对思想政治课的认识范文

导语：如何才能写好一篇对思想政治课的认识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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评课怎么评？什么样的评课才是最理想的、最好的？我们应追求什么样的评课艺术？怎么评才能达到评课的目的？这是我们在评课中经常思考的问题。结合教学实践和评课反思，我现就评课谈谈自己的几点认识。

一、评课人的价值观好的评课的基础

1.判断式价值观

这些评课者在评课中，往往根据某一种教育教学理论作为标尺，当然是比较先进和时尚的，比如新课程理论、比如素质教育理论，比如流行的口号，然后一一对照课堂教学实际，作出明确的判断，哪些安排是符合理论的，哪些环节不太符合。这种评课，简单直接，有助于大家对新的理论认识，但也有弊端，如可能会排斥其他同样是正确的理论。

2.原因分析式价值观

这些评课者在评课中不但能根据教学理论作出恰当的判断，而且能具体分析得失成败的原因。这种原因分析式的评课，有助于教师找准毛病、改正缺点，但对以后的课堂教学难以产生全新的思路和独特的风格。

3.建议式价值观

这些评课者起点较高，在问题设计、环节安排、线索切入、板书构成等方面，能用自己对教材的独特认识，站在新的高度上，为执教者献计献策，提出具有建设性的意见。这种建议，常能给人耳目一新的感觉，是执教者事先没有想到或者难以想到的。但是，这种评价往往局限于这一节课或者这一个内容上。

4.以人为本的价值观

这些评课者能本着以人为本的思想，以见微知著的敏锐性与洞察力，既有广阔的视野，又有注重发展的眼光，既着眼教学活动，又看重学生的发展。从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。

这四种价值观，是一个由低到高的递进关系。评课者站的高度不一样自然对评课的科学性及授课者的指导作用是不一样的。所以，好的评课必须有好的裁判（即评课者）。

二、科学的评课方法是好的评课的保证

我们听完一节课，在评课时，评什么，必须做到心中有数、心中有一杆秤，否则我们一节课下来只看了热闹，我们要站在制高点上来审视这节课，那么审什么呢？下面从九个方面来谈谈我的看法。

1.评教学目标

首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年度、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

2.评教材处理

我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3.评教学程序

（1）看教学思路设计

我们评教学思路，一是要看符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次、脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。

（2）看课堂结构安排

通常，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

4.评教学方法和手段

评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。（1）说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。（2）教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。（3）既要看常规，更要看改革和创新。（4）看现代化教学手段的运用现代化教学呼唤现代化教育手段。

5.评教师教学基本功

（1）看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。（2）看教态：教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。（3）看语言：教师的语言要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性；教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。

6.评学法指导

（1）要看学法指导的目的要求是否明确帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。（2）要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施。

7.评能力培养

评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；是否培养学生良好的思维习惯和思维平时，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。

8.评师生关系

（1）看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。（2）看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。

9.评教学效果

看课堂教学效果，是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析，包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，知识、能力、思想情操目标都能达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

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Abstract:The Luojiesi humanism education thought is the traditional education thought one idea innovation, has the problem in view of the present Our country University thought politics theory curriculum, the Luojiesi humanism education thought has the inspiration significance to the consummation thought politics theory class, is helpful in the enhancement thought politics theory curriculum attraction and the power, enhances the teaching effect.

关键词：罗杰斯 人本主义教育 思想政治理论课

key word:Luojiesi Humanism education Thought politics theory class

作者简介：王卫兵，河南郑州文化路95号河南农业大学文法学院院办

卡尔・R・罗杰斯是美国著名人本主义心理学家，他在长期的研究实践中形成了一系列的人本主义理论思想。罗杰斯的教育思想是其人本主义理论在教育领域的直接尝试，主要体现在重视学生学习的主体性、有意义学习和非指导性教学。罗杰斯人本主义教育思想对于改进我国高校思想政治理论课有重要的借鉴意义。

一、罗杰斯人本主义教育思想概述

人本主义教育强调学习者的主体性，认为学习者具有自我学习、自我发展的潜能。罗杰斯的人本主义教育思想具体体现为“以学生为中心”和“非指导性”教学两方面。

（一）“以学生为中心”的教育

“以学生为中心”的教育强调自主学习。能对行为起到重要影响的唯一学习是自我发现、自我挖掘的学习。[1]鉴于传统教育学生不参与对教学目标、教学课程以及学习方式的选择的现实，罗杰斯认为传统的教育模式抹杀了学生选择的自由，教育不能结合学生的身心发展特性因材施教。而“以学生为中心”的教育模式，可以提高学生学习的自主性，使学生能够成为选择和塑造自己行为并从中得到满足的人。

“以学生为中心”的教育重视有意义的学习。罗杰斯认为有意义的学习是学生个人能够参与的学习,学习内容是由学生自我评价的, 通过运用一定的方法对课程目标、内容及结果进行价值判断，学生知道这种学习是否满足自己的需要,从而结合自己的实际选择有意义的学习。

（二）“非指导性”教学

“非指导性”教学强调教学指导的间接性、非命令性，教师是学生学习的促进者，学生作为学习的主体，根据自己的需要有选择性的学习。教师的职能是提供学习资源，创造良好学习氛围。罗杰斯指出，“非指导性”教育强调个人尊严、个人选择以及责任的意义和创造的乐趣，它是建立在民主和个人权利的哲学。

“非指导性”教学作为一种教学理念，还重视教学过程中师生关系的培养，教师要在教学中与学生建立良好的人际关系，教师需要拥有真情实感，对学生要珍视、接受、信任并且理解和认同。教师营造出和谐融洽的学习氛围，有助于增强学生学习的自信心，使学生学会适应和改变，有利于学生的成长与全面发展。

二、我国高校思想政治理论课接受现状分析

思想政治理论课是对大学生进行系统的理论教育和思想政治教育的主渠道和主阵地，虽然思想政治理论课在理论和现实层面都具有重要意义，但是目前出现了大学生对思想政治理论课程接受度不高的现象。通过随机对河南农业大学三百名大学生调查，60%大学生对思想政治理论课不太感兴趣，仅有35.8%大学生对思想政治理论课程感兴趣。大学生对思想政治理论课程接受度不高的现状表明思想政治理论课的教学没有贴近学生的心理思想特点，思想政治理论课程的教学内容、方式以及手段都制约着学生的接受程度。

教育是一种教育者和受教育者的双边活动，教育者要激发受教育者的心理活动，使其积极主动地接受教育的影响。[2]思想政治课教师要主动适应学生的要求，创新教育方法和教育手段，提高思想政治理论课教学的针对性、实效性和吸引力、感染力。

三、罗杰斯人本主义教育思想对我国高校思想政治理论课的启发意义

罗杰斯“以学生为中心”的学习理论和“非指导性”教学理论为我国高校思想政治理论课提供了一种新的改革理念，在教学理念和教学方式上有助于思想政治理论课程的不断完善与科学发展。

（一）提高学生的参与意识，培养大学生对思想政治理论课的情感

罗杰斯认为课程目标一方面要关注学生的认知需要,另外还要重视其人格特征、情感、态度等因素。只有多角度培养学生对学习内容的情感，才能达到良好的教学效果。

高校思想政治理论课要尊重受教育者的独立性与主体性，激发受教育者内在的学习积极性。[3]要结合大学生的自身特点，设计符合适应大学生身心发展特点的思想政治理论课程，提高教学内容的吸引力。尊重大学生思想政治理论课的内心体验，不断完善思想政治理论课程，让大学生切身体会到思想政治理论的价值与魅力，真正喜欢上思想政治理论课。

