思维品质如何培养范文

导语：如何才能写好一篇思维品质如何培养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、思维深刻性的培养

思维的深刻性是良好思维品质的基础。它表现在对化学问题的深入思维，要求学生用扎实的双基、透彻的概念以及化学知识的本质和规律，去认真分析和深刻理解题意，灵活、准确地解决具体问题。对于初中生来说，其化学思维的深刻性往往受到思维具有离散性所影响，从而在化学概念与原理、化学性质与变化、实验操作与手段的本质理解呈孤立、间断的状态或停留在机械记忆的水平上，影响了思维能力的提高。离散性还表现在对化学概念、原理、规律只满足于形式上的理解，忽视其来龙去脉，或只注重内涵而忽视其外延，对化学知识理解应用起到不良的影响。

克服思维的离散性，提高思维的深刻性，必须逐步引导学生掌握学习化学的思维特点和规律，正确认识化学复杂运动形式，抓住关键形成思维中心，以逐步达到增强思维的深刻性。在初中教学中，还应把提高学生的分析概括能力的培养放在重要位置，帮助学生建立知识结构体系，并挖掘它们之间内在联系和对立统一关系，使学生形成“多则择优，优则达快”的思维方式。

二、思维逻辑性的培养

这是思维的重要品质，它表现思维的条理性和有序性。由于初中生的思维处在半幼稚半成熟时期，造成他们在认识问题过程中存在混乱现象，即思维的无序性。这种无序性还反映在学生不能正确把握有关化学概念及知识间的因果关系，造成多步推理的困难。

作为描述性为主的初中化学，很有必要以理论为指导，以反应规律为线索，加强推理教学，增强化学知识的条理性、规律性。同时，教师要时刻注意正确引导，进行归纳总结，做到触类旁通。在“无序”变“有序”的过程中，督促学生复习和理解重点知识，记忆有关结论，强化巩固所学的知识，并按类型精选有关习题进行有目的练习，使所学的知识由“无序”到“有序”，由“会”到“活”，由“活”到“用”。

三、思维精密性的培养

这是思维特殊的品质，化学思维的精密性（或精确性）表现在从量的角度来理解或研究化学概念理论、物质及其变化规律。它是深刻理解化学知识的需要，也是教学大纲所要求的。但是，初中教学毕竟是以描述性为主的化学定量研究与化学计算，必须恰当地建立在所掌握化学知识的基础上，不能脱离初中化学原理与化学事实去搞偏而怪的空洞的化学计算。教师在精选题型、题量上要使学生在思维的精密上得到训练与加强。

为了使思维的精密性得以提高，我们可以运用不同的知识讨论、分析同一问题，加强知识间的联系，这种训练由教师给学生输入一个信息，然后，学生根据这个信息和已掌握的知识，在教师的指导下，输出许多新的信息，逐步减少思维的片面性，从而提高思维的精密性。

四、思维敏捷性的培养

它反映了思维的锐敏程度和迅速程度。敏捷性应以正确性为前提，它是上述几种思维品质的集中表现。在教学实践中，因思维定势缘故，思考问题方法总受某种“模式”的束缚，而极大影响了思维的敏捷性。如，我们讲到物质的组成和结构时，学生容易接受“原子分子物质”这种模式，而对于原子、离子也可以直接构成物质却认识不足，由于知识面掌握不全，就谈不上敏捷性。

在教学中，引导学生将零碎的化学知识联系成一个整体，使他们学会知识迁移的能力，是克服思维定势的一个方法。同时，配合增加足够数量的习题，经过一定的解题技能的训练，对于提高思维敏捷性有着明显的帮助。

如何搞好这方面的训练呢？我们总结以下几点：

（l）变化练习，深化双基；

（2）定时练习，训练速度；

（3）一题多解，训练思路；

（4）多题一解，掌握规律；

（5）设计新情景，培养迁移能力；

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思维是认知的核心成分，思维的发展水平决定着整个知识系统的结构和功能，思维品质主要包括思维的灵活性、广阔性、敏捷性、深刻性、独创性和批判性等几个方面。数学的学习中尤其要注意思维品质的培养，这样不仅不怕题海的深渊，更能在题海中自由遨游。

青少年时期是个体发育、发展的最宝贵、最富特色的时期，然而这个时期同时又是人生的“危险期”。他们的身心急剧发展、变化和成熟，学习的内容更加复杂、深刻，生活更加丰富多彩。这种巨大的变化对高中学生的思维发展提出了更高的要求。作为高中数学教师，应抓住学生思维发展的飞跃时期，利用成熟期前可塑性大的特点，做好思维品质的培养工作，使学生的思维得到更好的发展。因此，开发高中学生的思维潜能，提高思维品质，具有十分重大的意义。

一、引导学生对题目特点进行分析，逐渐深入探讨

如教材上在数列的学习中有等差和等比数列的时候，可知它的定义分别是后一项与前一项之差或自比是定值，即an-an-1=d或=q，就等差数列为例：a2-a1=d，a3-a2=d，……，an-an-1=d ，将这n-1个式子相加得an=a1+（n-1）d，这就是等差数列的通项公式。同样方法可求等比数列的通项公式，于是给学生道出数列中后一项与前一项之差或之比为定值，都可用此方法，这就是迭加法。如一道题数列{an}中a1=1，an+1=2an+1，求an，此题解法较多，典型的就是由线性数列可构造等比数列求解，但从题目的特点可知an=2an-1+1，两式相减可构造等比数列，然后用迭加法可求。所以笔者认为教材中的东西是值得我们好好商榷的；它看似简单，但给予我们挖掘的东西太多了。

灵活的构想独特巧妙，数形结合思想得到充分体现。所以在教学中比较注重学生解题思路的独特性、新颖性的肯定和提倡，充分给予尝试、探索的机会，以活跃思维、发展个性。

二、 理解书本知识实质，做到触类旁通

数学教学的最终目的是为了使学生能运用所学的数学知识解决问题。因此，通过例题教学，要让学生在掌握基础知识、基本方法、基本技能的前提下，学会从多个角度提出新颖独特的解决问题的方法，培养他们解决问题的实践能力，发展他们的创新思维，使他们具有敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活跃的灵感等思维素质。在解题中引导学生打破常规，独立思考，大胆猜想，质疑问难，积极争辩，寻求变异，放开思路，充分想象，巧用直观，探究多种解决方案或途径，快速、简捷、准确地解决数学问题。

学生数学思维障碍的形成，不仅不利于学生数学思维的进一步发展，而且也不利于学生解决数学问题能力的提高。所以，在平时的数学教学中注重突破学生的数学思维障碍就显得尤为重要。

