是哪个季节？最冷是哪个季节？这又与太阳光的照射有什么关系？”然后根据同学们的答案进行总结和归纳，使学生更加明白“地球公转示意图”的含义，从而对于学习内容加深理解。为了开拓学生的思维，我继续提出问题，组织学生进行讨论：“同学们知道我国处在地球的哪个位置吗？我们所处的位置在一年当中的白昼的时间是不是一样长？什么时候长？哪一天时间最长？什么时候短？哪一天时间最短？为什么？……假设地球不是倾斜而是竖直的，那么地球的表面还有四季的变化吗？”教师要采取灵活多样的教学策略，创设良好的教学氛围，活跃课堂气氛，激活学生的思维，增强教学效果。

二、提倡自主学习，提高学生的主动探究能力

新课标提倡主动探究的教学模式，因此，教师在教学过程中应更新教学理念，改革教学模式，让学生成为课堂的教学主体，促使学生真正地展示自己，充分地提高自己。比如，我在带领学生学习“工业的区位选择”这一节内容时，首先采取情趣导入法导入新课，以调动学生的情绪，吸引学生的注意力，引领学生快速进入自主探究情境：“假设你是一名企业老板，想创办一个工厂企业，那么，在选择地点时，你将考虑哪些因素呢？”无论学生的答案是否合理，我都从中找出“发光点”予以肯定，然后在此基础上进行归纳和总结，让同学们了解到影响工业区位的有关因素，从而一方面激发学生进一步探究的浓厚兴趣，另一方面使学生增强自主探究的动力。我在给予学生充分肯定、提高自信心的基础上，继续抛出问题，引发学生探究。提问的时候，为了活跃课堂气氛，我适时地“幽上一默”：“在座的老板们，据你们刚才的回答，你们真是太幸运了，你们的创业有利因素简直是一应俱全：交通便利、资源丰富、市场广阔、租金便宜、劳动力廉价而且充足，等等，但是，现实中的老板真的有这么幸运吗？是不是必须具备所有的有利条件才能投资创业呢？……既然不是，那么，你们认为投资创业必须具备哪些条件呢？……同学们再深入思考一下，不同的工业区位的选择所要考虑的主要因素是否一样？……假设你们投资创建的企业分别是家具厂、制衣厂、甘蔗制糖厂等，那么要求考虑的主要因素分别又是哪些？……作为一个企业的老板，除了考虑到经济效益外，还要考虑哪些因素？……”教师在教学过程中，边设疑边释疑，能激发学生从各个角度和层面提出问题、解决问题，并在相对较难的知识点上作适当点拨，从而在提高学生自主探究的兴趣的同时，培养学生独立思考、自主分析和解决问题的良好思维习惯。

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关键词：新课改；高中地理；教学效果

新课程标准下更加注重素质教育，以往的教学方法在新课程标准下必然需要做出一定的改变，才能更好地适应新课程标准的要求。怎样提高高中地理课堂的教学效果，是每一位地理教师要思考的问题。高中地理教师要在实践中积极探索出适合地理学科的一些改变和方法。

一、转变教学观念，改革教学方法

传统的教学方法更加注重知识的传授，而新课程标准下不仅仅要求教师传授学生知识，更要培养学生能力，要让学生在学习知识的过程中形成能力，更加注重学习过程中的体验。新课标教材比较多地考虑教学过程的需要，设计了丰富多样的呈现方式，

力求体现学生主动学习的过程。高中地理教师首先必须转变传统的教学观念，要更加注重学习过程，尤其是学生在学习过程中的体验。同时改变教学方法，增加对学生自主学习探究能力的挖掘。如可以在课堂中多使用小组讨论的学习方法。在完成课本中设置的活动问题时，不能用传统的教师讲解方法去完成，这样的过程学生无法获得好的学习体验，而应该拿出足够的耐心，引导学生进行小组讨论，在讨论之前先带领学生复习相关知识，补充一些必需的知识，做好相关铺垫和准备。然后分布设置阶梯式问题，让学生在小组讨论中逐步解决问题，最终得出结论。

二、结合教材新特点，重视案例教学

新课程标准下教材的一大特点就是案例的显著增加，目的就是为了增强学生能够联系实际，进行案例分析的能力，这就要求教师在高中地理课堂中也要重视案例教学。针对这一显著变化，在教学方法上做出相应的调整。对于案例教学的方法运用，一是要注重对课本中案例的仔细分析和深入挖掘，透过对教材中案例的分析和深入挖掘，总结归纳出相应的地理原理。二是不能仅仅局限于教材中的案例，而是要寻找一些和教材中案例有相似性的或者是有明显差异对比的案例，通过同类案例的归纳或者是相反案例的对比来突出案例要说明的地理规律。

三、体现地理学科特征，注重对学生学科素养的培养

地理学科具备区域性、空间性、综合性、人地相关性等特点，在高中地理教学中也要注重对学生学科素养的培养。要注重地图教学法的使用，利用地图培养学生的空间认识，强化对区域地理特征的掌握。注重实验方法的运用，通过一些简单的实验让学生掌握一些基本的地理原理，如热力环流的原理即可通过简单的实验让学生有直接的体验，进而可以更好地掌握这个原理。在人地关系上要注重联系实际，结合当下社会热点和实际现象分析问题。教学内容的组织力求学科特点与地理思维方式的合理配合。

四、提高教师自身素质，加强教学研究

新课程标准下更加注重实践，知识的更新也更明显。作为教师，不仅仅要转变教学理念和教学方法，还要积极学习，不断更新自身的知识，多自学一些地理相关知识，增强自身知识水平。要加强自身素质的修养，不断学习一些新的教学理念。教师要加强集体备课制度，在学习一单元一节课之前，教师应当加强彼此间的交流和探讨，内容包括哪些知识点要讲解，哪些知识点可以由学生全部独立学习完成。要讲的知识讲多少，讲多深，怎样讲，如何让学生参与到课堂互动中来等。通过集体备课，可以克服单独备课的一些缺点，集中集体智慧，提高备课水平，达到较好的教学

效果。

总之，随着新课程改革的深入推进和素质教育的发展，作为地理教师也要不断探索教学方法的改进。教师在新课改中要转变思想，不断学习，提高自己的专业水平和教学技能，在实践中摸索出更多适合地理学科特点，体现新课程标准教育要求的教学方法。

参考文献：

[1]李立.浅谈《高中地理新课程标准》的课程理念[J].新课程：下，2011（04）.