（二）重视教学资源，实现教育教学方式多样化

罗杰斯把教学看作课程实施的关键，教师要重视课程资源的开发与利用,不但要开发课程的物质资源,而且还要要重视人力资源的开发利用。

高校要采取多样化教学方式，创新课堂教学方法，重视运用现代教学手段，可以在原有教师讲授法的基础上，适当增加案例教学、实践教学等教学环节。要大力挖掘校内外教育资源，重视教材、图书馆、专家学者等各种物质和人力资源的作用，真正增强思想政治理论课教学效果。

参考文献：

[1]罗杰斯.罗杰斯著作精粹[M].北京：中国人民大学出版社，2006

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关键词：思想政治课；德育；课程改革

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-08-0003-01

一、中学思想政治课在德育教育中的地位与作用

《中学德育大纲》指出：“思想政治课是向学生系统的进行社会主义思想品德和政治教育的一门课程。在诸途径中居于特殊重要的地位。”由此可见，思想政治课本质上是一门道德课程。

在学校教育中，思想政治课以课堂教学为基本形式，是学校进行思想道德教育的主渠道，也是对学生进行系统的思想道德教育的最主要途径，思想政治课的德育功能，主要是通过课程教学得以实现的，因此，对思想政治课的德育功能的思考与探索，有助于我们改进课程教学，提高教学效果，从而促进学校实现德育的整体目标。

二、中学思想政治课的现状

1.思想政治课的德育功能现状

从教学过程来看，学生对德育课程的注意力正在逐渐的转移；学生对德育课程的期望正在逐渐的减弱；中学思想政治课的德育主渠道地位正在逐渐的丧失。

2.思想政治课的教学现状

通过和很多老师的谈话了解到，在很多学校，政治课仍然得不到应有的重视，学校仍然没有把它当作德育主课程和主渠道来抓。还有就是，现行的思想政治课在教学模式上，教师总是离不开“灌输——考试”的基本模式，学生也难以摆脱“识记——应试”的被动学习局面，失去了政治课应有的德育效能。

三、中学思想政治课德育功能缺失的成因分析

1.外在的因素

（1）受应试教育残余思想的影响，学校对思想政治课的地位重视不够；（2）受当前错误认识的干扰，对思想政治课失去了信心；（3）不良的社会风气使学生的道德认识出现偏差。不良的社会风气与中学生不成熟的分辨能力相结合，使一些学生的人生价值错位，道德认识产生偏差，也使政治课的德育功能受到很大的影响。

2.内在因素

（1）政治课德育目标的理性化与学生思想的实际严重脱节。思想政治课理性化的德育目标很难被不同的现实个体普遍接受，使政治课的德育目标往往流于形式；（2）政治课教学的基本理论和原理与当时的社会现实严重脱节，政治课教学变成了空洞的说教。理论脱离实际，使政治课失去了说服力；（3）政治课的正面说教与纪律的约束相分离，大大的影响了政治课的德育效果。思向政治课教育与评价的分离，使政治课的德育工作苍白无力，政治教师只能说说而已，并不能收到一定的效果。

四、思想政治课德育功能强化的途径和方法

中学思想政治课德育功能低下的原因是多方面的，而要强化思想政治课的德育功能，使中学思想政治课在德育创新中走出困境，发挥思想政治课在德育教育中应有的作用，也必须从多方面入手：

1.教师方面：提高思想政治课教师的素质是充分发挥思想政治课德育功能的关键。

首先，政治课教师要树立强烈的责任感。中学思想政治课教师应该意识到自己责任的重大，自己的思想会影响一代人的思想，直接影响到社会主义现代化建设的步伐。

其次，政治课教师要不断提高自身的业务素质。思想政治课教师要不断学习基本原理，深刻领会其精神实质，正确理解我们党的路线、方针、政策，正确理解社会主义市场经济条件下出现的新问题，并能理论联系实际传授给学生，增加可信度。另外，思想政治课教师要不断丰富自己的知识面，掌握一些其他学科的知识，利用其它学科的知识来充实思想政治课的教学，发挥德育的整体效应。

再次，要加强思想政治课教师自身的道德修养。教师的示范性是很强的。所以，教师——特别是思想政治课的教师一定要注重自己的一言一行，不断提高自身道德素质。

2.教学方面：改革和优化思想政治课的课堂教学，是发挥思想政治课德育功能的主要途径。

首先，教学内容方面要充分发掘教材中思想教育的内容，确定好德育的目标，变传统教学为创新性教学；教学过程方面要坚持科学性和思想性相统一的原则，寓思想性、教育性于知识的传授之中，课堂教学在本质上的德育功能才能真正发挥出来。

其次，要重视课堂教学结构的优化，发挥学生在学习过程中的主体作用。

再次，在教学过程中要做到情绪和情感同行。在政治课教学中，必须进行情绪设计，要把理智、情感和情绪三方面紧密地结合起来。最后，在政治课的教学过程中，还要注意紧贴社会“热点”，增强德育的实效。社会热点是学生十分关心的重大社会现实，既是社会重点，也是社会敏感点。对社会热点问题，在政治课堂上解释透了，学生信服，会收到良好的德育效果。反之则会产生逆反心理，起到了负效应。当前政治课教学中，主要应该联系如下两个方面，去提高学生的道德认识。

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论文摘要：提高思想政治课的实效性，是思想政治课教学的重要任务之一。在探索提高中等职业学校思想政治课实效性的过程中，只要运用的教学手段和方法得当，实施有效途径一定能为提高思想政治课的实效性发挥良好的作用。

提高思想政治课的实效性，是思想政治课教学的重要任务之一。因此，教师在课堂教学中，应该积极探索思想政治课教学的改革，以提高教学质量为核心，发现新问题，研究新问题，找到新方法，适应新课程改革的要求，努力培养学生的创新精神和实践能力，从而提高中等职业学校思想政治课的实效性，是思想政治课教学的重要任务之一。

一、思想政治课实效性的重要性

我们知道，思想政治课在素质教育中的最根本目的是让学生做社会主义事业的建设者的接班人，其核心是完善学生的人格。中职思想政治课在学校教学中有着举足轻重的作用，它的思想教育功能决定了它具有很强的实效性。所谓思想政治课的实效性，是指政治教师在一定的社会环境中，使用一定的媒介和方法，有计划、有目的的对受教育者施加影响，使他们在确立正确的政治方向、树立科学的世界观、人生观和价值观方面收到的实际的效果。思想政治课的实效性是社会环境、教师、学生、教学媒介、教学测试方法等因素相互联系、相互作用的结果。政治教师只有思想政治课实效性有清楚的认识，才能增强时代感，提高针对性和实效性，同时对于有针对性的采取措施，改进思想政治课教学，增强思想政治课实效性有现实的指导作用。

二、影响提高政治课实效性的因素

学生的心理状态就是其心理活动发生、发展和变化的状态。学生是思想政治课学习的主体，中等职业学校学生的年龄特点、生活经历、认知基础有着自己独特的特点，这些都是影响思想政治课教育效果的重要因素。作为政治课教师，只有认清学生对思想政治课的学习动因有多大，兴趣有多少，对思想政治课所传授的理论观点的认同程度有多强，才能把握学生的心理状态和心理活动，从而采取有效的教学方法，以便提高政治课的时效性。这说明思想政治课教学要增强实效，必须培养学生良好的心理状态。