三、 寻求高中学生数学思维障碍的突破

问题解决能力就是“创新精神与实践能力”在数学教育领域的具体体现，是一种重要的数学素质。寻找“问题解决”能力培养与课程教材知识体系学习之间的互补与平衡，形成稳定简明的教学理论框架及其操作性较强的数学课堂教学模式，促进学生的数学意识、逻辑推理、信息交流、思维品质等数学素质的提高，为学生的自主学习、发展个性打下良好基础。

1.创设问题情境，激发学生探究兴趣

从生活情境入手，或者从数学基础知识出发，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中，把学生引入一种与问题有关的情境之中，激发学生的探究兴趣和求知欲。

2.尝试引导，把数学活动作为教学的载体

学生在尝试进行问题解决的过程中，常常难以把握问题解决的思维方向，难以建立起新旧知识间的联系，难以判断知识运用是否正确、方法选择是否有效、问题的解决是否准确等，这就需要教师进行启发引导。

3.自主解决，把能力培养作为教学的长远利益

让学生学会并形成问题解决的思维方法，需要让学生反复经历多次的“自主解决”过程，这就需要教师把数学思想方法的培养作为长期的任务，在课堂教学中加强这方面的培养意识。

4.练结，把知识梳理作为教学的基本要求

根据学生的认知特点，合理选择和设计例题与练习，培养主动梳理、运用知识的意识和数学语言表达能力，达到更好地掌握知识及其相互关系和数学思想方法的目的。适时组织和指导学生归纳知识和技能的一般规律，有助于学生更好地学习、记忆和应用。

四、对题目讲解采用逐渐推进的方法

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一、注重培养学生自主性的学习品质

学生自主学习是创造学习的基础，培养学生自主性的学习品质至关重要。人本主义教学观认为：“我们面对的学生是一个个活生生的人，他们都有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”因此，教师要引导学生，充分发挥他们的自主性，那么如何培养学生自主性的学习品质呢？

1.以人为本，树立正确的学生观。

许多科学家的研究证明：“人的大脑就像一个沉睡的巨人，它比世界上最强大的电脑还要强几千倍。”因此，教师要以人为本，相信学生的潜能，相信学生能够独立学习，自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展与进步的个体。“搬运工与哲学家之间的原始差别，要比家犬和猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是分工掘成的（马克思）。”所以，教师在课堂教学中必须树立正确的学生观，实施“因材施教，分层教学”，做到尖子生吃饱，中差生吃好，使全体学生自主参与，激励竞争，形成一个“兵教兵，兵教官，官教兵”的全班学生共同提高的统一整体。如我在每一节教学时，都预先准备一份学案，学案中所涉及的问题有深有浅，首先让学生预习教材，再根据自己的实际情况做学案中的题目。这样一来使好、中、差的学生都各有所得。

2.建立良好的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境。

创设良好的师生关系是培养学生自主性的学习品质的基础。新世纪呼唤着新型的师生关系，这种关系要求教师的权威从此不再建于学生的被动与无知的基础上，而是要建立民主、平等的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境，使学生能够主动参与、自主学习，从而发展思维。课堂教学是教师与学生的双边活动，“只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程（著名教育家巴班斯基）。”教师在课堂中始终要以学生为主体，甘愿做人梯，做幕后“导演”，把学生推向化学教学的舞台。

3.善于运用言行表情，鼓励学生成为课堂的主人。

学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养。这就要求教师在课堂中善于运用言行表情，一个善意的眼神，一句赞许的话语，一番精彩的开场白，都能鼓励学生主动参与学习，获得终身受用的化学基础能力和创造才能。

4.课堂中设计多种参与方式，培养严谨的科学学习习惯。

我在课堂中十分注重学生的自主参与，通过独立学习、小组讨论、集体评议、师生交流等多种教学手段，使自己发挥组织者、指导者的作用，多让学生各抒己见，多听学生意见，与学生配合，达成思维共振与感情共鸣，努力为学生创造自主学习的机会。组织学生讨论、交流、探究，为了开阔学生的思路，进一步调动他们学习的主动性和积极性，引导他们自我获取知识，我常组织学生广泛地讨论，激发学生积极思考，让学生在比较、分析、综合、抽象、推理、概括中自行得出结论。

二、培养学生创造性的个性品质

1.启发思维，培养学生的质疑品质。

“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要，教师应鼓励学生对教材有自己独特的理解，对疑问有与众不同的解释。“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”爱护和培育学生的好奇心、质疑习惯，是培养他们创新意识的起点。因此，我在课堂教学中，重视让学生多问、多想、多说，从不给学生一个标准答案，允许学生保留自己独树一帜的观点，培养敢想、敢说、敢做、敢争论的精神，使学生产生创新的欲望和激情。

2.创设生动的学习情景，培养学生创新品质。

陶行知先生曾经讴歌：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因此，教师在课堂中要实施创造性教学，寓创新素质的培养于课堂教学之中，“在每个学生身上发现他最强的一面，找出他作为人的发展源的‘机灵点’，使学生能够最充分地显示和发挥他的天赋。”（苏霍姆林斯基）

化学是一门实用性很强的自然学科，它自形成以来就与生产、生活和社会有着密切的关系。教师在备课中应该收集和参考一些理论联系实际的生动材料，创设课堂教学的活泼情景，从而激发学生的创新思维。而创新思维的主要表现形式就是发散性思维，多角度的思考问题，以求得多种设想、方案或结论。在化学教学中，通过引导学生设计实验，学生的创新思维可以得到“活化”和发展。

3.挖掘教材中的材料，培养自主探究品质。

素质教育说到底，在于开发学生智力和非智力潜能，培养创造性的想象力。“带着一种无比高涨的激励的情绪从事学和思考，在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的乐趣，为人的智慧和意识的伟大感到骄傲。”（苏霍姆林斯基）因此我充分挖掘教材中的材料，创设情境，发挥学生的想象力，让学生在“高峰体验中”不断产生内在的学习原动力，促进学生不断探索，主动发展。

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关键词：公式； 公式教学； 引入； 推导； 字母； 逆用，变形； 整合； 活用

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-039-001

数学公式是初中数学学习的重要内容，它反映了数学对象的属性之间的关系，它具有符号化的抽象性和概括性，揭示了数学知识的基本规律，是衡量学生数学认知水平的重要载体。下面就结合自己的教学实践，谈谈在公式教学中学生思维品质的培养。

一、重视公式的引入和推导，培养学生思维的积极性和批判性

《课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。对于数学公式，不能单一的直接抛给学生，更应重视公式的形成过程，同时在推导过程中渗透数学的思想方法，帮助学生掌握公式的结构特征，培养学生思维的积极性和批判性。