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关键词：普通高中地理课程标准；教学建议；评价建议；比较分析

《普通高中地理课程标准》是规定地理学科课程性质、课程目标、主要内容和实施建议的教学指导性文件，是教材编写、考试命题、教学实施的纲领性文件，同时面向全体学生提出学习的基本要求。教学实施建议是高中地理课程标准的重要组成部分，直接指导高中地理教学实践。本文将对2003版与2016版《普通高中地理课程标准》（以下简称两版本）中的“实施建议”进行简要比较，分析其共同性与差异性，了解两版本课程标准的继承与发展，以便更好地领会高中地理课程标准的新要求。

一、高中地理课程标准“教学建议”比较

高中地理课程标准的“教学建议”是课程标准中实施建议第一部分内容，为地理教师课堂教学实施以及课外教学进行提供有针对性的参考和指导，促使地理教师更好理解高中地理课程标准要求，更有效进行地理教学活动，达成地理课程教学目标。表1为两版本“教学建议”比较。

通过表1可以看出，两版本高中地理课程标准“教学建议”具有共同点也有差异性，共同点主要表现在以下两方面。

其一，两版本课程标准“教学建议”均涉及指导学生开展地理观察、地理实践、地理探究等方面的实践内容，并且从实践活动的选择、方式以及注意事项等方面相应提出具有针对性的建议，同时列举具体操作案例，给予指导性意见。重视地理实践活动，在新版课程标准中得以强化，是新时代地理课程改革深化的要求，地理核心素养培养发展的体现。地理实践力是地理核心素养之一，注重地理实践活动，转变地理教学方式，强化学生实践，增强学习体验，促进学生主动、个性化学习，是培养地理实践力的重要途径。

其二，两版本课程标准“教学建议”都强调信息技术在地理教学中的应用，注重基于信息技术构建地理新型课堂，丰富现有教学形式，改变学习方式。强调在高中地理教学中，合理运用信息技术，拓宽学习范围、增加学习方式、提高教学效率、加强师生互动、发展学生思维等。信息技术的有效利用可营造直观、生动、实时的地理学习环境，促进地理课堂教学开放多元，为学生自主学习、探究学习和合作学习开放空间并提供平台。

两版本高中地理课程标准“教学建议”差异性表现为：其一，新版课程标准表述内容与文字大大精练，对2003版中引导学生形成正确地理观念、采用适应学生个别差异教学方式、发展学生批判性思维和创新思维三条内容进行了删减与修订，融入培养地理学科核心素养内容中。

其二，新版课程标准“教学建议”强调重视问题式教学，即以问题整合内容，以问题为引领，贯穿教学始终，让学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中掌握知识、促进思维、增进能力并促进学生全面发展。

二、 高中地理课程标准“评价建议”比较

高中地理课程标准的“评价建议”是教学“实施建议”的重要组成部分，是对学生学习态度、学习过程、学习成果提供评价角度与建议，为教师评价学生、评测教学成果提供新思路与适合方式，为学生成长发挥重要激励与l展功能。表2为两版本普通高中地理课程标准“评价建议”比较。

通过表2可以看出，新版本普通高中地理课程标准“评价建议”变化较大，主要体现在以下两方面。

其一，新版本课程标准“评价建议”强调思维结构评价。要求教师关注学生明晰地理概念、增强地理判断、地理推理的能力，关注学生思维。在日常地理教学中注重知识的完整性，关注学生的认知思维方式以及学生个体差异，如采取开放式提问，促使学生思维清晰可见；使用结构化评价方案，尤其提出思维水平分为无结构、单点结构、多点结构、关联结构和拓展抽象结构，并且做出详细说明，针对性地促进学生地理核心素养形成。而2003版普通高中地理课程标准中“评价建议”主要从三维目标的达成方面进行评价阐述。

其二，新版本课程标准“评价建议”还强调表现性评价，指明在演示过程、实验与调查过程、科研项目完成过程中的评价，一改过去三维目标评价模式。随着培养地理学科核心素养的提出，教学评价建议在原来三维目标评价基础上，围绕地理学科核心素养展开。表现性评价更加关注学生在完成各项任务的真实情境中所表现出来的语言、文字、学习态度、努力程度、应用知识、整合知识、决策交流等能力的形成，主要围绕地理学科核心素养评价内容渗透。

两版本普通高中地理课程标准“评价建议”在评价方法选择与使用方面也具有一定相似性。

其一，注重评价形式多样。除传统书面测试、口头表达、作业等形式，且可以运用评语评价与等级评价相结合方式。重视学生个体差异，采用具有针对性的评价方式。同时列举出具体可行案例，为地理教师进行教学提供帮助。

其二，注重学生主体地位。2003年实验版提出重视学生自评和互评，2016年征求意见版则提出在建立档案袋评价过程中，让学生参与设计制定评价量规与档案袋的内容及形式。在教师教学与评价过程中更要关注学生，以学生为主体，尊重学生，信任学生，促进学生学习成长，充分发挥学生在评价过程的重要作用。

总体而言，两版本高中地理课程标准有许多共同点，也具有差异性。一方面，两版本课程标准有“持续发展”和“一脉相承”的态势；另一方面，新版本又有许多创新和突破，这是地理基础教育新课程改革的深化，符合国际地理教育改革的新趋势。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（征求意见稿）[S].北京：人民教育出版社，2016.

[3] 国际地理联合会地理教育委员会.地理教育国际[N].地理学报，2016（7）.