我国正处在建设社会主义现代化的新时期。国内环境和国际大环境给中等职业学校思想政治课教学带来了大量的新情况、新问题。社会上的各种消极腐败现象和社会丑恶现象影响着职业院校学生的价值取向，国际敌对势力加紧对我国青年一代进行思想文化渗透，使学生对思想政治课传授的理论产生模糊、怀疑、动摇甚至抵触情绪，极大地影响着政治课的实效性。因此，思想政治课教学要紧密联系社会实际，引导学生正确认识社会，增强识别和抵制各种错误思想的能力。同时，还要认真开展时事政治教育，让学生人清楚当前社会环境，在国际大背景下把握政治方向。

三、提高思想政治课实效-眭的途径

首先，学生是政治课学习的主体，学生的良好心理状态是主体之魂。尊重学生的主体地位，要转变教育观念，适应新课程改革的要求，注重学生自主能力的提高，改变‘应试教育”的教学方式，培养学生探究、自主、合作学习的能力，为学生创造学习政治课的良好氛围，培养学生良好的心理状态，对思想政治课产生更高的兴趣，从而增强提高思想政治课教学的实效性。

其次，确立新的师生观和教学观。学生是学习的主体，教师在教学过程中坚持以学生发展为本的理念，同学生建立民主、平等、和谐的新型人际关系，改变以往传统的师生关系，这不仅是教师教书育人职业道德的要求，也是发挥学生主体作用，发展学生能力，提高学生素质的基本策略。同时改变以往的教学方法，把思想政治课成为提高学生思想道德水平的阵地，最大可能发挥学生的主体作用，以培养学生的的创新能力为教学目标。

第三，在思想政治课教学中，坚持理论联系实际的原则，积极改进教学方法。政治课教学要坚持理论联系实际的原则，政治课教师要乐于理论联系实际，因为理论联系实际教学比关门教学要辛苦得多。只有以苦为乐，才能做到理论与实际的结合，政治教师要善于理论联系实际，采用多种形式，既联系学生自身的实际，又联系党和国家的方针、政策、联系社会的热点、难点，政治教师还要敢于理论联系实际，让学生在正确与错误、真善美与假丑恶的相互比较，相互斗争中，运用所学理论提高识别力，增强抵抗力，从而使学生在灵活多样的教学方法中，实现知识性和思想性的统一。

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基于现实条件制约和我们的实际需要，本文以湖南省常德市和张家界市12所中等职业学校的学生为对象，通过调查，分析研究本地区中职生学习思想政治课的现状及问题。本调查属于湖南省职教改革项目“中职政治课导学资源开发与应用研究”内容之一。课题组采用问卷方式进行调查研究，我们在多次讨论后，精心设计了15个问题。问题涉及中职生学习思想政治课的态度、目的、方法、动因、障碍、期望等因素。按照随机抽样的办法，我们在12所中等职业学校每校平均投放问卷200份，回收率100%，去除不认真填写的问卷400份，有两千份问卷可以作为数据分析研究，有效回收率为83.3%。

一、中职生思想政治课学习现状分析

根据问卷调查结果分析和我们多年教学实践经验总结，我们认为目前中职生学习思想政治课的现状有四个主要特点。

1、多数学生明白学习思想政治课的目的和作用，但不少学生表现为缺乏正确的学习动机，对学习思想政治课没有兴趣

表一显示，有48%的学生知道学习思想政治课可以帮助个人树立正确的世界观、人生观、价值观，可以提高分析问题和解决问题的能力，可以用来指导自己的生活和工作。有4%的学生喜欢学习思想政治课，因为这部分学生平时很关心国家大事，关心时事政治，喜欢探究政治问题，他们学习时很用心，思考问题积极。有35.5%的学生认为学习思想政治课是为了应付考试取得好成绩，这其中是因为有不少学生要参加对口升学的高考，还有少数学生是为了评优评先的需要。有12.5%的学生是为了能拿到毕业证，为此，这部分学生对学习思想政治课没有兴趣。由此可见，多数中职生学习思想政治课的目的是明确的，但也有48%的学生缺乏正确的学习动机和目的。究其原因我们觉得，一方面我国学校思想政治教育工作是成功的，多数学生能够明白学好思想政治课对自己的人生将产生很大的影响；另一方面升学考试的指挥棒和功利主义、利己主义思想对青年人影响也是巨大的，他们迷失了人生方向和学习目的，这更需要我们大力加强和改进思想政治教育工作。

表二显示，高达72%的中职生对学习思想政治课作用的认识是正确的。思想政治课堂教学始终是对学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道，其作用在于帮助学生确立了正确的世界观、人生观、价值观，教会学生正确分析和解决问题，提高理论联系实际、适应社会的能力。思想政治课教师要不断改革教学方式方法，让所有学生真正认识到学习思想政治课的意义所在，激发学生学习的主动性，从而充分发挥思想政治课的教育引导作用。

2、多数学生能跟随教师的思路学习，但学习主动性差

课堂听课与课外学习是了解学生学习主动性的基本途径。调查显示，中职学生学习思想政治课的主动性是很差的。

表三显示，只有7%的学生上课“专心听课，认真思考，认真记笔记”； 64.9%的学生虽然能够跟随老师的上课思路走，但主动学习的热情不高；有10.6%的学生因担心被老师批评勉强在听课，眼睛看着讲台心却在别处；更有17.5%的学生人虽然在教室，却做一些与学习毫不相关的事情，玩手机、讲白话等等，这部分学生对课堂教学的干扰很大，教师要花不少时间和精力来组织教学和教育引导，他们一副心不在焉、无所畏惧的样子，在学习中所起的负作用不小，其负能量很容易传递给原本就学习主动性不强的那些同学。因此，教师要十分重视引导学生进入学习角色，激发学生学习的自觉性和主动性。调查发现，中职生课堂外学习思想政治知识的主动性更差，绝大多数学生不会在课处阅读与思想政治课相关的书，对时事政治也不太关心。

3、部分学生能很好完成学习任务，多数学生学习动力不足

分析研究学生课堂上回答教师提问及参与课堂讨论情况，是了解学生学习动力状况的重要依据之一。

表五：在课堂中，面对老师的提问，你的感觉和行为是什么？

选

表五显示：多数学生面对老师课堂提问时能够思考问题寻求答案，但真正积极主动思考问题并参与讨论的学生只有18.4%，多数学生处于被动学习状态并且不主动参与讨论发言，更有13.9%的学生根本就不去思考问题。学生的学习动力明显不足。

分析研究学生课后复习巩固所学知识并完成课外作业情况，也是评价学生学习动力情况的重要依据。从表六的统计情况看，26%的学生课后能复习教材内容，认真完成老师布置的课外作业；69.4%的学生课后不会看书，只把老师布置的作业写完，根据我们平时观察，这部分学生写作业基本上拿别人作业抄写的，没有独立思考的成分；5.1%的学生连抄写作业也不做。学生的学习动力明显不足。

4、少数学生能学以致用，多数学生不善于理论联系实际

学生学习思想政治课的效果怎样，我们常用的检测方法是考试，题目类型有判断分析、填空、选择、简答、论述、案例分析等，一般来说学生死记硬背书本知识后及格不成问题。我们在教学实践中会发现，对于论述题和案例分析题，能拿高分的学生很少，多数学生不善于理论联系实际。我们的调查结果也证实了这一点（如表七所示）。

我们认为，中职生学习思想政治课不是为了升学考试，而是通过学习掌握科学的思维方法，形成正确的世界观、人生观和价值观，能够运用思想政治知识指导自己分析和解决各种实际问题。为此，检验中职生学习思想政治课的效果，应该更多地侧重于检测学生分析和解决问题的能力与水平。