1.什么结构的二项式的乘积结果是只有两项的，这两项与前面二项式的项有何关系？

2.学生自己设计几个两个二项式的乘积，使运算的结果只有两项，并验算其准确性。

二、重视理解公式中字母的含义，培养学生思维的深刻性和整体性

一个公式导出后，学生对公式一般有了初步的认识，有的学生的求知欲也已经得到了满足，但他们往往对公式中字母所表示的含义理解得不够透彻。

因此在教学中，教师要引导学生探寻公式中字母的含义，使学生深刻理解公式中字母的内涵和外延。

三、重视公式的逆用和变形，培养学生思维的发散性和辩证性

美国著名的行为主义心理学家和教育学家斯金纳认为，在学习新知识后要及时地给予强化。为了全面发展学生的综合思维能力，在公式教学中必须加强公式的逆用、变形等各方面的练习，才能达到强化所学知识的目的。

教师要引导学生善于总结练习中公式呈现的不同形态和使用方法，这样才能在数学问题的推演过程中，根据随时出现的结构特征、表示形式、数量关系的信息，及时联想到有关公式及其变形，培养了学生思维的发散性和辩证性。

四、重视公式的整合和活用，培养学生思维的广阔性和深度性

整个解题的关键在于熟悉平方差公式的结构特征，结合已知条件，联想到奇偶性知识，创造了使用平方差的条件，有一定的技巧性和难度，从而培养了学生思维的深度性。

总之，数学公式的教学过程既是探索、推导、运用数学公式的过程，又是培养学生思维，提高学生数学品质的过程。只有让学生真正理解公式，掌握公式的来龙去脉，结构特征，灵活运用公式，才能使学生形成积极、广阔、发散、深刻等宝贵的思维品质。

参考文献：

[1]中华人民共和国制订.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M]北京：北京师范大学出版社，2001

[2]朱哲.数学公式的教学应关注公式的来龙去脉[J]中学数学 ，2011（6）

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关键词：新课程；数学思维；智力探索 发散思维

中学生思维能力处于低级阶段，思维是人脑对客观事物的一般性和规律性的一种概括的间接的反映过程，思维是智力的核心，发展学生的思维能力，促进学生全面发展是中学数学教学的目的与重要任务之一。在数学教学中，不仅要注重知识的传播，更要注重对学生进行数学方法的传播，为此教师要发掘教材，改变以知识传授为中心的数学教学思路，变教为诱，变学为思，通过诱思，探索教学，激发学生的求知欲，培养学生主动、严谨、深刻和具有批判性的思维品质。新课程改革要求：培养学生良好的思维品质，这对提高数学教学质量有十分重要的意义。

一.重视对学生进行启发式的教学，即正确引导对数学知识的归纳和引申。

（1）用启发式的教学方法有助于学生对知识的理解和掌握。启发式教学是以知识的发生过程为思维取向而进行的教学过程。任何一个知识点都有其形成的过程，它可能是对实际问题的数学抽象，可能是对旧的知识进行的逻辑归纳也可能是对可类性规律的科学“仿真”等。在实行教学的过程中要求教师要善于挖掘知识的过程，设计出能展观知识形成过程的导学过程，一步一步地引导学生去探索，去发现，通过探索获取“新知”，在学生理解和掌握上，比起直接灌输，更加深刻。教学过程中也充分证明了这一点。

在相似三角形的性质：面积比等于相似比的推导中，采用如下问题， A′

创设导学：A B′ C C′

1、请每位同学思考三角形的面积公式：D′

2、并把高在图中画出BD C

3、分别用面积公式求出

SΔABC=？（?BC・AD） SΔA′B′C′=？（?B′C′・A′D′）

把 SΔABC /SΔA′B′C′==（BC・AD）/（B′C′・A′D′）== （BC/ B′C′）* （AD / A′D′）==K?设出结论

用于一步一步的引导学生探索，发现问题的解决就变成水到渠成，学生对这一知识的理解和掌握就深刻多了。

（2）用启发式的教学有利于激发学生学习积极性：用启发式的教学不是照本宣科，简单的机械重复，而是要根据知识的特点，通过创设问题情景，以促进学生的智力探索，形成学习气候，活跃学生的数学思维，从而调动学生学习的积极性，特别是当问题得以解决时，学生沉浸在创造的喜悦之中，有了学习兴趣，也就为过程导学顺利实施了有利条件。

在学生学完正五边形或圆之后可提出如何正确地画出五角星。

① 五角星有五个角，应把圆分成五等分。

② 把不相邻的两点连结。

③ 可得到五角星的画法。

通过这样的启发教学后可直观得到“五角星的画法”这样有利于学生兴趣的培养，同时也有了积极性的提高。

（3）用启发式教学还有利于学生知识网络的形成和能力的迁移。

启发式教学就是在知识形成过程的教学中，用到了数学抽象、逻辑归纳，科学类化，而后又进行了论证，一而再再而三地不断展示新旧知识间的内在联系，在实施启发式教学时，不仅有利“知识块块”网络的形成，而且有利于能力的迁移。如：我们如何才能在一个长方形的木板中截出最大的正方形木板。在教学中通过对正方形性质的学习后，就可得出，就能把知识的学习迁移到新知识的学习。

二.发展直觉思维

直觉思维是在对感性经验和已有的知识进行思考时同学受某种固定的逻辑规则约束而直接领悟事物本身的一种思维方式。许多科学家都十分重视直觉的创造，彭家勒说：“逻辑是证明的工具，直觉是创造的工具，在教学中，对诱发思维灵感，增强学生的物理素质和提高思维的创新性，开拓性，突破性具有积极的作用。”直觉思维并不神秘，它同逻辑思维一样具有规律性，具体表现形式猜测，联想，判断，预见等，猜测有时也可引入歧途，这时不能未经充分分析，讨论就肯定或否定，须经过严密的推理论证，正确的猜测就为科学的预见。否则找出错误猜测的原则，加上某些条件有时也可成功。猜测可丰富直觉思维中的知识组织，训练预见力。可见猜测与证明是相辅相成的。如：物理学家阿基米德解决“王冠之谜”就是一种直觉思维。已知a=4758 b=3869 求函数