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关键词：新课改 高中地理 教学变化

新一轮的高中地理教学改革将“以学生发展为本”作为新课程改革的主导理念。这就要求教师在教授过程中要以一种新的教学方式和教学理念来完成地理教学任务。在地理教学中，不仅要重视人文精神的融合，还要让课堂内容更具生活性和活动性，让学生成为课堂的主人。教师在课堂上要起到一个引导的作用，而不是一味的将知识强塞给学生。新课程改革让高中地理教学发生了翻天覆地的变化，接下来笔者将结合实际，对其进行分析论述。

一、高中地理课程标准的改变

打破了“教师教课本，学生记课本，考试考课本”的旧的教学理念，让既重视基础知识、基础理论框架的构建，又注重让学生注意知识的应用性和发展性的新课标教学标准成为今后高中地理教学的主导思想。新课程改革无论是在课程理念、课程目标还是内容目标以及实施建议等方面都与之前的传统教学大相径庭。

二、新课程改革为高中地理教学带来的变化

在新课程标准的要求下，高中地理教师必须根据这些变化，对教授课程的方式方法做出调整和改变。

1.生活性——由书本走向生活

“学以致用”是学习的最终目的，但是原本的高中地理教程完全以书本为主，造成了“老师教书本、考试考书本、学生啃书本”的刻板教学模式。但在新课程改革后，要求高中地理教学必须具有生活性，让学生“学习对生活有用”的地理。面临着这样的课程标准，就要求教师在教学中必须将地理知识与学生生活实际捆扎在一起，通过一些有效途径让学生能够充分的感知尽在身边的地理事物和有关现象，从而激发学生对学习地理的兴趣，让学生在实际生活中运用学习到的相关知识，令地理成为生活的一部分，从而也为学生日后走进社会打好基础。

让地理具有充分的生活性是高中地理教学面对新课程改革的要求做出的一个明显的变化。这就要求教师在教学过程中选择贴近学生生活实际的地理事实和现象作为教学切入点，调动同学的探索欲望和好奇心，让学生的求知欲带动学习的信心。其次，还要求教师在教学时尽量从地理学科特点出发，锻炼学生的直观想象思维，再令配之以实际生活经验，让地理走进生活。

2.活动性——由呆板课堂走向多维互动

高中地理新课程的推出，一改之前课堂的气氛，将单一的“教与学”模式。取而代之的便是：“师生参与、积极互动、共同发展”的先进教学方式。这就要求教师在授课之前要依据课本知识进行精心的设计课堂活动形式，并适当的将书本知识扩展。可采用小组讨论、班级辩论赛这样的方式让同学之间互动。当然，这个过程教师一定也要参与其中。改传统的“传话式”教学为“对话式”教学，让学生不再是被动的一方。

3.自主性——从填鸭式走向自主式

在新课程标准的要求下，根据高中学生的心理特点，令学生成为教学的主体。与传统教学不同在于，如今的教学应该让学生从“学会”地理转变成“会学”地理。这就要求在教学过程中，教师要最大限度的发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主人。在课堂上可以采取教师设置一个问题，让学生进行辩论的形式。例如在学习环境污染的部分，可以以“地球与人类对峙公堂”为题，让学生分为原告与被告两方分别扮演地球和人类，从这两方的不同角度进行辩论。在这个活动进行的过程中，学生会通过自主的学习、积极地搜索和运用材料将所存在的问题剖析并施以解决方法。运用这样的学习方式所创造的价值是不言而喻的。

4.问题性——由“是什么”走向“为什么”

就像爱因斯坦说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”同样的原理，懂得问“为什么”的学生往往会比总是问“答案是什么”的学生进步的快。在高中地理新课程改革中就充分的意识到了这一点，要求教师在教学过程中，要让学生开口问“为什么”，这和以往的教学是不同的。要求在新的教学过程中，教师应该及时调整教学方案，多设计一些新颖又妙趣横生的问题，激发学生的学习热情，刺激学生开口问“为什么”。在这个过程中，学生的问题意识会得到释放，思维能力也会随之增强。

整个教学过程中，教师不应力争讲课面面俱到、尽善尽美，应该有意识的留有一些问题给学生发现和提出，提供给学生一个对老师提出质疑的机会。当然，这是需要精心设计的，而不是在倡导教师讲课可以不认真、不全面，这一点需要格外的注意。

5.情感性——由“教书先生”走向“朋友”

传统的“教师高高在上，学生乖乖听课”的模式已经在新课程改革中淘汰。民主、和谐、温馨的师生关系成为目前高中地理教学中教师与学生的根本关系。根据“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”几方面来设计课程的讲授，就要求教师要以“情感贴近”的方式，走近学生，同时让地理也走进学生的生活。人都是感性动物，对于自己有感情的人或者事情就不会轻易忘记或者放弃。提高学生的地理成绩，采用培养学生对地理教师和地理知识的感情的方法，要比题海战术来的直接有效。

而这个培养感情的过程，同时也要求教师要潜移默化的影响学生建立正确的人生观、价值观、世界观，树立远大的理想抱负，构建一个温馨的师生关系和快乐的学习氛围。

总结：

新课程改革为高中地理教学带来的变化简而言之便是要在教学过程中注重课本知识与实践相结合以及构建融洽的师生关系。这些变化对高中地理教育工作者来讲是一种挑战，更是一种在教学上一次“脱胎换骨”的革命。在时代的洪流中，新课程改革的思想必将符合时代的要求，并在实践的基础上愈加完善。使高中的地理课堂变成一个学生学习的平台和走向更到更远的阶梯！

参考文献：

[1] 朱明祥. 高中地理学科新课程理念刍议[J]. 时代教育(教育教学版), 2009,(07)

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摘要：2001年7月和2003年3月，教育部先后颁布了《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》和《普通高中地理课程标准（实验）》，随后，地理课程改革在我国稳步推进。新课程改革给中学地理教育带来了生机的同时，也带来了一些困境，笔者将一些普遍存在的困境在此列出，期待和各位教育界同仁共同探讨解决之策。