二、中职生思想政治课学习中存在的问题原因分析

我们通过调查研究发现，目前中职学生学习思想政治课主要存在四个方面的问题：不少学生表现为缺乏正确的学习动机，对学习思想政治课没有兴趣；学习主动性差；多数学生学习动力不足；多数学生不善于理论联系实际。产生这些问题的原因主要来自学生自身、教师行为、教材内容等三个方面。

1、从中职生自身来看，个人的学习生活阅历，就业导向的偏差，造成了学习自信心严重受损

中职生群体在初中阶段有一个共同特点：考试成绩差。每考试一次，这些孩子都会承受来自老师、家长批评教育的压力。这些孩子努力过、挣扎过，因为主客观条件的共同作用，总是收效甚微，慢慢失去了成为“好学生”信心，初中毕业不得不选择进入不看学业成绩的中等职业学校。家长对孩子的高期望也调整为低期望，“去职校，学技能，混几年，长大点，去打工”是家长对中职生的指望。自信心受损造成了中职生学习动力严重不足。从心理学的角度来看，孩子自信心受到损伤后，一方面会导致学习目的不明确，学习目标分散和不稳定，学习动力缺失，另一方面会造成个人心智力变弱，自我控制能力、吃苦耐劳精神都会向消极面发展。进入中职后，重技能轻知识的就业导向偏差，进一步加剧了学生学习思想政治课的动力缺失。

2、从教师行为来看，教育教学观念陈旧，教学形式单一，损毁了学生的学习兴趣

在教学实际中，多数思想政治课教师教学观念更新跟不上学生实际：在教育观上还是以教师为中心不是以学生为主体，认为“老师讲，学生学”天经地义，调查显示，62.4%的教师仍然以讲授为主，师生双边活动有限，学生处在被动接受知识的状态，主动性得不到发挥；在教材观上还是在教教材不是用教材去教，缺少积极思考学生认识水平、接受能力和学习兴趣，以教学任务为驱动，满足于把教材教完。不少思想政治课教师缺乏课堂教学改革精神，教学形式过于单一，也是影响学生学习思想政治课的重要因素之一。调查发现，学生喜欢的思想政治课授课方式依次是：走出课堂在实践中学学习（占39%）；互动教学，鼓励学生自主发言，探究问题答案（占24%）；先学生自学，后分小组讨论，教师对讨论结果作分析点评（占19.4%）；教师运用材料和实际案例来说明书本理论知识（占18.6%）。实际上能运用这几种方式开展教学的思想政治课教师很少，调查显示：62.4%的教师以讲授灌输知识为主要教学方式，12.5%的教师以学生自学为主，14.5%的教师以师生相互讨论学习为主，10.6%的教师能根据内容采取多种形式灵活开展教学。我们认为，思想政治课教师教育教学观念陈旧，教学形式单一，损毁了学生的学习兴趣。

3、从教材内容来看，理论知识多而杂，偏离学生实际，造成多数学生学习困难，损伤了学生学习的欲望

现行中职思想政治课教材四本：《职业生涯规划》、《经济政治与社会》、《哲学与人生》、《职业道德与法律》，内容涵盖哲学、政治学、经济学、社会学、伦理学、法学等方面的理论知识。在教材编写上本意是讲简单点，中职生不需要掌握很深。为此很多重要理论观点都只有一两句话呈现，知识点多而且杂，教师迫于教学任务压力不敢展开讲解分析，只能把抽象的理论作抽象介绍，而学生来自于初中的“成绩差”群体，知识基础本来就比较弱，抽象思维能力跟不上教师的节奏，对教材内容理解不了，从而导致多数学生学习困难，损伤了学生学习的欲望。

三、改变中职生学习思想政治课现状的对策

中职生学习思想政治课时产生的问题是主观、客观原因共同作用造成的。作为思想政治课教师，无法左右客观因素对学生的影响，但可以从教师自身职责和能力出发，积极作为，和学生一起努力克服学习中的问题。我们认为，思想政治课教师可以从三个方面着力：更新教育观念、引导学生实践、整合教材内容开发教学资源。

1、更新教育观念，确立“学生主体、教师主导”地位，重塑学生自信心

教育观念是教师行为的决定性因素。研究表明，基于人本主义和建构主义为理论基础的新教育观念已经成为当今教师教育教学工作的行动指南。作为中职思想政治课教师，思想观念的创新主要是四个方面：一是树立正确的学生观，要充分认识到“学生是独特的，蕴藏着无限发展潜能的个体”；二是建立开放的教材观，要十分明确“教师不是教教材，而是用教材教”；三是确立新型学习观，要切实践行“学习不是被动授受，而是主动建构的过程”；四是构建平等的师生观，要时刻牢记“师生关系首先是平等的人与人之间的交往关系”。思想政治课教师在教育教学实践中，要结合中职生的思想实际，采取多种形式鼓励学生建立自信心：鼓励学生成功，多给学生成功的机会，多体验成功的喜悦；与学生平等相待，和学生交朋友；充分发挥学生学习的主体作用做学生学习的合作者和支持者；要让学生先喜欢你这个人然后再喜欢你上的课。重塑学生自信心，才能很好解决学生学习动力不足的问题。

2、高度重视理论联系实际，积极引导学生深入社会实际，让思想政治课不再抽象和空洞

教授思想政治课的根本目的，在于帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观，学会运用理论观点分析问题、解决问题。思想政治课教师在课堂教学中，要充分利用现实材料分析说明抽象的理论问题，让学生感受到：掌握思想政治理论问题并不难，它来自于人们的生活生产实际，学习好思想政治理论有助于指导我们的生活、学习和工作。兴趣是中职生学习的最好动力来源，思想政治课教师要努力把兴趣根置于学生头脑中。为此教师要做好三件事：一是让课堂活起来，引导学生积极参与课堂讨论、自主探寻问题答案；二是精心安排课外实践活动，有目的有计划地让学生通过实践洗涤思想、深化理论认识；三是彻底改革思想政治课考试方式，不要再考试学生是否记住了原理、概念，而是通过灵活多样的检测方式考查学生理论联系实际、分析问题解决问题的能力。

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关键词：独立学院；思想政治课；教学改革

独立学院是我国高等教育改革和发展的产物。据统计，截至2009年4月，全国有318所独立学院，学生人数达到220万人。这是一个庞大的群体，这个群体思想道德水平的高低对社会主义现代化建设的进程和发展具有很大影响。积极改进独立学院思想政治课教学模式，提高教学效果，是确保独立学院培养德智体美全面发展人才的需要。

一、独立学院思想政治课传统教学模式存在的问题

第一，学生思想上重视不够。独立学院以培养应用型学生为目标，开设思想政治课的目的是为了帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，武装自己的头脑，运用到实际生活和工作中。一部分学生由于学习自觉性不强，沉溺于网络游戏，时常包夜，上课的时候昏昏欲睡，还有一些学生认为自己的文凭在竞争力上不占优势，感觉就业压力大，使得他们更加看重专业技能的学习和各种等级证书的获得，而忽视思想政治课的学习。

第二，教学方法单一、教学效果不佳。传统的思想政治课教学模式是以老师满堂灌的方式为主教学，老师讲，学生听，学生听没听懂，真懂还是假懂，都不能反馈给老师，更不用说老师通过调控来提高教学效果，达到教学相长的目的。

第三，缺乏社会实践环节。思想政治课应强调理论与实践相结合的重要性，学生只有通过实践才能真正感受和体会到为他人服务的意义和乐趣，从而提升自己的人生境界，传统的教学模式缺乏这一环节，学生只能通过老师的讲授来间接地获得知识。有句古话说得好“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”可见，实践是认识的基础，针对独立学院学生普遍存在眼高手低的特点，实践这一教学环节就显得更为重要。