Y==（a?+b?）/[a?+（a-b）?]的值

分析：此题中出现的数字较大，学生当然不愿意通过“硬算”解决，可能将已知的数值变小，试着探索规律，比如计算。

（3?+1?）/[3?+（3-1）?]=4/5=（3+1）/（3+2）

（5?+2?）/[5?+（5-2）?]=7/8=（5+2）/（5+3）

从中得出“弃指数”猜想，实际上不难验证猜想正确，因此培养学生的直觉思维在教学中的必要。

三. 注重对学生创造思维的培养，培养思维的灵活性，克服呆板性。

（一）融会贯通，培养发散思维能力，发散性思维是指朝着各种可能方向去探索，使思考者不拘泥于一个途径，一种方法，而是从各种可能设想出发，求得多种合乎条件的答案，培养学生的发散思维，即培养学生探索问题的敏锐性，独立性，创造性。要培养学生的发散思维，就必须在教学中启发学生从不同的方面利用不同的方法对同一问题进行分析，推广，拓展，采用一题多变，一题多解的形式，有利于学生思维分析和综合能力的提高，有利于学生创造性思维能力的增强。

例如：顺次连结四边形各边中点新得到的图形是什么图形并证明。

1、若顺次连结平行四边形各边中点所得到的图形如何？

2、若顺次连结矩形各边中点所得到的图形如何？

3、若顺次连结菱形各边中点所得到的图形如何？

4、若顺次连结正方形各边中点所得到的图形如何？

5、若顺次连结等腰梯形各边中点所得到的图形如何？

这样，在原型的基础上，进行适当的变化，不仅可以调节学生思维活动的指向，也可引导学生学习数学向“认识清、理解深、思路明、联系广”方向发展；可提高学生联系前后知识，形成知识网络能力，培养学生思维的变通性。

（二）丰富联想，掌握类比推理的方法

联想类比推理是获取新知识的一种重要方法，它能启迪思维起到触类旁通的作用，在数学教学中，常用来建立新概念，或新的定理、公式。例如分数基本性质类比引入分式基本性质；由三角形中位线定理引入梯形中位线定理；由相似三角形的性质引入相似多边形的性质等化生为熟，化难为易，化模糊为清晰，简捷明快.在平时的教学中应予以充分的重视。波利亚说：“类比是提出问题，获得新发现取之不竭的源泉”。由此，在教学中应掌握这个科学研究锐利的武器。

（三）提倡思维的批判性，反对盲目性

思维的批判性也叫思维的独立性，在中学数学教学中，批判性表现为善于发现问题和提出问题，善于根据实际情况开展创造性思维，并提出独立见解。不盲从，不轻信已知结论或他人意见，善于发现与纠正错误，因此对中学生批判性纠练可加强中学生思维的严谨性。对提高和培养他们的创造性很有帮助。要鼓励中学生积极独立思考，注意检查解题思路和过程是否正确，能判断和发现其中的错误。

数学是思维的科学，思维品质的培养是数学教育价值得以真正实现的理想途径。数学的思维品质是相互渗透，密切联系有机的统一体。思维的广阔性和深刻性从纵向和横向两个角度表现出思维的智力品质，在实际教学工作中要改变以往只重结论，忽略研究知识的形成过程和探究知识来源的做法，而应注重引发学生思考，鼓励学生主动领悟和发现。我们在数学中把培养学生的良好思维品质贯穿于教学活动的全过程，从而提高学生的思维能力。因为，数学知识可能在将来会被遗忘，但优秀的思维品质会影响学生的一生。

参考文献：

《数学课程与教学论》徐斌艳主编。浙江教育出版社。

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关键词 体育教学 学生创造性 创造性思维品质

前言

“创造力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭动力。”素质教育就是从这一思想出发，把培养学生的创新精神和实践能力作为重点。要抓住这个重点，就必须在整个教育过程中始终对学生进行创造性思维品质的培养。学校体育作为素质教育的重要组成部分，教会学生能动优化身心的技能是其主要任务。“能动优化身心”本身就包含着创造和创造性思维品质——这就规定了体育教学具有培养学生创造性思维品质的责任和义务。为此，本文笔者根据多年的教学实践谈一谈高中体育教学对学生创造性思维品质的培养方法。

1、发展观察力、强化好奇心

观察是人全面、深入、正确的认识事物的过程，是学生认识世界、增长知识、打开眼界的重要途径。如快速跑教学中，老师将腿部力量差不多的几个学生分成强、中、弱三组，让他们做起跑示范，其他同学观察第一步放脚的位置对跑速的影响；疾跑上体逐渐抬起与直接抬起之间的差异等。在观察中引导、启发学生，让他们从熟视无睹、习以为常的现象中发现新东西、增进新知识、发展好奇心。要做到这一点，就必须在教学中目标明确、态度科学、欣赏学生的观察兴趣、鼓励和发展学生的好奇性。如，跑得快的因素有哪些？肌肉结实的做法是什么?教给学生观察的方式、方法和顺序，通过做课外作业的形式，教给学生做观察记录和分析整理观察材料的方法。

2、鼓励学生勇于质疑

质疑是学习的起源和动力，解疑和答疑既是学习的过程，同时也是获的知识、探索和发现真理的有效途径。如我们在讲“生命在于运动”时，学生提出“体育锻炼损害身体”的相反意见；又如“篮球比赛球压线为出界，足球压线为何不出界呢？”的疑问等等。面对学生的相反意见与疑问，教师首先要肯定学生的思考，其次要认真听取学生不同意见提出的缘由，再次要针对学生质疑的缘由，既透彻阐述“动体养形”、“静体凝思养神”、动静之“阈”的科学原理，又充分讲解身体与心理的动静对生命发生作用的辨证关系，使学生从中获得正反、左右发现问题，辨证地解决问题的能力，进而发展出创造性思维品质。3、鼓励创造性娱乐

创造性娱乐，就是在体育教学中学生根据教学内容和已有的运动技术经验，创造新颖别质，有利于身心健康的体育娱乐活动，并全身心的投入其中。如打沙袋——跑圈、击中目标、“保护环境”；跑——追逐与摆脱、绕“杆”跑、你追我赶、突破重围等等。学生创造的这些娱乐体育练习，不仅增加了趣味性和娱乐性，而且也增加了健身的效果。在教学过程中教师及时将学生的创造成果引入课堂，并对学生的创造、发明给予表扬和鼓励。这不仅调动了学生学习的积极性，而且也培养了他们的创造意识和学习的自信心。

4、给予实践的机会

创造离不开实践，实践是创造的沃土和息壤。根据这一认识，我们在体育教学中针对基本部分的教学内容，把准备部分抽出来交给学生，让他们创编教学内容、组织准备活动。同时提出，内容必须有新意；必须使基本部分参与活动的身体部位得到充分活动；教法生动有趣，白重复前面同学的内容（但可借鉴）等要求，在教师指导下进行教学实践。这一方法不仅发挥了学生的聪明才智，丰富和活跃了课堂气氛，而且培养了学生敢于想象。敢于创新。敢于打破教师局限下的陈旧训练，突出了学生的主体地位。同时也为学生深刻理解教材，加工改造经验和记忆表象，克服胆怯心理，建立自信、自强、积极进取、主动探索的自我意向、获得能动优化身心的能力等方面，提供了最佳的演练舞台。