关键词：新课程改革 中学地理教育 困境

当前，我国基础教育改革正在经历一场深刻而广泛的变革。2001年7月，教育部颁布了包括地理学科在内的义务教育阶段各个学科课程标准，同年9月，就有27个省市自治区的47万初一学生开始学习义务教育课程标准实验教科书。到了2005年，绝大多数省市自治区的初一学生进入地理新课程的学习。经过将近10年的打磨，修改之后的《义务教育地理课程标准》2012年2月与广大师生见面。

高中阶段的课程改革紧随义务教育之后。2003年3月，教育部颁布了包括地理学科在内的15个高中学科的课程标准，随后的2004年秋，广东、山东、海南、宁夏四省区开始先行试点高中新课程改革。2010年秋季学期，全国所有省区市的普通高中高一年级全部进入新课程的学习。

笔者针对我国中学全面进入新课程改革背景下地理教育所面临的困境，通过实地走访、电话访谈、发放问卷等方式，并结合现有文献资料，做了一系列的调查研究。目前，我国中学地理教育面临着如下的困境：

1.师资状况不容乐观

地理教师是地理知识的传授者，是学生学习地理的引导者、合作者，同时也是地理课程资源的开发者，更是地理教学的研究者。然而，目前我国大多数中学的地理师资状况不容乐观。

一是数量严重不足。新课程改革之后，乡土地理列入了初中地理必学内容，高中地理必修由原来的上、下两册增加为“地理1”、“地理2”、“地理3”三个模块，同时选修内容由原来的两个模块增加到现在的七个模块，教学内容的增加，势必需要更多的地理教师。目前，“”之前参加工作的地理教师大部分已经退休；之后参加工作的地理教师本应该可以成为目前的骨干教师，但是随着1993年的高考改革，全国大部分省份取消地理高考，部分地理教师纷纷转行或者“跳槽”，部分改教了其他科目；高考不考地理对高等院校（尤其是高等师范院校）地理系也产生了冲击，高校地理系在这段时期纷纷改名和转产，并压缩地理教育师范生的招生人数，甚至停招地理教育师范生，对中学地理新教师的有效供给不足；大多数中学在这将近十年之间也没有招聘到一位年轻地理教师。短短十年之间，中学地理教师出现了严重的断层，高中会考制度无法保证地理教学质量，地理课程教学几乎处于停滞状态。到了2003年地理学科重新被纳入高考科目，出现了很多农村学校不得不到城里中学借调地理教师来代课，或者干脆由其它学科教师教地理课程的现象。以甘肃省为例，2009年之前，甘肃省内只有西北师范大学设有地理教育本科专业，每年毕业的本科生人数不到150人，大多数签到了县城以上的学校，广大农村中学依然招收不到一位本科毕业的地理教师。近年来，天水师范学院、兰州城市学院等本科院校先后增设了地理科学（师范）专业，在一定程度上保证了年轻地理教师的供给。但是地理教师数量不足的问题依然困扰着很多偏远地区的中学，非科班出身的地理教师依然占有很大比例。

二是素质有待提高，普遍体现出知识结构不完善、基本教学技能不强、教学方法过于单一等问题。笔者查阅了国内几所高校地理科学（师范）专业的教学计划，发现高校在课程设施上普遍存在着“重自然地理、轻人文地理和区域地理、缺3S技术”的问题。，与以前的中学地理教学大纲相比，新的地理课程标准进一步深化了可持续发展这一地理教育永恒的主题，大量增加了人文地理相关的内容，涉及到诸如人口地理学、城市地理学、经济地理学、旅游地理学、商业地理学、交通地理学等内容；另外，无论是义务教育阶段的地理课程标准，还是普通高中阶段的地理课程标准，都强调信息技术在地理学习中的应用，可是，很多高校地理系的教学计划并没有因此而做相应的调整，导致我们的地理教师知识结构不完整。另外，地理基本教学技能不强也困扰着农村中学地理教师，突出表现在不会搜集可用的教学资料，教学观念过于落后，教学方法过于单一。笔者在对某初级中学八年级学生的调查显示，该校地理教师习惯照本宣科，课后要求学生对知识点死记硬背，将鲜活的地理课上成了有“地”无“理”的所谓“地理八股”。

2.高中选修课程形同虚设

高中地理新课程有一个重要理念，就是在教材的设置上体现选择性，即设置了由共同必修课程和选修课程构成了课程框架。必修课程由三个模块组成，涵盖了现代地理学的基本内容；选修课程由“宇宙与地球”、“海洋地理”、“旅游地理”、“城乡规划”、“自然灾害与防治”、“环境保护”、“地理信息技术应用”等七个模块组成。丰富多彩的课程内容，凸显了地理学的学科特点与应用价值，但是也给中学地理教学带来了困难。

笔者翻阅了多个省份的高考文科综合（地理）考试说明之后发现，选修模块的分值占到了15%到20%不等，几乎所有的省份命题时坚持“超量给题，限量答题”，即学生可在多个选修模块的试题中选答一个或者两个模块的试题。根据各地普通高中地理学科选修课程开设的教学实际而设置选修模块试题，充分体现了新课程提倡的共同而有区别、尊重自主选择的念理。然而，相当多的学校，尤其是农村中学，由于地理教师数量少、高考压力大，七个选修模块根本开不全，只能是高考考什么就开设什么课程，或者干脆开设一门。这样显然违背了地理课程改革的初衷，但实属无奈之举。

3.初高中地理教学不衔接

初、高中教学脱节现象是各个学科面临的问题，地理学科尤其属“重灾区”。初中阶段地理课程在介绍初步的地球、地图及地理环境知识的基础上着重讲授区域地理；高中地理必修课以讲授系统地理学为主，并兼有地理和地球科学两门课程的教育任务。

由于目前中学地理总课时不多且初中地理在初一、初二开设，初三没有地理课，全部时间用来应付中考复习，地理课程中断一年之后，学生有部分地理知识已经遗忘，对高中地理教学产生了较大影响；同时，一些高中地理教师普遍认为，全日制义务教育地理课程标准侧重对学生地理基本素养的启发，地理思维能力的提高以及地理空间概念的建立，淡化对各区域地理事物的识记，导致大多数初中学生区域地理知识欠缺，而高中地理知识又相对偏难、偏深、内容偏多，同样不利于高中地理教学。

有关专家在解读2013年高考文科综合（地理）考试说明时就指出，高考地理部分并不会涉及到初中地理教材中具体的知识点，而只是把它作为学习高中地理的基础知识和背景知识。因此，在复习初中地理时，相关教师应该转变观念，重点强调学生地理基本素养的养成，地理思维能力的提高以及地理空间概念的建立等问题，淡化对各区域地理事物的识记。（作者单位：西南大学地理科学学院）

参考文献：

[1]夏志芳.地理课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003：36-39.