二、独立学院思想政治课教学改革的必要性

第一，从国家政策方针来看，2005年，、教育部公布了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）及《实施方案》（教社政[2005]9号）文件，文件为高校进行思想政治课教学改革指明了方向。应以“教育立国”、“科教兴国”、“人才强国”为教育战略，突破传统的教学方式，提高思想政治教育的实效性，进一步创建新的，多样化的教学方式，促进独立学院思想政治课的教学改革。

第二，从上文阐述的独立学院思想政治课传统教学模式存在的问题来看，独立学院进行思想政治课教学改革势在必行。高等学校思想政治课担当着培养社会主义事业建设者和接班人的任务，独立学院作为教育改革的新产物，同样也担任着这一重任。思想政治课教学效果的好坏，直接关系到独立学院培养的学生综合素质的高低，也影响着社会主义精神文明建设。

只有进行卓有成效的教学改革才能使独立学院思想政治课适应社会发展的总趋势，适应独立学院自身的发展，实现帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的教学目标。

三、探索独立学院思想政治课教学改革的建议

第一，结合独立学院学生特点，注重因材施教。一方面，独立学院的学生入学平均成绩比二本以上高校的学生低，这些学生的理论基础知识掌握得不够扎实，学习自觉性较差、自我约束能力较弱，纪律性不强，需要独立学院在开展教学活动中，注重对其理论知识的传授并且加强对其管理；另一方面，独立学院的学生又具有一些特有的优点，他们的思维更加活跃，想象力和创造性更易被挖掘。教师应当注重鼓励和唤醒学生的创造性和想象力，充分调动学生学习积极性和主动性，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才，培养学生自觉学习的习惯，增强诚信意识，形成良好学风。同时，教师自身也要深化对思想政治课的认识，解放思想，转变观念，大胆进行教学改革，树立新的教学理念，探索新的教学方法。不仅教学形式上要有创新，比如实行启发式、研讨式教学，并辅之以电化教学，为学生提供丰富新颖的教学资源，培养学生敏锐的洞察力和丰富的想象力。教学内容上也要有创新，如结合现实热点话题，注重培养学生分析和解决问题的能力。只有结合独立学院学生的特点，注意在教学中因材施教，才能为做好独立学院学生思想政治教育工作创造条件，创新思路。

第二，注重实践教学，做到知行统一。实践、认识、再实践、再认识，循环往复、以至无穷，这是唯物主义认识论的基本路线，认识的目的是实践，认识只有回到实践中才能得到检验和发展，这是哲学提供给我们的学习方法，在教学中，我们也应该遵循这一规律，将学生所学到的知识放到实践中进行检验和发展，并在实践中得以运用，从而达到教学的目的。独立学院以培养创新型、应用型人才为目标，实施素质教育，坚持以人为本的理念。实践教学环节就显得尤为重要，可以在实践教学中让学生组织一些志愿服务活动，参与一些社会公益活动，切实体会到诚信的重要性，明白人无信不立的道理，以及奉献与服务的深刻内涵，提高思想政治课教学的效果，这样才能将理论和实践有机的结合起来，做到知行相统一。

参考文献：

1、王琦.独立学院思想政治理论课教学形式改革研究[J].赤子,2010(2).

2、范祥东.从独立学院学生群体的特殊性把握学生思想政治工作的有效性[J].德育透视,2009(53).

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关键词：思想政治课；教学思想；课堂组织形式；生活化

陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”因此，思想政治课的教学必须实现生活化，让生活走进思想政治课堂，只有这样才能真正发挥思想政治教育的作用，促进社会进步。

思想政治课教学生活化就是指教师在教学过程中，将课本知识与实际生活结合一起，使教学回归自然，让学生学习理论知识的同时，更能认识和体验生活，提高思想政治课教学的意义和价值。现结合本人六年多来的新课程教学实践和体会，谈谈如何做到思想政治课教学的生活化。

一、思想政治课教学生活化的重要意义

1.思想政治课教学生活化是素质教育的内在需求

促进人的全面发展，实现素质教育是新课程实施的核心目标。素质教育要求提高人的能力全面性，必须把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标结合起来，将人的生活经验和生活实践融入其中，进而锻炼、体验和陶冶。所以思想政治课学生活化有利于促进学生三维教学目标的实现，促进人的全面

发展。

2.思想政治课教学生活化是促进学生认知发展、加深知识理解的需要

思想政治课程中的课本理论知识是学生的间接经验，这种间接经验的正确性、深刻性以及它的存在价值，只有在学生的自我生活实践中真正转化为直接感受时，才能使学生深刻认识，真正接受，从而促进学生对理性知识的巩固和理解。同时，从人的认识规律和认知特点来看，感性认识又是理性认识形成的前提和基础，让学生在生活实践中掌握丰富的感性材料，形成直接经验，再通过教学过程加以归纳和升华，形成理性知识，从而不断促进课程目标生成和发展。

二、如何实现思想政治课教学的生活化

1.教学思想的生活化

要想实现思想政治课教学的生活化，首先，我们在新课标的基础上树立好的教学理念，而这种理念就是“教学的生活化”，同时抛弃传统的以灌输、抽象化、规范化为特征的教学理念。教学过程中必须以学生为中心、主体，教师为指导，激发学生的兴趣，让教学结合实践，扎根于学生的生活，使思想政治教学贴近学生，贴近生活，促进学生学科知识的发展和人格的提升。因此，教学理念也必须与时俱进，时刻与生活联系在一起，只有这样才能真正实现思想政治课教学的生活化，才能实现思想政治教育的目标和意义。

2.导入的生活化

“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生获得知识、开阔视野的最好老师，可以有效地诱发学生的学习动力，另其全神贯注地投入到学习之中去。浓厚的学习兴趣能够让人始终处于一种高兴奋的精神状态，而此时也正是吸收和消化各种信息的最好时机。因此，在导入新课时，必须注重激发学生的学习兴趣，而新课导入生活化就是一个好方法。比如，在教学《揭开货币的神秘面纱》一课时，先展示一张50元面值的人民币，然后设置问题：“这是什么？”学生的回答基本上都是――“钱”。而用我们思想政治上的术语来说，这应该是叫“货币”。那么货币到底是不是只有纸币这一种呢？还有没有其它类型的货币呢？这样先从生活进行讨论，引导学生进入活跃的课堂氛围，既能引起学生的兴趣，又能有效引导学生进行学习，进而达到教学目的。

3.课堂组织形式的生活化

“创造力教育是素质教育的灵魂和核心。”教学实践表明：根据教学内容的不同，依据学生的心理特点和个性差异特征采用创新的生活化的课堂教学组织形式，不但能改变传统课堂郁闷的感觉，还能深受学生的喜爱和欢迎，达到良好的教育、教学效果。

教学生活化的形式丰富多样，“师生互动、自主探究、民主平等”等新的教学理念，都有利于学生培养能力，自主创新，与此相适应的多种教学模式应运而生。如，讨论式、探究式等等。教师应该更新观念，面对学生不要以灌输者、教授者自居，要发扬平等，民主的精神，与学生形成一种新型的、和谐的师生关系。在开展新的授课形式上，教师应因地制宜，在课堂教学组织过程中，教师不仅要运用现代教育技术手段，创设各种生活情景，根据教学内容的需要，设计一些生活话题，将学生融入生活情景中，让学生学会观察生活、思考生活、探究生活。让学生结合生活实际，谈谈各自如何认识出现在自己身边的各种生活现象。然后让学生分成小组进行讨论，各自进行观点总结，最后由老师来评判、归纳。整堂课师生始终是在一种民主、宽松、和谐的教学环境中进行的，获得良好的教学效果。