5、启发想象 

全人心理学指出，我们内心的感觉就是改变的力量。创造美好、积极的感觉离不开想象，想象是保持快乐、宁静、健康以及创造力的心灵“营养”。如在慢跑健身指导中运用假设——让学生想象自己在淅沥地小雨中赤膊跑进，雨水流过自己的背，冲过自己的肩膀，同时每一次跑进地落地脚都踩在松软的沙滩上；又如在放松练习中让学生想象自己的整个身体向四周扩张，直至充满整个空间 ；再如长跑教学中让学生背一些韵律性强、意境美妙的诗文，使学生的身心全部投入和乐愉快的氛围之中，进而提高呼吸节律和轻松奔跑的能力。鼓励学生展开想象的翅膀，多做一些探索性健身实践，让他们在享受时光、享受思想和享受欢的氛围中，收获创造性思维发展的成果。

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在实施素质教育过程中，为了提高人才素质，加强对学生数学思维品质的培养至关重要。现结合多年的教学实践遵循小学生特点及思维品质的发展，谈一谈小学数学新课程教学中如何培养学生的思维品质，供商榷。

一、培养学生的思维品质，让学生做好课前预习。

预习的方法：明天要学习什么内容，是否能用今天学习的知识去解决它；在不懂的地方画上记号；尝试地做一二道题，看哪里有困难……上课伊始，我先检查学生预习情况，并把上面的预习方法经常交代给学生。学生预习后就可带着问题投入新课的学习，上课时就更有目的性和针对性。这样做对于提高课堂学习的效果，养成学生的自学习惯，提高自学能力都有积极作用。预习数学内容会显得较枯燥，所以，教师要经常表扬自觉预习的学生，以激励全体学生预习的积极性。这样，容易使学生学到的知识系统化，从而内化为他们的认知结构。

二、培养学生的思维品质，让学生多“表现”充分展现自我。

低年级学生年龄小，特别在意来自于老师的奖励和同学们的认可，在课堂教学中教师要根据他们活泼爱动，好胜心强，喜欢表现自己的特点，适当地创设一些让学生表现自己才能的机会。如上台演示、板演、当小老师、小小售货员通过有趣的数学游戏活动，激起他们强烈的求知欲望，唤起学习的自信心，满足学生心理上的成就感。如在教学14—8时，提问：“这道题该怎样算？你能想出多少种不同的算法？”，一石激起干层浪，学生自己积极动脑，认真思考，干方百计地表现自己的聪明才智。教师还用学生的姓名命名口算方法，这样不仅能激发学 生学习的积极性，还可以使学生获得一种心理上的满足。

三、 培养思维的自觉性

1、创设问题情境，激发学生思维情趣

教师在教学过程中，要注意创设问题情境，让学生发现问题，诱发学生的求知欲望，引发思考，激发学生学习和思考情趣。如教学第一册20以内的进位加法“9加几”。例：9+2运用凑十法，引导学生观察例题的实物图和图解，结合操作活动。“想：9加1得10，10加1行11”。9+2=11的思路，再引导学生把思路迁移到学习例2：9+3、9+7。

2、要重视说的训练，提高思维的自觉性

（1） 读说训练

小学生好说好动，善于模仿，开口读的记忆方法比默记的效果好，多种感官同时参加学习的效率高。思维的发展和语言的表达有着密切的关系，人们思维的结果，认识活动的情况都是通过语言表达出来的。

（2） 说理训练

计算与解答应用题，要适当引导学生进行说理训练。如14—9=？要求学生不仅能正确迅速说出得数，还会讲出是这样想的：9加5得14，14减9得5。这样有利于培养学生简单的判断推理能力。

（3） 表述整数四则坚式计算方法。

培养学生能根据法则，结合竖式计算，口头表述演算过程。有条理的边想、边说、边算。既帮助学生从抽象的法则中顺利步入运算之门，保证多数学生初期运算的正确性，又有效地促进学生逻辑思维能力的发展。如教学第二册的两位数加两位数中的进位加例3：34+28=（ ） 。竖式的下面写上：“个位上4加8得12，向十位进1，个位写2。”学生开始计算进位加时，容易忘记进上来的1，为了避免遗忘，强调要把进上来的1先加上，但仍有部分学生要忘记。为此，在教学的初期，可教给学生口头表述演算过程的方法：个位上4加8得12，向十位进1，个位写2；十位上1加3得4，再加2得6，十位上写6；和是62。

在学习新知识时，体验到独立思考的乐趣。学生思维的自觉性就会逐步提高，这是进一步培养学生思维品质的前提。

四、培养思维的灵活性

思维灵活性是善于从不同角度和不同方向进行思考，能根据条件和问题的变化灵活地转换思路和解决问题的方法，能灵活运用知识来处理问题，学习时能举一反三，迁移能力强。

1、综合训练

例如，教学了运算定律和一些性质后，在学生掌握了各种简算方法的基础上，可设计一些综合训练题。如1÷125、1.25×8.8、180÷4÷5、18.74-1.45×2-1.51等让学生运用口算和简算综合进行计算：

1÷125[想：（1×8） ÷（125×8）=8÷1000]=0.008

1. 25×8.8=1.25×8+1.25×0.8=10+1=11

180÷4÷5[想：180÷（4×5）=180÷20]=9

18.74-1.45×2-15.1=18.74-2.9-15.1=18.74-（2.9

+15.1）=0.74

以上的综合练习题，学生进行计算时，需要进行观察分析、综合、判断等较复杂的思维活动，需要灵活、准确地应用学过的运算规律、运算顺序与性质及充分运用口算能力，才能算得合理、正确和迅速。

2、变式练习

它在小学数学教学中应用十分广泛，如四则计算，可变换数据、运算符号或计算步数，在训练中激发学生兴趣调动其积极性，又能排除各种干扰，自觉认真审题，不断提高计算能力。在应用题教学中可变换叙述形式、变换已知条件与问题的叙术顺序等形式，这样有利于培养学生认真审题，提高应用题解答的能力。在几何教学中可改变图形的形状、方位等形式。这样，既可帮助学生全面的认识图形，更准确地感知其本质特征，同时也培养了学生灵活性。