[2]陈澄.新编地理教学论[M].上海：华东师范大学出版，2007：236-244.

[3]崔苏.试论初高中地理教学衔接要点[J].文理导航，2010（7）：23-25.

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关键词：地理教学;应用分析;地理;信息技术

最新出台的高中课程标准明确提出将地理信息技术应用到高中地理教学中的规定。对高中地理教学予以改革，将地理信息技术应用其中，弥补传统教学方式方法的不足，从而真正提高地理教学的有效性。基于此，学校领导应当有所作为，组织地理教师积极学习课程标准及教育大纲，并且对地理教师展开信息技术培训，促使教师能够正确认识和掌握地理信息技术，将其科学合理地应用于地理教学之中，真正提高地理教学的趣味性、教育性及有效性。

一、地理信息技术

地理信息技术，简称“3S”技术，它包括全球定位系统GPS、遥感技术RS、地理信息系统GIS，三者既是相互独立的，又是相互关联的。具体应用3S技术的过程中，一般GIS负责定位，RS负责对数据或信息的采集，GIS负责对所采集的数据的分析与处理，这使其能够在诸多领域之中发挥作用，如农业、环保、交通。当然，3S技术之所以能够有效应用，与GPS、RS、GIS三者所具有的特点息息相关。其中，GPS具有的特点是实时性、全球性及精确性等，这使其在具体应用的过程中不会受到气候条件的干扰，连续作业，精准定位与测量；RS具有的特点是感应距离远、感测范围广等，这使其在具体应用的过程中能够获取远距离的电磁波信息，并对其予以处理，从而满足人们所需的图像或信息；GIS具有的特点是信息处理精准、信息分析到位等，这使其在具体应用的过程中能够灵活地运用计算机技术来分析和处理信息，为人们提供使用价值较高的信息。

二、地理信息技术在高中地理教学中应用的意义

1.利于提高教学质量。在高中地理教学之中有效运用地理信息技术，则可以改变传统“死记硬背”的教学状态，将所学地理知识立体化的呈现在学生的面前，加之教师细致的讲解，则可以让学生更准确地理解地理知识，进而有效学习地理知识，从而提高自身地理知识水平。从这一方面来说，地理信息技术应用于高中地理教学之中，利于提高教学质量。2.利于丰富教学内容。将地理信息技术有效应用于高中地理教学之中，教师还能够根据教学要求及教材合理规划教学方案，注意了解学生的实际情况，利用地理信息技术来定位地理位置，获取相关信息，进而对地理知识加以丰富和更新，如此学生在教学之中不仅能够获得地理知识，还能开拓视野，对地理环境、地理构造、地理现象等予以了解，从而使地理教学效果更佳。3.利于培养学生思维能力。地理信息技术是一门深奥的、有趣的技术，将其科学、合理地应用于高中地理教学之中，能够通过呈现与教学相关的视频或图像来激发学生的兴趣，提高学生的主观能动性，在此基础上，将地理现象或地理构造呈现在学生面前，引导学生对其予以思考、探索，最终解读地理现象或地理构造，获得地理知识、思维能力等，促进学生良好的成长与发展。

三、地理信息技术在高中地理新课程教学中的应用

如何将地理信息技术有效地应用于高中地理教学中，使地理教学满足新课程要求呢？笔者参考相关资料及自身工作经验总结，提出的建议是：1.基于GPS的地理教学。在地理教学之中有效利用全球定位系统是非常适合的，因为可以利用全球定位系统的相关原理来模拟教学，将枯燥的地理知识予以立体化的呈现，激发学生的学习兴趣，让学生参与其中，如此也能够使学生有效学习，提高自身地理知识水平。2.基于RS的地理教学。将遥感技术有效地应用到地理教学之中，应当侧重于将遥感技术的应用优势呈现在教学之中，以便学生能够感受到遥感技术的“神奇之处”，并且利用遥感技术来获取与地理知识相关的信息，丰富教学内容，让学生系统地学习地理知识，提高自身知识水平。3.基于GIS的地理教学。在地理教学中，教师可以有意地将地理信息系统引导到课堂教学中来，简化地理知识，让学生更容易理解地理知识，从而有效学习地理知识。例如，某教师在组织学生进行气象方面知识学习的过程中，学生对教材上出现的景象图、气象变化图等都表示看不懂。此时教师可以利用地理信息系统将景象图或气象变化图等予以简化，从而简化图形，方便学生更加有效地学习知识。在科学技术蓬勃发展的背景下，教育领域也注重对先进技术引用，意在摒弃传统教学方式方法，优化调整教育教学活动，提高其科学性、教育性及有效性。本文所展开的地理信息技术在高中地理教学中的应用研究就充分证明了这一点。在高中地理教学之中，科学合理地应用全球定位系统、遥感技术及地理信息系统，丰富教学内容、营造良好的教学氛围，引导学生参与知识思考与研究，不仅能够提高学生地理知识水平，还能培养学生地理学科兴趣、培养学生思维能力等，促进学生个性化、全面化发展。