4.课后辅导作业的生活化

在《公民受教育权利》这一课的课后作业，我要求学生利用课余时间到各自所在的居委会等地就“受教育权利”进行一些采访和交流，然后把所收集到的信息进行汇总，带到课堂上来一起讨论。在此过程当中，可以很好地将课本知识和生活密切地联系在一起，在更好地理解课本知识的同时也能了解到公民对受教育权利的认识和权利的自我保护现状。不仅如此，学生应该学以致用，利用所学知识分析社会现象，这样既能使学生接近和了解生活，也能培养学生的学习能力和实践能力。实践证明，课后作业只局限于回答课本知识观点，没有生活现象做佐证，毫无现实意义，只有让学生内外结合，接触社会，融入社区，通过观察、感受和锻炼，才能实现教育生活化，提高学生的素质和创造力。

总之，在新课程理念指导下，实现思想政治课的生活化教学能更好地培养学生的学习兴趣，改变学生的学习方式，提高学生学习政治知识的主动性和积极性，有利于整体提高教育教学质量。让教学在生活中进行，在生活中进行思想政治课教学，两者有机结合，促进思想政治课教学的良好发展。

参考文献：

[1]钟启泉.课堂转型：静悄悄的革命[J].上海教育科研，2009.

[2]熊春燕.教学生活化是政治课的生命力.思想政治课教学，2005（07）.

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关键词：思想政治 学生 教学 教育

教学优化是指根据国家规定的教学目标，选择最佳的教学方案，使教师和学生耗费最少的时间，取得最佳的教学效果。教学方案的优化包括教学目标、教学内容、教学原则、教学过程、教学环境、教学手段、方法等多方面的整体优化。本文则主要从思想政治教育课的教学过程出发，探讨了如何优化思想政治课的教学过程，以达到对教学效果的有效提高。

针对目前思想政治课教学中普遍存在的诸多问题和缺点，应该从以下几方面优化教学过程：

一、加强学生的主体性，培养学生的自学能力

在学习过程中，学生是主体，只有充分调动学生的学习积极性，才能促进其学习能力的有效发展。学生积极性的调动，主要是树立学生的主体意识，学生在学习中有了主体意识，才能产生学习的主动性，他们才能在学习中根据自己的发展需要和社会发展的需求以及自身的知识水平，有目的、有计划、有选择地学习教学内容，形成自我教学能力。学生的道德认识、道德情感、道德观、道德行为的形成，只有通过学生一系列的自我心理作用和亲自实践才能完成。在教学中培养学生自学能力的做法是：首先，要让学生“多思”，培养学生的思维能力。在教学中教师要相信学生有自学能力，多给他们创设自学机会。授课时，应当让学生先阅读教材，在阅读中发现问题；阅读后，由学生提出“疑难”问题；然后，由学生互相讨论，教师加以点拨；最后由学生自己得出结论。其次，培养学生自我学习的习惯。教学过程中，学生自我教育能力的高低取决于学生是否具有良好的学习习惯，因而教师应注重培养学生良好的学习习惯。

二、让学生带着社会责任感自觉接受思想政治教育

目前，学生中对思想政治课产生的“厌学心理”和“应付心理”都是对这门课缺乏求知动机的表现。学生的求知动机是一种稳定性强、层次性高的内在动机。培养学生的求知动机，有以下两种具体的做法：一是认识到学习这门课程与实现理想和前途的关系。中学生随着年龄和知识的增长，对理想和前途都有自己的思考和打算。一旦学生认识到学习思想政治课对于他们实现伟大的政治抱负和个人美好前途作用重大，就会把报效祖国的责任感和实现个人前途的愿望变成求知动机，变成学习的内驱动力，就会为祖国、为民族、为个人美好前途发奋学习、孜孜以求。二是使学生对求知内容产生求知欲望。教师要利用学科的特点和教学手段激发学生的学习兴趣。思想政治课的内容涉及政治、法律、哲学、经济、伦理、心理等多方面的内容，它会使学生产生求知需求和成就需求。久而久之，求知需求会转化为学习爱好，而爱好是一种积极、强大的内驱动力。这种爱好和驱动力主要来自于学生对教材价值的认识。在教学过程中，为了引起学生对这些学习内容的重视，讲解概念或原则时可利用新闻传媒和青年文化中引人注目的人物事件和资料。

三、提高思想政治课的可信度，排除学生学习的心理障碍

当前，一些学生对思想政治课学不进去的原因很多，但主要的心理障碍是对教师所讲的教学内容缺乏信任感，教师硬灌输，学生就会对学习政治课产生一种“逆反心理”。在这种心理状态下进行的教学，会出现学生学得没情绪、教师教得没信心，教学效果显然会受到影响。当然，学生产生这种“逆反心理”，有学生的认识问题，但也存在教师讲课内容的真实性问题。作为政治教师，不但为人要正直，讲课的内容、所举得例子、提供的教学资料都应该是真实的。另外，也要用科学的认识论帮助学生克服在认识事物过程中的偏激情绪和片面性。

四、通过引导在教学中开发学生的能力

教学过程具有巨大的作用，就在于它既能传授知识又能开发学生的智力。人有巨大的智力潜能，通过引导加速开发学生智力来优化教学过程是完全可能的。在教学过程中，开发学生的智力不能放任自流，教师必须加以引导，如果放任自流，就会走向反面。

同时，在课堂教学中还应培养学生的创造能力，以提高其思维水平。在课堂讨论中或学生回答问题时，当学生的思维发展到某一点上出现停滞时，教师要提出一些现象或设想，引导学生产生强烈的求知欲，从而让学生富有激情地、兴致勃勃地去思考和钻研问题，直到有所发现。用这种引导方式不仅学生的思维不会停滞，而且自始至终参与思维的形成，不断地由原有思维水平提高到新的思维水平，长期以往这样引导，学生的创造能力就会得到良好的培养。

综上所述，思想政治课的教学是一个不断优化的过程，教师应尝试运用各种教学手段提高教学效果，通过合理的方式引导学生积极学习，促进思想政治课的有效教学。

参考文献

[1]王小健 初中思想政治研究性学习中学生创新思维的培养[J].黄冈师范学院学报，2007，6。

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Abstract: The goal of training technical schools is a large number of high-quality, highly skilled industrial technology workers, and ideological and political quality is the soul of the quality of workers, strengthening ideological and political education is need to train skilled workers in the era of high-quality industry. But the political course in technical schools received little attention, since effectiveness is difficult, which has conceptual and methodological reasons. This requires improving the technical school politics teaching methods, to play the full role of ideological and political education classes.