3、一题多解

（1） 选择解法

小学教材中有些应用题可以用多种解法。要引导学生寻求不同的解题思路，探讨和比较哪一种解法简便。在解法没有指定的情况下，鼓励学生自己选择较佳的解法。

（2） 多种解法

一题多解的练习要注意适时、适量。一般按不同的学段所学的知识要求，在组织复习时，选出或补充一、两道题让学生进行多解，解后要注意比较讲评。如教学“正、反比例”之后，提出了如下的题目“某村村民购买黑白电视机和彩色电视机台数的比是2：7。黑白电视机是16台，彩色电视机有多少台？”学生可用如下的多种解法：用按比例分配法解，用归一法解，用正比例方法解，用列方程方法解，用分数乘法解等。

总之，在数学课堂教学中进行探究性学习时，教师应在学生力所能及的范围内，让学生多真正 “表现”自我。努力做到：凡是学生能探索出来的，教师决不替代；凡是学生能独立发现的教师决不暗示。尽量多给学生一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功和愉快的体验。在适当重视必要的知识与技能的基础上，更重视过程、方法、情感、态度、价值观的培养，从而培养学生的思维品质，全面落实素质教育。小组合作互助共赢

——数学课学生合作能力的培养

孙飞

（盐池县惠安堡镇中心小学灌一小学宁夏盐池751507）

随着我县课堂教学改革的进一步深入，各校各学科对如何打造高效课堂，确实做到将课堂还给学生，让学生真正成为课堂学习的主人，充分挖掘其学习主动性，变“讲堂”为“学堂”。其中，小组合作的应用比较广泛，下面是本人在培养小组学习能力中的点滴体会。

《数学课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能是单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流应当是学生学习数学的重要方式。”合作学习技能指导与训练是小学数学课堂教学中重要的一环。技能是完成某种任务的一种活动方式，学习活动由学习技能构成，每一种学习活动往往包含一系列的具体技能。如果不具备一定的学习技能，学习是难以进行的。要提高“小组合作学习”的有效性，必须培养学生的合作学习技能。

在小学数学小组活动中，让学生掌握合作规则，学会倾听，学会讨论，学会表达与交流意见，学会组织和评价，是小组合作学习的主要技能与方法，要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法，并形成必要的合作学习技能。

一、熟练掌握合作规则

“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。

因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。

二、在合作中学会倾听

在开始合作时，特别是低年级学生，具有个人心理优势，一节课注意力集中的时间过短，对于自己的发言比较认真，不容易接纳别人的意见，而对于同学的发言，却不重视。为此，在课堂上要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。在这样要求下训练，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，学生不但养成了专心听的习惯，调动主动参与的积极性，而且培养了学生相互尊重的品质，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。

三、学会表达自己的观点

语言表达是人与人交往的基础，也是自己实际能力的一项重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。教师重点要对不会表达的学生有意识进行示范指导，而全班汇报展示成果时，让更多学生充分表达自己的见解，让别人听懂你的见解，不光是优生要会表达、善表达，那些性格内向，不善言辞的学生也要学会表达，整体提高学生的表达技能。为此，教师要深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些基础较差、思维能力弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会

因此，在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，给学生的讨论提供时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯，一旦发现问题及时给予指点，使学生逐渐学会用语言准确表达出自己的想法。

四、在合作中学会讨论

讨论交流是合作学习解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，这就需要通过讨论、争辩，达成共识，解决问题。教师指导时，按一定的步骤和方法进行，让不同层次的学生逐步学会讨论交流问题的技能。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。学生讨论问题后，各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员必须认真听，并且有自己的补充和见解。最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，得出正确的结论。通过这样的讨论，可以培养学生的思考、分析、判断和表达能力。

五、在合作中学会组织

听、说技能是合作学习的基本技能，组织技能就是合作学习的重要技能。组织技能是听、说技能和独立思考的前提。合作讨论的成败与否，很大程度上取决于小组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。

六、在合作中学会评价

合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。评价能力的培养也很重要。教师要引导学生对学习结果进行评价，也要对学习过程进行评价，既要对知识掌握情况进行评价，也要对每个同学的情感表现进行评价。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。通过正确地评价让学生的自尊心、自信心和进取心得到保护，激发了发展的功力和创新的活力。

七、存在的问题及困惑

1、小组合作学习评价的核心任务是促进学生的发展，学生参与评价的目的是为了培养他们的反思力，引导他们学会学习。评价以鼓励为主，但很多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需教师通过不断学习来教会孩子如何评价。

2、小组合作讨论时，学生不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组交流的机会谈论其他话题，这方面还需进一步监督好，制定相应的措施制约他们。

3、学生的知识水平不同，并且综合素质存在差异，导致课堂参与程度参差不齐。班内总有十几位同学特别活跃，展示自己的欲望特别强烈，给其他同学带来压力。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色。困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生展示的机会多，代表小组汇报的现象多。

4、由于时间较紧，教育教学任务繁重，有些问题的研究还不够细致。

我相信当每一位学生都能全身心的投入到小组合作中去，并从中受益时，也是我们将课堂还给学生的时候，同时也是我们实现有效课堂的必由之路。

参考文献

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1 把游戏和训练结合起来，培养思维的灵活性

游戏可以使孩子们注意力高度集中，过剩的精力得到宣泄，它是儿童定向发展心理功能的一种表现形式。孩子在游戏中获得的认识是无意的，没有负担的，轻松愉快而又感受深刻。将游戏引进课堂，把游戏和训练结合起来，是完全符合儿童教学理论原理的。而且在游戏的竞争机制下，还能培养学生思维的灵活性。如笔者在一次训练中采用“换部首接龙”的游戏：我先将七个合体字卡片叠在一起，并请一个学生选一个字作为龙头，然后按部首“开火车头”接龙。如“浇”，“浇水”的“浇”，去掉“三点水”，换上“绞丝旁”读“绕”，“弯弯绕”的“绕”。以此类推，并要求既快又准。若说对了，我翘起了大拇指表扬，若说错了，则以“×”表示，然后全班同学一齐指正，还要评评哪个组最棒。这时，学生个个精神饱满，全神贯注，积极思考，争取说得又快又对又好，这样，在玩中巩固了知识，还训练了思维，培养了学生思维的灵活性。

2 利用辨异训练法，培养思维的准确性

由于汉字是表意文字，不是表音文字，音、形、义三要素既各自独立，又有着复杂的联系，这就很容易使学生忽视细微区别造成别字、错字。识字训练的重要内容之一是正字。辨异训练法是识字的好办法，也是培养思维准确性的一条途径。在书写过程中，小学生往往把“吃”右旁的“乞”错写成“气”，纠正了好几遍，还是屡犯这毛病，后来我用了比较法，效果不错。我先把右边中间多了一横，说：想过没有，这横好像是一根鱼骨头，你们吃鱼时，把这根骨头卡在喉咙里吃得消吗？顿时，学生失声笑出来。接着我又让学生拿字典查一查“气”和“乞”，找出他们的读音。经比较，明确是两个完全不同的字音。这样，学生印象深刻，错误率明显减少。在识字教学中，如能经常采用辨异求证法，创造让学生“顿悟”的情景，使学生不仅准确地掌握字词，牢固地掌握知识，又在获得知识的过程中，培养了思维的准确性。