作者:邓琼冰 单位:江西宜黄县第一中学

参考文献：

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关键词：高中地理 新课程改革 教学方法

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.037

一、高中地理新课程改革中存在的主要问题

（一）教学评价与新课程改革的需求不相协调

在地理教学中，教学评价是地理教学的重要组成部分，对地理教学效果起着重要的导向作用，也是新课程改革的关键环节。新课程标准在地理教学的内容、教学模式、教学方式上都有了新的突破，当然在教学评价上也要随之进行改革。新课程标准明确提出，要积极构建教师、学生、教材协调发展的教学评价新体系，不但要重视学生结果的评价，还要关注学生过程的评价，从情感、态度、行为等方面实现教学评价的多元化，但在实际的评价过程中，有的教师只注重表面现象，流于形式，没有将评价真正落到实处，这就需要地理教师进一步的探究和思考。

（二）教师继续学习的机会相对较少

在地理教学中，教师应该是不断学习、不断进步的过程，尤其是在新课程改革深入推进的今天，更需要教师在教育思想、教学方法上有所改革。这就需要广大教师不断更新教学理念，通过参加各种培训提高自身的教学水平，而现在的实际情况是，很多教师参加进修和培训的机会很少，有的教师根本就没有机会与外界接触，不了解教育教学的新动态，严重制约了地理教学的效果。

（三）地理教育改革缺乏有效的理论指导

要想实现地理教育教学的进步与飞跃，必须要有教育理论作指导，而当前的教学情况是，在高中地理教学中，缺乏应有的理论做支撑，在新课程改革的不断推进中，有的教师不能把握地理教学广度与深度，难以处理好教材的知识体系，造成了地理教学的盲目性，不利于地理教学效果的提高。

二、新课程改革下高中地理课堂教学实施策略

（一）灵活处理教材，创新教学模式，激发学生学习兴趣

以往的地理教学，教师会把每一节课的内容灌输给学生，而且所有的学习内容都是教师指导学生完成的，学生所接受到的知识和实践没有多大关系，使得地理知识和实践应用严重脱节。随着新课程改革的不断发展，要求地理学习和学生的生活实际联系起来，让学生在实践中学到知识，同时发展个性。

1.重视实践教学

在新课程改革背景下，更加强调地理学科的特点，实施开放性教学模式，让学生根据自己的已有经验发现当地的自然现象的变化和特点，自主写地理调查报告，同时还能让学生自主收集和学习内容相关的资料和新闻信息等，提高学生应用地理知识的能力。

2.教学内容和现实生活有机结合

教学内容贴近学生的生活之际，能够让学生有更多发言的机会，调动他们参与课堂活动积极性。例如，在学习《文明旅游》这节内容的时候，由于学习内容对学生来说比较熟悉，教师可以让学生联系自己的旅游经历在谈谈看法，充分发挥主观能动性。

3.实现初中地理和高中地理的有效衔接

高中地理和初中地理内容不同，初中地理是高中地理的基础，高中地理是初中地理的深化。初中地理主要描述了地理景观，而高职地理知识更加抽象。学生学习高中地理的时候，要遵循循序渐进的原则，改变学生死记硬背的学习方式，积极思考，掌握更多有效的地理学习方式，真正适应新课程改革的要求。

（二）转变观念、正确引导，建立良好的师生关系

在传统课堂教学中，教师采用的是填鸭式教学模式，学生就是被动地接受教师的灌输。在这样的课堂上学生很容易产生厌学情绪，学习效率低下，因此，必须改革传统的教学模式。

1.提高学生的主动参与性

在新课程改革背景下，教师要注重培养学生的问题意识，把问题留给学生，让学生去思考，去解决问题，充分发挥学生的主观能动性。比如，教师采用导学案教学模式，教给学生预习的方法，让学生按照学案自主预习，学生自己提出观点，加强师生之间的互动研究学习。在这个过程中，教师要起到引导示范的作用，以提高预习的有效性，真正体现以生为本，提高课堂教学效果。

2.加强师生互动

为了活跃课堂气氛，激活学生的思维，使学生主动参与发言，围绕问题展开教学活动，教师设计的问题要建立在学生的实际水平之上，通过学生发言引起其他学生积极思考。实践证明，学生在课堂上的参与的深度和广度和他们学习效率的提高有直接的关系。

3.教学手段的运用要灵活多变

地理教学内容丰富多彩，包含了广阔的自然天地和人文景观，很多知识有着直观性和趣味性特点。在地理教学中，教师要运用多种教学方式和教学工具进行教学，其中包括挂图、多媒体设备、幻灯片等，还可以发动学生自主设计切实可行的学具，实现教学手段的多样化，吸引学生的注意力，使学生的学习保持一种积极、主动的学习状态。

4.促进教师之间的交流和研讨

团结就是力量，每一个地理教师要树立终身学习的意识，加强和组内其它教师之间的交流和合作，互相学习，取长补短，共同分享教学经验，共同成长提高。另外，教研组要为教师提供交流和合作的平台，制定相关的教研制度，如集体备课和听评课制度，使每一个教师的能力都能得到不断提升。

总之，新课程改革的发展是一个循序渐进的过程，广大教师要正确而深刻地理解地理教学的特征，在实践教学中不断提出新的教学手段，突破陈旧的思维方式，把新课程改革理念完美地渗透到实践中去，面向全体学生，提高课堂教学效率，为学生学会求知奠定基础。

参考文献：

[1]李宣霖.高中地理教学存在的问题初探[J].大观周刊，2011（47）.

[2]何玉红.高中地理教学导学案课堂实践初探[J].新课程学习：学术教育，2011（2）.