关键词: 中技生;思想政治课;教学;方法

Key words: students in technology school;ideological and political courses;teaching;method

中图分类号:G712 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)10-0195-02

0引言

2009年教育部、、中央文明办、人力资源社会保障部、、全国妇联联合颁布《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》,加强和改进中职学生思想道德教育,提高中职学生思想道德素质,对于全面实施科教兴国战略和人才强国战略,提高劳动者素质,培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人,具有重大而深远的战略意义。这表明国家在大力发展中等职业教育的同时更重视中职生的思想政治素质极其教育。

中技学校培养的是国家未来掌握高技能的产业技术工人,是国家产业发展的生力军。时代对于产业技术工人的最基本要求是两个基本方面:掌握高技能和具有高素质。思想政治素质是产业技术工人素质的灵魂,加强思想政治教育是培养高素质产业技术工人的时代需求。政治课程做为中等职业学校德育的主要渠道,具有非常大的作用。

1中技生思想政治课的教学现状

政治课程在中技学校未受重视,难起实效。目前社会中对于中技学校的政治课程的理解存在很大偏差。很多老师甚至领导都认为在技校这样一个以技术性为主的学校,最主要的是培养学生的动手能力,至于像政治课程之类的文化课在整个技校里面是一种可有可无的课程。甚至有些人还认为如果不是国家政策规定,都可以取消政治课程。由于对于这门课程的错误认识,导致学校或者社会对学校的政治课程关心不够、重视不够,最直接的表现就是在安排政治课程教师方面,就是往往以后勤人员、外聘老师甚至是学生工作者来代替。但是我们知道作为一个专业是隔行如隔山,更何况是作为知识内容涉及面很广的思想政治教育课程。由此,造成了政治老师在对教学的重视程度上、教学方法上、知识体系方面上远远满足不了学生的需求,也造成了在政治课程中,大部分的学生要么旷课、要么睡觉、要么玩手机、更有甚至在大声聊天,远远没有起到政治课程是技校对学生进行德育教育的主渠道的作用。面对这样的情况,笔者作为一个政治老师甚感悲哀,作为一个技校老师更是伤心。任何学校都要起到教书育人的作用,但是由于人们在认识上的误差,导致了学校只存在着一种授业功能而失去了传道的作用。为了改变这种不良的现状,笔者在担任技校政治老师中结合自身长期从事学生工作的有利优势,尽可能向学生宣传政治课程的重要性,同时也尽可能采取更多的办法来启发学生学习政治课程的兴趣,以帮助中技生提高自身的政治思想素质,保障我校能够培养出政治合格的技术工人。

2上好中技生政治课程的方法

2.1 提高认识,强化政治课的自身价值作为技校的政治老师,要从思想上认识到技校不仅仅是培养技术人才的地方,更需要培养有才有德的高素质学生。只有培养有才有德的学生,才能使学生在以后的人生发展过程中少犯错误,少走弯路。只有认识到政治课对学生以后人生发展的重大作用,才能激发我们作为老师的一种责任感和使命感。如果作为一个政治老师,都不能认识到政治课在整个学校的教学体系中的重要性,又如何做到全身心投入到技校的政治教学工作中去。如果说,连学校的老师都不能够认识到政治课在整个学校教学体系的重要作用,又如何能够使学生认识到政治课的重要性呢?因此,笔者在上课过程中经常要向学生说明政治课程不是人们所说的“只讲政治”,它涉及的内容包括了我们日常生活中各个方面的内容,它教会了我们如何与他人相处、在遇到困难的时候如何处理等等日常生活问题。让学生明白政治课程的设置其实与他们的日常生活息息相关,有助于在社会上更好的生活,才能引起他们的思想重视和学习投入。

2.2 重视每学期的第一堂课中技学校由于在生源方面上存在一定的缺陷,导致学生在学习一些文化课程会时会出现不想学或不认真学、学习没有动力的现象,特别是对政治课这种较为枯燥的知识课程,这种现象更严重。这主要原因在于学生对政治课程存有偏见、不感兴趣。因此我们必须重视每学期的第一堂课,并通过每一学期的第一堂课程尽可能改变学生对政治课的错误认识。在每学期的第一堂课中,笔者一般不直接讲授具体的教学内容,而是花上一次课程的时间,通过举一些比较生动的例子来向学生整体介绍一下这门课程的知识体系,以及对以后日常生活的作用,同时告诉学生上这门思想政治课程以后要达到什么样的目的。通过一些比较生动的例子来引导学生对这门课程的关注,让学生认识到这门课程不是他们想象的那种枯燥无味的课程,从而引起学生的学习兴趣。

2.3 注重师生的互动学生喜欢不喜欢一门课程,老师是一个最关键的因素。如果他对这个老师有一个很好的印象,他同时也会喜欢上这门课程,反之如果他对这个老师的印象不好,他也会讨厌这门课程。笔者在现实中经常会发现有一些同学在一个老师的教学下,他的这门课程的学习成绩很好,但是当换了一个经验更为丰富的老师之后,这个学生的学习成绩就开始大幅度下滑。其根本原因不是这个老师不懂得教学,而是这些学生对这个老师存在的一种抵触情绪而造成了。因此,每当我接手一个新的班级的时候,我会利用课外的时间去跟学生沟通,比如说利用晚上的时间去宿舍与学生聊聊天、利用课余时间与学生下下棋、踢踢球,参与到学生的生活与集体活动,达到了一种师生沟通的作用。等到我真正上课的时候,学生就会突然发现:“哦,原来我们的政治老师就是他”。这样就能够拉进了自己与学生的距离。在教学效果上,我们古人说过“其身正,不令则行。其身不正,虽令不从”。只有拉近与学生的距离,在日常生活中,学生才会以你为榜样、以你为路标。老师就可以通过自己的言行举止来引导学生、教育学生,帮助学生树立一个良好的人生观、世界观和价值观。反之如果学生不相信你,就不会同意你的观点,认为老师所讲的是空谈,不切合实际,起不到德育的作用。

2.4 运用鼓励性教学由于大部分中技生对学习普遍存在着抵触情绪,认为自己是中考的落榜生,是学不好的,有很强的自卑感。因此,笔者在教学过程中采取鼓励性的教学方法,多鼓励学生去发言、去思考,这样让他们觉得自己也不是一无事处的。在运用鼓励性教学的过程中笔者采用两种方法:一是注意课堂上的提问,引导学生去回答,对于学生的回答不管是对还是不对,尽可能表扬其积极的一方面,从而激励他们回答问题和学习的积极性,进而活跃课堂的气氛;二是每周布置一道时事政治分析题,让学生在第二周上课的时候,在讲台面对同学进行公众发言,要求其他同学认真听讲,讲完后要积极鼓掌以示鼓励。这样做的目的是促使学生在课堂之余能够积极思考社会上的一些伦理道德问题同时也引导学生主动去学习,从而促进科学的人生观和世界观的形成。此外学生在课堂上面对同学进行演讲,对于学生本身的自信心也是一种锻炼,而如果同学能够对他的演讲起着积极肯定的作用,对他地自信心的形成也是一种极大的鼓励。

2.5 改变课堂上的教学模式很多老师在进行思想政治理论课程教学中往往采取了满堂灌的模式,这种模式让整堂思想政治课教学显得枯燥无味,老师教得累,学生学习辛苦,更难以对学生进行思想政治教育、起到德育的作用,使政治课程变成一种形式上的走过场。捷克著名教育家夸美纽斯说过: “课堂应当是快乐的场所,才能使学生亲其师,信其道,乐其道。”因此,笔者在课堂上往往采取比较活泼的方式,如在上人才楷模书本时候,我让学生通过看书后组组之间进行比较性的提问,最后再由老师进行归纳总结。这样不仅活跃了课堂的气氛,而且也让学生在轻松的比赛环境中自己领悟到了人才楷模事迹中的精神,起到了德育的作用。又如在讲到学生的爱情中,先让学生在课前寻找有关中学生谈恋爱的利与弊的观点,在课堂上双方开展辩论,从而让学生明白了在校园中谈恋爱的利弊。反之如果是老师在课堂上高谈阔论让学生不能谈恋爱,学生就会认为你是老师你当然这么说,起不到德育的作用。总而言之,改变课堂的教学模式就会激发学生的学习兴趣。让学生主动去学习,让学生带着问题去学习,让学生主动去思考,让学生主动去寻找问题,让学生主动来找老师,这样比老师进行灌输性教育要好得多了。