3 采用形象化手段，培养思维的形象性

形象可以激起儿童的兴趣和注意，留下深刻的感知印象，从而提高识字效率，因此识字训练要形象化是人所共知的基本原则。苏霍姆林斯基曾说过：“要让词进入儿童意识的时候，带着明显的情绪色彩。”低年级儿童运用生动形象的图片，能有效保持他们的有意注意。如果在识字中让学生“动”起来，就更能激发学生的学习兴趣。如在教“翘”和“挠”时，我就兼用了此办法。我出示公鸡图和猴子挠头图后，让学生边看图边思考：为什么“翘”是“羽”字旁，“挠”是提手旁？有的学生回答：因为公鸡尾巴上的羽毛是翘起来的，所以是“羽”字旁。有的学生回答：因为图上的猴子是用手在挠头皮，所以“挠”是“提手旁”。紧接着，我又让学生学学公鸡，用手当尾巴做一个“翘”的动作，学学猴子，用手抓头皮，做一个“挠”的动作。学生兴致盎然，识字速度明显加快，且识字质量高。经常采用形象化手段来识字，既能激发学习积极性，加深对字形、字义的理解，又能培养思维的形象性。

4 在求同中求异求佳，培养思维的创造性

当代识字教学的重要特点之一，便是注意学生语文整体素质的提高。这要求识字训练应有机地和说话训练等其他语文训练结合起来，在求同中求异求佳，培养思维的创造性。

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【关键词】 习题教学；思维品质；培养

思维能力是能力的核心，思维品质是思维能力的表现形式，是思维能力强弱的标志。思维品质又叫思维的智力品质，是思维发生和发展中所表现出来的个性差异。在物理习题教学中注意培养学生良好的思维品质，对于发展学生能力，培养创造人才十分必要。那么，如何培养初中学生的思维品质呢？根据多年的教学实践，笔者针对初中物理习题教学中学生思维品质的培养，谈一些浅陋的看法。

一、在一题多解中，培养学生思维的广阔性

思维的广阔性是指思维活动的思路广阔，考虑问题周到、精细，善于全面地考察问题，能从多种多样的联系与关系中去认识物理问题，用多方面知识去寻求解决问题的方法。习题教学中要选择典型题目。许多物理题，不止一种解法。在教学中，对每一个习题，要求学生用一种方法解完后，再思考还有没有其它解法，近而，引导学生从多角度、多方位观察和思考问题，在广阔的范围内寻求解法，在“一题多解”中，培养学生思维的广阔性。 例1：一个铁球，它的质量是624g，它的体积是100cm3，试问这个铁球是实心的还是空心的？如果是空心的，空心部分的体积多大？ 要鉴别铁球是实心还是空心的，可以通过密度、或质量、或体积的比较共三种解法加以鉴别。讲解时让学生充分发言，解出后鼓励学生思考有没有其它解法，学生会答出以上三种解法。三种解法都可以鉴别铁球是实心还是空心的，结果一样。解决具体问题时，可选用最方便的一种解法即可。 例2：有一只小灯泡，它正常发光时灯丝的电阻是8.3Ω，正常工作时的电压是2.5V。如果我们只有电压为6V的电源，要使小灯泡正常工作，需要串联一个多大的电阻？ 这是初中物理第二册课本109页的例题，在解题时，大多数是先求I灯，再求串联电阻的电压Ux，最后用Rx=Ux/I得出Rx=11.7Ω。少数是先求I灯，再求R总，后用Rx=R总—R灯求解。解完后，问：还有别法吗？此时引导学生分析，启发回忆串联电路的电流特点，使学生思考出：U灯/R灯=Ux/Rx；或由串联电压分配求解U灯/ Ux= R灯/ Rx等解法。 例3：有一个电阻值看不清的电阻器R1，给你一个电池组，一个电流表，一个阻值已知的电阻器R2和若干导线，请测出R1的阻值，并说明你的办法及理由。 在初中阶段，此题有很多设计方案，此题在课堂上充分调动了学生思维的积极性，很多学生设计出两种以上方案。有的学生在课后还把设计的新方案拿来让我看。 通过启发引导学生一题多解，即可以加深其对概念的理解，使知识结构的建立更加合理有序、彼此关联，融会贯通，让学生体验“一题多解”的乐趣，又可培养学生思维的广阔性。

二、在一题多变中，培养学生思维的深刻性

思维的深刻性是指思维反映事物本质和规律的能力，是思维的抽象强度、逻辑水平和思维活动的深度。思维的深刻性集中表现在善于透过表面现象发现问题的本质，即善于用概念、规律去揭示问题的本质特征，预计事物的发展进程，并能迁移运用。思维的深刻性集中体现出思维的概括特点。中学生常说，物理难学，原因之一也就在于物理概念、规律的概括性强。培根说过，物理学使人深刻。可见物理思维对深刻性具有独特的要求。要培养学生思维的深刻性，在习题教学中要善于挖掘题目的潜在功能，恰当地对题目进行延伸、演变、拓广，通过一题多变使学生的思维处于积极的最佳状态，以激起思维火花，进行思维活动，不断引导学生透过现象把握因果关系，摒弃问题的非本质特征，使之思考问题深谋远虑，对问题的本质属性有更深刻地理解，从而培养思维的深刻性。 例如前面提到的例3，变式一：电流表变为电压表后如何测？变式二：电池组电压给出后如何测？变式三：阻值已知的电阻器R2变为最大阻值已知的滑动变阻器或电阻箱又如何测？ 例4：盆中漂浮一只铁碗，若把其投入到盆底，则盆中水面将怎样变化？ 变式一：盆中漂浮一只盛有米的碗，若把米撒入盆里，则盆中水面如何？变式二：一只铁碗内有一块积木浮在盆中水面上，若将积木放在水中，则水面如何变化？变式三：一只铁碗内有一块纯冰浮在盆中水面上，若将冰块投入水中，当冰完全溶化后，则水面如何变化？ 通过对以上两例作微小的改动，使之成为另一道题，即达到检查不同内容的目的，又使学生形成具有广泛联系的知识体系，起到举一反三，触类旁通的功效。

三、在变换教学中，培养学生思维的敏捷性

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----------提高“质量年”学习体会

为提高教学质量,我校开展了轰轰烈烈的暑期政治学习.我深深的体会到自己在教学中的不足,主要有以下几点:

1. 对学生了解不足,学生是教学的主体,对主体认识模糊,经常让我在教学中很被动.