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关键词： 高中地理课堂教学 导言 教学手段 学以致用

心理学认为，兴趣是诱发学习动机，提高学习效率的主导因素。“激发探究地理问题的兴趣和动机”是普通高中地理课程标准中情感、态度和价值观教学目标的重要内容，那么在高中地理教学中怎样进行兴趣教学，激发学生对地理教学的浓厚兴趣呢？

一、设计新颖的导言，引人入胜

新颖的导言能有效地激发学生的学习兴趣。例如在讲授鲁教版高中地理必修一第二单元《从地球圈层看地理环境》第一节“岩石圈和地表形态”一课时，教师可这样导入新课：煤、石油是动植物的遗体经过亿万年的物理化学过程沉积而形成的，可是在海底却为什么发现了大量的煤和石油？海洋生物是生长在海洋里的，但是经过考察发现在世界最高峰喜马拉雅山的地壳中有大量海洋生物的化石，这又是为什么呢？这就是我们这节课所要学习的地壳运动造成了岩石圈和地表形态的有关内容。学生在教师的启发和引导下，就会以极大的兴趣，积极参与到地理教学过程中。又如在讲授本单元的第三节“水圈和水循环”一课时中的“洋流”内容时，教师可以用哥伦布发现新大陆的故事激发学生强烈的求知欲望：1492年，哥伦布从巴罗港出发，横渡大西洋，经历了37天的航行，到达了“新大陆”。此后哥伦布在1493年再次横渡大西洋到达新大陆――今天的美洲，只用了20天，比第一次少用了17天，同样是横渡大西洋，为什么时间相差那么大呢？下面我们一起来学习洋流的教学内容，那么前面的问题就会迎刃而解了，这样学生带着渴望知道答案的好奇心，带着问题思考和自主学习，和同学们一起讨论和交流学习教材中的教学内容，就会收到事半功倍的教学效果，从而大大提高地理教学效率。

二、运用灵活多样的教学方法让学生乐在其中

高中地理教学中常用的教学方法包括：讲授法、读书指导法、地理教具演示法、比较法、讨论交流法、程序教学法，等等，这就要求地理教师要认真研究《高中地理课程标准》的教学总目标，吃透课本，深入了解所教班级的学生的不同个性，根据学生的实际情况，筛选出适合本章节的教学方法。例如在教学高中地理必修一的第三单元“从圈层作用看地理环境内在”时，可通过“读书指导法”，引导学生运用自主学习方法，列出提纲，根据提纲用“比较法”归纳和整理教材内容，理解“地理环境的差异性”和“地理环境的整体性”，然后通过合作学习运用“讨论交流法”，集思广益地通过互相交流和评价每个人所整理的内容，达到完善和提高，教师再通过“讲授法”先让优秀的同学上讲台叙述自己所列的内容和这样整理的依据，最后再加以总结和提高。这样，因材施教地穿插运用灵活多变的适宜学生的教学内容的多种教学方法，使课堂教学变得生动而有趣，从而有效地调动了学生的学习积极性。

直观性教学手段作为地理教学的重要教学手段，可以深入浅出地帮助学生更好地理解教学内容。直观教学手段包括教材内容中的地图和漫画等，教师在黑板上的板图和版画，幻灯片、录像、多媒体课件等现代教育信息技术。地理挂图以其专用性、实用性和鲜明性等特点在地理教学中具有重要作用，可以帮助学生从宏观的角度掌握地理规律，形成正确的地理观点和概念，掌握地理技能。但由于地图是用象征性的符号来表达地理内容，大多属于静态的，而对于动态的教学内容反映则不够，这时，现代信息教学手段的运用，就可以弥补地图的不足，有声有色有动态地表现地理事物的变化规律，使地理教学如虎添翼。例如在教学必修一的第一单元《从宇宙看地球》的第一课“地球的宇宙环境”时，可以从宏观的角度为学生展示我们所生活的地球，对于人类来说是庞大的，但地球在浩瀚的茫茫宇宙中，不过是亿万个星星中的一颗，就像小小的尘粒，以自转和公转的形式，在太阳系和银河系中周而复始地运转了亿万年的地理知识；在学习第四单元从人地关系看资源与环境一节时，就可以用多媒体课件形象生动地为学生展示在学生生活中很少有机会亲身经历到的地震、火山等由于地壳运动带来的灾难，以及跨越时空的限制，让学生足不出户地观察和了解在全球范围内不同的时间段里洪涝、冰雪、干旱等自然灾害给人类带来了危害和损失的惨烈场面。

另外，在地理教学中运用成语、民谚和诗句可以促使学生理解地理教学内容的人文内涵，让地理教学充满生机和乐趣。例如在学习“地球自转的地理意义”一节的教学内容时，就可以引用的诗句“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”，使学生明白地球自转一圈是其周长大约八万里，而在赤道线的自转速度最大，在赤道所能观察到的星座最多的地理知识。寓教于乐地引导学生掌握了地理知识。

三、在学以致用中拓展学生思维

贴近学生的生活实际，引导学生利用已经掌握的地理知识来解决身边的问题，是新课程标准教学目标的重要内容，也是提高学生学习地理兴趣的重要途径。例如在学习完必修一第二单元第二节《大气圈与天气、气候》后，就可以让学生从地理科学的角度分析山东省为何在自然界中存在着“雪后寒”的现象。让学生联系刚学过的教学内容进行交流和讨论，学生通过合作学习得到以下结论：1.大多数的降雪属于冷锋天气，冷锋过后气压上升、气温下降；2.新雪的反射率达到84―95%，所以太阳辐射绝大多数被反射到宇宙空间；3.从物理学的角度来说，积雪在融化时需要吸引大量的热量，从而使学生理解了在我们的身边，虽然看起来简单的自然现象，却体现了众多的科学道理，从而可以有效地激发学生的求知欲望，极大地调动学生学习地理的积极性。

总之，在高中地理教学过程中，以新颖的导言导入课堂教学，采用灵活多样的教学手段和方法，引导学生用地理知识解决身边的问题，是提高学生学习地理兴趣的重要途径。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准.人民教育出版社，2003.