2.6 改革教学考核制度现行技工学校政治课的考核办法普遍侧重于期末测试,平时考核的比例较小。这不仅不能真正反映出学生的真实水平,而且不能有效地调动学生学习政治课的兴趣。由于平时考核少且期末考试又实行开卷考试,学生无学习压力,对政治课的重视不够,不能积极地消化巩固所传授的知识,教学实效性很差。为此,必须紧紧围绕增强教学实效性这个中心,加大教学过程的考核力度,不仅仅是实行简单的书面考核,更应该把学生在平时课堂中的表现与学习成绩二者结合进行综合评价。笔者在对学生进行考核方面除了进行期末考试的成绩考核之外,也加大对学生在课堂中的成绩考核,如通过课堂的提问看学生回去之后对问题的思考,在每节课布置一些时事问题让同学课后查找资料,在每一节课的前15分钟时间的开展自由发言等都是我对学生在平常时期的考核内容。这样就可以把学生在课堂上的表现情况与学生的成绩进行挂钩,对学生的学习也起到了促进的作用。

参考文献:

[1]姚海才.浅析技工学校政治课“趣味教学”.南方论刊,2007年增刊,第1期.

[2]韩冰.关于技校政治课教学的思考.内肛科技,2005年第3 期.

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关键词：新课标；初中；政治教学；创新与实践

1初中思想政治课教学方法创新的重要性

当今世界，科技迅猛发展，国家之间的竞争也越来越激烈，最重要的还是人才的竞争，尤其是对创新型人才的竞争，源源不断的创新型人才是国家得以长盛不衰的保证。因此，培养创新型人才是未来教育发展的关键，所以为了我国持续健康发展，必须打破传统教育模式的束缚，对现有教育进行大胆的改革和创新，从而才能培养出更多地现代社会发展所需要的创新型人才。

2初中思想政治课的教学现状

2．1学校领导对初中思想政治课不够重视。在长期应试教育的影响之下，初中思想政治课一般被认为是非重点科目，也就是所谓的“杂科”，从而学校领导和老师对初中思想政治课的重要性认识不足。因此，学校领导对初中思想政治课的教学投入比之“重点”科目要少得多，从而出现初中思想政治课的教学资源配备不足，初中政治课的老师还有可能是其他科目的老师兼任的。最终导致初中思想政治课教学质量不高。2．2初中思想政治课教学形式单一。由于长期受应试教育的影响，初中政治课教学，老师主要以讲授为主，学生们往往都是被动地听老师讲课，机械地记笔记。从而使得原本的枯燥的思想政治理论变得更加的乏味与无趣。老师为了完成教学任务，课后只是要求学生一味的死记硬背。在这种教学氛围下，学生们很难对思想政治课产生兴趣。久而久之，还将束缚学生们的创新思维，不能激发学生们的主动性与积极性，最终失去初中思想政治课的教学目的。2．3初中思想政治教师队伍素质参差不齐。由于学校领导对思想政治课的重要性认识不足，所以对初中思想政治教师队伍的配备上也不会那么重视，从而为了节约教学成本，所以一些学校的思想政治教师，大多都是没有经过专业培训的，而是由其他非重点科目的教师兼任，因此，他们基本上都不具备现代初中政治素质教育的能力。从而为了完成教学任务，他们大多采用讲授为主的教学方法，很多时候都是照本宣科式的教学，这样的教学方法得不到学生们的认可，对于好多的初中生没有任何的吸引力，从而使得教学效果低下。

3通过创设情景课题，增强学生的兴趣，培养创新意识

兴趣是最好的老师，也是人的一种带有倾向性的心理特征。一个人如何才能产生强烈的求知欲呢？笔者认为，只有一种情况，那就是对某一事物产生了浓烈的兴趣，只有这样才能引导其去主动积极地探索。而思想政治课的理论性较强，相对来说比较枯燥，所以教师应采用各种方法引导学生，这对提高课程的教学效率非常重要。近几年提出的情景教学便考虑到了这个方面，其主要思想便是教师根据教学内容，有意识地通过诸如寓言、笑话、名人小故事等引人入胜的情景设置，来活跃课堂气氛，让学生对课堂充满兴趣，从而在这一过程中自然地达到掌握知识的目的。例如，在讲爱国情操这部分内容的时候，正值非典时期，考虑到这一点，笔者翻阅了大量资料，为学生们讲解抗争非典的感人故事，让他们在这些故事中感受到真爱，明白爱国人人有责，从而自然地理解了爱国情操的内容。可见，通过引入故事，不但可以丰富课堂内容，还可以唤起学生的学习热情，且效果较好。此外，在课堂上还可以用音乐辅助教学，让音乐走进课堂，从而有效地培养学生的创新意识。

4优化教学手段，激发学生学习兴趣

初中政治课程涉及许多对学生有重要意义的话题，只有将这些内容以生动灵活的方式展示给学生，学生才会对这些话题感兴趣。因此，教师首先应该树立与学生平等相待的意识，学生感受到老师的关爱和亲和力后，就能从思想层次征服学生，激发学生的学习兴趣冈。此外，教师还应优化自身的教学方式，根据课程内容的相关要求合理利用教学设备，利用多谋体投影仪等现代信息技术，设计有趣的互动、讨论环节，从而引起学生主动参与学习的兴趣，促使学生在情感上和知识学习方面都能真正认同教师的教学方法。例如，教师在政治教学活动中可以设计讨论环节，为学生构建讨论、探究及质疑、合作的机会。再由教师引导学生将课本知识与现实生活相结合，鼓励学生自发组织讨论，对学生的创新意识给予鼓励，启发学生进行思考，激发学生的学习兴趣。

5提升政治素养，培养学生创新思维

新课程标准提出了培养学生创新思维的新理念，促使学生养成独立思考的能力。初中学生的心理和生理都还处于不成熟的阶段，其思维模式也没有正式形成，因此培养学生的创新思维非常重要。初中学生作为祖国未来的栋梁，他们的政治素质对祖国未来的发展起着关键性作用，因此初中政治教学还应重点提升学生的政治素养，将提升政治素养与培养创新思维贯穿于课程始终同。此外，由于初中学生还处于青春期，他们的思想行为模式经常出现走极端的情况，因此教师还应时刻关注学生的思想动向，给予及时的引导和纠正。在培养学生养成独特个性的同时，提升其学习竞争意识，养成与时俱进的思维习惯，养成高尚情操。

总之，培养创新能力的方法多种多样，每个政治教师都有自己的方法。学生的状况不同、氛围不同，教师引导的方法也各具特色。教师在教学中只有多观察、多总结、多学习，一切从学生的实际出发，并根据自己的教学实践进行调节，才有助于培养学生的创新能力。同时，培养学生的创新意识不是一朝一夕的事情，也不是教师能单独完成的工作，它需要家庭、社会、学校相互配合，并提供适宜的创造环境。这样，学生的创新火花才能随时随地地迸发出来，我们的民族才能越来越有希望。所以，我们要共同努力，为培养学生的创新能力尽一份力量。

作者:杨 乐 单位:贵州省凯里市三棵树镇民族中学

参考文献

［1］王淑霞．浅析如何提高初中思想政治课的教学质量［J］．金色年华（下），2010，（4）．

［2］肖锋．谈初中思想政治课如何进行创新［J］．中国教育发展研究，2010，（3）．