2. 对新课标了解不透彻

3. 对自然科学结构不熟悉,对考试方向把握不牢

4. 对学生的思维能力,能力的培养功夫花的太少

科学思维能力是可以培养的，但如何培养，却有不同观点。我将课堂渗透与课外活动相结合，进行了实验研究，设计了以动机激发、方法训练、探究学习、研究性学习为序列的“学思维”活动课，培养中学生的科学思维能力，总结出了一些方法和规律。

中学生的科学抽象思维能力.初中生已经开始具备科学抽象思维能力，但还没有成熟。在科学抽象思维方法方面，初中生的逻辑推理能力比较成熟，分析综合能力较差，抽象概括能力更差；在科学抽象思维的品质方面，灵活性略高于深刻性，但没有显著差异。

解决方案一：训练中学生的思维品质

1．训练中学生的思维品质是突破口

依据中学生科学思维能力发展的年龄特征，承认智力的群体差异和个体差异，做到“因材施教”，是培养和提高中学生科学思维能力的前提和基础。训练中学生的思维品质是培养和提高中学生科学思维能力的突破口。

首先，如果说智力与能力属于个体心理特征，思维是智力与能力核心，那么，反映科学思维个性特征的科学思维品质体现了每个主体科学思维能力的差异。所以，研究科学思维品质能够揭示学生科学思维能力的发展状态。其次，在教学场所（课内外）或日常生活中，科学思维品质的客观指标是容易确定的，科学思维的深刻性、灵活性、批判性、敏捷性和独创性品质的差异，可以用客观的方法加以记录。因此，从培养科学思维品质入手，能够探索出学生科学思维能力发展的一些特点。再次，研究科学思维品质的发展与培养，有利于进一步挖掘学生科学思维的潜力。最后，科学思维品质发展水平是区分学生科学

维能力高低的重要标志。所以，研究科学思维品质，可以针对不同科学思维能力的学生，有的放矢地加以培养。

2．如何在训练方法上“突破”

训练中学生的深刻性品质。这种训练方法的要求是：加强科学模型、科学概念、科学规律、科学理论的理解和教学；结合具体内容的教学，使学生掌握基本的科学思维方法；注意让学生掌握学科的基本结构；加强抽象与概括能力的训练和培养；注意挖掘科学问题中的隐蔽条件，排除多余因素干扰；训练学生分析问题的全面性和推理的严密性。

例如，在讲平抛运动时，教师要引导学生对实际的“抛体运动”进行抽象。实际的抛体有一定的质量、大小和形状，受地球引力、空气阻力的影响；空气阻力与抛体的形状、大小和飞行速度、当地的空气密度、风力、风向等因素有关；抛体有平动、转动等运动形式；地球的引力要受到当地的纬度、抛体的高度等因素影响。如果“如实反映”这些情况，教师有可能无从下手，学生也不易理解。因此，教师要引导学生忽略次要因素，抓住主要因素，抽象出理想的抛体运动，从而训练学生的抽象概括能力。

训练中学生的灵活性品质。这种训练方法的要求是：抓住知识、方法间的“渗透”与“迁移”；引导学生发散式思维、立体思考，培养学生一题多变、一题多解、一题多问、多题归一的能力；教授并训练学生灵活选择研究对象和解决问题的方法；帮助学生形成事物的正确的动态图景；使学生掌握科学中的辩证法。

例如，针对“二氧化碳”，老师可以提问：（1）是离子化合物还是共价化合物？（2）分子结构情况如何？（3）如何描述它的物理性质和化学性质？（4）工业制法是什么？在实验室如何制取？（5）有何用途？训练学生多角度思考问题。

训练中学生的批判性品质。这种训练方法的目的是：鼓励独立思考；鼓励提出质疑；排除各种干扰，包括有关信息的干扰、无关信息的干扰、前科学概念的干扰等；训练学生的自我监控能力。例如，中学生在科学学习过程中，往往随意使用数学进行推理运算。学生往往从R=U/I得出导体的电阻与电压成正比，与电流成反比等。教师在教学过程中，应该训练学生排除干扰，正确理解规律。在编拟习题时，教师要有意识地使题设条件过剩，将有用的条件和无用的条件混杂在一起。通过训练，防止学生滥用题设条件，乱套公式，

让学生逐步学会通过现象抓住本质，从而有效地训练思维的批判性。 训练中学生的敏捷性品质。这种训练方法的要求是：使学生掌握科学概念、科学规律之间的关系，掌握科学学科的基本结构，结合科学问题的解决，在大脑中形成合理的“知识组块”；教给学生一定的提高速度的方法和技巧；通过做作业和测验等方式，给学生提出速度要求，并加以训练。

例如，在课堂上可以采用短、平、快的训练。在讲解某些问题的解决思路上，整体把握思维途径的最优化，从而变繁为简。

训练中学生的独创性品质。这种训练方法的要求是：提倡“新颖性”，包括问题、思路、方法和结果的新颖性；训练发散思维；狠抓自编习题；改进实验教学，加强实验的探究性。

例如，可以利用重组思维方法编题，有两种方式：第一，把一个问题本身的要素A和要素B重新结合，从而产生出几个问题。如，一个运动学问题，可以对其进行两种思路上的变换，一是时间变换，如加速运动变成减速运动；二是空间变换，如水平运动变成垂直运动。第二，与其他领域的问题结合，如物理问题与化学问题结合、化学问题与生物问题结合、运动学问题与动力学问题结合等。

解决方案二：发展非智力因素

1．非智力因素的作用,非智力因素，又叫非认知因素，是指除智力和能力之外，与智力活动效益有关的一切心理因素，主要有与智力活动有关的情感、意志、个性意识倾向性（兴趣、动机、理想等）、气质和性格等因素。在学生的科学思维活动，乃至整个智力活动中，非智力因素有三个方面的作用：动力作用。非智力因素是引起科学思维能力发展的内驱动力。成就动机、自我提高的需要、情绪情感等都与科学学习任务的完成情况存在着正相关；求知欲、学习兴趣等，都是激发科学学习主动性和积极性的动力。定型作用。气质和认知方式是以一种习惯化的方式来影响科学思维能力，乃至智力与能力活动的表现形式。

补偿作用。非智力因素能够补偿智力活动某方面的缺陷或不足，如“勤能补拙”等。学生在科学学习过程中的责任感、坚持性、主动性、自信心、勤奋、踏实等性格特征，都可以使学生确定学习目标，克服因知识基础较差导致的科学思维能力不足。