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关键词：信息技术；高中地理教学；应用

在高中地理学习中融入信息技术，对于学生的地理信息素质、探究创新思维的培养有一定的益处，使得信息技术辅助地理教学的功效越来越显著，这对于地理教学整体水平的提升有很大的帮助。为了符合新课程标准，对于地理信息技术和地理信息资源要合理地掌握与使用，为地理教学效果的提升提供一定的硬件、

软件条件，使得师资条件更加充足，对于新课标要求的有关联的教学行为要积极地开展，以实现地理信息技术更好地发展。

一、把握好谷歌地图软件使用技巧

目前，考试中主要针对地理中的地图进行考核，所以，学生地理考试分数与掌握地图的程度有直接关系，这就要求在开展高中地理教学的时候，地理老师一定要对学生实施合理的指导，使学生可以自主地在大脑中勾画地图，此种教学行为对于学生地理学习成绩的提高很有益处，而谷歌地图软件使用恰好可以达到这一要求，因其视觉冲击功效比较好，学生认识地图的时候就可以借助这一软件，这样其学习效果会比较显著。

二、利用信息技术设置教学情景

在高中地理教学中融合信息技术，其作用是把生动形象的课程呈现给学生，这样学生可更直接地接受地理知识。同时，在地理课堂上播放视频，可以把具体的东西形象化，把地图上的细节呈现给学生，之后在老师循序渐进的讲解下使学生更好地接受知识，同时学生对知识点的记忆也会比较扎实。比方说，在地理课堂上制作一个绿色的丛林影像的设计，使学生通过视觉去感悟丛林中花草、泥土夹杂的气息，很多种类的鸟儿在唧唧地叫着，美丽的蝴蝶在花草中飞舞，凶悍的毒蛇躲藏于树干之中，蚂蚁在地上不停的觅食。把这些影像直观地展示给学生，使学生从不同视觉、听觉等感官体会地理知识的灵魂。

综上所述，对于当下的高中地理教学来说，信息技术的融入是一种必然的趋势，这对老师也有了更好的要求，要更深入地掌握计算机技术，协助学生在短暂的课堂上学到更多的地理知识。

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关键词：高中；地理教学；衔接

【中图分类号】G633.5

我县部分学校任对初中的地理教学重视不足，一些学校的地理课由其他科的老师兼任，甚至部分初中根本不开地理课。这样一来，初中毕业生的地理基础知识普遍薄弱，初高中地理教学严重脱节。而在高中的地理教学中，初高中地理知识联系十分密切，且高中地理与初中地理的要求明显不同，高中地理与其它科目一样同属高考科目，难度上的跨度大，大部分学生初中的地理知识严重缺乏成了高中地理入门的最大困难，因而在平时的教学中，遇到与初中知识联系的地方，教学难度较大，严重影响高中地理的正常教学。因此，在教学过程中做好初中与高中地理知识的衔接非常重要。下面，就初高中地理知识的衔接问题，我从教师教学方法和学生学习方法两个方面，谈谈自己的一些粗浅认识。

一、教学方法的衔接

初中地理的教学方法由于受到初中生认知水平及初中地理仅作为"副科"的限制，较多的采用讲授法。学生进入高中后，教师应抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自"经验记忆型"的被动接收知识向"探索理解型"主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地采取启发式。启发、激发学生主动学习、引导学生从本质上理解所学内容。根据教学实践中的尝试，个人认为，做好初高中地理教学衔接工作应该做到以下几点：

1.通览教材、课标，对学科知识体系要心中有数

高一地理教师不单要了解高中《课程标准》和教材，同时也要了解义务教育阶段《课程标准》和学生学情，这样才能完整地把握学科体系，高屋建瓴，对整个学科知识体系做到心中有数。

近几年我省初中地理所采用的教材版本多，初中地理课程标准对学生的要求也在不断的调整。在教学前应对初、高中教材和课程标准进行对比分析，了解哪些知识在初中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还得在高中加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数，并作适当的记录。然后，根据调查研究得到的学生情况和教材变化情况，做到"知己知彼"后，并结合高中教材的教学内容，确立带领学生复习初中地理知识的起点和重点。

2.进行调查研究，深入了解学生的实际情况

可采取课堂提问、问卷调查或进行针对性测验等方式进行。对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来，随时掌握的学生学习情况。教师只有了解学生的素质状况，才能对以后教学的深度、广度处理做到应付自如。

3.精心设计教学衔接内容，重点突出必备知识

通过调查研究掌握学生的学习的情况后，对普遍存在的问题要彻底解决，高中教材中将要涉及的内容重点复习。例如很多新生对《地球和地图》内容掌握不牢，一些概念混淆不清，这些重点问题，要彻底解决，特别是经纬线、经纬度知识。又如区域地理图普遍掌握不好，一方面在学生的头脑中没有形成空间概念，拿到一幅地理分区图，不知道这是地球上的哪个地方或者说这幅图是用来干什么的，也不能很好的理解，不能灵活的运用地图中提供的有效信息去分析问题和解答问题。针对这些问题，建议在班上贴上中国政区图和世界政区图。

4.利用多种形式，激发学习兴趣和探究热情，

培养学生对地理学习的兴趣是成功教学的关键的环。比如利用课本插图、地图册、挂图、多媒体教学、诗歌、趣事等，可以活跃课堂气氛，使学生在身心愉快中学习。如讲地形对气候的影响时，引用诗句"人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开"，讲江淮准静止峰的时候引用诗句"黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙"，让学生发现自己熟知的诗句中原来还蕴藏了那么多地理知识。

二、学习方法的衔接

初中学生由于年龄较小，学习知识喜欢死记硬背，不注重理解、分析、推理和归纳。进入高中后，随着年龄的增长，学生的理解能力、分析能力、推理能力和归纳能力，都有所增强。而且，能力的提高和培养是中学教学的根本目的也是素质教育的核心思想，学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段不同教学内容担负着培养不同种能力的任务，教师应抓住各种场合对学生的学习方法进行引导。

1.注重学法引导，减轻学习负担：

高中教材从培养学生的能力出发，在问题的设计上和知识的传授上与初中都有很大的区别，如：初中教材在介绍气候知识时，只要求掌握其最主要的分布地区即可。而高中教材对这部分内容要求很高，不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要根据文字描述或气候表格或降水柱状图等相关气候资料，分析、判断和推理是什么气候类型，如何形成、怎样分布等一系列问题。这时候，如果教师对学生不进行正确的引导，教给他们好的学习方法和学习技巧，会明显加重学生的学习负担，特别是刚进入高中不久的学生，他们对于地理的学习，还处于一种摸索阶段，如果此时能对他们的学习方法和学习技巧进行适当的点拨，他们将很快的适应高中知识的学习，并可能会受益终生。

2.倡导自主探索和合作交流